時間：2023-05-30 10:27:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫夏天的古詩，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.認識“亦、妝”兩個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀，背誦詩句。
3.用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。
【教學重點】
1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
【教學難點】
體會詩人的思想感情和古詩的意境，培養熱愛祖國山河的感情。
【教學準備】制作多媒體課件。
【教學時間】一課時。
【教學流程】
一、創設情境，導入新課
一天，蘇軾和他的朋友坐船游西湖，他們一邊飲酒，一邊欣賞西湖的美景，起初還是陽光明媚，后來突然下起了雨。蘇軾被這奇妙的景象迷住了，情不自禁地寫下了一首流傳千古的絕句。那就是――飲湖上初晴后雨。（生齊讀課題）讀詩題，也要讀出節奏來。（師畫節奏：飲/湖上/初晴后雨）按照節奏，再齊讀一遍詩題（生再次齊讀）。
二、初讀古詩，整體感知
1.自由讀詩，讀準字音，讀通詩句。
詩人筆下的西湖又是怎樣的呢？請大家自由地讀一讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。
2.抽讀字詞。（課件出示，指名認讀，評價后齊讀）
3.抽讀詩句。（課件出示，指名讀，評價后齊讀）
4.師范讀，劃分節奏。（配樂范讀）
一邊聽老師讀，一邊畫出古詩的節奏。課件出示劃分節奏的詩句，學生對照檢查。
5.再次指名讀古詩。師生評價后再讀。（分小組或男女生賽讀，再全班齊讀）
6.同學們真不錯！大家已經會讀古詩了，接下來該做什么？（理解詩意）你知道哪些理解詩意的方法呢？（出示自學提示，學生一起讀一讀）讀完了嗎？接下來，請大家自由讀古詩，用這些方法學習古詩，理解詩意，和同桌說說你讀懂了什么？
三、吟誦品讀，深入感悟
1.品讀“水光瀲滟晴方好”
（1）剛才讀了詩題，我們就已經知道，詩人描寫了西湖晴天和雨天的景色。那么詩中的哪一句是寫西湖晴天的美景呢？（出示第一句詩）誰愿意來讀讀這句詩？其余同學一邊聽，一邊想：這句詩描寫的是西湖的什么？（板書：水）
（2）晴天西湖的水怎么樣？詩也用哪個詞來描寫此時西湖的水？（板書：瀲滟）“瀲滟”是什么意思？你怎么知道的？孩子們拿起書，我們一起來讀讀注釋。（出示瀲滟圖片）同學們，這就是波光閃動的樣子，這就叫水光瀲滟。
（3）晴天的西湖就是如此的美！假如你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正在西湖之中的游船上，迎著徐徐微風，你愜意地舉起酒杯。這時，除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？（生自由想象說話，師隨機點評）
2.品讀第二行詩“山色空蒙雨亦奇”
（1）剛剛還是艷陽高照，突然間又下起雨來了。蘇軾所見到的雨中的西湖又是怎樣的呢？你從哪句詩知道的？（出示第二句詩）這里是寫雨天的什么？（板書：山）（指名讀，齊讀）
（2）詩人用了一個什么詞來描寫此時的山？（板書：空蒙）“空蒙”是什么意思？你是怎么知道的？請拿起書，我們一起來讀讀注釋。（指著空蒙圖片）這就是云霧迷茫的樣子，這就叫山色空蒙。我們張家界的天門山也經常是雨霧迷茫的樣子，這也可以叫做“山色空蒙”。
（3）雨中的群山云霧迷茫，就像披上了一層薄薄的輕紗，若隱若現，恍如仙境一般，詩人不禁贊嘆道：山色空蒙雨亦奇。（板書：奇）如此美麗的景色，詩人用一個“奇”字來概括了雨中西湖的特色。我們再一起來讀讀，讀出它的美妙，讀出它的神奇。（生齊讀）
