時間：2023-05-30 10:28:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇推薦書的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：因“材”施教 精講 背誦 寫作
平時，我班學生學語文倍感興趣，多人次作文獲獎、發表；中考時，大家都取得了優秀的成績，最高分138，班級均分122。我覺得主要得益于：三年來，我們充分利用形式多樣的語文教材，采取了因“材”施教的做法。
一、語文課本 精講精練
人教版教材選用了很多精品文章。我們主要采用精講精練的做法。
教師認真備課是關鍵：鉆研教材，把握重點、難點；注重一課一得；編寫符合本班學生特色的教案；精心設計好學習目標和思考問題，利用投影儀出示。（要求明確，可供學生仔細揣摩，又節省時間。）其次，分析學生的接受狀況，每節課前，布置好預習工作。（預習作業大體有規律可循，長期以往，也培養了自學能力。）
課堂以出示學習目標，自由散讀，個人思考，小組交流，全班交流，學生質疑，師生答疑，閱讀訓練為大致流程。課堂注重發揮學生的主動性，以討論為主，培養了學生的分析和表達能力。老師往往只作適當引導和精當講解。日積月累，學生的組織能力和發現問題、解決問題的能力都將得到提高。而且，課堂氣氛活躍，人人參與，問題大多會在課內解決。課后的主要任務是自讀課本。
二、自讀課本 以讀促寫
散文家韓愈說過：“學以為耕，文以為獲。”閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。而模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。自讀課文的閱讀能增加學生的閱讀量，是閱讀訓練的好材料，也是學生作文模仿和借鑒的好范文。
首先，我們緊密結合教學目標，將自讀課文中的語段，設計成閱讀題，作為課內閱讀的延伸，引進課堂。例如：第四冊自讀課本中的說明文就是很好的訓練材料。其次，每周根據單元教學目的，要求讀五篇自讀課文。每周安排一節自讀課，提出明確的閱讀要求，組織學生質疑、交流；提綱挈領地引導學生融會貫通地理解所讀文章。鼓勵同學們每周寫讀后感，或仿寫，讓所學知識真正成為寫作的“源頭活水”。周愛云同學讀過《草原屋頂》后，寫出了文字優美，比喻精當的《夢境童年》。（刊于升華首期作文專集）學生的作文多人次獲獎、發表，大量的閱讀，當然功不可沒。
三、古詩文誦讀 背誦浸潤
2001年秋季新制定的《九年義務教育語文課程標準》又推薦了120篇古詩文。我們就占用每節課的課前2分鐘，按學號輪流簡介或誦讀一首古詩，每周布置背誦一首古詩，每一個假期布置誦讀任務，開學后，搞一次名句填空比賽。我們曾模仿人教版第三冊書中所附的語文實踐活動——《詩海遨游
意興盎然》搞了一次活動。先布置復習，接著，學生分組討論設計題目，然后是熱烈的競賽，是賽后以百倍熱情再投入。日積月累，同學們自然會逐漸感受到古文學的巨大魅力。況且，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，學生必將出口成章，妙筆生花。
四、推薦書目 趣味引路
[關鍵詞]：寫作素材 興趣 寫作水平 日記
提高學生作文水平不是一朝一夕的事情，是長期積累的結果，所以培養學生有一雙慧眼，積累寫作素材，從廣泛的閱讀中積累，從生活的小事中積累，走作文教學內容生活化之路，讓學生把作文視為生活的組成部分，做到有感而發，有詞匯可用，有內容可寫，提高作文的水平。
一、在閱讀中，積累語言，拓寬視野
眾所周知，作文教學與閱讀教學是相互聯系、相互滲透的，閱讀教學中有指導作文的因素，作文教學中有指導閱讀的因素，二者共同承擔培養學生讀寫能力的任務。因此，我們注重引導學生在閱讀中積累。一方面，充分利用教材，體味課文中的語言及蘊含的豐富情感，從課內閱讀中積累。另一方面，開展課外閱讀指導。我們從三個層面開展讀書活動。
1.進行“主題讀書活動”活動
“主題讀書活動”活動主要有三種形式：一是圍繞課本的主題推薦一組文章；二是教師有目的的推薦學生閱讀課文中作家的其他作品。由彼到己，產生情感共鳴，豐富情感體驗或拓寬知識視野。三是圍繞一個主題讓學生閱讀。
2.推薦書目
此外，為提高讀書的質量，讓孩子真正有些文化積淀，我校對1～6年級實行分層推薦圖書，有選讀書、有必讀書、寒暑假讀書書目，使每個孩子每學期都能踏踏實實地讀幾本書。
3.開展學科大閱讀工作
結合學科特點，給學生推薦書目進行閱讀，使孩子的閱讀面更廣闊。
二、在日記中，定格“小鏡頭”，樂于表達
生活是習作的源泉，寫文章就是寫生活。跳出課堂小圈子，到生活中尋找寫作素材。正如葉圣陶所說的，作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么樣的文字。學習寫作的功夫全在課外，豐富的知識、閱歷、經驗、感受，才是寫作最重要的根基。曹雪芹說過：“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。
為此，作為教師，平時就有意識的為學生創造接觸自然、接觸社會的機會，并適時指導。因此，還應重視讓學生感受生活的過程，讓他們參與生活、勞動、游玩、采訪、家庭游戲等，充分調動學生的各種感官，動腦、動口、動眼、動腿，讓孩子們直接體驗生活，捕捉新形象。然后，再將這些習作的素材在日記中保存，使生活鏡頭定格，這些素材都是學生作文的材料。
1.在形式上，體現一個“美”，讓學生喜歡自己的日記本
我們讓學生自己動手設計自己的日記本，可根據自己的喜好設計圖案，給自己的日記本起個好聽的名字，再配上插圖。看著就賞心悅目。
每個人的設計都有自己的風格和特點，培養愛寫日記的興趣，就先從喜愛自己的本子開始。
2.內容上，落實一個“真”，寫自己的生活與感受
日記就是我們的生活，就是自己情感的抒發、心聲的流露。它的內容寬泛，可以寫內心的世界、可以寫事、寫物、寫景、還可以抒情、可以寫想象的、寫夢境，豐富多彩，什么都行，它是你生活的一部分。寫出兒童純真的情感。從記日記中讓學生學會觀察生活，思索生活，表達生活
三、在習作中，拓寬思維，學會表達
1.在習作指導時激感，導之以法
