時間：2023-05-30 10:28:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生文學常識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中生;語文;心得
前 言
高中生已經對語文學科形成了較全面的感知，形成了一定的語文素養，但受初中語文學習經歷的影響，部分學生盲目的將前期形成的語文學習習慣照搬于高中語文學習中，效果并不理想，所以應結合高中語文課程的特點對其進行深入探討。
一、注重高中語文學習興趣的激發
語文是高中學生比較熟悉的學科，受長時間語文學習的影響，學生對語文學科的學習態度比較固定，由于高中語文覆蓋的知識面相對初中語文更廣泛，學生的知識儲備在短時間內很難滿足，部分學生的學習積極性被打擊，使高中語文的學習興趣在學習的過程中不斷被打擊，所以有意識的培養高中語文學習興趣至關重要[1]。首先應對高中語文樹立正確的認識，肯定個人經過努力可以在語文成績上取得突破，由此形成語文學習的動力;其次，培養個人的閱讀興趣，通過閱讀開闊個人視野，加深對語文學科的認識，逐漸形成語文思維，以此調動個人的語文學習熱情;再次，積極與教師、同學交流，認識到個人在語文學習中存在的不足，不斷完善，通過個人價值的實現激發個人對高中語文的學習興趣。
二、注重語文知識的積累
高中語文相對于其他學科，對知識的積累要求更高，包括知識和精神兩個方面，知識方面的積累可以通過擴大閱讀范圍獲取，例如周國平《守望的距離》、梁衡《覓渡》等，語言優美、語文知識涵蓋廣，都是提升高中語文知識積累的有效素材，由于高中學習壓力較大，時間相對緊迫，選擇短小精悍的優質文章也是提升語文知識點積累的有效途徑，例如《讀者》《南方周刊》等文學性雜志中的哲理小文等[2]。精神方面的積累相比知識點的積累更具深度，其同樣可以通過擴大閱讀范圍實現，但對閱讀的深度要求更為嚴格，其要求學生在閱讀的過程中需要對作者的精神世界進行有意識的推敲，揣摩作者的思想情感，直至與作者在思想情感上達到共鳴，只有不斷進行深度思想錘煉，高中生的精神世界才能得到升華，在其文章寫作方面發生飛躍，實現建立在他人思想上的個人感悟;精神上積累在一定程度上也可以通過語文教師方面獲取，語文教師是高中生學習期間接觸的哲人氣質相對濃烈的主體，其閱讀量相對高中生更多，通過與語文教師有效的交流，可以使高中生在短時間內對語文學科、高中語文考試趨勢甚至更廣泛的人生哲理、生命意義等有更加深刻的認識，所以高中生應珍惜與高中語文教師交流的機會，有意識的通過教師的推薦、指導，用盡可能短的時間，提升個人在知識、精神方面的語文積累[3]。托爾斯泰《寫給每一天》、南懷瑾《論語中的名言智慧》、《老莊中的名言智慧》和周國平的《人生哲思錄》都是筆者高中語文教師推薦的作品，個人受益頗多。
三、注重“讀”與“寫”相結合
現代高考模式決定，高中生語文書面表達能力書面表達的準確性至關重要，其直接關系到高中生的語文成績，對其人生命運起著不可忽視的作用，所以高中生在注重擴大閱讀范圍，提高思想高度的同時必須將“讀”與“寫”有效的結合，掌握用書面全面、準確表達思想情感、記憶知識點、個人觀點的能力，筆者通過對高中學習過程的總結，發現“讀”與“寫”相結合可以通過一下途徑實現。首先，高中生養成寫心得體會、周記的習慣，在書寫的過程中不要求寫作的字數，但求表達的清晰、流暢，可結合內容對語句進行必要的修飾，這實質上是將高中生思想意識書面化積累的過程;其次，高中生應有意識的在閱讀課外作品后，書寫讀后感，這不僅有利于高中生書面表達能力的培養，而且高中生在寫作的同時可以對作品的內涵進行深入挖掘，提升閱讀的價值并加深記憶;再次，將喜歡的詞句、詩歌書面記錄，對保證記憶準確性有重要意義。
四、注重語文素養的形成
在高中語文新教學指標中更加注重對學生語文素養的形成，所以教師在教學中對課文的人文因素相對更加重視，希望通過文章精神方面知識的深度挖掘，提升學生對情感的把握能力，形成審美情趣，進而逐漸形成語文素養，但由于高中生在語文知識點積累、語文學習能力等方面存在一定的不足，不僅在短時間內難以實現教師的預期目的，而且學習中難以準確的把握重點和關鍵，學習目標逐漸模糊。為有效的改善此種高中語文學習問題，首先，高中生應糾正原有對語文學科只是聽說讀寫，提升書面表達能力即可以獲取高分的錯誤認識，認識到高中語文更加注重對學生情感的培養，以促使學生形成語文素養，進而形成良好的個性、健全的人格、創新的意識，只有對高中語文學科的內涵產生全面的認識，高中生才能有意識的主動配合教師教學，提升教學效果。其次，高中生應在語文訓練方面有意識的接觸與語文素養相關的知識，例如大量的積累語文常識，模仿優美的語句結構;記憶名言警句等，都是提升語文素養的有效手段，語文素養的形成過程對激發學生的語文學習興趣，擴大學生的語文知識積累等方面也會起到積極的作用。
五、結論
通過上述分析可以發現，高中語文既具有語言學科的共性，也有其獨特的方面，所以在學習的過程中既要注重培養語文學習興趣、注重積累，又要積極與教師、同學交流有意識的結合高中新課程指標培養語文思維。
參考文獻：
[1]盧守潮.關于高中語文“發展性課堂助學”實踐活動的研究[D].蘭州：西北師范大學，2006.
