時間：2023-05-30 10:27:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級第一單元作文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
歲月匆匆而過，悄悄回首，我已走進小學生活近六年了，念及往事，不生唏噓。那人生道路上的無數(shù)個第一次就像波濤起伏的海浪，蕩漾在我的心頭。是那樣的親切而有熟悉，又是那樣的美好而和諧。第一次上臺表演的經歷就一直使我不能忘懷。
那是我在五歲第一次上臺時，在上臺前，我的心忐忑不安，總是無法調整出好的情緒。開始表演了，強烈的鎂光燈直射下來，就像一雙犀利的眼睛，盯著我喘不過氣來。我就更緊張了。當我看到臺下這么多人的目光聚集在我的身上，原來就擔心的我一下子忘了自己的動作，傻呆呆的站在幕布旁。那一剎那，我聽到的音樂就像奔馳的野馬，嗡嗡作響；鎂光燈則是一把鋒利而尖銳的箭，射進了我的內心深處。好在這時，老師在幕布旁不斷地鼓勵我，小聲地說：“你一定能行！”我深深的吸了一口氣，很快鎮(zhèn)靜下來。我微笑著自信地走上了舞臺。一上臺，我就好像置于一池碧水中，身體變得那樣的舒展，跳的每一個動作都是那么嫻熟而自然。那音樂如潺潺的溪水，鎂光燈也如正午的暖陽。我的舞姿猶如一只傲氣的白天鵝在湖面上游動；又像一縷純潔的陽光，干凈而溫暖；更像一直蓬勃的向日葵，正努力地向上生長。終于，我在觀眾們的掌聲中退了場。
事后，我一直在想：有自信不一定能成功。但是，如果你充滿自信，就有成功的希望。自信是飛向藍天的翅膀，是航行的船槳。在任何時候，自信都會助你一臂之力，助你到達成功的彼岸。讓自己成為一個充滿自信的人吧！
我愛第一次，他教會了我成功的秘笈：充滿自信，挑戰(zhàn)自信。
歲月匆匆而過，悄悄回首，我已走進小學生活近六年了，念及往事，不生唏噓。那人生道路上的無數(shù)個第一次就像波濤起伏的海浪，蕩漾在我的心頭。是那樣的親切而有熟悉，又是那樣的美好而和諧。第一次上臺表演的經歷就一直使我不能忘懷。
那是我在五歲第一次上臺時，在上臺前，我的心忐忑不安，總是無法調整出好的情緒。開始表演了，強烈的鎂光燈直射下來，就像一雙犀利的眼睛，盯著我喘不過氣來。我就更緊張了。當我看到臺下這么多人的目光聚集在我的身上，原來就擔心的我一下子忘了自己的動作，傻呆呆的站在幕布旁。那一剎那，我聽到的音樂就像奔馳的野馬，嗡嗡作響；鎂光燈則是一把鋒利而尖銳的箭，射進了我的內心深處。好在這時，老師在幕布旁不斷地鼓勵我，小聲地說：“你一定能行！”我深深的吸了一口氣，很快鎮(zhèn)靜下來。我微笑著自信地走上了舞臺。一上臺，我就好像置于一池碧水中，身體變得那樣的舒展，跳的每一個動作都是那么嫻熟而自然。那音樂如潺潺的溪水，鎂光燈也如正午的暖陽。我的舞姿猶如一只傲氣的白天鵝在湖面上游動；又像一縷純潔的陽光，干凈而溫暖；更像一直蓬勃的向日葵，正努力地向上生長。終于，我在觀眾們的掌聲中退了場。
事后，我一直在想：有自信不一定能成功。但是，如果你充滿自信，就有成功的希望。自信是飛向藍天的翅膀，是航行的船槳。在任何時候，自信都會助你一臂之力，助你到達成功的彼岸。讓自己成為一個充滿自信的人吧！
我愛第一次，他教會了我成功的秘笈：充滿自信，挑戰(zhàn)自信。
關鍵詞：課堂教學；想象作文；小學語文
寫作是主體運用文字符號來表述事物概念、傳遞知識信息、表達自己內心的所思所感，從而實現(xiàn)交流溝通的一種創(chuàng)造性活動。把握想象類作文的寫作方法，就需要教師自身把握習作的客觀規(guī)律，再以學生為中心，引導他們放飛思維，大膽想象，善于從生活中發(fā)現(xiàn)寫作靈感加以潤色，及時抓住靈感的尾巴，豐富自己的知識儲備。本文意在以教育部統(tǒng)編版小學語文教材六年級下冊第五單元的習作《插上科學的翅膀飛》為主要示例，從教學的大目標到細化的方案，展現(xiàn)出教師培養(yǎng)小學高段學生想象作文的基本教學思維和切入點。
一、縱向梳理，掌握教學大綱
首先，縱向分析小學一至六年級的習作題目對想象作文的要求：三年級教材開始設置了習作板塊，八冊課本共設置了五十八個習作題目，其中有八個與想象直接作文掛鉤，這八個題目展現(xiàn)了教育部對小學生想象作文不同年齡階段的要求。低年齡段主要培養(yǎng)想象能力，只要能想象，任何天馬行空的故事都可以作為習作。但高年齡段的要求逐漸加入了“大膽合理”。這就要求學生需要在構思上動腦筋，不僅要寫法新穎，有吸引力，更應緊扣材料展開豐富的想象。
以六年級下冊第五單元習作：插上科學的翅膀飛為例，教師需要引導學生將想象代入到科學允許的范疇之中，不能太過超前，可以限制一個大概的科學發(fā)展范圍對科技發(fā)展變化的想象需要符合時間的維度，需要有實現(xiàn)的合理性，比如不能想象二十年后人類全部遷移到火星生存，因為以現(xiàn)有的科技水平來審視，短短二十年是實現(xiàn)不了的?；诖?，學生需要清晰地認知到想象內容實現(xiàn)的可能性是確定想象合理性的關鍵。但是教師也需要注意對想象方法的滲透，引導學生用想象加工改造舊形象來增強想象的合理性，一種方式是黏合，將舊的形象中從未結合過的屬性、特征在頭腦中結合成新的形象。另一種方式是夸張，即通過突出舊形象的某些特點。還有一種方式是典型化，即根據(jù)一類事物的共同特征創(chuàng)造出新的形象。例如，三年級下冊課文《我變成了一棵樹》就是使用了黏合方法將人的特征與樹的特征結合在一起，由此創(chuàng)造出一個精彩的故事來?！缎≌娴拈L頭發(fā)》這篇文章從頭發(fā)長的特點出發(fā)，想象長頭發(fā)可以做一系列事情，使用了夸張的方法。第三種典型化策主要運用在小說當中，在六年級上冊習作：筆尖流出的故事中，提到需要學生自己創(chuàng)設“較鮮明的人物形象”，這里就可以運用典型化的策略，把生活中不同人物的特征集合在一個人身上。教師需要具體問題具體分析，根據(jù)這三種方法引導學生練習、體驗、并掌握基本方法。
另外，想象類作文更需要教師指導學生把故事寫得生動有趣，也就是說創(chuàng)作者需要對自己“創(chuàng)造的世界”有更多的了解。創(chuàng)造性思維的發(fā)揮并不是沒有根據(jù)的胡編亂造，而是在豐富的知識經驗的基礎上進行的。創(chuàng)造性思維需要以先前的知識經驗為跳板，基于現(xiàn)實又超越現(xiàn)實，不是狂想、妄想，在此基礎上，進行突破和革新，提出解決問題的新方法、新策略。因此，要從根本上提高學生的想象力需要讓學生細心觀察，查閱資料，拓展自己的眼界，從而使想象大膽而有新意，具有時代性的同時更加合理。