作文教學，應該有兩重意義。一是具體方法的教授，二是寫作情感的誘導。這二者比較，如果單純著力于語言文字的斟酌與推敲，而放棄思維情感在寫作教學中的誘導和訓練，就不可能從根本上激發學生習作的興趣。如果單純注重情感的激發，忽視寫法的指導，那么造成學生在寫作技巧與章法上的不足。所以，我們認識到，這二者并重，不能厚此薄彼。
2.在講評中指導，學會欣賞與修改
學生作文前，老師一般都先進行指導，然后習作。但為了不束縛學生的思路，有時也可以先給個題目，然后再寫，學生成文后，老師結合學生習作，在講評中進行指導，再一次地拓寬習作思路，同時在賞析中學會如何去欣賞e人的文章，學會修改自己的文章。
作文講評的講評點落在哪里，要與作文的指導點重合，相互映照，讓學生有針對性地去評改。
3.注重激勵，感受成功，激發習作潛能
（1）批語激勵。以欣賞的眼光去看待、去品味學生充滿童真童趣的語言。目前，我校在作文批改上進行了一些嘗試，不寫總批，重點寫眉批、肩批，通過眉批、肩批，讓學生具體地知道自己哪里寫得好，哪里需要改進。
（2）分數激勵。我們知道，相對評語來說，學生也注意習作的分數，特別是小孩子。因此，在作文評分時，我們除了“橫向比較”外，還注重了“縱向比較”。對于基礎差的學生，在和自己過去的比較中，如果有進步，就可以給高分，讓孩子們看到自己的進步，樹立起寫好作文的信心；讓基礎好的學生，感到要被別人超過的壓力，促使他們去努力提高習作水平。我們也很重視學生作文的修改，倡導加分鼓勵。
于永正老師有一句話是這樣說的“即使沒有優點，教師可以制造優點，那是老師一句話的事。”于老師給孩子的作文分數是100，120，130，為什么不能給高分呢，高分代表的是一種認可。
（3）發表激勵。作文寫出來，不是只給老師看的。我們認為，給學生寫作動機以最大的鼓勵就是發表，下面談談我校三個層次的發表：
A.班級發表。其一，是班級出集子，個人整理出集子，（舉例）進行交流展示。其二，開辟班級的墻壁文化，舉例：低年級“寫話小作坊”展示，（展示作品）；3～6個“文采展示臺”“我是小作家”等（作品展示）。
B.學校開辟“佳作欣賞”專欄，定期出版，每學期出6～8期，作品來源是各班推薦，（展示圖文并茂的習作）。
將閱讀納入日常教學
作為校本課程建設的重要組成部分，學校將“全閱讀”納入常規教學體系。
首先，在每一節課的教學設計中，教師結合教材的內容和安排加入與“閱讀”相關的教學內容，這個環節可以在課堂教學的開始，也可放在最后一個流程體現，根據學科的不同，由學科組研究后，進行統一的安排。如在《鷸蚌相爭》的教學中，為了引導學生深入閱讀，教師增加了這樣的教學環節。
師：曾經，燕國大夫蘇代給趙王講了一個故事后，趙王就打消了攻打燕國的念頭。這個故事就是《鷸蚌相爭》，它出自《戰國策》，是我國古代的一部歷史學名著。這部著作文辭優美，語言生動，富于雄辯與運籌的機智，描寫人物繪聲繪色，常用寓言闡述道理。我們來欣賞一下原文。
教師出示：蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝其喙。鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸。”兩者不肯相舍，漁者得而并禽之。――節選自《戰國策?燕策二》
曝（pù）：曬太陽。箝（qián）：夾住。喙（huì）：鳥的嘴巴。禽：同“擒”，捉獲。
1.生讀這篇文言文。
2.在故事中，誰就像鷸和蚌，誰成了漁翁？
3. 這篇文言文共有幾句話？聯系課文看看，有什么發現？
4.師讀文言文的句子，生讀對應的段落。
其次，教師每天都要布置與教學內容相關的課外閱讀作業。如教師在《公倍數和公約數》的教學后，設計相關的閱讀作業：①課外閱讀《韓信點兵》的故事；②思考：韓信是怎樣算出這隊士兵最少有多少人的；③關注：生活中有哪些問題可以用最小公倍數的知識來解決。
第三，學校將每周五定為閱讀日。各班學生在教師的陪伴下，每周五中午進行1小時的課外閱讀。閱讀內容根據周五中午值班教師任教學科來定，比如，語文老師帶班，就進行文學作品的共讀；數學老師帶班，則共讀數學歷史故事、數學家的故事、數理形成的故事等。根據學生年齡特點的差異，可以采用紙質閱讀、網絡閱讀、視頻閱讀等形式。如閱讀《西游記》，低段學生會和教師一起觀看動畫片和繪本；中段則進行紙質簡縮版的閱讀；高年級學生則和教師一起閱讀原著。
每學期，學校組織學科組長制訂一次師生共讀計劃，每周的閱讀內容和形式也由各年級學科組統一。師生共讀既有教師的指導教案，還有教師預設的閱讀提問以及學生的閱讀問題單。
閱讀日，所有學科都不能布置書面家庭作業，但必須有一項紙質閱讀作業，并且通過“家校通”告知家長，以親子閱讀的形式完成。
第四，在大課間活動中增加“兒童閱讀操”。教師把古詩詞的閱讀編排成兒童喜愛的“唱詩”活動，加入體育、舞蹈的元素形成一套集誦讀記憶與體育鍛煉和藝術審美于一體的“閱讀操”，激發兒童的閱讀興趣、把“全閱讀”理念通過外顯的形式傳達出來。
以活動來推動學生的閱讀
要使小學生養成自主的閱讀習慣，就必須讓他們體驗到閱讀的快樂。基于這樣的理解，我們把小學生喜歡的多項動手、動口的閱讀活動納入校本節日――全閱讀節中。一般來說，閱讀節為期一個月，每學期開展一次，每次一個主題，讓學生在活動中找到閱讀的興奮點，激發學生閱讀的興趣。如以成語為主題的閱讀節包括成語書寫大比拼、成語故事PK、成語表演大舞臺、成語繪畫大展示、好書交換、與作家對話、讀書主題中隊會等活動。
閱讀節提倡全員閱讀、全過程閱讀。除了以學生為主體來呈現活動以外，我們還以教師為主體來呈現活動――漢語文意象主題閱讀教學周。我校現有校本教材《漢語文意象主題閱讀》13冊，分別是《梅》、《蘭》、《竹》、《菊》、《蓮》、《松》、《柳》、《月》、《舟》、《馬》、《蝶》、《江南》、《塞北》。這些教材分低、中、高段進行編寫，每學期的主題閱讀教學月中，全校所有的語文教師都會選擇一個主題進行課堂教學，并有一天的集中展示。在集中展示日，邀請家長代表進行觀摩，課畢，把相關主題的課外閱讀任務布置給學生和家長，以保障學生后續的自主閱讀。
考級評價幫助學生保持閱讀興趣
對小學生來說，閱讀是一項“軟性”作業，如何保持孩子的閱讀興趣成為學校評價的出發點。為此，我們制訂閱讀考級評價方案考查學生的閱讀水平和能力。