一、 回歸教材研讀考綱，復習基礎知識
很多高三學生在高考語文復習的時候都會感到無從下手，需要復習的知識點太多，一時間找不到頭緒。針對這樣的情況，語文教師要幫助學生制訂明確的具有針對性的復習計劃，從而提高學生復習效率。教師可以要求學生回歸語文教材，深入挖掘語文教材中蘊含的知識點，加強對語文基礎知識的復習，尤其是名篇名句的默寫和文言文的理解等。無論高考語文題型怎么變換，只要掌握扎實的語文基礎，就一定可以輕松面對。
蘇教版語文教材在課文選編上進行著不斷的嘗試和改進，所選課文都具有鮮明的代表性和知識性，對高中生學習語文知識具有引導作用。在語文高考復習中，教師要帶領學生仔細研讀高考考綱，考綱是高考語文復習的依據，也是對蘇教版語文教材知識點的深度歸納。在研讀考綱時，教師不僅要關注高考語文的考試范圍和新增內容，還要關注高考語文的各種題型及命題走向，讓高中生可以靈活開展語文復習。
二、 重溫歷年高考真題，明確命題方向
在高考語文復習教學中，語文教師必須重視歷年高考真題，帶領學生重溫歷年真題，讓學生有效把握高考試題的難易程度和命題方向等，增強學生的語文解題能力。教師在日常教學中可以選擇近三年的本省高考語文真題和一些有價值的外省高考語文真題作為學生復習的重要材料，來檢測學生對語文知識的掌握程度，以便讓學生認識到自己的不足之處，找到提升自身語文水平的有效方式。
尤其是在高考備考的最后階段，學生心理壓力大，語文教師要給學生做好心理輔導工作，幫助不同學習水平的學生調整狀態，保證高考時良好的精神狀態。教師可以將做語文高考真題的時間調整到每天上午，這樣就與高考語文的考試時間相仿，可以促進高中生合理調節生物鐘。在高中語文復習過程中，教師還可以讓學生每人準備一個糾錯本，將做真題時易出錯的知識點記錄下來，并經常翻看，這樣不僅可以促進學生養成良好的學習習慣，還有利于避免同樣的錯誤在高考中再次出現。
三、 培養閱讀習慣，拓寬寫作思路
高考語文復習要注重閱讀訓練，學生不僅要全面閱讀語文教材，還要閱讀與高考有關的各類文章，包括現代文、文言文等。只要高中生在語文復習的時候突出重點，發揮自身的優勢，一定可以提高語文成績。
首先，教師可以要求學生深入閱讀蘇教版語文教材，掃除字詞以及語文知識結構的障礙，查漏補缺，訓練他們的知識歸納能力，提高語文應用能力。在閱讀語文教材時要著重體會語音知識、文學常識、修辭手法、標點知識、寫作知識、文言知識等。這樣的教學方式有利于語文教師開展全面復習，也能夠幫助學生找到語文學習的頭緒。
其次，教師還要讓學生在課余時間閱讀課外文章。比如閱讀現代文不僅可以提高語感，增強對文章的理解能力和感悟能力，還能夠增加高中生的寫作素材，形成運用文中語言材料組織答案的能力；閱讀符合高中生認知水平的文言文，有利于提高高中生的文學素養，提升文言文語感。而且高考語文試卷考查的知識點大多是開放性的，并不是孤立的，所以高中生要發揮想象力和創造力。
四、語文知識專題復習，重視模擬考試
對于高三學生來說，高考已經迫在眉睫，但是在復習的時候仍需要把握系統性和合理性原則，不可胡子眉毛一把抓，要靈活運用各種語文知識，達到事半功倍的效果。在語文高考復習教學中，教師可以根據學生的實際能力和教學進度合理安排專題復習，按照專題進行詳細的講解，以達到全體學生共同進步的目的。在進行專題復習時，教師要充分結合蘇教版語文教材，根據語文學科的考試特點和近年來的試題特點，選擇有層次性的訓練內容。
同時，教師還要提高學生對語文模擬考試的重視程度，讓他們把每一次模擬考試都當作高考。很多教師在帶領學生進行復習時總是喜歡題海戰術，這樣不僅不能提高學生的學習效率，還會讓學生反感。因此，教師要盡量做到精講精練，大膽舍棄無用的復習資料，把課堂還給學生，讓學生的思維真正活躍起來。對學生來說，必須要有充分的耐心和毅力，勇于面對高考，自覺去學習語文知識，逐步養成良好的語文習慣。
一、指導學生誦讀，提高誦讀效益
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學生要反復誦讀大量經典的古詩詞，在積累中培養語感、提高素養。新課改前，書聲瑯瑯的語文課曾經一度消失，教師用不厭其煩的講解代替了學生的閱讀，剝奪了學生的閱讀權、話語權。新課改后，我們欣喜地聽到，校園里再次書聲瑯瑯。但是，在學生朗朗書聲的背后，卻出現了一些新的問題：
首先表現在：教師用播放錄音代替教師范讀。教師的范讀在誦讀教學中的作用是巨大的，是錄音不能代替的，教師在誦讀方面的榜樣作用可以激發學生誦讀的興趣、指導學生的朗讀。但在觀摩我校幾位教師執教的《唐詩宋詞》后，教師或在課前下載了本課的精美課件，或準備好朗讀錄音，課上輕輕地點擊鼠標或按下按鍵，優美的聲音就響徹在耳畔，多媒體課件還同步展現一幅幅精美的畫面。沒有一位教師自己去深情地誦讀詩詞。教師華麗的課堂使語文課尤其是誦讀課失去了原味，教師的誦讀能力日漸消退，學生也不能近距離感受詩詞和教師的文化魅力。
其次表現在：教師對學生的朗讀缺少有效的指導，也缺乏精簡的評價。誦讀欣賞課的誦讀必須有教師的有效的指導，在教師的指導下，讀出聲，讀出音樂美；讀出景，讀出意境美；讀出情，讀出情感美。朗讀應貫穿教學的始終，循序漸進。沒有教師指導的朗讀，只是為了識記，朗讀膚淺。在我校幾位教師執教的《唐詩宋詞》時，幾位教師在錄音播放后也多次讓學生大聲朗讀詩詞、背誦詩詞，但是沒有指導學生注意朗讀的重音、節奏、語氣、語調等問題，也沒有對每一次的朗讀提出具體的目標任務，缺少層次性朗讀指導。同時，我發現，教師在學生個體朗讀后缺少評價。學生一個朗讀完了，另一個就接著朗讀，沒有學生和教師的朗讀評價，學生的朗讀沒有得到及時的指導和激勵，直接影響學生后面的朗讀學習，甚至個性的發展。
因此，為了使學生形成良好的語感，激起學生的學習欲望，誦讀應該貫穿在詩歌教學的全過程。同時，高中生還要學會從“誦讀”過渡到“欣賞”，誦讀更傾向于作為詩歌教學的一種手段，通過誦讀，“有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。要完成誦讀的這些目標，沒有教師的指導是不能落實的。教師要在誦讀的方法研究上下工夫，要探討如何指導學生誦讀，如何讓學生的誦讀更有效。誦讀的形式有多種，教學時，要注意變化，以避免單調帶來的乏味。從過程看，誦讀也是講究層次的，比如有的教師總結的的古詩文誦讀“三步法”，第一步“知詩人，解詩題”，第二步“抓字眼，曉詩意”，第三步“入詩境，悟詩情”。每次誦讀，要達成一個目的，讓誦讀循序漸進。
二、學生不明“用典”、“互文”等修辭格，影響詩詞欣賞