（4）引讀前兩句詩，品出韻味
其實，一句詩，你仔細品讀，就會讀出它的韻味。我們再來看這兩句詩：晴天的西湖是――水光瀲滟晴方好（生齊讀），雨天的西湖是――山色空蒙雨亦奇（生齊讀）
風和日麗，當我們漫步西湖邊，我們會贊嘆道――水光瀲滟晴方好（男生讀）
細雨蒙蒙，我們蕩舟西湖中，我們也會贊嘆道――山色空蒙雨亦奇（女生讀）
3.品讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”
（1）一天之中，蘇軾享受到了西湖晴天和雨天兩種不同的美，見到如此美景，詩人情不自禁地聯想到了誰？（板書：西子）你從哪兒知道的？（出示：欲把西湖比西子）
（2）知道西子是誰嗎？（西施）西施又是什么人呢？（生自由答，師略作補充）
（3）詩人把西湖比作了西施，是因為他們都很――美！西施到底有多美？哪一句詩告訴了我們？（出示第四句詩，生齊讀詩句）
（4）淡妝和濃抹，是兩種不同的裝扮，你知道各有什么特點嗎？（學生自由談，淡妝素雅，濃抹鮮艷明麗）
舞臺上那些漂亮的演員們鮮艷亮麗的裝扮是――濃抹，
生活中那些愛美的女孩子清新淡雅的裝扮是――淡妝。
（5）那西施是著淡妝好呢還是濃抹好？詩人是怎樣說的？（都好，總相宜）
（6）西施天生麗質，無論是化淡妝，還是化濃妝，都是那么的合適。這西湖就像西施一樣，不管是晴天還是雨天，不管是清晨還是黃昏，不管是春天還是秋天，不管是夏天還是冬天，都是那么奇妙無比，令人神往。想到這里，詩人不禁贊嘆道――欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜（出示三、四句，生齊讀）。
四、拓展延伸，積累詩句
1.西湖美景吸引了無數文人墨客前去觀賞，留下了不少千古佳句。（出示古詩《曉出凈慈寺送林子方》）這是詩人楊萬里筆下夏天的西湖。
2.請大家自己讀讀古詩。（學生自由讀）
3.全班齊讀。
閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。
二、看拼音，寫詞語。(24分)
zhuī zhú lú zhào jī chǎnɡ pán xuán
nán wànɡ yán jiū yǒu shàn xiāo chú
hē shuǐ zhuàn dònɡ rónɡ yì zuǐ bɑ
三、字母樂園。(10分)
Y 、R、 A 、E 、X
1、按音序排列上面的字母，應當是 。
2、你能按順序寫出他們的小寫字母嗎?______________________。
四、照樣子，寫一寫。(15分)
例：(寬闊)的海洋 一(片)樹葉 長 張 (張開) 好(壞)
( )的樂曲 一( )翅膀 交 ____( ) 首( )
( )的節日 一( )野菜 申 ____( ) 難( )
( )的羽毛 一( )臺階 余 ____( ) 得( )
五、照樣子，寫句子。(8分)
1、同學們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍天亮開了嗓子。下課了，同學們在校園里玩，他們有的
，有的 ，有的 ，多開心呀!
2、小鷹高興地喊起來：“我已經會飛啦!”(用“已經”寫句話)
六、背背填填。(14分)
1、踮起_________兒走進____________的_____________，我們把一株紫丁香栽在______________窗前。
2、小鷹跟著老鷹學飛行 ，它飛到了____________的上面，飛到了_____________的上空，覺得自己會飛了。可是，它一抬頭，只見白云上面還有幾只鷹在___________呢! 學了這個故事你想到哪些成語?
