時間：2022-07-10 18:23:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇閱讀教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
不是每個人都可以很悠閑地去旅游，去打開世界的一扇扇窗戶，但每個人都可閱讀，隨時隨地地觀察思考著世界。閱讀，就可以拓寬生命空間，拓展人生視野，讓人擺脫平庸。小學語文教學的核心部分就是閱讀教學。不僅學生的閱讀感悟能力必須通過閱讀教學來培養，而且寫作能力也有賴于閱讀教學來奠定基礎，逐漸形成。在日常的語文教學中，閱讀教學每天都在進行著。隨著課改的深入發展，閱讀教學方式已發生深刻的改變，呈現了多元化的理解傾向。
該怎樣認識閱讀教學，怎樣進行有效的閱讀教學呢？于永正老師提出“簡簡單單教語文”的要求，提倡要回歸常態的教學，進行聽說讀寫的語文實踐活動，要拋棄那些表面熱鬧、教者自我表現的教學形式，全身心地為學生的健康成長與終身發展著想，讓語文課真正成為學生精神成長的家園。這樣的教學理念給了我們一個很好的反思機會。畢竟，我們不是經常執教公開課，平時也沒有時間精心打磨一個個教學環節。在常態的閱讀教學中，如何保證閱讀教學的有效性更值得我們思考探索。
一、充分醞釀——山雨欲來風滿樓
學生是喜歡閱讀的。在教課外閱讀時，當看到孩子們咬文嚼字的樣子，我們肯定感嘆：他們這么愛看課外書籍。閱讀教學的根本目的是提高學生閱讀的內驅力，挖掘學生的潛能，讓學生在閱讀實踐中逐漸學會閱讀。在這個過程中，學生并不怎么積極，更“怵”試卷或練習中的閱讀題。
語文閱讀課堂經常有這樣的一些現象：開始導入時，有使用課件的，有交流資料的……采取種種辦法試圖激發學生的興趣，兜了很大一個圈子，就是沒能較快地讓孩子接觸課文；好不容易學生開始讀課文了，正當他們漸入佳境時，教師則突然喊停，開始分析課文了；當該引導孩子閱讀某重點課文時，教師又不引導其好好品讀，而是提出很多問題讓孩子回答，反反復復，孩子亦步亦趨，課文讀得很不扎實。其實，新教材已為學生感受閱讀樂趣提供了許多平臺，我們既要善用新教材，更要積極創造條件，讓孩子們享受語文、享受閱讀，讓閱讀課堂成為快樂的天地。我們沒有必要操之過急，要放手讓孩子們自由閱讀，充分讀通讀透，為實現閱讀交流墊好底子。
1．要舍得花時間，讓孩子在課堂上充分地讀。教師可以適當地做些引導，但以不干涉孩子自己的閱讀為前提，最重要的是放手讓他們充分閱讀文本，與文本“親密接觸”，要留足時間，指導他們自讀感悟，
2．在課堂上不要過早地介入孩子的自由閱讀，但可以表揚讀得入神的學生；可以引導學生注意課文哪些地方使自己最感動，為什么；可以點撥課文有哪些地方寫得十分有趣；可以要求學生讀完一遍后，對自己認為重要的地方或受感動的地方多讀幾遍……隨著學生閱讀的進程，教師相機引導，給孩子們指導。這樣，學生才不會覺得教師是在干擾他們的閱讀，真的“沉”入文本中，享受到自由閱讀的樂趣。當然，在預習時先掃清文字障礙，然后再進行自由讀、默讀等方式的初讀，等到學生基本能理解課文內容后再進一步細讀。讀的方式要有變化，如男女生競賽讀、個別讀、引讀、分組讀等。這時，無需問很多問題，目的是讓學生一次比一次讀得細、讀得深，在讀中感悟，加深對課文的理解。
二、激情感悟——感時花濺淚，恨別鳥驚心
學生是否能深情投入，很大程度上決定閱讀教學能否深入。在課堂上如何讓學生保持興奮的狀態呢？例如，教學《龍眼和山里紅》時，當學到“圓圓羞愧極了，臉蛋真像山里紅一樣紅了”一句時，教師這樣展開教學：
師：還能像什么一樣紅？
生：像蘋果、像燈籠、像紅旗。
（教師要求把句子說完整）
師：人在羞愧的時候常感到臉紅。你能用別的說法來形容嗎？
（學生討論后回答）
師：她打算怎么彌補自己的錯誤？你想找到這些問題的答案嗎？請你繼續認真讀課文，把有關句子畫出來，看誰的答案說得最好。
（學生繼續埋頭閱讀課文）
學生在預習時已經知道圓圓是個什么樣的人，初步了解了課文的內容，知道了這個答案。這時，他們往往對課文不再有閱讀的興趣。教學時，我們要想到這一點，及時調整，使學生產生新的閱讀期待——“怎樣算得上講信用？”利用它作為學生閱讀的動力，使學生投入到閱讀中去。這就提醒我們，學生產生了閱讀期待，我們不是要去給這個期待以答案，而是要通過閱讀期待引導學生投入到文章內容中去，使之保持“跳一跳摘果子”的激情。
又如，教學《我必須去》一文時，教師讓學生學“必須”這個詞，查字典知道意思，練習說話。學生通過讀書找出課文中有兩處“必須”。教師問：“兩處的讀法一樣嗎？”讓學生讀課文說原因。學生仔細讀相關的段落后分析：“第一次是爸爸說的，用疑問的語氣讀；第二次是李丹說的，應該用很堅決的語氣。”因為理解自然會產生感受，所以這也就成了品味課文的第一步。在教學中，呈現教材的方式、講解的方法、引導討論的方式都應該做到常中有變，以滿足學生的好奇心。這樣的閱讀期待豐富了學生語言，提高了閱讀能力，提升了閱讀品位，使學生的閱讀得到了升華。
三、滲透方法——隨風潛入夜，潤物細無聲
閱讀教學時除了教學生品讀和感悟外，還要慢慢滲透閱讀策略和閱讀方法的指導。學生在閱讀時，常常囫圇吞棗，應付完成閱讀要求，結果撿芝麻丟西瓜。因此，閱讀方法的滲透勢在必行。
1．學生讀得高興時，相機將自然段別優美的詞、句、段進行圈點勾畫，或者學生不理解，順手做個記號，適當評講。
2．摘抄優美的詞、句、段于“積少成多”本上，經常翻閱，增加詞匯量，感悟作者遣詞造句和描寫事物的方法，這對自己習作大有益處。
3．有些文章讀后特別令人感動。這時候，可以將自己內心的真情實感表達出來，寫在筆記本上。這樣既能加深對原文的理解，又練了筆，能有效地提高學生的理解和表達能力。當然，低年級的閱讀教學談體會以說為主，在中高年級開始動筆寫。在交流后，讓學生摘抄、談體會，進行模仿說話練習等，這些都能鞏固閱讀教學的效果。
四、鏈接課外——大珠小珠落玉盤
