時間：2023-05-30 10:28:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史必修一知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】發現學習模式 高中歷史 課堂教學
對現階段的高中歷史教學來說，由于受到應試教育的影響，教師在教學中往往只是向學生講述一些和考點相關的內容，對于那些與考點無關的內容，教師直接略過。很顯然，這樣的教學方式使學生很難真正地掌握所學歷史知識，并且限制了學生創新思維的發揮，不利于歷史教學的開展。針對這一情況，教師應該結合新課改的要求采取有效的教學方式。“發現學習”模式指的就是，學生根據教師的指導，對所學內容進行獨立思考和探討的過程。通過這樣的學習，可以加深學生對于歷史知識的印象，同時使學生的創新思維得到培養。
一、創設歷史問題情境，提高學生的學習興趣
“發現學習”模式要求教師根據實際情況創設問題情境，使學生在學習的過程中發現所要掌握的知識點。要是教師直接指出所要學習的內容，就會使學生對知識的印象停留在表面。傳統的高中歷史教學往往忽視了問題情景的創設，使得學生很難發現知識點之間的關聯。教師應該改變這一情況，主動創設問題情景，使學生在歷史學習的過程中，能夠更好地發現歷史規律。教師不妨利用多媒體的方式，向學生展示歷史場景，從而激發學生的思考。
比如在進行人民版高中歷史必修（二）專題五“走向世界的資本主義市場”中第一章“開辟文明交往的航線”這部分的知識點的學習的時候，教師應該借助多媒體的方式向學生展示“新航路的開辟”。很多影視作品都還原了當時的歷史場景，并且還有當時的歷史圖面和文字，教師都可以加以利用。通過向學生展示這些內容，可以再現歷史過程，幫助學生更好的理解所學知識。教師向學生展示視頻和音頻文件之后，應該向學生提出相應的問題，比如“當時的航海家是出于什么樣的動機展開航海活動”、“航海家的航海都分別到達了哪些地方”以及“航海家的航海活動帶來了什么樣的影響”等問題。所以，教師應該在課堂教學中創設相應的問題情景，引導學生進行學習。
二、開展小組合作學習，提高學生學習的主動性
俗話說：“眾人拾柴火焰高。”由此可以看出，合作學習這種方式能夠極大地調動學生的學習積極性，幫助他們更高效地發現知識點之間的關聯。而傳統的高中歷史課堂教學中，教師往往會將要學的知識“嚼碎”，然后“喂”給學生，限制了學生主體性的發揮。根據新課改的相關要求，教師在課堂教學中應該開展小組合作學習，讓學生通過相互討論，發揮他們的學習主動性，從所學歷史知識中總結出規律性的內容，并提高他們的歷史水平。
比如在進行人民版高中歷史必修（一）專題二“近代中國維護國家的斗爭”中第一章“列強入侵與民族危機”這部分的知識點的學習的時候，教師應該以為例，讓學生開展小組合作學習。教師可以讓每一個小組負責一個知識模塊，比如A組負責“背景知識”，B組負責“戰后損失”，以此類推。每一個小組根據自己所要負責的部分展開探究和討論，從而加強對所學知識的印象。在討論完畢之后，教師應該鼓勵各個小組派代表進行講述，從而有效提高學生學習的主動性。這樣，學生就掌握了關于的基礎知識。
三、確保客觀評價，提高課堂的有效性
課堂評價的好壞關系到學生的歷史學習。要是課堂評價太過主觀，并且主要就某一方面進行評價，就不能真正地發揮課堂評價的作用。傳統的歷史課堂教學受到了應試教育的影響，教師在評價學生時主要參考他們的考試成績，而對他們的課堂表現和學習態度等予以忽視，使得很多學生對歷史學習提不起興趣。針對這一情況，教師應該確保客觀評價，并且確保全面性評價，從而培養學生的學習興趣，達到激勵學生學習的目的。
比如在進行人民版高中歷史必修（一）專題二“近代中國維護國家的斗爭”中“中國軍民維護舊家的斗爭”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中對學生進行客觀評價。教師就拿“”的內容為例，讓學生展開討論。學生應該在討論之后了解歷史事件的背景、過程和影響等因素。在學生的討論結束后，教師應該針對他們在討論過程中的表現和討論結果進行綜合考量，從而對于他們的學習態度加以分析，最后得出綜合評價的結果。通過對學生進行綜合客觀評價，教師可以幫助學生樹立正確科學的學習態度，使學生了解自己在學習中所具有的優勢和不足之處，從而讓他們的歷史學習變得更加高效。
綜上所述，由于受到很多因素的影響，現階段的高中歷史教學存在很多弊端，學生在這樣的教學方式下很難真正地掌握所學歷史知識，并且較難發揮創新思維。針對這一情況，教師應該結合新課改的要求采取發現式教學模式。首先，教師應該創設歷史問題情境，提高學生的學習興趣;其次，教師應該開展小組合作學習，提高學生學習的主動性;最后，教師還應該確保客觀評價，提高課堂的有效性。只有通過這樣的處理方式，才能使學生提高學習興趣，培養創新思維，加深對于歷史知識的印象。
【參考文獻】
關鍵詞：高中歷史；主題式教學；應用
新課程改革推動著我國高中歷史教學模式的完善與發展。《全日制普通高級中學歷史教學大綱》明確指出：“歷史教學要重視對學生理解能力的培養，讓學生能夠自主結合歷史看問題，讓學生充分發揮主觀能動性，分析歷史問題。”因此，在當前高中歷史教學中，要切實轉變傳統的“填鴨式”教學法，讓學生能夠積極性、主動的進行歷史知識學習，并在此基礎上提高學生的自主探究能力。
一、高中歷史課堂中運用主題式教學法的必要性
1、“主題式”歷史教學模式是新課改的需求。在傳統的高中歷史課堂教學中，歷史課程的教學內容具有一定的政治功能，且忽視了其社會功能。為了能夠讓歷史課堂教學得以科學進步，新課程改革便對歷史課堂教學提出了新的標準。在新課程改革以來，高中歷史教學的目標被分成了三個組成部分：知識與能力、方式和過程、情感表達和價值觀，新課程改革后強調高中歷史教學摒棄單純的背誦歷史知識，強化學生在歷史課堂中正確價值觀的樹立，并運用所學到的歷史知識與社會主義現代化建設相結合，從而將歷史課堂教學的實踐意義得以最大化發揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學生的綜合素養培養為出發點，積極強化學生的情感表達和價值觀建設[1]。2、“主題式”符合當代歷史課堂教學的理論要點。建構主義者認為學習者的知識是在他人之間不斷的相互幫助和協作中獲得的，唯有人們通過合理的協作研究，將彼此之間的知識相互分享才能夠豐富的總體儲備量。這一重要思想正式當前我國歷史教學的理論要點，即重視學習者之間的協作學習以及相互學習經驗的共享。“主題式”教學法在歷史課堂中的運用能夠讓學生以最高的效率了解到課本中所表達的核心觀點，加之每個學生的價值觀存在差異性，便會形成不同的歷史認識。此時，“主題式”便能夠讓學生們通過相互經驗的交流與合作構建出良好的學習情境，從而促進歷史課堂教學意義的實現。
二、主題式教學法在高中歷史課堂中的運用
1、創設歷史情境，把握課堂主題。在課堂教學前期，部分教師可能會對課程主題的設計不夠精準，而因此導致許多學生在課堂上的思維方向偏離教材的核心。例如，在必修二中《新航路開辟》這一課的教學中，教師要盡可能以提問題的方式進行引導，例如：“同學們，現在假設你們是歐洲的一個普通家庭，而哥倫布發現美洲之后會給你們的生活帶來哪些改變和影響呢？”在學生積極踴躍發言的過程中，為了能夠讓學生的思想不過于偏離主題，教師便可以通過創設歷史情境的方式來轉變學生的認識。例如，教師可以為學生播放《新航路開辟》的紀錄片，讓學生先對故事的發生背景有一個清晰的認識，再組織學生通過角色扮演的方式“還原”歷史。最后，教師再讓學生通過分組分層的討論的方式加深對歷史課本主題的領悟，增加學生的情感體驗[2]。2、突出課本重點，激發學習積極性。高中歷史課本各個章節的知識點關聯性較強，完全打破了初中歷史那種章節的獨立性，使得許多學生在背誦學習時感到雜亂無章，并將諸多歷史事件和時間混淆。究其原因，鑒于高中歷史課本中各個章節的關聯性較強，很多學生在學習時便難以把握課本知識的主題，盡而導致在學習時缺乏明晰的學習思路。然而，在歷史課堂教學中結合主題式教學思想便能夠良好的打破這一現象，不僅能夠讓學生明晰學習思路，掌握各個章節的主題內容，亦能讓學生通過參與小組討論將歷史知識進行明確梳理。例如，在《古代中國的政治制度》這一章節教學中，教師可先為學生創設一個主題，即“專制主義中央集權制度的演變”，使學生們進行積極討論并分析中央、地方的演變過程。此外，教師再結合教材內容布置一些其他的知識點進行討論，通過這種主題式教學法的推進，學生不僅能夠沿著主題方向對歷史課本知識進行學習，還能打破傳統“背景概括意義”的單一教學模式，從而提高了學生學習的積極性和主動性。3、完善主題關系，強化教學重點。完善主題關系是主題式教學在歷史課堂有效融入的重點。首先，教師要明確主題式教學并不是單純的將各個存在一定歷史關系的知識點貫穿在一起，而是將統一知識點進行升華，讓學生能夠根據某一個知識點延伸學習其相關的知識內容。之后，教師要對教材中講述的內容以及相對性的任務進行精確劃分。最后，為了能夠保證學生對內容能夠熟練記憶，并了解其事件發生的背景和影響，便需將整個事件歸類為一個主題，讓學生能夠了解不同的歷史事件。例如，教師在對《的崛起》這一課進行教學時，可以將其成幾個“小主題”，即重大會議、主要事件和主要人物等。通過將主題進行整體貫穿的形式進行教學，便能夠讓學生對歷史知識系統的認識[3]。
“主題式”歷史教學法的運用，是當前我國歷史教學中一次大膽創新，教育工作者在運用此方法進行歷史教學時，要注意發現其中所隱藏的問題，并及時加以修正，進而保證“主題式”歷史教學法的意義得以充分實現。值得強調的是，歷史教育是一項長期的教學任務，其課堂教學與主題式授課模式相結合亦要循序漸進。
作者:張東梅 單位:江蘇省新沂市第三中學
參考文獻：
[1]喬儀晴：高中歷史主題式教學設計的研究和探索[J]，學周刊，2012，02（06）：45.
