時(shí)間：2023-05-30 10:28:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理學(xué)專業(yè)就業(yè)前景，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)研究生；心理健康；癥狀自評(píng)量表；分析
An Investigation and Analysis on the Mental Health Status of 638 Medical Postgraduates in Guangzhou District. Huang Junyu, Lin Aihua. Guangzhou Medical College, Guangzhou 510182, P.R.China
【Abstract】 Objectve To investigate the mental health status of medical postgraduates. Methods The investigation was made about 638 medical postgraduates in Guangzhou District by means of the Symptom Checklist 90(SCL-90). Results 26.96% of the medical postgraduates are found to have various degrees of mental health problems which their score in SCL-90 is lower than that of the whole country and the difference is significant statistically. The score of first-year medical postgraduates in SCL-90 is lower than that of the second-year and third-year medical postgraduates respectively and the difference is significant statistically. The scores of medical postgraduates who have studied psychology are lower than those of medical postgraduates who haven't studied psychology and their difference are statistically significant. The scores of medical postgraduates with great self-felt pressure during their years of graduate study are higher than those of medical postgraduates with greater or lower self-felt pressure and their difference are significant statistically. The scores of medical postgraduates who have a good expectation of their prospect of employment are the lowest in SCL-90, followed next by those medical postgraduates with average expectation of their prospect of employment and those with a bad expectation of their prospect of employment respectively and their differences are significant statistically. Conclusion In general, the mental health status of the postgraduates in the medical universities and colleges of Guangzhou are roughly superior to those of the adults throughout the country. But, some medical postgraduates still have mental health problems, which should be taken seriously and handled by strengthening mental health education.
【Key words】 Medical postgraduates; Mental health; SCL-90; Analysis
隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，研究生群體呈現(xiàn)出各種各樣的心理問題，特別是醫(yī)學(xué)院校的研究生由于其專業(yè)的特殊性，不僅要承受著學(xué)業(yè)、擇業(yè)、生活等壓力，同時(shí)正在或即將承擔(dān)治病救人的工作。這些因素?zé)o疑會(huì)使他們產(chǎn)生激烈的心理沖突，并由此對(duì)他們的心理狀況造成巨大的影響。為此，本文選取醫(yī)學(xué)研究生為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查和研究，以了解醫(yī)學(xué)研究生心理健康狀況，為心理健康教育提供科學(xué)的依據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象 按宿舍號(hào)整群隨機(jī)抽取廣州醫(yī)學(xué)院和中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院的一、二、三年級(jí)研究生共700人為調(diào)查對(duì)象，回收有效問卷638份，有效回收率為91.14%。其中，碩士研究生599人(93.9%)，博士研究生39人(6.1%)，男生293人(45.92%)，女生345人(54.08%)，25歲以下144人(22.61%)，25～30歲378人(59.23%)，30歲以上116人(18.16%)。
1.2 研究方法
1.2.1 一般情況和個(gè)人感受調(diào)查問卷 主要包括醫(yī)學(xué)研究生一般情況（如性別、年齡、專業(yè)與年級(jí)、來源地、是否獨(dú)生子女，是否應(yīng)屆生、是否學(xué)過心理知識(shí)等）和個(gè)人感受調(diào)查（包括專業(yè)就業(yè)前景、讀研壓力等內(nèi)在的個(gè)人感受）。
1.2.2 癥狀自評(píng)量表(SCL-90) 該量表由Derogatis[1]編制，由吳文源引進(jìn)修改，包含90個(gè)測(cè)定項(xiàng)目共含10個(gè)因子，各因子分別是：F1(軀體化)、F2(強(qiáng)迫癥狀)、F3(人際關(guān)系敏感)、F4(抑郁)、F5(焦慮)、F6(敵對(duì))、F7(恐怖)、F8(偏執(zhí))、F9(精神病性)、F10(睡眠與飲食)。每個(gè)項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)分方法，1分表示“從無”，2分表示“輕度”，3分表示“中度”，4分表示“偏重”，5分表示“嚴(yán)重”。
1.2.3 數(shù)據(jù)處理 所有數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
2 結(jié) 果
2.1 醫(yī)學(xué)研究生SCL-90總體情況 638名醫(yī)學(xué)研究生中任意一項(xiàng)因子分≥2的有172人，陽性檢出率為26.96%。對(duì)SCL-90各因子呈陽性癥狀的人數(shù)及其在總?cè)藬?shù)中的百分比進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀最多，陽性檢出人數(shù)有124人(占19.41%)；其次為抑郁，陽性檢出人數(shù)有104人(占16.33%)；最少出現(xiàn)的癥狀為恐怖，有40人(6.20%)(見表1)。
2.2 醫(yī)學(xué)研究生SCL-90與全國常模比較 將醫(yī)學(xué)研究生SCL-90調(diào)查結(jié)果與全國常模[2]比較，結(jié)果見表2。
由表2可以看出，醫(yī)學(xué)研究生的SCL-90總分、軀體化因子、強(qiáng)迫癥狀因子、人際關(guān)系敏感因子、敵對(duì)因子和偏執(zhí)因子與全國常模比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這些因子得分都低于全國常模；而抑郁因子、焦慮因子、恐怖因子和精神病性因子與全國常模相比無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。
2.3 醫(yī)學(xué)研究生SCL-90各亞群比較
2.3.1 把醫(yī)學(xué)研究生SCL-90的測(cè)試結(jié)果按性別、年齡(25歲以下、25～30歲和30歲以上)、專業(yè)(臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)/預(yù)防醫(yī)學(xué))、來源(城市、農(nóng)村)、是否獨(dú)生子女、是否應(yīng)屆考生、婚戀狀況(已婚、未婚有戀人、未婚無戀人)進(jìn)行亞群比較，結(jié)果顯示 醫(yī)學(xué)研究生的性別、來源、是否獨(dú)生子女、婚戀狀況等亞群之間心理健康狀況無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，而專業(yè)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)/預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究生在強(qiáng)迫因子、抑郁因子、焦慮因子的分值皆高于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。年齡為25歲以下組除軀體化因子外各因子的分值都高于25～30歲組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；30歲以上組除敵對(duì)因子外各因子的分值都高于25～30歲組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；25歲以下組和30歲以上組的醫(yī)學(xué)研究生在SCL-90各項(xiàng)指標(biāo)上皆無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。應(yīng)屆生軀體化因子得分低于非應(yīng)屆生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.3.2 是否學(xué)過心理知識(shí)之間的比較 表3顯示，學(xué)過心理知識(shí)的醫(yī)學(xué)研究生的SCL-90各項(xiàng)指標(biāo)得分皆低于沒學(xué)過心理知識(shí)的醫(yī)學(xué)研究生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.3.3 不同年級(jí)的比較 對(duì)醫(yī)學(xué)研究生一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)的SCL-90各指標(biāo)進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：除偏執(zhí)因子和精神病性因子外，在其余因子得分上，一年級(jí)皆低于二年級(jí)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在軀體化、抑郁、敵對(duì)和偏執(zhí)的因子上，一年級(jí)得分低于三年級(jí)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；二年級(jí)的恐怖因子得分高于三年級(jí)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.3.4 不同自感讀研壓力的比較 將醫(yī)學(xué)研究生自感讀研壓力分為很重、比較重和輕3組，不同組SCL-90各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：讀研期間自感壓力很重的醫(yī)學(xué)研究生SCL-90總分和各因子的得分高于自感壓力較重和自感壓力輕的醫(yī)學(xué)研究生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而自感壓力較重和自感壓力輕的醫(yī)學(xué)研究生之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)意義。