“對話”，作為閱讀教學的新形態，凸顯著創造和生成。在對話精神的作用下，教師與學生、學生與學生，就教學內容進行平等的交流、真誠的溝通，互相借鑒、互相啟迪，在合作的氛圍中，共同創新、共同進步。所以，在語文閱讀教學中，恰當地引導學生與課文進行對話、激發學生之間的對話和師生之間的對話，會起到意想不到的教學效果。
一、引導學生與文本進行對話
文本是學習語文的依據，也是學習探究的對象。它不是靜態的，正如左拉所說，“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人”。因而，在閱讀教學中，教師要先留有充裕的時間給學生與文本進行“對話”。沒有與文本進行充分“對話”的閱讀教學，就不是真正的閱讀教學，就沒有所謂的學生個性的培養。
首先，要引領學生理解作者的原意。閱讀不是對幾條抽象干癟的中心思想、人物形象、語言特色的記憶，而是一種對話的過程，教師應該引領學生尊重作者的立場觀點，進入作者世界，了解作者的寫作背景、創作意圖和表達方式，所謂“知人論世”，這樣學生才能從文中更好地感受到語言的魅力，盡可能準地理解對方的原意。
其次，創設對話情境引導學生沉入課文。課文就是一個敞開的文本，具有生命的靈性。它有聲、有色、有味、有情感、有厚度、有力度與質感，可以容納不同的見解，等待讀者去把它開掘出來。教師應通過創設多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發他們與文本對話的欲望和熱情。比如創設問題情境。一個巧妙的設問，是一支點燃學生的火把。如教學伊始，教師便讓學生看題目、想問題。學生抓住課題紛紛質疑：這個問題在文章的哪個地方？這激活了學生的閱讀期待，誘發了學生和文本問對話的渴望。有時，教師也可以依據教學內容向學生提出需要解決的問題，引發學生探究精神，進而激發學生研讀文本的熱情。再如創設活動氛圍。“三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切。”“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。”對于這些詞句，學生理解內容比較容易，但要透徹地體會作者滿腔的報國殺敵的熱情，還有一些難度。可以在深入品讀文本之前或者過程中，播放歌曲《精忠報國》作為引子或者背景音樂。在熱血沸騰的旋律和歌者鏗鏘有力的聲音的感召下，學生更好地感受了岳飛的“壯懷”。
再次，引導學生感受形象、感悟人生。教師要讓學生目視文字，進而在頭腦中產生畫面，借助自己的經歷、體驗談談自己的感受，建構自己新的感悟、新的體驗。“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，學生的生活經驗、個體感悟等因素各不相同，理解角度、理解深度也不同，對于文本的理解必然有所差異。但只要是學生自己的感悟和真實體會，我們都應當為他們的發言喝彩。
二、激發學生之間的對話
學生對課文的閱讀過程，是其認識、情感、思想的發生和發展過程。在學生與文本對話后，每個人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解、感悟也充滿個性，產生的問題因人而異，因此需要與同學進行精神的交流，以達成共識。所以，在閱讀教學中，我們除了引導學生與作品直接對話外，還應該對學生相互間的對話方式、方法給予適當的指導。
學生之間的對話交流形式可以多種多樣，如全班性的課堂討論、小組合作學習、優生和差生間的互教互學等。在這個過程中，通過學生個體之間、學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，產生互動效應，或喚起認同，或觸動聯想，或產生爭議，或激發疑慮，有可能得出更深邃、更新穎、更富有啟發性和創造性的感悟和見解。而教師也要以一個研討者的身份，適時地、平等地參與學生討論；作為交換意見的“橋梁”，使學生一方面善于表達自己，另一方面能夠真正理解對方，從而進行辯論與合作，促進相互間的理解和溝通。
三、進行師生間的平等對話
從知的角度講，教師和學生只是先知與后知的關系；從情的角度講，學生與教師一樣有著獨立的人格、自由意志和豐富的內心世界，享有舒展生命、表達自己的空間。因而，師生問的對話應是平等的，是雙方精神敞開后的互動交流。
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。
在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：
一、積累階段
這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
二、理解階段
語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
【摘 要】“腹有香鹿香溢遠，飽讀詩書語自津”。“多讀熟能生巧，勤練筆能生花”。這些經久不衰的致理學習名言，我們很多中學生朋友都耳熟能詳，與其臨淵羨魚，何不退而結網？
【關鍵詞】多讀是基石；問題是航標燈
多讀是閱讀教學的基石，沒有知識的積累見聞的拓展，心靈的升華，何談良好的語感，何談水到渠成，何談百煉成鋼？何談在閱讀教學中，山重水復疑無路，柳暗花明又一村？何談茅塞頓開，豁然開朗？作為語文教師，首先得在知識的無際天空放飛祖國的未來，放手讓他們博覽群書，在在閱讀過程中搞精華，做旁白，談感悟，做交流，絕不可扼殺孩子的個性，絕不可折斷了孩子想象的翅膀。
問題是閱讀教學的航標燈，導向輪。
問題要具有明確性，切不可含糊其詞式下色國，導致問題太寬，且問題的提出要緊扣主題，層層深入，環環相扣，讓學生在答疑釋問過程中對主題的把握水到渠成。
有的問題提出當開門山，干脆利落，直奔主題，如《記承天寺夜游時》一文，文未“但少閑人始悟兩人者耳”一句中，文章文稿眼是“閑人”一詞的含義是難點的突破口，“閑人”譯文為清閑的人。把它與蘇軾身遭貶謫仍情懷雅致如此，其樂觀曠達胸襟自然浮于文面，讓學生體味就此我們讀出了什么？學到了什么？放飛想象，收獲成功，在學生稚嫩的回答中，于平淡中見奇崛，于細致處悟精神。
