時間：2023-05-30 10:28:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂模式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中政治課堂;教學模式;教學流程
“學案導學、五環節四板塊”教學模式研究的重點是高中思想政治新課教學的方式，研究的主要內容著眼于教師“教”及學生“學”的規律、構建符合學生認知規律的有助于學生終身發展的健康高效課堂教學模式。
“學案導學”是指以學案為載體，發揮教師主導作用，促進學生自主、合作、探究學習、聯動完成目標任務的教學流程。
“五環節”是“創造情境，導入新課”“目標導向，自主學習”“問題驅動，交流展示”“當堂檢測，評價矯正”“學后反思，解疑釋惑”。
“創造情境，導入新課”就是利用生活經驗、時政熱點、趣味故事、古詩、角色扮演等創設情境，引起學生學習興趣，激發學生求
知欲。
“目標導向，自主學習”就是圍繞問題情境，學生在導學案的指引下，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究。這一環節是關鍵，它不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發學生的智能，展示主體的個性、創造性、能動性，提高學生的素質。這是學生發現問題、提出問題、自我創新的重要環節，是主體參與教學的重要基礎。
“問題驅動、展示交流”就是通過問題預設，驅動學生主動投入到“問題解決”的生生、師生互動中，強化學生的探究意識與合作精神，在合作、探究、交流、展示、點撥中達成教學目標。這一環節是核心，具體做法就是在學生自主學習的基礎上，適時引導小組合作、探究、交流預設問題，然后進行小組展示、全班交流、教師適時點撥，達到相互啟迪、相互補充、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現課堂教學多維互動的重要環節。
“當堂檢測，評價矯正”就是新知識的運用、檢測和糾錯。這一環節主要是達到鞏固新知識的目的。新知識的運用需要教師設計合理的、有層次、有序列的檢測問題，讓學生在知識運用與創新中體悟、總結運用知識解決問題的方法與規律，以發展學生的創新思維能力，讓學生感受創新的快樂。
“學后反思，解疑釋惑”就是對所學知識、方法的反思，困惑問題的質疑探究突破。只有“學后反思，解疑釋惑”才能提高新知識的建構、運用、拓展，否則，我們就會錯失一個提高的良機。這一環節通過學生獨立思考、生生互動、師生互動，引導學生歸納本節課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思各自的認知轉化與心得體會。這樣，就能有效提高學生的思維能力、認知能力和進一步參與的能力。此環節是培養創新人才很關鍵的一步，也是學生適應未來學習社會發展的需要。
“四大教學板塊”是“導”“學”“練”“思”。“導”是該教學模式的第一大教學“板塊”?！皩А痹谟谕ㄟ^創設情境，激發學生的學習興趣;運用導學案引導學生知道本框（目）的課標要求：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等教學目標、教學重難點等，教材的基本結構、基礎知識，補充的儲備知識及教學法等。使學生在“導”的作用下，自主完成兩項任務：一是學習基本知識，掃除知識障礙，奠定知識基礎，為下一步的“學”做好知識上的儲備。二是接受學法指導，學會運用討論、交流、比較、分析、歸納、探究、推論等學習方法;為“學”奠定基礎，為知識的遷移、拓展與延伸做好方法上的準備。
關鍵詞：初中政治；高效課堂；人文關懷
所謂“高效教學”，就是指教師在遵循教學活動客觀規律的條件下，以學生為中心，花費盡可能少的時間、精力、物力去收獲盡可能最大化的教學效果。隨著素質教育的不斷推進和課程教育改革的逐漸深入，新的教學理念和教學方式沖擊著我們的初中政治課堂，同時也對一線教師提出了更新、更高的要求和挑戰。初中政治課作為一門實踐性強的基礎科目，其高效課堂的構建，更加強調學生主體的參與和探索，同時也不忽略教師的指導和點撥。沐浴著改革的春風，我們該何去何從，該如何改變當前政治教學高耗低效的狀態，構建有效且高效的課堂呢？筆者從自身的教學實踐過程中做了一些粗淺的探索，拋磚引玉。
一、構建和諧、平等、關愛的政治課堂，充分展現人文關懷
一方面，教師本身的教學姿態問題?！皣缼煶龈咄健?，多數政治教師都在教學中秉持這樣的觀點，認為學生“怕”老師，就會在課堂上循規蹈矩，就會認真學習。因而，在授課時，總是習慣性地板著臉，給人一種嚴肅、刻板而冷漠的感覺。學生因此而心生畏懼，不敢與老師打交道，無形中拉遠了師生之間的距離；另一方面，政治課本身的教學內容問題。在多數的教師和學生眼中，政治課的內容就是一種政治的教化，其中既缺乏人性的溫情，又沒有吸引人的趣味。因此，缺乏對政治課的學習興趣。兩個方面的影響因素加在一起就會嚴重弱化政治課堂教學效率。
因此，在初中政治課堂教學中，首先，教師要重塑形象，微笑教學。在教學中，充分展示自己的寬容、睿智和幽默，關心、信任、包容學生，建立良好的師生關系，讓政治課堂充滿和諧和關愛，提高學生的幸福感?！坝H其師，信其道”，學生只有喜歡自己的老師，才能“聽其言，會其意”，學生的積極性和自主性被調動起來，良好的教學效果也就水到渠成了；其次，教師要優化教學內容，激發學生的政治學習需要和興趣。政治課是一門實踐性的學科，傳統“一言堂”“滿堂灌”的教學模式和局面必須要改變。教師教學時，應將學習和教學實踐、學生實際緊密結合，引導學生深入了解其內涵和實質，提高學習興趣，不要將政治的學習停留在表面和口頭上，生搬硬套。
二、創設懸疑、矛盾、有趣味性的問題情境，激活學生的創造性思維
“小疑則小進，大疑則大進。”這里“疑”指的就是問題。只有有了問題，才能激發人的求知欲，人才能積極地探索、思考，尋找解決問題的方法?，F代教育論研究指出：從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。這也就是說，問題能夠有效地激發學生強烈的內在求知愿望，使學生能夠積極、主動地投入到學習中，而且精神高度集中。因此，在初中政治課堂教學中，教師要精心創設問題情境，可以從學生的生活實際著手，提出一些懸疑性的問題，激發學生的好奇心和求知欲；也可以從學生的已有知識范圍著手，提出一些存在認知矛盾和沖突的問題，激活學生的思維；還可以設置具有趣味性的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
此外，創設貼近學生生活的政治問題情境，一方面能提高知識的親切感和熟悉感，降低學生掌握課本知識和內容的難度；另一方面還能加強學生的思想教育，指引學生反思自己的行為，有則改之，無則加勉。有效實現知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀教學目標的統一，提高課堂教學效率。
三、實施恰當、個性、合適的分層教學，提高課堂整體效果
傳統教學中，教師總是以班級中大多數人的知識水平作為教學依據，采用“一刀切”的教學模式。在這種教學模式下，不可避免地就會出現一種教學不足的情況，即對于學習能力較強的學生而言，教學程度低于他們的現有水平，學生得不到應有的發展，教學效率低下；另一種是教學過度的情況，即對于學習能力較差的學生而言，教學程度高于他們的學習能力，學生學習起來很吃力，教學活動基本無效?！褒埳抛?，各有不同”，學生之間的個體差異是客觀存在的。因此，在初中政治教學中，教師既要做到立足于全體學生整體水平的提高，又要關注學生的個體差異，實施因材施教，分層教學，讓每一個層次上的學生都能學有所得，獲得認知水平上全面、自由的發展，從而促進全體學生的全面與可持續發展，實現真正的初中政治高效課堂。