2.3.5 不同自感專業(yè)就業(yè)前景的比較 將醫(yī)學(xué)研究生自感專業(yè)就業(yè)前景分為好、一般、差3組，不同組之間的SCL-90各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行比較，結(jié)果顯示：自感專業(yè)就業(yè)前景好的醫(yī)學(xué)研究生SCL-90各項(xiàng)因子得分皆低于自感專業(yè)就業(yè)前景差的醫(yī)學(xué)研究生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；除偏執(zhí)因子和恐怖因子外，其余因子得分都是自感專業(yè)就業(yè)前景好的醫(yī)學(xué)研究生低于自感專業(yè)就業(yè)前景一般的醫(yī)學(xué)研究生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；除軀體化因子之外，其余因子得分都是自感專業(yè)就業(yè)前景一般的醫(yī)學(xué)研究生低于自感專業(yè)就業(yè)前景差的醫(yī)學(xué)研究生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.4 醫(yī)學(xué)研究生心理健康影響因素的多因素分析 見表4。
以SCL-90總分為因變量(總分≥160 y=1，總分＜160 y=0)，年齡、年級(jí)、性別、專業(yè)、來源、是否獨(dú)生子女、是否學(xué)過心理知識(shí)、是否應(yīng)屆考生、婚戀狀況、自感專業(yè)就業(yè)前景和自感讀研壓力作為自變量，進(jìn)行l(wèi)ogistic回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：自感專業(yè)就業(yè)前景、自感讀研壓力、是否學(xué)過心理知識(shí)和年級(jí)對(duì)SCL-90總分有影響，而專業(yè)、年齡、是否應(yīng)屆考生等對(duì)SCL-90總分沒有影響。
3 討 論
3.1 醫(yī)學(xué)研究生心理健康現(xiàn)狀 本研究結(jié)果顯示，有26.96%醫(yī)學(xué)研究生存在不同程度的心理健康問題，心理狀況問題發(fā)生率較高的因子依次是以強(qiáng)迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感等。這一結(jié)果與國內(nèi)相關(guān)研究結(jié)論相近[3,4]。同時(shí)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)在讀醫(yī)學(xué)研究生在就業(yè)、學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)等方面自感壓力較高，可能在這些因素相互作用下，導(dǎo)致了部分醫(yī)學(xué)研究生心理健康水平較低。
與成人常模比較，醫(yī)學(xué)研究生的心理健康水平高于全國成人水平，與以往國內(nèi)的研究基本一致[5,6]，分析其原因可能：一是醫(yī)學(xué)研究生對(duì)相關(guān)心理學(xué)知識(shí)有一定的了解和掌握，產(chǎn)生心理問題時(shí)能較好地進(jìn)行自我調(diào)適，在一定程度上可避免心理問題的發(fā)展和激化；二是醫(yī)學(xué)研究生在填寫問卷時(shí)，因?qū)τ谛睦韺W(xué)知識(shí)有一定了解，可能有一定的掩飾性。
3.2 影響醫(yī)學(xué)研究生的重要因素 通過對(duì)醫(yī)學(xué)研究生各亞群的比較檢驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行l(wèi)ogistic回歸分析，排除混雜因素，顯示自感專業(yè)就業(yè)前景、自感讀研壓力、是否學(xué)過心理知識(shí)和年級(jí)對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的心理健康狀況有密切相關(guān)。
本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)一年級(jí)醫(yī)學(xué)研究生的心理健康狀況較好，而二、三年級(jí)的較差，原因可能是一年級(jí)醫(yī)學(xué)研究生剛從考試中掙脫出來，心理處于較放松狀態(tài)，面對(duì)的壓力較小，二年級(jí)研究生正是選題、開題和開始撰寫論文的關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)業(yè)壓力較大，而三年級(jí)研究生面臨著就業(yè)和學(xué)業(yè)的雙重壓力。學(xué)過心理知識(shí)的醫(yī)學(xué)研究生的心理健康水平好于未學(xué)過心理知識(shí)的醫(yī)學(xué)研究生，說明教育醫(yī)學(xué)研究生掌握一些心理學(xué)知識(shí)或開展心理健康教育課程對(duì)醫(yī)學(xué)研究生心理健康水平有著積極的影響作用。在讀研期間，自感壓力很重的醫(yī)學(xué)研究生心理健康狀況最差，而且自感就業(yè)前景好的醫(yī)學(xué)研究生心理健康狀況最好，自感就業(yè)前景一般的次之，就業(yè)前景差的心理健康狀況最差。這說明心理自我調(diào)適和良好的心理感受，是減少心理問題發(fā)生的重要原因。
根據(jù)本研究結(jié)果得到，廣州地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的研究生總體心理健康狀況略優(yōu)于全國成人水平，但仍有部分醫(yī)學(xué)研究生存在一些不同程度的心理健康問題，應(yīng)予以高度重視。同時(shí)，在加強(qiáng)心理健康教育方面上，提出以下提出下面幾點(diǎn)建議以供參考：①積極開展心理健康知識(shí)教育，開設(shè)心理衛(wèi)生選修課程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，預(yù)防和減少研究生心理問題的發(fā)生。②加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開展豐富多彩的校園活動(dòng)，使研究生積極參加體育鍛煉，加強(qiáng)相互間的溝通，同時(shí)減少由于學(xué)習(xí)和生活帶來的煩惱，消除精神壓力。③做好就業(yè)指導(dǎo)工作，提供就業(yè)建議和信息，對(duì)出現(xiàn)心理問題的研究生提供心理輔導(dǎo)。
4 參考文獻(xiàn)
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護(hù)理學(xué)專業(yè)課程
開設(shè)課程：
1、主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)。
2、主要課程：人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、精神護(hù)理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、護(hù)理禮儀、護(hù)理科研。
3、主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括臨床綜合實(shí)習(xí)、社區(qū)實(shí)習(xí)、論文撰寫等，一般安排不少于36周。
護(hù)理學(xué)專業(yè)就業(yè)前景
護(hù)理專業(yè)被教育部、衛(wèi)生部等六部委列入國家緊缺人才專業(yè)，予以重點(diǎn)扶持。世界衛(wèi)生組織對(duì)各成員國衛(wèi)生人才資源統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，許多國家護(hù)理人才緊缺。
在我國，護(hù)士的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，醫(yī)護(hù)比例嚴(yán)重失調(diào)。這為學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間。隨著國際醫(yī)療市場(chǎng)對(duì)護(hù)理人員的需求激增，“護(hù)士荒”現(xiàn)象已日益突出地?cái)[在各國醫(yī)學(xué)界面前。
隨著我國向老齡化社會(huì)轉(zhuǎn)變，將來從事老人醫(yī)學(xué)的人才將走俏，保健醫(yī)師、家庭護(hù)士也將成為熱門人才。我國近年來人口年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)老齡化改變，家庭結(jié)構(gòu)卻呈現(xiàn)出小型化趨勢(shì)。而隨著人民生活水平的提高，人群疾病譜發(fā)生了改變，慢性病護(hù)理的需求量增加;人們?cè)谥匾暽硇慕】档耐瑫r(shí),對(duì)疾病的預(yù)防和自我保健意識(shí)也不斷增強(qiáng),社區(qū)醫(yī)療保健工作面臨著難得的機(jī)遇。
市場(chǎng)營銷專業(yè)主要課程
管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營銷、經(jīng)濟(jì)法、消費(fèi)者行為學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、國際市場(chǎng)營銷、市場(chǎng)調(diào)查、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、金融概論、企業(yè)銷售策劃、商業(yè)銀行實(shí)務(wù)、人力資源管理學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、分銷渠道管理、銀行營銷、服務(wù)營銷、客戶關(guān)系管理、定價(jià)管理、現(xiàn)代推銷技術(shù)、營銷創(chuàng)新、廣告理論與實(shí)務(wù)、財(cái)政與稅收、公共關(guān)系學(xué)、廣告溝通、促銷管理以及商務(wù)禮儀和商務(wù)談判等。
市場(chǎng)營銷專業(yè)就業(yè)方向
市場(chǎng)營銷專業(yè)主要面向企事業(yè)單位，從事企業(yè)營銷管理、市場(chǎng)營銷策劃、商業(yè)促銷、營銷物流管理等工作。
就業(yè)崗位包括：推銷員、促銷員、客戶代表推銷員、促銷員、客戶代表推銷員、營銷員公關(guān)員。
發(fā)展就業(yè)崗位：銷售主管、促銷主管、策劃主管、銷售代表、銷售顧問促銷主管、策劃主管、高級(jí)營銷員、人力資源管理師。
職業(yè)提升崗位：銷售經(jīng)理、門店店長(zhǎng)銷售經(jīng)理、門店店長(zhǎng)市場(chǎng)營銷經(jīng)理助理、營銷師電子商務(wù)師。
相關(guān)就業(yè)崗位：網(wǎng)絡(luò)營銷、企業(yè)管理、物流管理等網(wǎng)絡(luò)營銷、企業(yè)管理、物流管理等物流師、電子商務(wù)師等。
市場(chǎng)營銷專業(yè)就業(yè)前景
隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，這種勢(shì)頭在未來將越來越猛烈。營銷人才需求很大,比較好找工作,對(duì)學(xué)歷要求不很高。
隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,人才的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，市場(chǎng)營銷專業(yè)的需求缺口卻越來越大，市場(chǎng)營銷的就業(yè)前景非常可觀。市場(chǎng)營銷專業(yè)是需求較大的專業(yè),各類企業(yè)均需要,就業(yè)前景很廣闊。
1、小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)前景主要從事小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)輔導(dǎo)工作，如果自己的交際能力比較強(qiáng)的話也可以從事教育咨詢方面的工作，就業(yè)崗位主要有教師、培訓(xùn)師、課程顧問等。