《高中語文課程標準》指出“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。”新課改后，語文教師都不再單獨講修辭了，而是放在文章里來學習。修辭手法在現代文中經常出現，學生基本上都能了解、會運用。但是，古詩詞中的修辭，學生又了解多少呢？是不是不需要了解呢？很多教師認為，高中學生不需要了解古詩詞中出現的某些修辭格。因為，古詩詞中的有些修辭格今天已經不用了，這些修辭格對高中生來說太陌生。他們往往忘記了《標準》的建議，“為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識。”尤其對農村高中學生而言，古詩詞的知識本來就很有限，如用典和互文的修辭格很多學生不知道。教師如果不隨文適時、適量地指導修辭知識，就會直接影響學生古詩詞的欣賞。這就需要教師引導學生隨文學習必要的修辭知識，不過不必進行系統、集中的教學。
三、單篇古詩詞孤立教學，學生不能了解古典文化常識
一直以來，很多高中語文教師都在孤立地教單篇古詩詞，沒有適時、適量地講解古典文化常識。所以，高中學生對我國古典文化常識了解甚少，直接影響他們繼承我國優秀的文化遺產。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中這樣表述：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。
《語文課程標準》則在“語文課改的基本理念”部分，明確提出要積極倡導探究性學習方式。
那么何謂探究式學習？
課標解讀里這樣闡釋：探究式學習就是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等參與多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習形式。
高中生通過九年義務教育中的語文學習，已經積累了一定的語文素養，同時又具備了一定的理性分析解釋能力，并且我們生活的又是一個整天都在運用語文的社會，因此，培養高中生的語文探究能力就顯得非常必要。可是，一直以來，我們不少老師和學生誤以為：探究學習的內容必須有一定科技含量，搞探究的必須是專業人員來做，探究就一定要有發明創造或撰寫論著。其實，只要我們面對的知識對自己而言是“新知”，只要我們在這個學習新知的過程中，有了新的發現，新的認知，那么毫無疑問，這一學習過程就應該屬于“探究學習”。所以，探究學習是人人都可以做的，探究的結果也不是一樣的，即使你得出的結論是錯誤的，但是，最終你能反思自己的探究過程和方法，找出錯誤的原因，這個探究學習還是很有價值的，因此并不一定要有發明創造或專著等研究成果來體現。
那么該如何引導高中生進行語文探究性學習呢？
首先，需要培養學生的置疑意識
何謂“置疑”？即提出自己的疑問。學生在語文學習中遇到難以理解的地方時，能夠把自己的困惑提出來；在面對別人的解答時能提出自己的疑問。這就是置疑。沒有思考也就沒有疑問，不會置疑也就沒有探究。“置疑”可以說是探究學習的開始。長期以來，我們的學生經過應試教育的訓練，很多人在思考問題時會不自覺以標準答案為依歸，特別在語文學習中，甚至有的把學習淪為讀讀背背參考答案，從而逐漸喪失置疑意識。我們要做的首先就是喚醒他們的置疑意識。
如在教讀魯迅《藥》這篇文章的時候，我首先要求學生預讀，在預讀中提出自己的疑難問題。讀書須要疑，沒有疑不叫讀書。陶淵明曾說，奇文共欣賞，疑義相與析。通過反復強調置疑的重要性，學生提出了很多精彩的問題：
有文章主題方面——文章為啥以“藥”為題？有何深意？
有文章內容方面——夏瑜的母親給他上墳時為何臉帶羞愧？
有文章語言方面——文中：（紅眼睛阿義）……一只手卻撮著一個鮮紅的饅頭，那紅的還是一點一點的往下滴。這里作者為何用撮而不用捏？
……
其次，置疑，還可針對課堂老師或別人的看法
比如，有學生說：撮是可能因為他手里的饅頭都是血，用手捏會臟手。有學生就提出這樣疑問：作為一個殺人不眨眼的劊子手，他會怕臟手？
對于這些深淺不一的問題，我們語文老師都要給予正面的鼓勵。當學生能把置疑變成語文學習的一種習慣時，這是探究能力培養的第一步。正是因為有這樣那樣的置疑，才有可能把探究進行下去。
第三，語文探究還需具備行動意識
行動是一切想法的注腳，沒有行動，問題還是停留于問題，只有帶著問題上路，真正行動起來去尋找原因，探究學習才不致于半途而廢。高中生在學習語文過程中，具備了置疑意識之后，還必須為解決問題而行動起來，才能使探究學習進行下去。
探究行動可以是獨自解決問題。比如學生課前預習中遇到問題，自己獨立查字典，查閱相關資料，取得自己的結論，這是探究。學生在課堂上、或課后學習中遇到問題，通過自己思考，必要時候還可請教同學老師，或者借助網絡幫助，最終形成自己的理解看法，這也是探究。
探究行動也可以和別人合作探究。比如，人教版高中語文必修五課程中“梳理探究”環節有個專題——“古代文化常識”。它包括古代稱謂習慣、歷法、禮儀到科舉制度等方面的知識，涉及面很廣。如果由單個學生獨立完成，勢必要占用很多時間，影響正常學習，不太現實。我讓他們采用小組成員的合作探究的方式進行，小組群體共同的任務是完成“古代文化常識”梳理探究，小組每個成員在這任務中積極地承擔一個方面的責任，分別負責“稱謂習慣”、“歷法”、“禮儀”、“科舉制度”，成員在負責各自任務時可以相互支持、相互配合，最終在全部同學面前匯報。這樣的合作探究，不但能讓學生探究活動在短時間里取得較好效果，而且還能培養學生的合作意識和團隊精神。
第四，語文探究還需具備文本意識
文本意識是語文探究學習必須具備的一個獨特的意識。因為語文離不開閱讀，閱讀又離不開文本。語文學習的特殊性在于，絕大多數的語文問題都產生于文本，離開了文本范疇來探究問題常常是牽強附會。
記得某老師一堂公開課——《孔雀東南飛——焦劉悲劇命運探究》中，師生互動，共同探究主人公悲劇原因：
婆婆——強悍專制 仲卿——懦弱退讓
兄長——見利望義 蘭芝——剛烈沖動
結論：性格沖突與個人私利使家庭矛盾無法調和消解，大家的性格共同決定了所有人的悲劇。過于強大的性格弱點會造成人生的不幸。
延伸：性格與命運探究。
劉蘭芝的性格悲劇——忠貞、剛烈、沖動、脆弱、固執
焦仲卿的性格悲劇——懦弱、愚孝、忠厚、愛崗敬業（不利于家庭和諧）
演講：焦仲卿、劉蘭芝，你們別自殺！
在這堂公開課中，我最不能接受的是，明明是最具光彩的忠貞剛烈的女子劉蘭芝，探究的結果竟然是因為自己的性格弱點而導致個人悲劇的命運。同樣，焦仲卿的愛崗敬業竟然不利于家庭和諧。
顯然，不能令人接受的原因是因為這一結論脫離文本。
【關鍵詞】高中語文 文言文 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.099
學習文言文的目的，首先是學習語言知識，獲得閱讀文言文的能力。其次是掌握有關的文化思想。掌握文言文閱讀能力對學生其它文言文各種知識儲備要求比較嚴格，并且文言文所涉及的文化常識內容龐大。綜合來說，對于文言文的學習需要學生花費較多時間來慢慢學習，同時要求語文教師對學生文言文學習能力的培養進行科學的規劃，并進行學法上的指導。那么，面對內容龐雜的文言知識，教師如何進行教學呢？