問題的提出要有啟發性，學生對課文的興趣有一個過程，教師當針對對學生心理特點，采用多種方法調動學生積極思考。巧設一些學生感興趣的問題，使他們活躍思維，開闊思路，如在教學《記承天寺夜游》一文時，文中對景物描寫庭下如積水空明，水藻中，荇交橫，蓋
竹柏影也。雖僅此一句，卻正是作者惜墨如金的體現，在教學中可采用增刪法，原句改為“庭下如積水空明，水藻中荇交橫”行嗎？在原句后增加“近處蛙聲陣陣，遠處蟬鳴啼”你以為合適嗎？這樣一來學生馬上明確原句比喻的妙處，把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇。體會到作者營造幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解，自然而然地了解到作品內容與主題。
問題有時還要有曲折性。朱熹說過“讀書無疑須有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進”，課堂提問若老是單刀直入，直來直去，也會防礙學生思維發展，若變換提角度，讓思路拐一個彎，曲徑通幽，從問題的側面或反面來找思維的切入點。在教《我愛這塊地時》設計下這樣一個問題；同樣是熱愛偉大祖國？為什么作者眼含淚水，而我們面帶微笑呢？學生要回答此問，必須聯系詩歌的寫作背景，這樣不僅體味到作者深沉的愛國情感，更會珍惜美好時光，熱愛幸福美好生活，同時也懂得如何去品味一首詩，這一曲問的妙處，比直問首詩表達了作者怎樣的思想感情是無法比擬的。
總而言之，閱讀不止，問題不停，如何在教學去巧問妙問，問出牽一發而動全身的問題，問得學生忙悠悠，問得學生樂淘淘。這是教育工作者永恒的追求。
第一個轉向：閱讀教學要走向語言的積累和運用
中高年級的很多課文，如果讓學生多讀幾遍，內容并不難理解，接下來，我們要做的事情是引導學生探究作者是怎么把這個內容寫出來的，習得方法，遷移訓練，學習語言。學語文首先是學語言，特別對小學生來說，正確地理解和運用祖國的語言文字，這是小學語文教材的最基本的任務，而這種語言文字的學習重在人的積累和運用。
第二個轉向：閱讀教學要培養適切的閱讀能力
在閱讀教學中要增強課標意識、目標意識、年段意識，使所上的課是那個年段的，符合那一類課型的、符合那一種文體特點。課堂上落實三個維度學習目標，要既得意、得言、得法又得能。
第三個轉向：閱讀教學要在過程中，領悟方法
語文學習，要靠學生親歷親為的語言實踐。在教學中，老師不要過于強勢，要讓學生自己讀書、自己思考，讀出自己的感受，提出困惑和問題，讓學生經歷真實的學習過程。在學生的學習過程中，老師要進行學習方法、學習策略的指導，滲透方法，引導學生領悟方法，實踐方法，形成能力。
閱讀教學在教學實施上要力求哪四點突破呢？
第一、 突破“學跟著教走”，實現先學后教
教學前，教師依據文本解讀、學情及目標，設計出“課前自主學習記錄”，明確自學（預習）要求。“課前自主學習”一般可以從讀書要求、字詞要求、整體感知、重點感悟、質疑問難和資料收集這六個方面進行選擇性設計。自學內容要具體化、便于學生自學操作。嘗試自學過程是學生運用原有學習能力和經驗解決問題的過程；嘗試自主學習的結果，則為我們摸清教學的起點提供直觀依據。
第二、 突破教學零起點，實現以學定教
根據學生課前自主學習的狀況，課堂組織學生交流自學情況，摸清教學起點，在學生原有基礎上進行教學。梳理學生的課前自學質疑問題，整合學生的問題，為實現以學定教、精讀課好準備。
第三、 突破教學串講問，實現能學不教
結合學生課前自學時的質疑問難以及教師的問題預設，進行問題的整合，引導探究文本，指導自學（圈點批注），落實課堂自學；在課堂自學的基礎上，明確教學重點，質疑探究，引導學生與文本對話，引導師生與文本對話。
第四、 突破教學重理解輕表達，實現文意兼得
【摘 要】提高語文能力的關鍵在閱讀，教師熱衷于知識點的訓練是語文教學出現的怪現狀。語文教學一個很重要的方面就在于語感的培養，語感的培養來自閱讀。教師應培養學生的讀興趣，建立大語文觀，向生活學習語文。
【關鍵詞】語文學習 閱讀教學 語感培養 閱讀興趣
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0055-01
一桌豐盛的飯菜，放在桌子之上，我們如何才能獲取它的營養，這個問題很簡單，連小孩也能輕易回答：吃下去！是的，最好的辦法就是一口一口地吃下去。文章好比飯菜，讀文章就好比吃飯菜。因此，提高語文能力的關鍵就在閱讀之上。飯菜除了吃，文章除了讀，恐怕沒有什么終南捷徑。可目前，語文教學表現出來的事實又如何呢？教師們熱衷于條分縷析，今天一個序列，明天一個系統，還美其名為知識點訓練。學生呢？耳朵支起來，眼睛睜得大大的，手中的筆不停地抄啊記的，這樣做，就好比教師領著學生圍繞飯菜團團轉，教師不厭其煩地講著飯菜的色香味如何如何，飯菜的營養價值如何如何，學生似乎沒有好胃口，產生不了吃下去的沖動。一方面是分析飯菜，另一方面是聽飯菜的分析，這就是目前語文教學出現的怪現狀。
形成這種局面的原因何在？其中很重要的一個就是：目前語文教學忽視了閱讀的功用。眾所周知，語文教學的一個重要方面就在于語感的培養，離開語感學語文無異于南輾北轍，緣木求魚。而目前語文教學恰恰看重的是理性分析，只盯著字詞句篇語修邏文這些概念，其結果呢？學生學了多年語文之后，讀不成篇、寫不成文仍大有人在，根本的一條，就是忽視了語感的培養。