2、小學(xué)教育這個(gè)專業(yè)主要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、普通話、教師口語、教學(xué)設(shè)計(jì)、德育原理、教育社會(huì)學(xué)、班主任工作、教育哲學(xué)、心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)、現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)、中國歷代文學(xué)作品選、基礎(chǔ)寫作、兒童文學(xué)、現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、中小學(xué)教師信息技術(shù)等課程。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
從就業(yè)效果來說 從就業(yè)市場(chǎng)的反饋來說，市場(chǎng)營銷專業(yè)一直位列就業(yè)率最高與薪酬最高專業(yè)的前列。不過，市場(chǎng)營銷專業(yè)屬于管理類專業(yè)，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，如經(jīng)濟(jì)、法律、管理、計(jì)算機(jī)、市場(chǎng)營銷、心理學(xué)等方面的課程，但由此導(dǎo)致該專業(yè)博而不精、廣而不深，多數(shù)課程只能學(xué)點(diǎn)皮毛。
從行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力來說 不過，市場(chǎng)營銷專業(yè)是一個(gè)更看重實(shí)踐的專業(yè)，其就業(yè)前景不是靠課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，而更看重社會(huì)實(shí)踐能力。所以既有理論基礎(chǔ)，又有很強(qiáng)的實(shí)踐能力的學(xué)生，畢業(yè)后后自然很好找工作。市場(chǎng)營銷專業(yè)說白了是一個(gè)跟人打交道的專業(yè)，因此特別側(cè)重于溝通能力、協(xié)調(diào)能力及組織管理能力等素質(zhì)的培養(yǎng)。
從學(xué)校的角度說 上課學(xué)校很注重學(xué)校的知名度，越是名校畢業(yè)，將來就業(yè)越是有利。如果不是985、211本科畢業(yè)的，最好鍍鉻研究生，如果要考研，個(gè)人建議最好畢業(yè)以后讀MBA，這是目前跟該專業(yè)比較匹配的專業(yè)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 專業(yè)承諾 比較 差異
1.問題提出
關(guān)于承諾的研究已成為人力資源管理、心理學(xué)等領(lǐng)域中的一個(gè)熱門課題，其研究?jī)?nèi)容主要集中在組織承諾和職業(yè)承諾，研究對(duì)象也僅限于企業(yè)職工、教師等，而對(duì)于大學(xué)生專業(yè)承諾的研究才剛剛起步，同時(shí)大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)同和熱情的現(xiàn)象普遍存在。因此，本文通過研究大學(xué)生專業(yè)承諾的現(xiàn)狀和特點(diǎn)為高校就業(yè)指導(dǎo)以及專業(yè)設(shè)置提供合理化建議［1］［2］。
2.研究方法
2.1研究對(duì)象
采用隨機(jī)抽樣法，從山東省曲阜師范大學(xué)、煙臺(tái)大學(xué)、濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院共抽取500名在校本科生為被試，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷436份，有效回收率為87.2%。其中男生250人，女生186人；文科104人，理科146人，術(shù)科82人，醫(yī)科104人；大一95人，大二102人，大三139人，大四100人。
2.2研究工具
采用吳蘭花（2004）自編的《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》，該量表共27個(gè)項(xiàng)目，按五級(jí)評(píng)定記分，從完全不符合到完全符合，對(duì)應(yīng)評(píng)分1-5。該量表共解釋了總變異的52.638%，具有較好的構(gòu)想效度［3］。在本文中總量表Coronbachα=0.881。
2.3數(shù)據(jù)處理
運(yùn)用SPSS16.0 for windows 進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
3.結(jié)果與分析
從表中得出以下結(jié)果：一是性別因素在理想承諾和規(guī)范承諾存在顯著差異，男生的理想承諾高于女生而規(guī)范承諾低于女生，這可能與男女性格特點(diǎn)和傳統(tǒng)社會(huì)角色觀念有關(guān)。我們通常認(rèn)為男生更能干、更優(yōu)秀，事業(yè)心比女性強(qiáng)，為了能夠在將來出人頭地，從大一開始就為自己的專業(yè)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃，而女性情感比較細(xì)膩，更傾向于順從他人，一旦選擇了某一職業(yè)就愿意承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。因此男大學(xué)生的理想承諾高于女生而規(guī)范承諾不如女生。二是年級(jí)特征在大學(xué)生專業(yè)承諾各個(gè)維度都不存在顯著差異，但從總體看，大學(xué)生專業(yè)承諾存在以下的年級(jí)發(fā)展趨勢(shì)：大一最低，大二最高，大三大四逐漸趨中。我們可以解釋為：大一學(xué)生面對(duì)完全陌生的大學(xué)生活充滿好奇與新鮮感的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生困惑和不適應(yīng)感，注意力還未轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來；大二學(xué)生已經(jīng)將精力集中在學(xué)習(xí)上，并具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)能力，為了彌補(bǔ)大一對(duì)專業(yè)課的忽略，開始忙于考各種證書，并對(duì)所學(xué)專業(yè)抱有很強(qiáng)的求知欲和極大的熱情，因此專業(yè)承諾總水平較高；大三大四學(xué)生開始忙于考研或找工作，也不能像大二時(shí)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)充滿熱情。三是專業(yè)特征在大學(xué)生專業(yè)承諾以及各維度上均存在顯著差異，且從總體來看得分由高到低分別為：術(shù)科、醫(yī)科、理科和文科，這可能與我國學(xué)科特點(diǎn)及就業(yè)現(xiàn)實(shí)有關(guān)。術(shù)科醫(yī)科相關(guān)的職業(yè)專業(yè)性強(qiáng)，需要專業(yè)知識(shí)和技能較強(qiáng)的人才能勝任，相對(duì)來說就業(yè)前景較好。文理科學(xué)生所學(xué)專業(yè)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，而我國基礎(chǔ)學(xué)科研究現(xiàn)狀比較薄弱，相應(yīng)的就業(yè)崗位也不多，因此文理科學(xué)生比術(shù)醫(yī)科專業(yè)的學(xué)生總承諾低。
總之，高校應(yīng)不斷地優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，使其與社會(huì)實(shí)際需求相結(jié)合；開設(shè)生涯輔導(dǎo)課使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)及就業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的熱情；大學(xué)生本人也應(yīng)該完善其專業(yè)思想，相信只要投入所學(xué)專業(yè)，不管就業(yè)前景如何，都會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可。
參考文獻(xiàn)：
［1］林冰.高職生專業(yè)承諾、職業(yè)自我效能和心理健康的狀況及其關(guān)系研究:(碩士學(xué)位論文).福建師大，2006.
比起理科“海歸”在眾多留創(chuàng)園、科研院所的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，文科“海歸”就業(yè)渠道似乎相對(duì)狹小，且隨著我國出國留學(xué)人數(shù)的逐年增加，“海歸”的光環(huán)逐漸減弱。這就更需要學(xué)子們?cè)诔鰢耙约霸趪獾膶W(xué)習(xí)過程中科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。文科學(xué)生留學(xué)該如何選專業(yè)呢?
三大專業(yè)受市場(chǎng)歡迎
所謂文科，其實(shí)是一種非常籠統(tǒng)的分法，實(shí)際上由于不同科目社會(huì)需求與熱度并不相同，各科海歸的就業(yè)前景也不盡相同。據(jù)目前就業(yè)市場(chǎng)來看，文科專業(yè)有三大就業(yè)方向比較受市場(chǎng)歡迎。
一是管理學(xué)專業(yè)。包括物流管理、供應(yīng)鏈管理、飯店管理。這主要是因?yàn)橹袊?jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的管理類人才，因而，無論是從就業(yè)率還是從薪酬來說，這些專業(yè)海歸的前途都是較有保證的。
二是大眾傳媒類專業(yè)。近年來隨著人們對(duì)信息需求量的迅猛增長(zhǎng)，傳媒市場(chǎng)呈現(xiàn)出一派繁榮景象。這些專業(yè)的海歸，較受用人單位的歡迎。
三是心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)。現(xiàn)在人們對(duì)生活質(zhì)量與心理健康的追求越來越高，這方面的人才在就業(yè)市場(chǎng)也比較被看好。不過，提醒文科學(xué)子們，職業(yè)規(guī)劃并不是一成不變的。在國內(nèi)時(shí)可能覺得這條路最適合你，但出國后，接觸了一些新的東西，思維會(huì)轉(zhuǎn)變，也許會(huì)變更專業(yè)再者，國內(nèi)的職業(yè)需求也是不斷變化的，文科學(xué)子們應(yīng)根據(jù)個(gè)人興趣、經(jīng)歷及國內(nèi)的就業(yè)環(huán)境不斷調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃。
研究生學(xué)歷受歡迎
現(xiàn)在很多人在求職時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷正變得越來越重要。一些文科海歸，特別是剛讀完本科就回國工作的小海歸對(duì)此頭痛不已，不得不在有“道行”的老手面前敗下陣來。
所以從某種程度上說，不管今后的職業(yè)規(guī)劃如何，只要經(jīng)濟(jì)允許，都建議文科學(xué)子讀完研究生再回國發(fā)展。這主要是因?yàn)椋x研之后，社會(huì)認(rèn)同度、工作的起點(diǎn)和本身的專業(yè)知識(shí)都突臾增強(qiáng)，更為重要的是，通過從事高水平的學(xué)術(shù)研究，一個(gè)人的思維能力將得到質(zhì)的提高，而人脈與社會(huì)經(jīng)歷也會(huì)變得更加豐富。這些優(yōu)勢(shì)都為其未來回國發(fā)展打下了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，無論是讀博讀碩還是讀本科，文科海歸的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在職場(chǎng)中都會(huì)占據(jù)非常重要的位置。專家介紹說，在國外就讀期間，一些文科學(xué)子若能在教授的指導(dǎo)下，用一段時(shí)間去認(rèn)真完成一項(xiàng)課題研究，實(shí)實(shí)在在地做一些事情，個(gè)人的科研素質(zhì)將會(huì)得到極大提高。對(duì)于一些從事管理類，傳媒類等實(shí)踐型較強(qiáng)的文科學(xué)子來說，如果能到一些大型的跨國公司、傳媒集團(tuán)工作，將會(huì)具備國內(nèi)同類競(jìng)爭(zhēng)者所不可比的優(yōu)勢(shì)。