【關鍵詞】高中歷史 有效課堂 以學定教
新課標要求高中歷史在講解過程中以學生為主體、教師為主導，引導學生們進行自主探究式學習，自主參與、接受、反思學習。因此作為高中歷史教師，在實際教學中要擺脫以往滿堂灌的教學模式，要根據學生們實際的能力基礎和認知水準，確定具體可行的目標進行教學，提高歷史課堂教學的有效性。下面筆者將從指導學法、課外鏈接、重塑教材三方面入手，談談如何提升歷史課堂有效性。
一、授之以漁，指導學法
由于傳統觀念和現實學習的影響，使得大家長期以來不重視歷史學科的學習，將其看做副科，因此導致學生歷史知識掌握單薄、學習意識不足。為此在實際教學中，高中歷史老師要先采用一定的指導方法讓學生們端正對歷史學習的態度，然后用授之以漁的教學方法引導學生們學習，有效提高學生們在課堂上的效率。
比如，我在講解人教版高中歷史必修二第二單元《資本主義世界的市場的形成與發展》這一章內容時，先讓學生們整體閱讀大致了解這一單元的內容，學生們初步預習后我要求學生簡要概括本章內容，學生們回答說：“1487-1521年新航路開辟，其間1502年世界市場雛形出現，由此16世紀西班牙和葡萄牙還是殖民早期殖民活動并進一步開闊了世界市場使歐洲經濟發展加快，因此到18世紀中期第一次工業革命開始，蒸汽時代到來，到19世紀70年代一些工業發達國家受第一次工業革命的推動，開始了第二次工業革命，電氣時代由此到來。”學生們自己發表意見后，我就各部分內容細致的為學生們進行了講解，讓學生們更好的了解各事件發生的時間、地點、起因、經過、結果影響以及各事件中的代表人物或代表國家。
在歷史教學中通過讓學生們自己預習并口述大體內容的方法，使學生們在學習到歷史知識的同時，也學會了如何學習歷史。同時以學生為主的課堂教學模式，使課堂教學質量提高，使學生接收記憶能力得以改善，有效提高了學生們的歷史水平。
二、課外鏈接，拓展思維
高考對于高中生的歷史知識素養要求很高，同時對于高中生而言歷史課本上的知識無法滿足學生們的認知水平。因此，作為一名高中歷史教師應該在課堂教學中挖掘課本內容的同時，能夠有效的鏈接課外知識、拓展學生的視野，通過這樣的教學方式不僅能夠拓展學生的歷史思維，還能有效的開發活躍的課堂氛圍，提高學生對于歷史課程的興趣。
比如，我在為學生講解人教版高中歷史必修三中《從蒸汽機到互聯網》這一課時時，為了讓學生更牢固的掌握知識，我首先要求學生們根據自己的理解通過查找資料或者通過網絡收集從蒸汽機時代到互聯網時代期間科技發展的代表物。課堂上我要求學生結合課本知識闡述自己收集的信息表述自己對于這些變化的感受。學生們紛紛積極的發言：從第一次工業革命瓦特改良了蒸汽機開始，世界就在物質需求的推動下不停的進步，首先是電力取代蒸汽，其次是燈泡的發明，再到互聯網和第一臺計算機的發明等等都是為基于人類對于物質的追求。根據學生的這一認識，我引導學生從對人類社會必要性和對國家的影響思考現當今的經濟的影響。通過這樣的方式學生不僅能夠拓展自己的視野，還能夠掌握更多課本上潛在的知識，學會學習。
三、二次搭建，重塑教材
隨著歷史學習的開展，學生們對歷史知識已經有了全方位多角度的了解和學習，然而隨著所學知識的增多也容易導致學生們混淆或遺忘部分內容。因此，這就要求高中歷史教師在實際教學過程中，要對課本知識進行有效的二次搭建，從各角度看待事件、找尋事件間聯系，構建知識框架，整體把握內容，實現重塑教材。
比如，我帶領學生們回顧人教版高中歷史必修三第一單元《中國傳統文化主流思想的演變》這一章內容時，要求學生們回顧總結儒家思想的形成及發展過程以及各時期儒家代表思想及主張，學生們思考完后我讓其中一個同學來概括從春秋戰國時期到明清時期儒家的思想及主張者。學生回答說：“春秋與戰國時期代表人物孔子、孟子、荀子主張仁義，秦末漢初董仲舒提出罷黜百家獨尊儒術的思想使儒學成為正統思想，北宋發展成為程朱理學，南宋提倡陸王心學，之后李贄的離經叛道、黃宗羲的抨擊君主專制、顧炎武的經世致用、王夫之的唯物思想使儒家思想變得活躍。”學生回答完自己的問題后，我就學生回答的列成了時間事件結構表，讓學生們清晰了解儒家思想演變過程，了解中國古代儒學的主要思想。
通過搭建知識網絡的方法，使知識更清晰明了，既可以使了解這段歷史的學生記憶更清晰，也可以使不了解的學生對知識點清晰明了。同時二次搭建也使學生們更加了解課本內容，有效重塑了教材、提高了課堂學習效率。
由此可見，根據學生的學習特點來制定教學方法可以讓學生更輕松的理解教學內容，同時通過這樣的方法可以有效的調動學生對于學習的積極性，使學生能夠主動的參與到課堂教學中，從而有效的提高歷史課堂效率，培養學生的歷史思維及核心素養。
【參考文獻】
[1] 榮宏亮. 提升歷史課堂教學有效性的幾點嘗試[J]. 新課程導學，2015（6）.
[2] 陳紹唐. 優化教學設計，提升高中歷史課堂教學的有效性[J]. 基礎教育研究，2015（12）.
