時間：2023-05-30 10:28:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇麋鹿課文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、學習2-7小結鹿的外形特點，生活習性和傳奇經歷，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想。
2、指導學生課前收集麋鹿資料，課上學當小講解員，練習抓住要點介紹麋鹿，培養學生收集信息，處理信息的能力。
[教學理念]富有情趣、突出自主、強化實踐
【教學目標】：
1、引導學生通過入情入境地朗讀，真真實實地感知麋鹿的特點習性和傳奇經歷。
2、讓學生在了解麋鹿的的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
【教學重難點】：
學生在學文、當解說員的過程中，體會保護野生動物的重要性。
【教學過程】：
一、感知“麋鹿的生活天堂”
在上課之前我們隨便聊聊，就給大家講個故事好嗎？這個故事發生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了什么？
1）學生用第一節的內容來回答
2）然后指導朗讀
3）看視頻（看過后談體會：你覺得這怎么樣？）
二、認識麋鹿：
（過渡：你真的認識麋鹿嗎？請你看看圖，再看看書，然后辨認一下，哪頭是麋鹿？說話要有依據。）
1、課件展示幾頭鹿的圖片。學生結合圖片和課文進行對照，尋找辨別的依據。
2、小小組交流自己的認識和體會。
3、班級交流認識和體會。（課件隨機展示圖片）
4、最后處理“四不像”
預案：*學生每交流一個麋鹿的特點，提示學生概括。
有些特點教師需要重點強調，比如：角、尾、蹄、毛色等特征。
他們生活的環境要聯系到文章的前面和資料提供的，黃海灘涂是世界上最好的適合麋鹿生活的地方。為麋鹿的回歸打下伏筆。
麋鹿繁殖力低是他珍貴的一個原因。
三、幫姜子牙解說麋鹿。
1、姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？請大家好好想想，然后小組同學練習一下，再舉手。
2、學生練習
3、學生班級交流自己想的演說稿。（教師重點提示說清楚麋鹿獨特的特征）
四、體會麋鹿的傳奇經歷：
麋鹿曾經是姜子牙的坐騎，但是后來它的經歷卻充滿傳奇色彩。你們是如何理解“傳奇”的呢？麋鹿的命運和什么有著密切的聯系呢？（或者說：麋鹿就讓他在外國呆著貝，干嗎要讓它回來呢？）
1、你們可以先看書，有什么感想，感受，或想說些什么，先與你的同桌交流一下，然后再起來交流一下。
2、班級交流
3、總結：麋鹿傳奇——重用、與姜子牙有關
滅絕、與國家被列強欺負有關
國外、與人們喜愛才生存下來
回歸、與國家強盛有關
4、聽說2008奧運會也選中麋鹿作為吉祥物，這就更體現人們對麋鹿的熱愛。你們能說一下為什么專家們一致推薦麋鹿為吉祥物呢？
三、深化延伸，升華感知
1、學到現在，老師有一點還不明白，我們人類花那么多的精力與金錢保護這些動物，有什么價值呢？
2、引導學生盡可能說，然后教師補充
四、選定一個解說員的角色來想大家介紹麋鹿。
1、要求：
請你選定一個解說員的角色，向同學或者是外賓，或者是老師介紹麋鹿。（課件展示要求）可以是麋鹿的一個方面的特點，比如為什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的傳奇經歷，也可以綜合講。
2、自己練習：
3、同桌練習：
4、班級交流
五：總結課文：熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護一切野生動物。
六：作業：把你向人們介紹的關于麋鹿的演說稿用筆寫下來。
板書設計：
11麋鹿
外形奇特：四不像
角、尾巴、蹄子、毛色
生活習性：常在水中……
繁殖能力低
傳奇經歷：回歸故土、回歸自然
教學反思
關鍵詞:體驗;網絡;組織;生活
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0125-01
隨著新課程的不斷深入,“體驗”逐漸頻繁出現在語文教師的口中,隨后它也昂首闊步地邁入語文課堂。但在實際課堂教學中我們發現,雖然隨著社會的不斷發展,人們的生活變得豐富多彩了。但我們的學生卻出現了“情感缺失”現象。我所說的“情感缺失”主要指的是當學生面對一些人、事、物時,學生的認識變得短淺,他們的情感變得很冷淡,甚至是漠然。
一、網絡――架起體驗的橋梁
隨著電腦的普及,人們的視野一下得到了拓展,許多平時只能通過電視、雜志獲得的信息,現在只要坐在電腦前,敲擊鍵盤,大量的相關資料就能如期出現在你的面前。這給我們的語文課堂帶來了一屢清風,也為語文教學提供了更豐富的課程資源。
如在教學《莫高窟》一文時,學生對于莫高窟知之甚少,有的甚至一無所知。本課的教學目標中明確指出:“理解課文內容,憑借課文中具體的語言材料,體會‘敦煌藝術寶庫’在世界文化史上的地位,增強民族自豪感”。但單單憑借文本以及幾幅插圖,是無法完成這種體驗過程的。那怎么辦?讓學生親自去莫高窟看看,肯定不現實。于是,我就通過網絡實現了讓學生和莫高窟零距離的接觸。當一張張展示出形態各異的彩塑的圖片,一段段展現精妙絕倫的飛天的錄象,一個個觸目驚心的記載著莫高窟的浩劫的數字出現在同學們的眼前,他們的情感在跳躍,他們的思維在飛揚。
二、組織――激起體驗的浪花
隨著新課改的實施,教師逐漸退出了主導的地位。但教師作為課堂的組織者和引導者,他們依然有著舉足輕重的作用。教師的有效的引導,往往能使學生由“山窮水復疑無路”轉而到達“柳暗花明又一村”的境界。
教學片段:(蘇教版小學語文第10冊《麋鹿》)
師:請同學們讀麋鹿的經歷,讀完后好好想想是否能用一個詞來概括它的經歷?
(生讀文)
師:誰來交流一下?
生:我想用顛沛流離來概括。
師:結合麋鹿的經歷來談談為何要用上這個詞語?
生:因為書中說早在3000多年前我國就有麋鹿,后來被外國侵略者屠殺和掠奪,幾乎絕跡,而后在英國繁殖生長,最后又回到中國,所以我用“顛沛流離”來形容。
生:我想用的詞語是“漂泊不定”。我認為……
生:我想用的詞語是“坎坷”……
師:剛才大家跟著作者的文字一起去感受到了麋鹿的經歷,其實作者在寫著段文字的時候滲透了較為豐富的感情,老師建議大家再讀讀,邊讀邊想,讀到這段文字時你的胸中涌動著什么情感?是高興?是生氣?是欣慰?是憤恨?
生:當我讀到“麋鹿慘遭厄運,有的……”時,我感到很氣憤,因為外國侵略者這樣肆無忌憚地加害麋鹿,但清政府卻沒有阻止。
師:讓我們帶著這些情感再次讀讀這段文字。(生齊讀)
《麋鹿》屬于介紹性的說明文,但是它又不同于一般的說明文.在描述完麋鹿的外形后,作者又介紹了它傳奇的經歷。這部分內容正是讓學生明白野生物種的珍貴,激發他們保護珍稀動物的意識的最好“憑證”。
三、生活――夯實體驗的根基
真正有效的體驗植根于生活。離開了具體的生活內容,再談體驗就如韓信紙上談兵,毫無實際意義。因此,教師就要善于發現教材內容與學生生活的聯系,組織學生結合實際進行有效的體驗。
教學片段二:(蘇教版小學語文第10冊《天游峰的掃路人》)
師:同學們,哪些同學爬過山?(生舉手)你爬的是什么山?談談爬山的感覺?
生:我爬的是安峰山。(有同學在一旁說:“這也能算山!”)
師:什么感覺?
