時間：2023-05-30 10:28:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂的建構，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。
二、“361”高效課堂模式的定位
1.從教學時間上定位“361”
課堂45分鐘按3∶6∶1比例劃分，文科教師講解、引導和點撥提升的時間為30%，約15分鐘，學生自主學習、合作探究的時間占到60%，約25分鐘，剩余10%用于檢測反饋，約5分鐘；理科教師講解、引導和點撥提升的時間為60%，約25分鐘，學生自主學習、合作探究的時間占到30%，約15分鐘，剩余10%用于檢測反饋，約5分鐘。
2.從教學內容上定位“361”
教學內容的設計30%知識不用講，學生自學就能學會，60%是通過合作探究才能學會，10%是通過學生思考討論、教師點撥引導及反復訓練才能理解掌握。
3.從教學主體上定位“361”
即按30%優秀生、60%中等生、10%后進生的比例，遵循“組內異質、組間同質、文理協調、男女搭配”的原則成立學習小組。每組6人左右，并選擇一至兩名學習好、組織能力強的學生作為小組長，負責組織本組同學的自主、合作、探究學習活動。
4.從教學目標達成上定位“361”
即30%學生很好地掌握了學習內容，能對知識進行拓展延伸和遷移；60%學生較好地掌握了學習內容，能自主完成作業，對知識進行歸納；10%學生不能自主完成作業，需要教師或學生點撥。就目標而言，30%的“基礎達標”為100%，60%的“能力提升”為90%，10%的“拓展延伸”為80%。
三、“361”高效課堂的建構策略
（一）堅持三大原則
1.學生主體原則：問題由學生提出、過程由學生親歷、規律由學生發現、結論由學生說出，突出學生學習方式的轉變，即自主、合作、探究。
2.先學后教原則：學生預習在先、思維在先、表達展示在先，以學定教。
3.分層教學原則：結合學情，學生分層；整合教材，目標分層；作業設置，訓練分層。
（二）立足三個改變
1.教師角色的改變：“師長”變“學長”，把學生推到前臺，自己退到后臺，讓學生自己跑。
2、學生角色的改變：學生成為學習的主人，開放、自主、合作的課堂，讓學生的主動發展成為現實，擺脫了被動接受的局面。
3.教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變成學生自由發展的“天堂”，教室成為知識的超市，生命的狂歡。
（三）實施六個環節
1.自主學習
學生根據教師提前確定的教學目標和預置問題進行自學。教師把學習的主動權交給學生，給學生充足的時間讓學生通過看書、思考、查資料、操作等方式自學感悟。教師要考慮如何科學地指導學生自學，充分考慮自學中可能遇到的困難，讓學生明確 學什么，怎么學，達到什么要求。
2.合作探究
學生自學后，教師組織學生以小組為單位進行討論后，組內交流學習情況，解決自學中沒能弄懂的問題。讓優生影響、帶動、幫助同組的人，更多關注后進生，共同討論共同進步，最大限度地解決本組自學中遇到的問題或困惑。隨后，進行小組交流。各小組根據合作探究的情況，把成果或者本組不能解決的問題在班上進行展示，其他組補充、質疑。
3.精講點撥
各小組展示、補充、質疑后，教師引導學生提煉教學內容的重點、歸納解題思路和方法等。對于全班存在的普遍性問題和易錯、易混、易漏的知識點進行精講點撥。教師在講授中要做到：一要精講，嚴格執行“三講三不講”的原則，講難點、講聯系、講規律；學生自學就會的不講，學生通過合作交流能弄懂的知識不講，能以練代講的就只練不講。二是點評。教師引導學生對典型問題再度展開討論，并適時點撥和評價。這一環節需要教師有更豐富的知識，更高的教學機智，更精湛的業務水平。
4.變式演練
教師通過變式教學讓學生對概念、定理、公式從不同角度去理解；并通過對問題的多層次變式構造，使學生對問題解決過程及問題本身的結構有一個清晰認識。教師可以把一些“變”的主動權交給學生，讓學生自己進行探究，進一步內化知識、延伸知識點。
5.檢測反饋
通過練習、總結等方法對學生個體、小組學習過程與學習結果進行檢測評價。這一個環節注意事項：（1）檢測題要結合學科特點精心設計，整合課本、資料上的題目，不能盲目照搬。（2）檢測題要分層設計，可設必做題、拓展題，滿足不同層次學生的需要。（3）檢測題可以獨立完成，也可同桌兩人或同組完成，組內進行互閱。學生能交流解決的問題盡量讓學生完成，教師及時點撥糾正。
6.總結預置
學生總結，反芻消化，清理過關；教師總結本節課，布置下節課的預習內容，即每節課實現從預習的完成到預習的布置的一個學科知識教學環節的循環。
（四）實現一個目標
“361高效課堂教學”模式覆蓋了課前、課中、課后三個環節，學生通過課前自學、預習、質疑，把能夠自主學會的知識在課前就完成；通過課中展示、探究、點撥，追求有效課堂，也就是在45分鐘的時間里力求課堂效益的最大化；通過課后鞏固、討論、拓展，強調有效練習和自主學習。整個過程突出以學為主的教學思想，重視知識與能力、過程與方法，提高課堂效率，培養學生學習興趣，讓學生做學習的真正主人。
【關鍵詞】初中英語 建構 高效課堂 課堂效率
一、當前初中英語課堂所存在的問題
1.教學方法陳舊，未有創新
在原有的英語課堂教學上，許多的英語教師都只是沿用陳舊的教學方法，即是單純的傳授，未能注重學生的感受的教學方式，對于一些問題未能具體分析，也不會按照學生的個體性差異來進行教學，而且最重要的是在教學上沒有創新性。普通的教學方法嚴重影響著教學的效率，也限制了學生學習能力的提高。
2.教學內容沒有系統性
初中的英語教學在實際上是一個循序漸進的過程，這樣就要求把初中英語的知識進行聯合，形成一個相對完整的系統教學。但是在原有的英語教學當中教師只是簡單的把一個單元內知識進行備課，沒有把各種各樣的知識進行有機的整合。所以沒有辦法形成一個完整、系統的整體，從而限制了學生對于知識整體性的掌握，正因如此，學生沒有辦法很好地去適應新型的教學方式，降低了課堂教學的效率。
3.教學內容過于貧乏
由于現在的初中英語教師在課堂的教學上過于的強調授課的內容的準確性，所以在如何利用整體的課堂時間上就顯得不夠用。可是，教學內容的豐富程度是建構高效英語課堂的關鍵。在傳統的英語教學中許多的教學教師無法真正充分利用課堂的短短四十五分鐘的時間，而且，如果無法很好的利用現代化的教學設備是無法真正激發起學生的學習興趣的。
二、建構初中英語教學高效課堂的方法
1.以學生為主體，樹立學生的信心
教師在教學的過程要注意培養學生的自信心，因為學生的自信心是確保學生完成學生任務的基礎。這樣就要求教師不單單要讓英語的學習具有趣味性，同時還應該樹立起他們的信心。教師應該按以下幾個方法來樹立學生的信心。認真分析學生存在差異的原因。學生的差異是可以消除的，教師要用心去觀察每一位學生，找到他們差異的原因，方便在之后的教學中可以更進一步提高課堂的效率。