第一個挑戰：教師的學科知識必須拓寬。
新一輪課程改革從課程理念到課程目標，從教材內容的選取到知識的呈現方式，從課程結構到課程評價，都發生了重大變化，體現出鮮明的時代氣息和全新的價值理念。這也對中學歷史教師的知識結構提出了新的更高的要求，因此歷史教師知識結構的水準將對歷史課程改革的成效產生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現了人類發展進程中豐富的歷史文化遺產，內容更多也更深。例如必修課《歷史Ⅲ》“以網絡技術為例，理解現代信息技術對人類社會的影響”和“了解影視藝術產生與發展的歷程，認識其對社會生活的影響”兩個專題，選修課“探索歷史的奧秘”和“世界文化遺產薈萃”兩個模塊，這些內容都是全新的，它們都是第一次進入高中歷史教材。這些更多更深的內容就需要教師自身學科知識的拓寬。
第二個挑戰：教師的教學方式必須改進。
學科視野寬廣，知識要點深邃，這是高中歷史新課程顯著的特點。學科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內容新鮮、饒有趣味、時代感強的長處；知識要點深邃，就需要教師引導學生解剖典型，獲取研究歷史問題的基本途徑和方法，培養、發展學生的歷史思維能力。因此，改進教學方式勢在必行。
新課程提倡學生“自我導向、自我激勵、自我監控”的自主學習方式，如探究式學習，如何踐行這些學習理念呢？
首先，要引導學生質疑。探究教學是以解決問題的形式出現的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性。學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題，所以，質疑是開展探究教學的第一步。教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情境，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑、對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現、獲得新的認識。
其次，要引導學生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。
在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭、在競爭中合作、在合作中解疑、在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會反思，總結得失，提出新的問題，開展新的探究。開展專題性課堂討論一定要精心選題、周密安排。
為迎接新課程標準對歷史教學的兩個挑戰，教學中應注意以下兩個方面：
第一，教學過程中要做好初、高中歷史內容的銜接。
初、高中銜接問題主要表現在課程內容和呈現方式兩大方面上。在課程內容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，展現出簡單淺顯的特點。而高中歷史新課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，展現出的特點是分量重、內容深。因此從課程內容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大了，有所脫節。在呈現方式上，舊課程初、高中都是嚴格地依照時間順序從古到今講述人類社會發展的過程，它的弊病在于教學內容重復率高。新課程改革克服了舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現，但受所規定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴格地按照時間順序發展的，時間是串聯歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關系，注重時間概念是歷史學科的特點，忽視了這一特點，歷史就會變成一團難理的亂麻，“新課標”規定的“通過歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡”、“初步認識人類社會發展的基本規律”的課程目標就會落空。因此初中歷史的學習基礎關系著高中歷史教學的成功與否，在教學中教師應注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學生感覺到高中歷史知識混亂的現象發生。
第二，備戰高考，在教學中以課程標準作為指揮棒。
以往的歷史教學是一套教材，而現在是一標多本，那么高考怎么考？當然要有一個標準，這個標準就是國家所修訂的歷史課程標準。這就需要教師改變以往忽視教學目標的慣性思維，在教學中要緊緊抓住課標這個核心，并且注意拓寬知識面，關注課程改革的三維目標。“三位一體”表現在課程目標上，即知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的整合。
首先，知識和能力是學生課程學習的基本要求。教與學就是圍繞課改精神進行富有個性和創意的實踐與探索，就是通過合理的學科知識結構、健全的思維方式把情感、態度、價值觀、能力、方法內化為學生一生成長的動力的過程。
一、正確認識歷史教材與課程標準、教學指導意見的關系
要有效地使用教材，就必須要正確認識它與《高中歷史課程標準》、《普通高中歷史學科教學指導意見》之間的關系。課程標準是我們教學的基本綱領性文件，明確規定了我們的教學目標、教學任務，以及對學生能力、情感態度和價值觀的培養等，教材內容的編寫必須以《高中歷史課程標準》作為指導思想和原則。因此，教材只是我們的一種學習工具，是課程標準和教學之間聯系的紐帶。而教學過程中如何具體處理教材，突出教學重難點，這就需要教師仔細研讀教學指導意見。因此教學實踐過程中必須依據指導意見來優化教材，最終實現課程標準的三維目標。
明確了教材與課程標準、指導意見之間的關系后，對如何有效地使用教材，應確立這樣的認識：（1）要認真研究課程標準，明確課程性質，理解課程標準所闡釋的課程理念以及知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課程目標，并依此建構科學的教學目標。（2）要認真研究教學指導意見，落實每一章節課程標準的要求，針對不同的對象要采用不同的教學要求。（3）要認真研究教材，根據課程標準和指導意見，以學生發展為本，促進三維目標的有效達成，優化教材結構內容，切實減輕學生過重的學業負擔，提高學生的學習效率和可持續發展水平。
二、充分挖掘和利用教材中的隱性知識和顯性知識
歷史教材有大量的信息，各種圖片和正文材料屬于顯性知識，挖掘和利用好它們可以有助于學生對一些重難點知識的理解。例如必修二專題五的《開辟文明交往的航線》一節，教師需要講清楚新航路開辟的過程，而教材只有一幅地圖與此相關，那么教師就要充分運用好這幅圖。為此我在教學中設計了以下問題：（1）經過好望角的航線有哪幾條？（2）最先到達亞洲的航線是哪一條？（3）環球航行經過幾大洲幾大洋？（4）最先橫穿大西洋的航線是哪一個？這些問題的解決不僅讓學生了解整個新航路的開辟過程而且提高了他們的讀圖能力。
不僅教材中的圖會說話，教材每章的導語，課前提示，課文中的資料卡片、知識鏈接和學習思考，課后的專題小節與測評、學習與探究等也包含了大量的隱性知識。教師可以通過這些激活學生的歷史思維，提高學生積極參與的熱情，從而提高教學的有效性。例如必修二最后的學習與探究之圖說中國經濟的發展中關于探究中國古代貨幣的演進歷程，答案在歷史教科書中難以找到，學生必須通過網絡或到圖書館查閱書籍等方式才能完成，在完成這個任務的過程中學生的探究興趣得到了有效提高，而且很好地培養了學生自主探究問題的能力，同時也加深了學生對中國古代商業發展的理解。
三、注意整合好教材內容
教學中要想提高課堂效率，必須按照課標對教材內容進行整合和整體設計，創造性地進行教學。由于高中歷史教材在編寫時打破了傳統的年展順序，而以專題的形式編排，可能同一事件在不同的專題里會反復提到，教師就需要學會做減法對教材靈活處理和整合。
例如關于“歐洲聯盟”這一知識點，在必修一世界政治多極化趨勢中提到，必修二歐洲的經濟區域一體化中又提及，我們選擇把它們整合在一起，在必修一把“歐盟”的來龍去脈清楚系統地介紹給學生。跨冊內容可以整合，同單元內教材的整合則更加方便，它不僅能使專題結構更加清晰，也便于學生理解。例如必修三專題六的《專制下的啟蒙》和《理性之光與浪漫之聲》這兩節內容講的都是啟蒙運動，只不過側重的角度不同，在教學過程中我把兩節內容整合在一起變為《啟蒙思想》，從啟蒙運動中政治啟蒙和人本身的啟蒙兩個角度來進行介紹。
關鍵詞：高中歷史；校本作業；必要性；策略
一、優化校本作業的必要性
作業是學生學習情況反饋的第一手書面材料，校本作業是基于本校學生實際情況，為提高教學質量，減輕學生學習負擔的作業優化方案，屬于教師備課的重要一環，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。基于此，優化校本作業勢在必行。