一、從課文學習入手
在高中語文教材中收入了眾多優秀的文言文篇章，比如：《阿房宮賦》、《前赤壁賦》、《勸學》、《庖丁解牛》等，這些文言文篇章中涉及了高中生應該掌握的基礎的文言知識，因此，教師在引導學生文言文的學習過程中首先應該注重教材文言篇章的學習。教材的學習是學生學習的依據也是學生掌握知識的重要來源，因此，學好文言知識必須從課本入手，而不能舍本逐末著重文言課外書的閱讀。那么，對于文言文課文，教師如何進行講解并帶領學生進行學習呢？首先，文言文課文的閱讀是學習文言文必須注意的一個問題，對于文言文語的閱讀不像現代文那么簡單，首先學生需要對文段進行恰當的斷句，正確的斷句不僅有利于學生正確理解作者意思而且能夠幫助學生形成語感，為學生文言文閱讀理解打下良好的基礎。其次，在學生對文本能夠進行熟練閱讀之后，教師應該與學生一起進行文段的分析，在文段的分析中教師應該幫助學生進行古文的翻譯。對于古文的翻譯要求做到“信達雅”三個要求，在翻譯的過程中教師宜采用提問的方式進行這一環節，讓學生進行文本的翻譯，一方面幫助學生養成良好的主動思考的習慣，另一方面通過學生翻譯找出學生存在的不足，對問題進行專門強化，幫助學生解決不足。翻譯過后，教師要與學生一起對文言虛詞，文言文法現象進行具體的分析，幫助學生樹立正確的文言文學習習慣。
二、強化背誦
文言文課本的深入學習是學生快速背誦的前提條件。在高考語文的考察中對文言文名句背誦以及翻譯都有所涉及，因此，高中語文教師必須強化文本的背誦。文言文背誦是學生主要背誦內容，不過對學生而言其難度也是很大，因此，教師應該加大對學生文言文背誦的指導。對于文言文背誦指導，教師可以采取四種指導方法，即參照譯文背誦、化整為零背誦、抄寫背誦和抓三點背誦法。選入高中語文課本的文言文篇章大多比較長，對學生而言背誦起來難度大，因此，教師在引導學生背誦的時候一定要注意方法的指導，依據篇章的整體結構采取恰當的背誦方法，幫助學生縮減背誦時間，提高背誦效率，以此節省時間完成其他內容的學習。此外，文言文的背誦還涉及到字詞意思的背誦。學生熟練掌握閱讀文言文的技巧的前提是對古文字詞意思的了解乃至背誦。在文言文中詞類活用、古今異義等文法現象比較常見，因此，對于文本下面的小注釋要求學生認真熟讀乃至背誦，它的掌握對學生進行課外閱讀有著極大的幫助。
三、課外閱讀的選擇
中國古代文學作品不僅數量浩繁而且藝術成就都非常高，其閱讀的價值大，高中語文教師在幫助學生提高文言文閱讀能力的同時應該對古代文言作品進行篩選，幫助學生把握閱讀訓練的難易程度。不可否認有些文言作品對于高中生來說閱讀難度大且閱讀價值不高，所以，為了避免學生多走彎路，在課外閱讀內容上教師要把好關，幫助學生選擇一些既具趣味性同時又能提高閱讀能力的文章進行延伸閱讀。課外文言讀物對學生的幫助主要體現在語感上。語感是學生學習一門語言的隱形能力，語感一旦形成對學生閱讀會有意想不到的幫助，因此，為提高學生文言考試答題能力，教師不能固守課本文章而應該多方面對學生閱讀知識面進行擴展，幫助學生提高文言閱讀能力。
四、加強試題訓練和練習反饋
學生在高考中要想取得較好的文言文閱讀理解成績就必須對文言文閱讀試題具有比較全面的了解，對其考查的能力具備清晰的認識，只有這樣才能在日常的學習中加強某些方面的學習。文言文習題訓練的目的并不在于提高學生答題正確率，而在于對學生文言知識的重點考查。學生通過對不同類型文言文閱讀的訓練，對文言文考察的內容和形式以及學生應該掌握的基本的做題能力都會具有全面的認識，在認識之后反過來正確指導學生進行語文文本基礎知識的鞏固與再學習。在反復的對知識進行回顧與訓練之后，學生才能初步掌握基本的解題能力。當學生能夠基本掌握文言文解題能力后教師應該對學生的解題進行及時的反饋。這個階段教師反饋和指導能幫助學生進一步提高自己的做題能力，提高答題正確率。此外，為提高學生學習文言文課本的興趣和動力，教師在課外習題的講解中對于學生存在較大疑惑的知識點應該再次回歸到課本中，將課本知識點與習題知識點進行聯系學習，這樣幫助學生建立課文文本學習的動力。
五、正確對待專有名詞和文學常識
1. 加強寫作語法觀念，避免基礎語法錯誤
1.1英語初級學習者常見基礎語法錯誤
在英語寫作中，英語學習者很容易犯的基礎錯誤有：主謂不一致，時態錯誤。這些錯誤是學習者在簡單句寫作中常犯的。實際上，主謂一致和時態語法是每一個語言學習者在語言學習初期就已經學到了的知識點，但是很多英語學習者還是會犯這樣的錯誤。
1.2 原因探討
筆者認為有兩點原因。第一，學習者沒有注重語法準確性的意識，即過度關注寫作內容而忽視了語言的形式。第二，懂得知識點卻因為操練不夠沒有將知識點內化到寫作中去。
1.3 解決建議
在這里筆者針對這兩個問題提出以下建議：養成檢查文章的習慣，特別是語言初級學習者，比如初中生和高中生，每次寫作完成都要檢查自己作文的語法準確性，把自己每次犯的錯誤總結下來并不斷強化知識點和注意語法的意識；多練筆，邊寫邊練習自己的語法準確性，在實踐中提高自己的能力。
2. 加大英語原文的輸入，提高用詞搭配準確性
2.1尷尬境地――英語學習者自己能看懂，英語母語者讀不懂
在英語寫作中，英語學習者往往都是在腦中翻譯自己的中文搭配和句子然后寫下來。因此當完成自己的寫作之后，他們往往很清楚自己寫的什么，但是拿給英語母語者看卻發現不能被理解。
2.2原因探討
實際上，筆者認為還是因為英語寫作者的遣詞造句不夠“original”，也就是說用詞搭配不符合英語母語者的使用語境，因此他們無法理解。舉個例子：在中國，我們常常把“義務教育”翻譯成“compulsory education”，如果把這種翻譯拿給英語母語者看，他們會覺得很奇怪。在英語里面“compulsory”有“強制性的”的意思，因為他們理解的是“強制性教育”，這顯然超出了他們對教育常識的理解范圍，也不符合我們想要表達的義務教育的初衷。
2.3解決建議
英語初級學習者，特別是初中高中生一定要多閱讀英語原文，比如報紙、雜志等來豐富自己的詞匯搭配，提高自己語言使用的地道性，也就是筆者所說的準確性。只有這樣，英語學習者寫出來的文章才是能夠被英語母語者看懂的文章。
3. 結束語
語言使用準確性的觀念和習慣要趁早樹立，因為這樣有利于優化英語學習者的學習策略，提高其英語使用的效率，而不至于寫出來的英語作文英語母語者看不懂，無法達到交流效果的尷尬境地。
參考文獻
【關鍵詞】文言文教學;尷尬
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0035-01
1 尷尬現狀
尷尬①：學生冷漠。在實際教學中發現高中生普遍對文言文不感興趣，甚至“厭惡”。具體表現為：不愛學，不愛背，不愛聽，不愛看。
尷尬②：教師教法枯燥、無趣。在實際教學中許多高中教師只強調背誦或只強調對字、詞、句的掌握，教學方法單一。