重視學生的小組學習。在安排學生進行小組合作學習時要關注學生的發展，進行合理、科學的分組，讓每位同學都可以得到應有的發展。
2.打造良好的學習環境，提高學生對于學習的積極性
（1）視聽教學。在很早之前，英國就有作家認為播種的行為是可以收獲習慣；習慣會收獲性格，而性格可以改變命運。可以看出習慣是一種非常巨大的力量，所以人應該從小的時候就應該通過培養一種很好的學習、生活的習慣。運用現代化技術現代的技術教學可以讓教學的課堂變得生活、活潑，特別是在學習閱讀的時候，現代多媒體的教學可以讓學生對課文內容進行全方位的理解。由此可見，視聽教學就是可以讓學生看到情景并聽見語音，讓課本原來枯燥、死板的知識變得生動起來，由此來激發學生的學習興趣。經過一段時間之后的培養，學生就可以在自主學習中把英語學習的良好習慣培養起來，為之后的學習打下基礎。
比如：可以引導學生看一些優秀的英文動畫，如《小鹿斑比》《獅子王》等等，又或是聽一些優秀的英文歌。通過這樣的感官教學來加深學生對于英文的熱愛和印象。
（2）情景教學。打造豐富的教學情景是在教學過程中激發學生學習興趣的關鍵所在，同時也是順應學生身心成長的要求，可以集中學生的注意力，提高他們對于學習的欲望，引導他們積極并主動的加入課堂的教學中，可以非常有效地提高課堂的效率。
例如：在學習七年級下，第七單元The Birthday Party一課的時候，可以設計以下的情景教學：讓全班的同學都把自己的生日說一遍，之后將全班同學的生日統一，之后再進行分類，看哪幾個同學的生日是在同一個月，哪些同學的生日最為接近等。
（3）表演教學。 讓學生參與至教學的表演當中是對課文進行全方位感受的方法。在對課文進行初步的理解之后，將抽象的語言文字轉變成形象具體的肢體語言可以最有效的提高課堂的效率。
例如：在學習七年級下，第5單元Our School Life一課時，可以讓學生出來做一些即興的表演，表演他們在今天是如何來到學校上課的，在上課的路上是否有遇到有趣的事？并描述在學校的時候會學習到什么樣的知識等等。讓每一個同學都有機會上臺去展示。
3.多方面獲取資源，組成適合教育的教材
對于教材的靈活處理是要求教師要準確地掌握好教學的目標以及擁有良好的教材分析、使用能力。教師在上課之前要根據所學的教材以及學生的情況，從網絡、雜志、報紙、圖書館中的藏書來收集相關的資料組織成教學的內容。同時還應該多聽學生的建議，利用學生感興趣的材料作為授課的內容，讓課堂教學可以更加地與學生貼近，同時也為教師創造了更多的發揮空間。
結束語
建構初中英語的高效課堂的任務是非常繁重的，在不斷的探索過程中需要我們教師可以努力地去學習并嘗試運用各種方法來提高學生的課堂學習效率，打造出真正的高效的英語課堂。
【參考文獻】
[1]李永安. 論初中英語教學中高效課堂的構建[J]. 教育學文摘（上），2011（05）.
關鍵詞：信息技術；小學語文；高效課堂
一、信息技術背景下小學語文課堂的不足
雖說將信息技術與語文課堂相結合是當前教學的趨勢，但仍存在一些不足。有的老師過分依賴多媒體教學，認為沒有多媒體的參與，整堂課就是不完整的。這種重機器、輕教師的做法會使學生對課堂“免疫”，根本就達不到在課堂上應用信息技術的效果[1]。有的老師在教學過程中總是強調一些中看不中用的形式上的東西，如播放一些與課本知識根本就不相關的動畫，不僅容易分散學生的注意力，而且難以達到預期的教學效果，得不償失。
二、如何在信息技術背景下構建高效的小學語文課堂
(一)激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師。”只有學生有學習的興趣，他們才會主動求知，才能構建高效課堂。在新時代的背景下，老師要善于運用一切優質的教學資源來培養學生的學習興趣。教師應利用多媒體圖文并茂的優勢，把抽象化為具體，把無趣變得有趣。如在二年級下冊《狐假虎威》這一章節中，老師可以先帶領學生學習課后的生字，然后用多媒體播放《狐假虎威》的動畫片。在看完動畫片后，老師隨機抽取班級中的幾個學生來談一談這個動畫片主要講了什么，得到了什么啟示，狐假虎威是對還是錯。隨后，老師再講解課本上的內容。這樣不僅活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，還培養了學生自我總結的能力。
(二)適應學生的心理特點
小學生思想發育不成熟，認知能力較弱，生性好玩、好動。針對這一心理特點，老師要將課本上的知識合理拆解，將知識變得日?；?、簡便化[2]。例如，在一年級下冊《烏鴉喝水》這一章節中，老師可以制作一個有趣的PPT。一開始，PPT上出現了一只飛得很累、口干舌燥的烏鴉。這時，讓學生回答：這時候，烏鴉該干信息技術背景下小學語文高效課堂的構建程麗薪(廣西壯族自治區賀州市富川瑤族自治縣城北鎮中心校廣西賀州542701)什么？當有學生回答出“找水”這一答案后，老師再播放下一張PPT：4個裝有水的瓶子。第一個瓶子特別高，水特別多；第二個瓶口特別小，水特別多；第三個瓶子很高，水很少；第四個瓶子很高，瓶口很小，水特別少。然后，老師可讓學生通過閱讀課本上的內容來回答烏鴉找到的是哪種瓶子。當學生回答出是第四種瓶子時，老師再讓他們聯系生活的實際情況來回答：如果你遇見了這種情況會怎樣解決呢？然后，老師讓學生結合課本上的內容回答：烏鴉是怎么喝到水的？運用多媒體的技術，將課本上的內容簡便化，不僅可以幫助學生梳理邏輯順序，而且能活躍課堂的氛圍，開發學生的想象力與創造力。
(三)培養自主的學習能力
眾所周知，建構主義學習理論強調以學生為中心，讓學生做課堂的主人，老師僅起到輔導的作用。隨著科技的發展，電腦的使用已經比較普及。在教學實踐中運用信息技術網絡環境下的人機交互方式，能使學生主動參與、積極探索、自主學習，始終處于學習的主體地位。老師應鼓勵學生在獲取知識、解決難點、鞏固知識等方面積極運用信息技術。這種自主動手解決難題的方式不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且能調動學生的學習積極性。加上多媒體網絡所提供的無窮無盡的多媒體信息不斷地激勵著學生對新信息的探索與提取，學生就會始終處在興奮的學習狀態中。例如，在六年級下冊《長江之歌》這一章節中，老師可以先向學生提幾個問題，如“長江的發源地是哪里？長江有多長？你對長江有哪些理解？贊美長江的詩歌有哪些？”等，讓學生通過預習課本上的知識和用信息技術搜索的方式來回答這些問題。然后，老師在課堂上隨機抽取幾個學生來回答?；卮鹩姓`的，老師可以讓其他的同學予以指正，老師再加以補充；回答得好的，老師予以一定的獎勵。這種方式拓寬了學生的知識面，還培養了學生自主學習的能力。
中學生數學自主思維能力在高中數學的教學活動中越來越受到重視，因此，為了打造一個高效的數學課堂、解決學生缺乏主動思考、自覺性差、應變能力差等問題，目標教學法應運而生.明確教學目標進行學習不僅可以培養學生的自主性與自覺性、增強他們的數學思維能力、使他們在考試中更好地發揮出自己的水平，更重要的是，有利于數學教學朝著科學化的方向發展，建構數學高效課堂.