語感從何而來？語感來自于閱讀，就像游泳，必須先走下水一樣，培養語感只能依賴于閱讀。教師要注意培養學生的閱讀興趣，指導學生的閱讀方法，創造良好的閱讀條件。教師要引導學生樹立大語文觀，語文學習的外延同生活的外延相等，要引導學生關注生活，引導學生向報刊電視學語文。在目前，可以斷言，兩耳不聞窗外事，是絕對學不好語文的。閱讀興趣的培養很重要，古人說過：好之者不如樂之者。能夠變“要我讀”為“我要讀”，自然會產生事半功倍的效果。閱讀的方法是多種多樣的：朗讀、背誦、搜集整理材料、做讀書筆記，不一而足。教學要注重為學生創設良好環境。在課堂上，給學生提供多讀的機會。在課外，引導學生利用好圖書館、閱覽室，讓他們盡快體會倘佯其中的樂趣。如果學生長期沉浸在閱讀的樂趣之中，讓他們反復游泳體會、品昧、賞鑒，語感又何愁不來？語文能力又何愁提不高？反之，讓學生沉溺于知識點中，題海中，缺少最基本的感知，就不必奇怪學生到頭來讀不會讀、寫不會寫了。
所以，語文教學應把重心放在閱讀上。提高語文能力的關鍵在于語感，培養語感的關鍵在于閱讀。
無論何種知識領域的閱讀，均需要有扎實的文字基礎，而文字基礎的打造，必須經過長期的語文學習。學生時代語文課堂上的幾十分鐘，只是占漫漫人生的一粟，人類擁有的知識，更多是課外閱讀學習到的。可以說，閱讀與語文學習是相互相成，緊密聯系，不可或缺的。
在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的"點綴"，是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。針對小學生的課外閱讀問題，應主要把握以下兩點：如何有效地提高培養學生的課外閱讀興趣以及如何有效地引導學生鞏固閱讀成果。
一、如何有效地培養學生的課外閱讀興趣小學階段的學生心智仍未成熟，很多時候他們的思考、行動都帶著非理性的成分，排除家長與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續不間斷從事某項工作的重要因素。因此，如何有效地培養學生的課外閱讀興趣，是決定學生能否養成閱讀習慣、進而提高語文水平的關鍵。
如何培養學生的課外閱讀興趣，可以對以下幾方面開展工作：首先，要選擇合適的圖書。要培養學生的閱讀興趣，很重要的一點就是要選擇合適他們而他們亦感興趣的圖書。"閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。"時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，要對擬推介予學生的圖書加以甄別，既不能內容較深，語句枯燥，又不能簡單膚淺，令學生讀之無益。總體而言，應把握以下幾方面原則：1、思想健康；2、充分考慮學生的各方面差異；3、有趣味性；4、注意閱讀的廣度。
其次，應在學校內采取多種方式提高學生的閱讀熱情。在美國，如何提高學生的閱讀興趣成為了政府工作的重要部分，其中一種方式是定期邀請著名職業體育明星到學校與學生一起閱讀有益的書籍，較好地利用學生的崇拜心理去提高其閱讀興趣。一方面，我們可以借鑒美國的模式，另一方面，可通過在學校組織針對閱讀的集體活動，如我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會，也讓學生通過彼此之間的比較與競爭提高閱讀的興趣。
二、應適時給予學生合理的輔導學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。但是，如何令學生從這種個體的、自由的閱讀提煉為有益的知識，進而提升語文能力，則需要老師合理的引導。在課外閱讀指導中，教師不能只重視學生閱讀能力的提高，而忽視學生良好品德的養成。教師既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導。
如何有效地對小學生的閱讀提供指導，就必須了解小學生的特性。小學生都是兒童，兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區別，要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進行。因此，筆者認為安排學生的課外閱讀可從下面三個角度考慮：
（一）由課內向課外延伸。如今，社會生活高度開放，社會經濟快速發展，小學語文教學不能局限在課堂，課本里，而應該構建開發的教學模式，拓寬學習的內容、形式和渠道，令語文學習通過文字閱讀的形式從課內延伸到課外。在平時的課外閱讀教學安排時，我們可以結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，請學生通過各種途徑獲取相關資料，并根據資料，配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。
（二）指導學生制定合理的閱讀計劃作為老師，應根據學生的具體情況制定不同的閱讀計劃。首先，從體裁上，低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報紙雜志；其次從時間上，平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報。寒暑假時間長安排篇幅較長讀物；最后，要注意為學生制定個性化的閱讀計劃。由于每個學生的實際情況都不一樣，因此，指導學生指定閱讀計劃，要結合學生的實際接受能力、以及其個性、興趣、知識水平以及接受能力等，令其能閱讀與學生相得益彰。
（三）指導學生從課外讀物中吸取營養。我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的"心理詞典"。一方面，要培養學生讀書的積極態度，令其認真投入，和作者想在一起。只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，才能有深刻的印象，才會變成自己的東西。另一方面，要求學生學會做筆記。課外閱讀就要"養成讀書記筆記的習慣"。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。