二、具體分析，提出培養(yǎng)方案
了解總體的教學目標和重難點之后，就是為學生提供多種多樣的思維模式，建立不同的習作框架，從而引導學生順利進行想象寫作，以下列舉三種常用的想象習作的寫作手法：
夢幻式想象
顧名思義，借助無限夢境來抒寫自己的暢想。這種形式最被常用于創(chuàng)作科幻類想象作文。
以六年級下冊第五單元習作：插上科學的翅膀飛為例，在夢境中學生可以不被拘束，暢想自己輕松進入外太空，跟隨外星智慧文明留在火星上的印記尋找到了新的星系，發(fā)現(xiàn)了外星智慧文明……
當然，教師還可以引導學生，以夢境為開頭，以醒來后希望夢境變成現(xiàn)實為結尾，構思巧妙，將最終立意放在“科技改變生活”之上。
游記式想象
顧名思義，將自己代入未來場景，以第一人稱游記的形式記敘自己在未來生活的一次奇妙之旅。
以六年級下冊第五單元習作：插上科學的翅膀飛為例，可以寫一次在未來的侏羅紀樂園之旅，游樂園通過分析恐龍化石骨骼，利用嫻熟的3D打印技術重新克隆出恐龍，并且通過基因改造馴養(yǎng)出性格溫馴的恐龍族群，游客可以近距離觀賞恐龍們在公園之中生活玩耍。
漫游式游記的寫法具有代入感，也有很強的真實感。
描述式想象
顧名思義，直抒胸臆，描述出自己的奇思妙想。
以六年級下冊第五單元習作：插上科學的翅膀飛為例，可以直接介紹一座完全應用了智慧屏幕與人工智能服務的科學城市。這座城市中任何一塊地磚、一面墻壁、甚至是一個餐巾紙盒的平面，輕輕觸摸，都能夠激活智慧屏幕，隨時都能連接服務器，就近召喚人工智能服務。
這種形式常用于單獨一種想象的詳細描述，有一定的難度，但是更考驗學生思維的創(chuàng)造力與邏輯性，值得鼓勵。
結論
科幻類的想象寫作教學無論從內容廣度還是思維深度上探究，都是宏大和深邃的。想象寫作能夠鍛煉學生對當代科學技術信息的提取和理解把握能力、分析和綜合想象的思維能力，以及拓展更有深度的思想與更廣闊的視野。教師在寫作教育中不僅要注重寫作本身，更應該引入全新的教育理念，創(chuàng)設趣味課堂、提高文章水準、激發(fā)學生興趣，能夠使學生把握習作妙趣、提高文學素養(yǎng)。
參考文獻
關鍵詞：典型情境；激感；觀察
作文教學是語文教學的半壁江山，作文能力是衡量學生語文素養(yǎng)的重要尺度。古希臘哲學家蘇格拉底說：“一個自由人是不應該被迫地進行任何學習的。因為，身體上的被迫勞累對身體無害，但被迫進行的學習卻是不能在心靈上生根的?！弊寣W生學會寫作的有效方法必然是能夠浸潤學生心靈的，能夠從思想和情感上喚起學生的熱情，讓學生進入一種立刻要寫、不吐不快的寫作狀態(tài)，而情境教學就是這種有效的作文教學理念和方式。韋志成老師在《作文教學論》一書中，這樣表述情境作文的內涵：“情境作文就是從作文教學的需要出發(fā)，教師有意創(chuàng)設一個具體的景象、場合或境地，讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，進行寫作訓練的方式。”
一、創(chuàng)設典型情境，激發(fā)學生情感
情境教學的核心內容就是創(chuàng)立典型場景，通過創(chuàng)立典型的場景去激發(fā)學生的情感。作文教學就要營造與教學內容相適應的課堂氣氛，創(chuàng)設相關的教學情境，把學生帶到與寫作主題相關的情境描述中去，強化學生身臨其境的主觀感受，激發(fā)學生的作文情感，拓寬學生的寫作思路。
1.語言描述情境
在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且?guī)е胁首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。如，五年級上冊“親情”單元的習作教學過程中，教師用聲情并茂的語言，讓學生沉浸在父母與他們成長的每一個人生的時刻，他呱呱墜地時父母的欣喜；他生病時父母的心如刀割；他第一次入學時父母的牽掛；他頂撞冷漠時父母的辛酸……通過語言的描述，讓學生回憶起與父母相處的點點滴滴，讓學生對父母的愛有更深的體會。
2.音樂渲染情境
音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。如，在六年級上冊的寫作單元《祖國在我心中》中，我們在教學過程中可以創(chuàng)設多種典型情境，激發(fā)學生的情感，如可以播放歌曲《黃河大合唱》《我的祖國》等，在激情蕩漾的愛國歌曲中，學生的愛國主義情感得到了升華，情感被有力地調動了起來，激發(fā)了強烈的情感體驗，引發(fā)了澎湃的情感共鳴。
3.表演體會情境
兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感、好奇心，而且對其中的角色語言、行為動作以及思想感情，都會有更真切的理解，其語言表達能力、表現(xiàn)能力也可得到有效的訓練。如，六年級下冊的寫作單元《難忘的第一次》，讓學生回憶自己印象最深的第一次的情景，并且把它表演出來，可以邀請同學做他的助演，讓學生做自己的導演和主演，要求表演細致、認真，之后對學生的表演進行評選，學生的表演積極性很高，認真準備劇本，認真排練，在準備表演的過程中，印象就會變得更深刻了。
二、以情感引導觀察，啟發(fā)思考
《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。以往的作文教學所出現(xiàn)的問題，首先是缺乏對觀察的指導與重視。對學生來說，認識世界的主要途徑是觀察。觀察是認識的源頭，寫作的起點。教師精心創(chuàng)設的情境如果沒有學生有效的觀察，是達不到預期目的的。
1.引起觀察興趣
觀察力的培養(yǎng)以引發(fā)觀察興趣入手，富有情趣的觀察情境能有效地激起兒童的觀察興趣，喚起兒童運用語言描述情境的熱情。因此，情境創(chuàng)設和氛圍營造本身不是目的，而是吸引學生主動觀察和積極體驗的手段。反之，由于學生的積極參與，進一步培養(yǎng)了學生的觀察能力。
2.指導有效觀察
教師通過語言啟發(fā)或輔助一些直觀手段，再現(xiàn)學生觀察到的典型情境，教給觀察的方法，幫助他們合理安排觀察順序，引導他們由淺入深、由表及里地認識觀察物體。這樣，使學生的觀察活動進入有序狀態(tài)，從而為有條理的口頭表述做好準備。
3.引導觀察后的想象，為“描述情境”做好準備
