時(shí)間：2023-05-30 10:28:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文閱讀題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 低效 原因
影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題是復(fù)雜的、多方面的。有教育外部的，社會(huì)的原因，也有教育內(nèi)部的，自身的原因。內(nèi)因是起主要作用的，我們不能總是怨天尤人，要多從自身找找原因。閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，在多種思潮的影響下，小學(xué)語文教師鉚足了勁對閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，也許是為了出“新”，為此出現(xiàn)了許多本末倒置的現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀教學(xué)出現(xiàn)種種問題。
一、課件濫用充場面
在現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的錯(cuò)又是在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。時(shí)下，小學(xué)語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都認(rèn)為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評不上獎(jiǎng)。在課件熱鬧的氛圍下，無論哪一級別的公開課，只要有條件的就一定會(huì)用課件，而許多課件無非起到了小黑板和掛圖的作用；有些課件做得花里胡哨，反而分散了學(xué)生的注意力。如復(fù)習(xí)課文中的詞語，一位教師利用課件將其做成各種各樣的魚，教師點(diǎn)擊之后就出現(xiàn)一個(gè)詞語，然后請學(xué)生讀詞語。請問教師如此興師動(dòng)眾有必要嗎？不就是讀詞語嗎？直接讀不就行了嗎？簡單問題又何必如此復(fù)雜化？在平常閱讀教學(xué)中，不用課件或少用課件就能達(dá)到同樣效果的，還是應(yīng)該不用或少用課件。畢竟制作課件成本較高，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。
另外，小學(xué)語文教學(xué)與其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，它重視學(xué)生與文本對話，通過學(xué)生的閱讀、品味、理解、感悟產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。課件使用不當(dāng)，反而有礙于學(xué)生的思維發(fā)展。課件只能是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的輔助手段，而不應(yīng)成為充場面、講排場的手段。課件只有有利于解決閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生服務(wù)才能顯出它的價(jià)值。
二、活動(dòng)花俏迷人眼
由于語文新課程對跨學(xué)科的重視，小學(xué)語文閱讀教學(xué)便出現(xiàn)了各種各樣的活動(dòng)，如畫、唱、跳、演等等，可謂是十八般武藝全用上，煞費(fèi)苦心，弄得人眼花繚亂。好好的語文課變成了表演課，課堂是變得熱熱鬧鬧、學(xué)生也學(xué)得“不亦樂乎”了，可這樣的語文課還姓“語”嗎？學(xué)生的語文素養(yǎng)能提高嗎？
如理解“高聳、低陷”“山峰、山谷”這幾個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生拿出筆在紙上畫一畫，再在圖上標(biāo)一標(biāo)，無需多言，學(xué)生便能一目了然，像這樣省時(shí)又高效的學(xué)科間的整合才是必要的。學(xué)科間的整合也應(yīng)注意恰到好處、恰如其分，開展和語文無關(guān)的活動(dòng)，閱讀教學(xué)將失去自我，成為表演的舞臺(tái)。語文教學(xué)是要開展一些活動(dòng)，但是花架子、和語文學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)不應(yīng)充斥我們的課堂。
三、不甘冷場放聲讀
現(xiàn)在的語文教學(xué)課堂，朗讀之風(fēng)盛行。教師采用自由讀、分組讀、齊讀、對讀、引讀等各種形式的讀。為了表現(xiàn)出課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，教師花大力氣引導(dǎo)學(xué)生放聲讀。尤其是公開課，教師生怕課堂靜下來出現(xiàn)冷場，于是讀大多采用出聲讀的形式，“書聲瑯瑯”成了他們課堂值得炫耀的亮點(diǎn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對閱讀方法的理解。”默讀有助于學(xué)生用心與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無聲對話，有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)、迸發(fā)思維的火花。學(xué)習(xí)課文，放聲朗讀一般來說放聲朗讀應(yīng)出現(xiàn)在剛接觸課文或?qū)φn文有了自己的理解感悟后。對課文有了自己的理解感悟后再放聲朗讀是為了通過有勝于言體現(xiàn)自己對文本的理解感悟。而要想真正進(jìn)入文本、產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)，最好也是最有效的方法就是默讀，對高年級學(xué)生尤其如此。讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜思默想、讓課堂暫時(shí)“冷場”吧！
可以說，默讀能力對于生活在信息量與日俱增的現(xiàn)代社會(huì)中的學(xué)生來說比朗讀更重要。現(xiàn)代人必須善于默讀，善于在默讀中思考、比較、鑒別。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)呼喚默讀教學(xué)的回歸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜思默想，讓學(xué)生成為富有文化底氣的讀書人。
四、作業(yè)被擠出課堂
雖然上級三令五申要為學(xué)生減負(fù)，但小學(xué)生仍普遍感到課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，這與我們的閱讀教學(xué)有一定關(guān)系。有的教師唯恐學(xué)生這里不懂那兒不能理解，于是一些自認(rèn)為是精華的句子左分析右講解，放棄了讓學(xué)生背誦積累的時(shí)間，低年級的孩子寫字不能在課堂上完成，導(dǎo)致一些孩子的字間架結(jié)構(gòu)不正確，學(xué)生握筆姿勢不正確。隨著下課鈴聲的響起，教師開始布置作業(yè)。這作業(yè)便成了孩子可見娛樂的“死對頭”，它占去了孩子玩耍放松的大好時(shí)光。雖然孩子人在教室寫作業(yè)，可心早已飛到了教室外。學(xué)生的作業(yè)由此造成了字跡潦草、正確率低下等后果。最好的辦法就是在閱讀教學(xué)中穿插幾分鐘做作業(yè)的時(shí)間，或在課堂上留幾分鐘寫作業(yè)的時(shí)間，尤其是低年級的孩子，寫字作業(yè)一定要在課堂上完成，在教師的行間巡視下完成，讓每一個(gè)孩子都養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。課后就留給孩子們多看看自己想看的書吧！
五、教師無視學(xué)生閱讀自主性
長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。
我們每個(gè)小學(xué)語文教師都要牢記小學(xué)語文教學(xué)是母語教育，我們肩負(fù)的任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定亮麗的底色，讓小學(xué)語文課堂真正回歸本質(zhì)吧！
【參考文獻(xiàn)】
[1]全國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)秘書處編著.《語文教學(xué)有效性研究》[M].人民教育出版社，2009
森林里住著很多小動(dòng)物，他們經(jīng)常在一起快樂地玩耍。小猴和小鹿就是一對朝夕相處的好朋友。
有一天他們倆碰到了獅子，獅子想吃了它們。小鹿對小猴說：“這里也沒有樹，你快騎到我的背上來，我?guī)湍闾幼摺！毙『锞万T到小鹿的背上，小鹿跑得可真快，他們終于脫險(xiǎn)了。
過了幾天，小鹿在去小猴家的路上又碰到獅子，獅子說：“今天我看你往哪跑？”小鹿跑得可不慢，可一條大河擋住了小鹿的去路。小猴剛好劃著小船在釣魚，他大聲喊道：“不要怕！我來救你”小鹿跳上船后，小猴把船劃到河中心，他們又脫險(xiǎn)了。獅子看了也沒有什么辦法，只好灰溜溜地走了。
1.給劃線字選擇正確的讀音。
灰溜溜
A.liū
B.liú
2.給劃線字選擇正確的讀音。
朝夕相處
A.zhāo
B.cháo
3.選出下面這些詞語的反義詞。
朝夕相處( )
A.朝夕與共
B.天涯相隔
C.日久天長
4.選出下面這些詞語的反義詞。
灰溜溜( )
A.灰蒙蒙
B.興沖沖
C.笑嘻嘻
D.樂呵呵
5.選出下面這些詞語的反義詞。
快樂( )
A.痛苦
B.開心
C.難過
D.高興
6.選出下面這些詞語的反義詞。
脫險(xiǎn)( )
A.危險(xiǎn)
B.遇險(xiǎn)
C.平安
D.逃脫
7.小鹿怎樣幫助小猴的？
A.小猴剛好劃著小船在釣魚，他大聲喊道：“不要怕！我來救你”小鹿跳上船后，小猴把船劃到河中心，他們又脫險(xiǎn)了。
B.小鹿讓小猴騎到自己的背上， 然后飛快地跑，他們終于脫險(xiǎn)了。
C.小猴和小鹿一起想辦法把獅子嚇跑了。
8.這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理：。
A.朋友之間要互相幫助。
關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式
一.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題