尷尬③：不重課外閱讀，只重教材。在實際教學中許多高中教師不注重課外閱讀的拓展。文言文教學中，許多教師強調多讀，多看，多背誦，同時在這些環節中要求學生著重解決字、詞、句的理解與認識。但，實際情況是學生變成了“死讀書”、“讀死書”，有的甚至對文言文產生了心理上的“排斥”與“厭惡”。
2 尷尬現狀的原因
①學生視角:當前的高中生追求時尚，追求標新立異，追求與眾不同，追求簡單與激情。文言文本身年代久遠，且不易理解，雖然文言文本身文字優美生動，但卻和現代白話文有著較大的差異，因此無法在較短的時間內吸引學生的注意力。
②教師視角:教師由于身負應試成績的壓力，考核的壓力，所以在教學過程中把課文的成文背景，教法設計，教學內容與考試的相關度相結合。
由于語文是工具性與人文性相結合的學科，教師在教學中過于強調一方，或無意中把兩者對立起來。當面對一些問題時，只知其然而不知其所以然，講授時三言兩語了事，學生興味寡然。
③課外閱讀量少的視角:由于高中生學習壓力大，時間緊，更加上高中較深較難的理科作業在潛移默化中磨去了學生的求知欲，使得他們的課外時間減少的同時，興趣也在不斷減少，課外閱讀成了一種“負擔”，成了“食之無味，棄之可惜”的雞肋。
2 提高文言文教學的有效性方略
①教師觀念的轉變及教法的改進:首先，從教師自身素質來講，“應該閱讀一些與文言文相關的課外書籍，應該努力擴大自己的知識面，提高與之相關的文化理論知識素養。”其次，在教法上，要做到從內容入手，設計與課文相關的一些課件，要充分調動學生的學習積極性與主動性，讓學生能夠真正的對課文感興趣。也就是引導學生用形象思維，展開聯想與想像，甚至浮想聯翩。從而真正能夠做到沉思冥想，探求規律。
②提升學生學習興趣，提供閱讀擴展空間:要學好一門科學需要多學科、多方面的廣博知識。文言文學習不到位的一個主要原因便是學生文言知識缺乏。所以應該在一定條件下，盡可能的拓展學生的知識面，做到先求博覽，后求專精的閱讀策略。
③滲透歷史人文教育，營造良好的學習氛圍:在文言文教學中滲透歷史人文教育，通過學習文言文，熟悉中國的古代歷史，感受傳統文化和民族精神，學文言文的最終目的，并不是學一種在現實中已經沒有多少實際使用價值的語言，而是在學傳統文化和歷史，學一種人文精神，所以，強化文言文中的歷史教育是非常重要的。 ④重視語言規律
文言文學習應該重視語言規律，不應該只講字、詞、句，不講語法，也不應該把語法講的過難，過深。應該把握好相應的度，做到語法知識很好的與課文結合起來，符合歷史文化背景，符合語言規律。應當加強對語言規律的探究，對歷史背景的探究。此外，在平時講課中，要有意識地、系統地介紹一些相關的文化常識，介紹文章的歷史背景與作者自身所處的背景與主要思想觀點。在實際教學中也不能只強調對教材的教學，應當把把歷史人文修養和傳統文化充分融入到高中文言文教學中。
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【關鍵字】：高中生物 學習興趣 學生
新課程標準明確提出：課堂教學必須：是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；是能動的課堂，要學生主動參與，自主學習，師生互動，共同探討；是開放的課堂，要把課堂外延擴展到社會大舞臺，改變以往單一的課堂內授課；是現代的課堂。也要求教師：把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把趣味帶進課堂。如何讓高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。
一、創設問題情境，為課堂互動打好基礎。
創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設了一種緊張、活躍、和諧、生動、張馳有效的理想氣氛。教師在提出問題時要考慮：
1、根據本節課的教學目標，提出相應的問題。教師針對教材中的知識點設計出疑問（能反映本課的教學目標、知識重點），使學生清晰地知道一節課內學什么，怎么學，學好了有什么意義，使學生的無意注意向有意注意轉化，促進學生自主學習時的積極思維。從而激起他們的學習興趣，有助于學生對教學內容全面深入地理解。
2、要貼近學生的生活實際。學生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能吸引學生的注意力，產生立刻要想知道的欲望，如我們吃的西瓜有些有籽有些無籽為何的問題激發學生的質疑心理。
3、提出問題，強化學生的注意
利用學生熟知的生活常識設計問題情境，引導學生去思考，利于學生分析、思維等能力的培養和注意力的集中。首先問學生發面都有哪些方法呢？學生能列舉出如小蘇打法、物理打泡法及酵母菌發酵法等。接著教師提出：什么叫發面呢？引導學生了解發面就是使面中充有氣體，加熱時氣體膨脹，使面松軟。再通過復習植物的呼吸作用，引出酵母菌的兩種呼吸方式及酵母發面的原理。利用酵母菌在無氧條件下發酵能產生酒精的知識，向學生介紹工業上釀酒的方法以及轟動一時的山西假酒案發生的原因及嚴重后果。通過向學生介紹有關甲醇與乙醇在物理特性方面的關系，教育學生要做品德高尚的人，不做損人利已的事。再通過敞口的廣口瓶和蓋嚴的廣口瓶中的酵母菌培養液在氣味上的區別，使學生進一步了解酵母菌的呼吸方式。
二、在課堂上采用靈活多變的教學方法及時留住學生。
1、巧用比喻化疑難。
細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。
2、借用詩詞，提高興趣 。
古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞來贊美自然界的生物。
教師有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學內容，又可激發學生的學習興趣。教師適量地運用一些與生物學有關的古詩詞進行教學，不僅會把枯燥無味的內容講得生動有趣，而且能激發學生的學習興趣，提高學生的文學修養，增長學生的生物學知識，更可為學生創造出一種詩情畫意般的教學情境，從而活躍課堂氣氛，陶冶學生的情操。例如，在教學“生物與環境”時，導入時教師可引用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學生感受大自然的美，喚起學生珍惜美、愛護環境的意識;還可以用“人間四月芳菲盡，山峙桃花始盛開”來突出生物對環境的適應。
3、用比較法綜合復習。