3、蠶吐絲，蜂釀蜜。____________，______________。
4、《靜夜思》寫了_____________的夜晚，遠離家鄉的人望著天上的月亮，想念_____________。李白在詩中寫道：
“_________________________，低頭______________________。”看出了他的思鄉之情。
七、課外延伸。(14分)
1、這些古詩你還記得嗎?請連一連。(4分)
少小離家老大回 一片孤城萬仞山
黃河遠上白云間 鄉音無改鬢毛衰
兒童相見不相識 春風不度玉門關
羌笛何須怨楊柳 笑問客從何處來
2、閱讀理解。(10分)
大自然的郵票
春天的樹上，長出嫩嫩的芽瓣(yá bàn)。夏天的樹上，掛滿肥(féi)肥的葉片。秋天的樹上，樹葉涂(tú)滿鮮紅和金黃。冬天的樹下，樹葉落地化成土壤(rǎnɡ)。落葉是大自然的郵票，把一年四季寄(jì)給你，寄給我，寄給大家。
(1)這一段話共有_______句話。(1分)
爸爸媽媽在我很小的時候就讓我學習和背誦古詩，那時我根本就不知道爸爸媽媽為什么要我背古詩，還向爸爸媽媽發脾氣。可是自從過了那個星期天的早晨后，我對古詩的看法就改變了。
那是一個星期天的早晨，媽媽因來不及買飯而讓我吃昨天晚上剩下的飯。那時的我以吃慣了面包，不想吃剩飯，就把媽媽熱的早飯全倒了。
“逸波，吧《憫農》這首詩背一遍！”媽媽說。
“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒……”皆辛苦三個字就在我嘴邊，可我怎么也說不出口！“你知道嗎，農民叔叔阿姨們春天要播種麥苗，耕土撒種；夏天，當你在家吃著雪糕、看著電視時，他們正在給莊家澆水施肥；秋天到了，他們還要開著拖拉機，收割麥田；冬天，當你吃著他們辛勤的勞動成果時，他們，卻在整理著麥田，為來年開春的播種做著準備！”媽媽告訴我：“媽媽從小就生活在農村，你的姥姥姥爺就是土生土長的農民。你看他們是不是每天都那么辛苦的勞動？”
聽了媽媽的話，我豁然開朗：“哦媽媽，我知道啦！李紳寫這首詩的目的是不是為了讓我們節約糧食呀？！”
“對，真聰明！所以你現在呀好好吃飯，不能浪費糧食，做一個不浪費糧食的好孩子。”媽媽高興地說。
《憫農》，不僅讓我懂得了糧食的來之不易，更激發了我要好好學習，長大要為祖國報效的志向！
記得有一次，我在電視上看了這樣一個小故事：有一位母親，在垃圾站旁撿著破爛，背上還背著一個小娃娃。近一看，這個嬰兒竟然沒有手臂！原來，那位母親為了給孩子按上假肢，白天搬啤酒瓶，下午撿破爛、作零活來掙錢，晚上還要照顧嬰兒。
看到這兒，我不禁想起了這首詩：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉！
古詩，就如同我的老師，教會了我許多道理；古詩，就如同我的同學，與我一起學習；古詩，就如同我的伙伴，伴我成長！讓我明白了很多道理，不做叛國奴、好好學習、珍惜時間……
古詩中的“秋”作文一：
在上二年級的時候，老師讓我們背唐詩宋詞，當時，我記得最牢的詩就是《山行》中的最后兩句詩句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。讀著讀著，腦海中仿佛浮現出一幅場景：作者停下車，觀賞那夕照楓林的晚景，那經霜的楓葉竟比二月的野花還要火紅，多么迷人的紅楓葉呀!啊!經過作者以描寫，我們仿佛看到了那么美麗的一幅場景，詩的意思就一下子理解了!從此，我就非常愛看描寫秋天的詩句了。
而王維的《鳥鳴澗》就是一幅清淡的水墨畫了：人閑桂花落，夜靜春山空。在人們空閑的時候，時不時地飄下幾朵帶著濃濃香氣的桂花，四周非常的寧靜。這個畫面是多么祥和啊!
當我讀到“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”時，那濃濃地思鄉之情就展現了出來。啊!作者是多么思念故鄉，思念他的親人啊!我不禁被這首詩打動。
白居易有一首《暮江吟》：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。還有劉禹錫的《望洞庭》“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”。兩首都是寫月的，但是第一首寫的是月的樣子;第二首寫的是月與水之間的融洽。寫的不同表達的意思也不同。這時，我不禁覺得故事可真有趣!