雖然新課改中對初中語文教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、模式等各個(gè)方面給出了指導(dǎo)性的規(guī)定。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，在現(xiàn)階段教育制度及教學(xué)環(huán)境的制約下，還有每位初中語文教師對語文教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的不同理解下，造成我國初中語文閱讀教學(xué)還存在著大量問題，嚴(yán)重偏離了新課改的要求及語文教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)。總體來看主要存在以下兩個(gè)方面的問題：
1.閱讀教學(xué)主體角色錯(cuò)位
調(diào)查我國當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)主體角色錯(cuò)位現(xiàn)象廣泛存在，在一些經(jīng)濟(jì)與教育不發(fā)達(dá)的地區(qū)尤為突出。在語文閱讀教學(xué)過程中，老師完全凌駕于學(xué)生之上，主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校的語文閱讀教學(xué)中，教師選擇閱讀素材給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受、“吞咽”；教師設(shè)計(jì)好閱讀線路與框架，學(xué)生只好循規(guī)蹈矩、“八股式”地吸納；更有甚者，有些教師竟然將閱讀教學(xué)簡化為“老師讀讀、學(xué)生聽聽”，好一點(diǎn)的會(huì)“老師再講講、學(xué)生再聽聽”。如此，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。在教學(xué)主體角色完全錯(cuò)位的情況下，缺乏教師與學(xué)生間的互動(dòng)過程，缺乏學(xué)生的積極參與、勤于思辨，閱讀教學(xué)就像一潭發(fā)霉、發(fā)臭了的死水，沒有生氣、讓人窒息。在完全被動(dòng)，甚至是“左耳進(jìn)、右耳出”的情況下，原本可以開拓學(xué)生知識(shí)視野、培養(yǎng)學(xué)生理解與分析能力的閱讀課，成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，泯滅了學(xué)生的閱讀積極性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。
2.注重應(yīng)試教育，忽略素質(zhì)培養(yǎng)
語文素質(zhì)教育一個(gè)重要觀點(diǎn)在于“大語文教學(xué)”，“以學(xué)生閱讀為主、教師輔助導(dǎo)引，教與學(xué)相得益彰”的閱讀教學(xué)模式是實(shí)施“大語文教學(xué)”的重要途徑。然而，在“以題代讀，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試”的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生對某一知識(shí)點(diǎn)的掌握與否取決于該知識(shí)點(diǎn)是否被教材所選用、是否在教師所選用的章節(jié)內(nèi)、是否是例行的考點(diǎn)。如此的閱讀教學(xué)，對學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，效果寥寥。顯然，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與變革，勢在必行。
二.初中語文閱讀教學(xué)改進(jìn)的策略
針對初中語文閱讀教學(xué)中上存在的兩大問題，在改進(jìn)的對策上我們也應(yīng)該從兩大方面入手，有的放矢。
1.轉(zhuǎn)變語文閱讀教學(xué)主體角色，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
首先，各級教學(xué)主管部門的負(fù)責(zé)人員以及廣大語文教學(xué)從業(yè)人員必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。中學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于拓展廣大學(xué)生的知識(shí)視野、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。其次，在端正觀念與認(rèn)識(shí)的前提下，由各級教學(xué)主管部門組織廣大語文教學(xué)從業(yè)人員，展開廣泛、深入的閱讀教學(xué)教法方面的研討活動(dòng)，探討如何有效實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)“以教師為核心”的教學(xué)模式向新型“以學(xué)生為核心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。發(fā)現(xiàn)先進(jìn)、樹立典型，必要時(shí)組織年輕有潛力的語文教師到語文教學(xué)先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)單位“取經(jīng)”。然后，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)我國語文閱讀教學(xué)新局面的形成。
2.改進(jìn)教學(xué)方法，注重素質(zhì)教育
首先，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，結(jié)合具體教學(xué)系統(tǒng)要素與環(huán)境特征，對教學(xué)方法做持續(xù)改進(jìn)，在變化中求活力、求效果、求發(fā)展。對此，首先要將中學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體方式、方法進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，擯棄傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學(xué)法，拋棄“中心思想”加“段落大意”再加“字、詞、句講解”“三段論”式的教學(xué)模式。
其次，被動(dòng)閱讀與主動(dòng)閱讀相結(jié)合。中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提倡中學(xué)生的主動(dòng)閱讀。這不是說，被動(dòng)式閱讀一無是處，沒有意義。相反，以教師為中心的對中學(xué)生而言的被動(dòng)閱讀，具有“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的作用。通過教師的示范講解、提示與分析，使學(xué)生對閱讀技巧與技能的掌握有更進(jìn)一步的理解。教師在啟發(fā)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分挖掘作品內(nèi)涵，激發(fā)其探究熱情，使之能主動(dòng)閱讀，常讀常新、樂于思辨。對于教材中的泛讀課文以及課外閱讀素材，要將更多的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，給他們自由發(fā)揮、自由成長的一片天地。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；興趣；問題
一、閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的主要問題
語文教學(xué)閱讀能力的提高不僅有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，同時(shí)還能為數(shù)學(xué)、物理其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供有力的幫助。如果學(xué)不好語文，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)受到一定的影響，因此，加強(qiáng)語文閱讀能力的培養(yǎng)，不僅會(huì)提高語文學(xué)科的教學(xué)成績，對于學(xué)生總體成績的提高具有一定輔助效果，在長期的教學(xué)實(shí)踐中人們往往會(huì)走進(jìn)以下誤區(qū)。
1.把閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)放在應(yīng)付中考上
由于語文閱讀在中考語文試卷中所占比例的逐年增加，所以，語文閱讀教學(xué)成為語文教師教學(xué)中最關(guān)注的問題，但是教師往往抱著以應(yīng)試為主要目的進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)，忽視教學(xué)主體，不管學(xué)生是否全面理解了原文精髓與思想感情，就把學(xué)生從文本中脫離出來，在教學(xué)中以老師講授為主，不管學(xué)生是否理解，也不管學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否感興趣，特別是對于中考試卷上出現(xiàn)頻率較高的文章，對此類文章的分析甚至達(dá)到了沒完沒了的程度，還有的教師為了應(yīng)付中考還總結(jié)出了一套答題技巧，為了訓(xùn)練學(xué)生的答題技能，完全不理會(huì)學(xué)生是否理解了文章的意與情，而是讓學(xué)生按照教師編制的答題模式解答閱讀問題，忽略了學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)與學(xué)生的情感體驗(yàn)。
2.肢解教材
在教學(xué)中使用的教學(xué)方法陳舊，不能及時(shí)地吸收新的教學(xué)技能，教學(xué)模式固定，將語文教學(xué)直接分為若干流程：第一步為正因釋詞；第二步為層次劃分；第三步為概括中心思想；第四步為寫法分析。經(jīng)常使用這種模式會(huì)使學(xué)生逐漸生出厭煩之心，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也扼殺了學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。
二、提高學(xué)生閱讀能力的有效策略
在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。興趣是支持學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣才可以使學(xué)生自覺地進(jìn)行閱讀，并且在閱讀中得到啟發(fā)，從而提高自身的語文素養(yǎng)。教師可以推薦一些符合學(xué)生閱讀特點(diǎn)的經(jīng)典文學(xué)作品如《西游記》《海蒂》等，讓學(xué)生被書中人物感染之余產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。除此以外，教師還可以向?qū)W生推薦一些報(bào)紙、雜事上刊登的受到廣大讀者歡迎與好評的各種題材的優(yōu)秀作品，指出他們的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中細(xì)細(xì)地品味，激發(fā)學(xué)生與作品間的共鳴，讓學(xué)生在愛上閱讀的同時(shí)也使得學(xué)生的鑒賞能力得到提高。