生:很累。
師:別看安峰山不很高。但爬起來還是感到很累的。
生:我去過泰山。
師:真的?你爬上去了嗎?
生:坐纜車上去的,但下山是自己走的。
師:下山輕松嗎?
生:也很累。
師:同學們,爬山對于每個人來說都是一種挑戰。今天我們要去爬天游峰,讀讀課文看看天游峰有什么特點?
(生讀課文并劃出相關語句)
師:這么高這么險的山,如果讓你去爬,你會怎樣?
生:我會堅持。
生:我可能會退縮。
生:我想如果有纜車,我會選擇坐纜車上去。
師:可是有位老人卻要每天爬一個來回,這就是負責打掃天游峰的石階的掃路人。大家一起去認識一下他。讀課文試著從老人的外貌、語言和動作中去體會老人的特點。(生讀文)
《小學教學參考雜志》2015年第十八期
（一）從說明文的文本解讀中甄別有效的教學內容
1．要見樹木先見森林。文章的外顯結構是作者創作過程中思路的表現形式，其表達的順序和內容的安排都是由作者的創作思路決定的。讀者可以通過對文章結構的把握，揣摩作者的表達思路。說明文沒有生動的故事情節，也沒有跌宕起伏的情感波瀾，文章表現出來的美更趨向于嚴謹的邏輯。因此，只有厘清文本的基本結構，才能更好地走進文本。如，《神奇的克隆》一文，作者依照生命個體認識事物的基本規律，將內容設置為克隆的定義、克隆的對象、克隆的作用、有趣的克隆四個方面。顯然，這樣的設置是作者精心安排的：沒有精確的定義闡釋，其他一切都如同空中樓閣，無從談起；只有了解了克隆的典型案例，人們才能接受克隆的作用。在這一切基礎上，課文再補充富有趣味的克隆現象，讀者就會欣然接受。這樣的思路安排和結構設置，對培養學生的邏輯思維能力，促進有序表達具有重要的借鑒意義，是說明文教學的重要范疇。
2．強化說明文的語言特質。與其他文體要求語言形象生動、富有靈性不同，說明文的價值在于全面細致準確地介紹事物，呈現說明事物的特點，因而其語言的特點表現為精確、規范和嚴謹。這對培養學生的言語表達能力是一種有效的途徑。有些說明文在精確表達、嚴謹描述的基礎上，為了增強說明的趣味性，還大量使用了比喻、擬人等修辭手法，讓讀者讀來趣味盎然。如，《火星———地球的“孿生兄弟”》一文中就以“孿生兄弟”“兄弟倆”來形容火星和地球的相似性，形成親切自然的表達風格。針對這樣的言語表達特點，教師可以讓學生仔細體悟說明文嚴謹精確的表達特性，充分感受說明文的語言特點，并在兩種風格的比照下豐富自我言語體系。
（二）從說明文的文體特征中遴選有效的教學策略
1．誦讀品味，感受語言表達的生動形象。語文教學，讀是基礎，更是關鍵。說明文的教學自然也不例外———沒有讀，學生就難以準確把握文本的主要內容；沒有讀，學生更無法體驗說明方法所形成的表達效果；沒有讀，學生閱讀能力和思維能力也就更難以形成。例如，在教學《秦兵馬俑》一課時，學生朗讀第二自然段描寫坑俑宏大時，重讀了文中的數字。教師順勢引導大家體會這樣朗讀的好處。這是對文本表達的心領神會，是與作者、編者進行的有效對話，起到了較好的教學效果。
2．比照辨析，感受語言表達的精確嚴謹。體悟品析文本的語言是閱讀教學的重要內容。說明文的語言表達精煉簡潔，常常一字之差就會影響表達的效果，是錘煉學生語言表達的有效范本。教師可以引導學生在誦讀品味中進行比照辨析，提升學生對語言的敏感性。例如，《埃及的金字塔》一文在描述金字塔建造時運用了“據說”一詞，這個簡單的詞語看似無關緊要，其實卻蘊藏著作者言語表達的規范和嚴謹。教學中，教師可以引導學生體會剔除“據說”一詞之后的感覺，兩相比較，作者語言表達的匠心就能深入學生的內心。這樣的教學不僅僅在于閱讀方法的指導，更是對學生言語表達策略的滲透，體現積極有效的語用正能量。
3．多維練說，促進說明方法的有效遷移。聽說讀寫是學生語文能力的重要基礎。說明文旨在通過嚴謹生動的語言介紹說明對象，故而應該“說”字當頭。這就要求說明文的教學要時刻關注課文的言語形式，為學生深入有效的言語實踐奠定基礎。在語用視角下，我們應該結合文本的內容特點，為學生創設形式多樣的歷練渠道，提升“說”的效益。例如，在教學《麋鹿》的最后環節，教師圍繞課文的重點內容，引導學生以“介紹麋鹿”為中心，進行幾種不同的訓練：（1）如果你自己就是麋鹿，你會怎樣介紹自己的外形；（2）如果姜子牙騎著麋鹿，遇到神仙朋友，會怎樣介紹它的生活習性；（3）如果你是導游，你會怎樣介紹麋鹿生存的坎坷經歷？不同的視角讓學生從不同的方面進行說話練習。介紹的過程其實就是對課文說明方法遷移運用的過程，這樣為學生的習作提供了言語表達的儲備和思維支撐。
4.及時練筆，實現說明方法的綜合運用。語文教學的核心不僅僅在于提升學生理解語言的能力，更在于運用語言的能力。說明文對客觀事物的描述說明自成一體，有著鮮明的表達特質，對學生習作素養的提升具有重要的促進作用。因此，閱讀教學中，教師應該安排時間，讓學生在習得方法的基礎上進行積極的語用訓練，提升學生的語言表達能力。例如，在教學《埃及的金字塔》后，教師要求學生模仿課文的寫法對校園中的某一建筑或者自己家鄉的某一建筑物進行介紹。這樣，學生對作比較、列數字等說明方法有了綜合性的運用機會，實現基于文本而又超越文本的訓練要求。
說明文作為教材中的一種重要文體，是學生言語表達體系不斷豐富和完善的重要范本。教師應該從文本解讀和策略運用兩大維度入手，提升說明文教學的語用效度，從而成功實現說明文教學的有效突圍。
作者：劉俠 單位：江蘇灌南縣實驗小學
【關鍵詞】閱讀教學 教學情境 生活經驗 問題 探究性學習
在小學語文閱讀教學中，要真正體現學生的主體地位，讓學生成為語文學習的主人，筆者認為努力引導學生進行探究性學習不失為有效的途徑。所謂探究性學習，是指在教學中，學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師引導、點撥下，獨立思考、研究，通過發現問題、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感態度與價值觀的發展的一種學習方式。《語文課程標準》明確提出“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀”，語文課程總目標中也提到“能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文”。這就要求我們教師在閱讀教學中，倡導探究性的學習，啟發學生多方向、多元化地去解讀文本。
1 創設教學情境，激發探究興趣
俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，只會扼殺學生探索真理的欲望。”多元智能理論認為多元情境化的教學是激發學習興趣的有效方法。因此，教師要善于挖掘教材中的探究性因素，從教學實際出發，創設各種教學情境，激發學生探究知識的興趣和創造欲望。