在指導學生寫五年級下冊第二單元的看圖作文（一場小型足球比賽，小守門員在緊張地守門）時，我引導學生從如下幾方面進行想象：從靜態(tài)的畫面中想象動態(tài)的過程；從人物的動作想象語言；從神態(tài)想象心理；從特寫式畫面想象全景式的場面。這種情境是學生平時體驗感知過的，一旦入情入境，便會插上想象的翅膀，便會文思如泉涌。
實踐證明，教師在作文課上精心設豐富多彩的教學情境，能夠有效地激發(fā)學生的寫作動機，在此基礎上引導學生掌握觀察情境的方法，培養(yǎng)學生依據(jù)情境展開想象，能夠激發(fā)學生的作文興趣，提高學生的作文能力。
參考文獻：
1.1小學語文教材所選取的部分課文過長，超過學生的理解能力；在北師大版小學語文五、六年級的課文中，長篇課文不少，翻譯的外國作品也很多，而且普遍較長。在六年級語文下冊的第六單元中，《金色的魚鉤》這篇課文，雖然是中文作品，也達到了全文33個自然段。 而在五年級語文下冊第七單元中，《“諾曼底號”遇難記》這篇翻譯的課文竟然達到了47個自然段。這么長的課文，讓我們成人來理解也要費一番心思，對十一、二歲的孩子來說，理解起來就更困難了，更不要說去理清文章的思路，去學習課文。如果教材在編排時能選取一些同樣主題但是篇幅較短的文章，或是選取了較長的文章進行刪改再做為主體課文，那么，學生就會學得清楚明白，學得輕松愉快，也能學有所獲。
1.2小學作文要求應貼近學生生活；通過幾年的教學研究，我發(fā)現(xiàn)小學語文課本上有些作文要求離學生的實際生活太遠。
比如北師大版小學語文三年級上冊第六單元主題為鳥，單元的作文要求是在①我熟悉的一種鳥；②我見到過的鳥；③我養(yǎng)過的一只鳥；④我想象中的鳥四個題目中選擇一個題目進行習作。對于現(xiàn)實中的孩子，雖然都見過鳥，但是對鳥并不熟悉，更沒有條件去觀察鳥，了解鳥，那么前三個題目會無法下筆，第四個題目，因為欠缺對鳥的了解，也會很難在鳥的特征的基礎上去展開想象。
同樣的問題，在北師大版小學語文五年級上冊第一單元，單元的主題為馬，單元作文要求有三個：①搜集有關馬的作品，選出最喜歡的介紹給大家。②如果你生活在農村或牧區(qū)，可以寫寫自己所了解的馬的生活，如果你知道馬的故事，也可以寫下來。③想象作文：未來的馬。這三個題目，只有農村或牧區(qū)見過馬的孩子還能寫出一些來，而城市的孩子，很少見到馬，那只能寫第一個題目或寫馬的故事，但是這些都只能從網絡上摘抄，并不是習作。第三個題目也只有少數(shù)極有想象力的學生能寫出來。
如果這些單元能改為以動物為主題，選幾篇寫各種常見動物的課文給學生做范文，作文要求設置為寫自己熟悉的一種小動物，比如貓、狗、雞之類，那么，學生可寫的小動物會很多，對這些小動物也比較熟悉，并有條件去觀察了解，寫這種作文題就會比較容易。
所以，我認為作文的要求要貼近學生生活，讓學生能在身邊找到要寫的事物，能親身去體驗，然后寫出孩子自己的真實感受。這樣，學生才會有物可寫，下筆有據(jù)，才能學會怎么寫文章，把文章能寫清楚、寫好。
2.教師、家長要配合，給學生創(chuàng)造學習與實踐相結合的條件
在我們的各級教育部門，經常會組織一些文藝活動或比賽，家長也很重視對孩子的藝術教育，但我們不重視培養(yǎng)孩子了解自然，研究科學的能力，導致我國藝術人才很多，科學人才卻很少，一旦遇到實際問題，很多人才發(fā)現(xiàn)自己知道的科學知識很少，動手操作能力很差。
比如在小學二年級語文教材中，第四單元的教學主題為植樹，在每年的植樹節(jié)時我們只是組織很多成年人去植樹，而給孩子創(chuàng)造了解植樹的機會很少，導致在教師教了本單元的課文后，學生對植樹還是停留在模糊狀態(tài)，并不知道怎樣去植樹，也不知道一棵樹它是怎樣長大的。我想，學校在每年綠化校園時，可讓學生參與一些種樹的具體操作過程，或是家長可帶孩子在節(jié)假日去參加社會上的植樹活動，農村的家庭也可以和孩子一起在房前屋后種一些花草樹木。有了親身體驗，學生自然能了解怎樣種樹，感受到種樹的樂趣，樹的美感，也會發(fā)自內心產生保護樹木的感情。這樣，在教這一單元的課文時學生才能有實際經驗，才能對課文理解得更深刻，而不是讓老師去給學生灌輸怎樣保護花草樹木的生硬道理，那么，也就讓學生從小體會到了環(huán)保的重要性。 轉貼于
又如，在教學生寫橋，寫游記這些作文時，教師可與家長聯(lián)系好，由家長帶孩子去看橋，去游覽。讓學生到現(xiàn)場去感受，從而在家長、教師的指導下寫出真實的文章。但是，只有一小部分家長們能在游覽，參觀時做到給孩子講解景物的歷史，和孩子討論游覽的感受，而大多數(shù)家長只是帶孩子游玩，孩子回來后對于他去過的地方也說不出個所以然。生活在農村的家長因為經濟拮據(jù)或是因為生活的忙碌就更談不上到外面的世界去啟迪孩子的智慧了，致使農村部分學生缺乏這些方面的生活體驗，從而在寫這些作文時難以下筆。
對于從網絡上查資料，家長缺乏指導孩子查找所需知識的意識。在一次調查中，老師讓學生從電腦上查找為什么地球有吸引力，而飛機卻能在天上飛，不被地球吸引。在一個班上，有10個學生家里有電腦，可是只有一個孩子查到了資料。究其原因，是家長重視的程度不夠。有些大一點學生的家長因為擔心孩子玩網絡游戲，不允許家里的電腦聯(lián)網，更不讓孩子接觸電腦。對于這一點，作為孩子的家長應該正確認識，科學引導，讓電腦成為孩子學習的好工具，使其獲取知識的渠道更廣泛，視野更廣闊。只有這樣，才能擴大孩子的知識面，增長孩子的聰明才智，讓孩子能跟上現(xiàn)代科技的步伐，進一步激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識。
3.留給學生充足的課余時間和充沛的精力，讓他們去觀察、去了解現(xiàn)實生活
為了應對考試，為了考上大學，學生不得不埋頭于題海戰(zhàn)術，補課，上晚自習，對身邊的事物很少有時間和精力去觀察。而我們的很多老師也是整日在研究如何提高學生的考試成績，攀比考試成績，卻沒有去研究怎樣把課本與現(xiàn)實結合，讓學生去認識自然，認識社會，能夠學以致用。
我認為，對于每學期考試的的科目，應當設定一個合理的評分標準，比如及格率達到95% ，優(yōu)秀率達到百分之85% ，平均分達到85分至90分，就可以評定成績合格。而不是由于一味追求高成績，導致出現(xiàn)嚴重脫離實際的及格率、優(yōu)秀率，把對老師教學成績、學生學習成績的評價只定位在掌握課本知識上。我們也常常強調要針對學生的特點因材施教，為什么就不能允許孩子在考試科目上的成績差異呢？美國教育家?guī)炷匪拐f：“教育不該被迫在聰明的精神病患者與具有良好適應能力的笨蛋之間作出選擇?！倍鴳嚱逃延徐`性的人訓練成適應環(huán)境的庸才。