考級內容分必讀書目和推薦書目兩部分，必讀書目來自學校編寫的《閱讀手冊》，推薦書目是校本教材中的部分推薦書目。考級范圍包括三個方面的內容：①《義務教育語文課程標準（2011年版）》規定的小學生必背古詩75首及建議閱讀書目。②《星級閱讀手冊》中的必讀書目。③校本教材《全閱讀》的內容。
考級形式分書面考查和口頭考查，一二年級面試，面試內容為必背古詩的背誦和必讀書目的相關內容問答。面試由各年級組組長牽頭負責，在一周內完成年級內5個班全部學生的評價。評委組由年級內所有語文教師組成，在這一周，該年級的課表會做相應調整，年級內部調整后報備教學處即可。學生面試時，以抽簽的形式確定自己匯報的內容，抽兩首古詩和一本童話。命題內容分兩個部分，一是詩歌的背誦，二是童話章節的復述或回答教師提出的與童話內容相關的問題。三到六年級筆試，筆試內容包括讀書摘抄20段和完成試卷，試卷內容分文學常識和閱讀理解，難度不大，因為考級本身不是目的，促進兒童閱讀，保護閱讀興趣才是根本。合格者發給相應級別的考級卡，力爭100%的通過率。
閱讀等級評價分10個等級，6年內的十級考評從量上保證了課標提出的140萬字的閱讀量，而操作的過程則比較簡單，注重學生閱讀的過程，確保所有的學生都能在循環評價中獲得獎勵和提升。對一些閱讀速度慢的學生，我們會通過改變考試頻率的方法，讓他通過保底數量的閱讀，獲得十級的證書，使其保持閱讀的興趣、養成閱讀的習慣。
實際上，教師和家長是非常寶貴的閱讀資源，今后，我們將深入開展師生共讀、親子共讀等系列活動。此外，我們將通過學校與社區、學校與公共圖書館的共建，進一步擴大閱讀資源，形成學校、社區、館群等共同為兒童閱讀提供保障的立體化網絡。
鑒于此，筆者進行了一次有關“高中生自主閱讀情況”的問卷調查：
按學生己閱讀書目所占比例對高中生課外閱讀推薦書目閱讀現狀統計結果如下：《論語》33％；《三國演義》67％；《紅樓夢》63％；《吶喊》60％；《女神》13％；《子夜》13％；《家》23％；《雷雨》57％；《圍城》33％；《談美書簡》0％；《哈姆萊特》50％；《堂?吉訶德》6％；《歌德談話錄》0％；《巴黎圣母院》37％；《歐也尼?葛朗臺》73％；《匹克威克外傳》6％；《復活》6％；《普希金詩選》3％；《老人與海》80％；《泰戈爾詩選》0％。其中，以《三國演義》《歐也妮?葛朗臺》《老人與海》閱讀人數最多，而《談美書簡》《歌德談話錄》《泰戈爾詩選》無人問津。
從當前高中生課外閱讀現狀看，形勢不容樂觀，主要表現在：課外閱讀時間少、興趣不濃、讀物較少、閱讀面狹窄、資源環境貧乏、獨立思考能力不強等。
針對以上現象，筆者建議采取以下措施，系統組織學生課外閱讀
1.轉變學生課外閱讀觀念。有的學生存在“課外閱讀”＝“消遣閱讀”的錯誤思想。一方面是學習生活壓力所致，另一方面是課外閱讀面太窄的原因。課外閱讀，可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好自學和閱讀能力。
2.激發學生閱讀興趣。濃厚的閱讀興趣，源自合適的閱讀內容和方式方法。在閱讀內容上，教師要做有心人，及時向學生推薦合適的讀物。選擇的閱讀材料，應著眼于學生興趣的培養和視野拓寬，面要廣，文要精，盡可能把符合學生實際情況的讀物推薦給學生，激發學生閱讀欲望，培養學生自主性課外閱讀的良好習慣。
3.教師指導學生閱讀的方法。教師可以有計劃、有目的地指導學生閱讀。有一小部分學生對閱讀方法了解甚少，只是在課堂上機械完成任務。教師可以幫助學生制定長期和短期閱讀計劃；還可以指導學生圈、點、色、畫，眉批旁注等，加深印象。
4.定期開展豐富多彩的讀書活動。指導學生開展一些豐富多彩的讀書活動，形成濃厚的讀書氛圍。總之，要讓每一個學生都成為讀書活動的主角，培養學生課外閱讀興趣，從而提高課外閱讀能力。
5.閱讀與寫作相輔相成。以閱讀帶動寫作，以寫作促進閱讀。大量課外閱讀是學生寫作材料的倉庫。教師要不斷鼓勵學生，將平時閱讀的材料和感想大膽寫出來，引用經典段落到作文中，幫助學生在薄弱環節中找回自信心，從而提高學習興趣。
和許多針砭時弊的教育評論家不同的是，葉開溫和地走入教育的涼夜。不僅僅是破壞和批判，還有建設。既然許多教材文以載道味同嚼蠟，假話套話空話連篇，那么，不妨重建。他有他綜合性的優勢。一，現當代文學博士的閱讀視野，選擇范圍更廣。二，中國殿堂級文學雜志《收獲》編輯部主任的身份，和莫言等一流漢語作家打交道，閱人無數，以一流的編審眼光取材，收入課本多是精品。三，他自己是優秀的寫作者，漢語寫作的肌膚之親和切膚之痛，他自有甘苦。四，他有赤子之心，推動母語教育回歸自然。他以一己之力編《這才是中國最好的語文書》6冊。其實所謂對抗，不如說是補充，雖說選文難免掛一漏萬，但終究是把一流的h語作品引入課堂。
眾所周知，語文的核心是閱讀和寫作。可問題是，許多課堂上講作文的老師，講了頭頭是道天花亂墜，可落筆為文舉步維艱，所以，一時下水作文成了語文教師的軟肋。葉開寫文章出手不凡，小說散文評論，樣樣拿手。所以，他的語文理念里，寫是硬道理，不寫不成話。而他介入的文本，往往是《哈利波特》一類天馬行空的科幻作品，打開科幻之窗，插上想象的翅膀，以純正的母語講故事，這既符合當下時代潮流，又迎合了中小學生的趣味。
放眼當下許多作文輔導培訓，更多是應試抱佛腳的投機，是敲門磚，是工具。而忘記了寫作本身應該有的快樂和釋放，他從不避談他曾是金庸的粉絲，風水輪流轉，如今學生愛看玄幻科幻，他門生眾多，許多一流的科幻故事在他課堂上紛至沓來，或許，他是未來科幻小說作者教父也為未可知。
葉開是語文的闖入者，一個旁觀者。旁觀者清，看問題切中時弊。而作為闖入者，沒有束縛和條條框框的限制，說的痛快。
比如，他提倡語文老師自己親力親為寫作，“我一直主張語文老師自己親自寫文章，無論好壞，只要在寫，就能慢慢鍛煉出一些語感來，再讀課文，會更有所得。”（《小學語文怎樣開始閱讀》）這段話于我心有戚戚焉，有句教育箴言說，你要學生成為哪種人，你自己就要先成為這種人。可是語文老師不寫文章已經司空見慣。更吊詭的是，考量當今語文老師水平高下的參考標準往往和讀書多寡寫作水平高低無關，不讀書、落筆為文面目可憎、寫字令人生厭，依舊可以趾高氣昂做語文老師，數學老師解題獨辟蹊徑會得人稱贊，英語老師嘰里呱啦說一通英語至少讓人覺得很溜，可是，語文老師味同嚼蠟、下筆寒磣卻無人指責，這實在是中國語文教育的一大奇觀。