關鍵詞：課堂教學；模式；目標；主體性
一、傳統課堂教學中主要存在的弊端
1.教學思想觀念落后
傳授教學大綱規定教學以傳授知識為主，教學過程中以教師為中心，教師以灌輸為主，學生只是被動地接受。學生像一個容器，教師的教學就是往這個容器里注入知識，學生的學習是被動的，學生的學習集中在對知識的理解上，缺乏與實際生活的聯系，很多學生雖然解題能力很強，但面對實際問題時，卻束手無策。評價制度滯后，學校對老師的評價，僅以學生成績為依據，不能對學生在學習活動中表現出的創造精神進行綜合評價。為了提高學生的考試成績，采取題海戰術，學生每天要做數不清的作業練習，名目繁多的考試壓得學生喘不過氣來，按分數排隊帶給學生沉重的思想包袱。
2.教學目標機械，教學過程程式化
教學大綱規定的目標一成不變，學生掌握知識的多少和智力水平的高低是唯一的評價尺度，束縛了學生個性的發展，缺乏獨創性。教學程序按照設計好的教案進行操作，教學過程的程式化使課堂缺乏活力，課堂效率低下。轉變學習方式流于形式，自主學習、合作探究只是教學中的點綴，收效甚微，課堂教學中，學生也有活動，課堂教學完成了哪些教學目標，教師也很含糊，如何深入理解和恰當運用新的教學模式，轉變學習方式，保證課堂教學質量和效率，是每個教師應該深思的問題。
3.教學主體錯位，教學手段單一
傳統的課堂教學以教師為中心，忽視了學生的主體作用，學生動腦、動口、動手的機會很少，束縛了學生實踐能力的鍛煉，抑制了創新思維能力的發展。教師不明確自己在學習方式轉換中的角色。新課程實施后，現代的教學方式在課堂中運用，探究學習中，教師對學生的討論缺乏必要的指導，影響教學質量的提高。單一、簡單的傳統教學模式難以激發學生的興趣，與日新月異的現代科學技術不相適應，落后的教學手段難以體現科學技術的先進性。而無目的的討論使得課堂秩序混亂，反映出教師缺乏課堂控制的技
巧。教學方式采用“問答式”，而不是“啟發式”，問題缺乏啟發性，教師把教學分解成一系列的小問題，師生在課堂上一問一答，學生在課堂上缺乏思維創造。
二、高效課堂教學模式的特點及運用
1.教學理念上，尊重學生探尋物理規律的積極性
傳統的物理課堂教學模式是以實驗推導理論，再將理論應用于實踐。新課程標準教學理念發生了巨大的變更，教學模式多元化發展，高效課堂教學模式在學案設計中，增加了物理學史知識的閱讀，延伸了學生的課堂學習內容，例如《浮力》教學，浮力是力學知識的拓展延伸，教學中教師讓學生閱讀“阿基米德辨別王冠真假”的歷史故事，了解物理知識來源于生活，應用于生活，揭示物質世界的相互作用規律，能激發學生探索科學規律的興趣，感覺到物理規律就在我們身邊。
2.教學目標上，注重學生自主學習能力的培養
高效課堂教學模式強化學生對物理知識的應用意識，鼓勵學生用物理的眼光去看待生活中的現象，用物理的頭腦去思考生活中的問題，例如《浮力》一章的教學，傳統的課堂教學模式，教學目標包括知識和能力兩個方面，理解浮力產生的原因，掌握阿基米德原理和物體的浮沉條件，能夠解釋生活中對浮力的應用問題。高效課堂教學模式把“浮力”放到力學背景中，聯系浮力與壓力、壓強的關系，讓學生理解物理規律來源于生活，服務于生活，用物理規律解釋物質世界的現象，培養學生探尋規律、掌握規律、應用規律的
能力。
3.教學過程體現以學生為主體，教師為主導的特點
傳統課堂教學模式，往往是通過實驗認識物理概念，通過設計實驗培養學生的思維能力，通過實驗操作培養學生的動手能力。高效課堂教學模式把學習的主動權還給學生，教師是學習的合作者
和指導者，學生分組討論，作出猜想，闡述猜想的依據；設計探究實驗方案，教師指導確定探究實驗方案，通過實驗得到結論。整個教學過程學生自主完成，通過觀察、體驗和探究，提高學生學習興趣，培養學生的創新思維能力。教師發揮精講點評作用，給學生的學習提供明確的思維導向，最大限度地讓學生參與到課堂學習中。
總之，構建高效課堂教學是當前教師工作的重要任務，高效課堂是對教學方法和教學形式的巨大變革。
參考文獻：
教學模式高效課堂實踐探究所謂“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的善誘引領和全體學生主動積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步的高效發展。高效發展就是指課程知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展，就其外延而言涵蓋課前準備、教學實施、教學評價等方面。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。簡言之，高效課堂效益評價標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，目標達成且正確率在95%以上，前提是看學生是否愿意學、會不會學，核心是目標的達成。
基于以上認識，筆者在課堂教學中，充分考慮學科特點及學生的心理特點，引導學生積極主動地學習，培養學生自主探索、樂于合作的良好品質，為學生終身發展打下良好的基礎，并對語文課堂教學模式做了如下探究。
一、教師層面
1.用好學習目標，引領課堂方向
教師要按照新課標要求設計學習目標。上課時要把學習目標板書出來，向學生作簡要解讀，讓學生真正明確學什么、怎么學、達到什么目標，亦要注意情感目標的體現。并且各個學習環節都要緊扣目標，讓學生在課堂上全力以赴、積極思維、迅速行動，防止注意力游離于課堂之外。課堂結束時，教師再引導學生對照學習目標回顧重要知識，加以強化和落實。
2.分組合作，討論解疑
這是學生相互學習共同促進的重要環節。該環節不僅是優秀學生幫助后進生，最重要的是讓每個學生都提出不同的觀點，交流思想，碰撞智慧。教師全面掌控討論過程，讓每個學生明確討論的內容、要求和分層目標。小組組長負責具體事宜，圍繞問題進行交流、討論，堅持分層討論原則，可以先在三個不同層次中一對一討論，再打破層次界限討論解決相關的問題，對小組內部不能解決的問題要提交全班討論解決。教師要深入到每個學習小組當中去，調控討論過程，確保討論高效、有深度。
3.展示點評，總結升華
展示和點評是“高效課堂”最關鍵的環節，教師要精心準備。
（1）備課時要設計好學生展示內容，不同層次的學生要展示不同難度的問題，確保展示有針對性。
（2）要求學生主動展示、主動點評，嚴禁老師點名，老師可提前幫助學生做好展示和點評的準備。、
（3）學生展示時，充分利用前后黑板和小黑板，多個小組同時展示，板書認真工整，點評規范大方。
（4）展示和點評全員參與，嚴防課堂變成幾個同學的獨角戲。展示的問題要滿足不同層次學生的需求，班級要創設一種安全環境，讓每一個學生敢于展示，勇于點評，不怕說錯。
（5）學生點評時，老師要聆聽每句話，關注每個細節，根據情況給與恰當幫助，可以在學生爭論不休時給出一個肯定結論；可以幫助學生修正完善答案并總結方法技巧；可以拋出問題引導學生聯想質疑，也可以就某個問題啟發學生拓展深化并提煉出規律性結論。
（6）老師要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難問題進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。
（7）即時評價時，一評知識，二評情感態度，三評過程方法、肢體語言是否合適、聲音是否宏亮、語言表達是否準確等。
4.布置作業，預習新知
每一節課后，教師都要下發新的導學案或者訓練學案，對下一節課的自學內容提出具體的要求，明確完成學案的時間、內容，分層布置作業，督促小組長收齊并及時上交。
二、學生層面