關鍵詞：模擬情境；作文指導；作文資源
在小學作文指導教學中，學生處于主體性的地位，可以自由地表達自己的想法以及意見，張揚自己的個性，開發(fā)自己的潛能。通過筆者的教學經驗分析，通過創(chuàng)設“模擬情境”，能夠提高作文指導教學的效果，可以成為作文指導教學的方法。
一、“模擬情境”概述
小學作文教學在采用“模擬情境”的教學方法時，現(xiàn)場感較強，能夠使學生集中注意力，培養(yǎng)學生寫作的興趣，轉化學習的模式，被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，受到同學和教師的歡迎。
1.“模擬情境”的概念
“模擬情境”可以當成一種教學的方法，主要是用于寫作實踐活動?！澳M情境”教學法主要是把相互聯(lián)系的應用文形式置于某一個教學單元中，為學生創(chuàng)設一定的教學情境，學生通過這種教學情境，能夠對文本知識加強理解，把握文體的寫作規(guī)律，掌握寫作的技巧?！澳M情境”的具體含義是結合作文的目標、內容，根據(jù)學生的特點，利用生活中的資源，分析事物的主要特征，采用一定的教學方法，創(chuàng)設一定的情境，引導學生進行觀察、聯(lián)想，積累寫作的素材，獲得情感體驗。
2.“模擬情境”的特點
（1）現(xiàn)場感
對于“模擬情境”而言，現(xiàn)場感是最主要的特征，也就是現(xiàn)場演示環(huán)境，給學生身臨其境的感覺。
以筆者的經驗為例，在作文課之前，筆者創(chuàng)設了現(xiàn)場演示的環(huán)境：首先，筆者身穿西服，表情嚴肅地進入教室；其次，非常急切地尋找東西，摸口袋，翻抽屜……再次，對著鋼筆自言自語“瞧我這忘性……”；最后，開始點名。學生對教師的表演充滿好奇，以此為素材，學生直接動筆描寫，學生可以寫《奇怪的老師》《老師的表演》等。對細節(jié)的描述，能夠提高學生的觀察能力，在觀察中會激發(fā)學生寫作的欲望。
（2）情趣性
情趣性主要指的是所模擬的情境具有創(chuàng)造性、生成性以及趣味性的特點，能夠吸引學生的注意力，讓其能夠積極地參與，激發(fā)他們寫作的熱情。小學生對事物充滿好奇，喜歡探究事物。對小學生而言，角色扮演以及游戲活動是比較受歡迎的形式。
例如，筆者自己設計作文題目，以《停水一天》為例，學生分別扮演家庭成員，表演停水的心理，爸爸是水利工作人員，媽媽是家庭主婦，我是小學生，每個學生需要仔細地揣摩自己的角色，爸爸會首先提出疑問“哪部分水管出問題了？”媽媽則會抱怨“沒有水怎么做飯呢？”我則是為不能玩水槍的事情而發(fā)愁。作為觀眾的學生，則會想象自己家庭的情形。
在上述的教學案例中，教師創(chuàng)設的模擬情境具有情趣性，引導學生仔細地觀察，產生現(xiàn)場感，從實際生活出發(fā)，產生創(chuàng)作的靈感，并迅速地寫出文章。
（3）體驗性
體驗性主要指的是在模擬情境的過程中，對學生進行實踐的引導，使學生能夠積極地體驗，教師應當尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主表達的興趣，激發(fā)學生寫作的欲望。
以人教版小學教材六年級上為例，口語交際習作一是描寫音響世界的，筆者讓一名學生進行現(xiàn)場的模擬，學生坐在座位上，右手拿著筆，不停用筆尖敲擊桌面，學生以此聲音為話題，現(xiàn)場寫作。在寫作之前，教師提醒學生，細心地觀察，并適當?shù)剡M行想象，把觀察到的、想到的都用筆記錄下來，學生由于是親身實踐，對整個過程較為熟悉，在寫作的過程中，能夠心有所想，言之有理。
二、在小學作文指導教學中“模擬情境”創(chuàng)設的策略
1.借助游戲
學生具有愛玩的天性，教師應當仔細地揣摩學生的這種心理，把學生的這種心理與課堂作文教學結合在一起。在小學作文指導教學過程中，給學生留出游戲的時間，讓兒童的生活中充滿游戲。
以六年級口語交際習作一《難忘的第一次》為例，教師可以為學生設置作文的范疇，難忘的第一次是盡情地做游戲，如，躲貓貓游戲。多數(shù)學生玩過這一類的游戲，經歷游戲的全過程，能夠體會到游戲的樂趣，并且感受到作文寫作的趣味。這種興趣，可以使學生的大腦迅速地轉動，發(fā)揮寫作的潛能，與此同時，鍛煉學生的語言表達能力。游戲活動可以為學生提供寫作的材料，營造輕松的氣氛，培養(yǎng)學生寫作的興趣，降低學生對作文所產生的恐懼心理。
2.正反對比
教師在進行作文指導時，可以舉出相反的案例，學生自身通過對比，能夠領悟到一定的知識，在這種情況下，學生獲得的知識由自己體悟而來，理解較為容易，對知識的記憶更加深刻。
以小學語文六年級習作四《珍惜資源》為例，就可以采用這種方法。教師結合生活的實際情況，分析珍惜資源與浪費資源的情形，讓學生對此注意展開討論，學生就會領悟到珍惜資源的重要性，并學會如何珍惜資源。學生在寫作中所運用的知識來自于學生自己的領悟，印象深刻。
3.創(chuàng)設想象
兒童想象力較為豐富，兒童的年齡越小，想象就越大膽，想象的內容非常豐富。在作文教學中，需要抓住學生的這一特點，使學生能夠充分地發(fā)揮想象力，學生的心中充滿想象的內容，在寫作的過程中，就能夠釋放自己的想象力和創(chuàng)造力。
以六年級上習作八《身邊的藝術》為例，學生可以介紹自己熟悉的一幅畫，結合自己的想象，講述畫中的故事。當母親節(jié)或者是父親節(jié)來臨的時候，學生會送禮物給自己的爸爸媽媽。教師給學生布置任務，讓學生畫一幅畫，講述畫中的內容。學生A畫的是護手霜，學生A講到媽媽每天做家務非常辛苦，年輕的時候手光滑白凈，現(xiàn)在變得粗糙了，所以我要畫這幅畫，讓媽媽的手變回原來的樣子。
在小學作文指導教學中，教師結合自己的專業(yè)知識，運用“模擬情境”創(chuàng)設的策略，為學生創(chuàng)造具體的環(huán)境，培養(yǎng)學生學習的興趣，學生在教師創(chuàng)設的情境中能夠積極地發(fā)揮想象力，提高作文寫作的水平。
參考文獻：
[1]盧薈.模擬情境：作文教學的智慧引領[J].小學生：教學實踐，2012（6）.
[2]李薇薇.為孩子提供寫作的“實習場”：非指導性作文教學“模擬情境”的有效策略探究[J].江蘇教育：小學教學，2009（9）.