這也是為什么許多語文老師，動輒提倡作文“好詞好句”的緣由了，因為不去身體力行，沒有文字的甘苦，自然人云亦云。而所謂的一些專家們，又忙著核心期刊論文的發表，他們的寫作和閑情無關，和生命的體悟無關。當語文教師的群體呈現這種癥候時，自然令學生望而生畏，甚至是嘔吐。葉開老師在《語文不是一門科學》里這樣說道，“一些語文老師抱怨說，現在的學生難教，無論你怎么努力教他們都不愛學。其實，學生不愛學，這不是學生的問題，而是教師自身的問題。同時，也是教材的問題，是教法的問題，是考試的問題。這些問題綜合起來，幾乎是語文的全部問題。”
葉開老師打了一個比方，好比有人點一條松鼠鱖魚，老板端上來一盤魚骨頭上桌，還要顧客臉帶微笑，心情愉快的吃掉，最后還要違心的歌頌。他們體內自然會本能地產生“惡心”感。
提到語文的癥結，葉開老師的批評振聾發聵。指出五點問題，針針見血。一，教育思想完全意識形態化，承載過多道德教化功能。二，教材編寫被利益集團掌控，粗制濫造，牟取暴利。三，語文課文選材目光狹窄，名家名作飽受修改、刪節的蹂躪。四，語文教法落后。五，語文教材本位主義。
雖說有了推薦書目，卻大多眉毛胡子一把抓，也沒有不同年齡差異分級，只是被出版社用作出版賺錢的借口而已。
這種打開天窗說亮話的姿態，久違了。
而我們語文教師習以為常的單元劃分，葉開一語點破不足，“每單元三四篇課文，選文服從主題先行，搜羅各種低級文章材料來填充，很多課文都是垃圾作品。原該鮮活生動的課本，于是變成了意識形態的工作手冊。”（《人的教育》）。小學課本或許是重災區，就我教高中的感受，許多單元里多有雞肋之作，算不得精品，僅僅因為文以載道，符合了單元的主題，而選入教材。一本教材，名家名篇屈指可數。即使有推薦書目，往往也夾雜了太多的意識形態，
如郭沫若的《女神》，文學藝術水準而言，算不得一流，只能翻一翻，了解新詩呼之欲出的時代怎樣的焦灼興奮熾熱，有一種文獻的意義罷了，可以此來循循善誘，讓學生愛上里的白話詩，恐怕南轅北轍。但是這些推薦書目因和考試息息相關，仿佛有了皇親國戚的身份，懸在頭頂，由不得你任性。但葉開畢竟說了出來，鐵屋子里一聲吶喊，你就不能說沒有打破的可能。
葉開老師身為雜志編審，寫作自有甘苦，他講語文，滲透骨髓的是對母語的熱愛和虔誠。而太多的語文專家，談得頭頭是道，很多時候，語文依舊只是一種工具，一種學科，乃至神秘的科學。想想吧，美麗的傳說里，倉頡造字，天雨粟，鬼夜哭，每個方塊字的誕生都有神圣的來龍去脈，漢語自有其語境。葉開老師在《母語教育的失敗不能怪罪于外語》一文中這樣寫道：
“漢語作為一種獨特的象形文字、漢語作為一種獨特的修辭性語言，經過幾千年的積累，使得中文在世界上具有獨特的魅力，而在漢語、漢文化的學習上，也需要進入中文的具體語境，以中文方式思考。
當前的中小學語文教育，過分注重字詞、句讀，缺乏有效的經典誦讀，輕視修辭訓練，無法形成基本的文學、文化的經典美學經驗。
母語學習因為特殊的語言環境關系，學生無需過多地重視語法等語言問題，他們從開始學習說話，就已經運用漢語了。對于中文母語學生來說，他們需要做的，是強化這種母語環境下的傳統文化學習，傳承悠久的歷史文化。”
這段話說的暢快淋漓。當下一股腦提倡閱讀的潮流里，不要忘記我們的母語自有其語境。段落大意中心思想在中小學語文教學中，依然通行無阻，依靠死板的標準答案以應付無窮無盡的題目，即便成績一時亮眼，終究是治標不治本。甚至，我們很多時候是用教外語的方法來教母語。一些校長自作聰明，連早讀課還要留有十分鐘做習題，美其名曰充實。
葉開是大語文的踐行者。“語文”包含兩種概念：一小語文，二大語文。小語文指語文教材、語文課、語文考試構成的三位一體，以逐級的系統化考試，來測定學生的語文水平。而大語文，超越學校與課堂，根植于母語文化，通過閱讀、思考、寫作，培養孩子具有良好的表達能力和寫作能力。在互聯網時代，葉開老師的大語文觀，適逢其時。之前老師若還可憑借壟斷知識的特權，以布道者自居，那現如今萬物互聯，優勢也蕩然無存。他建議：
“教師們要轉換心態，從知識布道士角色轉換為知識互聯好友角色。即教師和學生加為好友，不是特指微信好友，而是情感、生活、知識的分享好友。因為目前形態下，學校結構和教室結構，都讓教師和學生保有很長的親密接觸時間，這個時間不能再是教師“灌輸”，學生“抄寫”，而應該轉換為知識互聯，知識交流，可能還要反復地探討。這才是知識爆炸新時代的教育新形態。教師可以自己更為豐富的人生經驗來更有效地運用知識，這恰恰是小孩子還暫時不能超越的核心能力。
葉開老師常和科幻作品打交道，科幻世界并非空穴來風，想象往往有理有據，跳躍性的前瞻言之成理。宇宙逍遙恣意的世界里，想象力無邊無際，他的大Z文更有一種前瞻性。有時，我甚至覺得，他是在宇宙的空間里，審視人類文明的傳承和發展，生生流轉的漢語如今遭受的不公和誤導，是他不能容忍的。
葉開是一個好父親，以生活之慢，來抵御語文的喧囂浮躁；他是一個悲天憫人的知識分子，以一己之力對抗語文，仰望星空，背影蒼涼；他是一個無可救藥的樂天派，即使批評不絕于耳，異議紛紛，依舊竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？
當教改年年提，依舊盲人摸象各執己見的時候，葉開闖進來，他的大視野令人耳目一新，他的觀點振聾發聵，他的執著令人動容。
葉開是上海的一棵葦草，上海是地球的一座城，地球是天上的一顆星。有時候，真覺得他像宇宙騎士一樣，來回奔波，圖的不過是讓漢語免于一劫――
多年來，教育界一直不遺余力地大力提倡讓學生多讀書，并且在《語文課程標準》中提出“課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”的硬性要求，同時在附錄一《關于誦讀篇目和課外讀物的建議》中列舉古今中外無數經典名著，要求學生閱讀。
《語文課程標準》的這些方向性要求向我們傳遞了一個信息――課外閱讀非常重要。新加坡的《中學華文課程標準》指出：“通過課外閱讀，學生可以接觸到不同類型、不同內容的讀物。一方面可以增廣學生的見聞，另一方面可以培養學生的想象力、理解力和獨立思考的能力。閱讀課外書不但能加強學生的語文能力，還能影響他們的人生觀和對事物的看法。”[1]可見課外閱讀在語文教學中應占據相當重要的地位。
二、培養課外閱讀興趣的教學策略