1.制定目標
每一個學生都要根據教師確定的學習目標，制定自己本節課的學習目標，包括知識目標、能力目標，明確展示內容和點評內容，醞釀情感，極度熱情地、主動自發地投入學習，讓自己“跳一跳夠得著”，不斷挑戰，不斷進步。
2.積極討論
討論開始前，要再迅速瀏覽導學案，明確討論重點，討論時要做到：
（1）每時每刻都在主動參與，在組長組織下全身心投入到學習中去；
（2）學科小組長起立安排本組任務，具體布置每層學習目標并組織組內ABC分層討論、分層達標；
（3）所有小組成員起立，將凳子輕輕放到桌子下面，開始站立討論；
（4）小組長控制討論節奏，安排組內“兵教兵”，例如：可A1準備拓展，A2教C1，B1準備展示，B2教C2；
（5）討論要全員參與，要積極表述自己的觀點，杜絕不參與討論的現象，討論完后立即坐下，迅速鞏固落實。
3.認真展示
（1）書面展示各小組要同時進行，展示要圍繞學習目標；
（2）根據老師安排的任務，展示小組迅速派出展示同學到黑板上板書；
（3）展示脫稿，板書工整、迅速，抓住要點；
（4）展示同學不僅展示重點難點、規律方法，也可展示問題、疑難；
（5）既不展示又不點評的同學馬上落實當堂內容。點評同學看展示的內容，準備點評，小組長搞好控制，確保效果。
4.踴躍點評
點評的準備和對知識方法的歸類、拓展是高效學習的有效途徑。點評是課堂畫龍點睛的關鍵環節，要集中精力，積極參與，認真思考分析，善于借鑒他人或老師的點評，對點評中新生成的疑難要善于追問，對知識進行深化提升。要及時做好筆記，力爭當堂學習目標達成率100%。
（1）點評、拓展言簡意賅，高度概括，關注達標和結論生成過程，點評結束都要問一句“同學們都聽明白了嗎？”“同學們還有補充嗎？”對精彩的點評，同學們要掌聲鼓勵。
（2）非點評同學迅速記錄問題要點，注重問題總結，學會質疑、補充，點評人搞好主持，靈活調控課堂節奏（如其他同學或老師提出的問題自己不會，可先求助同學，也可求助老師）。
【關鍵詞】高中語文；高效課堂；構建；模式
一、語文課堂教學中存在的問題
1.新課程理念理解膚淺
社會上不管是重點高中，還是普通高中，他們都會關注每年高考的錄取率，尤其是很多學校把每年考取一本二本學生的多少作為評價教學質量的標準。使得學校的管理者必須保證教學質量，頻繁的考試，流水評卷，基本上周周都有考試，都有評卷，這些都讓老師們不得不重視考試。更有甚者，學生的分數直接與老師的利益掛鉤，就更造成教師對分數的重視。老師們不得不采用題海戰術、應試教育來提高學生的分數。這樣就讓教師沒辦法放開手腳，大膽進行新課程改革，當然對于新課程理念還有很多老師理解不全面，斷章取義，用示范課，觀摩課來展現，而無法讓新課程理念深入常態教學之中。
2.對語文知識的漠視
改革開放以來，有很多人文化水平不高，但是憑借對時代的準確把握和勤勞務實的精神，獲得了大量的物質財富，有目光短淺的人看到沒有知識也可以獲得財富，對知識采用了一種漠視的態度。新世紀之初，對于大學生來說，已經沒有了過去那種完全分配的制度，讀大學就不是能夠走出農村的途徑了，這幾年大學就業難的問題更是部分的家長和學生認為學習并不那么重要了。
3.不重視語文
高中學生直接面對的是高考，所以學生在學習的時候明顯的帶有功利色彩，很多學生認為考試的時候不考課本上的東西，所以學習課本沒有多大的用處，尤其對于語文來說，要想提高成績，是一件非常緩慢的過程，語文的提高，是高耗低效，浪費時間。在語文上努力獲得一分，不如在數學外語上獲得十分容易。部分學校不重視，部分老師也不重視，學生也出現了不重視的誤區。對于理科生來說，語文以后估計用不著，不需要花大量時間去學習； 對于文科生來說，語文還算自己的長項，也不需要花大量時間去學習。在語文課本中，傳統的篇目又占據了霸主地位，還有大量的文言文，這更加打擊了學生學習的積極性。
4.基礎缺乏
雖然學生從小就開始學習語文了，但是由于很多學生在學習語文的時候，沒有把基本功打扎實，很多語法知識缺乏，連主謂賓定狀補都不能很好地了解，對于文言文的語法知識就更是難于理解了。在我教授學生學習《記念劉和珍君》時，有的學生就對文中的“淡紅的血色和微漠的悲哀?！睙o法理解，甚至有的學生認為這句話是講“革命烈士的鮮血是淡紅的，跟一般人不一樣?！比绱说闹R出現在高中學生身上，讓老師實在感到汗顏。
二、提高高效課堂的策略
1.確立語文教學新觀念
在高中的課堂教學中，應該是師生的互動活動，在這雙邊活動中，要以學生為主體，老師作為主導，要把課堂交給學生，讓課堂成為學生的主陣地，課堂的40分鐘應該是學生作戰的時間，學生的學習任務也要在課堂內完成，這就要求老師要改變“教學活動以教師為中心，課堂教學以教師講解為中心”的舊觀念。教師要從舊有的應試教育中解放出來，以新課程理念為指導，建立大語文的觀念，不能只是為了考試而教學，而是要以提高學生的語文素養來做為教學目的。充分站在學生的角度，了解學生的思維力和興趣愛好，按照新課程標準制定有效的課堂教學內容，解決“應該教什么”和“為什么教這些”的問題以及“學生應該學什么”和“為什么學這些”的問題。設計高效的課堂教學步驟，確定高效的課堂教學方法，使得學生在課堂上的學習效果能夠獲得最大，從而提高語文課堂的效益。
2.讓我們的課堂煥發活力
課堂是教師和學生共同成長的空間，課堂教學應當煥發生命活力。而語文課堂教學，最容易采取的模式就是灌輸式，老師一味地講，學生一味地記，這樣的語文課堂無聲、無彩、無情、無果。這樣的課堂是低效的，無作用的，很容易引起學生的反感。那么如何才能讓我們的語文課堂鮮活、高效起來呢？有以下2種做法：
（1）情景創設。高中語文課堂教學常常需要創設一定的情景，以便于學生更好、更快地進入高效的學習狀態。雖然語文課是基本要用語言來傳遞一些信息，但有的時候，枯燥的知識僅用語言來表達可能會造成教師與學生之間的疏離感?？梢栽谡n堂教學中輔以音樂、圖片或者視頻等手段，去幫助他們理解，進入課堂的情境，調動學習的興趣。
（2）在多彩的課堂活動中提高學生的語文能力。教師在課前精心設計有效的課堂活動，在活動中有的放矢地鍛煉學生的各種能力，讓學生在輕松、愉悅的狀態下完成各種學習任務，改變他們對傳統語文課堂的反感和抗拒。比如在課堂上總結題型答題技巧的過程中，應該讓學生積極參與進來，而不是老師灌輸成品。讓學生在對與錯的討論中總結最實用的技巧，變成自己固有的知識。
3.教師導航，面向高考，主體地位導演化
“自主”“合作”學習之后，教師一定要在“混沌”狀態中“撥亂為正、力挽狂瀾”，把難點問題找出來，把重點問題說出來，叮囑考點。學生自己不能說明白的地方，教師一定要講明白，說清楚。講方法、說經驗、談考試。也就是說，教師是導演，是拍板人，學生是主體，是課堂的主宰。在讀、寫、說、聽、觀之后，學生要進行實踐。這就要求教師精選典型，將偏、怪、難、刁等題統統刪去，大膽取舍，舍后方可得，得方法、得思路、得思維。精講精練期間也要把握好“不憤不啟，不悱不發”的火候，最后規范一下答題的技巧思路。
4.引導學生合作探究，促進學習方式變革
倡導學生學習方式的變革是新課程弘揚“以學生為中心”的教育主體觀的重要表現。高中語文教師在教學設計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構建高效課堂的切入點，把學習主動權交給學生。通過問題的發現和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學生學會在探究和發現中學習語文，以快樂的學習心態，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質。比如教學《林黛玉進賈府》時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節？②試畫林黛玉進賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的段落加以標注）④按情節發展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題作導向，學生學有目標，議有方向，學習自然地由被動轉為主動，高效課堂的構建因而水到渠成。