一、量化適度，尊重生本差異
美國心理學家布盧姆認為只要有最佳的教學，給學生以足夠的時間，多數學習者都會取得優良的學習成績.目標學習法的第一步就是要確立一個量化、適度、有操作性和可行性的教學目標，而在教學目標的確立過程中，更要秉著以學生為本的理念，對不同學生在學習上的差異性給予尊重.量化適度、尊重生本差異，對于進一步開展目標學習法、引導和激勵學生自主學習意義非凡.在教授學生學習“集合的含義與表示”時，根據學生的實際情況在課堂開始之前用投影儀展示了這堂課的教學目標.筆者將本節的內容進行量化，分成一個一個部分，然后適度地分配每部分需要掌握的知識，制定了這堂課需要掌握的知識、技能與情感目標：（1）根據課本教材和課外資料中的例子，了解集合的含義、集合擁有的元素及集合之間存在的從屬關系；（2）掌握和熟記經常用到的數集及各種表示的記號；（3）能夠靈活地運用課本里的集合符號語言去表示其他的數學知識；（4）讓學生感悟到集合對于生活的必要性，增強他們學習的自主性.同時，筆者考慮到有的學生可能存在自覺性差、不知如何去學習的問題，展示了目標實現的過程與方法：（1）帶領著學生通過具體的例子去概括出集合所擁有的共同點，感悟集合本身的含義；（2）讓學生自主地歸納、總結整理出所學到的基礎知識.除此之外，筆者展示了教學的重點與難點，明確教學理念并對處于較高學習水平的同學提出了更高的要求：（1）重點：集合的表示方法、基本含義；（2）難點：如何合適地選用集合的表示方法.在高中數學教學的過程中，我們需要根據學生各自的基礎情況，秉持著“以生為本”“尊重差異”的教學理念，對教學內容進行量化，適度地制定出教學目標，有利于學生明確學習的重點和難點，強化他們對教學內容的理解和認知，同時有助于教學效率的提高，從而打造一個高效的數學課堂.
二、問題引領，及時調節控制
學生在根據展示的教學目標進行自主學習的過程中，往往會遇到在寫出的重難點之外仍舊存在疑問、目標掌握情況不夠90%等問題.因此，發現和提問學生出現的疑問、難題，及時地進行針對性的解決，對教學目標進行及時的調節和控制對于下一步目標的實施、學生疑難困惑的解決都具有巨大的意義.在教授學生利用學習“集合間的基本關系”時，筆者制定的知識與技能目標要求同學們掌握和了解集合之間存在的各種關系、學會辨別子集與真子集，還要求他們能夠熟練運用圖表表達集合之間的關系.學生經過自學能夠很容易地解答例如“A={-1，1，2}，B={x｜x≥0}，A∩B={__}”這種問題，也能夠熟練地解釋集合之間包含、相等、交、并等關系，也能夠熟練地運用∪、∩、∈、{}等數學集合符號，歸結來說，學生對于預定的教學目標的實現情況為80%以上.筆者通過題目進行提問發現學生不擅長做有關空集的題目，對這方面掌握得并不扎實.比如，“已知集合A={-1，1}，B={x｜mx-2=0}，且A∪B=A，那么m={__}”.很多學生直接回答“m={-2，2}”，這種答案是不正確的，因為當m=0時，這個集合就成為了一個空集，而空集也屬于A這個集合.學生往往會忘記“空集是任何集合的子集”這一個知識點而導致他們在解題的過程中頻繁犯錯.通過對學生的提問，以學生出現的問題作為教學目標的導向，預定的教學目標得以實現及時的調節控制.因此，問題引導，及時調節控制教學目標有助于最大限度地實現預定的教學目標，同時有針對性地解決學生容易出現錯誤、出現疑惑的知識點，對于學生學習效率的提高具有良好的效果.
三、多維互動，形成數學思想
根據學生的現實掌握情況制定出的教學目標有一定的意義，但更重要的是，能夠將教學目標進一步轉換為教學成果.因此，適當的、有針對性的課堂講解配合多元化的課堂訓練活動，實現多維互動，對于獲得優良的教學成果、培養學生的數學思維能力、啟迪他們的數學思想具有重要的作用.在教授學生學習“函數的單調性”時，筆者為學生制定了基礎目標和重難點目標，其中重難點目標為：（1）熟練掌握函數單調性的含義；（2）學會利用函數的單調性的定義去證明一些函數的單調性問題.學生通過自學已經能夠熟練地說出單調區間、單調函數等基礎的概念，也能夠根據投影儀展示的函數圖像解釋呈現的函數的單調性.但是對于重難點的學習仍舊不夠熟練，步驟不規范，忘東往西.筆者通過細致的講解配合多次訓練，與學生實現多維互動，靈活地解決了這個問題.比如：證明函數f（x）=x3+3在區間（-∞，+∞）上是增函數.筆者細致講解讓學生首先任取兩個數x1，x2，提醒他們注意標明兩者大小情況，然后將他們的f（x）值分別代入減法運算進行分析.又多次安排他們證明在一定區間（-4，4）上的單調性等訓練，經過多維互動，學習效果明顯改善.多維互動，實現有針對性、有系統性、有重點的講解，進行有靈活性、有層次性、合理性的練習與訓練，有助于學生在掌握知識的基礎上實現數學抽象思維和概括能力、自主學習能力的提高，更有助于數學思想的形成、打造高效、自由自主的數學課堂.
四、補救矯正，形成反思習慣
在高中數學的教學過程中，更應注重課程的反思與總結.我們需要明確學生對于課程的掌握情況，需要知道學生是否還存在問題與疑惑，并根據學生的不同情況進行有針對性的補救、矯正，這對于學生學習效率的提高、學習成果的實現具有重要的作用.在教授學生學習“函數的奇偶性”時，筆者為學生安排了一些小測試以方便進行教學目標的反思和評價.比如一些基礎題：“已知f（x）=ax2+bx+c（a≠0）是偶函數，那么h（x）=ax3+bx2+cx是什么函數？”以及一些拔高題“已知函數f（x）符合下列條件f（x+y）+f（x-y）=4f（x）f（y）（x∈R，y∈R），請說出f（x）是什么函數并進行證明.”有的學生能夠很快地解答出答案，筆者對他們的錯誤進行細微的指導，比如：應該注意自變量x的取值范圍等，然后給予了他們新的教學目標和材料讓他們學習指數函數，去明確學習指數函數的含義、圖像的性質特點、底數a的特殊性.對于仍舊沒有達到基礎題目標的學生，筆者進行細致的講解，比如：教學生進行確定數字的描點、利用圖像去學習f（x）與-f（x）之間的關系，是關于原點對稱還是x軸對稱等.同時，對他們進行了鼓勵，詳細問他們出錯的想法.有的學生表示定義太過苦澀缺少實例來輔助教學等想法，筆者根據他們的想法，一方面，補救和矯正了出現問題的學習，另一方面，以此為鑒對以后的教學目標進行增加事例的完善.對教學目標是否適應了學生的實際情況進行不斷的反思與評價，從而展開有針對性的、靈活性的補救與矯正舉措，不僅有利于尊重學生之間的差異，對學生進行針對性的指導，更重要的是，有助于教學目標的完善和更新，從而打造一個更加高效的課堂.總而言之，將目標學習法應用到高中數學的教學中具有重要的意義，因為這不僅有助于學生在教學結合、講練結合的過程中培養自己優良的自主學習能力、增加學習數學的興趣與熱情，更有助于他們培養好數學思維能力，促進教學目標的實現，打造高效數學課堂
關鍵詞：信息技術 高效課堂
“高效課堂”的建構是教學改革與創新的一個重要組成部分。信息技術作為一門創造性的學科，建構高效課堂，提高教學質量與教學效果，是眾多中學信息技術教師努力思考與探索的課題之一。那么，如何建構中學信息技術的高效課堂呢？筆者對此淺談如下幾點：
一、高效課堂的內涵