如在教學《麋鹿》一文時，針對學生對那些可愛的小動物都懷有關愛、好奇這一心理特點，我先利用多媒體播放一段麋鹿在青草地上悠閑地吃草，在小溪邊愉快地玩耍、嬉戲的錄像，再暗示課前已準備好的一名同學走上臺來，扮演偷獵者，舉槍瞄準那些可愛的麇鹿準備獵殺，又適時加一些旁白：“小麋鹿多可愛呀！我們國家現存的數量很少，可有些偷獵者整天盯著他們不放。現在就有這么一位（手指偷獵者）正準備獵殺呢！我們該怎么辦？”學生紛紛上臺阻止。見此情景，我又相機引導：“同學們，要想阻止那位偷獵者不再殺戮麇鹿，做好是動之以情，曉之以理地勸說，怎么勸呢？課文會告訴我們。”于是學生全都積極地投入對課文的閱讀之中。
通過直觀媒體創設情境，讓學生通過感官感受到麋鹿的可愛，再通過表演創設情境，引導學生勸阻獵殺者，如何能更有效地制止呢？學生帶著保護麇鹿的強烈愿望到文中尋找答案，深刻感悟文本，取得了事半功倍的教學效果。
2 聯系生活經驗，探究詩歌意境
詩歌語言跳躍性大，一句詩就是一個或幾個意境，學生不易理解。語文就是生活，詩歌更是生活的濃縮。下面我結合《去打開大自然綠色的課本》一詩的一個教學片段談談我的體會。
師：同學們，面對如此美妙的大自然，你想說什么？
生1：我感到很幸福。我們生活的大自然太美了。
生2：我會感到我們的生活非常美好！
師：是呀！它用心的讓我們的生活更美好，使我們的——
課件出示：生活里洋溢著歡樂和溫馨。（生齊讀）說說自己的理解。
生1：我們在自然生活中忘卻了所有的煩惱，有的只是與鳴禽、野花聯歡的快樂。
生2：我們走進自然，便有一種返璞歸真的感覺，讓我找回了真正的自己。
師：是呀！能給我們的生活帶來快樂、溫馨、幸福，甚至健康，這個大自然不愧是一一（指課題）
生：綠色的課本。
師：那這課本里的一幅又一幅美好的畫卷，會不會自己送上門來？我們該如何去打開大自然這本綠色的課本呢？
生1：用眼睛去發現大自然中的美景。（板書：發現）
生2：用耳朵去傾聽自然天籟般的交響曲。（板書：傾聽）
生3：用鼻子去呼吸清新的空氣，花草的芬芳。（板書：呼吸）
生4：深入自然，用心去感受自然的溫馨。（板書：感受）
生5：還可以用一一雙手去描繪，用雙腳去攀登。（板書：描繪、攀登）
師：難道你不怕爬山涉水的艱辛？請讀讀第4節，說說你的感受、體會。
生1：打開“綠色的課本”并不是一帆風順的。一定有困難，有阻礙！但是我們要勇于攀登，敢于前進，就可以盡情的欣賞到美麗的風光。
生2：勝利屬于堅持到底的人，“不到長城非好漢，屈指行程二萬。”倘若有機會親臨長城，我也絕對不會在攀登中止步的。
師：說得多好呀！正應了詩人的那句話：“無限風光在險峰”。只有勇于攀登，我們才能飽覽——
生：無限的風光！
師：只有敢于前進，我們才能奔向一一
生：浩瀚的大海！
師：如此方才能顯示出我們少年的一一
生：豪情和胸襟。
師：此刻，面對如此美妙的大自然，你還想說什么？
……
大自然是本無字書，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，孩子們卻從生動的詩句中不經意間體察到了“寬廣的胸懷”“遼遠的視野～生命的價值”，并從中獲得審美愉悅，也就在這種和諧的課堂里，學生輕松打開了“語文教學的課本”，打開了大自然的課本，也打開了人生的課本。
3 設計開放問題，給足探究空間
我們在聽課時經常會說這節課上的不太生動，學生的參與性不強，互動性不高。實質上來說學生的參與性、互動性是學生創造性、發散性思維沒有被充分喚醒。因此在語文課堂上我嘗試著用一些方法去喚醒學生的創造性、發散性思維，培養學生的語言表達能力，體驗語文學習中的樂趣。
一、音樂啟迪
語文朗讀中播放音樂可以啟迪學生智慧，陶治學生情操，培養學生審美情趣。音樂所具有的強烈的藝術感染力，動人心弦的節奏感，跌宕起伏的旋律感，感人肺腑的歌詞，自然地流淌入學生的心田。讓學生插上想象的翅膀，師生的情感會隨著音樂超越時空，飛進美妙的世術殿堂。在優美的旋律中暢想，得到了陶治。深化了課文內容情感主題的理解和認識。課堂教學實踐證明，樂曲中的情趣和課文內容的融合，開啟了學生的聯想的閘門，培養學生創造性、發散性思維。我在教學《愛之鏈》時，適時地播放了音樂 《愛的奉獻》，那動人的旋律，感人的歌詞，歌唱家甜美的聲音，一下子就把學生引入了愛的世界，加深了學生對課文內容與主題的理解、升華。學生個個動容，傳遞愛心，同學之間洋溢著互相關心的真實情誼。
二、美術熏陶
小學生仍處于形象思維階段，他們翻開書，首先吸相他們視線的是課文中美麗插圖，然后才是語言文字。根據學生的這一認知特點，我在教學時總是從課文插圖入手，這些優美的插圖起到了畫龍點睛的作用，對于理解課文內容起到了至關重要的作用。引導學生充分感受插圖美的同時，培養學生領悟語言內涵能力，充分發揮學生的創造性、發散性思維。《安塞腰鼓》一文插圖中那火烈的舞蹈場面，使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮。看著圖畫，似乎可以聽到那百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，隆隆、隆隆、隆隆的聲音穿透紙背，好一個安塞腰鼓！看圖學生就能受到安塞腰鼓熱烈場面的感染，聽到了那隆隆的聲音，看到了那壯觀的場面！在教學《草原》時，學生首先被那醉人的綠色感染了，聞到了那芳草的清香。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國與那樣，到處翠流，輕輕流入云際。看著看著，聽到了隱隱有鞭子的輕響，靜靜的草原變的熱鬧起來了，男女老少穿著各色的衣裳，騎著駿馬，歡呼聲，馬啼聲。學生在看圖時插上了想象的翅膀，創造性、發散性思維得到了淋漓盡致的發揮，一張靜靜的插圖在他們的面前成了立體的、可動的、有聲的動畫，看著插圖學生有好多話要說，幫助學生加深了對課文內容的認識，培養了他們敏銳的觀賽力、創造力。所以說，在課堂教學中教師可以充分利用這些優美的美術插圖鼓勵學生去大膽的想象，培養他們發散思維能力，讓課堂氣氛變的充滿生機活力。
三、制造懸念
我始終相信，只有設置一個個懸念，一個個“包袱”，才會把孩子們課堂的注意力集中起來，才會始終“牽著”學生的思維，“左右”他們的精神。無獨有偶，在語文教材中，許多課文的作者為了給讀者留下更多的遐想，適時地在一些地方使用了一些省略號，或不再談論，那種“猶抱琵琶半遮面”的境界更讓人想一探究竟。這些懸念中包含著深沉的情感、豐富的內容，給學生提供了廣闊了創造、發散的空間，如果在教學中我們能夠巧妙的設置懸念或“包袱”，就可以大大提高學生學習的積極性，創造性，發散性。利用好這些懸念與“包袱”就可以激發學生學習的無限潛能。如《麋鹿》一文：“警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……”作者用了一個省略號，給學生留下了許多的想象，他們創造性地、發散性的想了很多內容，為什么麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢？是麋鹿的自我保護？進一步發散性的思維到“環保”、“人與動物和諧相處”的層面，加深了對課文內容的理解。
四、巧抓關鍵