現在，我會讀會背的詩越來越多了詩給我帶來了很多知識，詩也告訴了我很多的學習方法，詩永遠是我們的好伙伴!
古詩中的“秋”作文二：
奶奶的歌謠里牙牙學語，唐詩、宋詞、元曲縈繞耳畔;在爺爺的臂彎下蹣跚學步，馬致遠、杜甫、白樸的腳步因我向前……
“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉。”這是一首寫秋景的小令。作者是白樸。幼時的我，天真地問奶奶“殘霞”是什么意思?奶奶指著紗窗外的“月餅”告訴我：“月餅”回家了，當它落到“棉花糖”上時，那令人陶醉的畫面就是殘霞。我不禁拍手叫好，奶奶卻只是嘴角微微翹起……
“近種籬邊菊，秋來未著花。”這兩句我也懂。“我并不喜歡的長相，它們的花瓣為何如此呆板整齊呢?紙剪出來似的，只是寫了花梗又黏又滑，還有一種難聞的怪味。”王維的《九月九日憶山東兄弟》中的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”這是作者遠在他鄉對家人的思念。張籍的《秋思》中的“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”我體會到了詩人的憂愁及享年親人的情誼。以至于“行人臨發又開封。”
詩中有無數珍寶，我們在詩海中遨游。拾一片落葉，細數精致文理，我嗅到了大自然的芬芳清香……
古詩中的“秋”作文三：
翻開詩集，我在里面尋找秋的影子，尋找那張熟悉的面孔……
“樹樹皆秋色，山山唯落暉”在夕陽夕下的時候，落日的余輝照射在山坡上，世界是那么的寧靜，張開雙臂，吸一口秋天的氣息，涼涼的，很舒暢，使人忘卻了夏的炎熱。坐在樹下，任憑秋風吹拂過臉頰，我仿佛看到秋天的銀杏樹，葉子就象一把把小玉扇，扇哪扇哪，扇走夏天的炎熱，帶來秋天的涼爽。眨一下眼睛，秋天的楓樹便在眼前，葉子像似熊熊烈火，慢慢地從樹上飄落下來，就像一枚枚郵票，一枚枚給大家送來秋的信息的郵票。
刷刷——刷，秋風吹著枯黃枯黃的樹葉，把葉子吹得滿天飛舞，它們落到地面上，埋進土里，漂浮在水面，落到屋頂上……看到這，不禁想起了“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”，秋天的風也蠻調皮的嘛!
一、在學課文中回味親身的感知
每當學生在欣賞別人的作文時都會有此感嘆：這樣的事我也經歷過，怎么我就沒想到這樣寫呢？打開記憶的閘門也是尋找寫作素材的好方法。為此，在學習課文時，我讓學生聯系實際談體會，如教《公儀休拒收禮物》時，有一句臺詞是公儀休吃了鯉魚后回味時所說的話，我讓學生們也回味一下自己吃魚后的感受再想想公儀休品嘗了鮮美的鯉魚后會怎樣做？怎樣說？有了生活的感知，學生靈感大發，個個舉手，似有不吐不快之感。我讓他們動筆寫，他們各有各的體會，有的學生這樣寫：公儀休捋捋胡子，咂咂嘴，稱贊道“嗯，鯉魚的味道好極了！魚肉鮮嫩，魚湯鮮美，天天有魚吃，我也不嫌呀！”有的這樣寫道：公儀休舔舔嘴，點點頭，意猶未盡地說“這肉吃起來很肥，這湯喝起來不膩，濃濃的魚香真是令人回味無窮。”由此可見，學生的記憶之門一旦打開，想象也如溪水源源不斷地流向前方。
二、在說故事中回味生活的樂趣