高效課堂是相對于“低效”、“無效”以及“負效”的課堂教學而言的。高效課堂的“高效”體現三個指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結合?！靶Ч敝附虒W的結果和預期教學目標的吻合度，反映課堂的“扎實”，不能偏離或有悖于教學目標；“效率”指取得的效果與投入時間、資源的關系，追求投入的消耗最低化和取得效果最優化，反映課堂的“充實”；“效益”是教學過程及結果的整體收益，反映課堂的“價值實現”，從整體上能實現學生的發展價值。高效課堂的產生是這三方面共同發揮作用的結果。高效課堂的本質是讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力，是為學生走向社會奠定一生幸福的基礎。
二、建構中學信息技術高效課堂的策略
1、打破原有的教材結構，讓懸念激發學習興趣
打破教材結構就是教師不完全按教學內容的次序進行教學，按自己的教學需要把章、節或知識點重新組合。中學生一般對信息技術非常感興趣，很想學，然而我們老師如果重復學過的“計算機的產生、發展”等，上機也是文字輸入，沒多久，學生會感到計算機學習枯燥無味，漸漸地就失去了興趣。因此，在實際教學過程中，可以打破教材的線性結構，首先讓學生學習網絡基礎及因特網的應用，上因特網，同學之間相互收發電子郵件。每當學生通過應用信息技術實現了自己的想法，他們就會產生強烈的成就感，這時再教學“信息技術基礎知識”，學生的興趣也會逐漸提高。
因此，打破教材的線性次序可以有效激發學生的學習興趣，有了一個好的開頭，再深入課程內容，學生就比較容易接受。在教學過程中再輔以其他的教學手段，讓教學效果事半功倍。突出信息技術教學的趣味性，使課本靈活化。在教學實踐中，筆者發現學生對感興趣的內容不管有多難，都喜歡去探究，而對不喜歡的內容，不管教師說有多么重要，他們都“一概拒之”，因此趣味教學就顯得非常重要了。根據教學需要，我們把課本靈活地進行裁剪和補充，使之符合學生的“品味”，又不失以學習中心的體現，使學生真正成為學習的主人。
2、巧妙設計教學任務
由于信息技術課時有限，為了提高課堂效率，備課時要精心設計教學任務。設計的任務新穎，有趣，這樣才能吸引學生去完成，從而確保知識目標的有效達成。在備課時要根據課堂知識點設計若干個學習任務，學習任務可以是層層遞進的，也可以將任務設置成文化性主題任務，或者設置多層次任務，從而實現高效的任務驅動教學。
1）文化性主題任務
將教學任務與學生的學習及生活實際緊密聯系，形成文化性主題任務，用具有思想力和行動力的文化主題，激發學習者的學習興趣和熱情，有效地把新課標中的三維目標，融入到以文化主題為主線的教學活動中，提高學習者的研究性學習能力和自主學習能力，培養學生豐富的情感。比如讓學生制作“特色美食”的圖文并茂的演示文稿，用FrontPage制作“我愛我班”的班級網站、用Word制作“美麗校園”電子報刊、用Photoshop制作“預防流感”宣傳海報等。通過文化性主題任務，不僅讓學生掌握信息技術技能，還可以培養學生的愛國、愛校、愛班、愛家等豐富的情感。
2）多層次任務
由于學生的學習水平和操作能力存在較大差異，在設計教學任務時就要設計多層次的任務，比如基礎任務和拓展任務。根據課本知識點設置若干個循序漸進的基礎任務，讓基礎薄弱的同學至少能完成基礎任務，從而獲得成功的喜悅。再設置1——2個拓展任務，讓學有能力的同學繼續攻克難關，激發他們更多的求知欲望，進一步培養他們的創新能力。通過設計多層次任務，有效落實課程知識點和操作重難點，實現課堂高效教學。
3、優化教學評價
信息技術課程評價的原則是要有助于學生信息素養的提高，新課改要求建立促進學生全面發展和持續發展的評價體系，一種面向終身需求、未來發展的評價體系。信息技術教學評價應注重評價對課程教學的激勵和促進作用，弱化評價的選拔和甄別作用。在實際的教學過程中應采用多種評價方式進行綜合評價，通過良好的評價促進學生的全面發展和個性提高。
【關鍵詞】職教英語 高效課堂 構建策略
為貫徹“國務院關于大力發展職業教育的決定”，職業學校的英語教育已進入了以提升內涵、提高質量為重點的新的歷史發展階段。英語課堂不僅要對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，還要培養閱讀和自學英語的能力。英語課堂要盡可能的幫助學生擴大英語詞匯量，提高閱讀速度，逐步培養學生在閱讀過程中的分析、歸納、綜合和推斷能力。同時還要提高學生的語言交際能力及在實際工作中用英語處理一些簡單、常見事件的能力。那么如何在新的職業教育要求下構建高效英語課堂呢？
一、關心愛護學生，讓學生在愛的氛圍中獲取知識、發展能力
我們知道，愛是人們普遍存在的一種心理需求，人人都想得到別人的愛，尤其是處于成長期的青少年，更渴望得到別人的關愛。因此，若教師熱愛學生，就能在學生身上產生很大的心理效應，能激發學生的自信心和上進心。高尚純潔的師愛是教師和學生之間的一條通道，是開啟學生心智的鑰匙，是點燃學生心靈的火種。有了它，學生對教師就有了信賴，師生之間就有了一座友誼的橋梁，知識便可以從這座橋上順利地輸送到學生的腦海里。
二、引導學生興趣，讓興趣成為英語高效課堂的動力源泉
正如孔子所說的：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。所謂“樂知”，就是對學習抱有濃厚的興趣。在教學中，教授給學生各種知識不如引導學生對知識產生興趣，有了興趣之后，才能更有效的讓學生深入的研究學問，要讓學生不但“知其然”，而且知道“所以然。在英語教學中教師可以充分利用多媒體、收錄機，掛圖及簡筆畫等教學手段，來激發學生的學習興趣，“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機”（贊科夫），讓興趣成為學生建初中英語高效課堂的動力源泉。如利用課前的時間讓學生參與到“你說我猜”的猜詞游戲。游戲玩法是：先寫好若干個單詞，選擇一名學生來對這些單詞逐一用英文進行描述，但不能說出這個單位，其余的同學在不看單詞，只聽描述的情況下，猜出這個單詞，以時間和正確率作為勝利條件。經過游戲，學生學習英語的積極性空前高漲。
三、注重每日會話，堅持課前熱身
學習要學以致用，英語的學習更是如此。因此，每天課前我都會給學生安排5分鐘的自由說話時間，讓學生輪流作duty report，可以由最初的自我介紹、匯報出勤及天氣情況等發展到能夠敘述身邊發生的真人真事，并能發表自己的看法。同時，學生還可以講述課外英語讀物，如幽默故事等；也可以小記者的身份，提前準備一些問題，課上作現場采訪；還可以邀請一個或幾個伙伴共同表演情景劇，表演完畢，老師根據他們表演的內容提一些問題，讓其他同學回答。這樣，在鍛煉學生口語的同時，也訓練了他們的聽力，而且他們感到自己學到的語言知識能排上用場，進而會對以后的教學活動投以更大的興趣。
四、增強學生自主學習的意識
由“要我學”轉變為“我要學”，轉變學生以往養成的被動學習觀念，是培養學生自主學習能力的前提。長期以來實行的封閉式教育，使學生無法迅速地融入到新的教學形式中，習慣于依賴教師的知識灌輸，而懶于去思考身邊的問題，于是思維懶惰在他們的學習中產生了極大的消極影響。尤其是在英語教學中，學生片面地把英語當作一種死記硬背的科目，認為只要把老師講過的知識記熟，在考試中就會取得好成績。這種按部就班、照貓畫虎的學習方法，在一定程度上限制了學生學習主動性與創造性的發揮 。所以，在教學實踐中的當務之急就是要轉變學生的這種思想觀念，要讓他們明白在這個科技突飛猛進、信息爆炸的年代，原來那種“填鴨式”的教學早已不在適應當下的教學形勢，必須讓學生具備自主學習的能力。