我要說的關鍵是指課文中出現的關鍵詞、句，這些關鍵詞、句在文中起著點明中心的作用，有的還能激發學生去發散想象、創造想象的能力，有助于學生更好的把握課文的情感，體會文中主人公的品質，與作者的情感產生共鳴。我在教學《輪椅上的霍金》一文時，為了讓學生體會霍金堅強的意志，我引導學生抓住“殘酷”一詞讓學生進行發散性思維，去想象霍金當時的處境，他是如何用頑強的意志去進行科學研究的。學生從中學會了只要有堅強的意志就可以達到勝利的彼岸。學生一個個爭相發言，表達出自已對霍金偉大人格的贊嘆，激發自已的人生目標與斗志，樹立自已崇高的人生目標與理想。在后來的日記中，還有同學寫道：霍金身殘志堅，卻能這么偉大的發現，我為什么不能，是我不夠專心，以后的學習時光不能再這樣虛度。有了這樣的認識，可以說是彌足珍貴的，這就就是抓住關鍵的力量。
語文課堂的主體是學生，我們如何讓這個主題真正的調動起主人公精神，在課堂上表現出那種積極參與、團結合作的學習情境，筆者認為關鍵在于教師有沒有在有限的課堂教學中激發起學生的創造性、發散性思維，因為書本上的知識說到底是有限的，如果我們沒有讓學生去創造，去發散，那么語文課堂教學將是死水一片，學生的知識獲得是有限的。如果我們讓學生在課堂上插上創造與發散思維的翅膀，定能讓學生從書本知識中領略到“唯有源頭活水來”快樂。
【作者單位：豐縣歡口中心小學 江蘇】
――偏離教學目標。從本質上講，不管是預設中的生成，還是預設外的生成，都應指向教學目標，指向學生知識和能力、情感態度和價值觀的有效形成，指向學生的發展。實際教學中，不少教師缺乏“點石成金”的智慧與技巧，面對課堂上隨機生成的教學資源，或放任自流，或糾纏不清，使得教學越來越偏離教學目標，浪費了師生寶貴的課堂時光。
――忽視文本的價值取向。文本解讀首先應當逼近最初始的意義，然而，一些教師認為，新課程應關注學生獨特的情感體驗。于是，課堂信馬由韁，任由學生體驗，陷入“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的無目的、無組織的狀態，情感凌駕于文本之上的結果往往是解讀文本時的片面與單一。
――無視學生稍縱即逝的思維火花。一方面，有些教師在一些與文本價值取向關系不大的問題上糾纏不清；另一方面，教學中不能抓住課堂對話中出現的可貴的、有價值的信息，白白讓好的生成性資源從身邊溜走。
――課堂淪為少數優生表演的舞臺。老師雖然預留了生成的時空，但缺乏整體性的調控，課堂成了少數優秀學生表演的舞臺。課堂上所謂的民主與互動，僅僅屬于老師與優生，大多數學生并不在其中。
真正有效的課堂教學，它的生成也一定是有效的。作為人文性與工具性統一的小學語文學科，有效生成應該成為樸素的教學追求。課堂上學生充分自主，真情投入；教師悉心聆聽，適時點撥。師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。筆者認為，可以從以下幾方面嘗試，讓小學語文課堂的生成更有效，更富有生機。
一、 精心預設：一切從兒童的角度出發
強調生成并非少數教師理解的教學設計越簡單越好，甚至不用備課。相反，高效的生成對預設提出了更高的要求。竇桂梅說：“課堂就是戰場，預設如同戰前部署，而生成就如戰斗的結果。要有豐碩的‘生成’成果，不敢想象可以沒有充分的戰前謀劃。”預設是生成的基礎，生成是預設的升華，兩者相互依存、和諧共生。精心預設，并非以師為本，越細越好，恨不得將課堂上的每一個細節、每一句話都寫進教案。這樣的課堂只會淪為機械、僵化，甚至讓學生窒息的課堂。不難發現，我們的課堂中，還有太多的問題設計、教學環節包括教學語言、教學評價等依然站在成人的角度，缺少兒童視角。
李吉林老師說：“我，長大的兒童。”我們每一名語文教師都應該懷揣一份兒童的情懷，堅決摒棄對兒童的控制與“馴服”，把兒童作為思想上、精神上、人格上獨立的人來交流與對話，用充滿“童味”的語言激活學生的思維，想方設法對接兒童的經驗，像呵護“荷葉上的露珠一樣”給兒童一個自由的語言學習的空間。我們的教材分析、課堂準備、教學設計、課堂練習等都應該基于兒童并從兒童的角度出發。余文森說：“這種預設要遵循學生的認知規律，體現學生的學習特點，反映學生從舊知到新知、從已知到未知、從經驗到理論的有意義的學習過程。”這樣的預設，應該既有針對性，又有開放性。說針對性，是指要緊扣教學目標，縝密思考，精心謀劃；說開放性，是指教師應給教學活動留下足夠的拓展、發揮的時空。
一位教師教學《窮人》第一自然段時，圍繞“溫暖而舒適”這一可能成為思維焦點的語言，精心設計了一條清晰的遞升思路，引導學生拾級而上。第一層，否定“溫暖而舒適”的準確性。教師設計：“大家在讀的過程中有沒有發現兩個詞語似乎用得不夠恰當？”引發學生的認知矛盾，引起學生深思。第二層，肯定“溫暖而舒適”的準確性。引導學生丟棄已有的絕對標準而采用相對標準衡量小屋的環境。第三層，從“溫暖而舒適”中體會漁家生活的艱難和貧窮。“溫暖和舒適”是和幸福生活相連的，而在這里卻和艱難而貧窮的生活相連了。學生在思考、想象中得到新的拓展。第四層，書面表達――“漁家的小屋能算溫暖而舒適嗎？”讓學生的精神活動和語言因素在更高的層次上進行新的生成。
二、 鼓勵質疑：培植敢想敢說的課堂文化
《語文課程標準》指出，要愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。學貴有疑，創新最初總是從懷疑開始的。創新學習的關鍵在于培養學生的“問題”意識。因此，教師要鼓勵學生質疑問難，并因勢利導，滿足學生的求知欲，使之生成新的教學資源。然而，觀照當下的語文課堂，可以發現少數教師仍然有很多的顧慮和擔心，正如雷夫艾斯奎斯在《第56號教室的奇跡》中所講的：“大多數的教室都被一種東西控制著，那就是‘害怕’……教師怕丟臉，怕不受愛戴，怕說話沒人聽，怕場面失控。學生更害怕，怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學面前出丑，怕成績不好，面對父母的盛怒。”“害怕”的結果，是教師不敢放開，只顧自己講，不敢讓學生提問，唯恐這些提問或是質疑讓課堂沒法收場；學生不敢回答問題，更別說提出問題了，因為錯了老師會不高興，同學會笑話……
充滿著動態生成和生命活力的課堂應該放手讓學生去想，去說，去質疑，去表達，教師所需要的是寬容、耐心、信任、鼓勵和欣賞。一位教師教學《最大的麥穗》時，在學生對課文有了大概的了解后，對他們提出要求，從不同的角度欣賞這篇文章，讓學生開始獨立思考，自此開始了他的引導過程。當一位同學認識到：“蘇格拉底上課的地點和工具與他們不同”時又給了另一個同學靈感，這樣在不自覺中形成了一個良好的討論、探索的課堂氛圍。接著又有同學提出：“蘇格拉底的教學并不是完美無缺的。”老師對于這樣挑戰權威的想法并沒有予以駁斥而稱其精神可嘉，激發了學生向更遠探索的積極性，于是又有同學指出了蘇格拉底的話的矛盾之處，最后由另一位同學得出結論：“蘇格拉底的弟子們不敢懷疑老師，盲目行動，最后落得兩手空空。”在這樣的課堂里，老師像一根紅線始終引導著學生，在心靈交融的平臺上構建知識，提高能力，生成思想。
三、善待錯誤：讓課堂充滿生長的力量