5.關注課堂情感因素，活化師生雙邊交流
認知心理學原理告訴我們，在高中語文課堂教學中存在著知識對流和情感對流兩條并行的主線，情感對流是知識對流的前提和催化劑。因此，我們應該清醒地認識到：情感因素是高中語文課堂教學不可忽視的構成要素，是活化師生之間雙邊互動、交流、合作的重要保障。要構建高中語文高效課堂，教師的教學設計必須從學生的年齡心理特點出發，關注課堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原則基礎上，將枯燥的語文知識動感而靈性地展示給學生，給學生一種輕松、暢快的心理感受，吸引學生主動投入到課堂活動中來。在課堂教學過程中，以下的情感因素調動策略值得嘗試：①認真分析學情，全面細致地掌握學生的知識水平、認識水平、學習習慣、學習方法、學習興趣，做到教學預設由學情開始，教學過程依據學情展開，教學反思從學情切入，使我們的教學設計富有針對性，真正滿足學生的心理需求。②發揚教學民主，尊重學生在學習中的人格地位、學生的個體差異和不同學生的學習需求，確保語文課堂教學中學生的主體性，引導學生參與探討制訂教學設計方案，讓學生對語文教學有建議、監督和評價的權利，進而建立起平等、和諧的師生關系。③創設新穎、生動的教學情境，呈現語文知識的靈性和美感，觸動學生的興奮點。④選擇有生動故事情節的課文，組織學生以分角色朗讀、課本劇表演等方式對課文內容實施精彩演繹。這種演繹過程不僅給語文學習憑添了新意和趣味，而且讓學生通過“角色”領會作品內涵，更深刻地體會課文的語言魅力和思想情感。
三、致力于“課型模式”的研究和探索
語文教學材料分為不同種類，散文、小說、現代詩歌、古典詩歌、文言文等，不同的題材有著不同的特點，也決定了我們要采取不同的教學方法。還有閱讀課、書評課、作文課等不同的課型由不同的側重點，我們在實際教學中要潛心研究它們的規律、特點，因“課”制宜，因材施教。跟學生一起總結技巧，歸納特點，切實提高應對各種閱讀材料、各種卷面題型的能力。但不管什么樣課型，都必須有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，都要有利于培養學生的能力，發展學生個性，從而提高語文教學質量。
四、總結
總之，在新探索中解放了頭腦，解放了課堂，教師盡量不再橫加干擾，把大部分語文課堂時間留給學生。生活處處有語文，走進大語文思維，鼓勵學生去讀書、讀報、讀雜志……只有走進生活才能最終走出生活，走進考點。為了提高語文課堂效率，我們要進一步解放學生、解放課堂、解放思維。把語文還給學生，但必須時時情系高考，不離考點，讓它成為一條似無實有的風箏線，牽動著多彩的課堂在藍天上自由的翱翔。
參考文獻：
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關鍵詞：教學模式；高效課堂；化學
新課改提倡了這么多年，我們對課堂教學也進行了諸多嘗試。然而，我認為我們只是對課堂的表面進行了改革，并沒有進行真正意義上的深層次的課堂教學改革，以至于出現課堂上教學方式花樣繁多而學生成績平平的現象。如何轉變化學課堂教學模式，打造高效課堂，這是擺在我們各位化學教師面前的重要課題。下面針對我自己的課堂教學，談一些粗淺的認識和體會及今后努力的方向。
一、對高效課堂的認識
1.高效課堂的設計要切實落實三維目標，要明確課堂中完成誰的任務。課堂中是老師完成自己“教”的任務，還是讓學生完成他們“學”的任務？通過學習，我真正懂得了，課堂中教師的任務是讓學生最大限度地學會、最大限度地提高能力，是完成學生“學”的任務，而不是完成教師“教”的任務。
2.高效課堂的每個教學環節都有效，才能實現課堂的整體有效?！白寣W生先學”使教師發現學生中存在的問題，為教師有目的地引導提供材料。在學生自學和展示的過程中教師要對學生進行周密細致的觀察，對學生的學習情況做到心中有數。學生經過讀書、討論仍然不能解決的問題就是教師重點引導的部分。打造高效課堂，讓先學成為課堂教學的基礎，讓探究成為課堂教學的常態，讓指導成為課堂教學的升華。
3.高效課堂是讓學生積極參與充分發展的課堂。高效課堂要求教師要退到幕后，把表演舞臺讓給學生。讓學生成為演員，在舞臺上展示自己，教師成為導演，有效地指導。通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。
二、如何轉變課堂教學模式，打造高效課堂
1.教師要轉變教學觀念和教學模式。教師教學觀念和教學方式的轉變是課改的關鍵。課改就是要改變固有的課堂模式，把課堂還給學生，變“教”的課堂為“學”的課堂。真正將教師的角色由知識的傳授者轉變為學生學習活動的組織者、參與者和引導者。讓課堂成為學生自主發展的舞臺，創建“自主、合作、探究”的“高效課堂”。實現從傳統課堂到高效課堂的意識轉變。
2.努力營造民主、和諧、寬松的課堂學習氛圍，調動學生學習的積極性。教師要注重創設課堂情境，給學生營造一種良好的學習氛圍，使學生一上課就處于一個積極學習、盡情展示的氛圍中。無論是日常生活中還是課堂上應多關心學生，讓學生覺得老師是她的“自己人”，運用“自己人效應”，拉近與學生的關系，以此提高教學效率。
3.把課堂還給學生，放手讓學生自主學習，合作交流，努力打造高效課堂。課堂上教師要給學生提供充分的獨立思考、自主參與的時間和空間，給學生提供展示成果的機會，提高學生課堂學習的效率，消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，從而提高課堂效率。
4.課堂上教師要鼓勵學生大膽質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W生能夠質疑，就表示他在進行著積極的思維，如果凡事順從，就不可能主動學習。教師在課堂上營造出融洽、寬松、和諧的學習氛圍，使學生心情愉快，敢言心中之所言，敢問心中之所問，以此促進學生主動參與學習的熱情。
5.加強對課堂節奏的把握和管理。通過學習，我懂得了教育在一定程度上是“慢”的藝術，凡事“欲速則不達”。這兒所說的“慢”，不是慢慢騰騰，消磨時間，而是對學生要有耐心。課堂中教師要多點耐心，少點急躁，加強對課堂節奏的把握。在學生看書時，在學生思考時，在學生做題時，在學生展示時，要盡量“慢”下來。
關鍵詞： 中學信息技術教學 新課改 教學模式 高效課堂
隨著江蘇省新課程改革的逐步推進，高中辦學行為的日益規范，“減負”的呼聲越來越高，成為新聞媒體報道的熱門話題。為了保障學生的身心健康，減輕學生的課業負擔，國務院和各級教育主管部門制定了相關條例。這使得每個教師不由自主地思考——在這么少的課堂教學時間里我們應該講什么？怎樣講？哪些教學模式更適合新形勢的需要？……顯然，課堂教學改革已經成為無法回避的話題，而時間減少與效益提高的矛盾就成為課堂教學改革必須關注的焦點問題。
一、高效課堂是新課程理念下的必然選擇
為了培養高素質人才，我國從2001年開始，啟動了新一輪的基礎教育課程改革。在新課程改革的總體目標和基本思路的引領下，我國的基礎教育領域發生了廣泛而深遠的變化，在課程編制、教學管理、教材呈現、教與學的方式、考試評估以及學校發展、師資培訓、教師發展等方面都出現了新的氣象，產生了巨大反響。