當(dāng)學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂之后，要讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)優(yōu)秀作家的寫作技巧，并對其寫作技巧進(jìn)行有益的借鑒，教師要對此進(jìn)行指導(dǎo)，如可以讓學(xué)生在閱讀完作品以后寫一寫讀書筆記或者讀書心得，也可以在原文的基礎(chǔ)上對原作進(jìn)行改、續(xù)、擴(kuò)等寫作，使學(xué)生加深對文章的理解，使語文知識(shí)得到活學(xué)活用。
學(xué)生閱讀能力總體水平的提高不是短時(shí)期內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的，它需要一個(gè)過程，在這個(gè)過程中不僅需要學(xué)生自身的努力，同時(shí)也需要教師的積極引導(dǎo)，所以，教師在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中探索出一條積極有效的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的語文閱讀能力得到有效提高，在閱讀中形成自己的獨(dú)特見解，使學(xué)生的創(chuàng)新能力與個(gè)性得到張揚(yáng)。
一、語文閱讀教學(xué)存在的問題
語文閱讀教學(xué)存在的問題，主要來源于兩方面：一方面是教師，另一方面是學(xué)生。
（一）教師教學(xué)的問題。
1.教師閱讀教學(xué)觀念比較落后，追求的教學(xué)目標(biāo)比較片面。教學(xué)生，應(yīng)該是教方法，讓學(xué)生成為一個(gè)會(huì)思考、有智慧的人，而不是只會(huì)死記硬背的機(jī)器。2.閱讀教學(xué)形式僵化。學(xué)生閱讀的內(nèi)容大部分是老師指定的書目，忽視了學(xué)生的自主選擇，沒有重視學(xué)生的個(gè)體興趣。3.老師對學(xué)生閱讀結(jié)果評價(jià)單一，不具針對性。對于學(xué)生來說，最大的肯定是老師的夸獎(jiǎng)或認(rèn)可，閱讀教學(xué)雖然日益被重視，但對于它的評價(jià)機(jī)制卻沒有受到重視。
（二）學(xué)生自身的問題。
1.閱讀興趣不高，不想讀。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生和家長都片面地認(rèn)為，閱讀指的就是把自己手里的那本語文書讀透。他們注重的是上好語文課，答好語文卷子，取得好成績。2.不知道怎么讀。學(xué)生在拿到名著的時(shí)候，對作者的寫作背景、寫作思路等深層次原因不感興趣，只是按老師的要求硬著頭皮讀情節(jié)，最后只知道講了一個(gè)什么故事，積累了什么好詞好句，對文章的思想價(jià)值毫不在意。3.靜不下心讀。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，它不會(huì)一下見效，因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)的回報(bào)，學(xué)生往往堅(jiān)持不了多久就放棄了。
二、解決語文閱讀教學(xué)問題的對策
（一）提高學(xué)生的閱讀興趣。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話在提高學(xué)生閱讀興趣上至為重要，應(yīng)該讓學(xué)生愛上閱讀。最有效的方法是營造一個(gè)有利于閱讀的環(huán)境，可以專門設(shè)置一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生把自己的課外書帶到課堂上，老師也可以準(zhǔn)備一些書，然后大家一起閱讀。每周利用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生安心閱讀，互相交流，定期閱讀的效果會(huì)很明顯。在課余時(shí)間，還可以組織學(xué)生舉辦讀書角活動(dòng)，慢慢讓學(xué)生由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。
（二）教師改變閱讀教學(xué)策略，發(fā)揮自己的榜樣作用。
閱讀課堂上，老師可以先講講自己的閱讀方法、閱讀過程和閱讀中出現(xiàn)的問題等，發(fā)揮自己的榜樣作用，感染學(xué)生。老師在講課過程中，如果能旁征博引，讓語文課變得積極活躍起來，讓學(xué)生感受到閱讀的好處，學(xué)生也會(huì)不知不覺對閱讀產(chǎn)生興趣。在閱讀課上，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，講講自己的閱讀生活。最重要的是教會(huì)學(xué)生在閱讀的過程中如何有效地閱讀，采用什么樣的方法閱讀，是精讀、略讀還是瀏覽，對于不同的讀物要用不同的方法。
（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
[關(guān)鍵詞]：初中語文 閱讀教學(xué) 提問
問題是教學(xué)過程中師生溝通最基本的形式，教師借助問題可更好的引導(dǎo)學(xué)生思考。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生對問題的回答，教師及時(shí)反饋，能較好地促進(jìn)教學(xué)策略的調(diào)整，為課堂教學(xué)的有效進(jìn)行而奠定基礎(chǔ)。在初中語文閱讀教學(xué)中，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入文本探究，對提高學(xué)生的閱讀能力具有積極作用。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣
要讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，從而在閱讀過程中獲得獨(dú)特的體會(huì)和感受，學(xué)生的閱讀興趣是基礎(chǔ)。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以多媒體、故事、話題等多種方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在情境中以問題為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。
如在《棗核》的教學(xué)中，教師多媒體播放歌曲，引導(dǎo)學(xué)生欣賞歌曲《我的中國心》，由“長江、長城、黃山、黃河，在我心中重千斤”引出“棗核”。設(shè)問“棗核與‘長江長城黃山黃河’比真是微乎其微，為什么以‘棗核’為題呢？”由話題而引入探究。再如《最后一課》的教學(xué)中，由故事引入，導(dǎo)語如“小學(xué)升入初中；升年級換老師，你有沒有印象最深的最后一課呢？講給同學(xué)和老師聽聽。”然后以問題“課文最后一課與同學(xué)們的有什么不同呢？”為過渡，引導(dǎo)學(xué)生在對比中深入文本閱讀。
不難看出，在初中語文閱讀教學(xué)中，多種導(dǎo)入方法是交互應(yīng)用的，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生快速進(jìn)入到閱讀過程中。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步感受
學(xué)生有了閱讀興趣，接下來就是需要通過問題來引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本，從而為合作探究奠定基礎(chǔ)。
在初步閱讀過程中，教師的問題要僅僅圍繞目標(biāo)而進(jìn)行，如在《散步》的教學(xué)中，理解文章的人性美是本文的關(guān)鍵所在，因此，在初步閱讀中，文中寫了一件什么事？從文中的字里行間，你看到了一個(gè)怎樣的家庭？就是需要解決的問題。在《最后一課》的閱讀中，從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子？小弗郎士趕到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況？這些情況說明了什么？韓麥爾先生宣布壞消息時(shí)，連用兩個(gè)“最后”，這表現(xiàn)了他怎樣的心情？朗讀時(shí)語氣是否應(yīng)該有區(qū)別？這時(shí)，小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么有這些變化？再如《始終眷戀著自己的祖國》這篇課文是按什么順序?qū)懙模垮X學(xué)森歸國遇到哪些險(xiǎn)阻？最后怎樣歸國？這件事與中心有關(guān)嗎？課文詳寫的是哪件事等問題是初步閱讀中需要解決的問題。學(xué)生帶著問題自主閱讀，在閱讀中形成自我構(gòu)建，從而為合作探究奠定基礎(chǔ)。
三、逐層提出問題，引導(dǎo)探究
課堂總是遵循由低到高，逐漸發(fā)展的規(guī)律的，在閱讀過程中，教師總是通過不同的問題來引導(dǎo)學(xué)生在解決前一問題的基礎(chǔ)上進(jìn)入后一問題的解決過程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐漸去理解文本的內(nèi)涵。因此，在閱讀中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提出問題引導(dǎo)學(xué)生就顯得尤為重要。
如在《明天不封陽臺(tái)》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容后明確本文敘述了“我”家由于一只鴿子的來臨而決定不封陽臺(tái)的事情，揭示了人與自然的正確關(guān)系，表達(dá)了人應(yīng)與自然和諧相處，共同發(fā)展的思想。提出問題“文本圍繞什么話題展開的？”展開討論，教師明確是否封陽臺(tái)。提問“關(guān)于封不封陽臺(tái)，文中‘我’的情感和態(tài)度都經(jīng)歷了變化，快速閱讀課文，整理出我態(tài)度變化的情況。”討論后明確“明天要封陽臺(tái)――明天還封陽臺(tái)嗎？――明天先不封陽臺(tái)。”提問“從封與不封，我的態(tài)度發(fā)生了很大的變化，原因是什么呢？”（①為什么“明天要封陽臺(tái)”：阻隔住城市的喧囂，開辟出一塊活動(dòng)的空間；②后來為什么對封陽臺(tái)產(chǎn)生了懷疑？“明天還封陽臺(tái)嗎？”原因：①對鴿子的同情、憂慮；②人與自然應(yīng)該和諧相處。③最后決定“明天先不封陽臺(tái)”又是為什么？（為了可愛的鴿子不受到驚擾，為了兒子能有一個(gè)新結(jié)識(shí)的“朋友”，也為了它帶給我的那一片恬淡和諧的思緒。總之，明天不封陽臺(tái)主要原因就是能親近大自然，與大自然和諧相處。）最后小結(jié)兒子――兒童對小動(dòng)物單純地同情、喜愛；我――對人與自然關(guān)系的理性的思考。