二、具體情況
書寫和卷面滿分為5分，部分學生書寫不認真，卷面有亂涂亂劃現(xiàn)象，得滿分的只占15%，大部分同學得3分。
閱讀理解包括課內文言文閱讀、課內現(xiàn)代文閱讀和課外現(xiàn)代文閱讀三部分。
課內現(xiàn)代文考查第三單元《春》的內容，題目不難，可得滿分的很少。第15題考查詩句的出處及前后句，是課下注釋的內容，65%學生記不住出處。第16題考查對內容的理解，有一半學生對春風的特點理解不全面，如聽覺方面概括不出春風“悅耳、動聽”，概括為春風“美”。第17題概括小標題和劃分層次，因為有16題的提示，90%做對了，得分非常好。
寫作實踐為二選一：一個是半命題：《踏入初中，我感受到了》，一個是以“課余”為話題進行寫作。兩個作文要求，都緊扣學生的生活實際，讓學生有話可說。本次考試作文學生能夠從熟悉的生活、親身的經歷入手來寫，可學生大都平淡敘述自己的經歷感受，不會具體描寫，重點不突出；另外在考場上，學生思維沒打開，選材范圍狹窄，有新意的作文并不多。所以本次考試作文得分在40分以上的較多，但高分作文很少，更沒有滿分作文。
三、存在問題及改進措施
1、基礎知識掌握不牢，不該失分的情況多。
打好語文基礎的關鍵在積累與運用，積累是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的基礎，運用是積累的目的。字詞、文化常識、詩文、名著等積累應該記的記，該背的背，該讀的讀，該較真的較真，嚴格按照新課程標準落實積累，字字落實。切記：一字出錯，滿“盤”皆輸。
2、學生閱讀分析能力不強，重視引導學生大量閱讀，提高閱讀分析水平。教師利用好小冊子和單元習題精選課外閱讀篇章，加強課外閱讀的訓練，引導學生積累閱讀的技巧、方法。在閱讀中還要重視朗讀的指導，培養(yǎng)學生的語感。
3、重視作文指導，提高學生寫作水平。初一重點訓練記敘文的寫作，記敘文寫作要重視引導學生積累寫作素材的，要訓練學生能選取典型材料，運用多種表達方式，特別是學會運用描寫，把事件、人物敘述描寫地具體生動些，提高學生寫作水平。
六年級語文試卷分析（二）
六年級語文試卷試題注重考察學生知識的積累程度與靈活運用的能力，側重考察學生聯(lián)系生活實際和具體語境理解詞語、運用詞語進行閱讀的能力。
一、試卷分析
從總體來說，學生的基礎知識比較扎實，獨立閱讀能力有明顯的進步，習作方面能夠按照要求有條有理地進行表達。但漢字的正確使用方面還有待加強。
一、積累運用部分。
1、拼音方面：學生拼讀能力比較強。能按照拼音正確寫出詞語，而且寫字比較規(guī)范，正確率比以前有很大的提高。給多音字選擇正確讀音方面大部分學生區(qū)別詞語中多音字的讀音比較準確。
2、字詞方面。考察了學生對成語的掌握。學生對這道題掌握很好，但是從中挑選詞匯去填空時卻出現(xiàn)了許多問題。大部分學生并不了解題意，自己任意填詞。結果丟分很多。
二、閱讀。
（一）把握課文重點方面：學生能夠比較準確地把握課文重點內容，體會出文章蘊涵情感。但是也有很多同學在做這題時出現(xiàn)了這樣那樣的問題。比如說在說“狐貍媽媽爬過了一座山有爬過了一座山”這樣寫有什么好處時，學生的回答達不到點子上。
（二）課內閱讀方面：學生基本能夠讀懂課文，把握有用的文字信息。在段落結構上能夠準確體會出總分結構，可見教師在平時教學中能夠借助典型課文引導學生把握。在體會小蝦吃食特點時，能夠抓住重點字、詞語進行體會。并能結合生活實際按照課文中句子的表達方式正確仿寫。只是個別學生在造句時候表達有些不通順，部分學生別字現(xiàn)象嚴重。建議教師在為學生搭建語文實踐平臺時，把說和寫并重，讓學生在寫、讀、交流、修改的過程中提高正確用字的能力。在找表達順序詞的時候找的不全，可能是平時學習過程中教師只是說說而已，沒有用表達順序的詞進行實踐練習，致使學生把握不全。
（三）課外閱讀方面：學生能夠獨立讀懂課文，并根據(jù)自己的感受認真積累知識。聯(lián)系上下文和實際理解詞語能力稍顯薄弱，能理解詞語的意思，但表達時語言不是很清楚、很準確。
四、習作表達。
孩子們有話可寫。所以，字數(shù)都達到了標準，只是在構思上還欠缺一點火候。
五、對試題的意見
我個人覺得試題很好。符合孩子們的特點，很貼近現(xiàn)在考試的試題。很好。
六年級語文試卷分析（三）
一、試題特點
1.重視基礎知識和基本能力的考查。
試題覆蓋面廣，全卷共十個大題，分為基礎知識、聯(lián)系文章內容填空、閱讀短文回答問題、習作四個板塊，涉及到的知識和能力有：選擇字的正確讀音、讀拼音寫詞語、漢字的規(guī)范書寫、組詞、補充成語并填空、按要求寫句子、按課文內容填空、課外閱讀、習作等。但試題難度不大，都是小學階段應掌握的基礎知識和必須具備的基本能力。
2.課內外相結合，全面考查學生的語文素養(yǎng)
3.試題具有一定的開放性，有利于學生的自主發(fā)揮。
如第四大題的第2小題是按要求寫句子，具有開放性，學生可根據(jù)各自的所見所聞所想來靈活答題。習作一項的開放性也比較明顯，主要寫一寫小學生課外一次難忘的生活經歷，談談自己的感受，選材范圍貼近學生生活，只要具備基本的習作能力和一定的生活積累，應該是有話可說，有情可抒的。
二、學生答題情況
全班57名學生參加考試，語文科的平均分數(shù)為64、75分，及格率為62%，優(yōu)秀率為20%。總體來看，學生的成績比上學期有進步，但還有部分學生存在很多不足。
現(xiàn)將學生各部分的答題情況簡述如下
第一部分：基礎知識
本大題覆蓋面較廣，有講讀課文和自讀課文；有課內的和課外的。從不同方面考察了學生對課本知識的理解能力，和靈活運用能力，本大題學生失分較少。答案的靈活性充分體現(xiàn)了新教育的思想。第四題的（2）題口語交際學生都能寫出自己的看法，可見學生在語言的表達方面有很大進步，這道題的分基本能得到。
第三部分：閱讀短文，回答問題
這部分共兩個閱讀分析題，滿分為27分。第一個閱讀是課內閱讀，得分率達到96%，學生對于分析感悟，回答的不太準確。第二個課外閱讀分析，得分率達到89%。共5小題，第4、5小題中有些學生沒有把握住文章重點來回答而得分不全。課外閱讀一項，顯示出學生尚缺乏一定的閱讀理解能力，有待于在今后的教學中加強訓練，努力提高。
三、反思與對策
寫作素質
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08A-
0069-02
據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，寫作是指經過人的思考和語言組織，運用文字來表達一個主題意義的過程。從這個定義來看，作文的質量取決于個體的思想情感、語言素材和表達邏輯三者的結合程度，任何一點的缺失都會影響作文質量。小學生的思想情感、語言素材和表達邏輯都是“有限的”，為此，啟蒙教學階段的小學作文，必須本著“化難為易、分層推進、整體貫通”的原則進行總體規(guī)劃，將作文教學分散于課文，布局于年級，依托于文體，從而讓學生在有序施教中提升作文素養(yǎng)。
一、分散于課文，化難為易
傳統(tǒng)的作文教學，往往采取“集中式”的教學模式。首先，確定作文題目，指導學生審題；其次，提供作文思路，選取作文素材；最后，學生草稿謄寫，教師批改評講。對于大多數(shù)小學生來說，這是一個漫長而煎熬的寫作過程，更為重要的是這樣的作文指導不僅不利于學生作文能力的提升，還會給學生帶來心理恐懼，造成寫作能力發(fā)展的滯后。為此，教材理應重構作文教學的思路，本著有利于學生的終生發(fā)展、興趣萌發(fā)和能力提高的原則，分散作文教學的難點，減緩作文教學的坡度，圍繞著作文中的一個點進行小范圍、短篇幅的寫作練習，從而破解當下“行遠自必邇，登高必自卑”的作文教學尷尬。
例如第六冊蘇教版語文教材中，編寫組在第一單元安排的作文內容是“我的家鄉(xiāng)”“家鄉(xiāng)的變化”兩個主題，這個作文題目對于剛步入作文領域的小學生來說有一定難度。那么如何化解學生的“難點”呢？當教師以“分散于課文”的視角去組織教學時，這些問題就會迎刃而解：這一單元的《荷花》《珍珠泉》分別從不同角度描寫家鄉(xiāng)的景物。教師在教學《荷花》時，可以引領學生把握荷花的三種形態(tài)，并能指導運用“有的……有的……還有的……”句式進行寫作練習；在教學《珍珠泉》時，教師可以引領學生把握有關珍珠泉的靜態(tài)描法，并抓住其“綠”“深”“清”“幽”的特點，讓學生學會描寫的策略?？傊?，將作文的關注點分散于課文，化難為易逐個擊破，有利于學生在不知不覺中習得作文的技能。
