時間：2023-05-30 10:28:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級數(shù)學上冊課件，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課改；初中數(shù)學；教學方法
一、新課改實施后初中數(shù)學課堂的教學現(xiàn)狀
新課改實施后，初中數(shù)學教學收獲了一定的成效，但還存在一些問題有待解決.比如，教師在教學時可以有效激發(fā)學生創(chuàng)造與想象的教學方法不多，傳統(tǒng)的照本宣科教學法仍占有較大比重，學生所學知識一時難以消化，更加難以做到知識與運用的融合；學生參與機會不多，參與面窄，課堂上缺乏有意義的師生互動；教師在課堂上缺乏對學生的針對性引導，盲目照搬教材而不做符合學生實際的整合，沒有對學生的數(shù)學知識體系展開科學的指導；課堂教學過分強調教師主講，而忽略了學生在基礎和能力上的差異，教與學有脫節(jié)現(xiàn)象等.
二、初中數(shù)學課的幾種高效教學方法
（一）情境式教學法
1.以故事開篇的情境教學
人類發(fā)展史中有很多數(shù)學故事令人回味，有些甚至令人產生強烈的好奇心理.在數(shù)學領域，牛頓、歐幾里德、華羅庚、陳景潤等著名數(shù)學家都有很多故事可以用來創(chuàng)設情境.比如，教師在講《新人教版八年級數(shù)學下冊》第十八章“勾股定理”時，可以引入這樣一個小故事：假如有外星文明存在，人類怎樣才能和他們進行交流呢？華羅庚說過，勾股定理是人類文明中最具代表性的.假如真的有外星文明，在接收到這個信息后，肯定會以某種方式向人類作出回應.講完這個小故事后，學生肯定急于知道勾股定理是什么樣的，這就為本章的學習打好了基礎.
2.以問題切入的情境教學
學生的思維能力容易在提出問題與解決問題中獲得發(fā)展.比如，在設計《新人教版八年級數(shù)學上冊》12.3的“等腰三角形”一課時，可以創(chuàng)設這樣的問題情境：DEF有DE=DF，如果我不小心用墨水涂沒了一部分，只剩下底邊EF和底角∠F，有沒有辦法重新畫出原來的等腰三角形呢？根據(jù)這個問題，學生就會畫出剩下的那部分，再思考怎么重新畫出來.于是出現(xiàn)了各種畫法，判斷這些畫法是否正確就要用到“判定定理”，這正是本章學習的重點.至此，教師可以追問“畫出來的三角形一定是等腰三角形嗎”來導出課題.這樣的情境更容易引起學生的學習興趣，打開思維之門.
3.以生活為例的情境教學
數(shù)學教師設計出切合學生實際生活的問題情境來講解，會使學生覺得很親切，感覺數(shù)學就在身邊，從而調動了學生的學習興趣.比如，在《新人教版七年級數(shù)學上冊》1.4
“有理數(shù)的加減法”的教學中，10+（-4）=6怎么理解呢？教師可以這樣解釋“10相當于學生有10塊錢，-4相當于買文具時花了4塊錢，那么手里就還剩下6塊錢”.同樣地，教師可以出一道類似的題目讓學生進行解釋.通過貼近生活的例子，學生更容易產生對有理數(shù)運算的感性認識，從而達到良好的教學效果.
（二）探究式教學法
1.細心挖掘適合學生探究的內容
一般來說，較有規(guī)律性的知識比普通的常識性知識更適合探究；具有一定基礎的后繼內容比第一次碰到的不熟悉的內容更適合探究；而較強類比性的知識比零散的孤立性知識更容易探究.比如，教師在講《新人教版七年級數(shù)學上冊》3.1的“多姿多彩的圖形”時，對于正方體的展開圖，可先讓學生思考“需要多少刀才能把正方體完全剪開？剪開來的平面圖都有哪些？”于是乎，學生會紛紛投入到“怎么剪”的探索中，并通過討論、嘗試、操作、思考，剪出教材上沒有出現(xiàn)的幾種展開圖.這樣的探究可以使學生很好地拓展知識提高能力.