在我們對培養學生的課外自主閱讀興趣進行策略研究前，先要弄明白一個問題，那就是促使學生閱讀的動機是什么。所謂閱讀動機就是“推動人們進行閱讀活動的內部原因，可以分為內部動機和外部動機兩大類。所謂外部動機就是指動力存在于行為之外，是和它引起的行為相分離的，其主要特征是關注外在的獎勵、外在的認同和外在的指導；內部動機指動力是行為內部固有的，主要是關注活動本身的興趣，不可能在理論或實踐上把它們和行為分開”[2]。只有明確學生的閱讀動機，才能對癥下藥。
筆者認為有以下幾個具體策略可激發學生的課外自主閱讀興趣：
1.有的放矢地推薦優秀作品。教師應根據學生的特點推薦書目。根據學生喜歡情節性、故事性強的書籍這樣的心理特點，向學生推薦具有這些特點的優秀刊物與書籍。雜志如《奧秘》、《科幻世界》就以其豐富的知識性與新奇的內容吸引了許多中學生。我們的目的是讓學生愛上讀書，還要有目的地向學生推薦文學名著與經典，既然學生都喜愛讀小說，那么就選取一些故事情節豐富、吸引人的小說推薦給學生。根據學生喜歡有意蘊、富含哲理的散文的特點，可向學生推薦《讀者》、《意林》這樣文學性比較強的刊物。
2.通過指導作文激發學生的課外閱讀興趣。由于升學壓力大，導致很多學生對課外閱讀仍抱有一定的功利心態，他們希望通過課外閱讀提高自己的寫作能力。教師可以充分運用學生的這個心態因勢利導。某些學生作文時無話可說，這時可以指出他之所以無話可說在于肚中無物，書讀得少自然下筆時沒有素材。作文寫得好的學生往往是書讀得多的學生，老師在點評作文時可以有意識地讓其他學生知道這一點。我們不可低估同齡人的榜樣激勵作用。
3.用優美的詩句或文字激發學生的閱讀興趣。審美是人的天性，在實際教學中，筆者發現學生很容易為一些優美的句子或片段而激動，我們可從問卷調查中學生常常會“重新閱讀自己感興趣的段落”看出，美好的事物總是吸引人的，教師當在課堂上經常為學生提供欣賞美及靠近美的機會，從而讓學生對課外閱讀產生興趣。
4.培養學生的自主閱讀能力。讓學生明白自主閱讀是一種有個性的生命體驗，增強學生閱讀的個體成就感和使命感，從而激發學生的課外閱讀興趣。部分學生進行課外自主閱讀時幾乎不曾運用任何學習方法，只是單純“讀書”，這樣學生的收獲是甚微的。學生讀了書而收獲不大就會打擊他們的閱讀熱情，老師要有目的地培養學生的自主閱讀能力。施向軍在《利用閱讀課培養學生自主閱讀能力》中舉出五個比較有效的方法：即通過讓學生“自擬閱讀目標、自訂閱讀計劃、自選閱讀方法、自評閱讀結果、自補閱讀內容”培養能力，最終培養起學生“善聽、喜讀、愛說、樂寫”的語文閱讀興趣[3]。語文教育工作者還有一個重大使命就是讓學生認識到閱讀對于他們而言是一件崇高的事情，通過閱讀，他們與作者進行著無法復制、不可替代的個人對話。讓學生走出“我們本位”的偽閱讀，消除學生對于陌生文字的畏懼感與自身閱讀水平的不確定感，讓學生明白閱讀是一件個人的事情，與文本對話純粹是自己與作者的對話過程，應該是洋溢著個性生命、激情體驗的美好過程。
三、培養課外閱讀興趣的意義
一、活動目的：
書籍是人類的精神財富，是采掘不盡的富礦，是經驗教訓的結晶，是走向未來的基石；讀書是人們重要的學習方式，是人生奮斗的航燈，是文化傳承的通道，是人類進步的階梯。學生階段是人生讀書的黃金時光，鼓勵學生多讀書，讀好書是教師和家長應盡的義務。
學生平時忙于功課，讀書時間短。寒假已到，我們一定要組織好學生利用假期開展“快樂在寒假”讀書活動。
二、活動主題
讀書，為精神打底，為人生奠基。
三、活動口號
與好書交朋友。
讓書香伴我們成長。
最是書香能致遠。
親近母語，閱讀為先。
與經典為友，為人生奠基。
與博覽同行，開拓廣闊視野。
四、活動要求
1、開展中華經典誦背活動。每兩天背誦一首詩詞。
2、在家長的指導下，利用自己的壓歲錢，購買一些自己喜歡的、有益的好書。每位同學至少要有兩本（共讀和選讀各一本）以上，去年買過的除外。
五、閱讀推薦書目：
1、《愛的教育》《城南舊事》《海底兩萬里》《假如給我三天光明》《上下五千年》《愛的教育》《中華美德故事》鄭淵潔、楊紅櫻、沈石溪的系列作品冰心、曹文軒、老舍、等一些現代著名作家的作品。
2、然后我們重點強化了“不動筆墨不讀書＂的方法：
（1）圈點勾畫。即用相關的符號在書上記錄下自己閱讀時的見解、感受。或愛、或憎、或疑、或思。
（2）做批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談一談對同一問題的不同見解或由此引發的聯想。
（3）寫讀書筆記。可做摘抄、寫體會
3、運用語言積累，啟發學生學會創造
班主任很苦很累，這個年代，能躲的人盡量去躲，除了時間上更為輕松自由外，精神上也放松。但是剛送走了一批孩子的我，剛剛失落的心又一次充滿活力，又有55個需要我疼我愛的孩子們在等著我，我重新獲得了愛的力量。孰不知，有牽掛也是幸福的。在你付出辛勞的同時，也獲得了生命價值的彰顯。
本來，我在接這個班之前是要給所有家長開會的，中途接班不同從頭帶起，孩子們最初也會有抵觸情緒，那么，征求家長的支持是班級穩定進步的關鍵。但由于時間關系，去學農后又上課，暫時不能與各位見面。但是，對于個別同學的家長，最近還是會請您到學校的。
新學期，班級要制定一系列的規定，我把它命名為約/束。
約——我們同學自己的約定。這項工作在學農后開展，由五名同學（秦昕、韓麗塾、孫陳博文、曹禹杰、何心怡）將所知曉的原來班級的規定交給團支書閆敏整理，再經過團支部和班委會部分成員討論，制定班級公約。開學之后第二天，將公布在班級后墻上。同時，我也會在博客中公布的。
束——約定是大家要自覺遵守的，也是束縛我們行為的底線。對不能遵守班級規定的同學，要進行一定的懲罰措施。如為班級圖書角貢獻圖書、捐一盆小花或者洗手液等，根據具體情況進行相應的處理。
除了班級公約外，學校制定的規則以及《中學生日常行為規范》也是我們參照的標準。再次，特別向各位家長提出的是，學校規定不允許學生帶手機進校，如果在學校期間您的孩子使用手機，我會沒收，直到本學期末再歸還，請您到時不要因為各種理由打電話為孩子開脫。希望我們一起嚴格執行已經制定好的規則。
高中時候是一個人世界觀人生觀形成的關鍵期，也是對人際關系最敏感的時期，他們渴望被別人關注，渴望擁有朋友。只有在高中階段做學生干部才是最單純毫無功利心的工作，追求的只是榮譽。經過學生干部的鍛煉后，孩子會為他人著想，學會管理班級工作的同時，會更好地管理統籌好自己的各方面事情。所以，希望家長鼓勵孩子為班級服務。一個只懂得“自掃門前雪”的人，在社會上也會被淡出。所以，如果哪個孩子想為班級服務又不好意思講的話，家長一定和我溝通。