自2008年起江蘇省實施新高考，信息技術科目作為學業水平測試中的一門只區分為合格和不合格，客觀上把信息技術學科邊緣化。在這樣的大背景下，學校層面調整策略，信息技術課時不斷減少。由此可見，高效課堂是我們的必然選擇。所謂“高效”，就是指在單位時間內獲得更大的效益。我們必須從學生的切身利益考慮，守住教育教學陣地，認真思考信息技術課堂教學模式，用好用足課堂時間，從而打造高效的信息技術課堂。
二、整合多種教學模式是實現高效課堂的重要途徑
學生的認知是一個極其復雜的過程，因此，教學方法“單一”是課堂大忌。多樣化是新課程的追求，因為只有多樣才能滿足不同層次學生全面發展的需要。而課堂是教師的主戰場，因此，整合多種教學模式，設計多樣課型，打造高效課堂是信息技術教師必須關注的問題。目前信息技術教學模式的基本類型主要有以下幾種。
1.信息傳遞教學模式
這種教學模式是以教師的課堂講授為主要特征，其理論是將教學視為在教師的組織和指導下學生進行認識的活動。這種教學模式受前蘇聯凱洛夫教育學的影響較大，由于過分強調教師的作用，這種教學模式在當今教學改革中受到越來越多的批判。
為了體現新課程理念，有的學校甚至硬性規定一堂課上教師的講授不得超過多少分鐘。教師在課堂上盡量少講一點，多發揮學生的主體性無疑是正確的，但問題是學生有沒有相應的知識儲備或生活經驗？教師能不能把教學內容生活化？能不能當堂激活學生？如果不具備這樣的條件，那么只能是浪費了學生寶貴的時間，更談不上打造高效課堂了。
事實證明，無論教學如何改革，講授仍然是適用于信息技術課堂教學的一種最基本的教學模式，好的講授是受學生歡迎的。如《百家講壇》，紅遍了大江南北，特別是受到廣大青年學生的歡迎，這充分證明講授法并沒有過時，關鍵是講授的內容能否吸引學生，語言是否生動幽默。因此，教師要努力提高自己的專業水平，教師的講授只有以廣泛的閱讀和深厚的積累作為支撐，講授才會富有魅力，課堂才會具有廣度和深度。例如講計算機硬件系統，如數家珍；講計算機病毒，義憤填膺；講多媒體制作，繪聲繪色……
當然，講授應該是啟發式的，教師若想有效地激發學生投入學習，必須有效地提問并傾聽學生的聲音，使教學是保持某種互動的、對話的教學。
2.情境創設教學模式
這種教學模式是以創設情境為主要特征，其理論是學生的學習是認知活動與情感活動相互作用的發展過程。這種教學模式試圖借助現代教學手段，如音像器材、實物投影儀、多媒體電腦等復原、模擬場景，讓學生感受教學內容。
例如在學習“網絡數據庫的信息檢索”這一內容時，我創設了以下情境讓學生自主學習，共同探究：
情境一：周末去市圖書館借閱圖書，如何通過市圖書館的網絡數據庫查詢所需圖書的位置及借閱方式？
情境二：5.1小長假和家人自駕游浙江千島湖，設計行程路線及查詢餐飲住宿？
情境三：學校組織購買校服，請查找校服的價格，并設計一套適合本班的校服？
這些情境的創設充分考慮了學生的實際，具有梯度性、開放性和現實性，為學生進行自主合作探究創造了條件。課堂上“一石激起千層浪”，學生興趣盎然，各小組熱烈討論，爭先恐后地發言，其主體作用得到很好的發揮。由于學生的充分參與，課堂教學效率得到了很大提高。
3.問題探究教學模式
這種教學模式是以教師設定若干問題為主要特征，其理論是人們的認識起于問題的發生，沒有問題就談不上學習和研究。這一模式的教學進程往往是圍繞一個或幾個核心問題進行，并且是以“問題”的驅動作為課堂教學動態發展的必要條件。因此，問題的數量和質量決定教學的質量。同時，課堂上的問題應當是有層次的，由淺入深的；學生要由問題開始，并在學習過程中產生更多的問題，不斷促使自己探索。
在Word小報制作一課中我給出一份上屆學生制作精美的小報，圍繞小報提出了一系列問題：
①小報如何排版才會更精美？②小報中圖片的使用有什么意想不到的效果？③如何設定文字格式會使小報看起來更美觀？④小報編輯中不同顏色的使用有什么需要注意的？⑤你認為這份小報如何修改會更精美？
整堂課學生都在不停地思考、回答問題，并且不停地質疑、提問。師生互動、生生互動非常頻繁。學生的思維非?；钴S，課堂效率很高。
上述這些信息技術教學模式，各有特色，而且每種模式都可以有一些變式，在教學實際中各種模式也可以進行交織、交替。所以說，在信息技術教學上并沒有哪一種教學模式是絕對的主導模式，也沒有哪一種模式是一成不變的。靈活地運用信息技術教學模式并不斷創新，正是信息技術教學模式的活力所在。
多樣化的信息技術教學模式為高效課堂的形成奠定了基礎，當然，追求高效課堂，我們還要抓住幾個關鍵點。
三、追求高效課堂，要抓住幾個關鍵點
1.課堂角色定位要準確
“教學活動中教師作為教的主體，學生作為學的主體，兩者互為主客體，相互作用，相互依存，互動，共振，實現意義建構”。課堂教學諸要素中，教師與學生是具有能動性的兩個主體，教學過程中的相互作用程度決定了課堂效益的發生的水平。
追求高效課堂，教師的角色定位要明確：在課堂上應該是引領者、觀察者、指導者、服務者、督促者、合作者、激勵者、設計者、組織者、開發者、學習者、評價者等。
學生的角色定位為：主動學習者、問題發現者、教學設計者、資源開發者、過程評價者、知識創生者、問題解決者、積極合作者、課堂責任者等。
作為課堂上的兩大主體，對自己的角色有明確的定位是打造高效課堂的思想基礎。
2.問題是高效課堂的靈魂
亞里士多德曾說：“思維始于問題和驚訝。一切發明、發現和創造都是從好奇心、從疑問開始的?！毙畔⒓夹g新課程改革的基本理念是：“信息技術課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式?！?/p>
可見，質疑是學習的開始，問題是課堂的靈魂，沒有質疑的發生就不是真正的教學，沒有問題的發現就不會有高效的學習。所以，能質疑是學習的品質，提問題是學習的能力，這些都是學生持續發展必須具備的。
3.高效課堂要循序漸進
循序漸進是我國最古老的教學原則，早已滲透到教育教學及生活的各個領域，成了人們的一種思維方式。應試教育早已嚴重地背離與摒棄了這一優良的教育傳統，使學生學習生活失去了色彩，失去了快樂，學校變成了可怕的文明監獄。在高效課堂的追求中要求教師深入研究課標，研究課程，吃透教材，挖掘文本，深入學生生活，了解學情，結合實際，以此為基礎整合教學內容，這是循序漸進的第一步；第二步是吃透學情，合理建構課堂，整合多種教學模式；第三步就是教師要用心備課，清晰地知道自己每一步應做什么，應怎么做。
4.高效課堂要有情感
“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！敝逃龑W家夏丏尊先生告訴我們，課堂要有靈魂，教師的情、教師的愛，無疑是催化劑，撞擊學生的情感，點燃學生的激情，如此才會有智慧的靈光閃現，才會有高效課堂。我們追求高效課堂，以新課程理念武裝頭腦，我們研究現代教學理論，積極投身教學實踐，探討屬于適合學校、教師、學生特點的課堂教學模式，無疑都是必要的工作，但最重要的是我們的教育要豐富學生的情感——從激發學習動機興趣入手，引導學生走向成功，進而走上一條幸福而快樂的學習之路。
四、結語
教育是一棵樹推動另一棵樹，一朵云涌動另一朵云，一個思想影響另一個思想的浩大工程，是浪漫的、詩意的，但同時又需要其中的每個人帶著一顆詩意而浪漫的心靈，做史上最艱苦卓絕的跋涉，這使我想起魯迅先生的話：“我們自古以來就有埋頭苦干的人，就有拼命硬干的人，就有為民請命的人，就有舍身取法的人……”今天，作為一線的有責任感的教師，在中國教育的轉型與發展期，我們站在新課改和新高考的十字路口，我們探索的腳步不能停止。我相信：長路漫漫，前景廣闊，“雖不能至，心向往之”。我會繼續研究新課程，不斷優化信息技術課堂教學模式，在高中教育這方苗圃中孕育希望，收獲幸福，讓教育綻放出最美麗的容顏。
參考文獻：
[1]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002，6，第1版.