“課堂就是出錯的地方。”教學過程是學生認識和發展的過程，是學生從不懂到懂，從不會到會，從人格尚不完善到逐漸完善的成長過程。學生學習上的錯誤，不但是教師教學的立足點，也是學生探索未知世界，嘗試發現、創新的寶貴資源。錯誤往往成為學生自主學習、創生知識的生長點。課堂教學中，當學生出錯時，教師可以不直接給學生糾錯，而把問題拋給學生，讓他們在自主探究中發現問題、解決問題。
一次教學《林海》，當一位學生讀到文中重點句“大興安嶺這個‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字不大一樣”時，教師意識到一個字的字序有錯，意思就會差別很大，于是就運用認知錯誤，生成價值，體現活的動態的教學。
師：這兩個詞意思相同嗎？
生：意思不同。“大不一樣”是說差別很大，“不大一樣”是說差別并不大。
師：讀讀課文，想想秦嶺與興安嶺差別大不大？
生：它們差別很大。秦嶺“云橫”，而興安嶺則是“那么溫柔”。
師：誰到黑板上來畫畫？看看各是什么樣子的。（生作畫）
師：（指圖）一個險峻，一個溫柔，看來，二者確是――
生：大不一樣。
四、 節外生枝：未曾預約亦精彩
葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。當美麗的圖景出現后，教師應用自己的教育底蘊、教學智慧及時捕捉并靈活駕馭，讓我們的課堂真正因生成而精彩。”新課程理念下的教學，教者更應該以生為本，關注學生在課堂活動中的狀態，隨時抓住并利用“課堂意外”帶來的生成資源，點燃學生思維的火花，拓展學生思維的空間，深化教和學探究的興趣，活躍課堂教學的情趣。
教學《麋鹿》（蘇教版第十冊），當老師朗讀：“流落在國外的麋鹿大部分相繼死去，只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺里飼養的8頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖……”時，一名學生在下面嘀咕：“麋鹿是被英國人掠奪去的，貝福特公爵還想把麋鹿占為己有，小人！”這時，部分學生也露出贊同的神情，老師沒有忽略這一細節，于是停止朗讀，請那位嘀咕的學生再說一遍，并隨即引導學生討論：“你有著敏銳的語言感悟能力，敢想敢說，那么其他同學是怎樣想的呢？ ”一“問”激起千層浪。在思考、討論中，學生對貝福特公爵在麋鹿漂泊不定的生涯中擔任著重要角色，讓麋鹿得以迅速繁殖的做法給予了高度評價，而這正是本課應讓學生理解的重點之一。老師在課堂教學中抓住了這一“旁逸斜出”的細節元素，巧妙點染，達到了事半功倍的效果。
五、 平等參與：相信野百合也有春天
課堂上，教師應堅持把平等思想滲透在課堂教學活動中，努力創造一個民主、和諧、自由的教學環境，使每個學生的積極性得到充分調動，每一個學生智慧和潛力得到充分開發。不能讓課堂生成成為少數優秀學生的舞臺，讓一部分學生成為“貴族”，另一部分學生則成為看客。教師應學會調控自己，清除偏見，用各種各樣的方式平等對待學生，甚至“偏心”地為一部分“差生”多創造一些機會，哪怕是“浪費”比較長的課堂教學時間！“就算你留戀開放在水中嬌艷的水仙，別忘了寂寞山谷里野百合也有春天。”其實，差生比優秀的學生更需要教師的關懷。在特級教師于永正的課堂上，你經常會看到他讓讀得不好的學生反復朗讀，直到讀好為止。對這些孩子，于老師總是在耐心地等待、鼓勵：“別緊張，老師相信你，一定能通過自己的努力讀好這篇課文的，是嗎？”當學生通過不斷的努力，把課文讀得又通順又流利時，于老師的眼里總是露出贊許的目光。新課程標準下的學生是沒有優生和差生之分的，只是相對而言某個學生某方面具有優勢或處于劣勢。當我們面對在學習的某一方面處于劣勢的學生時，要會用“顯微鏡”，放大他們的優點，及時地給予鼓勵：一個贊賞的目光、一句親切的話語、一個會心的微笑、一個及時的表揚，都會激發他們的自信，鼓起他們的勇氣。
一、情感教育在小學語文課堂教學中實施的背景
美國教育家布盧姆和他的學生認為，教學目標包括三個主要方面，即“認知領域”、“情感領域”和“技能領域”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出學校的中心任務之一是培養道德的、理智的、審美的、高尚的情感。由此可見，情感教育對語文教學的作用非常大。
二、小學語文教材是小學語文情感教育實施的主要憑借
（一）小學語文是母語學習的一門基礎學科，為情感教育的實施提供了平臺
小學語文的教學具有階段性，每一階段提出的教學目標不同。低年級的教學目標要求與中、高年級的不同，情感教育也會發生變化，如閱讀教學同寫作教學不一樣。比如，在閱讀中，要求學生不僅做到文通字順，而且通過閱讀作品，向往美好的情境，關心自然和命運，關心作品中的人物命運和喜怒哀樂，向往和追求美好的理想，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。作文教學是使學生通過主旨確立、觀點提煉、材料取舍等步驟，提高學生的思想覺悟，加深對社會生活的感受和理解，進而養成積極思考、善于思考的優良品質。因此，小學語文教材為情感教育的實施搭建了廣闊的平臺。
（二）小學語文教材內容的特殊性，為情感教育實施的提供了豐富的情感因素
古人云：“文以載道。”作者在作品中傾注了自己的情感、意識、乃至整個心靈。語文教材中有相當數量的名家名篇，多是作者感情和心血的結晶，有些甚至是作者生命的絕唱。這些課文或顯示了作者洞察人生的深刻哲理，或滲透著作者善良的人性，或表達出追求正義和真理的吶喊……其多元化的情感因素是其他學科望塵莫及的，也豐富了情感教育內容。
三、情感教育在小學語文課堂教學中的實施構想
（一）設計“課本小品”表演，激發學生學習的主動性
以蘇教版小學語文課本第七冊中的《誠實與信任》為例，學生在學習過程中明白了誠實會換來別人的信任，卻不明白對別人信任同樣能換來對方的誠實。教師可以在課堂上，請學生當演員把課文的內容再現出來，讓他們自己談一下作為事件主人公的感受。學生通過自己的親身體驗來獲得情感體驗，比受教師情感感染，更有利于情感體驗的內化。
（二）鼓勵學生以畫表達心理感受，促進學生情感升華
比如蘇教版小學語文課本第十冊中《麋鹿》一課的學習，學生對于麋鹿從中國消失沒有明顯的反應，這時教師可以要求學生把麋鹿離開中國時的表情畫出來，從而使學生意識到離開家鄉的悲傷，意識到保護環境、愛護動物的意義。在畫畫的過程中，學生把不明確的情感逐步升華，形成意識。
（三）處理好師生關系，有助于情感教育在課堂中的實施
課堂教學是教師與學生不斷交流的過程，教師與學生的關系直接影響到教學目標的完成。如果教師與學生關系僵化，或者教師有厭煩情緒，學生有逆反心理，都會降低課堂教學的質量。如果教師每天走進教室的時候，能熱情地向學生打招呼，精神飽滿地上課，學生受到感染，自然會主動積極地配合教師，教學效果當然會提高。這就要求教師應先注重自身情感的培養，不要把自己的個人情緒帶到課堂上;教師要尊重、理解學生，多注意學生的“閃光點” ;多與學生進行交流，給學生了解自己的機會。總之，師生關系和諧，有助于課堂教學的組織，有利于完善教學目標，提高教學效果。