五、創設情境，引感
【關鍵詞】 初中英語 高效課堂 課堂觀察
高效課堂是新課程改革的必然要求，也是推進素質教育的主陣地。初中英語教學需要用創新的方式來掙脫傳統課堂教學模式的束縛。新授課是英語課堂教學最主要的課型。初中英語新授課約占總課時的80%左右，因此，初中英語新授課的效率直接決定了初中階段學生的英語水平，研究和探究初中英語新授課的高效課堂模式也就顯得尤為重要。
1. 觀察說明
本研究對我區三名市級英語骨干教師進行了課堂觀察。采用的教材是《牛津初中英語》每單元的第一課時，A執教的是9A Unit 6 TV programs； B執教的是9A Unit 8 Detective stories； C執教的是8A Unit 5 Wild animals。
2. 觀察量表及觀察結果
高效的英語課堂應該是通過難度適中的信息輸入，讓學生得到充分的思維和語言訓練，以期在學生的信息輸出中提高學生的語言綜合能力。從課堂環節看，要安排科學、節奏明快；從教師的活動看，要靈活引導、有效激發；從教學內容看，要目標明確、容量適中；從教學方法看，要新穎而實際、豐富而有趣；從學生的狀態看，要身心投入、積極參與。為此，本研究參照國內外相關課堂的研究成果和高效課堂的要求，結合當前初中英語教學的實際情況，制定了觀察量表，從課堂環節、教師活動、教學策略、學生狀態等角度對三位教師的課堂進行了觀察。
表1：初中英語新授課結構的時間分布及師生互動時間觀察量表（略）
三位教師新授課各環節的時間分配在5：30：15左右，但也有差異，A由話題展開討論，導入新課；B和C與A的情況類似。新授課內容的呈現、理解和鞏固是三位教師的課堂重點。三位教師時間分別為20、22、21分。從分段記錄情況看，單次用于引導或講授約2分，學生自主活動時間明顯高于講授時間。生生合作時間與師生互動是課堂上用時最多的。A、B約為9分，C約為11分；師生間活動分別為21、22、20分。
表2：初中英語新授課學生活動狀態觀察量表（略）
觀察顯示，教師都很重視學生活動的激發和創設。每堂課都有2-6人小組活動安排，有討論、表演展示、辯論、糾錯等，而師生之間的對話互動則是貫穿課堂的主體活動。
表3：初中英語新授課教學策略及資源使用情況觀察量表（略）
策略是實現教學目標的重要手段。A按照主動創設情境――學生自主學習――教師啟發――師生互動四個環節展開教學。B與A則不同，先創設情境，從動畫導入Comic――學生分組討論――學生展示――學生質疑。C通過引導學生交流自己最喜歡的野生動物，從而激發學生學習熱情，并為之后的Welcome to the unit的學習奠定基礎。
表4： 初中英語新授課課堂師生活動觀察量表（略）
觀察顯示，教師的陳述、質疑和解答是課堂導火索和引線，學生的自讀、獨立思考、交流討論、記筆記等形式靈活而有效。從課堂的效果看，學生的主動性和主體性得到了充分的體現。
3. 觀察總結及建議
（1） 學生身心的高度參與是高效課堂的關鍵。為保證學生整堂課的投入，三位教師使用了多種策略，多角度激發學生的學習熱情。這種投入既有活動、討論中的積極參與，又有來自教師有效的質疑和適當的鼓勵，同時還來自于學生對課堂任務的理解和認可。
（2） 師生、生生間的有效互動是維系高效課堂的主線。英語課堂是以學生掌握語言的理解和表達為目標，這是個相互傳遞信息的過程。觀察中發現，教師的提問技巧和候答技巧是師生得以順暢互動的關鍵，教師的引導和強化是學生保持互動的信心源泉和動力支撐。
（3） 節奏緊湊、管理靈活是初中英語新授課的顯著特點。容量大、節奏快一直是初中英語課堂教學所追求的。但節奏快要快得有序、有效、得法。三位教師靈活駕馭課堂，雖然個人的課堂推進方式不一，但都能在不知不覺中順利完成環節的過渡。
（4） 高效課堂是容量適中、目標達成高度的課堂。通過分析課后師生的問卷調查，從而客觀、全面了解課堂效益。
新授課是初中英語課堂教學的重點，提高新授課的課堂教學效率對提高初中英語的教學水平和教學成效有著直接的關系。在構建初中英語新授課高效課堂的努力中，只有立足于學生對語言的運用和掌握，立足于學生綜合語言運用能力的提高，我們的課堂才能成為充滿活力的高效課堂。
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高中數學高效課堂是相對于低效或無效的課堂來說的，它的實現，一般要達到三高，課堂效率高，教學效果高，課堂效益高.在有限的課堂教學時間內，提高教學目標實現的質量和學生學習的專注程度.讓大多數學生在盡可能少的時間內掌握教學知識，突破難點知識，強化重點知識，循序漸進，達到學習體驗的最優化[3].
建構主義教學觀為更好提高高中數學的課堂效率，提供了新的方法和途徑.下面就基于建構主義的高中數字高效課堂設計的四個基本原則進行討論.
一、主體性和參與性原則
無論是基于建構主義還是高效課堂的原則，學生的主體性原則和參與性原則都必須得到充分體現，課堂所有的教學活動都是圍繞學生這一主體展開.所以在課堂設計上要充分讓學生參與教學活動，比如有的定理發現和證明可以讓學生小組在規定好的時間內討論.還可以進行課堂設計外延，有的問題也可以讓學生課前或課后討論完成.教師在教學設計要結合學生特點進行合理設計，有些數學問題的解決要在教師的引導或指導下完成，可以兼顧建構主義原則并提高課堂效率.
二、主導性與組織性原則
教師是課堂教學活動的主導者和組織者，也是建構主義教學和高效課堂的設計者和組織實施者，同時也是參與者.要實現建構主義下的高效課堂，教師是關鍵，教師既要是課堂教學的導演和編劇，又是參與者.這對教師提出了更高的要求，備課的廣度、深度都要拓展.在課堂上，學生課堂參與的活動內容、活動形式、組織形式都要教師來完成，并在課堂上做好適時引導和知識的提煉與總結.
三、問題趨動原則
為了更好實現學生的知識建構和高效課堂，提高學生學習興趣，在教學設計時，應以問題趨動為主線推動教學活動的展開，總體框架如下圖所示.考慮到學生知識的構建是以舊知識和已有經驗為基礎，對新的知識和信息進行再構建完成知識的學習和積累，所在在教學設計時要以已有的知識和經驗引出問題并逐步解決問題，在逐步解決問題的過程中設計多個循序漸進的問題，以便于問題解決的步驟化和由淺入深的過程，實現問題解決的分塊化和連續化.也能更好地讓學生完成知識構建過程，學習的效率和效果自然也會得到提高.
比如在和差角公式的提出和證明上，提出sin（α+β）=sinαcosβ+sinβcosα猜想并證明，再解決sin（α-β）=sinαcosβ-sinβcosα，再解決
cos（α+β）=sinπ2-（α+β）=cosαcosβ-sinαsinβ，
以此類推下去，直至最后解決正切差角公式
tan（α-β）=tanα-tanβ1+tanαtanβ.
充分體現問題解決的循序漸進和連續性，也后面問題的解決依賴于舊有知識和經驗，解決問題的過程也完成了新知識的構建.
四、分層適應性原則
在建構主義教學實施中，由于學生個體存在差異性，教學效率必然也會存在差異性.為了更好優化高效課堂，在建構教學法實施中要應實施分層適應性教學.在問題探究或研究性學習等教學時，要充分考慮到學生的個體特點，安排小組成員.也可以問題任務分解時，給不同層次學生安排適應學生層次特點的問題，以利于優化學生的學習體驗，培養學生的學習情感.