從該案例中也不難看出，以問題為引導(dǎo)，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，相反，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行討論、交流，教師要及時(shí)基于反饋，然后總結(jié)歸納，這樣才有助于學(xué)生更好的理解文本的內(nèi)涵。在學(xué)生討論、交流中需要注意，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言圍繞文本內(nèi)容而進(jìn)行，不能太過自由，學(xué)生所表達(dá)觀點(diǎn)要做到“有理有據(jù)”，尤其要注重從文本中找到相關(guān)的句段來作為觀點(diǎn)的證明。
總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，以學(xué)生的興趣激發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，在目標(biāo)的引導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本內(nèi)涵，在問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生合作探究而理解問題，以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，對提高閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有積極意義。
[1]、張建國：淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和模式[J]，中學(xué)教學(xué)參考，2011年25期。
一、 語文閱讀教學(xué)存在的一些問題
1.教學(xué)中沒有真正地運(yùn)用對話教學(xué)
語文閱讀教學(xué)不僅是向?qū)W生簡單地傳授一些生詞、文本的中心思想及一些寫作的方法技巧等，還是使學(xué)生、教師與文章創(chuàng)作者在不同的文化背景下產(chǎn)生的精神碰撞與交流，這三者在精神及思維上的內(nèi)在的契合和溝通，是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與探索的過程。
但是在我國初中語文實(shí)踐教學(xué)過程中，并沒有把對話教學(xué)真正運(yùn)用其中，而是死板地、教條地搬來了“對話理論”，違反了該理論的內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)，最終還是沒有擺脫傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式。使學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，在激烈的回答問題的過程中，并沒有真正的思考，而僅僅是迎合教師的要求，從文本中尋找一些根本不需要思考的答案；另外，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，在看似提出了自己頗具新意的觀點(diǎn)與想法時(shí)，其實(shí)大部分是偏離了課程設(shè)置的初衷，沒有真正地理解課文的內(nèi)涵，從而使課文喪失了對于學(xué)生的教育意義。
2.教學(xué)中文本閱讀缺失
在語文閱讀教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)對文本內(nèi)涵的淺薄分析或者是肆意地扭曲，而我國新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的創(chuàng)新、自主，并非是由學(xué)生隨意地脫離課本的知識(shí)與內(nèi)涵去挖掘去理解，而是要求教師與學(xué)生在尊重文章創(chuàng)作者初衷的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考與創(chuàng)新。另外，現(xiàn)代化的多媒體信息設(shè)備在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀能力。
多媒體作為現(xiàn)代化教學(xué)最主要的輔助工具，因其形象生動(dòng)性、豐富性與及時(shí)性使我們的教學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩，為廣大教育工作者減輕了教學(xué)的負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在使用多媒體進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，常常會(huì)失去深刻的語言理解及情感體驗(yàn)，使學(xué)生與文章之間的“對話”就像過往云煙一般瞬時(shí)埋沒在人們的視野中，使我們不得不承認(rèn)，現(xiàn)代化的鼠標(biāo)與鍵盤永遠(yuǎn)也帶不來毛筆與課本的感覺。現(xiàn)代化的多媒體信息設(shè)備的濫用在很大程度上影響了學(xué)生的自我感知、 體驗(yàn)、 想象、 創(chuàng)新的能力，對我國初中語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了極其嚴(yán)重的影響。
二、 改進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略
1.完善初中語文教學(xué)評價(jià)體系
樹立“以生為本”的教學(xué)理念，并在該理念的指引下重新界定語文閱讀教學(xué)的目的，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語文閱讀能力與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語文閱讀教學(xué)的歸宿變得更加明確，而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，最主要是完善初中語文教學(xué)的評價(jià)體系。首先，要建立語文閱讀能力型評價(jià)指標(biāo)，將語文課程評價(jià)從選拔的功能轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教師、學(xué)生全面健康發(fā)展，使教學(xué)實(shí)踐得到改進(jìn)的功能。這里的評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)定功能進(jìn)行了弱化，而強(qiáng)調(diào)了評價(jià)對于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)的功能。這種評價(jià)體系還有效減輕了學(xué)生與教師在應(yīng)試教育中的壓力，增強(qiáng)了學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。
另外，將評價(jià)的重心由結(jié)果轉(zhuǎn)為教學(xué)過程上。以往我的教學(xué)評價(jià)體系往往將重心放在學(xué)生的分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)結(jié)果上，而這也直接關(guān)系到教師的績效與評優(yōu)等各項(xiàng)切身利益。新的教學(xué)要求下，語文教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)弱化對學(xué)生分?jǐn)?shù)的關(guān)注，將重點(diǎn)放在教學(xué)的過程上，減少師生對分?jǐn)?shù)的依賴，使教師與學(xué)生都從應(yīng)試教育分?jǐn)?shù)的陰影中走出來，將精力真正放在語文閱讀能力培養(yǎng)上。最后，使教師與學(xué)生都成為教學(xué)評價(jià)的主體，但是這兩者往往在評價(jià)體系中被拒之門外，使教學(xué)評價(jià)有失公允。
2.發(fā)揮 “對話教學(xué)”的實(shí)效性
構(gòu)建民主平等的語文閱讀教學(xué)課堂，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠進(jìn)行自主思考、創(chuàng)新，能夠?qū)ξ谋拘畔⑦M(jìn)行理解、挖掘與反思，同時(shí)教師作為一位引導(dǎo)者還要注意避免使學(xué)生進(jìn)行漫無邊際的思考，從而使課堂成為學(xué)生玩笑的場所。總之，教師要在平等民主的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建起其與課本之間的橋梁，使其能夠更好地對課本知識(shí)進(jìn)行思考、理解與創(chuàng)新。
語文文本閱讀不僅僅是向我們展示一些簡單的文字，更是向我們展現(xiàn)創(chuàng)作者思考與情感的體驗(yàn)。這就要求學(xué)生與教師從多角度、全方位對文本進(jìn)行理解與思考。在語文閱讀教學(xué)過程中，要真正理解“對話教學(xué)”的內(nèi)涵，發(fā)揮其實(shí)效性，才能使學(xué)生、教師與創(chuàng)作者在精神、情感上產(chǎn)生共鳴，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正理解語文文本，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的語文閱讀教學(xué)效果。
春雷跟柳樹說話了，
說著說著，
小柳樹呀，醒了。
春雨給柳樹洗澡了，
洗著洗著，
小柳枝喲，軟了。
春風(fēng)給柳樹梳頭了，
梳著梳著，
小柳枝啊，綠了。
春風(fēng)跟柳樹捉迷藏了，
藏著藏著，
小柳絮啊，飛了。
柳樹跟柳孩子們玩耍了，
玩著玩著，
小朋友們，長高了……
1.給劃線字選擇正確的讀音【B】。
玩耍
A.yào
B.shuǎ
2.給劃線字選擇正確的讀音【A】。
洗澡
A.zǎo
B.cāo
3.給劃線字選擇正確的讀音【A】。
柳絮
A.xù
B.xū
4.給劃線字選擇正確的讀音【B】。
捉迷藏
A.zàng
B.cáng
5.選出下列詞語的反義詞【C】。
軟( )
A.柔
B.弱
C.硬
6.選出下列詞語的反義詞【B】。
醒( )
A.昏
B.睡
C.硬
7.選擇題。
這首詩歌采用了什么寫法【B】?