一件運動衫這篇文章主要是寫一個小男孩去幫鄰居康威老先拿鞋去修補，但是康威老先生的鞋已經不能再修了，于是小男孩用他最喜愛的一件運動衫給康威老先生換來了一對新的鞋。最后一個我們意料之外的結局出現了，就是康威老先生又用他的小狗給小男孩換來了一件印著仰著頭的藍色大角麋鹿的運動衫。兩人都非常開心。
在我讀這篇文章的開頭時，我并沒有料到會有如此的結局。我認為是小男孩與康威老先生之間推心置腹的友誼，讓文章最后有這樣的一個結局。也因此我體會到了人與人之間應該互相關愛，互相幫助。 這篇課文的主要內容是康威老先生叫我去幫他修鞋子。我在康威老先生家里看見了一個小男孩和自己差不多年紀的小男孩身穿一件紅色的運動衫上面印著大角麋鹿。這件運動衫是作者見過中最漂亮的衣服了。我拿著康威老先生給我的錢，回到家向媽媽拿了3塊錢。“我”立刻去城里。找到了那家商店。我毫不猶豫地買了那件衣服。然后拿著那雙鞋子給吉特勒先生檢查。然后吉特勒先生說：“不能再修了，鞋底壞了。我想著這是他最重要的東西了。如果他失去了這雙鞋子的話，那他走路會不方便的呀！然后我脫下衣服走進了商店里了說明為什么要買。“我”把那件運動衫和1.45元買了這雙鞋。“我”回到了康威老先家里，把皮鞋給了康威老先生。康威老先生又給了“我”一件運動衫。
“我”也買到了心愛的運動衫。可我沒想到的是他們都忍痛割愛，用自己最心愛的東西為對方換來了最心愛的東西。當康威老先生看見“我”喜歡那件運動衫，他忍痛割愛用自己心愛的小狗為“我”換來了那件漂亮的運動衫。而“我”得知康威老先生得鞋已經不能再穿了的時候，“我”也忍痛割愛用自己的運動衫為康威老先生換來了一雙新鞋。這種人人為我，我為人人的精神太值得我們學習了。讓我們一起向他們學習吧！
一、教材說明
這篇略讀課文通過“我”買運動衫、買鞋及康威先生用小狗給“我”換運動衫過程的描寫，體現了“我”與康威先生之間的真誠與友誼，贊美了人與人之間美好的情感。
這篇課文以“我”幫助康威先生在城里修鞋為起因，寫了“我”喜歡小男孩的運動衫，按樣子買了一件運動衫。當康威先生的鞋不能再修的時候，“我”就用“運動衫”和康威先生的一元四角五分錢給康威先生買了一雙皮鞋。當我把皮鞋送給康威先生的時候，出乎意料的事情發生了，原來康威先生見我喜歡這件運動衫，就用小狗換了小男孩的運動衫給我。
二、學情分析
五年級學生處于小學的高年級，處于個人價值觀形成的重要時期，他們已經具有較高的獨立思考能力。學習本課有助于他們體會人與人之間的真誠與友誼，從中受到啟發和教育。
三、教學目標
1.知識目標：朗讀課文，了解課文大意。
2.能力目標：用比較快的速度默讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.情感與態度：體會人與人之間的真誠與友誼，從中受到啟發和教育。
四、教學理念
善于利用學生的學習興趣，采用情景教育使學生體會到學習的快樂，教師利用遠程教育資源的專業優勢實現：
1.使學生由依賴書本學習變為利用資源學習，調動學生的學習熱情。
2.使學生由依靠老師學習轉為自主學習，讓學生真正成為學習的主人。
五、教學過程
1.教師出示閱讀提示，學生自學課文。
（出示閱讀提示）
“我”的一件漂亮的運動衫，得而復失，失而復得，這是怎么一回事呢？請你用比較快的速度默讀課文，了解課文講了一件什么事；再重點讀讀課文中有關“我”對運動衫的喜愛和購買過程的描寫，想一想這樣寫的好處；你在讀課文的過程中，料到故事的結局了嗎？
2.用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
（出示課文朗讀）
（1）思考問題，抓住提示中“得而復失，失而復得”八個字，了解課文講了一件什么事。教師建議學生在默讀時畫出有關語句。
（學生回答后，出示句子）
第一次“得”：到了城里，我先到小男孩告訴我的那家大商店，找到掛著那種運動衫的柜臺，毫不猶豫地用三塊錢買了一件，一出商店我就穿上了，心里充滿了自豪。
“失”去運動衫：我用這件運動衫再加上一元四角五分買下這雙鞋，可以嗎？我把那件驕傲的仰著頭的大角麋鹿運動衫放在柜臺上，抱著鞋盒走出商店。
第二次“得”：他站起身，從枕頭下面拿出一件印著仰著頭的大角麋鹿紅色運動衫。
（2）給文章劃分段落：
（出示劃分段落）
得到（1~8）失去（9～18）得到（19～27）。
（3）按照提示，用你自己的話簡要說一說課文的主要內容：
（記敘“我”買一件漂亮的運動衫，但想到了鄰居老先生的一雙不能再補的破鞋，決定用運動衫去換上一雙新鞋送給老先生，最后老先生又送給“我”一件運動衫的事。）
3.事情的結局與你想的有什么不同？你在讀課文的過程中，料到故事的結局了嗎？
（出示問題，思考討論）
（1）“我”喜歡上了一件什么樣的運動衫？
（2）從文中哪些語句可體現出“我”對運動衫的喜愛？
（3）“我”的運動衫為什么會得而復失呢？
（4）“我”的運動衫為什么會失而復得呢？
（5）從“我”的運動衫得而復失，失而復得的過程中你體會到了什么？
（6）結合自己的實際談談人與人之間互相關心的真情。
小結：我們從這個出人意料的結局中不僅產生了新奇感，而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。
4.朗讀指導：文章哪些地方最令你感動？你能有感情地讀一讀嗎？
（出示課文動畫）
5.思考的問題：課文用了不少的筆墨寫了“我”對運動衫的喜愛和購買過程，這樣寫有什么好處？
6.教師總結。
（出示課文誦讀）
課文通過“我”買運動衫、買鞋及康威先生用小狗給“我”換運動衫過程的描寫，體現了“我”與康威先生之間的真誠與友誼，贊美了人與人之間美好的情感。
六、教學過程分析
通過學習這篇略讀課文，繼續培養學生用比較快的速度默讀課文的能力，體會人與人之間的真誠與友誼，從中受到啟發和教育。為了很好地完成教學任務，解決教學重難點，教學中我設計了這樣的師生互動活動：
1.教師出示閱讀提示，學生自學課文。
2.學生討論交流，教師點撥引導。
對于教學的難點，我設計了這樣的提問：事情的結局與你想的有什么不同？思考這個問題的意義在于增強文章對學生的沖擊力，讓學生從這個出人意料的結局中不僅產生新奇感，而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。目的是進一步體會人與人之間互相關愛，心中有他人，關愛他人的品格是高尚的。
一、多變的體驗者
在進行教學之前,教師必須親身體驗學習的過程,也就是解讀教材的過程。只有教師用心去感受、理解文本的價值意義,正確把握文本的人文精神,從字里行間感受作者情感跳動的脈搏,與作者產生情感共鳴,教學時才能以真情感動學生。
1.變換角色,與文本對話
教師要作為一般讀者去閱讀。拋去教師的角色,不考慮任何要求,投入其中,感受文本的語言美、意境美、情趣美、形象美、人格美……以一顆真誠的心與作者對話,產生共鳴,這樣才會被文中的人物、事件、情景和語言所感動。
2.換位思考,與文本對話
以學生的視角去閱讀。把自己當作學生思考:可以學什么、不學什么,學習中的困惑是什么,哪些可能是學習的疑點、難點、興奮點。