新學期團支部和班委會成員暫時不會有太大變動，還有待觀察。但對于(文章轉貼自實用工作文檔欄目) 小干部要進行培訓，明確各自的工作。需要增加小六門的課代表各一名。因為小六門在明年三月考試，各科作業量會逐漸加大，需要兩名同學協調老師做好復習備考工作。這項工作以自薦和他薦為主，將在開學一周定下來。
希望通過我們的工作使得孩子們懂得感恩，熱愛集體，愿意在這里學習和生活，愿意為班級做事，擁有歸屬感。
除此之外，班級還將建立圖書角，鼓勵學生在課間多讀書，擴大知識儲備。這個小角落您在開會的時候會看到。希望經過一個學期之后，學生們能夠養成愛讀書的好習慣。目前我在語文課上會推薦書給他們，鼓勵他們讀名家的名作品。但是，如果孩子對閱讀不感興趣，不要強制他們讀名著。讀讀《讀者》、《讀庫》、《青年文摘》、《意林》等雜志，像《明朝那些事》、《盜墓筆記》，最小說和武俠小說，如果孩子渴望讀，就不要限制他。慢慢引導他們讀其他的書，但第一步必須是想讀。如果您有好的文章，可以推薦給孩子，推薦給我，一起分享閱讀的樂趣。
興趣是最好的老師，學生只有有了閱讀的興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
（1）巧用故事懸念誘發閱讀興趣。如我在講《魯濱遜漂流記》的前半部分時，先是聲情并茂地講述魯濱遜首次航海時所遭遇的危險，但這些危險絲毫也動搖不了他繼續航海的夢想。后幾次航海雖然一波三折，可是沒有危及他的生命。他最后一次出海是在1659年，這次航海他被不幸地拋棄于荒島。在島上，成群的野人、匱乏的食物隨時都能要了他的命……學生們聚精會神地聽著。此時，我話鋒一轉：“魯濱遜以后如何，你們想知道嗎？《魯濱遜漂流記》將會滿足你們的愿望！”大家蠢蠢欲動，爭相索書。書中的故事是課堂的添味劑，也是培養學生課外閱讀興趣的催化劑，讓讀者在成功的喜悅中體會到課外閱讀的樂趣；讓聽者在享受故事的情節中，好像身臨其境，進入了奇妙驚險的現場，感受到課外閱x的誘惑，從而使學生們在課外越發喜愛閱讀。
（2）談讀書感受激發興趣。教師要經常講述自己閱讀后的收獲和體會，激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》后，主人公堅強的意志和崇高的精神，讓我深深地為文學名著的色彩所震驚。我覺得主人公的精神和堅強的意志，能鼓舞千萬讀者為了人類的進步事業而奮斗。這本著作不僅贏得了千百萬讀者的喜愛，而且在我國讀者中產生了巨大而深遠的影響。不過，我覺得讀書多的人最大的好處是――作文寫得好！人人都想把作文寫好，但是，如果不多看點書又怎么能寫好作文！一個人只有看很多的書，其作文水平才會提高。
二、教給方法，指導閱讀
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是光憑著興趣，對有情節的內容走馬觀花地讀，不懂得積累與學習寫作技巧，閱讀的收效將是微小的。因此，我們要引導學生不僅要愛閱讀，而且要會閱讀。
（1）選讀法。這是一種根據學習需求，有目的地閱讀相關文章來完成學習目的的閱讀方法。如學習了《一本男孩子必讀的書》，我推薦讀《魯濱遜漂流記》；學習了《有趣的實驗》等科普類的文章，就指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養他們摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了他們的語言積累，提高了其閱讀興趣和閱讀能力。
（2）精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力逐字逐句、由表及里地精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。教師只有指導學生學會精讀才能使其養成認真閱讀的好習慣。
（3）速讀法。速讀即快速瀏覽，利用快速閱讀法，可以讓孩子們在短時間內獲得大量的知識和信息。
（4）摘錄批注法。好記性不如爛筆頭，學生在閱讀過程中運用摘錄批注法可以使文章里很多有價值的內容積存在其腦海中，為其以后的寫作打下素材基礎。
三、開展活動，促進閱讀
（1）我讀你聽。有很多學生起初并不喜歡讀書，為了讓他們愿意去讀，激發他們閱讀的興趣，我首先在班級里開展了“我讀你聽”的活動。也就是我本來是想給他們推薦書，可我并沒有直接告訴他們這本書如何好，而是將書拿到教室，在快要下課的時候，告訴他們我最近讀了一本書，很想讀給大家聽，然后讀上書中最精彩的一部分，以此激發學生的讀書興趣。
（2）師生共讀。只要是學生讀過的書我都認真閱讀，然后利用閱讀指導課和學生進行交流。這樣不但可以檢驗學生讀書的效果，還可以讓學生在交流中分享閱讀的樂趣。如在讀完《小王子》后，我們便進行了“短暫與永恒”的討論。小王子的星球上有火山、玫瑰花，地理學家說只給他山不給花，是因為花是易逝之物。可經過討論，孩子們認定玫瑰花是小王子灌溉的、保護的、喜歡的，是愛的象征，它會永遠在人們心里開放，就像詩歌一樣，它是永恒的。通過師生共讀，共同討論，學生提高了興趣，自然就能認真地進行細讀。
（3）評比心得。每月定期進行心得體會評比展覽。我先讓學生在小組內展評；然后在班級里展覽、評比；最后進行集體、個人拍照，并將其發在我的新教育實驗博客里，公布于眾，進行表揚。這一舉措大大激發了學生的閱讀積極性，他們都想將自己的體會寫入老師的博客。
世界上最重要的知識是關于方法的知識，我們只有授以學生科學、正確的閱讀方法，不斷激發他們閱讀的興趣，才能引導他們去品嘗閱讀的快樂。讓優秀讀物成為學生語文生活的“港灣”；讓多樣閱讀成為學生課余生活的“牽掛”；讓學生在閱讀中鐘愛閱讀，享受書香，成為“采得百花終成蜜”的“小蜜蜂”。孩子們一定會用美好的童心、童真、童趣去解讀書里的真善美與假丑惡；在書海里馳騁古今，視通四海。我堅信，有書香陪伴的心靈必將更高尚，有書香陪伴的童年必然多姿多彩。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
一、閱讀――徜徉盎然書園
梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”閱讀和寫作的關系就像“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。所以要提高學生寫作能力，必須先提高學生的閱讀能力。如何閱讀，如何激發學生閱讀的興趣，如何在閱讀中學以致用？這一直是我們困惑的問題，為此筆者做了以下嘗試：
1.讀書要有大視野
開設《我向同學推薦書》的課前演講，先由教師制訂演講比賽的評分細則，分別從主題內容、語言表達、儀表風范、現場感染力給演講者打分，這樣一來同學們有了抓手，再加上每星期讓演講的選手用抽獎的方式核定選手，最后讓學生點評打分，評出最佳口才獎、最佳風采獎，這樣學生閱讀的興趣高漲。他們課后經常就喜歡的書聊彼此的收獲，徜徉在書的花海里，學生們的視眼遼闊了，討論的話題也有價值，不再片面局限眼前的一些事件，文字用最好的畫筆，再現了一幅幅鮮活的畫。
2.讀書要會品悟
泰戈爾說過，“如果小時候沒有聽說過童話故事，沒有讀過《一千零一夜》，遠處的河岸和對岸遼闊的田野景色就不會使我感動，世界對我就不會顯得這樣富有魅力”。閱讀經典可以啟迪學生的心志，每個星期的閱讀課，我都精心挑選一兩篇美文，讓學生慢慢品讀，讓學生談認識，談感悟，談疑惑，或者談精巧的構思，心靈的震撼，藝術的美感，甚至談在作文上的亮點和對自己習作的幫助。讀書通透了，融入自己的生命和情感，才能學以致用。這樣的閱讀，才是有價值的閱讀。
3.讀書要學會采擷
書是知識的收藏庫，它藏納了無盡的知識。翻開書卷，你可以領略到知識的奧秘，感受到知識的廣博，當知識融入你的腦海，你便獲得了寶貴的財富，而采擷就是把我們從書上、報上看到的一些描寫生動的、精辟的、富有哲理的，對我們很有啟發的內容抄寫下來。這其實是一種省時省力積累知識的好辦法。采擷可以加深記憶和印象，便于日后運用，適當時可以加以背誦，這些文字的積累能讓我們享受到人生的美好，心靈詩意的蕩滌，豐富我們的寫作素材。另外采擷還要學會去比較閱讀，有比較才會有鑒別，有鑒別才有創新，從相同的文體中找到他們的共性和不同，找出開頭和結尾精彩的部分，學以致用，可以做到舉一反三。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。
二、抒寫――綻放多彩瞬間
豐富多彩的學校活動，拓寬了學生自由寫作的空間，給他們創設了許多的生活素材；學校的外語節，國際文化交流節，學生的參與，讓他們有話可寫，有情可抒。學校的橘子樹、爬山虎、紫藤架、枇杷、桂花樹……更是學生的校園情結，生活的積累豐富了，寫作也就“發于心而形諸于外”，我口述我心，我手寫我口，異彩紛呈……陽春三月，學生們參加學校組織的梁豐生態園的詠詩會，同學們在大自然中感受到美和快樂，抒寫了一系列精彩的詩句，“垂柳的發絲輕觸在湖面，漾起的漣漪一圈又一圈，青草的嫩芽睜開了雙眼，泛出的綠意一點又一點……”“風把花兒偷走了，但把那日的芬芳，落在春天里，風把春天偷走了，但把那時的暖陽，落在光陰里了……”細讀孩子們的詩，你會發現這些都是自然，學生們都抒發了他們最真切的感受。
讓孩子們走進大自然，用他們純潔的眼睛去看多彩的世界，他們的心中也會流出詩的蜜來。學校校園有這樣一條校園小徑，春有花，夏有果。秋桂的香氣熏醉了路過的你和我，累累的T果更是引來無數驚艷的目光。同學們有太多的校園情節，也抒寫了許多美妙的文字，枝頭上那一個個橘子，一天天鮮艷，一天天明亮，真像無數盞的燈籠，也照耀著孩子們的心靈。眼中有景，心中有情，情因景而生，文字因情而來，真是美麗如畫，筆下有意，學生的習作自然就會增色。
對于大多數中學生來說，寫作是一件不容易的事情。只要一提寫作文，大多數中學生都覺得無從下筆。出現這種現象的原因是什么呢？“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可謂一語中的，因為只有讀得多了，看得多了，自然而然就不懼寫作了。然而，實際情況是中學生課業任務重，閱讀時間少，即使偶有空閑，面對大量藏書，又無從下手。到底哪些適合自己呢？讀哪些書能收到事半功倍的效果呢？這就涉及到一個重要的問題――有選擇地進行課外閱讀。而且只有對學生提前進行指導，學生才能有目的、有計劃地進行課外閱讀。針對這種情況，如何進行指導呢？筆者認為，以下幾個方面值得借鑒。
一、書目推薦
語文教師可根據自己的教學內容和教學進度，進行書目推薦。講到小說時，可根據小說的特質，推薦有代表性的作家、作品，比如，魯迅先生，可推薦其生平事跡，再推薦其優秀代表作，但必須對其作品進行精選，選取那些既能突出顯示作家的風格，又能使學生在較短的時間內可以消化吸收的優秀作品。盡量不選長篇巨著，因為學生無法在短時間內完成閱讀，甚至會大大降低學生的閱讀動力，令其產生反感，因此，一定要注意保護學生的自信心，要讓閱讀循序漸進；當然，對于這些篇幅較長的作品，教師可推薦學生放到假期去閱讀，也可以請閱讀興趣強烈、有能力讀完的學生把情節講述給其他學生。
二、方法指導
可參照魯迅先生的讀書四法：1.泛覽法。正如蘇軾在《雜說?送張琥》中所說：“博觀而約取，厚積而薄發”，讀書達不到一定的量的積累，是難以出巧的，必須多讀多看，于不經意間積聚書中精華。無論是布局謀篇，還是遣詞造句，都于無聲中得到了提升。多讀書，讀好書，不僅可以提升你的文學修養，而且還可以提升你的精神境界。這樣，當量的積累達到一定的程度，就可以促成質變。正如小孩子學說話，有些東西不是家長刻意去教授的，但他卻學會了，原因在于環境的影響，這不是一朝一夕完成的，而是日積月累、潛移默化完成的。這是滴水穿石，不是立竿見影。因此，必須強調泛覽。2.硬看法。有些書籍在內容上有些高深難懂，但文化價值卻相當高，如果讀下來，將使你在思想和寫作上受益匪淺，這就需要我們用心用力去讀，不是說沒有壓力就沒有動力嗎？你可以把它分為幾個大節，規定每天必須讀多少頁，一天天讀下去，過一段你就會發現，你已經攻克了那些難關。《游褒禪山記》中寫的好，“世之奇偉瑰怪，常在于險遠”，就是說好的東西一定是需要人們去付出努力的，只要你能堅持下來，肯定會有收獲的。3.活讀法。讀書的最高境界，在于學以致用，一方面實現了作品的文化價值，另一方面，提升了自己的文化素養，從而達到雙贏。讀書時要讀到讓前人的東西在你面前“站起來，動起來”，要把它和我們的生活實際聯系起來，讓它變得生動、主動，讓書與我同在，書在我手，我在書中。不要為了讀書而讀書，不要讀死書，死讀書。前人早就說過，“盡信書則不如無書”。4.參照法。即對作者、作品內容及風格進行整體把握。前文已經提到這一問題，即對學生推薦書目的系列化問題。“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，只有了解了作者的創作環境，了解了那個時代的特征，才能真正地了解作者的創作意圖，創作目的，才能真正把握作品的命脈；同樣，由于作者所處的時代和個人經歷不同，作品必帶上作者的風格氣質，只有了解了作者的風格氣質，才能真正地把握作品的藝術風格和創作特色。