A.比喻
B.擬人
C.夸張
8.多選題【ABC】。
春天到了，大自然有哪些變化?
A.柳樹發(fā)芽了。
縱觀五、六年級的人教版教科書，其內(nèi)容安排凸顯了“閱讀教學(xué)”的特點(diǎn)。以五年級下冊為例，第五組教材以“中國古典名著”為主題，讓學(xué)生在改編的名著中感受藺相如、諸葛亮等栩栩如生的人物形象，感悟?qū)懭说姆椒ǎ坏谄呓M安排“作家筆下的人”一組課文，其意圖也是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。這是本組教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。
基于課標(biāo)的要求和教材的安排，命題時(shí)應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的言語特點(diǎn)、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)，還應(yīng)全力關(guān)注學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提升。關(guān)于閱讀題的命題方法很多，怎樣才能做到科學(xué)、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)檢測閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、促進(jìn)閱讀方法運(yùn)用的目的呢？這是命題者需要深入思考的問題。
一、課內(nèi)閱讀，夯實(shí)基礎(chǔ)
小學(xué)語文教科書中選擇的大多是文質(zhì)兼美的文章，文中優(yōu)美的詞句、精彩的語段、優(yōu)秀的詩文都是課內(nèi)閱讀的經(jīng)典范例，因此，“閱讀”的命題首先應(yīng)立足課內(nèi)。
例如：《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》（內(nèi)容略，五年級）題目：_______________
（1）這個(gè)片段主要寫了_____ 的情景。摔跤前，嘎子和小胖墩勢均力敵；摔跤時(shí)，起初，嘎子仿佛 __________；比賽中，嘎子跟小胖墩揪在了一起；最后嘎子_______________。
（2）“起初，小嘎子抖擻精神，欺負(fù)對手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)。”這個(gè)句子是對嘎子的_____、__________、_____描寫，通過作者的描寫，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè) _____的嘎子。
（3）“下冷絆子”字面上的意思就是文中說的“_____”，現(xiàn)實(shí)生活中常常比喻 __________。
（4）本文的語言表達(dá)非常有特色，如“圍著他猴兒似的蹦來蹦去”等運(yùn)用了_____修辭手法，把嘎子比做了__________，我感受到了嘎子_______________的特點(diǎn)。我還會(huì)找出一句來好好體會(huì)：_______________。
這個(gè)片段選自《人物描寫一組》，是人物描寫的經(jīng)典，要求感受嘎子、王熙鳳、嚴(yán)監(jiān)生三個(gè)鮮活的人物形象，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、語言、肖像、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。第一題，讓學(xué)生從整體感知本文寫了什么，按什么順序?qū)懙模伦釉诿總€(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)如何，通過概括全文的內(nèi)容、概括每個(gè)層次的內(nèi)容，考查了學(xué)生對內(nèi)容的理解及概括能力，又理清了作者的寫作思路，實(shí)際上也教給了學(xué)生閱讀的方法；第二題，考查學(xué)生對幾種人物描寫方法的掌握情況，其實(shí)是提示學(xué)生人物的形象就是通過對人物的神態(tài)、心理、行動(dòng)等進(jìn)行描寫來塑造的；第三題，關(guān)注文本的語言特色，靈活體會(huì)其表達(dá)效果；第四題，先引導(dǎo)學(xué)生感受本文語言表達(dá)的魅力，再讓學(xué)生從文中另找一個(gè)句子加以品讀、體會(huì)，由扶到放。
二、課外閱讀，學(xué)以致用
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字。閱讀的考查如果結(jié)合學(xué)生的課外閱讀，不僅是對課外閱讀的一種檢測，也能引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外的積累。
例如：《對一朵花的微笑》（內(nèi)容略，六年級）題目：
（1）第一眼看到《對一朵花的微笑》這個(gè)題目時(shí)，我最想提的一個(gè)問題是_________。
（2）仔細(xì)讀了一兩遍后，我大致了解了文章的主要內(nèi)容：_________________。
（3）閱讀第6-8自然段，我一邊讀一邊思考：到底是什么讓作者“忘了對一朵花微笑，為一片新葉歡欣和激動(dòng)”呢？
（4）讀完全文，我對“對一朵花的微笑”也有了自己的理解：
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；主問題；設(shè)置技巧
中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0265-02
什么是“教學(xué)主問題”？余映潮先生認(rèn)為，所謂教學(xué)主問題就是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)一以當(dāng)十的力量。
在閱讀教學(xué)中，精巧有力的主問題能直指文章要害部位、簡化教學(xué)程序，能讓學(xué)生順藤摸瓜理解文章真意。要達(dá)到如此效果，“主問題設(shè)計(jì)”必不可少。主問題設(shè)計(jì)就是用精少、實(shí)在又靈活的問題來激活課堂，貫穿教學(xué)過程，精練教學(xué)內(nèi)容，直指教學(xué)重難點(diǎn)，對于構(gòu)建高效課堂會(huì)起到事半功倍的效果，從而撐起語文閱讀教學(xué)的一片藍(lán)天。事實(shí)上，初中語文課堂主問題的設(shè)置是應(yīng)具備一定技巧的。
在討論設(shè)計(jì)技巧前，筆者以為應(yīng)首先弄清楚主問題設(shè)計(jì)的三大立足點(diǎn)。
一要傾聽文本。傾聽文本，深研教材是精心設(shè)計(jì)主問題的基礎(chǔ)。因?yàn)樵O(shè)計(jì)主問題實(shí)際上就是如何化繁為簡地安排課堂環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更易讓學(xué)生參與和接受。這個(gè)過程，是教師邏輯性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性的體現(xiàn)，也是一個(gè)對教材是否深研的考驗(yàn)。教師淺讀文本，必然導(dǎo)致淺問題。教師只有深讀文本，吃透教材，審?fù)噶宋谋镜木駜?nèi)核，才能設(shè)計(jì)出符合文本精髓的主問題來開展教學(xué)，引導(dǎo)體驗(yàn)，組織交流活動(dòng)，使閱讀教學(xué)有深度，有充沛的活力。美國教學(xué)方法專家斯特林?卡爾漢認(rèn)為，設(shè)置主問題是“教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。可見，能否恰當(dāng)?shù)靥岢鑫恼轮鲉栴}，也是教師專業(yè)素養(yǎng)高低的反映。