3.恢復本位,與文本對話
從教師教學的角度去閱讀。通過品讀、梳理文本的思路或特點,確定教學對話的切入點,理出對話連接點。
二、平等的參與者
教師必須成為教學的參與者,師生共同學習、平等交流,激發學生的自主意識,久而久之,使學生形成自主學習的習慣。
1.在傾聽和交流中成為學生學習活動的參與者
教師參與學生學習活動的行為方式主要是:傾聽、交流。
教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現,是架起師生之間真誠的心橋。比如在上《詹天佑》一課時,我設計了這樣一個環節:“結合課文內容,結合自己的學習感受,請為這條京張鐵路再起一個名字。”學生各抒己見,有的說“智慧路,因為這條鐵路凝結著詹天佑的無窮智慧。”我立即評價道:“你也很有智慧。”有的說:“爭氣路,因為這條鐵路的修建成功給了帝國主義一個有力的回擊,給中國人爭了一口氣。”我又評價道:“是讓帝國主義不敢小看中國的一條路,真解氣。”有的說:“第一路,因為這條鐵路是完全由中國的工程師修建成功的第一條鐵路,作為中國人,我們感到很自豪,很驕傲。”我激動的評價道:“真是長了我們中國人的志氣。”由于我在用心聽每一個學生的發言,所以對每一位的發言都給出了恰如其分的評價。
2.與學生一起分享感情與認識
分享是雙向的溝通、彼此的給予、共同的擁有。比如在教學《輪椅上的霍金》一課時,我在一邊指導學生觀看霍金用語音合成器和別人交流的視頻,一邊讓學生選出最打動自己心弦的一段來讀給大家聽,同時談談自己學習這段的感受。學生們各抒己見:有的說霍金身體殘缺,還做出了這么大的成績,真是太頑強了,太了不起了;有的說霍金對待生活非常樂觀,積極向上,就是這樣良好的心態,使病魔在他面前也只能低頭;有的說霍金很聰明,對科學有著不斷探索的精神;有的說霍金淡泊名利……每個同學都從同伴那里獲得了新鮮的體驗,受同學的啟發后更加豐富了自己的理解和認識,在人文內涵熏陶和感染下,學生的個性得到了張揚。老師也與學生們融為一體,從學生那里也獲得了情感的滿足和精神的愉悅。
3.與學生一起尋找真理,讓學生的智慧發展到最大值
新課程要求教師與學生合作與溝通、共同構建、推進、生成課程。相互提供支持、啟迪靈感,共享智慧。在教學《麋鹿》中,師生共同探討如何勸說“盜獵者”,同時假如用自己的筆能用那些什么辦法來幫助麋鹿?在這個過程中,老師沒有限制學生的思路,而是讓學生自己敘述自己準備用什么方法來寫?講哪些道理?師生在平等的對話中,邊說邊總結出好多種寫作文體:書信、倡議書、公益廣告……學生知識的獲得、知識的提高都是在師生、學生和學生的交往中完成的,這無疑體現了多姿多彩的生命活力,與此同時讓學生感受到了老師對他們的尊重,也正是這種尊重拉近了彼此之間的距離,使老師真正成為一個學生學習活動的參與者,使學生的智慧發展到最大值。
三、尊重的知情者
教學時間：2課時。
第一課時
課時目標：
1.了解課文介紹的12種動物的名稱，學會“獅、猴、猩”3個生字。
2.正確、流利地朗讀韻文。
3.對照插圖，認識12種動物。
一、創設情境，導入新課
小朋友們，對于森林動物園來說，今天是個特殊的日子，因為那里將要舉行森林動物運動會，有許多動物要報名參加不同項目的競賽。讓我們一起去看看運動員們的風采。
（評析：創設森林動物園開運動會的情境，使學生一開始就產生濃厚的興趣，從而讓學習變成一件樂事。）
二、認真看圖，初步了解
1.（出示掛圖）看！參加運動會的動物真多呀！你都認識誰啊？看誰說的動物名稱多。
2.用“這幅圖上有（ ），有（ ），還有（ ）”的句式。指名學生說，教師根據學生說的動物名稱把相應的動物詞語卡片貼在黑板上。
3.大家說得真好，想認識這些動物的名稱怎么寫嗎？今天我們一起學習《識字6》。（板書課題并齊讀。）
（評析：教材中的插圖是韻文的有機組成部分。教師充分運用圖畫，強化了詞語與事物之間的聯系，帶學生進入了圖文描繪的意境，并訓練了學生的口頭表達能力。）
三、初讀韻文
1.學生自由讀韻文。要求：讀準動物的名稱；碰到不會讀的字詞做上記號，借助拼音多讀幾遍。
2.檢查自讀情況。
（1）指名讀，“開火車”讀。
（2）學生交流：你覺得還有哪些詞的讀音容易讀錯，需要注意什么？
（3）再次齊讀黑板上的詞語。
3.今天認識的12種動物，或威武勇猛，或美麗漂亮，或活潑機靈，或憨厚可愛，請按特點分類說一說各有哪些動物。（依據學生所說，歸類板書。）
4.說話訓練：“大森林里的動物真多啊！有________的________，有________的________，還有______的________。”（指名說，同桌互說。）
5.同學們多讀幾遍課文（“詞串”）。（自由讀，同桌讀、輪讀、齊讀。）
6.朗讀中你有什么發現？（12種動物排成四組，每組最后一字押韻，讀起來朗朗上口，很好聽。這就是漢語的音韻美。）
（評析：此環節以多讀鞏固識記，并引導學生發現韻文的押韻美，從而感受漢語的音韻美。）
四、教學生字“獅、猴、猩”
1.同學們讀了多遍課文，認識了12種動物，它們的名稱也會讀了。現在來學習“獅、猴、猩”這3個生字。
2.注意觀察這3個生字有什么共同之處？（都是形聲字，帶“反犬旁”，這樣的字和動物有關。）
3.識記字形。你有什么好辦法記住這幾個字的字形？
4.書空生字，注意“猴”的筆順。
5.觀察田字格中的范字，看一看怎樣安排才能把字寫漂亮。
6.教師講解并范寫。
7.學生描紅、臨寫，教師指導。
8.作業展示，評價。
（評析：引導學生發現“獅、猴、猩”3個生字的共同之處，進而引申到帶“反犬旁”的字和動物有關。識記字形讓學生充分發揮學習主動性，自己去發現，自己去總結方法。）
第二課時
課時目標：
1.學會“鹿、斑、袋”3個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀韻文。
3.了解12種動物，培養喜愛野生動物、保護野生動物的情感。
一、復習導入
1.小朋友們，上節課我們知道了森林動物們要舉辦運動會，還記得有哪些動物參加嗎？（出示掛圖）打開書本，一起讀一讀它們的名字。
2.聽寫“獅、猴、猩”。
（評析：“獅、猴、猩”3個生字的寫法是上節課的難點，所以在復習鞏固的環節中突出了這項內容。）
二、合作交流，認識動物
1.過渡：運動會馬上就要開始了，動物們陸續登場了。首先上場的是誰呢？
2.（出示第一組詞串）你了解這一組動物的特點和生活習性嗎？（合作學習；全班交流。）
指導朗讀：誰能讀出這些動物的特點？邊讀邊想象這些動物的樣子。
3.過渡：看到了第一組力大無窮的大力士們，第二組出場的是誰呢？（出示第二組詞串）小朋友們一定對這些動物的特點和生活習性有所了解。請起來說一說。（教師相機補充：仙鶴、孔雀、鸚鵡都是鳥類，它們長得都很漂亮。仙鶴素有仙人旅伴之稱，不光體形美而且姿態美；孔雀的羽毛絢麗無比；鸚鵡不光長相漂亮，而且善學說話。）
指導朗讀：看到這些動物，你有什么感受？邊讀邊想象這些動物的樣子、特點，讀出你的感受。