學生是天真爛漫的孩子，尤其是農村孩子的生活更是樂趣多多，只是缺少積累。一旦與他們生活有關的話匣子打開他們便會津津樂道。炎熱的夏天，坐在教室里聽課的他們一個個汗流浹背。我利用“望梅止渴”的效應讓他們說說怎樣才涼快。好多孩子提到了用井水洗澡很涼。井，在孩子眼中并不陌生，于是，我介入一個話題：對于夏天井水很涼的特點，你能舉例子說明嗎？學生聽了興趣大增，尤其是男生，更是紛紛舉手，躍躍欲試，一個個像說故事似的說開了。有的說“夏天，玩了一身汗的我，拎了一桶井水沖了一下腳，那滋味真叫涼快。”有的說“烈日如火的夏天，媽媽叫我把買來的西瓜浸到井水里，過一段時間切了吃，真是冰涼可口，我一口吃了好幾塊呢！”有的說“爸爸把啤酒放到有井水的桶里媽媽把沒吃完的菜吊到井里。”還有的學生美其名曰“井是夏天不花錢的電冰箱……”說完了，我便讓他們以“井水很涼很涼”為總起句寫一段話，學生欣然埋頭而作“井水很涼很涼。夏天的傍晚媽媽讓我把盛滿粥的盆子浸到井水中。一會兒玩得滿頭大汗的我渴得耐不住了，拿起碗盛了一碗粥，仰頭就喝完了，剛才還熱氣騰騰的粥，這會兒真是喝在嘴里，涼在心里，身上的一部分熱量被涼粥‘趕走’了……”
學生對于日常生活的思維是擴散的，只要有了觸點后，他們頭腦中的記憶就會逐漸形象起來。
三、在音樂氛圍中回味舊日的美景
大自然是畫家也是音樂家，只是其中的美難以在學生頭腦中定格。古代的文人墨客以詩寫景抒情，讀詩、背詩、欣賞詩也是捕捉靈感的方法。如欣賞坡的一首《望湖樓醉書》，我讓學生先讀熟后說出詩中所描寫的景物（黑云、白雨、卷地風、水、山、船），再在有關風聲、雨聲的音樂中描述雨來之前的天空，雨點下落“亂人船”之景，以及風吹來時雨點的若隱若現和雨后水天一色的湖面，學生由感而發，思維活躍，寫也不困難了。
在美妙的音樂聲中，學生浮想聯翩，有的將雨前的的天空比作黑緞子，有的將雨點比作珍珠，還引用古詩“十萬瓊珠天不惜”，有的將水波翻滾的聲音比作少女彈的美妙琴聲……自此，昔日的景又重現于學生筆下，凝于學生腦中了。
四、在活動中體驗生活的精彩
哪個學生不想把作文寫好？關鍵是實踐少，積累少。你讓他寫一次比賽的場面吧，他們沒見過，沒比過，怎能筆下生輝呢？所以在寫作文時，我盡量讓學生先做后想再寫。如吃椅子比賽后，我讓學生（參賽者和觀看者）說說當時的所見所感，再聯系實際寫下來。學生邊回味邊寫，有的學生這樣寫道“我參加這樣的比賽還是第一次，心里特別緊張，看到對方選手和我同時拿起最后一只椅子時，我的心好象要蹦出來似的。唉，倒霉，嘴里這片還有核，又要浪費時間了？…”因為學生頭腦中已經有了比賽的切身體會下筆也就“如有神”了。
再如參觀長江后，我讓學生寫自己的所見所想，有一位學生是這樣寫日出的：早晨，太陽從東邊冉冉升起，一片朝霞染紅了天空，他們都把自己美麗的影子投進了水面，讓水面搖著自己，奔向前方。漸漸地，朝霞慢慢消失，河水越來越藍，太陽光逐漸強烈起來，好象太陽是為了獨自享受睡在“搖籃”中的滋味而燒化了朝霞……
魯迅先生在《南腔北調集?作文秘訣》中，曾把“有真意，去粉飾，少故作，勿賣弄”作為“白描”的“秘訣”。學生的作文也應如此：不需粉飾，不用多余的背景烘托，只要用質樸的語言、純真的文筆描繪出真實的多彩的生活。
一、在資源整合中拓展把握教材
在小學階段的古詩詞教材中，可以把同一題材加以整合，帶領學生對比體會，加深理解。例如教師在引領學生學習《望湖樓醉書》后，出示另兩首寫西湖的古詩《飲湖上初晴雨后》、《曉出凈慈寺送林子方》，提出自學要求：這兩首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情？學生在比較中很容易就發現這三首詩的地點、時節、詩人的心情相同，但描寫的西湖景色不同，描法多樣。讓學生比較閱讀，調動了他們原有的知識經驗，并對新的信息進行編碼，建構自己的理解，更深入地感悟作品的人文內涵。另外拓展同一詩人的作品，不僅可增加學生對不同語言風格的感受力，還可加深學生對古詩內容的理解和對該作者寫作風格的把握。比如，學習王維的《九月九日憶山東兄弟》后，補充學習《送元二使安西》；學習杜甫的《絕句》，補充學習《春夜喜雨》、《江畔獨步尋花》等。在此基礎上，利用班隊課、晨會課開展古詩綜合實踐活動――“了解詩佛王維”、“探訪詩圣杜甫”等，豐富學生的古詩詞知識，激發他們不斷積累的興趣。