二要傾聽學(xué)生聲音。教學(xué)主問題必須以學(xué)生為中心去設(shè)置，要以學(xué)生為本，以學(xué)定教，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的過程。閱讀課堂的主問題本身就是教學(xué)信息的雙向交流活動(dòng)，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)語文的擎天柱，是引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)殿堂的階梯。所以，設(shè)置主問題必須了解學(xué)生對文本的實(shí)際認(rèn)知水平，對文本學(xué)習(xí)有怎樣的渴望程度，了解這些后再設(shè)置的文章主問題才具有針對性和實(shí)效性。《遙遠(yuǎn)的救世主》中的名言：“只要不是我想自己學(xué)悟到的，你給不了我，給我了我也拿不到――只有我自己覺到悟到的，我才有可能做到，能做到才是我”就真實(shí)地反映了這一點(diǎn)。教師要想喚醒學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就要充分尊重學(xué)生的思想，只有放下身段去傾聽學(xué)生的心聲，才能讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，這才是設(shè)置主問題的關(guān)鍵著力點(diǎn)。
三要富有啟發(fā)性。《禮記?學(xué)記》中提出要善于啟發(fā)學(xué)生思考的主張：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。意思是說，教學(xué)者要善于啟發(fā)學(xué)生的思考，誘導(dǎo)他而不處處硬拖著他，激勵(lì)他而不時(shí)時(shí)硬壓他；給他點(diǎn)明解決疑難的“訣竊”，而不是把現(xiàn)成的答案灌輸給他。這段話正是我們課堂提問必須遵循的啟發(fā)性原則。課堂教學(xué)是否有啟發(fā)性不在于提很多問題，而在于既能精準(zhǔn)的把學(xué)生引人“憤”、“悱”的狀態(tài)，又能使學(xué)生走出“憤”、“悱”的教學(xué)方式，這才是真正的啟發(fā)式教學(xué)。
弄清設(shè)置閱讀主問題的基本原則后，我們繼續(xù)探討設(shè)置閱讀主問題的技巧。
首先，抓文章的關(guān)鍵詞句來設(shè)置主問題。文章的關(guān)鍵詞句也可稱為“文眼”，它們是文章的窗戶與靈魂，這些精彩的詞句在文章內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上起著至關(guān)重要的作用。這種文章的主問題就可以設(shè)計(jì)為分析這些關(guān)鍵詞句的含義或作用，因?yàn)榕尻P(guān)鍵詞句直接有助于把握文章要旨，探索作者布局謀篇的寫作技巧。如教學(xué)《我的第一本書》（8年級上冊）這篇散文時(shí)，該如何設(shè)置這篇文章的主問題？筆者認(rèn)為此文雖長但它是自讀課文，學(xué)習(xí)難度適中，所以不能設(shè)計(jì)太多零散切入口，但浮光掠影式淺嘗輒止的一帶而過也不好，因?yàn)楹⒆觽儗θ松谝槐緯@個(gè)話題感興趣，本文對于教育孩子們珍惜現(xiàn)在的幸福生活也有教育意義。因此，筆者采取的是較高效的一種學(xué)習(xí)方法，找到本文最重要的一個(gè)詞句，只為學(xué)生撕開一個(gè)可以深入的切入口。但這個(gè)切入口必須反映出這篇自讀課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)目標(biāo)，才會(huì)有實(shí)效性。本文著重表現(xiàn)對兒時(shí)濃濃親情和深厚友情的懷念，啟發(fā)人們要珍惜生活的幸福。因此，學(xué)習(xí)本文應(yīng)抓住文末總結(jié)句：“人不能忘本”，把理解它的含義及作用作為本文的主問題。因?yàn)閺摹氨尽钡暮x上深究，就能讓學(xué)生了解“本”的含義有根本，人生中最有奠基作用的東西，再引到文中“本”也指父親親手為我和喬元貞修補(bǔ)的國語課本，引伸到作者在當(dāng)年的苦難生活中對溫暖親情、友情的美好回憶，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想在生活中對這句話的理解和對現(xiàn)在幸福生活的珍惜。而且，這個(gè)關(guān)鍵句在結(jié)構(gòu)上也起到總結(jié)全文的作用，還照應(yīng)了文章標(biāo)題，也映襯課文首段“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢幻”這個(gè)含義深刻的句子，引導(dǎo)學(xué)生思索其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。這樣層層深入分析下來，一個(gè)課時(shí)就能讓學(xué)生們有充分的時(shí)間探究課文的重難點(diǎn)，避免了滿盤皆問，師生疲于奔命卻如隔靴搔癢、效果不佳的局面。所以，抓文章要害處詞句是高效完成教學(xué)任務(wù)的捷徑。教學(xué)這類有文眼的文章，只要老師慧眼識(shí)窗，破窗而入，設(shè)計(jì)好主問題，就能激發(fā)學(xué)生思維的火花，就像庖丁解牛，輕松自如就能收到意想不到的效果。
其次，設(shè)置主問題不僅可找現(xiàn)成的關(guān)鍵詞句，也可自己謀取，但應(yīng)注意體現(xiàn)文體特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)詩歌《泊秦淮》時(shí)，我們先注意到新課程標(biāo)準(zhǔn)對詩歌學(xué)習(xí)的要求是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主體會(huì)感悟我國詩歌深邃的意蘊(yùn)、文辭和風(fēng)格……那么，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)、豐富的情感呢？曾言：“大處著眼，小處著手”，而學(xué)生對本詩的積累和認(rèn)知都不充足，理解這首詩感情的那個(gè)小小的切入口在哪里？思來想去，筆者找到了“商女不知亡國恨”的“恨”字，圍繞“恨”，“遺憾之意”筆者提出了三個(gè)問題：一誰恨？（是商女還是作者？）二恨什么？（南朝陳后主亡國的舊事、唱花的商女還是晚唐聽唱歌的那些統(tǒng)治階層？）三為什么恨？這樣層層追問詩歌內(nèi)在的邏輯和原因，就能體會(huì)到作者是在借古諷今，表達(dá)作者對腐朽墮落的封建統(tǒng)治者的強(qiáng)烈批判和滿腔的憂國憂民之情。再如學(xué)童話《皇帝的新裝》時(shí)，筆者以為可從生動(dòng)的情節(jié)入手，像學(xué)習(xí)小說一樣，先讓學(xué)生擬出“愛新裝”―“做新裝”―“看新裝”―“穿新裝”―“議新裝”，然后再分析人物形象，歸納全文中心思想，即對虛偽、愚蠢昏庸、自欺欺人的丑惡人性的批判及對真誠善良美德的呼喚。這樣講也能完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生對童話體裁會(huì)止于老師給的概念即兒童文學(xué)的一種，善用夸張修辭表達(dá)對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的批判或贊美，對童話的主要寫作特點(diǎn)“夸張”缺乏充分的感知。所以，筆者覺得本文設(shè)置的主問題應(yīng)是：這篇文章哪些地方用了夸張的寫法？有什么作用？通過學(xué)生自主探尋也能輕松地弄清故事情節(jié)，還能深入地理解統(tǒng)治階級的丑陋嘴臉，體會(huì)小孩純真的童心，洞悉作者的寫作意圖。所以，筆者以為文體不同，教學(xué)要求不同，設(shè)置主問題也要隨之而變。當(dāng)然，抓住文體特點(diǎn)設(shè)置主問題也易于讓學(xué)生形成解讀這類文章的能力。