筆者選取上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院及上海視覺藝術(shù)學(xué)院等三所市屬高校660名學(xué)生（每校220人，含大一、大三兩個(gè)年級(jí)）進(jìn)行問卷調(diào)查。共收回有效問卷614份（外貿(mào)210份、立信203份、視覺201份），回收率為93.03%。其中，大一48.86%，大三51.14%；男生26.71%，女生73.29%。
職業(yè)自我效能的總體狀況
整體水平較低。此次調(diào)研的職業(yè)自我效能感問卷滿分為400分，三校學(xué)生的平均得分僅為172.14，其中外貿(mào)學(xué)生平均分為185.13，立信學(xué)生平均分為172.15，視覺學(xué)生平均分為158.57，說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)成功就業(yè)并較好地履行職業(yè)責(zé)任信心不足，這也是導(dǎo)致他們擇業(yè)時(shí)產(chǎn)生焦慮、盲目現(xiàn)象的主要原因。
不同性別大學(xué)生職業(yè)自我效能的差異
三所高校男生平均得分166.39，女生平均得分174.24，通過T檢驗(yàn)分析法顯示性別間無顯著性差異。三所高校女生的整體職業(yè)自我效能水平高于男生，這和被試來源有較大關(guān)系，他們均處于上海這一女性社會(huì)地位較高的地區(qū)，三所學(xué)校中女生人數(shù)都多于男生，女生學(xué)業(yè)成績(jī)總體上也優(yōu)于男生，這些都有利于提升女生的職業(yè)效能。
不同年級(jí)大學(xué)生職業(yè)自我效能的差異
職業(yè)教育是一個(gè)全程化的工程，本次調(diào)查選取了兩個(gè)年級(jí)，以了解不同年級(jí)大學(xué)生在職業(yè)自我效能上的不同特點(diǎn)。三所高校大一學(xué)生平均得分178.17，大三學(xué)生平均得分166.31，同樣通過T檢驗(yàn)分析，顯示年級(jí)間無顯著性差異。大一的整體職業(yè)自我效能普遍高于大三，低年級(jí)學(xué)生對(duì)未來抱有更高的期望，而到了高年級(jí)感受到了現(xiàn)實(shí)的殘酷后往往會(huì)降低職業(yè)自我效能。
通過對(duì)三所不同學(xué)校學(xué)生的分析，我們發(fā)現(xiàn)生源的質(zhì)量也在一定程度上影響著學(xué)生的職業(yè)自我效能，一般來說高考成績(jī)更好、學(xué)校層次更高的學(xué)生自信心更強(qiáng)，職業(yè)自我效能水平也更高。
大學(xué)生職業(yè)自我效能與擇業(yè)行為的關(guān)系
擇業(yè)行為的總體特征
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)“90后”的大學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)持平常心態(tài)；就業(yè)地區(qū)集中在“上海”，比例為85.72%；就業(yè)單位選擇上出現(xiàn)多元趨勢(shì)，選擇最多的為富有挑戰(zhàn)性的“外企”和工作穩(wěn)定的“國企”；行業(yè)選擇上外貿(mào)和立信學(xué)生的選擇體現(xiàn)了財(cái)經(jīng)類院校的特點(diǎn)，分別有49%和46%的學(xué)生首選金融保險(xiǎn)業(yè)。三所學(xué)校學(xué)生中有44.33%的學(xué)生期望月薪在3000～4000元之間，基本符合目前的實(shí)際情況。“個(gè)人發(fā)展”是學(xué)生們最看重的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
大學(xué)生職業(yè)自我效能與擇業(yè)行為的相關(guān)性分析
通過對(duì)職業(yè)自我效能與擇業(yè)意向各因素進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)職業(yè)自我效能與就業(yè)前景態(tài)度的檢驗(yàn)值為123.41，與期望薪金的檢驗(yàn)值為106.64，均達(dá)到了顯著差異標(biāo)準(zhǔn)，說明不同職業(yè)自我效能水平的學(xué)生在這兩個(gè)因素的選擇上有極其顯著的差異；而與就業(yè)單位、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)地區(qū)以及就業(yè)途徑等因素的檢驗(yàn)值均未達(dá)到顯著差異標(biāo)準(zhǔn)，說明職業(yè)自我效能對(duì)于這些因素的影響較小。
通過對(duì)職業(yè)自我效能與擇業(yè)意向各因素相關(guān)系數(shù)的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)職業(yè)自我效能與就業(yè)前景態(tài)度的相關(guān)系數(shù)為0.781，與期望薪金的相關(guān)系數(shù)為0.819，與就業(yè)單位、行業(yè)選擇的相關(guān)系數(shù)為0.146，均達(dá)到了顯著正向相關(guān)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，說明職業(yè)自我效能對(duì)這三個(gè)因素起著較為明顯的正向作用；而與就業(yè)地區(qū)、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及就業(yè)途徑的相關(guān)系數(shù)則均未達(dá)到顯著相關(guān)的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，說明職業(yè)自我效能對(duì)這些因素的影響較小。
不同性別、不同年級(jí)的大學(xué)生，其職業(yè)自我效能與擇業(yè)行為之間的相關(guān)程度也有所不同。如“就業(yè)前景態(tài)度”中女生的相關(guān)系數(shù)更高；“期望薪金”中男生的相關(guān)系數(shù)更高。而大一學(xué)生則普遍比大三學(xué)生的相關(guān)程度更高。
由此可見：雖然“90后”大學(xué)生普遍對(duì)就業(yè)前景保持平常心，但職業(yè)自我效能的高低仍會(huì)左右他們的信心。特別是女生更易受影響。而運(yùn)用好職業(yè)自我效能這一有效方法，會(huì)讓男生邁向更高的職業(yè)目標(biāo)。男生常被寄予更高的社會(huì)期望。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于未來更為理想化，職業(yè)自我效能的影響更為明顯；高年級(jí)學(xué)生感受到了更多的就業(yè)壓力，選擇會(huì)更趨于現(xiàn)實(shí)。
對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的啟示與探索實(shí)踐
調(diào)研的結(jié)果充分證明了職業(yè)自我效能在大學(xué)生求職過程中的作用，其高低直接影響學(xué)生的職業(yè)定位、職業(yè)選擇和職業(yè)決策。我們要充分重視職業(yè)自我效能的作用，采取有效方法促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)自我效能的提升，并最終優(yōu)化他們的職業(yè)行為。
樹立先進(jìn)的職業(yè)發(fā)展教育理念
大學(xué)生職業(yè)自我效能不高的一個(gè)重要原因在于他們職業(yè)目標(biāo)不明確、職業(yè)意識(shí)較模糊，缺乏對(duì)自身全面客觀的了解。應(yīng)樹立先進(jìn)的職業(yè)發(fā)展教育理念，以學(xué)生為中心，圍繞本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有的放矢地制定職業(yè)發(fā)展教育方案。
以立信為例，學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才為目標(biāo)，從2006年開始探索職業(yè)發(fā)展教育體系的建設(shè)，經(jīng)過7年多的實(shí)踐，構(gòu)建了以課程教學(xué)為基礎(chǔ)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為支撐、學(xué)生社團(tuán)為抓手、生涯活動(dòng)為載體、創(chuàng)業(yè)教育為突破的“五位一體”立體化大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育體系。特別是在課程建設(shè)方面，形成了全程化的職業(yè)發(fā)展課程模塊，面向本科生開設(shè)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”必修課程，根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)和需求實(shí)行分階段教學(xué)，充分考慮職業(yè)自我效能的影響因素，實(shí)現(xiàn)了低年級(jí)開展“誠信教育+職業(yè)生涯認(rèn)知”課程教育，中年級(jí)著力培養(yǎng)“職業(yè)能力”，高年級(jí)進(jìn)行“就業(yè)指導(dǎo)+職業(yè)決策”實(shí)踐教學(xué)的三階段三強(qiáng)化模式，從根本上提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
組建專業(yè)的職業(yè)發(fā)展教育隊(duì)伍
為保證職業(yè)發(fā)展課程教學(xué)質(zhì)量，立信成立了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室，組建了兩支專業(yè)的職業(yè)發(fā)展教育隊(duì)伍（校內(nèi)的講師團(tuán)+校外的導(dǎo)師團(tuán)）。校內(nèi)：選拔具有職業(yè)資格的老師擔(dān)任課程講師，定期聘請(qǐng)知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行集中培訓(xùn)；授課前開展集體備課、頭腦風(fēng)暴。校外：引入校外優(yōu)質(zhì)資源，建立專家化的職業(yè)發(fā)展教育導(dǎo)師庫。目前已和立信會(huì)計(jì)師事務(wù)所董事長(zhǎng)朱建弟、普華永道會(huì)計(jì)師事務(wù)所合伙人肖鋒等百余名知名校友、企業(yè)家達(dá)成合作意向，聘請(qǐng)他們擔(dān)任學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。
采用多元的職業(yè)發(fā)展教育手段
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，立信在開展職業(yè)發(fā)展課程時(shí)充分激發(fā)學(xué)生的職業(yè)自我效能，通過“理論+實(shí)踐”“團(tuán)體輔導(dǎo)+個(gè)體咨詢”“課堂教育+學(xué)生社團(tuán)”等多元方式推進(jìn)職業(yè)發(fā)展教育的實(shí)效化。
增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：通過課堂中的角色扮演、模擬面試等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；專設(shè)8個(gè)校外實(shí)踐課時(shí)，通過生涯人物訪談、人才市場(chǎng)走訪等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和職業(yè)環(huán)境，積極思考自己的職業(yè)未來。
運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)方式：借助心理學(xué)中的團(tuán)體輔導(dǎo)方式，利用頭腦風(fēng)暴、小組討論等活動(dòng)幫助學(xué)生樹立合理、明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