關鍵詞：教學模式；有效教學；高效課堂
課堂教學是一種目的性和意識性都很強的活動，作為教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。怎樣實現課堂教學的高效性，已成為各個學校當前課程研究改革的主要方向。要高效必須先有效。教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”
一、教學有效性的含義及實現的途徑
教學有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。有效相對無效、負效而言，高效相對低效而言，因此有效是高效的前提，有效教學發展到一定的程度便是“高效教學”。要實現教學的高效性，必須在教學模式和手段上下功夫，同時在學生的情感教育上也要投入時間和精力。在近十年的教學改革中比如情境設置、實驗探究、合作學習、生本教學等，一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同并積極采用的新的教學模式，我感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區。過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了化學教學的基本出發點，將教學改革弄成了運動一擁而上，更有甚者死抱一種模式不顧環境等情況的改變，結果將自己的教學弄成了“四不像”。
二、在課堂上將自己的教學高效化的方法
馬卡連柯說：“只有在學會15種聲調來說到這里來的時候，只有在學會在臉色、姿態和聲音的運用上能作出20種風格韻調的時候，我就變成了一個真正有技巧的人?！碑斀處煂⑦@種高超的教學藝術作為一種追求的目標的話，他就會時刻要求自己去關注自己在教學中根據不同知識內容和不同層次學生的要求而用不同教學模式，從而充分調動學生的積極性，在和諧、積極、友愛、愉快的氛圍中去追求自己的夢想。在近二十年的教學中，反思自己的教學，發現提高課堂教學的有效性可以從教學所要解決的主要矛盾——教與學的關系入手。
首先，課堂上教師要能根據教材各章節的不同和學生的差異
性，及時調整自己的教學模式。比如，在教授《鈉及其鈉的化合物》中的過氧化鈉時，由于教材只有資料卡中有過氧化鈉和水、二氧化碳反應的兩個簡單方程式，學生根本沒有感性認識和理解。這時就可以采用實驗探究的教學模式來組織教學。實驗的設計如下：
這樣通過創設情境，學生體驗與體會到生成的水可以滅火和
水又可以點火的感性沖突（價值沖突、思維沖突、情感沖突），激發他們探究知識的欲望。課堂上此時更需要教師根據自己的風格或特點去主動調節自己的教學模式，去面對具有差異性的各類學生的特點，改用合作學習小組的模式來組織教學，比如可以由學生設計簡單而又觀察效果俱佳的實驗設計方案來證明過氧化鈉和二氧化碳反應。以下是通過比較，感到不錯的設計和實驗：
這樣只要提供簡單的平臺，盡可能讓學生當家做主，使課堂從教師施展才華的平臺變為學生展示風采的舞臺。這個教學過程中最為常規的一環立刻將課堂的有效性提高了。讓學生多動手操作、多動腦思考、多表達觀點、多合作探究。把時間還給學生，甚至留下空白讓學生的思維飛轉、思緒起伏、主動思考，課堂教學的高效性也就基本達成了。
其次，在課堂上針對課堂必要的知識練習和課后鞏固練習的講解必須采用多種教學模式。眾所周知，化學知識是需要練習來鞏固的，但要從題海戰術中解放出來，在嚴格訓練中內化知識、升華感情、實現知識的遷移與運用，才可以提高課堂的高效性和利用率。在上到化學水平測試復習課時，針對一次模擬測試卷，我采用了合作學習模式和生本教學模式。講解前留給各合作學習小組的學生思考的時間，由學生小組先討論并找出自己組難以解決的問題，由其他小組來解決他們的問題，當他們都無法解決時再由師生合作講解，這樣通過模式的改變，學生形成了良好的知識結構和認知體系，確保既有高效的學習效益，又有高效的學習動力，同時使他們產生和提高了學習興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”通過在教學中多種教學模式的應用實踐，教師與學生之間產生了良性的互動，鼓勵了學生大膽提出自己的問題；教學過程本身就是一種多邊合作的過程，只要教與學“合作”默契，就可能實現高效的課堂。
三、在課堂外將自己的教學高效化的措施
首先要備好課，充分發揮各級教師的專業優勢，課前進行集體備課，課后進行及時教學反思。邀請同教研組老師聽課評議，邀請專家學者聽課評課，以虔誠的態度接受每一個聽課者的意見，以科學的態度慎重對待每個評課者的建議。寫下自己的心得，只有這樣才能弄清楚來自于不同方面的聲音的理論，把握科學的教學方法，或者通過其他教育資源系統，看看網絡上各地教師的課是怎么上的，然后來改進自己的課堂行為，一定可以將自己的教學水平高效化。俗話說，學生需要一杯水，老師就要有一桶水。這個傳統的俗話，反映的就是教學過程中對教師本身的知識要求。
其次要積極地進行“小課題”研究，對在教學過程中出現的“活問題”，要善于發現并總結記下學生學習活動中的閃光點或困惑。大師李鎮西校長曾經自我總結道：他就是靠“不停地實踐、不停地閱讀、不停地反思、不停地寫作。”（四個不停地）不斷地完善自己，走出了一條成長之路的。
最后要充分發揮學科特點的優越性，將課堂高效化?；瘜W是以實驗為基礎的學科，在課堂外可采用興趣合作小組、社團活動等模式將教學效果具體化和感性化。比如，在研究鈉和硫酸銅溶液反應的課堂教學中，當時由于學生切的鈉粒有點大，除了有藍色的氫氧化銅沉淀生成的現象，還有鈉粒最后突然炸開以及溶液中黑色物質和紅色物質的出現。因課堂時間有限，在學生的集體同意下我們利用課余時間進行了“鈉和硫酸銅溶液反應”的小課題研究。學生的積極性、創造力、思維的主動性和學習熱情都得到了極大的提高和擴展。教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蓖瑯樱瑢⒄n外教學模式多樣化對課堂高效化會收到意想不到的效果，并且師生關系會更為融洽，教師享有了較高的威信，實現了師生的情感交流的互動。
通過具體的教學實踐和思考，發現還有許多更需要改進的地
方。曾經有這樣一種說法，“教學永遠是一門遺憾的藝術?！钡拇_，在新的課堂教學改革形勢下也不例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是由于有了不足的動力，才會不斷找尋策略、解決不足，在彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的高效性才有了一次又一次的提升和飛躍。
參考文獻：
[1]李炳亭.高效課堂22條.山東：山東文藝出版社，2009.
[2]常華鋒，朱莉.生本教學研究.北京：首都師范大學出版社，2011.