二、在吟哦誦讀中涵詠詩情
讓古詩詞教學彌散醉人的芬芳，教學中就必須抓住“詩眼”和關鍵詞句，細細品味文本的節奏和肌理，多種途徑引導學生投入感情朗讀，感悟文本的空白意義，直指作者的心靈，進而喚醒學生的心靈。如在教學張繼的《楓橋夜泊》時，按照這樣的教學流程進行朗讀指導：1.找出詩中描寫景物的八個詞，根據自己的理解，描繪這些景物（如西沉的明月、滿天的飛霜、驚叫的烏鴉等），讀出自己的理解。2.教師描繪意境：一個深秋的夜晚，一輪明月高掛，灑下清冷的光輝……學生誦讀古詩并說說讀后的感受。3.補充介紹這首詩的寫作背景，讓學生說說如果你是落榜回家的張繼，此時此刻是什么心情？帶著這樣的心情再讀這首詩。4.播放音樂《漢宮秋月》，教師描繪意境，師生共同吟誦詩句，進一步體會詩的意境和情感。
三、在浮想聯翩間入境悟情
詩重想象。古詩詞教學中要喚起學生情感體驗，產生共鳴和移情，引導他們由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，才能入境悟情。例如在教學辛棄疾的《清平樂?村居》時，筆者引導學生聯系生活、詩句想象畫面、語言，設計了這樣的教學片段：教師板書“村居”一詞，問：看到這個詞，你的腦海中會浮現出哪些熟悉的畫面？
生1：我仿佛看到美麗的湖邊上有幾戶人家，夕陽西下時，打魚的船回家了，漁村炊煙裊裊。
生2：在一個夏天的傍晚，晚霞滿天，一位老人躺在家門前的躺椅上，一手抱著小孫子，一手搖著蒲扇，欣賞美麗的晚霞。
引導學生輕柔舒緩地朗讀了辛棄疾寫的《清平樂?村居》后，教師問：人們常說畫中有詩，詩中有畫。讀著讀著，你眼前出現了哪些畫面？
生1：我眼前浮現出一座茅草屋，屋檐非常低小。
教師出示茅檐圖，強調“草屋一間，如此而已”，引導學生讀出茅草屋的“低小”。
生2：茅屋前有一對老年夫妻，他們在茅屋前喝著酒，說著話，一幅很美的畫面。
教師引導解釋：老爺爺就是――翁，老奶奶就是――媼。引導學生讀出“畫中有畫”。
生3：我看到了在低小的茅草屋前，中兒正在用他那雙靈巧的手，用雙腿夾住雞籠，迅速地編織著，讓雞有個家。
教師贊揚：“靈巧”一詞用得好。讓雞有個家，多溫馨。
生4：我還看到一條小溪，溪邊長著茂盛的青草。小兒子正在小溪旁頑皮地剝蓮蓬。
教師出示小溪畫面，利用課件連接成完整的村居圖。情要靠“象”去顯。貫通生活與詩句的問題，激活了學生言語活動的創造性，使得整個學習過程有情有趣，學生的思維、想象、情感始終在文本語言的內部快樂進行。
四、在鏈接生活中仿創詩句
在教學中，教師可以根據詩歌的特點，以景與情的觸發點為語言轉換樞紐，充分利用已有的語文知識和生活實踐經驗，引導學生進行模仿創造，讓學生通過轉換語言完成對古詩詞的體驗、感悟、積累和運用，激感，提高活用語言的能力。
第一步：積累
坡曾說：“博觀而約取，厚積而薄發。”新課程標準中明確提出：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。由此可見，古詩詞的積累是運用的基礎。積累要講究方法：