課本中有2個“基本”、 3個“基礎”、4種能源極易混淆，如何區分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目了然。2個基本是： 新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝；3個基礎是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質基礎，細胞分裂是生物體生長發育繁殖的基礎；4種能源是：主要能源－糖類，儲備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。
4、利用生活常識，維持學生的注意。
講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發揮：①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們所喜歡的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。
5、利用多媒體創設教學情境。
多媒體可以用形象生動的畫面和美妙的聲音，直觀的展現抽象文字所表達的內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。生活中常見的新聞報道、圖片、音像資料等素材都能夠用于創設生物教學情境。多媒體技術可極大的吸引學生注意力，調動學生積極性，激發學習熱情。
6、用新聞熱點事件激發學習興趣。
[關鍵詞] 高中語文 早讀課 有效性
《語文新課程標準》強調:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑……”“一日之計在于晨”,高中語文的早讀課是實現新課標明確提出的“閱讀教學要發展獨立閱讀的能力,要注重個性化閱讀,要能閱讀不同類型文本及掌握相關閱讀方法”要求的關鍵環節。然而,高一、高二甚至高三的語文早讀課在很大程度上存在隨意性和盲目性,其效率和效果難免有不盡如人意之處。如何科學、合理、高效地利用好語文早讀課是語文教師必須反思的問題。因為這關乎著增強學生學習語文的興趣、培養學生的品讀鑒賞能力、提高學生的語文素養教育教學目標的實現。
一、高中語文早讀課存在的問題
目前高中語文早讀課還存在不合理、不科學的現象主要有:
1.觀念淡薄
由于對新課程的理念理解的偏差,主管領導、任課教師和學生不同程度地認為高中應重視閱讀、寫作以及重視思維能力的訓練,早讀、朗讀就是“小兒科”,以致早讀課變得單調、乏味、低效。
2.目標不明確
早讀課時間短,讀什么,怎樣讀,學生甚至教師缺乏明確的目標,茫然不知所措,隨意性、盲目性充斥早讀課的實踐中。
3.重形式輕實效
經歷了十年磨練的學生已經對“早讀”感到索然無味,或者摸索出了自己的早讀“真經”,只是為讀而讀。表面上陣勢浩大,實際上濫竽充數,猶如和尚念經――有口無心。教師多數走形式,只關注是否在讀,對早讀課成效的關注度不高。
長此以往,非但高中生的朗讀能力和鑒賞能力難以提高,恐怕學生對語文早讀的興趣甚至對語文的興致也會逐漸萎縮。
二、搞好高中語文早讀的有效途徑
《普通高中語文課程標準(實驗)》明確指出:“語文教學要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”早讀課是語文學習的前沿陣地,面對低效的早讀課,如何讓高中語文早讀課富有成效呢?筆者認為,搞好高中語文早讀應在新課程的理念的指引下結合語文教學的實際,科學反思并積極應對。
第一,轉變觀念,重視早讀。
“讀是思的憑借、悟的前提、說的儲備、寫的基礎”。高中語文早讀課對語文教學有重要意義。
1.激發閱讀興趣,培養閱讀習慣
早讀課是學生每天接觸語文的第一時段,是培養學生良好讀書習慣的最佳時光。教師可以從早讀的氣氛、內容、形式等方面進行科學的管理和設計,燃起學生學習語文的興趣,并幫助學生養成良好的閱讀習慣。
2.積累知識,提高能力
“一日之計在于晨”,對多數高中生來說,早晨是記憶的最佳時期。早讀課可以讓學生在有限的時間內實現對字詞音、形、義的積累、文化常識的積累以及寫作素材的積累。
在早讀的有效實踐中,良好的閱讀習慣和豐富的知識積累會促進高中生的朗讀能力、語言感知能力、審美和文學鑒賞能力的提高。正如葉圣陶、朱自清在《精讀指導舉隅前言》中所說:“只有反復吟誦,才能作到對課文有親切的體會,這是最可貴的一種境界。”
3.查缺補漏,完善教學
學生可以利用早讀通過熟讀或背誦加深對語文知識的理解和感悟,并能查缺補漏。對教師來說,早讀課是掌控語文教學信息反饋的時機,教師能及時發現學生朗讀和學習上存在的問題,從而發現教學中存在的問題,以便及時給予糾正。所以,早讀課利用的好也能實現教學相長。
第二,明確目標,制定計劃。
《普通高中課程標準實驗教科書語文(必修)》的每冊都分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四部分。其中“閱讀鑒賞”(見下表)分“精讀課文”和“略讀課文”,同時還有“擴展閱讀”和“名著導讀”,形成了從課內到課外、校內到校外、單篇文章到整本書互相結合的閱讀系列。
早讀課是鞏固課堂知識和延伸課外知識的重要陣地。教師應制定或引導學生自己制定合理的早讀目標和可行性計劃,如學期計劃、月計劃、周計劃甚至天計劃。具體到每一天早讀課,對早讀內容,要明確讀什么,背什么,完成多少;對早讀要求,要明確是泛讀了解、熟讀領悟還是背誦。師生都應該做到心中有目標、有計劃。并且在目標和計劃制定或規劃完后,教師要狠抓落實,并且要循序漸進、常抓不懈。
第三,注重技巧,強化質量。
早讀并不是囫圇吞棗地機械背誦名篇佳作,學生必須擁有必要的朗讀技巧。在教學過程中,教師要引導學生學會運用不同的符號標注閱讀材料,如停頓(/)、重讀()、輕讀(～)、快速(>)、慢速(------)等,運用這些符號使學生在早讀時讀準字音、讀清語句、讀出節奏、情感、風格和意境,進而讀出效果。宋代學者朱熹也曾說過:“凡讀書……須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只是要多誦遍數,自然上口,久遠不忘。”
早讀要讀出質量和成效,還要做到讀思結合,在早讀時要結合材料或者教學過程多問幾個為什么,主動質疑、尋找答案。如:作品材料寫了些什么,怎樣寫的,為什么要這樣寫?對材料中的重難點字、詞、句該怎樣理解?詞語在材料中的感彩如何?它們的表達效果如何?……在“讀”中思考,在思考中“讀”,以讀促思,以思導讀,讀思結合,才能保證早讀的質量。
第四,注重形式多樣化。
為了保持早讀課的活力和魅力,激發學生對早讀課的興致,教師要注重早讀課的形式,讓早讀課有波瀾、有色彩進而有成效。
1.范讀