二、布局于年級，分層推進
布局于年級就是指作文教學應根據(jù)學生的年齡特征，根據(jù)年級進行整體的統(tǒng)籌安排。具體地說，在低年級設立“寫話”練習，通過指導與練習“寫話”，幫助學生習得“用一句話形容當時的心情”“用一句話表達自己的想法”“用一句話描述一個事件”“用一句話贊美一個景物”等技能；中年級要設立“小練筆”練習，即通過“小練筆”活動，幫助學生掌握“用一些語句描述正在發(fā)生的事”“用一些語句表述自己的心情”“用一些語句闡明自己的想法”等；高年級階段，要加強學生對生活、自然、社會的觀察深度，并努力幫助他們用簡明扼要的語句表現(xiàn)這些觀察所得。
例如四年級階段的“小練筆”教學，為了讓學生有效參與“小練筆”，首先筆者選取學生感興趣的話題，如“我最喜愛的游戲”；然后圍繞他們感興趣的話題，層層推進――“我喜歡什么”“喜歡這種游戲的哪一方面”“我是如何操作的”“我在游戲過程中的心情”，讓學生在這層層推進的過程，漸漸地領會到作文敘述的“序列”；接著，筆者在學生有序敘述的基礎上，再次融入“修辭”“說明”等方法的指導，讓學生在這層層推進中掌握作文的技法。而到了五、六年級時，就要在“小練筆”的基礎上，增加“學生對生活、自然和社會深度觀察”的訓練，如第九冊“寫一件親身經歷的事”的習作練習。在指導時，首先幫助學生從記憶庫里選取一件親身經歷的事，接著引導學生提煉這個“親身經歷”――“這次經歷給你留下什么印象”“從這次經歷中我們學到什么”“如果再次讓你經歷這個過程，你又會怎樣做”“我們該如何表述這次經歷”……通過層層引導，幫助學生打磨和深入寫作技能，從而走進作文“深度的世界”。
三、依托于文本，整體貫通
文章的形式多種多樣，有賦、有論、有情；有小說、有散文、有報道……這形式多樣的特性決定了作文也必須有多種的形式，決定了教學就必須有“整體貫通、文體兼容”的思想。如果教學僅僅圍繞教材，局限于文體的單一性，勢必扼殺學生心靈的感動、話語的吐灑，為此要依托于文體整體的特征，統(tǒng)籌安排。
首先，教師可以從文章表達的方法層面進行指導。在閱讀教學中，教師在指導學生閱讀的基礎上，幫助他們領悟文本的寫作方法，區(qū)別各種寫作方法的異同，并能從中確立適合自己的表達方法。其次，教師可以從典型段落的構造層面進行指導。段落結構是文章的基礎，好的段落往往會為文章增色許多，不好的段落會使文章黯然失色，所以在指導學生作文時，教師應根據(jù)典型段落的構造來幫助學生進行謀篇布局，使他們習得相應的布局本領。再次，教師可以從提煉文章思想的層面進行指導。文章是語言與思想的有效結合，離開了語言，文章就是無水之洋；離開了思想，文章就是無魂之人。因此，教師在進行作文指導時，應根據(jù)每篇文章的主題思想，引領學生理解、領悟其中的內涵，進而幫助他們提煉屬于自己的主題思想。
良好的習慣對寫作來說尤為重要。那么，應該養(yǎng)成哪些良好的習慣呢？
養(yǎng)成用心說話，說真話、訴真情的習慣。目前，在學生作文中，存在著比較普遍的虛假現(xiàn)象，寫進作文中的人是虛的，事是假的，觀點是強加的，感情是浮泛的。為了拓展學生的寫作思路，營造最佳的寫作氛圍，有時必須給學生創(chuàng)設情境。初中語文第三冊小說單元后，作文教學是場面練習。這個單元周立波的《分馬》的場面描寫可謂精彩至極。學生們已經對“場面”這個概念有了初步的印象，如果放手讓學生自己去寫，大部分學生會感到棘手。于是我設置了掰手腕比賽，要求在不大聲喧嘩的前提下，以組為單位，每組出1-2人，三局兩勝；先在組內展開了選拔賽，以便推本組最強之人，而后組與組展開決賽。場面別開生面，觀看者神態(tài)各異。游戲結束，有的喜悅，有的不服，我趁勢引導：對這場比賽同學們怎么看，怎么想的？賽者與觀者各自的表情、動作是什么樣？班里整個氣氛怎樣？學生們紛紛說出自己的感受和觀察結果。最后讓學生們把這個場面用語言表達出來，學生不再擰眉、嘆氣了。
養(yǎng)成觀察感知、體驗積累的習慣。常常有一些同學害怕寫作文，說是無話可說，無事可寫，其原因大都是對生活缺乏觀察，或是不習慣于思考。為配合作文教學，引導學生做生活的“有心人”，激發(fā)他們對周圍生活的熱情，達到增強寫作意識的目的，在初中三年的時間里，我訓練學生每周寫周記。初一第一學期，要求把自己在這一周中給自己感受最深的人和事，詳細地記錄下來，人不離事，事不離人，人或事件不管是積極的還是消極的均可，過程要完整；第二學期，引導學生看自己寫的人或事，為什么要寫它，有什么想法，利用一兩句話進行適當議論，提煉中心，引起對人生的思考；初二第一學期，要求寫人或記事要注意重點突出，詳略搭配要得當，注重首尾過渡的照應；初三注重語言的錘煉。寫的同時鼓勵學生多方閱讀以擴大自己的信息量，老師給學生推薦好書，要求學生多寫讀書筆記。
養(yǎng)成多閱讀、多思考、多練習、多修改的習慣。閱讀是寫作的基礎，多讀的同時還要多寫，寫作訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。多思考，除了指平時對所見所聞要多思考，對周圍的點點滴滴要有自己的看法或獨到見解之外，在寫作時，也要養(yǎng)成構思、列提綱的習慣。而修改又重在養(yǎng)成學生自改習作的習慣。“用我眼看世界，用我手寫我心”，有了良好的寫作習慣，作文自然能夠學得扎扎實實，寫作水平也就能夠得到不斷提高。
陽光六年級:孫大友
一提到“富有”這個詞，人們首先聯(lián)想到的，莫過于車子、房子、票子。但是，我今天要說的，不是生活上富有，而是精神上的富有。因為，我擁有太多了。
首先，我擁有個聰明的大腦，為此，我常常感到驕傲、自豪。正因為我有聰明的大腦，所以擁有超強的記憶力和超強的理解能力。老師要背的課文，我通常只要背一遍就記得滾瓜爛熟了，老師提出的疑難知識點，我懂得用分步驟的方式把它理解透徹。我在課堂上思維十分活躍，常常老師話音未落，我就滿懷信心地舉起了手，被老師表揚多次。經過我的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)我近期語文課發(fā)言次數(shù)都超過了6次！怎么樣，是不是名副其實的發(fā)言王？在閱讀短文方面，我也是班上數(shù)一數(shù)二的，每次考試，我做的短文思考性答案不是被老師打上了雙圈，就是當范例給同學傳閱，甚至于有時還在全班閱讀呢！記得那是在不久前的語文1、2單元練習，我很快做到了閱讀短文的最后一道思考題，是這樣問的：“從文中，你感受到了什么？”雖然這道題已經是老生常談了，但我仍不肯怠慢，生怕哪一點寫錯了，丟了這可貴的分數(shù)。我把文章內可以借鑒的優(yōu)美詞語和腦子中派得上用場的好詞好句一股腦搬上來，足足寫了五行！心想：一定能打雙圈！卷子一發(fā)，我還來不及看分數(shù)，就翻了短文部分，果然不出我所料，一個大大的雙圈映入我眼簾。后來，這答案還被老師當范例朗讀呢！
我還與人類的良師益友——書籍，結成了形影不離的朋友。我擁有了廣闊的知識面，擁有很多本名垂千古的鴻篇巨制。我與淘氣包馬小跳一起領略到校園生活的豐富多彩、趣味橫生；和海豹突擊隊的成員們一起到刀光劍影、烽火連天的前線奮勇殺敵；和莎士比亞一起欣賞一幕幕扣人心弦，文辭艷麗的悲喜?。缓汪斮e遜一起在荒島上絕處逢生、艱難生存；與梁山一百單八將一起劫富濟貧，聲張正義；與唐僧、悟空、八戒、沙僧一起披荊斬棘，歷經千辛萬苦西天取經……有書相伴，夫復何求??！我不僅讀了許多書，而且口才也很好。我擁有一項獨門絕技，可以在毫無準備的情況下用6個以上的成語說一段話。我還擁有三寸不爛之舌，在辯論會上侃侃而談，無人能敵，參加了年級組的選拔賽。