【關鍵詞】閱讀教學；學生
（一）喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣
《語文新課程標準》明確提出“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”。學生以自己的閱讀經歷為基礎，從閱讀中找到關注點，體會作者對于時間和人物的看法，從而反觀自己對于生活中類此事件和人物的態度，與作者觀點達成某點共識，產生心靈上的共鳴。只有經歷這樣的思維過程學生才會喜歡上閱讀。教師在此過程中要積極引導學生經歷這個過程并愛上閱讀。小說，扣人心弦的情節寫盡人間百態；散文，雋永洗練的語言抒發了作者的情懷；詩歌，中華文化的悠長、絢爛盡在其中。學生走進這些人類智慧的結晶，其包羅萬象、豐富多彩定能深深吸引學生，學生定能從中吸收許多養分。
（二）養成良好的閱讀習慣
新課標指出“養成讀書看報的習慣”，可見培養閱讀習慣是閱讀教學的重中之重。良好的閱讀習慣對提高閱讀能力、提高閱讀效率，實現語文教學目的有著重要而積極的作用。一個人在學生時代能否養成讀書興趣和讀書習慣是人生的一件大事，良好的閱讀習慣一旦養成便會成為個人的寶貴財富，受益終身。因此，教師在閱讀教學中要重視培養學生認真預習的習慣；邊讀邊想的習慣；使用工具書、勤于思考的習慣；收集和處理信息主動參與閱讀的習慣等，這對學生養成良好的閱讀習慣大有益處。
（三）提倡課外閱讀，擴大知識面
課內閱讀固然重要，但畢竟內容有限，時間也有限，所得有限。新課標的一個重要理念是既要提高課堂教學效率，又要引導學生課外學習語文。因此，要求小學第一學段背誦優秀詩文50篇，課外閱讀量不少于5萬字；第二學段背誦優秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段背誦優秀詩文60篇，并利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。課外閱讀是學生語文學習的一個重要方面，是課程改革的要求，是語文教師的份內職責。老師應激發學生課外閱讀的興趣，教給學生恰當的閱讀方法，要求多讀、多背、摘錄好詞佳句，積累語言，積淀文化，做讀書卡，組織學生不定時交流讀好書的機會；開展豐富多彩的詩歌朗誦會，優秀習作展示會，讓學生充分感受閱讀的興趣。
（四）創設良好的閱讀教學氛圍
新課標強調閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。因此，教師必須牢固樹立學生是閱讀教學主體的思想，充分尊重學生的體悟與感受，鼓勵學生充分、自主、個性化的閱讀。教師要為學生服務，成為學生學習的朋友，在與學生共同學習中進行指導、輔導、引導，樂于傾聽學生的觀點，使學生在課堂上敢說、愛說，甚至提出標新立異的看法，在這種課堂氛圍中學生才能積極的參與，進而提高閱讀能力，實現閱讀教學目標。
（五）自讀會讀
在學習落實新《課程標準》中，我們在實踐中逐步有效地提高學生自讀書，會讀書的能力，初步形成學生課堂自讀會讀新模式。
讓學生成為課堂學習的主人
1、教師導撥為主：明確教師的主導作用，主要在于指導，誘導、引導上，在于關鍵之處的強化點撥上。
2、學生讀為主：真正把閱讀的權利、閱讀的時間、閱讀的過程還給學生。
3、視覺為主：現代科學研究實驗結果表明：人們在學習時，使用視覺的注意率為82.7%。使用聽覺的注意率為35.6%。說明視覺在學習中占主導地位。我們強調，學生課堂自讀會讀的過程應該以視覺為主，多中感知綜合參與的過程。
4、訓練為主：在語文教改的實踐中，我們深刻的認識到：語文能力的獲得，主要依靠實踐，在閱讀中學習閱讀，在寫作中學習寫作。我們強調訓練為主，讓學生有較多的機會進行閱讀的實踐，真正成為課堂學習的主人。
（六）從釋題入手，激發閱讀興趣
“題目是文章的眼睛”。或指出中心，或設置懸念。好的題目往往能起到畫龍點睛的作用。教學時，如能從釋題入手，往往能起到激發學生閱讀興趣的作用。
首先φ冊教材的課題進行歸類做到心中有數。
1、以事做題目：如《赤壁之戰》；
2、以實物的名稱為題：《鯨》，《趵突泉》；
3、以事件發生地點做題目；
4、以事情發生時間做題目；
5、以文章的中心思想做題目等。
然后針對不同類型的題目設計不同的問題，讓學生帶著問題進行釋題。如教學《赤壁之戰》，這篇課文，學生們都很喜歡，但文章的篇幅較長，讓學生概括文章的主要內容有一定的難度。若按常規以大量時間讓學生進行分段、分層、寫層意，再合并層意寫段意，然后合并段意歸納主要內容。那文中環環相扣，生動，緊張和精彩場面就被切割的支離破碎了。如采用釋題來處理，情況就不同了。揭示課題之后，設計了以下幾個問題：①“之”是什么意思？②加上合適的詞，讀通課題。③誰是挑戰者？誰是應戰者？④戰斗發生在什么年間？⑤戰斗的結果怎樣？這樣，通過釋題，學生閱讀課文的興趣大增。效果更佳。
摘要:人教版實驗教材以嶄新的面貌展現在我們面前。它具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、適應性和較強的開放性等特點，體現了全新的教學理念。實驗教材中所選的課文內容豐富，生動活潑，語言淺顯，適合兒童年齡特點，為教師的教和學生的學提供了更大的創造空間，也為廣大實驗教師指導學生學好課文，提高學生語文素養提供了有力憑借。
關鍵詞:小學語文 實驗教材 閱讀
1 把握實驗教材特點，激發閱讀興趣
低年級閱讀教學是學習閱讀的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺。這就給六、七歲的蒙童的學習帶來一些困難，因此，培養低年級學生閱讀興趣至關重要。