榜樣的力量是無窮的,榜樣具有示范作用。在閱讀方面,這個示范可以來自教師、學生或多媒體。作為教師,既要做到言傳又要做到身教,對經典的閱讀材料要示范讀,讀出感情,讀出意蘊;并且在早讀課時,教師要準時到達課堂與學生一去樣放聲朗讀,以此示范,激發學生主動感悟材料的文字美、語言美、情感美。教師可以引導班級中閱讀功底好的學生作出示范,讓其他學生體會和感悟,在客觀的評價中體會閱讀的魅力不僅來自教師還來自身邊的同學。當然在科技日益發展的今天,教師完全可以在早讀課中引進多媒體,發揮多媒體的獨特作用。所謂“近朱者赤”,在潛移默化中,學生的“讀”功自然會逐步提高。
2.配樂讀
文學與音樂有著不解之緣,音樂以特有的旋律和節奏能把早讀中的學生帶入特有的意境之中,喚起學生的共鳴,激發學生的情感。如:在早讀《荷塘月色》時,教師可以播放貝多芬的《月光曲》。當然,這需要教師的有效組織,能使學生在清晰的音樂中體味文中的語言和作者的情感。
3.擴充式讀
教師可以安排學生朗讀摘抄的經典佳句和美文。這就需要學生廣泛涉獵課外閱讀材料,主動地去搜集摘錄富有價值的美文佳句。在課外閱讀中學生的閱讀能力也會得到較好的鍛煉,在早讀中對那些美文佳句通過熟讀成誦也豐富了學生的寫作素材,學生的語文素養也會得到較好的提高。
總之,教師在高中語文的早讀課教學中,要更新觀念、勇于創新,做到有針對性、有目的性,追求早讀課的高效性,力爭提高學生的語文素養和語文教育教學的水平。
【關鍵詞】高中語文；高中生；新課改下；學習語文
【中圖分類號】G228 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）09-0006-01
新課程相對于傳統的語文教學來說，是一場改革，更確切的說是讓語文回歸。面對新課改，高中生應該怎么學語文呢？
一、要有自覺意識，培養自制能力，培養良好的自學能力
實行新課改之后，學生的自主時間多了！要想學習好，必須要利用好這些自主時間，因為僅靠課上時間，我們很多問題根本掌握不了。
二、要養成課前預習的良好習慣，提高課堂效率
實行新課改之后，語文的課時少了，但教學內容沒變，這就要求我們必須提高課堂效率。要提高課堂效率，必須要做好課前的預習準備工作，這樣我們在課上才能有的放矢，提高課堂效率。
三、細心觀察，從生活中發現語文，感受語文
語文處處有生活，生活處處是語文。語文永遠和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長。語文是對人生的一種熏陶和感染，完全"隨風潛入夜，潤物細無聲"。
四、必須創造性地使用新教材和生活相結合
語文知識的攝取和語文能力的培養，并不像有些學生認為的那樣，只"存在"于課本之中；或只能從課堂上得到。可以說，跳不出語文教材，跳不出語文課堂，我們就無法學好語文。
五、持之以恒做好積累工作，練好語文基本功
一個人的語文修養的高低，取決于其語文基本功是否扎實。語文基本功是長期積累的過程，不是三天兩天就能打好的。因此，我們的課堂筆記、讀書筆記、寫隨筆等這一切良好的傳統必須發揚。
六、一定要學會利用多媒體
隨著社會的發展，我們的生活已離不開多媒體。多媒體上有很多學習資源，我們的學生一定要學會利用這些資源。
1、必須全身心沉浸在語文這一美麗的世界中。語文的內涵博大精深，豐富多彩。語文的外延與生活相同。語文處處有生活，生活處處是語文。它涉及現實生活、紛繁社會、人生命運、思想情感等各個方面，是所有學科中的一道亮麗的風景線，有其獨特的美。當我們步入語文的世界，就步入了一個美麗的世界。她點燃我們渴望美、追求美、創造美的欲望之火；她能使我們能夠對丑惡的東西洞若觀火，使我們更加珍惜生命中的每一點、每一刻。語文的生命在于深刻地表現人生和真實地宣泄情感。有時候，社會生活使我們對人生的認識太現實、太粗糙、太淺薄。而語文，卻能夠使我們對人生的理解充滿理想，富有激情！我們學習語文，就是在不斷地鑒賞美、發現美、創造美和豐富美。我們說話、我們寫字、我們閱讀、我們作文，就是一個鑒賞美、發現美、創造美和豐富美的過程。語文，教誨人去如何實現自己的理想，如何鋪就光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是潛移默化的，是對人生的一種熏陶和感染，完全"隨風潛入夜，潤物細無聲"。語文永遠和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長。人類的路有多長，語文的路就有多長。
【關鍵詞】漢語言文學;學習;專業
引言：
印度前總理尼赫魯曾經說過這樣一句話，“世界上有一個偉大的國家，她的每個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫。這個國家就是中國。”他告訴我們中國文學的美好，相對來說，作為高中生的我們，為了自己在漢語言上的深造與前途，將會更加投入并理解到這個專業當中。
一、漢語言文學專業學習難點分析
在這這個專業進行充分的了解與深入后，我發現漢語言文學在學習方面存在著一定的難點，根據我個人的了解與經驗，我把它分為三部分：第一，古代文學與現代文學的雙重學壓力。在對中國漢語探索過程中，我們不僅僅要學習現代文學，同樣對于古代古典文學也要有充分的了解。漢語文化的學習中具備一定的歷史性，根據不同階段的漢語去理解不同文學時生的事情，因此在這方面學習存在一定的困難。我發現，不僅僅對于我本人，其實對于我周圍的同學來說，在古文方面的學習一直都是一個比較大的障礙。我們大多數都停留在死記硬背這個困局里面，認為古文只要多背多記，就能夠達到自己想要的效果，其實不然，這往往會造成學習更大的壓力，因為我們沒有深入的去了解中國的文化。對于中國文學來說，古文學習的壓力是其一，現代文學也緊跟而后，漢語言文學專業是所有中文學習的綜合化，對學生帶來的學業壓力可想而知。第二，漢語言文學學習更看重實際能力。雖然我們還是處于高中這個階段里，但是對于未來專業的選擇上，我認為進入大學階段之后，漢語言文學學習看重的不僅僅是考試，而考試只是其中最小的一個方面。它注重的是實踐能力的培養，在這方面對于我來說是一個學習上的難點，我們的思考是如何把漢語言文學專業擺在實際的位置上，而非用空談或者死記硬背去理解它，因為它的學習與我們未來進入社會的工作息息相關，所以這個時候對于專業的了解已經不僅僅是考試，而是未來的就業問題。第三，知識面要不斷的擴大。在這之前我深入的看了一下這個專業的主要知識內容，它分為古代文學、現代文學、古代文學和文學等多個方面的融合。也就是在以往，我們總是根據課本知識點去構造自己想要的文學常識，但是進入到大學階段以后，我們所接觸的書籍會變多，在專業課本的基礎上也會接觸到不少外來書籍。
二、漢語言文學的學習要點分析
1.充分的做好基礎知識的培養
我們老師曾經對我說過這樣一句話，那就是萬變不離其宗。我認為對于這個專業的學習要把握這種精神，所以在漢語言文學專業學習的第一步，就是要做好基礎知識的培養。尤其針對行業這方面來說，無論是詞匯、閱讀量，還是對古文知識的理解，這些基礎知識的把控，都需要我們不斷的鞏固與學習，并不是一味的要求去死記硬背，而是緊緊把握知識點，再去了解知識點，然后進行充分的歸納、總結和分類，這樣才能將自己的基本技能更上一層樓。所以我認為了解好這個專業的學習方向，就是先從基礎做起，先做到深入教材、了解教材，然后再去突破教材。