一是巧用積累卡片。學生可以自己制作，也可以去文具店購買，但要便于隨身攜帶和保存。教師可以指導學生對已經學習過的古詩詞進行分類積累，例如可以按照寫人、敘事、寫景、抒情等分類；也可以更加細化分類，如寫景的詩句，按季節有春夏秋冬，按景物有風霜雨雪、花草樹木等；如抒情的詩句，有思鄉情、愛國情、親情、愛情、友情等。古詩詞積累卡片的好處是學生攜帶方便，可以利用下課等點滴時間進行背誦，而且學生可以隨時將看到的好詩句進行分類記載，積少成多。
二是運用積累本。學生準備一本厚點兒的精美練習本，每學期由學生自己選擇一位古代詩人，準備一本這位詩人的作品集，也可以通過網絡、報紙雜志等方式，對他的作品進行研究，分類匯總。如李清照可以分成生平簡介、文風介紹、代表作品、名言賞析等欄目。這樣，學生不僅對李清照有了全面系統的認識，而且鍛煉了他們搜集、整理信息的能力。
三是自辦手抄報。教師可以在前面兩種積累的基礎上，圍繞一些主題來創辦，如“走進山水田園詩人”“邊塞詩人的胸懷”等，通過手抄報，可以使學生將所學的古詩詞加以運用，增加他們的自豪感。
第二步：賞析
學生的積累有了一定的基礎之后，我們就要思考如何將古詩詞和作文教學進行銜接，最好的方法是先找一些范文來欣賞。首先是讓學生去搜集一些在古詩詞運用方面比較優秀的文章，特別是名家名篇、歷屆中（高）考中的滿分作文等，讓學生欣賞文句、片段，并作點評批注。然后將學生分成學習小組，利用課堂時間，先小組交流討論，每組推選優秀的文章和精彩的批注，再上講臺交流，這樣能充分調動學生自主學習、探究的積極性。其次教師要自己選擇典型范文，帶領學生一起來感受。
例如有一節課我選擇了這段文字讓學生欣賞：
唐人眼中的花，嫵媚而濃烈。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”那里的落英繽紛，很美。宋人眼中的花，伊人憔悴，“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。”那里的花燭照紅妝，紅瘦綠肥，很美。清人眼中的花，飄零流水，“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐？”那里的花，游絲無力，楚楚動人，也很美。
――節選自遼寧一高考作文《今年花勝去年紅》
我的點評是：文章擷取白居易《憶江南》、歐陽修《蝶戀花》及《紅樓夢》中黛玉的詩句，緊扣話題，展現了三幅不同的畫面，有的繁盛美麗，有的滿目凄涼，昔日之花與今日之花相對照，歷史之景與現今之景相襯托，為表現主題作了很好的鋪墊，而且風流華美，讀來滿紙花色蕊香，令人折服。
學生看到這段文字，也艷羨不已。因此，欣賞訓練可以使學生從感性的角度感受古詩詞運用到寫作中的妙處，從而更好地激發學生運用古詩詞寫作的熱情。
“賞”和“析”是不分家的，在賞的基礎上，教師可以引導學生來思考：我們如何讓自己的文章也這么精彩呢？由此，可以讓原來的學習小組進行探究、討論，歸納方法。我通過一年的課題研究，發現古詩詞在作文中運用的方法非常多，現列舉一二： 1.直接引用法。如：展望未來是李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”；回顧歷史是晏殊的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。2.取詞摘句法。如：“那潤物的小雨，可曾撫淡了錦官城的濃艷。”“沏上一杯茶，來聽一曲巴山夜雨的傾訴。”3.詞句重組法。如：“那飄逸的太白，可愿為我拉來九天的銀河，千尺的飛流。”“窗前明月光永遠是思鄉的霜露。”4.聯詞擴句法。如：將“碧天如水夜云輕”擴成“碧天如水，長空澄碧，是夢是幻，夜月飄忽不定的進了我的眼，融入我的心。”5.畫面想象法。如：“那探出墻頭的一抹杏花紅，可知園外春意正濃。”“夕陽映紅的古道上，斜長的一抹，是被西風吹瘦的馬的影子。”