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”我知識面廣，作文水平也不賴，我擁有“班級作文大王”的稱號。我寫起作文來文思如泉、筆走如飛，我撰寫的佳作《澠池會見》足足有9頁紙呢！怎么樣，是不是有點小莎士比亞的風采呀！我的讀書筆記是班上寫得最好的，老師點名表揚過呢！我曾經獲得過許多獎項，省級的比比皆是。記得我二年級那次“紅星美凱龍”作文競賽，我還是個初出茅廬的小毛孩，作文水平嘛，也不算太高，我絞盡腦汁，把所有的好詞好句、成語俗語都運用到作文《小雞歷險記》中來，過了幾天，語文毛老師眉飛色舞：“殷礪嘉，你的作文得了一等獎！”我欣喜若狂，因為這是我第一次參加大型的作文比賽，就得了一等獎！給力吧！之后，每次寫到征文，老師想到的，八成全是我呢！
聽到這兒，你一定也覺得我是個實至名歸的“富翁”吧！
江蘇省泰興市襟江小學六（1）班六年級:殷礪嘉
一、基本情況及學情分析
我班本學期共有學生30+1人，其中男同學17人，女同學14人。通過上學年的教育教學，我班大多數(shù)同學的學習興趣有了較大的提高，班級紀律有了很大的改善，多數(shù)的同學上進心更強了，語文基礎知識也有了一定的提升，但仍有少數(shù)同學學習積極性不高，沒有自覺學習的習慣，留下了遺憾。希望通過本學期的努力，爭取把我班的語文教學提高到一定的高度。
二、教材基本結構
教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。
本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。
除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次?！翱谡Z交際·習作”依然作為一個獨立的欄目。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。
三、教材分析
(一)全面、準確地落實語文教學目標
課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終;有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發(fā)展。
本冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。
首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。保留了九年義務教育小學教科書的一些優(yōu)秀篇目，如，《詹天佑》、《窮人》、《只有一個地球》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《月光曲》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。增選了《草蟲的村落》、《懷念母親》、《中華少年》、《這片土地是神圣的》、《老人與海鷗》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料。還在“回顧·拓展”中系統(tǒng)地編進了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。
另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于愛國主義(“祖國在我心中”專題)、關愛他人(“心靈之歌”專題)、環(huán)境保護(“珍愛我們的家園”專題)、藝術情操(“藝術的魅力”專題)等方面的專題。
教材的每一個專題，都根據(jù)語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊的讀寫方法，包括以下幾個方面：展開聯(lián)想和想象進行表達的方法;體會關鍵詞句在表情達意方面的作用;環(huán)境描寫和心理描寫;讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考;理解含義深刻的句子;繼續(xù)學習用較快的速度讀課文。其中，“展開聯(lián)想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學習重點。
(二)加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體
教材繼續(xù)按專題分組編寫，注意加強整合。每一個專題從導語到課后思考題，從“口語交際·習作”到“回顧·拓展”，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有練習、應用，后面有總結、拓展，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。
與五年級教材相同，本冊各專題的導語(第六組除外)分為兩個自然段，激發(fā)學習興趣、點明學習專題，提示語文學習重點、明確讀寫訓練點。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發(fā)，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有連接語，承上啟下，提示學習要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓練過程。“口語交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。
教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養(yǎng)融為一體。
(三)加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式
本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。主要體現(xiàn)在：一是導語提示單元學習內容;二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考;三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測;四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。
(四)“口語交際·習作”的編排，加強指導，明確要求
延續(xù)五年級教材的編寫思路，本冊中“口語交際·習作”依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學生回歸常態(tài)進行口語交際、自主進行習作，留有較大的創(chuàng)造空間。
口語交際話題方面，有與專題內容相關的，也有意識地安排了指向技能的。與專題內容相關的，如，“珍惜資源”“身邊的藝術”;與口語交際技能相關的，如，演講、辯論、朗誦、勸阻。
習作的編排注意兼顧記實作文和想象作文，也安排了一定數(shù)量的應用文。記實作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現(xiàn)人們相互關愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學習藝術過程中發(fā)生的故事和感受”或寫“一件藝術品”、“一次藝術欣賞活動”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的;第四組，借助漫畫寫感受或編故事;第五組，根據(jù)材料擴寫;第七組，根據(jù)圖片報道寫故事。應用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡單的活動總結。
教材中的提示性文字，首先，對口語交際和習作內容給予提示、指導，或從生活實際談起或從情境引入，注意幫助學生打開思路。另一方面，教材根據(jù)階段性目標，注意明確要求。具體地說：第一組結合本專題的讀寫點，突出了寫“感受”的要求;第二組安排了綜合性學習，提出“運用搜集到的資料”，可以看作是學習方法的提示，也可以看作是學習要求。如果寫讀后感，要表達“真情實感”;第三組，寫“體現(xiàn)人們相互關愛的事情”，對于“真情”“感動”“關愛”等主題的習作，前面有幾冊教材曾做過安排，本冊教材就這類主題，要求學生關注事情發(fā)生的環(huán)境，當時人物的語言、動作、心理，側重點不同，難度相應地有了提高;第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”;第五組的擴寫，要求把事情的經過“寫清楚、寫具體”;第七組的根據(jù)圖片報道習作，要求想象合理，內容具體，感情真實;第八組則提示學習運用課文表達感受的方法。