強(qiáng)化學(xué)生自我成長(zhǎng)：成立了三個(gè)學(xué)生職業(yè)社團(tuán)（大學(xué)生發(fā)展協(xié)會(huì)、JA和英才社），會(huì)員涵蓋所有專業(yè)、所有年級(jí)。每年開展“職場(chǎng)風(fēng)云挑戰(zhàn)大賽”“企業(yè)經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)模擬大賽”“創(chuàng)業(yè)加油站”等品牌活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的自我發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 高等教育;團(tuán)體心理輔導(dǎo);就業(yè)焦慮
隨著我國高等教育的辦學(xué)特性轉(zhuǎn)化基本完成，與之相匹配的畢業(yè)就業(yè)分配制度也基本確立，即由國家“統(tǒng)包統(tǒng)分”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向選擇，自主擇業(yè)”。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)面臨市場(chǎng)選擇和激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，這在一定程度上加重了大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。一些畢業(yè)生由于缺乏社會(huì)適應(yīng)能力，擔(dān)心前途和未來，心理負(fù)荷較重，進(jìn)入大四年級(jí)就開始偏離正常的學(xué)習(xí)生活軌道。調(diào)查顯示，就業(yè)心理問題已經(jīng)成為影響大學(xué)生心理問題的第四大因素（前三位分別是學(xué)習(xí)壓力、情感困惑和人際關(guān)系）。大學(xué)生在就業(yè)中存在的各種心理問題如果不能盡早妥善解決，極可能引發(fā)其他多種過激行為，既不利于大學(xué)生自身發(fā)展，也可能給學(xué)校和社會(huì)帶來一定的危害。本課題研究旨在了解大學(xué)畢業(yè)生心理焦慮現(xiàn)狀，為高校和相關(guān)組織機(jī)構(gòu)實(shí)施有效干預(yù)提供理論與實(shí)踐方面的依據(jù)。
一、研究對(duì)象與方法
（一）研究對(duì)象
選取江西師范大學(xué)2015屆畢業(yè)生為研究對(duì)象。研究對(duì)象年齡范圍在18―25歲，平均年齡22.6歲;發(fā)放問卷519份，回收519份，回收率為100%;最后獲得有效問卷497份，有效率95.76%。按性別統(tǒng)計(jì)，男生共計(jì)237份，占47.78%;女生共計(jì)260份，占52.22%。按生源地統(tǒng)計(jì)，城市學(xué)生有203份，占40.84%;農(nóng)村學(xué)生有294份，占59.16%。按專業(yè)統(tǒng)計(jì)，文科類有196份，占39.47%;理科類有244份，占49.16%;另有57份工科類問卷，因并非主流，故在此不作具體討論。（詳情參見表1）
表1 有效問卷的性別、生源地及專業(yè)結(jié)構(gòu)
（二）研究工具與方式
1.大學(xué)生就業(yè)心理初始調(diào)查問卷。參照內(nèi)蒙古師范大學(xué)張玉柱和陳中永的高校畢業(yè)生擇業(yè)焦慮問卷編制，共26個(gè)題目。經(jīng)測(cè)定統(tǒng)計(jì)，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92，表明該問卷信度達(dá)到了較好的水平，可用于畢業(yè)生就業(yè)焦慮的研究。
2.焦慮自評(píng)量表SAS。采用華裔教授Zung編制的焦慮自評(píng)量表，該量表有20個(gè)項(xiàng)目，主要評(píng)定癥狀出現(xiàn)的頻度，采用4級(jí)評(píng)分，用于評(píng)定被試在焦慮方面的主觀感受。經(jīng)測(cè)定統(tǒng)計(jì)，SAS的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.72。
3.測(cè)量方法。以學(xué)院為單位，在輔導(dǎo)員的協(xié)助下，使用規(guī)定的書面指導(dǎo)語和口頭指導(dǎo)語指導(dǎo)學(xué)生測(cè)驗(yàn)，通過電子郵件發(fā)放問卷，學(xué)生獨(dú)立填寫，以郵件回復(fù)的方式回收。
（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
將所得數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel和SPSS17.0軟件進(jìn)行分析處理，進(jìn)行了主成因分析、相關(guān)分析、回歸分析等。
二、調(diào)研結(jié)果分析
（一）大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮的整體狀況
按照中國常模結(jié)果，SAS標(biāo)準(zhǔn)分的分界值為50分，其中50―59分為輕度焦慮，60―69分為中度焦慮，70分以上為重度焦慮。在江西師范大學(xué)497名被測(cè)學(xué)生當(dāng)中，焦慮的總體檢出率為26.13%，其中輕度焦慮為18.51%，中度焦慮為6.26%，重度焦慮為1.36%。大學(xué)生SAS均分為42.472，明顯高于國內(nèi)常模37（P<0.05）。（詳情參見表2）
表2 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮狀況（M±SD）
具體分析導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生出現(xiàn)就業(yè)焦慮的原因，由重至輕依次是缺乏就業(yè)支持、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力、自信心不足以及對(duì)就業(yè)前景的擔(dān)憂。而缺乏就業(yè)支持逐漸成為大學(xué)生就業(yè)壓力的主要來源。（詳情參見表3）
表3 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮原因（M±SD）
（二）不同性別的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮程度的比較
分析表4中數(shù)據(jù)不難看出，江西師范大學(xué)男女畢業(yè)生在SAS測(cè)驗(yàn)的量表得分上存在一定差異，男生均低于女生，且在缺乏就業(yè)支持及對(duì)就業(yè)前景的擔(dān)憂這兩個(gè)方面更是趨于顯著，這說明女大學(xué)生的就業(yè)焦慮程度相對(duì)較嚴(yán)重，教育管理者應(yīng)給予重視。
表4 男女學(xué)生SAS量表得分比較（M±SD）
（注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<
0.001，下同。）
（三）不同地區(qū)的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮程度的比較
從表5可以看出，江西師范大學(xué)城鄉(xiāng)畢業(yè)生在SAS測(cè)驗(yàn)的量表得分上存在一定差異。農(nóng)村大學(xué)生的焦慮水平明顯高于城市大學(xué)生。而在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力、缺乏就業(yè)支持、自信心不足、對(duì)就業(yè)前景擔(dān)心的得分上，城市和農(nóng)村大學(xué)生沒有顯著差異。
表5 城鄉(xiāng)學(xué)生SAS量表得分比較（M±SD）
（四）不同專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮程度的比較
從表6可以看出，江西師范大學(xué)文理科兩專業(yè)畢業(yè)生在SAS測(cè)驗(yàn)的量表得分上存在一定差異。文科類和理科類大學(xué)畢業(yè)生在自信心不足得分上存在顯著差異。文科類大學(xué)生的自信心明顯低于理科類大學(xué)生。而在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力、缺乏就業(yè)支持、對(duì)就業(yè)前景擔(dān)心和SAS的得分上，文科類和理科類大學(xué)生沒有顯著差異。
表6 文理專業(yè)學(xué)生SAS量表得分比較（M±SD）
三、結(jié)果分析
本次調(diào)查表明，江西師范大學(xué)497名被測(cè)畢業(yè)生就業(yè)前焦慮發(fā)生率為26.13%，SAS量表均分為
42.472，就業(yè)焦慮檢出率及SAS量表均分均明顯高于國內(nèi)常模，這與徐潔等人的研究結(jié)果一致。自從我國從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，大學(xué)畢業(yè)生不再分配就業(yè)，“雙向選擇”自主擇業(yè)成為主流就業(yè)方式。新的就業(yè)方式給畢業(yè)生帶來了巨大挑戰(zhàn)，畢業(yè)生不得不參與到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中去尋找工作機(jī)會(huì)。加上近年來高校連續(xù)擴(kuò)招，造成高校畢業(yè)生高存量、高膨脹，這些都給高校畢業(yè)生就業(yè)帶來了新的壓力和困難。高校畢業(yè)生面對(duì)這樣的就業(yè)現(xiàn)狀更容易產(chǎn)生恐慌、焦慮、抑郁等心理問題。
研究結(jié)果顯示，就業(yè)壓力與性別、生源地、專業(yè)有關(guān)，女生、農(nóng)村學(xué)生、文科生的就業(yè)焦慮水平明顯高于男生、城市學(xué)生、理科生。這是因?yàn)椋谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，用人單位在追求效益最優(yōu)化的原則上，會(huì)全面衡量勞動(dòng)力“性價(jià)比”，而女生、農(nóng)村學(xué)生、文科生由于體力、生理、婚育、家庭、思維、能力、人脈關(guān)系等因素導(dǎo)致“性價(jià)比”低于男生、城市學(xué)生、理科生。
四、針對(duì)高校開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一些建議
高校畢業(yè)生的就業(yè)心理問題已不容忽視，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面的通力協(xié)作。學(xué)校在此過程中扮演著極為重要的角色，需要在完善就業(yè)服務(wù)體系的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生心理健康教育狀況，完善就業(yè)心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)。其中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)得到教育工作者的重點(diǎn)關(guān)注。縱觀江西師范大學(xué)定期開展的就業(yè)心理咨詢工作，可以看出教育工作者意識(shí)到了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要性，還在部分領(lǐng)域使用了這一策略以解決畢業(yè)生群體出現(xiàn)的心理問題。但根據(jù)以上調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，由于軟硬件設(shè)施不夠齊全、專業(yè)從事團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教師不多等客觀因素存在，該校以團(tuán)體心理輔導(dǎo)手段解決畢業(yè)生就業(yè)焦慮問題的效果尚待提高。基于江西師范大學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)開展現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)角度予以改進(jìn)：
一是學(xué)校應(yīng)給予畢業(yè)生就業(yè)心理問題足夠的關(guān)注。定期開展就業(yè)心理咨詢工作，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)心理指導(dǎo)。明確團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要性，制定方案并嚴(yán)格執(zhí)行。聽取心理輔導(dǎo)老師的建議，配備開展心理輔導(dǎo)工作所需要的設(shè)備、場(chǎng)地等。