實驗教材所選的課文與現代生活密切相關，富有現代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學生喜愛。教學中教師可利用這一特點和教師自身的感染力，深入學生的內心世界，讓學生喜歡讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。要做到這點，首先要建立新型和諧的師生關系，營造民主的課堂氛圍。課堂上要充分尊重學生，相信學生，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，這樣可以縮短師生的心理距離，也可以打消缺乏自信的學生怕讀錯的顧慮，消除他們緊張的情緒，激起他們強烈的求知欲望。讓學生樂于讀，放膽讀，由“老師要我讀什么”轉變為“我想要讀什么”；其次，激發學生主動參與閱讀教學的熱情。根據心理學的研究：兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等）活動。教學中，教師可根據課文體裁的多樣性設計一些游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進課堂，使學生體驗閱讀教學的樂趣。教學《雪孩子》時，可以在學生讀通、讀懂課文的基礎上，根據連環圖畫，讓學生復述課文內容。教學《四季》一課時，可讓學生畫一畫自己喜歡的季節，也可設計讓學生邊表演邊背誦課文內容。這樣既使學生了解了四季的特點，對課文內容理解進一步深化，同時也感受到文章的語言美。教學《小松鼠找花生》和《自己去吧》時，為了讓文中表達的意境再現出來，使學生在語言上受到感染，在情感上得到陶冶，可設計課本劇讓學生扮演文中的角色，把自己對文中人物的理解表達出來，學生更為深刻地領會文章的內容，也能充分感受到閱讀教學的樂趣。教學《小熊住山洞》一課時，可讓學生將課文以歌的形式唱起來，跳起來。學生通過畫、說、演、唱、跳等各種活動全方位地動起來，寓教學于快樂之中，促進學生主動參與閱讀教學，形成自主的閱讀意識。
2 初讀整體感知，掃除文字障礙
在過去的語文教學中，許多教師沒有從兒童的年齡特點出發，認為課文內容直白，學生還沒有熟悉課文內容，就引導學生深入理解、領悟課文了。實際上剛入學的兒童是以口頭表達為主，進入書面閱讀以后，才由具體直觀的現實世界逐步向抽象的文字符號世界過渡。因此，在閱讀教學的初始階段，必須強化學生對文字符號的認讀，教師應該重視學生的整體感知。在初讀感知環節，掃除文字障礙，讓學生認真讀讀全篇課文，把文章讀通，讀連貫，從而讓學生從整體上感知課文，獲得初步的感受。
人教版實驗教材課后練習第一題的設計就是“朗讀課文”（也有背誦課文）。這就要求教師要給學生充分讀書的時間，努力把課文讀得正確、連貫并讀出感情，使抽象的文字符號轉化為有聲的言語信息。這既是多種感官加工、處理、感受書面語言信息的過程，同時也規范了書面語言，在不知不覺中同化書面語，提高學生的口語和書面語言水平的過程。
3 落實精讀環節，注重培養語感
【關鍵詞】閱讀教學特征要求
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0120-01
縱觀語文閱讀教學研究領域，由于專家們和廣大語文教師的多年探索，已經提出不少思想、理論、方法、模式。但在這諸多思想、理論、方法、模式中，是否存在某些具有普遍意義的東西呢？再則，從目前高校的中學語文教學法教材看，關于語文閱讀教學部分，基本上都是對語文閱讀教學的目的、任務、內容、教學過程和組織教學的方式方法的闡述，對語文閱讀教學方法的研究，僅限于朗讀、默讀、講解、描述、提問、討論、教材處理等淺層次的操作方式和教學基本技能的表述，這對于教師提高閱讀教學能力和水平，獲取高效閱讀教學效果缺乏深層次的或根本性的理論指導。
作為語言基礎學科的語文，不僅具有信息性、交際性和實用性的特點，而且還蘊含著形象性、情感性、意境性。語文教材中的課文，以其歷史的、文化的、藝術的、科學的等多方面的知識，給語言這種工具增添了具體、豐富的內容，這就使語文閱讀具有以下特征：
一、閱讀是復雜的心智活動
閱讀過程中，讀者把作用于視覺的外部語言轉化為內部語言，這是一種復雜的心理過程。同時，讀者要經歷一系列的判斷、推理、分析、綜合、抽象、歸納、聯想、想象等復雜的思維過程。既有從內容到形式的順向思維，又有從形式到內容的逆向思維；既有從整體到部分的發散思維，又有從部分到整體的聚斂思維；既有縱向思維，又有橫向思維；既有形象思維，又有抽象思維。正是在復雜的思維中，理解讀物意義，獲取需要信息，同時又發展智力和創造能力。
二、閱讀是復雜的語言實踐活動
閱讀將外部語言轉化為內部語言的過程是內化的過程，它由一系列語言活動行為和語言活動技巧組成。因此，整個閱讀過程是訓練語言技能技巧的語言實踐活動過程。學習和掌握閱讀的規則和方法，培養良好的閱讀習慣，訓練閱讀的技能技巧，是實現閱讀教學目標的重要條件。
三、閱讀是復雜的情感活動
課文是情感信息的載體，閱讀過程是讀者經歷美感、理智感、道德感等情感體驗和熏陶的過程。所以，閱讀過程是讀者與作者通過語言文字載體進行情感交流和體驗的過程。
四、閱讀是教與學相互作用的活動
在閱讀過程中，教師圍繞閱讀教學目的，采用啟發引導、點撥、提問、答疑、朗讀、講解、組織討論等方式向學生輸出信息，傳授知識。同時，學生通過聽讀說寫將他們對課文理解和對知識運用的信息反饋給教師，使教師隨時調整教學計劃，一步步達到預定的閱讀教學目的。
語文閱讀的本質特征決定了閱讀教學藝術的規律和結構要素，而其教學藝術的規律和構成要素則決定了閱讀教學必須達到下述要求：
1.突出情感因素
語言是一種工具，但我們更應強調語言工具的功能本質，即表情達意。“綴文者情動而辭發”。以語言文字為表達形式的各類文章，其字詞句篇中蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態度。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，就要誘發學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，即古人所說的“披文以入情”、“因情而覓理”。