二、優化校本作業的策略
1.優化作業模式
校本作業設計為兩個模塊，即自主學習與能力提升。自主學習能幫助學生將預習落到實處，培養學生良好的學習習慣，是提升閱讀教材、識別關鍵詞能力的重要載體，也是指導學生自我學習的提綱，最能凸顯學生自主學習的能力。能力提升包括兩大題型，即選擇題與材料題，突破教學重難點，充實教學內容。在實施過程中，堅持校本作業一課一練，扎實地為后面的教學打好雙基。
2.優化作業內容
（1）目標性原則
參編教師應仔細研究考綱、課標要求，研究重慶新教材高考命題特點，把握規律（選修教材在高考中所占分數、比例情況），從而確定教學內容及策略，明確教學目標。研究高考題發現，選修教材內容涉及20分，且三本選修均有所涉及。其中選修一（改革）占10分，選修三（戰爭）占4分，知識相對比較孤立，選修四（人物）占6分。考試方向更側重于客觀題，因此，教學中應注意落實基礎知識，而且千萬不要舍棄孤立的知識點。這一點尤其是在后期復習中尤為重要。
（2）層次性原則
學生是課程學習的主體，校本作業的編寫應為學生的學習服務。校本作業的編寫應注意基礎性與拓展性相結合，在落實基礎的同時提升學生能力。因此，在編寫過程中我們應該仔細對學情進行分析，掌握學生的學習情況，有針對性地開展教學。試題的難易程度應該有梯度性的體現，既要落實基礎，保護學生學習的積極性，又要體現新課程對學生閱讀材料，分析材料能力的要求，培養學生獨立思考的能力，凸顯學生水平。
例如，高中歷史必修三第七課“啟蒙運動”能力提升模塊第一題：文藝復興和啟蒙運動為近代歐洲的發展奠定了思想基礎，對二者的共同點表述正確的是（ ）
A.反對宗反對封建制度，倡導人民
B.反對封建制度，倡導人民
C.反對蒙昧迷信，推崇人的理性
D.反對君主專制，主張君主立憲
答案選C。本題以文藝復興與啟蒙運動的比較異同點切入，考查比較分析的能力。此考點也可從人文主義內涵的聯系與區別的角度來考查比較分析、理解能力。
（3）聯系性原則
校本作業應是課堂的補充深化而非附庸，因此在校本作業的編寫過程中，要注意把握兩個關系，一是正確處理教材與校本作業的關系，既能鞏固強化基礎知識，又能彌補在有限的課堂時間內教學的不足，千萬不能割裂開來；二是注意新舊知識、古今中外知識之間的聯系，不能僅僅局限于某一課時的教學內容，校本作業的編寫要從宏觀上去把握，為學生勾勒出歷史發展的脈絡。
例如，高中歷史必修三第五課“西方人文主義思想的起源”能力提升模塊第六題：
材料一：“仁者，愛人。”“其恕乎！己所不欲，勿施與人。”“夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人。”――《論語》
材料二：“未受考驗的生活是不值得過的。”“有思想力的人是萬物的尺度”。
“如果知識包括了一切的善，那么我們認為美德即知識就將是對的。”――蘇格拉底
該題從中西思想角度對比考查孔子和蘇格拉底思想的內容及其不同影響，學生應注意從材料中獲取信息并結合所學知識回答問題。
（4）適量性原則
校本作業的設計既要提高教學質量，又要減輕學生負擔，因此題量的設置應適中，不能過于泛濫，關鍵是少而精，試題應具有典型性、代表性，能夠幫助學生總結出做歷史試題的規律和方法。如：做選擇題時常用的“排除法”，有三種情況：一是排“錯”法，對有絕對的副詞或者時間的副詞的選項，要特別敏感，要特別慎重；二是排“正”法，把說法正確的排除掉即可；三是選項與考查內容無關，故意轉移話題。在校本作業中應當適當加強這方面的練習。
例如，高中歷史必修三第五單元第十五課“與的傳播”能力提升模塊：第六題詩人徐志摩（1896―1931年）說：“在24歲以前，我對于詩的興味，遠不如我對于相對論或民約論（社會契約論）的興味”這段經歷可以作為個案反映（ ）
A.當時“文學革命”的影響還不大
B.新青年追求“德先生”和“賽先生”
C.當時的青年知識分子并不重理輕文
D.對傳統文化的批判有一定的片面性
答案選B。選項A、C中的“還不大”“并不”屬于含絕對副詞選項，可排除，且選項C、D與本題主旨不符，亦可排除。
關鍵詞：案例教學法 高中 歷史選修課 應用
自2004年起，高中歷史這一學科開始實施新課程改革，隨著這一改革的不斷深入，高中歷史的教學方法得到了更新和完善。其中案例教學法作為其中一種效果比較好的教學方法，具有很強的科學性和實用性，能夠很好地培養高中生的表達能力，引導學生主動學習，取得了顯著的效果。
一、高中歷史案例教學法的主要內涵及特點
案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，教師在教學過程中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不再是傳統的教學方法中教師扮演著傳授知識者的角色。
在高中歷史中，案例教學法又可以理解為在教學過程中根據具體的教學內容，選擇并運用科學合理的歷史案例來開展具體的教學活動。而所選擇的歷史案例必須是具體的歷史故事或者歷史情景，教師可以這個案例為引子揭示相關的教學主題。
二、高中歷史選修課實施案例教學法的優勢
（一）有助于提升高中生的價值觀及情感態度
通過對具體的歷史案例的學習、探討以及反思，能夠幫助學生吸取歷史的經驗及教訓，探究如何有效地避免歷史慘劇的發生，同時又能學習歷史人物在重大歷史時期做出正確決策的過程，總結出成功的經驗，不斷提升自身的修養，引導學生樹立正確的價值觀念，發揮出歷史教育的育人功能。
（二）激發學生的學習興趣，引導學生積極主動學習歷史
在高中歷史選修課的教學過程中實施案例教學法能夠幫助學生更快地進入具體的歷史情景中去，更加透徹地理解相關的歷史知識。案例教學法的這一個特點，需要通過營造相關的問題情景，使得學生較為直接地面對歷史實際中的問題，使得他們之前的生活經驗以及認知結構出現不平衡感，并由此產生了解相關歷史并進而探究這一方面歷史知識的愿望，幫助他們將理論知識有效地與實際相聯系，鞏固所學知識。
（三）將抽象的內容形象化，易于學生的理解和掌握
歷史是錯綜復雜的，有著不斷變化的多種因素，但是歷史教材對于歷史事件的敘述通常都較為簡單，有時還顯得比較枯燥無趣。這就給歷史教師提出了更高的要求，在教學過程中教師需要引導學生去理解并感悟歷史這種復雜的魅力，不斷拓寬學生的思維，打破傳統的定式化的思維習慣。因此，教師在課堂教學時，不僅要給學生提供歷史的基礎性知識，同時還要深入挖掘教材的內涵，引導學生積極地探究歷史演進的內在原因，深入地思考具體歷史事件發展的歷程以及主要影響。在這一過程中教師可以穿插一個或幾個案例，引導學生對案例進行分析和探討，歸納出知識點的內涵以及特點，并深化對這些歷史知識的理解。
三、案例教學法在高中歷史選修課教學中的具體應用
（一）根據教學內容及教學目標，選擇并編排合理的案例
教師在選擇案例的時候，必須以教材內容預設的教學目標以及學生的實際情況為依據，認真地選擇或者自己撰寫相關的歷史案例。為了能夠在日常的教學過程中選擇合適的教學案例，這就要求教師在工作和學習時一定要處處留心，課余時間大量閱讀，不斷拓寬自己的知識面。選取案例的渠道非常廣泛，比如專著、歷史文獻、電視、網絡等，教師可以將這些搜集到的歷史案例編撰起來，建立屬于自己的歷史案例庫。
（二）把握時機，將案例導入課堂教學
在歷史選修課堂上，教師能否有效地激發學生的學習興趣及學習意愿，去探討歷史案例，關鍵在于在教學過程中歷史案例的導入。一個好的教學案例不僅要在教學內容方面具備針對性以及可操作性，同時還需要有較強的吸引力，以此來激發學生的學習興趣。在案例教學過程中，恰當的導入通常需要設置一定的問題情境，通過問題沖突，激發學生的求知欲，引導學生進行深入的探究。在這一過程中，教師可以運用多種手法來激發學生的學習興趣，啟發他們的學習意愿。需要注意的是，一定要控制好導入的時間，一般控制在4分鐘內。除此之外，導入需要與教材內容、教學目標相契合。
例如，在學習《美國聯邦政府的建立》這一節內容時，教師可以將《總統難產引發的司法大戰》這一案例引入到教學中。選擇這一案例的原因在于，本課時的教學重點是美國政體的三權分立，一般來說，教師在教學時會專注于講述理論及制度層面的知識，但是為了有效地激發學生的學習興趣，教師可以運用案例來引導他們主動學習。這一案例是通過當今美國總統選舉的真實案例來幫助學生理解美國政體中的三權分立，這樣既能拉近歷史與現實社會的距離，又有利于學生對這一模塊知識的深入理解。
（三）引導學生主動分析和解讀歷史案例
將歷史案例導入到課堂教學之后，教師需要將這一案例進一步展示給學生。教師可以利用講述法，并配合課件的演示、播放相關視頻等多種手段，引導學生主動閱讀和分析案例，使得學生盡快進入到案例的學習情境中去。
仍以上文中的案例為例，教師將準備好的案例經過適當的編輯和剪裁工作，在課前發放給學生，讓他們閱讀。在閱讀之后，引導學生主動探究案例內容，鞏固所學的理論知識。
在高中歷史選修課中實施案例教學法，能夠有效地激發學生的學習興趣，幫助學生更加透徹地理解相關的歷史知識。在分析和解讀案例的過程中，啟發學生獨立探索，以此來培養學生的創新能力和自主學習能力。
參考文獻：
[1]王.案例教學法在高中歷史必修I教學中的運用[D].首都師范大學，2011（05）.