二是重視專業(yè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)教師的培養(yǎng)。建立起一支專業(yè)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)師資隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)提供條件和經(jīng)費(fèi)，保障教師定期參加心理咨詢與指導(dǎo)方面的專業(yè)培訓(xùn)。與兄弟院校保持暢通交流，不定期組織本校心理輔導(dǎo)教師前往兄弟學(xué)校相關(guān)單位交流學(xué)習(xí)，取彼之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。
三是完善就業(yè)心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)。將職業(yè)生涯規(guī)劃課程與團(tuán)體心理輔導(dǎo)系統(tǒng)結(jié)合起來，在幫助學(xué)生樹立正確擇業(yè)就業(yè)觀的同時(shí)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并適當(dāng)干預(yù)，依靠系統(tǒng)心理團(tuán)體輔導(dǎo)降低畢業(yè)生就業(yè)焦慮程度。
四是針對(duì)不同問題、不同心理需求的學(xué)生制訂個(gè)性化的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案。將日常工作中發(fā)現(xiàn)的具有同一問題的學(xué)生集中起來統(tǒng)一輔導(dǎo)，讓這些學(xué)生相互支持，共同成長(zhǎng)進(jìn)步。
五是在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中關(guān)注學(xué)生人格的塑造與培養(yǎng)，將發(fā)展性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為工作“中心”與“重心”。解決畢業(yè)生就業(yè)焦慮問題，不能僅僅著眼于消除大學(xué)生短期心理問題，重點(diǎn)在于引導(dǎo)大學(xué)生在正視自我的前提下，正確把握擇業(yè)期望值，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇適合發(fā)揮自己才能、能夠施展抱負(fù)的職業(yè)。
六是在日常個(gè)體心理咨詢、班級(jí)思想政治教育、學(xué)科教學(xué)當(dāng)中滲透團(tuán)體心理輔導(dǎo)的精神，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)融入到班級(jí)德育活動(dòng)中。團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于提升班級(jí)德育工作的科學(xué)性，克服個(gè)體心理咨詢的局限性，可謂是高校進(jìn)行德育工作的良好途徑。高校輔導(dǎo)員在接受系統(tǒng)培訓(xùn)后可以指導(dǎo)團(tuán)體心理活動(dòng)的開展，引導(dǎo)班集體健康成長(zhǎng)。
七是樹立系統(tǒng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)意識(shí)，既重視團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開展，又要關(guān)注輔導(dǎo)之后的評(píng)估和反饋。實(shí)踐證明，就業(yè)指導(dǎo)工作要貫穿大學(xué)生活的全過程，即在學(xué)生入學(xué)之初開始抓起，分階段、分重點(diǎn)地為學(xué)生提供各種就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)校可以通過在低年級(jí)開設(shè)相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課程，幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念;待到學(xué)生畢業(yè)前，再由淺入深，逐步引導(dǎo)其了解本專業(yè)的狀況，認(rèn)真對(duì)待當(dāng)前的就業(yè)趨勢(shì)、社會(huì)需求及行業(yè)狀況，加快個(gè)人社會(huì)化進(jìn)程。學(xué)生通過不斷進(jìn)行角色調(diào)試，抓住生活中的發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的求職理想和目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)同；醫(yī)學(xué)生；研究；應(yīng)用
所謂專業(yè)認(rèn)同（speciality identity），是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)與探究，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的興趣愛好與特長(zhǎng)，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，而將其他專業(yè)視為他者，甚至希望自己成為與該專業(yè)杰出者一樣的人的反應(yīng)。它是一個(gè)與學(xué)習(xí)過程相伴隨的動(dòng)態(tài)概念，學(xué)習(xí)者在與其他參與者互動(dòng)的過程中，會(huì)因內(nèi)在因素與外在環(huán)境的變化而改變自己對(duì)專業(yè)的既有看法，可能會(huì)對(duì)某一專業(yè)由陌生到喜歡并為之努力，也可能會(huì)由喜歡到茫然甚至背棄。
1 醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究現(xiàn)狀
國外關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的研究都是包含在professional identity的研究中，和職業(yè)認(rèn)同混在一起，speciality identity或者major identity的研究很少見，國外文獻(xiàn)中的專業(yè)認(rèn)同多是指對(duì)專門職業(yè)的認(rèn)同研究，在對(duì)象上主要是對(duì)心理咨詢師、律師、教師的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了研究，其含義等同于職業(yè)認(rèn)同[1]。對(duì)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同很少進(jìn)行研究，美國等一些西方國家大學(xué)生在校期間選擇專業(yè)很自由，更換專業(yè)很容易，選擇專業(yè)的自主程度很高，所以專業(yè)認(rèn)同的問題不明顯。在研究的理論基礎(chǔ)上專業(yè)認(rèn)同是自我認(rèn)同、社會(huì)認(rèn)同在專業(yè)上的結(jié)合體，是在組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，以認(rèn)同為詞源，在專業(yè)這個(gè)范圍內(nèi)進(jìn)行定義。
目前，已有學(xué)者開始關(guān)注高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同問題，并主要圍繞專業(yè)認(rèn)同的重要價(jià)值、影響因素及影響力等方面開展研究，主要涉及兩個(gè)方向：結(jié)果變量的研究與前因變量的研究。在結(jié)果變量研究方面，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：專業(yè)認(rèn)同會(huì)影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)倦怠（連蓉，2006），影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情（張?zhí)铩O卉，2008），影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人發(fā)展（張弘、曹大友，2010；楊宏、施遠(yuǎn)程，2009）。在前因變量研究方面，學(xué)者們認(rèn)為，專業(yè)的就業(yè)前景和專業(yè)的性別定位（張?zhí)铩O卉，2008）、大學(xué)的個(gè)性特征（胡志海、黃和林，2006）、教師的教學(xué)方法與水平（張浩，2005）等都會(huì)影響到大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。
2 高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究方法
目前國內(nèi)學(xué)者研究高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同最主要采用訪談法和問卷調(diào)查法，其中在眾多研究中訪談法只是作為問卷調(diào)查的輔助方式，來補(bǔ)充問卷收集資料的不足。而采用理論分析方法在這些研究中基本上沒有。
在調(diào)查工具方面一般采用自編的專業(yè)認(rèn)同問卷。在問卷編制內(nèi)容上由于內(nèi)涵不同，因此在問卷內(nèi)容上最主要有兩種：在高校學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)可度的問卷一般涉及到：專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)學(xué)習(xí)、未來就業(yè)等幾個(gè)方面。在高校學(xué)生對(duì)自己專業(yè)未來對(duì)應(yīng)職業(yè)認(rèn)同的問卷一般涉及到：自身認(rèn)同、職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)身份認(rèn)同、就業(yè)意向等幾個(gè)方面。
在調(diào)查對(duì)象上，首先在調(diào)查對(duì)象的層次上以本科生為主，有關(guān)研究生、專科生的相關(guān)研究較少。其次在專業(yè)類別上主要是社會(huì)工作、學(xué)前專業(yè)、護(hù)理專業(yè)，對(duì)醫(yī)學(xué)院校的臨床專業(yè)或其他專業(yè)研究少。再次在區(qū)域上都是以地區(qū)性的研究為主。
3 醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究重點(diǎn)
3.1 專業(yè)就業(yè)前景
多數(shù)學(xué)者認(rèn)為專業(yè)就業(yè)前景是影響高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的主要因素，在相關(guān)研究上顯示冷熱門專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同存在著顯著性差異，熱門專業(yè)的認(rèn)同度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于冷門專業(yè)[2]。醫(yī)學(xué)專業(yè)，特別是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，因?yàn)槠湓O(shè)置時(shí)間早、專業(yè)建設(shè)完善、培養(yǎng)制度完善，同時(shí)又受社會(huì)傳統(tǒng)、家庭因素、個(gè)人愛好等因素的影響，一直比較受到重視，各醫(yī)學(xué)院校都是作為熱門專業(yè)進(jìn)行招生，但是社會(huì)變化、就業(yè)情況、醫(yī)患關(guān)系等因素又對(duì)醫(yī)療工作有明顯的影響，這需要進(jìn)一步研究醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同，做好醫(yī)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)。