2.引入情境，激勵思維
發展思維能力是中學各科的教學目標之一。而閱讀教學中思維訓練的規律與其他學科有根本的不同。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介，更主要的是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學必須貫徹情境誘導，激勵思維，同時也賦予了閱讀教學思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面、經驗、事實等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。
當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素。以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。唯其如此，才能將“要我學”變為“我要學”，將“厭學”變為“好學”，將“不會學”變為“善學”。
3.聯系生活，激發學習需要
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是讀寫聽說的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識和語文技能無不同現實生活與人們交際的需要密切地聯系著。
語文學習的需要來源于對語文與生活的密切聯系的認識和體驗。因此，閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。
4.講究口語藝術
蘇霍姆林斯基曾強調：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現代化教學手段普遍推廣應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。
閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創造，從而能夠引起學生的聯想和想象，幫助學生理解作品。
關鍵詞：初中語文；自主探究；閱讀教學；應用措施
初中學生相對小學生來說，已經有了一定的自主閱讀、自主探究能力，且不同的學生對同樣的閱讀材料所得到的閱讀感受都各不相同，教師在教學中要尊重學生之間的這種差異性，從而展開自主探究閱讀的教學，提高初中語文閱讀教學的有效性。自主探究閱讀教學能夠在激發學生閱讀興趣、提高學生閱讀效率以及提升學生閱讀能力等方面優化初中語文閱讀教學，提高閱讀教學效率。
1自主探究閱讀教學概述
自主探索閱讀教學，指教師在教學中，重視學生之間在閱讀感受、閱讀能力、閱讀興趣等方面的差異性，在尊重這些差異性的基礎上，以學生為閱讀教學的主題體開展語文閱讀反轉課堂，提倡學生在學習中不斷進行自主探究學習，不斷提升自身的創新性，在大量的自主探究閱讀中提升閱讀能力以及語言表達運用能力。
2自主探究閱讀教學的優點
自主探究閱讀教學除了能夠保留學生的閱讀個性特征，維護學生的發展個性化以外，還有其他方面的作用和優點。
2．1激發學生的閱讀興趣：
自主探究閱讀教學尊重學生的獨立性，保留學生的自主性、個性化特征，從而使得各個學生的興趣、特長、愛好等方面的閱讀習慣以及閱讀感受都能夠得到鼓勵以及發揚，從而激發了學生的閱讀興趣，提升了學生的閱讀體驗。
2．2提高學生的閱讀效率：
自主探究閱讀教學，是建立在學生充足的學習興趣以及十足的學習動力的基礎上展開的。自主探究閱讀教學還能夠幫助學生限制閱讀時間，促使學生在一定的時間內集中注意力，幫助學生在最短的時間內有最大的閱讀收獲，從而提高了學生的閱讀效率。
2．3有利于學生閱讀能力的提升：
自主探究閱讀能夠使得學生在閱讀中對豐富的閱讀材料，各方各面的閱讀題材都有所涉獵，能夠拓寬學生的知識面，另一方面，自主探究閱讀教學能夠促進學生進行數量以及質量雙方面的突破，大量高質量的閱讀能夠使得學生的閱讀能力得到提升，并在閱讀中不斷學習如何開展寫作，如何運用語言等。
3如何在初中語文教學中開展自主探究閱讀教學
初中語文自主探究閱讀教學的開展，需要教師和學生在充分的溝通和交流的前提基礎上，相互合作，共同促進教學活動的開展以及完善。
3．1轉變教師思維，明確學生在閱讀課程中的主體地位：
在初中閱讀教學中滲透自主探索教學，首先需要教師轉變教學思維，摒棄初中階段傳統語文閱讀教學的“灌輸法”，而是將學生作為閱讀教學的主體，根據學生的特點以及需求開展語文閱讀教學，建立學本課堂，從而使用自主探究方式來優化初中語文閱讀教學。
3．2引導學生有目的地開展閱讀：
自主探究閱讀教學中，十分重要的一點，就是教師要根據教學目標以及學生發展提升的要求來引導學生開展有目的的閱讀教學。自主探究閱讀教學并不代表給學生完全的自由來開展語文閱讀課程，而是有目的、有意識的進行探究閱讀。例如：對于科幻性閱讀能力較差的學生，教師就要督促引導學生進行科幻類閱讀，并展開想象類型的閱讀作業，從而提升學生在想象力方面的能力水平。
3．3豐富閱讀課程教學方式方法：
最后，在初中階段語文教學中開展自主探究閱讀教學，要教師將自主探究閱讀教學與其他豐富多樣的閱讀課程教學方式方法相結合，從而提升學生閱讀興趣的同時，從各個方面來鍛煉學生的閱讀能力，提升學生的語言運用能力，從而提高學生的學習效率以及教師的教學效率，優化初中語文的閱讀教學，增強初中語文閱讀教學的有效性。例如：教師可以在自主探究閱讀教學的基礎上，開展初中語文的閱讀課，讀書筆記交流課，研讀課等。綜上所述，初中階段的語文閱讀教學需要教師以學生為主體展開，需要教師尊重理解以及發揮學生個體之間的差異性，轉變教師的教學思維，引導學生開展閱讀，促進學生有目的地進行閱讀，提高學生在某些方面的閱讀能力。教師在教學中要倡導學生積極進行自主探究，提高學生的閱讀效率，增強學生的語言理解能力以及語言運用能力。此外，教師在教學中要積極與學生進行溝通教學，針對學生的知識特點以及學生學習的興趣點，豐富初中語文閱讀課程的教學模式，提高學生在不同方面的閱讀水準，從而優化初中語文閱讀教學，提高學生在初中語文閱讀方面的自主探究能力。