【關鍵詞】“G?H?S?R”課堂模式 高效課堂
筆者所在學校正在嘗試“G?H?S?R”這一課堂模式，就目前實驗情況來看，不失為一種高效的課堂模式。下面，筆者就以《安思與奶牛》的學案設計為例，來探究高效課堂的支點所在。
“G?H?S?R”分別取自“收獲”（Gain）、“互助”（Help each other）、“展示”（Show）、“內省”（Reflect on oneself）的英文首寫字母。
“G”強調收獲成果的過程，要讓每個學生的每一節課從教師引領下的收獲成功開始。我們知道，教學是一個生態平衡系統，只有教師的“教”和學生的“學”在課堂實現有機融合、無縫對接，才能以最經濟的“教”彰顯最大化的“學”。如《安恩和奶?！贰笆斋@篇”設計為：
一、詞語積累
1.會讀會寫下列詞語：羞怯、干癟、靦腆、褶撂、木屐、锃亮、嶙峋、蹭、反芻、翕動、純粹、瑕疵、粗糙、躊躇、窘迫。
2.理解下列詞語的意思：锃亮、瘦骨嶙峋、熙來攘往、翕動、瑕疵、粗糙、躊躇。
二、常識積累
1.關于丹麥作家延森。
2.關于刻畫人物形象常用的方法。
三、寫作技巧積累：情理之中、意料之外的情節設計[設計說明]：
“收獲篇”的內容來自教師的精心設計，重點放在學生該掌握的基礎點、學生容易遺忘的能力點上。教師是收獲內容的設計者、提供者，而學生則是收獲者，教師不是檢查學生學習內容的“巡警”，而是為學生提供成功機會的良師，是和學生一起分享成功的益友。“收獲”在這一環節里僅僅是一種方法和手段，其目的在于點燃學生求知的激情，迸發學生自主學習的內驅力，因為莊稼成熟在田地里不是收獲，顆粒歸倉才是真正的收獲。
“H”強調的是收獲的方式。由于“收獲篇”的內容已在課前讓學生知曉，學生在充分預習的前提下，應該說能知曉和掌握一些最基礎的知識。但由于學生所閱讀文本的內容不同，設計收獲角度和難易度的差異，特別是對文本的解讀中，和作者對話、和文本對話、和文本中人物對話的能力差異，學生雖然有自主探究、有自主分析，但當他們探而不得、究而仍惑的時候，小組互助、大組合作就成為學生求知過程中必需的一種形式，當這種需要成為習慣的時候，小組互助就彰顯了它特有的功能。人際關系的融洽、智慧火花的迸發，不僅僅使學生解決了問題，提升了能力，更為可貴的是培養了學生的美德。同時，語文的工具性和人文性在互助中得到了彰顯和提升。從某個角度上來說，互助的內容其實也是展示的內容，由于一節課的時間畢竟是有限的，所以，我們的老師在設計這一部分內容時，必須要處理好“主”和“次”的關系，“取”和“舍”的關系。在評價方式上，教師要設計好對學習小組的評價量表，同時要指導小組長對組員的評價與記錄。只有“雙管”齊下，才能使“互助”真正互助起來。
“S”（展示），強調收獲的亮點和結果。我們知道，每一個人的個性是有差異的。在課堂上，活潑的、膽量大些的同學往往會有很強的表現欲，積極參與，主動展示。而靦腆的、木訥的同學卻羞于展示，因此，更應該關注他們、幫助他們：他們不會表達，我們就教給他們表達的方法；他們不會傾聽，我們就教給他們傾聽的技巧；他們缺少勇氣和自信，我們就激勵到他們能大大方方地面對聽眾為止；他們對老師的方式方法不再感到新鮮，我們就要用無窮無盡的創意去牢牢吸引住他們的眼球。老師的活力不在于傳授知識，而在于傳授掌握知識的技巧，不在于傳授能力，而在于培養提升能力的方法。
關鍵詞：小學語文閱讀 教學 現狀 對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0055-01
一、小學語文課堂教學現狀
自從實行新課改以來，小學語文的課堂教學從教學理念到教學內容再到教學組織方法都發生了巨大的改變?，F在小學語文課堂教學在師生角色定位、課堂教授模式等方面都呈現出了嶄新的面貌，但是總體來看，當下的小學語文課堂教學仍然處于新舊交替的時期，科學的、穩定的教學模式還未完全普及，傳統模式留下的許多弊端依然需要。可以說當下的小學語文課堂育正處于革故鼎新的關鍵階段，每一位教育工作者都應該認識到這一點，保證教育思想與時俱進，推動教育模式改革。
二、理想的語文閱讀課堂
小學語文教學的重要內容之一就是培養小學生的中文閱讀興趣，提高他們的中文閱讀能力。因此在小學語文教學中構建高效的閱讀教學模式是十分有必要的。筆者認為理想的語文閱讀課堂應該具有以下幾種特征：生動性、協作性、綜合性。所謂的生動性就是閱讀內容要和學生的興趣與理解能力相適應，要保證學生讀得懂、愿意讀，這樣才能最大程度的須得激發學生的學習積極性，使閱讀教學事半功倍;所謂的協作性就是師生之間和學生之間都要保持良好的交流與互動。受限于年齡，小學生的閱讀理解能力必然是有限的，因此在閱讀教學中會出現學生難以真正理解閱讀內容的情況，這就需要教師的幫助，所以師生交流是不可或缺的。同樣，保持學生間的良性互動對于構建高效的語文閱讀課堂也具有重要意義。
三、打造小學語文課堂高效閱讀模式的對策
（一）轉變傳統理念，注重方法的引導
傳統的教育模式下教師是課堂的絕對主導者，實際的課堂教學采用的基本都是教師一張嘴、一塊黑板講一節課的形式。閱讀的本質是人發揮主觀能動性，對閱讀內容產生獨特的理解的過程，然而在這種傳統的教育模式下，小學語文的閱讀教學閱讀物選擇死板、問題設置陳舊，甚至連答案都是固定的，這與閱讀的本質背道而馳。在這種環境下小學生們難以對閱讀產生興趣，遑論提升他們的閱讀能力。
（二）具體的操作流程
轉變傳統的教育理念是打造小學語文課堂高效閱讀模式的基礎，在此之上需要具體的教學操作，筆者從課前、課上、課后三個角度出發，將具體的操作流程分為四個步驟：
1.課前的有效準備
教師由絕對主導者向學生的引導者的轉變并不意味著對教師能力要求的下降，正相反，新課堂對于教師的能力要求更高，作為引導者的教師在選擇教學內容、控制教學進度、采用教學方法以及進行教學評估等多方面的能力都應該得到提升。因此，在課前教師應該進行充分有效的備課，例如搜集作者、時代背景、寫作手法等與閱讀內容有關的信息以幫助學生理解閱讀內容;了解本班學生的學習能力制定與學生學習能力相符的學習目標;摸清學生的愛好，選擇更受學生歡迎的閱讀材料。
2.課上的自主學習
教師可以借助一些輔的教學工具，例如多媒體工具、課堂話劇。通過輔工具將圖像、視頻等文字形式之外的信息引入課堂。這些信息比文字信息更直觀，更能還原學生閱讀的文章中表現出來的場景，有助于學生對文章的理解;另一方面，多元的信息不但能夠激發學生對于語文課堂的興趣，也有助于學生其他能力的學習，符合理想閱讀課堂的綜合性要求。通過這些輔教學手段的使用，教師能夠將自己在備課過程中找出的文章的核心段落和核心思想高效地傳達給學生，既能提高學生自主學習的效率，也能激發他們的自主學習興趣。
3.課上的合作交流
教學不僅僅是老師教育學生的過程，在開展教學工作時教師也能從學生身上學到新東西，正所謂教學相長，因此要鼓勵學生與老師之間的交流，互相進步;同時也要鼓勵學生之間的交流，不同思想的碰撞可以拓寬學生的思維，激發學生的創新能力。
4.課下的總結與反饋
下課鈴的響起只意味著課上時間的結束。在課下，教師一方面可以通過課后作業的形式來了解學生的掌握情況，另一方面應該積極尋求學生發表對于課堂授課的感想，并結合這些反饋的信息對已經結束的授課工作進行總結，明確自己在這次授課中的優點和不足，揚長避短，使下一次的授課更加完美。
只要采取相應的對策，高效的小學語文閱讀課堂是可以被打造的，這需要工作在小學教學第一線的廣大語文教師的共同努力。當小學語文課堂的高效閱讀模式普及后，小學教學改革工作將得到進一步的發展。
參考文獻：
【關鍵詞】高中歷史 高效課堂
一、什么是優質高效的歷史課堂
優質高效的課堂是指在預定的時間內，運用行之有效的教學策略和手段完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優化，使學習者獲得最大進步與發展。歷史學科，作為一門社會科學，它肩負著培養學生的人文精神和創新精神，培養學生對國家、民族、社會的責任感和使命感，培養學生科學的人生觀、世界觀和價值觀的艱巨任務。打造優質高效的歷史課堂就是要通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲、有提高、有進步；在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；從能力培養上，提高學生的判斷能力、提取有效信息的能力和語言組織能力，尤其是運用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析事物的能力。
二、如何打造優質高效的歷史課堂
1、要吃透教材與課標