以上主要討論了建構主義教學在高效課堂設計時的四個原則，其實建構主義和高效課堂是相輔相成的，建構教學有利于提高課堂效率，優化學生學習體驗，提高教學學習效率，而高效課堂更為建構主義教學的開展提供了平臺，有利于建構主義教學的優化發展.
【參考文獻】
[1]涂榮豹.數學建構主學習的實質及其主要特征[J].數學教育學報.1999（8）4：16-19.
筆者先簡述一下對高中新教材《常見的天氣系統》第一課時的教學設計及其教學過程：
這節課的主要內容是講解冷鋒與暖鋒。筆者首先讓學生速讀教材，初步理解冷鋒與暖鋒的概念，然后請學生比較教材第46頁左邊的兩幅鋒面天氣圖（如下圖）的差異。學生通過討論總結了以下幾條差異：
（1）鋒面與地面所呈的角度不同（冷鋒鋒面與地面所成角度較“鈍”，而暖鋒的較“尖”）；
（2）云的形狀不同；
（3）冷氣團的箭頭畫法不同；
（4）飄雨的方向不同（冷鋒向鋒線方向，暖鋒背向鋒線方向）；
（5）雨帶的寬度不同等。
接下來，筆者請學生分析產生這些差異的原因是什么。在這個部分，學生的表現大大出乎我的意料。他們不僅利用已學的地理知識，而且還利用所學的物理學、幾何學等等知識來解釋。很多解釋是筆者在備課的時候也沒有想到的，課堂氣氛非?；钴S。例如關于鋒面與地面所成角度不同的解釋，有的同學認為這是氣團對鋒面的作用力方向不同（如圖A），有的同學認為是地面對鋒面的摩擦力方向的差異（如圖B）造成的。通過這輪討論分析過程，學生已經充分理解了兩種鋒面的概念及其特點。
最后，讓學生分析兩種鋒面過境時和過境后天氣的變化和差異。由于有了前面比較分析的基礎，使這部分的分析并沒有遇到太大的障礙。
在后來的課堂口試和課后練習中，筆者發現學生對于冷鋒暖鋒這個難點內容的掌握情況比我以往用傳統的“講”“聽”的效果要好得多。
建構主義認為，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。筆者認為在上面這節課的設計創新方面體現了這樣幾點：
一、注重學生自身的背景知識
傳統的教學往往將學生想象為對新知識一無所知，新知識是通過教師的講解直接傳輸給學生。而事實上，學生并不是空著腦袋走進教室的，他們在以往的學習和生活中已經形成了豐富的經驗，或者說已經具有一定的背景知識。在遇到新知識時，學生會利用自己的背景知識來主動理解它們，從而建構自己的新知識。而這個新知識又將使學習者調整自身原有的背景知識，并會影響到他對后來的新知識的理解和建構。如學生利用對兩幅圖差異的理解來分析兩種鋒面過境時和過境后的天氣變化和差異。教師在設計問題時應充分考慮學生的生活經驗和知識背景，設計的問題應是在學生現有知識的基礎上可以理解的，同時又有助于學生對新知識的建構。學生在分析導致兩幅圖差異的原因時，就充分地反映了具有不同知識背景的學生對同一事物的不同理解。
二、以學生為中心
建構主義學習理論認為，知識是學習者主動建構的，因此學生必須主動參與到整個學習過程中來。要使學生主動參與，這就要求教師注意引導，將學生引向學習的心理傾向。教師可以通過語言、動作、圖片等來激起學生的興趣，讓其主動參與到學習過程中來，主動建構自己的地理知識。在本節課中，筆者沒有過多的講授，而只是起到“導”的作用，整節課主要是學生的討論與發言。傳統教學中，以教師為中心，學生是聽眾的模式越來越受到教育界的批評。很多學生也習慣了過去教師“講”、學生“聽”的教學模式，對討論式、協作式等新的教學模式還不太適應，或參與不夠。因此，在這里還有一個角色轉變問題，這里既包括教師的角色轉變，也包括學生的角色轉變。
三、尊重學生的個人意見
建構主義學習理論還認為，知識是個人經驗的合理化，而不是說明世界的真理。由于學生知識背景的差異，使不同學生對同一事物的理解存在差異，因此不要以簡單的正確和錯誤來區分學生對知識的理解。在本節課的討論過程中，學生對前面兩幅圖差異的原因發表了許多不同的觀點，筆者沒有直接否定任何一種觀點，而是鼓勵其他學生去反駁，讓他們自己不斷校正自己的理解。
尊重學生的個人意見，可以充分調動學生的思維積極性，提高學生的自信心，排除學生參與課堂討論的心理障礙，使盡量多的學生參與到整個學習過程中，使其積極主動地建構自己的地理知識。
四、強調互動
由于事物存在復雜多樣性，學習者對事物意義的建構將是不同的。建構知識的過程中必須與他人磋商、交流來不斷調整和修正自己的認識。討論甚至爭論可以刺激個體的反省思考，可以鼓勵學生嘗試運用不同的方法解決問題，逐漸完成知識的建構。這里的互動包括兩個方面，一是師生之間的互動，二是學生之間的互動。師生之間的互動，反映了教師與學生的交流，教師通過交流把握課堂的節奏和討論的方向，學生通過與教師的交流及時獲取信息和及時調整自己的思維；學生之間的互動，反映了學生之間對問題的不同看法和不同思路，有助于個體及時修正自己的認識，同時從別人的分析中獲取經驗和教訓。
五、淡化學科界限
學生在建構地理知識的過程中，需要從大腦中提取以往的經驗和知識，而這些經驗和知識可能超出地理學的范疇。在本節課中，分析前面兩幅圖差異的原因好像已經超出了教材對學生的要求，但筆者認為學生運用自身的生活經驗和知識背景可以解決或者說可以部分解決，而且有助于學生對兩種鋒面天氣系統差異的理解。此外，筆者對學生分析問題所運用的知識范圍沒有機械的圈定在地理學科上，學生可以利用他們一切可以利用的經驗和知識，包括物理學、幾何學等方面的知識，淡化學科之間的界限。
【關鍵詞】高中語文；高效課堂；預習；多媒體；評價
高效課堂不是一句口號，而是一種教學理念。在提倡素質教育的大背景下，高中語文教學的改革勢在必行。高效課堂的提出正是應對當前的低效率，疲勞式教學的新措施，正在被越來越多的人所關注，也正在一點點、一步步走入到高中課堂中。
語文是各個學科的基礎，是對語言文字的學習。在中華五千年的燦爛文明中，有著豐富的人文知識寶藏可以去挖掘，浩瀚的唐詩，婉約的宋詞，清幽的元曲，都我們提供了豐富的材料，但是在以往的高中語文教學中，我們的高中語文教育形式過于呆板，氣氛也過于沉默，雖然有豐富的“實”卻被我們教的“死板”起來。我們要打破傳統的教學模式，改變過去繁重的教學，豐富課堂教學內容。讓高中語文課“活”起來，“動”起來，讓教學更加的豐富化，高效化，為我們民族的偉大復興和國家的昌盛提供源源不斷的人才。
一、學習的準備工作――預習的良好習慣養成
“工欲善其事必先利其器 ”，學習的利器就是預習。預習是一種高效而且科學的學習方法，一堂好課的建立，離不開教師的預習，老師只有做好充分的預習，才能夠對講解的內容做到信手拈來，用豐富的知識打動學生。老師是學生接觸最多的人，對學生良好習慣的養成，對于學生性格的塑造都有著重要的作用。教師嫻熟的運用知識，信手拈來的氣度一方面能夠很好的控制課堂氛圍，讓學習充滿樂趣，另一方面，更能加強老師在學生心中的地位，能夠更好地引導學生的學習。