摘 要：隨著教學改革的深入，高中歷史教材呈現多元化的特點。任何版本的教材其內容都是按一定的知識結構編排的，這里的知識結構指知識點之間的邏輯結構和知識內部的邏輯結構。教學與其說是使學生理解掌握學科的基本事實和技巧，不如說是教授其學習構建知識體系。多年來高中歷史課堂教學的實踐證明：要提高學科教學效率，就要抓住史實之間的內在聯系，形成歷史知識結構，使學生從宏觀與微觀的綜合角度去把握歷史現象的本質，從而既增強了學生學習歷史的興趣，提高了學生的歷史思維能力和課堂教學的高效性。
關鍵詞：構建；知識網絡；教學效率；作用
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0203-01
新課改明確了“以學生發展為本”的教育思想。歷史課程開始從強調歷史教育的社會本位，轉向社會發展需要與個人發展的辯證統一；歷史課程開始從注重“專業知識”轉向注重“通識知識”；歷史課程開始從歷史學科的視角轉向以學生發展為本的視角；從過分關注歷史學科的知識完整性轉向適合高中學生的歷史學習需要及其發展。優化知識結構，就是要學生學會概括總結，把書變薄。在優化的過程中，提高自己的理解歸納能力，為運用歷史知識打下基礎。通過優化知識結構進行教學，學生深刻認識到：歷史學科，絕不是單純地復述歷史事件、機械記憶歷史事件，而是在科學認識上闡述歷史、認識歷史、運用歷史知識解決一些現實問題。歷史知識框架宏觀地再現了歷史的進程，在教學過程中，它的運用，使課堂教學邏輯嚴密，趣味性強，有利于培養學生的條理性、歷史思維能力和應用能力，有利于推進素質教育，增強學習效果。
在長期的傳統教學中，學生習慣了被動式的接受知識，即使掌握了點方法，也就是為了背好，記好，能作題，而離我們培養終身學習的愿望和能力還相去甚遠。高中新課程強調學生是學習的主體，提倡學生參與與確定學習目標，學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習，在學習過程中有情感的投入。使學生由被動的知識接受者，服從著，轉變為積極主動的參與者，有強烈求知欲的探索者，培養學生這種角色轉變是教學中的重要部分。
例如：人教版必修一第二單元第6課《羅馬法的起源和發展》時，教師可以引導學生自己總結，形成對本課整體性的認識，脈絡清晰，思路明確，有利于學生對知識的學習和掌握，提高學生的學習效率。
美國著名學者塞勒等人就“教材”與“教學”的關系問題，曾做過這樣的比喻：如果教材可以被認為是樂譜，教學就是作品的演奏。莎士比亞也曾說過：“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，這都說明一個如何對待教材的觀念問題，現在在教學中我們應該考慮的是如何“用”好教材，而不應該僅僅考慮如何去“教”教材。教師在這一教學過程中有著至關重要的作用，利用教師的學科素養構建知識結構。這就要求教師要有豐富的史學知識，曾有史學教育家言：教師閱讀的邊界就是教學的邊界。這樣的知識結構是對教材的再創造，它不是嘩眾取寵的噱頭，體現的是思想的碰撞，是教師由讀書獲得的思想再將其轉化為教學智慧的體現。
例如：人教版必修一第一單元對中國古代的政治制度教師要進行系統的知識總結，構建知識網絡，相信這樣的整合一定會激發學生的興趣，給學生以深層次的思考。能夠達到事倍功半的效果。
知識結構圖是學生和教師在經過分析、比較、綜合、抽象概括，根據知識的內在聯系和邏輯推理而建立的，因而作為學生識記和再認該問題的有效“工具”，它越簡明，則學生的識記和再認就越容易。當然，學生在識記和再認時，并不是僅僅識記“知識框架結構圖”所表述的材料，而是根據圖示上的材料和邏輯關系，用“內部語言”將與該問題有關的材料在大腦中進行識記、分析、進入內部語言的無聲思維階段。在表述該問題時，學生均能將內部語言表達的材料轉化為外部語言并以“知識結構圖”為綱，將該問題用文字有條理的表達出來，而表述的正確、完善的程度即反映了學生對該問題的理解、掌握的水平。因此，建立識記、再認“知識結構圖”的過程，是學生思維“內在”的鍛煉和發展過程，從而提高了學生思維的敏捷性、邏輯性和條理性，實現了學科教學的高效率。
【關鍵詞】高中歷史；法制教育；影響；滲透
青少年是國家的未來，民族的希望，對青少年的培養不僅是知識的學習，更重要的是要培養他們正確的道德法制觀念，目前青少年違法犯罪率居高不下，形勢嚴峻，加強青少年的法制教育，促進青少年的健康成長，成為社會的迫切需要。中學法制教育的學科滲透，正是立足于時代的高度，認真審視了社會發展的這一趨勢，針對未來人才培養的需求和目前中學教育中的空白點而提出的一項行動策略。在歷史科的教學中，經常可以滲透進相關的法制教育，它不僅是對歷史課的延伸，同時也是對教學內容有益的補充，對學生的發展也起著重要作用，高中歷史教材上的知識點可以聯系到法制的內容很多，那么如何在高中歷史教學中滲透法制教育呢？
一、 把課堂教學與法制教育相結合，有利于學生加深對教材的理解
在高一歷史人教版必修一《第4課 明清君主專制的加強》中，我就滲透了公民隱私權和人身自由權的法制教育。本課的重點之一是廠衛特務機關的設立，其中我舉了這樣一個例子：朱元璋時期的開國文臣宋濂曾經在自己的家中與客人飲酒，第二天，朱元璋問：昨天喝酒了嗎？在座的賓客是哪些人？吃了什么食物？宋濂一一將事實回答。朱元璋笑著說：“好啊，你沒有欺騙我。”說完拿出一張圖，上面清楚的標明宋濂請的客人的座次及面前的酒菜，將宋濂嚇出一身冷汗。就這個例子，我問了學生這樣幾個問題：“朱元璋是怎樣知道宋濂請客的情形的？”學生很容易回答出是錦衣衛的監視。接著我又問：“錦衣衛的活動放在今天你們能接受嗎？為什么？”“不能，因為我們不愿被人監視。”“那么，錦衣衛的活動觸犯了我們的什么權利？”“隱私權、人身自由權……”。很自然的法制教育就滲透進教學中，接著我又總結道：“在這樣的環境下，所有人的一舉一動都掌握在皇帝手中，這難道不就是君權的加強嗎？”學生頓時對這個問題有了深刻的理解。
二、把課堂教學與法制教育相結合，有利于學生愛國主義情感的培養
歷史教學的目標之一就是進行愛國主義教育，法制教育的滲透有助于學生愛國情感的培養，在高三歷史人教版必修五《蒙古的興起和元朝的建立》”的講課中，我讓學生觀察“元朝的疆域圖”，然后指出圖中的“萬里石塘”問大家：“同學們知道元朝所說的萬里石塘指的是今天的什么地方嗎？”有同學指出是今天的南沙群島。我又問：“大家知道現在中國和菲律賓之間就發生什么分歧嗎？”有同學回答道：“有關黃巖島的爭奪”。“現在大家知道為什么我們在新聞中說南沙群島自古就是中國的領土了吧！”“知道。”“那么對菲律賓的挑釁行為，我們應該怎樣做？”“堅決奪回黃巖島”“消滅菲律賓” ……對于后一種回答，我適時的進行了更正：“我國的外交政策是堅持獨立自主的和平外交政策，以和平共處五項原則作為處理國與國之間問題的基本原則，所以我們不會悍然發動戰爭。但是如果菲律賓一意孤行，中國將采取必要措施維護國家和，作為中國學生我們能做些什么呢？”“努力學習，將來為國家的建設貢獻力量。”“對，雖然我們現在年齡還小，但維護國家和是每個公民應盡的責任和義務，今天我們好好學習就是為國家盡責和履行義務。”這堂課，我不禁滲透了法制教育，而且聯系了時事政治，學生的愛國熱情高漲，愛國主義情感進一步提升。
三、把課堂教學與法制教育相結合，有利于學生法律意識的培養
法制教育的意義之一就是培養法律意識，使人人知法、人人守法。在歷史課教學中，這樣的例子比比皆是：例如 “輝煌的隋唐文化（二）”中，導入框中就講了一個外國人偷盜敦煌壁畫和雕塑的故事，這時我順便提到了《中華人民共和國文物保護法》：“第二條 在中華人民共和國境內的下列文物受到法律保護：具有歷史、藝術、科學價值的古代文化遺址、古墓葬、古建筑、石窟寺、石刻、壁畫等。所以盜墓、販賣文物的行為都是違法行為，我們應及時制止和舉報，以防止國家文物的遺失和毀壞。同學們在遇到這類現象時，知道怎么做了嗎？”“知道，向公安機關舉報。”
有學者指出：“中學法制教育是弘揚法制文化、進行法律啟蒙、培養法制人才、樹立和更新法制觀念的重要途徑和環節，擔負著向青少年進行全面素質教育的重要任務。加強中學法制教育，對規范青少年行為，有效地預防和降低青少年犯罪有著重要的作用，是提高全民族思想素質的奠基工程，直接影響著我國社會主義市場經濟和民主政治的縱深發展。”這就要求我們教育工作者在日常的教學中，注意法制教育的滲透，使我們的學科知識與法律知識有機的結合起來，在傳授學生專業知識的基礎上，傳授法律知識，使我們的學生不僅成為國家需要的專業人才，同時又是一個知法、懂法、守法的合格公民。
四、結束語
高中時期是人生觀、價值觀形成的重要時期，對學生施以正確的引導，使其成為思想正確能力可靠的國家下一代接班人是十分必要的。高中歷史學科課堂教學滲透法制教育，可以提高學生法律素質，增強法律意識，提高學生道德水平，完善學生知識結構，提高學生的處事能力和綜合素質，全面推進素質教育。
參考文獻：
[1]楊百軍.高中歷史課堂教學中的愛國主義教育[J].成才之路.2012年07期.