2.準確把握進行探究的最佳時機
除了探究的內容，探究的時機也很關鍵.教師在教學時，主要把握以下幾個時機：
（1）教師在創(chuàng)設一些適于探究的問題情境后，可以引導學生進行探究，由學生去探尋規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律.比如，對《新人教版八年級下冊》16.1“分式”中分式的基本性質，教師可以鼓勵學生深入探究分式性質的規(guī)律.（2）教師提出探究內容后，可讓學生做大膽的猜想，再讓他們通過合作探究去驗證猜想是否正確.（3）在學生運用所學的概念、定理或性質進行分析、判定時，有意見分歧的，可以組織深入探究，有助于引起學生的興趣.（4）遇到一些難度大、開放性強的題目時，需要通過小組合作進行探究，展開深入的討論交流.
3.善于根據(jù)學生實際循循誘導
教師要根據(jù)學生探究活動的實際情況，進行有效的指導.教師可為學生設計一些探究提綱來作為引導，比如，“這個知識點講的是什么？為什么要學這個知識點？學這個知識點對我們有什么幫助？以前學過的知識中哪些是和它有關聯(lián)的？這個知識點和相似的知識點之間有什么不同和共性？”等等，通過以學生身份的思考來提高教學指導的科學性、有效性.
（三）多媒體教學法
面對教材，學生往往對其中的案例和圖片缺乏興趣，教師可以借助預先設計好的多媒體課件，以動感、有趣的圖畫吸引學生的注意力，從而開拓一條打開學生思維的途徑.將枯燥乏味的知識點，變得形象生動，能夠使學生豐富感情認識，敞開思維的空間，因為傳統(tǒng)教學手段無法表達其效果，可以用多媒體形式來實現(xiàn).最重要的一點是多媒體教學可以引領學生激發(fā)創(chuàng)新欲望，積極探尋解題的方法和思路，使得課堂教學的效率大為提高.
總之，實現(xiàn)每一位學生的發(fā)展，是教學的根本目的.課堂是師生互動的基本平臺，也是學生積累知識、形成能力的重要場所.為此，教師應充分做好教學工作，科學合理地設計每個教學環(huán)節(jié)，善于運用各種有效的教學方法來實現(xiàn)課堂的高效教學.
參考文獻：
[1]王紅燕.人教版數(shù)學教材中“思考”教學點滴[J].成才之路，2012（10）：44.
一、利用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣
多媒體教學能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境。如在初二上冊學習軸對稱這章時，光憑老師的嘴說生活中的圖形的美麗，顯得很蒼白無力。但如果利用多媒體課件來展示就會收到很好的效果，從而激發(fā)學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調模式，使教學落到實處。俗話說：“興趣是最好的老師”。激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于學習，才是我們教育的根本。有些學生之所以對數(shù)學感到枯燥、無味、怕學，其原因之一是由于數(shù)學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者就是受傳統(tǒng)教學手段和方法的局限，不能有效激發(fā)學生的學習興趣。在數(shù)學教學中，運用多媒體教學，真正實現(xiàn)為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發(fā)學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，從而提高學習興趣。＼1.應用多媒體課堂導入更直觀
1.多媒體可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息融為一體，快速有效讓學生集中注意力。如人教版七年級數(shù)學上冊“有理數(shù)加法”的時候，利用多媒體創(chuàng)設了一個動畫情境（教師播放事先準備好的多媒體課件，大屏幕顯示蝸牛爬行的過程，并提問：）一只蝸牛延著一條直線爬行，向右爬行記為正數(shù)，向左爬行記為負數(shù)（1）先向右爬了8米，再向右爬了3米，問最后爬了多少米？（2）先向右爬了8米，再向左爬了3米，問最后爬了多少米？說話音剛落，一個個手舉起來了，學生學習的興趣調動起來了。