一節課是否能達到預期效果，關鍵是教師是否吃透了教學目標。課程標準是組織教學和高考命題的指揮棒，只有緊扣課標，明確教學目標才能達到有效的課堂教學。新課標確定的"知識與技能"、"過程與方法""情感、態度與價值觀"三維目標，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現了以學生發展為本的教育理念。傳統的歷史教學強調知識和能力，新課程標準下則要求通過合適的方法、不同的途徑，在教學過程中掌握知識與技能，同時培養學生的情感、態度與價值觀。
2、要編好學案
學案教學使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生就學到了知識，又學會了學習。學案教學變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展，改變了傳統教學模式中教師灌、學生裝的弊端。它以導促學，促使學生從"苦學、死學、難學、學會"變成"樂學、活學、易學、會學。"
3、要了解學情
無論是在學案的編寫上，還是在課前的準備上，還是在課中的講解上，一定要了解學情。比如每節課上課前，一定要檢查或抽查學生的學案。一方面是督促學生要認真完成學案上的內容，同時要了解學生每道題的做題情況，檢查學生的預習情況。只有這樣，你在課前任務的分配上和課中的點撥？講解中，才能做到有的放矢，游刃有余。
4、課前要認真備課，課上要靈活應變
課堂上瞬息萬變，學生不一定會問到什么問題。這就要求課前老師必須認真備課，備教材，備學生，只有這樣才不至于被學生提出的問題弄得手忙腳亂，不知所云。同時要求老師要又靈活的應變能力，具體到教學實踐中，就是既要小心地呵護學生探究問題的積極性，又要能夠引導學生向正確的方向去探究，而不至于把寶貴的課堂時間浪費在對細枝末節問題的扯皮中。
三、優質高效歷史課堂模式初探
在新課改背景下，我們學校也在努力，我們歷史學科也在探索適合我們本學科的高效課堂模式，現將我們摸索的模式和最初設想介紹給大家。
1、預習
預習主要是在課下完成。學生可以利用自習課或課余時間，通過看書？上網？查資料等各種方式，完成預習內容。預習很重要，預習的好壞直接關系到展示是否精彩和課堂是否有效率，預習的差距也決定了成績的差距，所以要給學生講到預習的重要性。同時，還要通過檢查或抽查督促學生預習的完成。
2、展示
展示主要在課堂上完成，它主要包括以下幾個環節：
第一個環節：學生利用課間十分鐘將展示內容寫在黑板上。之所以要利用課間十分鐘，是因為如果學生上課后才將展示內容寫在黑板上，將會占用不少時間，往往會出現每節課都講不完，每節課都拖堂的情況。這就要求老師應該在每節課之前，提前把任務分給各組。
第二個環節：上課后前5分鐘，通過抽查或提問的方式，檢查上節課的復習情況和本節課的預習情況。設置此環節的目的是督促學生及時復習和預習時要有意記憶。
第三個環節：各組學生代表對展示內容進行講解，其他同學質疑，老師及時點撥。這個環節大概需要20-25分鐘，也是整個環節最精彩的部分。這個環節最能鍛煉學生膽量，最能鍛煉學生的口語表達能力？語言組織能力和臨場應變能力。這個環節，展示學生只有在預習充分地的情況下才能展示精彩，其他學生只有在認真聽講的情況下才能提出質疑。當然這個環節對老師來說也是一大挑戰，因為學生在展示和質疑時，什么問題都有可能提出，什么錯誤都有可能出現，教師只有在準備充分的情況下點撥才能及時？到位，才能真正起到指點迷津？撥云見霧的作用。
第四個環節：課堂小結和當堂檢測，同時布置下一節課的預習任務。課堂小節能使整節課知識網絡化？體系化，便于學生理解知識之間的聯系，便于學生記憶。當堂檢測能起到鞏固和檢查學生本節課所學知識的作用，同時做題過程中出現的問題也能做到及時糾正。
這就是我們在探索過程中形成的基本模式。當然，針對歷史學科，尤其是在新課程下專題體例？中外混編的情況下，我們除了每節課要求學生將課文內容問題化？網絡化外，我們還非常重視單元小結？單元測試。單元測試分為基礎測試和能力測試。基礎測試主要是將單元內容問題化，然后檢測基礎知識的落實。能力測試主要是出一些立意高的選擇題和材料解析題，目的主要是培養學生知識遷移的能力、語言組織能力和找尋信息、提煉信息解決問題的能力。
新課堂模式實施一年多來，確實收到了很好的效果。課堂氣氛活躍了，課堂效率提高了，學生自學能力提高了，合作意識增強了，探究潛力激活了，師生關系更和諧了，學生成績也有了很大的進步。
【參考文獻】
[1]王杰.試論中學歷史高效課堂的構建[J].學周刊，2014（15）.
一、“125”高效課堂模式課前準備
1.老師做好充分的備課是實現高效課堂的前提
備好課是上好課的前提也是關鍵。那么如何備好一節課？渭南市實驗小學的王曉麗副校長報告（1）潛心研究――獨自備；（2）博采眾長――借腦袋；（3）實踐反思――進課堂；（4）梳理內化――獲提升，使我受益匪淺。我們要研讀課標，把握教學方向；鉆研教材，確定教什么、怎樣教；研讀學生，確定教學起點。借網絡、書本、同伴的智慧備好高質量的教案。同時針對學生的現有知識和能力水平，確定學生的最近發展區；聯系學生的生活實際，認真處理教學內容；合理確定教學目標，明確每節課教學的重點與難點，設置靈活多樣的教學方法，巧設練習題，加強實踐應用，拓寬數學知識領域，進行充分的預設，盡可能多地設想到學生在課堂活動中提出的一些問題和突況，預先準備，做到未雨綢繆、胸有成竹，這樣在課堂教學中，各個環節的推進才會高效流暢。
2.學生要做好充分的課前預習是高效課堂的基礎
小學生自覺性差，能力有限，預習時往往不知從何下手，許多學生把預習簡單地理解成看數學書。所以，我要布置課前預習作業，讓學生明確預習任務，有目的地去預習，從而自覺形成一種良好的學習習慣。學生對在預習中存在的不理解的地方可做好標記。這樣帶著問題走進課堂，聽課的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。
二、“125”高效課堂模式的具體實施
“125”即把35分鐘分為10+20+5三段，在不同的時間段里運用一定的教學方法、借助一定的輔助設備，完成不同的教育教學任務。
1.設置懸念性問題，讓孩子自主學習（前10分鐘）
課堂前10分鐘讓學生帶著我精心設置的問題在預習的基礎上再次自主學習。我結合學生實際情況，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的自主學習動機，逐漸培養了學生自主學習的精神和獨立思考的能力。同時，應加強對書本例題的剖析和推敲，研究每個例題所反映出的原理，分析每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以設置什么樣的問題，把已知條件和問題稍作變化提出問題，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解等等。這樣一來，學生學習目的性會更強，自學效果會更好，在預習中存在的問題通過再次自學可能也會無師自通的。
2.合作探究，突破重難點（中間20分鐘）
（1）小組合作探究
所謂“小組合作探究”就是讓學生在小組內根據自主學習情況，在小組內交流。對自己存在的疑難問題，發揮小組同學的智慧，互相探究學習，以求解決個體存在的問題。事實上，不是所有的課堂教學內容學生通過“自主學習、小組合作探究”都能解決，仍有相當部分是無法在小組合作中得到解決的，它需要教師的指導、引領。因此，“合作探究”過程需要教師的參與。
（2）師生合作探究
教師是課堂的組織者、參與者、引導者，更是知識的傳遞者，在小組合作中有一部分知識學生還沒有完全內化為自己的知識，教師引導學生通過想一想、比一比、畫一畫等方法將知識內化，變為己有，并引導學生把所學知識與以前的知識串起來形成知識體系。
3.精選練習題，及時鞏固，達到高效（最后5分鐘）
一節高效的數學課離不開有針對性的和創造性的練習題。習題不宜設置過多，我一般設置3道習題。第一道，以考查本節課的知識點為主；第二道，本知識點在小學數學知識體系中的位置或在考試中會以何種題型呈現；第三道，如果本節是新課，就應滲透下節將要學習的知識點，如果是某一知識點系列中間部分，就要考查前后知識的聯系，起到“承上啟下”的作用，即既復習舊知，又為后面的學習做鋪墊；如果是本知識點的最后一課時，教師可引領學生當堂梳理歸納，亦可布置練習，加以指導，讓學生課后自己梳理歸納。整節課在預習的基礎上采用“125”課堂模式，這樣既讓學生輕松地學到了知識，更重要的是學會了學習數學的方法。
三、“125”高效課堂模式的課后鞏固