參考文獻
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［2］洪煥敏；；給學生一片天空，還你更多驚喜———初中語文自主探究閱讀教學研究．［J］；中國校外教育旬刊，2015（17）：61－61．
綜觀目前的語文教學，滿堂講，滿堂問的現象依然屢見不鮮。這是與大綱要求，與學生的學習規律相悖的。新修訂語文教學大綱明確指出：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。《語文課程標準》中也強調指出：“各個字段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”因此，教師在低年級閱讀教學中一定要注重朗讀指導。
《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》明確指出：“從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。”
需要注意的是，有感情地讀既是朗讀訓練的最高要求，又是面向全體學生提出的普遍要求。實際教學中，切不可只重視對少數學生的訓練，而忽視或降低對大多數學生進行有感情地朗讀要求。
低年級小學生年齡較小，生活的經驗少，理解能力差，朗讀尚處于起步階段，因此，我認為教師指導學生朗讀應注意掌握以下幾種常用方法。
一、教師把握低年級學生特點進行范讀、領讀
范讀是指教師綜合運用多種朗讀技巧，為學生進行示范性朗讀。恰如其分的范讀最大的優點是形神兼備、聲情并茂。教師范讀時，可以把聲音、語氣、表情、動作、神態等多種信息傳遞給學生。教師范讀時對課文的內容和范讀時機要靈活把握。范讀可以安排在初學課文時，目的是讓學生初步感知課文；也可安排在課文學完后，讓學生在初步理解課文的基礎上，進一步體會文章的底蘊。
領讀是指教師領著學生朗讀，即教師讀一句，學生跟著讀一句。這是指導低年級學生讀正確、讀流利的最常用最直接的方法。低年級小學生剛剛開始學習課文，自讀能力還較差，對朗讀基本知識掌握得較少，如自讀課文時，遇到輕聲、兒化、變調等容易讀不好，教師又不便用概念來加以說明，學生朗讀遇到障礙。但是，小學生具有較強的模仿能力，根據這一點，教師不用多講，只需利用領讀，讓學生跟著讀一讀，就能保證學生學會。所以，領讀這種訓練形式可以有效地幫助學生讀準字音和聲調，讀好重音和語氣，通過反復訓練，可以使學生做到朗讀時不添字，不漏字，字字讀準；不重復，不破句，句句讀通。堅持這樣訓練，學生的朗讀能力自然而然地會有提高。
二、入境入情練朗讀
入境是在熟悉、體會材料的基礎上練朗讀。南宋哲學家、教學家朱熹有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學生朗讀時應該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結合。只有對閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好――這也就是我們所謂的“入境”了。朗讀要表現出作者在文章中所蘊含的意旨、情趣。從整體上體現文章的事、人、情、理。“入境”朗讀的前提是教師引導學生對課文的深入理解與把握。沒有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索。可以說，沒有理解便沒有朗讀。
首先要結合課文具體語言環境，讓學生懂得應該怎么讀的道理，然后再反復練習讀。運用這種方法，學生所練就的朗讀能力，才是真正的能力，即使換了語言環境，學生也會讀，且讀得好。
其次，葉老說過：“作者胸境，入境始于親。”說的就是要引領學生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的，這樣學生讀來才會油然生情。誘發學生朗讀熱情，激活思維的火花，使其產生身臨其境，如見其人，如聞其聲的方法很多。教師可通過音樂、圖片、實物、電腦課件、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造朗讀的情境。亦可通過表演、競賽、教師引讀，范讀等方法激發朗讀的情趣。
三、充分發揮評價的激勵作用，讓學生對朗讀充滿自信
“給我一個支點，我可以撬動地球”。給學生一個支點，課堂肯定也會被“撬動”。這個支點就是民主的課堂氛圍，就是教師對學生的尊重與恰到好處的激勵和評價。如果沒有教師對學生獨特體驗的尊重，沒有民主的氣氛，課堂定會如死水一潭。即使朗讀有缺欠的同學，如朗讀不自信、不準確，教師也要一樣尊重，并加以鼓勵，這樣學生就會樹立起信心。人人在課堂上充滿自信，這難道不是幸福嗎？另外，教師要善于捕捉最佳“評價點”。在學生朗讀時，從不同的角度給予客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，喜歡那些漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）是容易的，我們教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生。我們不僅要積極評價朗讀好的學生，還要從那些朗讀稍差的學生身上找到積極的評價點，促進每一個學生的發展。如，學生聲音小，教師要鼓勵他聲音洪亮；朗讀不準確，就表揚他可貴的膽量比以前有進步，搭建一個有利于所有學生發展的平臺。總之，教師要善于發現學生的優點，充分發揮評價的激勵作用，使學生對朗讀充滿自信。
四、培養學生形成良好的朗讀習慣，讓他們享受朗讀的樂趣