2.利用多媒體可以增強課堂容量
傳統(tǒng)的教學教師在課堂上講授例題時，大多是抄到黑板上，得利用多媒體后就能大大的節(jié)省課堂時間。教師在課下備課時可以按照自己的授課思路做成課件。這樣使得課堂從容而且充實。
3.利用多媒體能更有效的實現(xiàn)分層次教學
班里的學生學習基礎、學習能力參差不齊.這就要求教師在平時的教學中對癥下藥。不同的學生要有不同的要求。如布置作業(yè)量上，作業(yè)的難度系數(shù)上。傳統(tǒng)的教學教師在課堂上分層次教學布置作業(yè)較麻煩，但多媒體教學就能很輕松實現(xiàn)。
二、通過多媒體與數(shù)學教學整合，培養(yǎng)學生的探究能力
多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識。例如，在人教版八年級數(shù)學下冊中的“勾股定理”是數(shù)學教學中難以突破的問題，無論用傳統(tǒng)的教學方法如何講解、疏導，學生都很難將知識點理解并接受，若利用多媒體技術，難以突破的重點不再是師生頭痛的問題。首先，通過課件演示四個全等的直角三角形拼接、分割形成大小正方形的過程，引導學生有序地觀察演變過程，讓學生在觀察圖形面積的轉化過程中思考：怎樣用不同的方法表示邊長為c的大正方形的面積？從而得出勾股定理。整個過程演示與講解觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學生的感性認識，為學生準確地理解和掌握“勾股定理”奠定了堅實的基礎。
三、借用多媒體資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
關鍵詞：初中數(shù)學；學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個國家繁榮昌盛的不竭動力，是一個民族生生不息的不涸源泉。創(chuàng)新需要一些有創(chuàng)新能力的人才來實現(xiàn)。人才的創(chuàng)新能力并不是與生俱來的，創(chuàng)新能力是需要在后天有意進行培養(yǎng)的。學校作為培養(yǎng)各種人才的“主戰(zhàn)場”，必須要將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿到學校的日常工作中去。而課堂作為學校教學工作的“主陣地”，更應該肩負起培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重任。然而，在應試教育思想的影響下，無論是學校還是教師都過分注重學生的學科成績，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)視若無睹。有鑒于此，在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力刻不容緩！那么，在初中數(shù)學課堂教學中，教師應該采取哪些措施培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？下面本人將在潛心學習相關教學理論成果的基礎上，結合初中數(shù)學課堂教學實際，談談初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、和諧融洽的師生關系，創(chuàng)新能力萌生的“土壤”
和諧融洽的師生關系是學生心情愉悅地投入學習的重要前提。如果師生關系和諧，學生在課堂上就會心情愉悅地投入學習過程中去。學生在和諧融洽的師生關系中，心情愉悅地學習知識，自然而然就會萌生出創(chuàng)新能力的“種子”。在初中數(shù)學教學中，教師無論是在課堂之內，還是在課堂之外都要主動協(xié)調好與學生之間的關系，讓和諧融洽的師生關系成為學生創(chuàng)新能力萌生的肥沃“土壤”。如，在初中數(shù)學課堂教學中，教師要始終堅持以教師為主導，學生為主體，課堂教學活動必須要緊緊圍繞學生這一主體展開，使學生樂此不疲地學習數(shù)學知識。因為師生關系和諧，所以學生有了新的解題方法敢于向老師直接提出；因為師生關系融洽，所以學生敢于犯“錯誤”，學生在解題過程中犯“錯誤”正是其在創(chuàng)新之路上不斷探索的一種體現(xiàn)。
二、強烈的好奇心，創(chuàng)新能力產生的“火花”