預習，對于高中生更顯得尤為重要。預習是求知過程的開端，是自覺運用所學知識對新的認識對象進行預先了解，求疑和思考的主憂籩過程。高中是學習中最重要的一環，是踏入大學的關鍵，如何在課堂上跟上老師的節奏，高效率的學習是高中階段學習的關鍵。良好預習習慣的建立，能夠幫助高中生培養自覺自律的行為習慣，能夠變被動學習為主動學習，能夠有學習的動力和目標，良好的預習更能提高學生的學習效率，能夠培養學生自主的提出問題，分析問題，解決問題的能力，這對于高中生以后步入大學和走向社會都能起到塑造良好行為習慣的作用。
通過預習，給自己設立階段性目標。目標的達成，可以給高中生積極的影響。通過不間斷的階段性目標的設立，給自己積極的信息反饋，能夠幫助高中生建立起自己積極的心態，讓高中生在沉重的學習氛圍中，自信沉著的應對。
二、高效課堂之路的探索
（一）教師的創新意識
作為教育的主導，首先教師必須有創新意識，不墨守成規，敢于向傳統挑戰。課型要創新，設計要創新，課堂組織形式要創新，教學方法要創新，教學手段等也要有創新。語文教育只有在培養學生創新意識和創新能力上有所突破，才能實現真正意義上的創新教育。語文教育工作者必須樹立全新的教學觀念，改變以往照本宣科的固定套路模式，采用多種創新的形式教學。如采用詩歌名人名言作為文章切入點，尤其是古典詩歌的韻律美，更能引起學生的共鳴，培養和提升學生的審美觀念。在教學的初期學生不能理性地感受具體的美，但是可以提升學生感性的審美觀念，可以做到為韻律所動，因聲音相隨。
在教授知識的同時，注重學生的情感開發，促進智商和情商的同時開發。并針對語文教材的特點與學生的年齡心理特征，選擇最能調動學生積極性、主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習興趣和積極的求知欲中學習，在主動探索中培養學生的創新意識。改變以往以教師為絕對主角的教學模式，積極引導學生的參與活動，加強課堂的互動情節，創新形式的同時，融入中華傳統美德教育，教學相長的理念，在主動中學習，在教育中成長。
（二）多媒體引用，方式生動化多樣化
當高中語文課堂注入了多媒體這股活水后，語文教學一下子就變得靈動起 來，它可以有畫、有聲、有色、有形，知識和美感化為涓涓細流流向學生的心田。運用新穎、先進的多媒體技術，可以有效地提高高中語文課堂教學效率。因此，課堂教學要改變傳統的教學方式，充分利用現代化教學設備，使其為課堂教學服務，為發展學生的綜合素質服務。
1.形式生動節奏明快
借助多媒體教學，一改往日高中語文課中以文字為絕對主題的干癟形式，通過節選影視片段，圖片，生動化的動畫等多種形式，將生動的場景再現。將學生充分帶入的場景中，加深學生的印象和理解，激發學生的想象力和潛能。充足的材料、課件營造的氛圍可以幫助學生更好更快地理解文章。如氣勢磅礴的邊塞詩，纏綿婉轉的婉約派宋詞，清新優雅的元曲等等都能將場景美，文字美，旋律美有機的結合在一起，讓語文在生動明快的節奏中高效的進行。
2.活躍課堂氣氛
在高中語文課中，通過多媒體教學，將生動的場景再現，能夠充分調動學生的積極性，提高學生的注意力，將以往枯燥形式化的文字，生動的形式展現出來，在加深了學生的記憶的同時，更激發了學生的學習興趣，讓學生發現語文中的樂趣，繼而發現生活中的美。多媒體教學可以使高中語文教學更加充滿人情味、更加貼近生活和更加生動活潑，也能較好地調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。
3.提高教學效率
多媒體技術的運用擴大了單位時間內信息傳遞的容量，增加了課堂的密度。在有限的四十五分鐘里，如何有效的利用一直是教學的難點和重點。而多媒體的運用正是將有限的時間在深度和廣度上加以延伸，通過圖片，聲音，影響等手段，將信息以更加豐富的手段，傳遞給學生，為學生營造出豐富多彩的世界，構成開放性的課堂，激發學生的創造性思維的發揮，推動學生積極探究，擴大他們的視野，增長他們的見識。值得注意的是，在使用多媒體教學時，教師應該本著“適合、適量、適中”的原則，使多媒體技術在語文課堂中實現 最完美、最巧妙的運用。
三、結語
高中是學習生涯的關鍵時期，語文是各學科的基礎，高中時期學好語文對于整個高中階段的學習有著至關重要的作用。如何在高中語文課堂構建高效的學習模式，不僅關系到了學生是否能夠進入好的大學，也是關系到教學改革的探索問題。在實際應用中，要做到靈活運用，改變以往過重的形式主義，回到務實中來，回歸教育的本質，注重對學生自主學習能力的培養，構建高中語文高效課堂的目的是引導學生進行發散思維，使學生不斷進行自主探究，提高語文學習能力。
參考文獻：
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[3]李海林.語文教育的自我放逐――評 當前語文教育改革中的幾種傾向[J].語文學 習，2005（4）.
關鍵詞：高中數學；高效課堂；建構；方法
隨著新課改的不斷深入，如今的高中數學教學與傳統的教學方式不同。在傳統的高中數學教學中，教師是教學的主體，學生是被動者，從而導致整體教學質量下降，這種枯燥乏味的課堂遠遠滿足不了現在的教學理念。因此，只有構建高效的數學課堂，才能提升學生學習水平，增強學生的學習興趣。根據教學經驗，對中學數學教學中高效課堂的構建進行了以下探究和分析。
一、高效課堂的含義
高效課堂講的就是，利用最少的時間和精力，去獲取更好教學效果的一種新型課堂理念。利用高效課堂教學，可以提升學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，在愉悅輕松的氛圍中學習到數學知識。在教學過程中，要把學生為本的教學理念貫穿其中，站在學生的角度去構建高效的數學課堂，要本著以學生發展為目的，進一步提高學習質量，展現出高效課堂中的“高效”特點。在高中數學教學過程中，高效課堂的結果，不單單是看成績和分數，還要看日常所學知識的能力，讓每堂課都能得到充分運用。在教學方式上，不論是運用什么樣的教學方式，其最終目的都是為了構建高效的數學課堂。
二、構建高中數學高效課堂的意義
隨著新課程的改革，將傳統教學模式進行轉變，把以學生為本的教學理念融入其中，讓每個學生做課堂的主人，從而構建適合學生學習特點的高效課堂，并且讓數學課堂充滿趣味。以學生為主體，教師可以從旁加以引導，分析每個學生的學習特點，進而更系統地構建高效的數學課堂。
針對高中階段的學生來講，高考是一個很高的門檻。在這一前提下，不但不能讓學生學到更多知識，反而會使學生對數學課程產生厭惡。因此，對于現今的教學，要進行高效課堂的建立。經過課堂高效性的實施，不但能夠讓學生在輕松愉快的環境中學習，更能減輕學生的壓力，從而提升高中數學整體教學質量。
三、確立教學目標
在現今的教學過程中，教學目標的確立為下一步教學奠定堅實的基礎。在教學過程中，要以學生為主導，時刻觀察學生的身心變化情況，將這些觀察之后的結果作為根據來確定教學目標。因此，確定教學目標就等于確定學生的學習目標。它所展現的就是學生的學習成果，而不是教師的教學要求。在確定教學目標的時候，可以利用觀察或者測量的方式來進行明確，進而防止出現模糊不清或者不符合實際的語言。