(五)綜合性學習培養(yǎng)學生的語文綜合運用能力
本冊教材安排兩次綜合性學習，一次是在“祖國在我心中”專題中，與課文的學習同步進行，要求學生開展調查訪問、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。
另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學習──“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學習，首先，在導語中提出學習任務──以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干必讀材料。第一個板塊引導學生搜集詩歌并進行整理、欣賞;第二個板塊引導學生動手寫詩、開詩歌朗誦會、編詩集和進行詩歌知識競賽。最后，提出寫一個簡單的活動總結。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當大的自主權。其目的是為了培養(yǎng)學生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。
(六)加強語文學習與生活實際的聯(lián)系
語文學習資源無處不在，無時不有，教材注意把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。首先表現(xiàn)在精心編排綜合性學習，引導學生開展豐富多樣的語文實踐活動。其次表現(xiàn)在：一是引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解。如，引導學生結合上下文和生活實際理解課文的重點語句，結合生活實際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實際需要中提煉“口語交際·習作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結合課文的學習引導課外閱讀，“課外書屋”中重點推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動物朋友》，引導學生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語文學習的渠道，加強了課內外語文學習的聯(lián)系。
四、教學目標
(一)識字、寫字教學
本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。
(二)閱讀教學
閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養(yǎng)學生自主讀書、習作的能力。
1.首先理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結合專題學習重點來組織教學內容。
2.教學時注意結合課后思考練習題，防止人為拔高或離題萬里地發(fā)揮。
課后題主要體現(xiàn)以下學習要求：
(1)指導朗讀、默讀。
(2)把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。
(3)抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。
(4)積累語言，鼓勵運用。
(三)口語交際教學
1、注意激發(fā)興趣，引導互動交流。教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。要結合本地區(qū)、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。
2、交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。
(四)習作教學
1、既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。
2、修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。講評中要重視修改，幫助學生養(yǎng)成認真修改習作的好習慣。
3、教師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所感記下來。小練筆是提高作文水平的經常性的練習活動。
(五)綜合性學習的教學
1、把握閱讀材料的學習要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關信息。
2、閱讀材料輔助活動的開展。
3、要求寫一個簡單的活動總結。
4、要善于開掘教材資源。
五、教學措施
本期語文教學，我本著“面向全體，兼顧個體”的原則。首先，認真鉆研教材，熟悉把握教材內容，深入思考教材，精心設計教學，注重課堂藝術。本學期，我們五校協(xié)作體六年級語文教研組繼續(xù)本著“合作共贏”的教學思路，分工合作備課，每個人認真?zhèn)浜米约旱囊粋€單元課文，這樣才能真正做到備課要“深”，上課要“實”，注重引導，注重培養(yǎng)能力，課后認真反思，努力做到“功在課前，利在課上”。
其次，采取“抓中間，帶兩頭”的激勵機制。狠抓中上等生的管理和訓練，使他們逐漸轉變或接近上等生，從而激勵班上的優(yōu)生;同時，讓中等生的進步激勵后進生的進步。班中的中等生與學因生之間的差距本來不大，但通過努力，中等生有了提高，必然促使后進生也要加倍努力，才能把原距離保持，形成良好的學習氛圍。
第三，積極與學生家長溝通，協(xié)調學校、家庭和社會這條紐帶。教學中，要清楚知道：了解學生不能單一的從學校里掌握學生的情況，還應當充分與家長取得聯(lián)系，從家長對學生的了解情況出發(fā)，從社會對學生的評價等方面綜合了解學生情況，從而更好地采取有效的措施進行教學，做到有的放矢、因材施教，才能全面獲取學生的信息，真正發(fā)揮學校、家庭和社會這一紐帶作用。
總之，要充分利用各種條件和方法，對學生進行正面的教育，端正他們的學習態(tài)度，激發(fā)他們的學習興趣，達到全面提高教學質量的目的。
今天早上，快上第一堂課前，我正在教室環(huán)顧四周尋找著王柯玉。突然不知什么時候我桌上多了一張紙，我好奇地走到座位前一看，紙上寫著“六年級上學期三、四單元測試卷”。我立即不敢往下看了，也感到心跳加快了2倍。于是我翻到反面，發(fā)現(xiàn)我作文的右下方有一個鮮明的數(shù)字“8”前面是一個大大的減號，我估計這次肯定考得很不好，果真79分。我十分失望，心也像被燒灼了一樣很悲傷。
時間飛快地流逝著，一轉眼就上了三堂課了。這時一陣優(yōu)美而清脆的上課鈴響了。只見徐老師健步走上講臺，挪了挪那副陳舊的眼鏡，神情莊重地講道：“最高分98.5是楊雨柔。90-100分有11人”剛說到這同學們不由自主地“哦”了一聲?！?5-89分有11人，80-84.5分有8人，80分以下的同學站起來。”頓時我感到我的臉發(fā)燙，我從凳子上慢慢站起，十分不情愿到這個行列中。再環(huán)顧四周，幾乎都是平時比我表現(xiàn)不好的，而我心中很不痛快就像有個石頭擋在我前面，而我怎么也過不去一樣心急如焚。而且在這個行列中只有我這個中隊委。我低著頭，咬著嘴唇，恨不得找到一個洞立即鉆進去。而有些同學還回過頭來看著我，好似在嚴峻地問我你都考70幾分，我都比你考的高，你怎么還能當中隊委呢？干脆換我當吧，一陣陣恐懼在我心中?！白隆苯K于傳來徐老師的聲音。我不好意思地趕緊坐下。而這堂課我也聽得十分認真。
老師評講過后，我發(fā)現(xiàn)我錯的都是粗心，不是把題沒看完就做，就是寫錯字和沒答完整。
我真敬佩楊雨柔，她要不是漏題就可以拿100分了。100分是我多么盼望的分數(shù)呀！以后我一定要好好學習，不要再考70幾分了。