3.2 專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度
在高校中不管是哪個(gè)專業(yè)，都要求有自己的獨(dú)立性和必要性也就是社會(huì)認(rèn)可，目前一些專業(yè)由于起步晚，人們對(duì)其不了解，學(xué)生的身份得到誤解[3]。特別是醫(yī)學(xué)院校新設(shè)置的專業(yè)，學(xué)生因?qū)Ρ緦I(yè)的獨(dú)立性和必要性產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而影響到對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同。因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校新設(shè)置的專業(yè)，需要著重進(jìn)行醫(yī)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同研究，這直接關(guān)系到在校的教育質(zhì)量。
3.3 專業(yè)教育
在校期間是高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同意識(shí)形成發(fā)展的主要時(shí)期，因此專業(yè)教育對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的形成起到十分重要的作用[4]。在相關(guān)研究中認(rèn)為是由于學(xué)校條件因素在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、實(shí)習(xí)實(shí)踐、價(jià)值觀教育中存在的缺陷，影響到教育的效果。醫(yī)學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在臨床實(shí)踐教學(xué)中更需要研究其專業(yè)認(rèn)同情況。提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同情況，使學(xué)生走出學(xué)校時(shí)能夠從事專業(yè)的工作。
3.4 學(xué)生興趣
醫(yī)學(xué)生入校后就要培養(yǎng)對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣，通過在校期間的教育，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、思考，更能對(duì)一些認(rèn)識(shí)產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而影響專業(yè)認(rèn)同。
目前在專業(yè)認(rèn)同研究范圍集中在一個(gè)小區(qū)域性的研究，缺乏對(duì)高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同形成過程及其構(gòu)成要素的研究，今后結(jié)合醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，探索制定卓越醫(yī)師培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、技能訓(xùn)練等改革，提高醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平，培養(yǎng)合格的更多的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。
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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 現(xiàn)狀與就業(yè) 對(duì)策
“教育要面向未來，為培養(yǎng)符合我國現(xiàn)代化社會(huì)所需要的各種人才而努力”，素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的理念要成為現(xiàn)實(shí)，必須在學(xué)生一開始學(xué)習(xí)階段就要重視各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，這一任務(wù)能否完成關(guān)鍵取決于幼教師資的質(zhì)量。為適應(yīng)中等職業(yè)教育教育改革和學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的需要及素質(zhì)教育的要求，在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上就必須處理好"保"與"教"的關(guān)系、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系、服務(wù)社會(huì)、就業(yè)導(dǎo)向與全面發(fā)展的關(guān)系，通過創(chuàng)新技能訓(xùn)練策略突出操作技能培養(yǎng)，通過工學(xué)結(jié)合突出職業(yè)能力和職業(yè)情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生全面的掌握所需要的技能，只有這樣才能保證未來的幼兒教育事業(yè)更好的發(fā)展。
一、學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景分析
1.幼兒市場(chǎng)潛力擴(kuò)大了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人民收入總體水平的提高，我國政府加大了對(duì)學(xué)前教育的投入，形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會(huì)力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦，正規(guī)與非正規(guī)教育相結(jié)合的發(fā)展格局，但是仍然不能滿足其社會(huì)旺盛的需求，人們對(duì)高水平教育期望越來越強(qiáng)烈，面對(duì)這種形式，民辦學(xué)前教育異軍突起，在一定程度上緩解了社會(huì)的需求。
2.學(xué)前教育行業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益的激烈。隨著教育產(chǎn)業(yè)化的實(shí)施，學(xué)生就業(yè)學(xué)歷的層次也是越來越高，由于對(duì)學(xué)前教育市場(chǎng)普遍看好，師范院校學(xué)前教育則在不斷擴(kuò)招，非師范院校諸如高職高專也在增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)前教育畢業(yè)生將逐年增加，社會(huì)對(duì)幼教師資學(xué)歷要求也開始“水漲船高”了，在一些小城市，絕大多數(shù)幼兒園的招聘對(duì)象已全部鎖定本科生。中等職業(yè)專業(yè)的幼兒教育作為基礎(chǔ)的教育，正如前文所言，其重要意義是不言而喻，千方百計(jì)提高教學(xué)質(zhì)量則是關(guān)鍵。
3.學(xué)前教育專業(yè)在層次上更缺少社會(huì)需要的高綜合素養(yǎng)的專業(yè)師資。學(xué)前教育是非常謹(jǐn)慎的教育，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍卸紩?huì)潛移默化的影響到幼兒的發(fā)展，目前，幼兒教師已經(jīng)是一種專業(yè)化的職業(yè)，而社會(huì)對(duì)其要求也是越發(fā)的嚴(yán)格，盡管中等職業(yè)技術(shù)院校所授課的學(xué)前教育專業(yè)是整個(gè)學(xué)前教育較為基礎(chǔ)的課程，但是只有讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，才能讓他們?cè)谝院笄蟮母邔哟蔚闹R(shí)，幼教門檻的提高在一定程度上體現(xiàn)了整個(gè)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高學(xué)歷的幼兒教師的需求。
二、當(dāng)前我國中等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
1.教授的內(nèi)容與日后工作實(shí)踐脫節(jié)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，雖然會(huì)給學(xué)生傳授一些實(shí)際性的知識(shí)，但是由于長(zhǎng)期缺乏與幼兒園的直接交流，并且對(duì)幼兒園課程改革關(guān)注不夠，長(zhǎng)期下去，這就使得教師把講授作為教學(xué)的主要方式，忽視了一些學(xué)生在日后工作中可能對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重大影響的技能，例如鋼琴、舞蹈，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫等那些可以引起幼兒極大興趣的東西。
2.課程設(shè)置理論過多，忽視學(xué)生的綜合培養(yǎng)。涉及到學(xué)前教育專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)是很零散的，在教學(xué)過程中既有普通心理學(xué)、教育通論、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、中外國教育史、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論等，也包括兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育史、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲等，甚至還有鋼琴、舞蹈，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。但是在在課程設(shè)置上由于需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)繁雜，所以有太多的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的掌控，以及封閉式教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
3.學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺乏。學(xué)前教育作為一門離不開實(shí)踐的學(xué)科，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)如果單單的停留在制度化的理論知識(shí)、合理技能上必然是一無所用，為此必須在幼兒園實(shí)踐中體驗(yàn)出來，讓學(xué)生提前的熟悉好幼兒教育的環(huán)境，但是目前學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是對(duì)于中專的學(xué)生來講，難度還是比較大，為此學(xué)校要做更多的努力為學(xué)生實(shí)習(xí)搭建平臺(tái)。
三、實(shí)施以服務(wù)與就業(yè)下的幼兒教育專業(yè)教學(xué)模式對(duì)策
1.合理設(shè)置課程安排，讓學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)。雖然中職的學(xué)前教育相對(duì)高等院校所開設(shè)的課程要簡(jiǎn)單的多，但是依然要讓想法讓學(xué)生接觸到一些與學(xué)前教育密切相關(guān)的知識(shí)，例如普通心理學(xué)、教育通論、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、樂理、聲樂、水粉、鋼琴、幼兒園課程概論等等，特別是對(duì)吸引幼兒特別感興趣的技能，例如兒童舞蹈、兒童簡(jiǎn)筆畫、鋼琴演奏等技能技巧要進(jìn)行大刀闊斧的安排，減少那些教育通論、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育史那些理論性強(qiáng)但是實(shí)踐操作缺用處較少的知識(shí)，這樣可以很好地為學(xué)生未來的就業(yè)服務(wù)。