教學目標主要分為認知領域、情感領域和動作技能領域。所以，課前準備的時候，要根據這些教學目標來制定不同的方法、策略等。在高中數學教學過程中，需要師生雙方的相互幫助，才能讓學生學到知識和技能，從而達到預期的水平，提升教學整體質量。
教學目標的確定，也為數學教學指明了方向。因此，在數學教學的過程中，從課前準備到最終達到的預期教學效果，在這其中要明確教學目標，達到學習預期的某種程度。所以，在高中數學教學過程中，確定教學目標為教學活動指明方向。
在高中階段，此時的學生處于思維比較活躍的時期，對于事物的辯證思維開始過渡。所以，教學目標設計的時候要考慮現階段學生的思維能力水平，對教學程度進行嚴格把關，構建一些學生易接受的教學內容。因此，教學目標的確立，有利于提高學生的學習能力。
四、構建高中數學高效課堂的方法
1.創設問題情境
在高中數學教學過程中，營造良好的學習氛圍，有助于調動學生的積極性。因此，在教學過程中，要將教學內容與實際生活相結合，創設有趣的教學情境，從而提出具有啟發性的問題，激發學生的求知欲，提升學生學習數學的興趣，進而實現高效的課堂教學。在高中數學教學過程中，如果學生沒有求知欲的話，那就很難帶動整堂課的學習氣氛。而且對于數學來講其本身就是一門枯燥乏味的課程。因此，要采取創設問題的情境方式，調動學生學習數學的積極性。比如，在學習“相似三角形”的時候，得出三邊都是相等的，這時提出疑問，那么三邊相等的都是全等三角形嗎？根據這個問題進行討論，最終得出結論發現對頂角相等，但不是全等三角形，進而了解什么是相似三角形。
2.有效控制教學節奏
在高中數學教學中，教學時間不需要太長，要盡可能分配好時間，把學生精力最充沛的時間拿來學習重要的知識。在學習過程中，合理控制教學節奏。過快的教學節奏，有可能讓學生產生疲憊的心理；反之，過慢的節奏，會讓學生學習產生懈?。患词故沁m中的教學節奏，也不利于學生的學習發展。因此，在教學中要推陳出新，利用學生喜歡的語言進行教學，這樣的方法是提高教學高效性的不二法門。
總之，構建高中數學高效課堂，要將以學生為主的教學理念融入其中。因此，只有構建高效的數學課堂，才能提升學生學習水平，提升學生的學習興趣。
關鍵詞：小學語文教學；高效課堂；教學方法
高效課堂實質上并非教學手段，而是一種隱晦的教學目的，即
讓學生在有限的課堂時間內將學習效果最大化。因此，對于小學語文教學的高效課堂構建，教師應從以下幾方面入手：
一、革新教學理念，嘗試新穎的教學方式
思想理念指導行動，因此教師要有意識地革新教學理念，將
高效課堂構建意識深深地植入教學理念中，才能對實際教學活動產生相應投射。同時，教師應嘗試新穎的教學方式，例如：在小學語文課堂中可嘗試“先學后教，當堂訓練”的教學方式，即逐漸改變課堂中教師單方面傳輸過多而與學生互動較少的教學情況。
二、重視對教材深度剖析，尋找備課的“黃金分割點”
一提到新穎的教學方式和構建高效課堂，有些教師可能會產生片面的理解，例如：對教材知識不再重視，轉而尋找一些代替內容；或忽視備課環節，在課堂上自由發揮等。因此，要強調高效課堂的構建是建立在教師對教材的深度剖析基礎上，加上教師精心撰寫備課教案才能真正實現。在新課改背景下，我國教育家已經對小學語文教材進行了大刀闊斧的修改，從教學內容到教學體例無一不體現著最新的知識理念和教學期望，因此教師首先要學會善用教材，深度挖掘教材內容，而不是對其寬泛的理解和流于表層的思考。其次，教師要精心撰寫備課教案，努力尋找備課的“黃金分割點”。所謂備課的“黃金分割點”，即教師對學生情況的了解和書寫教案的精力分配。有專家研究證明，教師備課的“黃金分割點”是80%的精力用來了解和掌握學生情況，剩余20%的精力用來思考和撰寫備課教案。例如：教師在撰寫教案之前，應花大部分精力去思考學生究竟缺少的是什么，怎樣講課才能最接近學生的思維發展狀態，最容易讓學生達成目標的教學平臺是什么，等等。因此，教師在授課前的深度思考是十分必要和重要的，不僅要關注教材，而且更要重視學生的實際學習和掌握情況。
三、創設寬松愉悅的課堂氛圍
我國偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍倚睦韺W家通過多年研究也認為，在對同一個知識點的學習中，如果周圍的學習氛圍是寬松、充滿活躍氣氛的，對知識點的理解和掌握效果更好；反之，若是學習環境沉悶、讓人昏昏欲睡，基本上也談不上有什么學習效果了。因此，教師應充分認識到學習積極性的培養和寬松愉悅的學習氛圍對構建高效課堂來講是十分必要的。新課改背景下，教師應不遺余力地創設活躍的課堂氛圍，讓學生自然而然進入學習情境，使學生的大腦盡快活躍起來，以一種無壓力、自由、放松的狀態投入學習中，教學效果自然提高。例如：教師在講課前，可以采用多媒體手段播放一些輕松歡快的音樂，或放一小段滑稽的動物錄像，或給大家講一個幽默小故事等等。待學生完全喚醒大腦，精神振奮的時候再開始知識講授，相信比教師開宗明義地進行知識講解效果會更好。
四、善于運用靈活多變的教學手段，構建高效務實的課堂教學
1.將分組合作性學習引入課堂教學中
分組合作性學習是指教師將學生按照一定的方式分成不同小組，每個小組都有相同的任務需要學生共同完成，以此形式達到學生共同學習和進步的一種教學方式。分組合作性學習在新課改中已被廣大教師所接受和采用，也有非常不錯的教學效果反
饋。因此，教師可以將其引入小學語文課堂教學中，例如：在講解課文《王二小》時，教師可將學生分成由2-3人構成的學習小組，然后讓每個小組都輪流朗讀課文，并且在朗讀課文的同時思考課文主要講了什么。在朗讀過后，讓每個小組派一名代表，輪流對課文進行復述。然后，教師應讓每個小組進行自由討論，如課文要表達什么道理，王二小為什么會這樣做，如果他不這樣做會有什么后果等。討論結束后，教師可針對每個小組提出的問題進行小組間的交互解答，看看所有學生在沒有教師講解的情況下對課文內容掌握到什么程度。采用合作性學習，最明顯的優點就是能引導學生自主思考，而不是被動地接受教師的講解和灌輸，還能明顯地觀察到學生哪里不足，哪里又是思維閃光點。
2.精心設計問題，抓住教學重點
高效課堂的構建離不開教師精心設計的，有引導、提升作用的問題。教師在設計問題時，要緊扣教材，抓住教學重點，不能為了引導而發散問題。因此，如何去粗存精、目的精準就成為教師設計問題的指導思想。例如：在講解《五彩池》時，教師可針對占全文篇幅較大的第一自然段內容進行問題設計，如：“對于奶奶所講的傳說，主人公究竟是怎樣看待的？主人公相信傳說嗎？奶奶講的故事在全文中有什么作用？主人公看到的‘五彩池’是真實存在的嗎？”等類似的問題，這樣提問的好處是問題數量少但內容含量大，
基本涵蓋了全文的中心思想，能起到統馭全文、引導思維的作用。
總之，教師要結合新課改背景下小學語文課堂教學的新目標和新要求，更新教學理念，采用新穎、靈活多變的教學方式，構建出高效的語文課堂，進一步提升小學教育水平。
參考文獻：
[1]葛明偉.突破重點、提高能力，構建小學語文高效課堂[J].學周刊，2012（12）：87-88.