關鍵詞：對話教學 高中歷史 實施建議
一、高中歷史教學中遇到的難題
在當前基礎教育課程改革的背景下，傳統的獨白式，講授式的課堂被人詬病，學生的主體性提到了很高的地位，各種各樣新的教學方法不斷出現，新的教學手段投入使用。然而，在實際的高中歷史教學中，事實并非如此。高中歷史的特點是，內容多而雜，知識含量大，時間緊張，而課時又少。如果真的全部讓學生自己自主學習，自己成長，很顯然課堂效率是難以保障的。同時新課改要求發揮學生的主體作用，在課堂上表現為積極主動的參與甚至是自主設計教學過程，而在現實中，學生一天大部分時間都坐在教室學習，他不可能節節課都保持高昂的學習熱情。
二、對話策略的含義
“對話教學究其實質，是指師生在真正民主，平等，寬容的氛圍中以言語、理解、體驗、反思等對話方式在經驗共享中創生知識和教學意義，提升人生品味，境界，及價值的教學形態。由此可見，對話教學是一種尊重主體性，體現創造性，追求人性化的教學”。①從傳授式，填鴨式，獨白式的教學轉變為師生對話，體現了對師生雙方主體性的尊重。對于教師而言，教師站在學科的高度，肩負著傳道授業的重任，教師必須想方設法把歷史知識以及知識背后的價值傳遞給學生。這不僅是為了高考，更多的是人生經驗的分享；對于學生而言，學生既有考試的壓力，又有對于新知的渴望與恐懼。對話教學策略能很好的將這兩者的訴求很好的結合起來，既克服了老師憑借強勢把知識塞給學生，也克服了學生生硬的把知識吞下。學習知識變成了動態的，開放的，生成的，共享的過程。
三、對話教學策略中歷史教師是關鍵。
在對話策略中，談什么，怎么談都由教師根據課程內容精心設計。對話的主動權在教師手中。教師在對話建構中要做好以下幾方面的工作：
? 換位思考，以學生的思維水平為對話起點，進行設計。
為了能夠實現對話，教師應在實際的教學過程中，讓自己盡可能的以學生的視角來思考問題，設計問題。同時教師又要用學生能夠聽的懂的語言，站在學科的高度，去進行對話，實現對話教學的實效性。例如，2012年美國大選成為全世界矚目的焦點，學生自然會從新聞中關注美國大選的進程，在新聞中看到美國大選的兩位候選人為了證明自己更優秀，絞盡腦汁，奧巴馬還上傳了跳《江南style》的視頻，學生議論紛紛。教師就可以貼近這個熱點問學生，奧巴馬為什么既把自己打造成政治明星，又把自己打造成娛樂明星？學生思考以后，會與必修一政治史中美國政體相聯系，總統由選舉人選舉，總統不對議會負責，對選民負責，奧巴馬之所以這么做是為了爭取更多的選民支持。教師接著追問：這體現了1787年憲法的什么原則？學生通過思考與回顧，將所學知識與現實中的活生生的例子結合起來。知識在對話中傳遞生成。
（二）將對話與課程三維目標緊密結合。
對話教學中，教師要完成知識傳遞任務，這就決定了對話教學有一定的方向性，在對話過程中，學生往往會根據自己的人生體驗，對話也是五花八門，當然這是學生思維活躍的體現，但是，為了把握主題，教師應當設計緊扣主題的話題，并層層遞進，深入。同時，教師應當及時的把控對話的方向，調整對話，將對話引到課程內容上來。例如在講經濟全球化的危害時，談到了價值觀的碰撞，設計了一個“洋女婿，中國媳婦”的話題，學生討論的特別熱烈，又發散到了夫妻的相處之道。這時教師應當及時的控制，把學生拉回經濟全球化這個中心內容上。
（三）教師應加強對課程內容的理解，設計出有效的課堂提問。
有效的課堂提問應把握以下幾個原則：1.學科性，課堂提問緊緊圍繞教學內容展開，層層遞進，由淺及深，把握教學的重難點；2.符合學生的認知水平，學生能有感而發，在與教師對話以后，有所體會；3.思辨性，設計的問題應能對學生形成頭腦風暴，與學生的已有思維形成碰撞，激發學生的求知欲；4.開放性，多方涉獵，將歷史學習與社會生活相結合，與熱點現象相結合，引導學生關注歷史與現實，給歷史教學注入時代的新鮮血液。
（四）正確及時評價學生的對話。
《歷史課程標準》中指出：“歷史課程改革應有利于建立促進學生全面發展，激勵教師進取的評價機制。歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學習過程和學習結果的全程評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能。”在對話教學中的評價教師要做到及時，中肯。在對話過程中，往往會出現連老師也意想不到的想法，教師應及時給與肯定和贊賞，讓學生收獲成就感；對于學生過于偏激的言論，教師應當及時婉轉的予以糾正；對于課堂中的沉默一族，教師應當適時給他們機會，融入對話過程中。
四、對話教學的目的是學生獲得知識。
對話教學的目的是激發學生學習的積極性，主動性，生成知識，獲得成長。學生有沒有實現三維目標是檢驗對話教學策略成功與否的標準。
? 在對話別關注學生的表現。
教師不能因為時間緊而縮短學生思考的時間，減少學生討論的機會。教師要細心觀察學生是否有這些表現：感興趣，想表達，真思考，有啟發，有心得。讓學生真正融入對話，才能真正做到以學生為本。
（二）注重課堂小結的環節。
課堂小結意味著對課堂所有的內容進行總結整理，突出重難點，也是對課堂對話的結論性總結。這個環節能起到畫龍點睛的作用，讓討論落實到知識點中。
（三）及時補充針對性的練習，檢驗學生學習的成果以及在對話中存在的問題。
五、總結
總之，對話教學是傳統教學和新課改精神較好的結合點。對話教學模式的構建，有利于發揮教師的主導作用，有利于體現學生的主體性。有利于督促教師提高自己的業務水平，有利于促進學生歷史思維能力的提高。在實際教育教學的過程中，教育工作者應當尋找更多的符合我國教育國情的教學方法和策略，促進我國教育事業的發展。
參考文獻：
張增田，靳玉樂。論新課程背景下的對話教學[J]西南師范大學學報（人文社科版）.2004.5
關鍵詞：歷史教學 學生 主體性
新課改中的課堂教學，注重拓展學生的思維空間和引發學生的學習興趣，即注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這就要求教師在教學的過程中采取一些好的方法來充分發揮學生的主體性。
一、通過學生自己動手、動腦實踐，突出學生的主體性
高中歷史課堂教學是在教師的指導下，學生自主學習，自己探究的過程。課堂上，應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。 在高中歷史必修1第九單元當今世界政治格局的多極化趨勢第3節世界多極化趨勢的出現一節中，對于“走向聯合的歐洲”這一問題，我讓學生自己查閱有關資料、制作課件并在課堂上自己講述，結果學生制作的課件內容不僅包括歐共體還有歐盟，也就是說他們把第2、第3節的內容連在了一起，創造性地處理了教材。在課堂上進行實物展示，大大增強了教學效果！這樣的教學不僅使學生興趣盎然，記憶深刻，而且調動了學生學習的積極性，主體性也得到了體現。
在高中歷史必修2第八單元當今世界經濟的全球化趨勢第3節世界經濟的全球化進程一節中，為了讓學生體會到經濟全球化就在我們的生活中，我安排了一次學生的探究活動，讓學生分組到商場、家庭、商業街等地展開調查活動。如何調查以及調查什么都是學生自己設計、開展的，事后從生活中的全球化、溫嶺招商引資的政策、進出口數據、我們的想法等幾個方面制作成課件。在課堂上，讓學生邊展示邊解說，精彩的解說贏得了學生的陣陣掌聲，使學生們在動手動腦的實踐中感悟了教學內容，展示了風采獲得了自信。
這樣的學生活動自然精彩，但并不是每節課都可以這樣做。類似這樣的探究活動必須是貼近學生的日常生活，學生感興趣的，否則效果不好。總之，教師在教學中要善于發現，相信學生，學生就會給你驚喜。
二、通過教師引導學生自學，突出學生的主體性
“師者，傳道、授業、解惑也。”教師課堂上是幫助學生解決疑難問題。學生看懂的，教師就不要講，否則就是浪費時間；學生能發現的，教師就不要點明，否則就是限制了學生的發展。 “學啟于思，思啟于問”。目前，高中歷史教學中仍存在著這樣的弊端：被動接受式學習方式占據主導地位，沒有學生的主動參與，課堂上教師問學生答已經成為一種慣例，其結果是導致學生缺乏問題意識，只能死記硬背，復制老師講授的知識，變成了死讀書、讀死書的書呆子和考試的機器。看來，學生沒有問題恰恰是學習中最大的問題。