強烈持久的好奇心是學生自覺主動地投入學習的內在驅動力。如果學生對學習有著強烈的好奇心，學生在課堂上就會全神貫注地主動投入學習過程中。學生在強烈持久的好奇心的驅使下，自覺主動地學習知識，不知不覺就會摩擦出創(chuàng)新能力的“火花”。在初中數(shù)學教學中，教師無論是在課堂之內，還是在課堂之外都要想方設法激發(fā)學生對數(shù)學的好奇心，讓學生強烈的好奇心成為學生創(chuàng)新能力產生的耀眼“火花”。如，在教學新人教版七年級數(shù)學上冊“幾何圖形初步”這部分內容時，教師充分利用信息技術手段制作了精美的flash課件。課件向學生呈現(xiàn)了生活中各種各樣的立體圖形，有上海外灘的東方明珠電視塔，有埃及聞名中外的金字塔，有大小不同的錐形漏斗，有雕龍刻鳳的柱形立柱……生活中各種各樣的立體圖形觸發(fā)了學生的好奇心。在強烈持久的好奇心的驅使之下，學生會積極主動地學習數(shù)學知識。因為好奇心強烈，所以學生對數(shù)學知識的學習會有“打破砂鍋問到底”的興頭；因為好奇心持久，所以學生對數(shù)學知識的探究會有“不到黃河心不死的”的勁頭。強烈而持久的好奇心是學生走向創(chuàng)新之路的內驅力。
三、豐富的發(fā)散思維，創(chuàng)新能力滋生的“源泉”
豐富多樣的發(fā)散思維是學生輕松高效地投入學習的必備技能。如果學生有著良好的發(fā)散思維能力，學生在課堂上就會輕松愜意地投入學習過程中。學生充分發(fā)揮發(fā)散思維能力，輕松高效地學習知識，無形之中就會滋生出創(chuàng)新能力的“源泉”。在初中數(shù)學教學中，教師無論是在課堂之內，還是在課堂之外都要千方百計培養(yǎng)學生良好的發(fā)散思維能力，讓良好的發(fā)散思維能力成為學生創(chuàng)新能力滋生的旺盛“源泉”。如，在教學九年級數(shù)學“一元二次方程”這部分內容時，教師設計了一道練習題目，并鼓勵學生嘗試用多種方法進行解答。例：求解x2-6x+9=（5-2x）2。公式法是最基礎的解法，學生甲運用公式法進行解答：x2-6x+9=（5-2x）2；將方程轉化為一般形式3x2-14x+16=0；則得到a=3，b=-14，c=16；b2-4ac=（-14）2-4×3×16=4>0……則原方程的解為：x1=2，x2=■。學生乙想：方程的左側明顯是一個完全平方式，因而可以對左側進行改寫，左右兩側都轉化為完全平方式形式，通過移項可以進行因式分解，最終得出解。解法如下：x2-6x+9=（5-2x）2，左側進行改寫，得（x-3）2=（5-2x）2；移項得（x-3）2-（5-2x）2=0；因式分解得[（x-3）+（5-2x）][（x-3）-（5-2x）]=0；則有（x-3）+（5-2x）=0或（x-3）-（5-2x）=0；則原方程的解為：x1=2，x2=■。在教師設計的各種課堂教W活動之中，學生的發(fā)散思維能力得到了有效的培養(yǎng)，學生輕松高效地學習數(shù)學知識。因為學生的發(fā)散思維豐富，所以他們會迅速地找到各種數(shù)學題目的解答方法；因為學生的發(fā)散思維多樣，所以他們對于同一道數(shù)學題目會提出不同的解答方法。良好的發(fā)散思維能力是學生走向創(chuàng)新之路的有力推手。
綜上所述，在初中數(shù)學教學中，教師不僅要注重讓學生掌握相應的數(shù)學知識，還要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要積極主動地協(xié)調好與學生之間的關系，構建和諧融洽的師生關系，讓和諧融洽的師生關系成為學生創(chuàng)新能力萌生的“土壤”；教師要想方設法地激發(fā)學生的學習興趣，觸發(fā)學生強烈而持久的好奇心，讓強烈而持久的好奇心成為學生創(chuàng)新能力產生的“火花”；教師要千方百計地鼓勵學生用多種方法解答數(shù)學題目，培養(yǎng)學生良好的發(fā)散思維能力，讓良好的發(fā)散思維能力成為學生創(chuàng)新能力滋生的“源泉”。誠然，在初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法遠不止這些。但是，無論教師采取哪種方法，最為關鍵的是教師要讓學生在學習數(shù)學知識的同時，逐步具備創(chuàng)新能力。因為創(chuàng)新能力是學生在未來成為創(chuàng)新人才的重要基石。
參考文獻：