三、興趣監督
要對學生的閱讀情況進行實時總結，看學生讀完了哪些作品，還有哪些未讀。可采用一些有趣的方法，比如，《邯鄲晚報》上刊登的填魯迅作品組成語的文章（見《邯鄲晚報》2011年4月29日第12版），覺得很有意思，寫在這里，供大家參考：
1.頭疼腦（）（）華正茂；2.漫山遍（）（）衣木食；3.馨香禱（）（）如東海；4.虛度年（）（）苑集枯；5.舉一反（）（）腋成裘；6.得勝回（）（）金不昧；7.欣喜若（）（）問之學；8.剛正不（）（）經送寶。
通過填成語，就可以看出學生對魯迅先生作品了解的廣度。可以讓學生寫簡評，教師通過檢查，就可以看出學生對先生作品了解的深度。對于完成得好的同學，務必給予獎勵，增加學生的成就感。這一環節在整個指導過程中是不可或缺的，因為光布置不落實等同于零布置，學生畢竟是學生，自控性還達不到成人程度，因此，一定要促使學生完成閱讀。
作者單位：河北省涉縣第二中學（056400）
一、作文命題時要生活化和科學化
作文也是一種創作，創作來源于生活又高于生活，同樣作文也不能脫離生活實際。命題的生活化就是要求從學生實際出發，作文的命題一定要貼近學生的生活實際，是學生能夠接觸到的。然而光考慮命題的生活化還是不夠的，因為對于寫作文的小學生來說，不一樣的年級，不一樣的年齡，不一樣的心理結構，不一樣的認知能力都影響著對作文命題的理解。所以在給小學生布置語文作業時要考慮其適合相應年齡的題目，不能太過抽象。這是就是作文命題的科學性。在以往的傳統教學中，沒有專門設置小學作文的課程，都是在語文課堂上由教師在語文教學中一帶而過，在課后的學生作文作業中也沒有做專門的作文輔導。語文教師在課堂上隨機給學生布置作文作業，學生也是在被動的沒有準備的情況下接受任務，在這種情況下，隨之帶來的是學生消極應付教師布置的作文作業。針對以上問題，我們應該改變上述應試教育，讓教師在作文作業布置中更貼近生活，讓學生在生活找到素材，易于動筆，樂于表達，逐步讓學生養成關注現實的習慣，讓他們熱愛生活，樂于通過文字將真實情感表達出來。
二、任課教師應該多鼓勵學生閱讀，積累語文知識，擴大閱讀量
從語文自身的屬性上來看，語文是一門綜合性的學科，因為其既具有工具性，也具有人文性，二者集于一體。語文的教學主旨、課本內容的時代背景、課本的結構、教學選材的內容和豐富多樣等，這些都證明語文是一門綜合性的學科。要想寫好作文，首先是要鼓勵學生多多閱讀，因為閱讀是語文學習的基礎，同時閱讀也是進行作文寫作的基礎，寫作又是閱讀的目的，二者相輔相成。“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書行萬里路”，充分體現了閱讀在作文寫作中的重要作用。由此可見，在語文教學中鼓勵學生多閱讀，積極引導學生養成閱讀的意識和閱讀習慣，逐漸地積累作文的知識素材。語文教師在鼓勵學生多閱讀時，必須要考慮學生實際情況，因為學生的理解力和接受力是閱讀的障礙。這就要求教師在給學生推薦讀物時要考察其內容是否來源于生活實際，是不是符合學生的認知能力，是不是學生感興趣的，是不是超出學生接受力，否則的話閱讀、寫作效果大大減弱。在這里，我們可以建議給學生推薦一些經典的童話、古詩詞和故事書來供學生閱讀，比如《安徒生童話》。而《水滸傳》雖然為文學經典，但是考慮學生年齡特點，并不適合一些低年級的小學生閱讀。所以教師在給學生推薦書時一定要謹慎。
三、培養學生的作文興趣
小學生受年齡的限制，其生活經歷和經驗比較少，對于情感的表達，很難熟練運用文字和組織語言，小學生這方面的能力還有待提高，所以寫不好作文，是可以理解的。無論是學習什么課程，興趣是最的老師，這就要求在語文課堂上教師應該首先要培養學生對于作文的興趣，只要有興趣，就不怕做不成任何事情。那么，教師首先要做的就是幫助學生培養學習興趣，積極引導克服寫作的心理問題，從而激發內在的學習欲望和動機。讓學生在寫作中感到快樂，使學生真正對寫作文由“厭煩”轉為“喜歡”，并且變得希望用文字表達情感。在教學中，有很多能夠證明興趣是學生學習某一課程最好的老師的例子。一旦學生對某一課程有了興趣，那他自身的學習內在動力大大加強，學習的主動性也就有很大的提升，隨之而來的改變就是思維的活躍。所以，教師在教學中要積極引導和激發學生的學習興趣，禁止教師用自己的思維來影響學生的思考。教師應該換位思考，站在學生的角度考慮作文學習，來找到師生的思想共鳴。通過這些來激發和培養學生的語文作文欲望和動力。
四、突破以往的教育觀念，進行“鼓勵”教育
教學實踐證明，多數好學生是被鼓勵出來的，這是目前被推行的教育方式。在傳統的教學理念中，教師對于作文的批語基本一成不變，非常簡單，有些教師一兩句批語用好幾年，例如“比上一次有很大進步”或者簡單的一個“閱”字。這就是以往的舊的教學方式里最大的問題，換位思考，誰看到作文上教師的評語來回是那么兩句，誰都會失去對作文學習的興趣和動力，最后導致學生失去寫作能力。如何解決這個問題呢？這就要求語文教師在給學生批改作文時，一定要發現學生文章的亮點和可取之處。不能只批評不當之處，對于好的部分一定要標注，并給學生一定的表揚和鼓勵，那怕是一點微小閃光點。通過這樣的教學方式能夠有效地激發學生語文學習的動力和興趣。語文學習本身對學生的要求就高，所以學習起來也就存在著一定的難度。而作文的學習就更是語文學習的最難之處，不論是教學還是學習更是一種挑戰，所以作文的教學之路是艱難的，是一個積累的過程。語文教師應該結合學生實際情況，改變觀念，轉變教學方式，抓住重點，突出難點，激發和培養學生學習興趣，真正提高學生的作文水平。
作者：張海英單位：河北省撫寧縣驪城學區第一小學