所以，課堂上要把提問的權利放給學生，讓問題來統領整個教學過程。為此，教師首先要創設自由寬松的學習環境，使學生樂于提問。
例如，在講解必修1第三單元近代中國的民主革命這一節時，可以以提問的方式引導學生學習革命主要從哪些方面入手，即從背景或原因、經過、結果及影響等方面。這些都是課本上比較明了的知識，就不需要教師講，而是讓學生自己閱讀，自己提問，教師解答的方式進行。需要引導學生設問的知識點，如造成革命失敗或者成功的原因等。的影響中需要說明的是，當時的革命任務沒有完成，社會性質沒有改變，為什么說它是一次徹底的反帝反封建革命運動，說是的開端的根據是什么。這樣，既可以節省時間，又能夠突出重點難點，更加便于學生掌握。
三、注重運用現代教育技術，進行多媒體教學，把思維的時空留給學生
“學而不思則罔，思而不學則怠。”學生想什么比教師講什么更為重要。學生要有一定的時空去尋找未知答案，要有一定的時空去驗證自己的奇思妙想，要有一定的時空去進行調查實驗，要有一定的時空去展開討論與爭辨，有時還要冷靜思考，有時還要交流與總結……因而，教師要給學生一定的思維時空，努力為學生創造一個開放的、發展的、創新的思維環境，讓學生自由地放飛思維，展開想像。
在中學歷史教學中，可以應用多媒體手段，能激發學生學習興趣，豐富歷史知識點，形成正確的歷史時空感，啟迪學生思維，創設歷史情境，更能激發學生的愛國主義情感。比如，在講必修1第二單元列強武裝侵略與中國人民的反抗第2節一節時，“日本的滔天罪行”正是對學生進行愛國主義教育的好題材，我就給學生播放了“2009年感動中國人物”，學生看得極為認真，有的學生甚至流下了眼淚。這就是教學效果!
實踐證明，在歷史課堂上利用多媒體，使知識內容從具體到抽象，又從抽象到具體，理論聯系實際，有利于發展學生的思維和創新能力，提高教學質量。同時充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。但并不是所有的教學內容都適合使用多媒體手段，更不是所有教學內容都必須采用多媒體才能達到教學最優化，而應當根據實際需要合理使用，才能發揮最佳效果。
四、創造平等民主學習氛圍，從情感上貼近學生，激發學生學習的積極性
一、“學教做互動”課堂教學模式的構想
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。“學教做互動”課堂教學模式研究試圖通過構建符合教學規律的課堂教學模式，充分調動學生自主學習新知，主動完成嘗試練習，在此基礎上，教師對學生在自主學習中尚未解決的問題，作適時的引導、點撥，促進學生對知識的理解和掌握。同樣，教師的教又推動了學生在小組合作學習研討中的針對性和有效性，做到“以學定教，以教導學，學教互動，做中反饋” [1 ]，從而實現課堂教學時間有效運用，高效運用，提高課堂教學的質量和效益。“學教做互動”指學生的自主學習活動與教師主導的教學活動之間的互相作用，而連接二者之間的紐帶是“做”，這里的“做”，是學生應用知識嘗試練習的活動，也可以是在動手解決問題的實踐活動，學教做互動突出“做”的地位，強調在做中學，做中教，學教互動，做中反饋。
高中歷史“學教做互動”模式的教學環節主要有：預學、展示、精講、訓練和小結等五個環節。第一，預學環節（約13分鐘），讓學生根據學習目標自主學習教學內容，同時完成《導學案》中所提供的練習，充分發揮學生的主體意識，培養學習的自學能力乃至終身學習的能力，達到“學中做”、“做中學”的效果。第二，展示環節（約13分鐘），讓學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升，這樣可以讓所有學生都參與學習和交流，體驗到收獲的喜悅，體會學習的樂趣，并達到兵教兵的目的。第三，精講環節（約12分鐘），學生在預學、展示中獲得的知識有些是模糊的，甚至是片面的，有必要通過教師的引導，加以確定和提升。在本環節中，教師根據預學、展示中學生對新知的掌握情況，適時引導、適當點撥、及時總結，重點解決學生在自主學習中暴露的問題或“做”中的錯誤，促進學生完善或全面掌握本課的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。第四，訓練環節（約5分鐘），當堂訓練是新教學模式一項重要環節，它能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，并暴露學生對新知識應用上的不足，以便學生及時了解學習結果，及時矯正學習中的不足。第五，小結環節（約2分鐘），通過梳理知識，總結要點，形成知識網絡，做到突出重點，以精煉的語言使教學主題得以提煉升華，使學生對課堂所學知識有一個清晰完整，主題鮮明的認識，有利于學生回憶、檢索和運用，并為以后的教學做好過渡。一堂好課，不僅要有良好的開端，而且還要有耐人尋味的結尾[2 ]。
二、導學案的設計與應用
導學案是實現高中歷史“學教做互動”課堂教學模式的主要載體。導學案是在充分了解學情的基礎上，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學平臺。通過導學案，實現教學目標，培養學生的自學能力和自學習慣，使學生學會學習、學會思考、學會創新。導學案一般分為九個環節，下面本人結合人民版《高中歷史必修三·專題七》第二課“追尋生命的起源”加以闡述。
（一）導入新課。回顧上節課重點內容；讓學生明確本節課的學習任務和目標要求。
案例1：復習提問：播放視頻《人類的進化歷程》，從視頻中，你認為生命起源于哪里？點評：新課導入的方法可以是豐富多彩的，沒有統一模式，但關注學生的感受是所有方法的歸宿點。在此，學生從教師所提供的視頻材料中得到語言、邏輯、空間、時間、音樂、內省、自然探索和生存智慧等多元智能，體現新課程
理念。
（二）方法指導。這是導學案的靈魂，主要包括知識的學習方法指導，問題的思考角度及處理策略指導等。
案例2：方法指導：⑴請同學們認真閱讀課本第125～129頁，劃出重要知識點。⑵借助資料，了解達爾文、赫胥黎進化論的主要觀點，認識生物進化論的歷史意義；概述科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源。⑶先獨立完成自主學習部分，合作探究部分由小組討論完成。⑷把自己的疑難問題、易錯題、易忘知識，及時整理在導學案中。
點評：學法指導應具體、可行，具有可操作性和實效性。
（三）導學目標。教師根據課程標準提出學生在學習中應達到的要求，目標的設置應明確具體，簡潔明了。
案例3：導學目標：⑴學習目標：簡述進化論主要觀點，概括科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源。⑵重難點：①重點：進化論確立的歷史條件、進化論的主要觀點和影響。②難點：分析科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源。
點評：讓學生明確學習內容，弄清重難點，使學習來得更有針對性。
（四）知識結構。包括教材體系、單元知識結構和課時知識網絡等。
案例4：追尋生命的起源：㈠千年話題目——誰創造了萬物。1、神創說：女媧摶土造人、上帝造人說等；2、進化論：宇生論、進化說。
㈡近代生命科學的成果
㈢達爾文創立生物進化論學說：1、歷史條件2、確立標志3、主要觀點4、發展和完善：赫胥黎發展進化論5、影響6、科學與宗教在生命起源問題上的分歧。點評：知識結構的給出有利于學生對所學知識的宏觀把握，形成一個完整的知識體系。
（五）問題探究。根據課標要求和學情，把本節課學習的內容通過問題形式加以體現，問題探究分為自主探究和合作探究兩個部分。
案例5：自主探究：