2.理論結合實際、提升解決問題的能力
師范類漢語言文學的學習需要把控一個非常重要的點，那就是理論必須要與實際結合。比如如果進入到這個階段以后我們一定會接觸一些更具有文學代表性的作品與古典文學歷史。那么對于這點來說，我們需要學習的不僅是從文學的角度欣賞它，同樣也要借鑒于好的內容去創造屬于自己的文學作品。舉一個例子，比如寫作方面，從古代文學到現代文學，我們接觸到許多作家的作品，他們每個人的作品從結構、場景和層次上來講，都存在不同的特點。對于一個學生來說，最重要的就是運用我們所學習的知識點和對于作品的欣賞力，去構建出屬于我們自己的風格。
3.告別機械化的學習模式
其實我們處于高中階段的學習時，對于語文來說，存在的壓力比較大。但是當充分的對漢語言文學專業了解后，我覺得如果我們進入到大學階段后，面臨的學習模式要有一定的改變。也就是我們不能讓學習機器化，而是進行分層化，分層化學習是我最近學習的一個新的方法，就是根據難易程度將知識點進行分類，從最低點到最高點進行排列，先從基礎的知識學習，再逐一地鍛煉自己的文學鑒賞能力和文學藝術表達能力。
結語：
為了讓自己成為一名漢語言文學的素質人才，而并非一項充滿壓力的學習任務，我認為應該讓大學專業的學習壓力變成一種動力，讓動力在變成一種才華，從才華這方面出發，進而達到自己想要的標準。
縱觀近幾年的高考，語文學科的考查越來越注重文學素養的養成，思辨能力的培養，優秀傳統文化的傳承，閱讀能力的提高。這從2017年高考全國卷的改革可見一斑：將文學類文本閱讀與實用類文本閱讀納入必考范圍，在考試時間不變的情形下，增加了考試的閱讀量，要求學生必須加快閱讀速度，而且要求考生必須對兩類文本都熟練掌握其體裁特點；文言文考查增加了古代文化常識一題，要求學生熟悉古代文化常識；作文材料傾向于社會熱點，要求考生緊跟時代潮流，把握時代脈搏。
這些變革都說明，單靠刷試卷、練習做題技巧，已經無法應對高考了！它要求考生有更廣的閱讀面，古今中外都要涉獵；要求考生有更高的閱讀能力，更短的時間獲取更多的知識量。
閱讀，已是不可避免的任務！
那么，目前高中生的閱讀情況到底是怎么樣呢？為此，筆者特意在任教學校做了一個調查，印發了《高中生課外閱讀現狀調查表》讓學生完成，收集并分析了調查數據，具體情況分析如下：
一、閱讀現狀
由調查情況來看，目前的閱讀狀況堪憂：
1.大部分學生（80%）忙于各學科的學習及作業而沒有時間閱讀其他書籍；
2.小部分同學有閱讀習慣，但限于《意林》《讀者》等雜志，或者是網游小說；
3.只有極少數（不到調查人數的5%）閱讀經典作品。
二、影響閱讀的因素
1.沒時間。高中課業緊張，每天課程排得很滿，學科多，作業多，每天忙于各科作業已經花去了他們大部分的自習時間。
2.沒資源。全校三千多學生，只有一間小圖書室，藏書不多且質量不高；大部分是舊書，長時間沒有新書補充；只在周六晚上對學生開放，很多學生高中三年下來都不知道原來學校圖書館可以外借書籍。
3.教師不重視。閱讀不是短期內就能見效的行為。學校每月一次的考試都要評比成績，導致老師都急于講授教材內容，急于傳授做題技巧，都不愿意在閱讀這種“閑事”上花功夫。
4.沒興趣。手機的普及、網絡的推廣，讓很多學生樂于網絡上碎片式地閱讀，不愿意靜下心來閱讀經典作品。
針對上述情況，筆者認為，可以從以下幾個方面解決“閱讀荒”：
一、教師引導
作為高中語文教師，應以身作則，加大自身閱讀量，讓學生領悟到閱讀體現在教師身上的魅力。我們常說，要給學生一杯水，老師就要有一桶水，甚至，老師必須是源源不斷的自來水。一個家中沒有一本藏書的家庭，很難培養出學富五車的孩子；一個不愛閱讀的老師，也很難引導學生愛上閱讀。孔子說，“學而不厭，誨人不倦”，孔子認為“學而不厭”是“誨人不倦”的前提。閱讀是最好的自我教育，發展好自己，才有“誨人不倦”的資格。韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”教師要開解學生知識之“惑”、人生之“惑”、宇宙萬象之“惑”，沒有持之以恒的學習，沒有皓首窮經，何來解惑之能。
在平時課堂中，有意引導學生，閱讀是一件快樂的事，書中自有豐富的知識，有復雜的情感，有人生的思考，有人文的關懷。閱讀，支持我們走得更遠，走得更穩。多向學生推薦優秀作品，組織學生就閱讀書籍進行探討，做學生閱讀路上的引路人。比如在講到徐志摩的《再別康橋》時，推薦學生課外閱讀徐志摩的其他作品如《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》；講到《林教頭風雪山神廟》時，鼓勵學生閱讀完整版的《水滸傳》；學習關漢卿的《竇娥冤》時，向學生介紹他的代表作《救風塵》、《望江亭》、《拜月亭》、《魯齋郎》、《單刀會》、《調風月》，還可以推薦學生了解元曲四大家及其代表作品。
多舉辦讀書活動，如讀書報告會、故事會，閱讀心得交流會、優秀讀書筆記展評、手抄報、知識競賽、查閱資料比賽等活動，這樣既能有效檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發閱讀興趣，調動閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。
二、學校支持
蘇霍姆林斯基曾經說過，“學校里可能什么都足夠多，但如果沒有為人的全面發展及其豐富的精神生活所需要的書，或如果不熱愛書和冷淡地對待書，這還不算是學校；相反，學校里可能許多東西都缺乏，許多方面都可能是不足的、簡陋的，但如果有永遠為我們打開世界之窗的書，這就是學校了。”學校是一個讀書的場所，理應是書籍的王國。學校應該為學生提供蘊藏豐富、時時添新的圖書館、閱覽室，并且應該有足夠和適當的時間對學生開放。學校應該為學生閱讀創設良好的環境：在校園內營造一種“書聲朗朗，書香滿校園”的良好氛圍，使閱讀真正成為學生的自覺行動和生活需要；開設閱讀課；保證學生在完成作業之余還能留出時間進行閱讀。
學校還應該多舉辦讀書活動。比如：設立“校園讀書月”，每學期設一個“校園讀書月”，設定一個主題，如“書香伴我行”；開好“班級讀書會”，各班每周或間周開展一次“班級讀書會”，組織學生展示匯報自己近期的閱讀收獲；根據每學期定的讀書主題，結合學校和學生實際，開展美文誦讀比賽、讀書演講（講故事）比賽，讀書報告會，古詩擂臺賽等各類讀書活動；充分發揮宣傳效益平臺，有效利用廣播站和校園網的作用，開辦好書介B、讀書心得，每周一詩（詞）等欄目，引導學生誦讀經典。
三、學生自覺
聚沙成塔、集腋成裘。閱讀不是一蹴而就的事，學生可充分利用起零碎時間，飯后半小時，睡前十分鐘，都是很好的閱讀時間，只要養成閱讀習慣，長期堅持，就能取得可觀的成績。