4.過渡：看到了第一組力大無窮的大力士們，又看到了第二組漂亮的鳥兒們，接下來出場的兩組選手分別會是誰？根據你們搜集的資料在小組內交流你們對這兩組動物的了解。（教師相機補充介紹：猴子聰明、機靈，善于爬樹、攀緣；猩猩雖然身體龐大，但也非常聰明，善于攀緣、爬樹；成年麋鹿體長2米，毛淡褐色，背部色濃，雄的有角，尾長，一般認為它的角似鹿非鹿，頭似馬非馬，身似驢非驢，蹄似牛非牛，故又名“四不像”，性溫順，以植物為食，麋鹿是我國特有的珍稀動物，為國家一級保護動物；斑馬為非洲特產動物，體有黑白鑲嵌斑紋，群棲；棕熊俗名為馬熊，是國家二級重點保護動物，正處于瀕危階段，主要棲息在山區的森林帶，而且多在針葉林或針葉闊葉混交林中，致危因素主要是棲息地被破壞，作為醫藥成分被捕獵，作為食物被捕獵，作為害獸被捕獵；袋鼠是哺乳動物，前肢短小，后肢粗大，善于跳躍，尾巴又粗又大，能支持身體，雌的腹部有皮質的育兒袋，故名“袋鼠”，吃青草、野菜等，產于大洋洲，是世界上跳得最遠的哺乳動物。）
指導朗讀：你喜歡它們嗎？邊讀邊想象這些動物的樣子、特點，讀出你的情感。
5.為動物設計運動項目。
大家先想一想運動會上的比賽項目一般都有哪些（田徑、游泳、體操、舉重、摔跤等），再為這些動物設計各自適合的項目。
（評析：利用收集的資料介紹動物，一方面為學生搭建展示自我的平臺，促使學生把課前搜集的資料內化為自己的知識并用語言表達出來，另一方面幫助學生深入了解動物的特點，努力讀出詞語的情感和韻味。）
三、回歸整體，全文誦讀
1.剛才這些動物參加了非常有趣的運動會，這些動物（看教科書或板書）是：
（引讀）威武勇猛的：（學生接讀第一行詞串。）
（引讀）漂亮美麗的：（學生接讀第二行詞串。）
（引讀）機靈活潑的：（學生接讀第三行詞串。）
（引讀）憨厚可愛的：（學生接讀第四行詞串。）
2.引導學生用多種形式誦讀韻文，感受押韻。
3.背誦韻文。（指名背，齊背。）
（評析：二年級的學生學習的特點是接受快，遺忘也快。這里通過介紹動物特點的引讀和反復誦讀，旨在加深學生對生字詞的印象，鞏固識字成果。另外，安排學生在課堂上背誦，可提高背誦的效率，也減輕了學生的負擔。）
四、拓展延伸，升華主題
1.（課件出示圖片）動物們在運動會上自由自在，多開心啊。但在現實生活中它們卻受到來自人類的各種威脅。一些不法狩獵隊在大肆非法獵殺野生動物，據統計，有110多種獸類和139種鳥類已從地球上消失，現在還有數百種野生動物面臨絕種的危險，如不加以保護，可能會滅絕。
2.同學們，看到上面的圖片資料，你最想說什么，做什么？
3.小結：現在，世界各國不斷加入到保護野生動物的隊伍中來，走近野生動物，熱愛野生動物，保護野生動物，是保護地球大家庭，保護我們自己。讓我們和野生動物成為相親相愛的一家人。最后讓我們一起來朗讀韻文，表達我們對動物的喜愛。
（評析：蘇聯教育家贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”這一環節，為學生創設了語言表達的情境，且有效滲透了保護野生動物的教育。）
五、教學生字“鹿、斑、袋”
1.要向周圍的人宣傳保護野生動物的重要性，我們就必須會寫它們的名稱，下面我們就來寫三種可愛動物的名稱。
2.識記字形：你是怎么記住這些字的？
3.書空“鹿”字；形近字“班”與“斑”比較，識記“斑”。
4.觀察田字格中的范字，說說怎樣安排才能把字寫漂亮。
5.教師講解并范寫。
6.學生描紅、臨寫，教師指導。
7.作業展示，評價。
（點評：識字、寫字是低年級語文教學的重點，應扎扎實實地落實識字教學的目標。）
作者單位
一、以“有字書”為通道，激活靈感
只有創造式的閱讀才能使“有字書”成為激活學生寫作靈感的綠色通道。
1.適當補白
出于表達中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略處進行補白練習，讓學生進一步加深對課文內容的理解，突現思想，顯化情感。如教學了《和他的大黑騾子》一文，讓學生補充“向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩摘下軍帽……”中省略號所省略的內容。學習了《牛郎織女》一文后，讓學生想象牛郎織女一年一度在鵲橋上見面的情景。而更多的時候，我是讓學生自行選擇表達的角度，寫自己的閱讀體會。因為學生本身是閱讀的主體，他們的生活閱歷、審美趣味、性格愛好的千差萬別，直接造成了感悟理解的千差萬別、多姿多彩。這樣的補白很容易讓學生的思想開出奇麗的花朵。
如教學了《秦兵馬俑》一文后，我讓學生任意選擇一個對象寫寫自己最想表達的感受。學生或贊美古代勞動人民精湛的技藝，或對當時勞動人民所付出的辛勞表示深切的同情，或嚴詞譴責秦始皇的殘暴，或一分為二地對秦始皇在歷史上留下的諸如兵馬俑之類的奇跡進行客觀評價，還有的則向游客介紹了這奇跡背后的故事，凡此種種，不一而足，遠比我要告訴他們的豐富、深刻、新鮮。這樣的訓練，有話則長，無話則短，觀點不限，學生盡可有感而發，又可隨時隨課地練。
2.融匯技法
名家名篇的寫作技巧，可取之處是很多的。通篇效仿，學生很難做到，可擇其精華，學以致用。（1）平移借鑒。《牛郎織女》一文中圍繞“牛郎照看那頭老牛很周到”進行了具體描寫，教學中先讓學生以“老牛跟牛郎最親密，最能理解牛郎的心意”為內容說話，再以自擬的話題仿寫一段話。這樣既能學習語言，又能拓展思維。《秦兵馬俑》以過渡句聯系上下文內容，讓學生也寫一句過渡句，并補充其他段落，從中學會過渡句承上啟下的用法。（2）融匯總結。如學習了不同的寫人課文后，把課文中對不同人物的描寫方法歸納出來，體會不同的寫法及展示的不同的人物性格：莫泊桑虛心好學，勤學苦練；孔子充滿智慧，和藹可親，對弟子循循善誘；愛大黑騾子更愛戰士……學生進行細致比較之后，不但能更深刻地理解人物，更會主動地運用抓住人物的動作、神態、語言等進行細致刻畫的方法。正如葉圣陶先生所說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……有了憑借，歷練才有著落。”在這個基礎上，我們再由課內延伸到課外，放學生到課外閱讀的大海中遨游，還愁不會出現“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的局面嗎？
二、用“無字書”作橋梁，引進活水
問渠哪得清如許？為有源頭活水來。社會生活是一本無字的書，用這本無字書作為橋梁，引進生活的“活水”，可為學生的作文注入活力，進一步拓展作文題材，使作文題材變死為活，變空為實。
1.從生活中借鑒，創新習作形式
比如生活中到處可見各式各樣的廣告，可把這樣的形式運用到練筆中。教學游記課文時，不妨讓大家都來當一回廣告策劃，給這些景點做個宣傳，寫寫廣告語。因為學生在生活中接觸到的廣告比較多，這樣的形式又比較新穎，學生興趣濃厚，能寫出不少耐人尋味、朗朗上口的廣告詞。學習了一些寫人的文章后，聯系看過的《感動中國》的頒獎節目，可讓學生為巴金、錢學森、詹天佑等名人寫寫頒獎辭。學習了《麋鹿》《安塞腰鼓》等課文后，可借鑒生活中無處不在的名片，請學生為它們設計一張別致的名片。
2.在生活中體驗，引感共振