第三，主問題應(yīng)體現(xiàn)課文深厚的文化底蘊(yùn)，讓作家深邃思想的光輝更燦爛。如學(xué)習(xí)《最后一課》，對于這篇小說的人物性格，反映的愛國主題，學(xué)生并不難理解，但涉及文中法國語言時(shí)說“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)齏竺諾腦砍住保對這個(gè)關(guān)鍵句子的深刻內(nèi)涵，有學(xué)生能夠理解到它反映了韓麥爾先生對祖國的熱愛，也有學(xué)生能理解到這句話闡述了學(xué)習(xí)法語就能擺脫普魯士統(tǒng)治的道理，但大多數(shù)學(xué)生知其然卻不知其所以然，需不需要再深入推進(jìn)呢？這時(shí)我認(rèn)為，此句包含了法國語言不僅是一個(gè)交流工具，還是法國人民歸屬感的載體，更是團(tuán)結(jié)法國人民的紐帶，打擊普魯士的致命武器！這是法國作家都德深邃思想的閃光點(diǎn)。于是，筆者繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生探討這句話的深刻內(nèi)涵，追問了一個(gè)主問題：語言不就是一個(gè)交流工具嗎？既然巳經(jīng)占領(lǐng)了土地，為什么普魯士一定要強(qiáng)迫被占領(lǐng)地的學(xué)校必須教德語呢？這一問題馬上激起了學(xué)生研討的興趣，深入挖掘，最后引北大著名國學(xué)大師袁行霈教授的話作結(jié)：“一個(gè)民族的毀滅，不在于土地的淪喪、生命的消失，而在于文化的衰亡”。都德其實(shí)在借韓麥爾之口告訴我們：延續(xù)本民族的文化才是一個(gè)民族生存的根本，而語言是民族文化的載體。這是作家用真理光輝在照亮我們的心靈。毫不夸張地說，優(yōu)秀的作家都是擎著真理火炬的天使！老師能讓孩子們在感受經(jīng)典名篇的同時(shí)，還能觸摸到偉人思想的光輝，讓名人的風(fēng)采在心中閃耀，這是多么美好的事啊！
結(jié)語：閱讀教學(xué)教無定法，設(shè)置閱讀課主問題的技巧也還有很多，但無論如何，目的只有一個(gè)，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。如果通過對閱讀教學(xué)中主問題的設(shè)置，能有效簡化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容單純而又豐富，明析而又細(xì)膩，使學(xué)生在課堂上有充分發(fā)掘潛能的空間，而不是在層出不窮的問題中亂轉(zhuǎn)，喪失對語文閱讀課的信心則于愿足矣。
作為一名教師，我每天帶著學(xué)生在知識(shí)殿堂中漫步徐行，在文藝海洋中盡情遨游，在時(shí)空交替中貪婪地吮吸著知識(shí)結(jié)晶的甜蜜醇香，感悟著歷史文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，思索著新課改的勢在必行，探索著適合現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)模式與方法。
通過探究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我深切地感悟到：語文閱讀教學(xué)是語文教師最感棘手的事，也是學(xué)生最感頭痛的事，盡管我們的教師兢兢業(yè)業(yè)，嘔心力血，學(xué)生刻苦努力，一絲不茍。但學(xué)生的閱讀成效始終不盡人意。原因何在？據(jù)我觀察、調(diào)查和平時(shí)教學(xué)實(shí)踐得知：學(xué)生缺乏正確的閱讀方法。具體表現(xiàn)以下六點(diǎn)：
一、只讀不懷疑
儒家代表人物孟子曰：“盡信書則不如無書。”北宋哲學(xué)家、教育家程頤曾說：“學(xué)者先要會(huì)疑。”朱熹也說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”試想，如果李時(shí)珍不懷疑前人留下的藥方記載，怎會(huì)爬山越嶺，嘗遍百草，給我們留下珍貴的遺產(chǎn)——《本草綱目》呢？
由此可見，讀書貴在有懷疑態(tài)度，懷疑精神。但是我們大部分學(xué)生在閱讀時(shí)，對書中所寫內(nèi)容，深信不疑，全盤吸收。從來不曾想想，也不敢想想書中的內(nèi)容是否正確，如果長此以往，我們怎能超越古人，超越自我？
二、只讀不思考
大部分學(xué)生在閱讀時(shí)，不曾懷疑，也不敢懷疑，因而也就不愿思考。其實(shí)，閱讀是思考的先導(dǎo)，而思考又是閱讀的動(dòng)力。沒有閱讀做先導(dǎo)，我們的思考漫無目的；沒有思考做動(dòng)力，我們的閱讀停滯不前。可見讀、思密不可分，相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。我們在閱讀過程中，只有把讀和思結(jié)合起來，邊閱讀，邊思考，才有所收獲，有所創(chuàng)新，把書中的知識(shí)真正吸收，消化，把別人的東西變?yōu)樽约旱臇|西，也就達(dá)到了“博采天下知識(shí)為我所用”的目的。
三、只讀不發(fā)問
閱讀時(shí)，如果不疑，不思，如何談得上問，又憑借什么發(fā)問呢？在閱讀過程中，遇到疑難問題時(shí)，一部分學(xué)生由于種種顧慮：愛面子，不懂裝懂；無所謂，不懂就不懂；膽量小，害怕別人不告訴……造成這些學(xué)生有疑不問，囫圇吞棗，閱讀收益不佳或無收益。孔子曰：“敏而好學(xué)，不恥下問。”“三人行，必有我?guī)熞樱 辈欢几嬲]我們應(yīng)該有虛心請教、嚴(yán)于治學(xué)的態(tài)度和精神嗎？
四、只讀不感悟
悟，是閱讀者達(dá)到的較高的境界。但是，我們的學(xué)生由于閱讀目的“不純”：有的為了消磨光陰而讀書；有的為了裝潢自己而讀書；有的為了應(yīng)付差事而讀書……悟的境界幾乎難以實(shí)現(xiàn)。大作家巴爾扎克的小說《幻滅》有一句名言：“真正懂詩的人會(huì)把作者詩句中的一星半點(diǎn)的東西拿到自己心中去發(fā)展。”這句話雖然說的讀詩，但是完全可以看作是對一切閱讀文本的感悟與創(chuàng)新。
例如，《我的叔叔于勒》，其題目為什么在“于勒”的前面加上修飾語“我的叔叔”，而不直接把題目擬為“于勒”或其他什么？經(jīng)過一番聯(lián)想、想象、感悟和拓展，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這正是作者為了突出主題而有意安排：
“我”是一個(gè)涉世未深、天真單純、富有同情心的孩子。雖然他也盼望叔叔發(fā)財(cái)回來，但當(dāng)他得知叔叔并不是什么百萬富翁，也沒有發(fā)什么財(cái)，而只是一個(gè)貧窮潦倒的賣牡蠣的后，竟不受父母影響，既仔細(xì)觀察叔叔，心里默念叔叔，還給叔叔十個(gè)銅子的小費(fèi)。這與父母的自私自利、冷酷無情、認(rèn)錢不認(rèn)人形成鮮明的對比。在這個(gè)尚未受到腐蝕的孩子身上，作者寄寓著自己的希望和理想。我們讀者只有通過精讀，感悟到這一點(diǎn)，才真正讀懂了這篇文章——《我的叔叔于勒》，讀懂了作者莫泊桑。
五、只讀不積累
在平時(shí)學(xué)習(xí)，尤其寫作時(shí)，大部分人都會(huì)有同感：“書到用時(shí)方恨少。”這是因?yàn)槠綍r(shí)很少讀書，或者只讀而不積累，等到要用的時(shí)候，才感到腦中空空，力不從心。其實(shí)，我們經(jīng)常提到所謂的“神童”，如果后天不再勤奮學(xué)習(xí)，善于積累，刻苦鉆研，到頭來也將會(huì)步方仲永的后塵——“泯然眾人矣”，變成一個(gè)平平常常的人。那些知識(shí)淵博的學(xué)者、大家，思維敏捷的詩人、辯論家，之所以文思敏捷，侃侃而談，出口成章，無不是靠他們平時(shí)不斷積累、不斷提煉得以實(shí)現(xiàn)；更何況我們這些平庸的人，更應(yīng)該邊讀邊積累。
那么，怎樣積累呢？
1.博覽群書，隨手動(dòng)筆將有用的東西用圈、劃、點(diǎn)、批、摘、記等形式記錄下來，形成讀書卡片、筆記、最后分門別類，建造一個(gè)屬于自己的“作文材料倉庫”。也可借助于現(xiàn)代媒體，如電腦，把平時(shí)搜集下的素材儲(chǔ)存在自己的文件夾里，便于隨時(shí)查找應(yīng)用。
2.名言警句、成語、歇后語……是祖先留給我們的文化珍寶，對這些珍寶，我們需要盡量多地強(qiáng)記熟讀。
好記性不如爛筆頭。要實(shí)現(xiàn)古人的：“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音。”就必須邊讀邊積累。
六、只讀不寫作
葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作，應(yīng)用從閱讀中得到寫作的知識(shí)。”詩圣杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”蘇霍姆林斯基也說：“閱讀，閱讀，再閱讀。”這樣寫作的素材就如涌泉一樣充滿甘露，永不枯竭。可見，要想獲得寫作的素材，閱讀是源頭；要?jiǎng)?chuàng)作出優(yōu)秀的作品，閱讀是基礎(chǔ)；要檢查閱讀的成效，寫作是歸宿！因此，作為語文教育者，不可只讓學(xué)生閱讀而不注重培養(yǎng)寫作，相反，應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累的同時(shí)，適當(dāng)?shù)亟o予練筆指導(dǎo)，有意地培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作技能。
儲(chǔ)備必要的文體知識(shí)
必要的文體知識(shí)，也就是現(xiàn)代文閱讀分析的常用術(shù)語。學(xué)生掌握了必要的文體知識(shí)，就好像找到了解答現(xiàn)代文閱讀試題的方向。必要的文體知識(shí)具體如下:
1.常用表達(dá)方式：記敘、描寫、議論、抒情、說明。
2.常用修辭方法及作用：比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、借代、
反問、設(shè)問、引用、對比、反語等。
比喻、擬人：生動(dòng)形象地寫出了……。
反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……，加強(qiáng)語氣。
對比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……。
設(shè)問：引起讀者對……的注意和思考。
反問：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語氣。
排比：有氣勢，加強(qiáng)語氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴(kuò)大，對點(diǎn)明主旨起強(qiáng)化作用等；強(qiáng)調(diào)了……。
3.常見寫作方法（表現(xiàn)手法）。
象征、對比、襯托、渲染烘托、先抑后揚(yáng)、以小見大、托物言志、借景抒情、情景交融、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)、開門見山、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)描寫等。
4.語句在文章篇章結(jié)構(gòu)上的作用。
文首：開篇點(diǎn)題；照應(yīng)題目；總領(lǐng)全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設(shè)置懸念，為下鋪墊。
文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；呼應(yīng)前文。
文末：點(diǎn)明中心；升華感情，深化主題；照應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；卒章顯志；畫龍點(diǎn)睛；言有盡，而意無窮。
5.語句在表情達(dá)意發(fā)面的作用。
渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情、性格）、點(diǎn)明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）。
思想感情上：善惡、好惡、褒貶
6.文體知識(shí)
說明類
說明文分類:事物說明文、事理說明文、程序說明文
說明順序；時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序
說明方法及作用:
舉例子:運(yùn)用具體事例真切地說明事物特征。
分類別:能使文章內(nèi)容清晰明白，條理分明地說明事物特征。
作比較:能使被說明對象的特征更加突出，更加清楚明白。
打比方:能生動(dòng)形象地說明事物的特征。
下定義：能簡明扼要的說明事物的特有屬性，能增強(qiáng)科學(xué)性、嚴(yán)密性。
做詮釋:對事物進(jìn)行解釋說明，更詳盡充分地說明事物的特征。
列數(shù)字:運(yùn)用數(shù)據(jù)說明事物，使事物特征更具體確鑿。
摹狀貌:對事物進(jìn)行多角度的描摹，具體形象的說明事物的特征。
說明文語言特征：生動(dòng)（趣味性）、準(zhǔn)確（科學(xué)性）
兩大說明方式：平實(shí)說明與生動(dòng)說明（在準(zhǔn)確的前提下）
⑵.記敘類：
.記敘的順序：順敘、倒敘、插敘
.記敘的線索：具體的事物、事件的發(fā)展、人物活動(dòng)、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、時(shí)間推移、感情變化
.記敘的人稱及作用:
第一人稱：使記敘的類容顯得親切、真實(shí)。
第二人稱：便于感情交流，直接抒情，有時(shí)還能起到擬人化的作用。
第三人稱：不受“我”耳聞目睹的范圍限制，不受時(shí)空限制，顯得較自由，顯得客觀冷靜，便于敘事和議論。
④、小說的三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境
⑤.小說的結(jié)構(gòu)：開端、發(fā)展、、結(jié)局
描寫的方法：
概括介紹與具體描寫。
肖像描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫。
正面描寫與側(cè)面烘托。
小說中的環(huán)境描寫：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境
自然環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛，烘托人物的心情，鋪墊蓄勢，引出下文，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展
⑶、議論類
議論文分類：立論、駁論
議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證
議論文的結(jié)構(gòu):引論（提出問題）----本論（分析問題）----結(jié)論（解決問題）
議論文的論據(jù)：事實(shí)論據(jù)（現(xiàn)實(shí)材料、歷史事實(shí)、確鑿的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等）和道理論據(jù)（自然科學(xué)的原理、定義、公式、規(guī)律、法則，引用社會(huì)科學(xué)的經(jīng)典論述、格言、警句等）
常見的論證方法:舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證、歸謬法（駁論文）
掌握閱讀解題的五步驟
通讀全文，把握文意
（1）、梳理作者的行文思路，其方法是抓關(guān)鍵詞（表時(shí)間推移、地點(diǎn)轉(zhuǎn)化的詞），抓關(guān)鍵語句(表過渡性句子，總領(lǐng)性句子等)
（2）、簡要?dú)w結(jié)主要事件，整體把握文意，初步探究文章主旨（或看文章哪些語句跟文章的主旨有關(guān)）
2、細(xì)讀題干，劃區(qū)尋點(diǎn)。就是依據(jù)題意要求或題干指令，從原文中勾畫尋找出讀解的相關(guān)區(qū)間（如相關(guān)的章節(jié)、文段），再從中尋找出聯(lián)系最密切的關(guān)鍵點(diǎn)（如中心句、重要詞語等）
3、篩選提要。就是將前面找出的眾多信息反復(fù)篩選，提取要點(diǎn)精華。一般常用比較的方法來分清主次，辨析異同，去粗取精，去偽存真，準(zhǔn)確地篩選提取出符合題意的關(guān)鍵點(diǎn)和主要信息。
4、調(diào)整組合。就是對前面提取的文中要點(diǎn)或信息進(jìn)行提煉、加工或轉(zhuǎn)換。依據(jù)題干的不同要求，或稍加調(diào)整，組成簡明連貫的文字答案；或重新提煉加工，轉(zhuǎn)化為讀者自己的話來回答。