2.從實(shí)際出發(fā)、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。中等職業(yè)教育的學(xué)前教育專業(yè)可以說是提升幼兒教幼兒教師的專業(yè)預(yù)備階段，所以在一開始就要堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的專業(yè)培養(yǎng)方向，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。在教學(xué)的內(nèi)容上不只是讓學(xué)生在理論上進(jìn)行掌握，還要求教師在授課時(shí)，一定要集合學(xué)生的實(shí)際情況，把教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等與幼兒園一線教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容整合起來，并注重增加技能訓(xùn)練。特別是在有關(guān)藝術(shù)技能的訓(xùn)練上，例如兒童舞蹈、兒童簡(jiǎn)筆畫、鋼琴演奏，一定要體現(xiàn)幼兒園的特色，內(nèi)容不宜過難，多渠道、多方式的構(gòu)建學(xué)生藝術(shù)技能教學(xué)模式
3.加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為其今后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面學(xué)校要努力為學(xué)生搭建實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，與公立或者是私立的幼兒園建立長(zhǎng)期有效的戰(zhàn)略合作關(guān)系，為學(xué)生穩(wěn)定的實(shí)習(xí)提供有效的保障，有計(jì)劃的組織學(xué)生觀摩幼兒園老師開展的活動(dòng)，了解更深層次的教學(xué)理念和教育模式另一方面，教師也要強(qiáng)化課內(nèi)的模擬授課訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)教師角色中掌握的技能同樣的教學(xué)活動(dòng)在幼兒園再進(jìn)行一遍，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)M與實(shí)踐之間的差距，提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的真實(shí)感，這樣可以為學(xué)生將來踏入工作崗位或者是進(jìn)行更深層次的教育奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)護(hù)士；心理壓力；臨床帶教；方法；探討；
護(hù)理是一種腦力和體力相結(jié)合的雙重勞動(dòng)工作。這種高強(qiáng)度的工作給護(hù)士帶來了巨大的心理壓力。這種壓力在實(shí)習(xí)護(hù)士這個(gè)群體中更為顯著，因?yàn)樗麄冞€面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式以及自身能力等方面的壓力，因此我們提出了除專業(yè)技能以外還要對(duì)其進(jìn)行心理壓力舒緩的教導(dǎo)，這就需要帶教老師要有較高的教學(xué)質(zhì)量。壓力不是病而是當(dāng)意識(shí)到某個(gè)人或物有一定的威脅存在時(shí)身體所展現(xiàn)出的一種反應(yīng)。
1 壓力源的分析
1.1環(huán)境、人際關(guān)系：醫(yī)院他即是一個(gè)融合社會(huì)、技術(shù)、生物及心理學(xué)復(fù)雜體系的存在，又是一個(gè)充滿變化和溝通障礙的地方。護(hù)士所面臨的不僅僅是細(xì)菌、病毒、核放射等外在的環(huán)境因素的威脅還有護(hù)護(hù)、護(hù)患、醫(yī)護(hù)及患者家屬之間的關(guān)系處理，因?yàn)獒t(yī)療和護(hù)理的工作不可分，因此實(shí)習(xí)護(hù)士應(yīng)付起來難免會(huì)有心理壓力。
1.2理論知識(shí)和操作技能上的不足：影響實(shí)習(xí)護(hù)士工作信心的主要體現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)不足、疾病知識(shí)不熟悉和護(hù)理操作不熟練等方面。當(dāng)精神緊張，工作沒做到位時(shí)所產(chǎn)生的焦慮、內(nèi)疚等心理也影響著護(hù)理技能的正常發(fā)揮。
1.3工作的性質(zhì)：護(hù)士的工作讓他們經(jīng)常面臨臨床上的兩難境地、急癥搶救、生離死別等各種疾病的威脅還有就是頻繁的倒班、夜班導(dǎo)致生活無規(guī)律、生物鐘紊亂這對(duì)于剛步入工作崗位的實(shí)習(xí)護(hù)士來說在心理、生理及體力上都有著一定的影響。
1.險(xiǎn)壓力：醫(yī)療護(hù)理工作的風(fēng)險(xiǎn)性比較高，擔(dān)心出錯(cuò)是護(hù)士們的一大壓力尤其是實(shí)習(xí)護(hù)士的壓力更大，很擔(dān)心自己的知識(shí)和能力不足于勝任臨床工作而給患者帶來二次傷害。比如注射或發(fā)藥時(shí)出錯(cuò)，結(jié)果不只是護(hù)士和帶教老師承擔(dān)下相應(yīng)的責(zé)任而是會(huì)威脅到患者的身心健康這種高強(qiáng)度的風(fēng)險(xiǎn)壓力給實(shí)習(xí)護(hù)士所產(chǎn)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)很大。
1.5就業(yè)問題壓力：當(dāng)前社會(huì)整體的就業(yè)形勢(shì)不佳，在此環(huán)境下醫(yī)護(hù)專業(yè)的學(xué)生也受到了影響相當(dāng)部分的實(shí)習(xí)護(hù)士感到就業(yè)難尤其是大中專院校的畢業(yè)生，一考慮到就業(yè)問題就會(huì)產(chǎn)生焦躁不安的情緒。
2減壓帶教法
對(duì)帶教老師提出高要求是源于當(dāng)前實(shí)習(xí)護(hù)士的心理壓力問題。一名好的帶教老師擁有豐富的專業(yè)護(hù)理知識(shí)是必不可少的，嫻熟的臨床護(hù)理技術(shù)和崇高的醫(yī)德、師德卻是不可或缺的。在帶教過程中要做到言傳身教，不僅讓實(shí)習(xí)護(hù)士在潛移默化和耳濡目染中學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)和醫(yī)療護(hù)理道德，還要培養(yǎng)應(yīng)對(duì)心理壓力的知識(shí)并要耐心地做好心理疏導(dǎo)工作。就實(shí)習(xí)護(hù)士心理壓力的帶教方法有如下幾點(diǎn)：
2.1做好宣教和情景模擬訓(xùn)練：通常實(shí)習(xí)護(hù)士上崗前，帶教老師會(huì)先布置一個(gè)實(shí)習(xí)計(jì)劃讓大家明白相關(guān)的實(shí)習(xí)要求和制度，其次就是采用科學(xué)的方法教導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行常規(guī)護(hù)理操作訓(xùn)練和護(hù)士禮儀。就溝通方面的教導(dǎo)可以采用情景模擬訓(xùn)練，醫(yī)生、患者、家屬以及護(hù)士都進(jìn)行角色扮演，將患者從入院到出院以及與家屬溝通這一個(gè)過程情景再現(xiàn)，突破進(jìn)入新環(huán)境時(shí)不敢說、不會(huì)說的心理問題。參加新的護(hù)理知識(shí)講座、晨問、特殊病例床邊教學(xué)、查房、考核競(jìng)賽等活動(dòng)來都是用來提高實(shí)習(xí)護(hù)士語言溝通和人際交往能力來達(dá)到減輕其心理壓力的方法。
2.2工作環(huán)境的融洽和人文關(guān)懷：實(shí)習(xí)護(hù)士的心理健康問題是一個(gè)普遍現(xiàn)象，它的產(chǎn)生是來源于所處環(huán)境、工作壓力和個(gè)人心理特征。這就需要安排有經(jīng)驗(yàn)的帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行減壓和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。宣講要合理安排工作和生活倡導(dǎo)健康的生活方式，并成立“同伴支持小組”一起探討所遇到的問題并相互開導(dǎo)學(xué)習(xí)。對(duì)有閃光點(diǎn)的護(hù)士提出表揚(yáng)給予肯定，積極營造一個(gè)和諧向上樂觀的工作氛圍，做到人盡其才，減輕她們的心理壓力。
2.3操作技能的高力度訓(xùn)練：帶教老師要時(shí)刻堅(jiān)持以人為本的帶教態(tài)度，防止對(duì)她們的自尊心造成傷害，時(shí)刻注意實(shí)習(xí)護(hù)士的心理變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中存在的問題在給予指導(dǎo)的同時(shí)也要堅(jiān)持嚴(yán)格的管理態(tài)度。通過鋪床、無菌操作、注射、急救等臨床技能強(qiáng)化訓(xùn)練，是為了降低臨床實(shí)際操作時(shí)的焦慮心理以及彌補(bǔ)操作技能上的不足。學(xué)習(xí)后也要進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就是要帶教老師在每天下班后幫助實(shí)習(xí)護(hù)士復(fù)習(xí)當(dāng)天的所學(xué)加強(qiáng)記憶，并鼓勵(lì)他們堅(jiān)持每天寫臨床筆記，在加深理解度的同時(shí)也讓其積累工作經(jīng)驗(yàn)，讓他們打開思維積極主動(dòng)的去思考，去學(xué)習(xí)。也督促我們的帶教老師要不斷地去吸收新的知識(shí)，構(gòu)建豐富的教學(xué)資源來提高教學(xué)質(zhì)量。
2.4職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練：通過不斷地重溫所學(xué)過的理論知識(shí)如護(hù)理學(xué)、心理學(xué)等來加強(qiáng)護(hù)理的行為規(guī)范，并通過組織討論和思考深化護(hù)士職業(yè)道德準(zhǔn)則和規(guī)范將其轉(zhuǎn)化為自己的行為，以達(dá)到對(duì)護(hù)理工作更深的理解。宣揚(yáng)護(hù)理前輩的先進(jìn)事跡和無私奉獻(xiàn)精神借由帶教老師引導(dǎo)她們對(duì)護(hù)理專業(yè)的熱愛，增強(qiáng)事業(yè)心和職業(yè)感，時(shí)刻保持工作的積極性。
2.5就業(yè)心理輔導(dǎo)工作的加強(qiáng)：讓帶教老師將護(hù)理行業(yè)的就業(yè)形勢(shì)和前景對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行介紹和分析，點(diǎn)出護(hù)理工作的光榮和神圣，并指出其良好的就業(yè)前景。讓其對(duì)工作帶有憧憬時(shí)也要提醒他們?yōu)榱烁玫木蜆I(yè)也要在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行多面的學(xué)習(xí)來加強(qiáng)自身的修養(yǎng)比如函授和自學(xué)。在他們由學(xué)生轉(zhuǎn)換成社會(huì)人的過程中給予指導(dǎo)并幫助她們調(diào)整好觀念和心態(tài)給自己一個(gè)合理的定位，盡可能的降低來自就業(yè)上的壓力，讓其樹立一個(gè)正確的人生觀和價(jià)值觀。
3總結(jié)
帶教老師一個(gè)義不容辭的責(zé)任就是要讓實(shí)習(xí)小護(hù)士緩解和消除心理上的壓力，能很快的進(jìn)入實(shí)習(xí)的生活。采取相對(duì)有效的措施降低實(shí)習(xí)護(hù)士的心理壓力源讓壓力變動(dòng)力，保證其以良好的工作環(huán)境和超高的服務(wù)技術(shù)以及正確的服務(wù)理念來保證護(hù)理工作的順利發(fā)展。同時(shí)，帶教老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，著重人性化教學(xué)，采取因人施教通過心理干預(yù)策略降低實(shí)習(xí)護(hù)士的心理壓力讓其潛能發(fā)揮到最大程度，努力培養(yǎng)出一批擁有高素質(zhì)的護(hù)理人才。
參考文獻(xiàn)：
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