1、填空題：達爾文和進化論：①理論基礎：拉馬克提出了生物是從____向____發展進化的觀點，肯定了____對物種變化的影響。②標志：1859年《________》的發表。③主要觀點：第一，自然界中生物的物種是不斷___的，是不斷從低級向___發展的；第二，自然界進化的規則是_______________；第三，提出人類起源于___。④影響：第一，達爾文的進化論給___創造萬物說以致命一擊；第二，論證了整個___界都是長期進化過程的產物。⑤赫胥黎，_____學派的另一代表人物，發表了《____________》，它使________論進一步得到確立，促進了______的傳播。
2、閱讀下列材料：
材料一：我讀了各種各樣的書，其中有達爾文的《自然選擇》一書。它為我們的觀點提供了自然史的基礎。——恩格斯
材料二：達爾文了那種把動物植物物種看做彼此毫無聯系的、偶然的、“神造的”、不變的東西的觀點，第一次把生物學放在完全科學的基礎上，確立了物種的變異性和承續性。——列寧
材料三：嚴復是我國著名的維新派人物。通過赫胥黎的《天演論》，他把達爾文的生物進化論引用到社會領域中來。他認為在種族與種族、國家與國家之間，也存在著“物競天擇，適者生存”的殘酷競爭。中國如果不甘淪亡，就必須奮發圖強，并立即做出抉擇，實行變法。——人教版《高中歷史必修三》
請回答：
⑴根據材料一、二、三，結合所學知識，分析進化論產生了怎樣的影響。
⑵達爾文進化論的核心觀點是什么？進化論怎樣傳入中國的？產生了什么影響？（P129“自我測評“）
點評：自主探究一般設計3—4道問題，注重基礎，其難度較低，要求學生獨立思考完成，旨在給學生在自我學習的基礎上能較好地完成教師布置的任務，從而體驗到一定的成功感。
案例6：合作探究：“情景模擬”人類起源大辯論。請同學們根據課文內容，模擬情境，選擇角色扮演。辯論的雙方一方是威爾伯福斯主教，另一方是自成為達爾文斗犬的赫胥黎。（辯論要求：1、雙方辯論的主要觀點要體現；2、允許補充課外內容，或者自圓其說，允許帶有表演藝術成份）
點評：合作探究一般設計1—2道問題，難度略大，強調綜合知識的理解與運用，要求小組同學通過討論、查找資料或向教師求助等方式加以完成。課堂上學生展示自已探究的成果。
（六）課堂檢測。當堂訓練是新教學模式一項重要環節，它能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，并暴露學生對新知識應用上的不足，以便學生及時了解學習結果，及時矯正學習中的不足。
案例7：課堂檢測
1、在論證人類起源于物質世界的進化這一問題上，采用的主要論證方法是（）
A.主觀想象B.引經據典C.證據和實驗D.推理和猜測
2、“生物母體生出的眾多后代，為攫取生活的必需條件而斗爭，眾多的后代不會絕對相同。其中優秀的物種在生存競爭中取勝了，其他被淘汰了。”達爾文在這段材料中表達的基本觀點不包括（）
A.遺傳變異B.優勝劣汰C.物競天擇D.人猿同祖
3、閱讀課文第125頁相關內容，請回答：
⑴“是誰創造了萬物”，從古到今人類是怎樣認識的？
⑵古代沒有形成真正科學而系統的生物學的原因有哪些？其中主要原因是什么？（P125“學習思考”）
點評：一般控制在5道題（其中選擇題4道，非選擇題1道），問題設置要圍繞課程標準和教學重點、難點，有一定的梯度，難易適中，要關注學生的程度而設計題目，目的使大部分學生感覺學而有得和能理解應用主要知識點。
（七）課堂小結。通過歸納總結使學生對所學的新知識、新技能進行及時的鞏固、概括、運用，把新知識、新技能納入原有的認知結構，使學生形成新的完整的認知結構，并為以后的教學做好過渡。
案例8：課堂小結：
近代自然科學的發展過程中，我們能得出哪些啟示？（P139“問題研討”第3題）
提示：⑴近代自然科學的發明都經歷了長期的、曲折的復雜過程，是無數勇于獻身的科學家奮斗努力的結晶。⑵近代自然科學是在資本主義創造的物質文明的基礎上發展的，社會經濟發展的需要是科學發展的主要動力。⑶自然科學的成就反作用于生產、指導技術革命、開發自然資源、為社會創造了巨大的物質財富。科技是第一生產力。⑷自然科學在反對封建迷信的斗爭中，又起到了巨大作用。
點評：根據本節課的內容有針對性地設置一些問題，有利于學生鞏固已有的知識，提升分析問題的能力，也有利于及時反饋教學信息。
（八）課后探究。基于學生的認知與經驗進行問題設計，拓展學生視野，激發學生探究的興趣，進一步提高學生的歷史思維能力。
案例9：課后探究：
有人說：17世紀的牛頓把“造物主”從無生命現象的研究領域驅逐出去了，19世紀的達爾文又把“造物主”從有生命現象的研究領域驅逐出去了。這種說法對嗎？請說明你的理由。
點評：課后探究要基于關注學生的感受和興趣，一般地要求歷史與現實結合進行課后延伸。
（九）知識鏈接。提供相關的背景材料，如概念解讀、名家語錄、歷史情境等。
案例10：知識鏈接：
1、神創說：女媧摶土造人、上帝造人說
2、人物簡介：達爾文、赫胥黎（具體內容省略）
點評：知識鏈接不僅可以彌補教材的不足，還能拓寬學生的歷史視野。
三、成效與反思
實踐表明：導學案在高中歷史“學教做互動”課堂教學模式中的重要作用是不言而喻的，導學案在教學實踐中的應用，增強了學生對歷史學習探究興趣，開拓視野，擴大知識面；使學生了解不同思路解決問題的方法，提高了課堂表達接受能力，培養了自主學習能力，歷史成績也得到相應的提高；同時，也增強了學生學習的自覺意識，培養競爭意識，增強團隊意識，增強人際交往能力，增強生活與學習的自信心。
但在導學案實施過程中也存在幾個問題值得反思。第一，處理好整體與個體的關系。目前，新課程改革的大環境還有待于進一步改善，課改需要各學科全面推進，僅靠單科突進或個人突圍，最終都無法成功；只有樹立課改理念，認識到課改的緊迫性，才是根本出路。而要實現這一點，關鍵在于校長。所以，校長要挺身而出，勇于探索，從硬件和軟件等方面全力支持課改，做到全校上下齊心協力，并持之以恒，課改才會成功。第二，處理好學情與學習要求的關系。由于性格、學習基礎和學習習慣等因素影響，有少數學生還無法融入課改之中，不善于獨立思考、不善于質疑、不敢提問和合作意識淡薄等；還有由于課堂時間有限，導學案所設計的環節多，有的學習目標無法完成。為此，導學案設計要有層次性，努力做到面向全體、全面發展；所設計的問題不宜太多，老師精講要做到“三講三不講”（“三講”—講易混點、講易錯點、講易漏點；“三不講”—學生自己已經會的不講、學生自己能學會的不講、教師講了學生也學不會的不講）。第三，處理好教師主導與學生主體的關系。新課程強調以教師為主導，學生為主體，但由于受傳統課堂模式影響，在課改開始階段，導學案的設計還是以教師為主，對學生的主體性重視不夠。所以，要求教師時常自我反思，導學案每個環節設計都要求關注學生活動，如導入新課以學生活動為主角，課前預習以學生活動為主體，課堂問答以學生提問為主要，問題探究以學生思考回答為主，課堂檢測學生獨立完成，課后探究學生完成，在這里教師只是起組織者、引導者作用。如果有必要的，可以硬性規定教師每節課講課時間，一般不超過15分鐘，從技術手段強化教師課改意識。第四，處理好問題設計與學生思維興趣的關系。學生有自已認知與經驗，有自已思維與活動時空。導學案的設計要基于點燃學生思維與興趣為基本出發點，所選材料要富有生活氣息，導學案的環節要清楚明了，學生學習任務要明確等。學生有了興趣，課改將事半功倍。第五，處理好能力提高與學習成績進步的關系。課改成功與否，社會、學校、家長和學生等更關心的是學習成績提高了多少？這與我們課改的初衷有差異，課改的最終目的應該是促進學生能力的提高，而能力的加強需要一個較長過程，學習成績的提高也不可能立竿見影。在課改初期階段，由于學生不適應等因素，學習成績有可能還會下降，這給參與課改的教師巨大的壓力，有的教師甚至打退堂鼓。為此，學校領導要堅定課改信念，只有改革才是解決問題的出路，要排除干擾，堅持不懈、對教師們多加鼓勵，迎難而上。課改最終結果是多贏局面的，學生學習能力提到加強，學習成績也會提到提高；教師專業素養和教學水平也得到提升；學校教育教學質量也隨之更上一層樓。
參考文獻：