第三步：訓練
在學生歸納出方法以后，我們要運用典型的方法對學生的寫作能力進行訓練，練習的過程也應是循序漸進的，可以先由句子的訓練開始，再到段落直至篇章。
1.化詩成句。要求學生可以將古詩詞融入段落中，對之前歸納出來的方法要有針對性的重點練習。比如直接引用法，可以這樣來練習：①我愛春天，在桃紅柳綠的江南感受“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的勃勃生機；②我愛夏天，在碧波蕩漾的荷塘享受“______________，――――――”的無限樂趣；③我愛秋天，在高遠澄明的天地，抒發“_________________，_________________” 的豪邁之情；④我愛冬天，在白雪皚皚的原野，領略“________________，________________”的蒼茫壯闊。又如取詞摘句法，教師可以給出詩句讓學生來拼裝，如寫夏景，可提供詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等等。也可以是教師給出一個話題，讓學生采用歸納法，在自己豐富的積累中造出富有自我個性的句子。
一、 潛移默化，詩化學習的環境
唐宋詩詞是經久不衰的經典。我們要精心營造經典詩文誦讀的氛圍，把孩子們的目光牽引到經典詩文美麗的四周，讓孩子把精神生命的根深深地扎在民族文化的沃土里。
1.每周一誦。詩的語言本身就富有音韻美、節奏美、表現美、韻致美，如果再加上學生字正腔圓、擲地有聲、有滋有味的朗誦，就會構成一種聲響很美而韻味別致的情境。這種情境可使人的情操得以陶冶，身心得以愉悅，心靈深處受到感染。在每天的晨讀課上，教師引領孩子們誦讀著“天對地、室對家、落日對朝霞”的《晨讀對韻》，吟詠著“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的千古名句；每天的語文課前的一分鐘，師生抑揚頓挫地吟誦著“每周一古詩”；每周一次的紅領巾廣播，全校“相約在名品屋”里，聆聽著優美詩文的賞析……快樂誦讀、經典賞析讓孩子們感受到經典的美麗，讓孩子們徜徉在經典中，沐浴在書香里……
2.每日一抽。教師預先將每個學生的學號和積累過的古詩題目做好標簽，每節語文課剛開始時，由教師抽簽決定背詩的同學，再由被抽到的同學自己上來抽要背的古詩題目，然后請這名同學有感情地背誦抽到的古詩。若背得好，則給以鼓勵，并可以加分；若背得不好，則請他課后練習背熟，并背給組長聽。感人的詩朗誦有一種撼人心弦的感召美。學生是美的天使，他們對美有天生的敏感，有強烈的追求。這樣的抽簽背誦，可以為學生營造一個新奇、有趣而又可以自如朗誦的寬松氛圍，入情入境的朗誦給人以心靈的震撼、藝術的享受。
3.以詩導入。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”同樣，新課導入的成功，也能撥動學生求知的心弦。教師結合課文內容用學生學過的古詩導入，不但能使學生學過的知識得以鞏固，而且能使學生立即對新知識產生一種“似曾相識燕歸來”的感覺，憑借遷移作用，迅速進入新的情境。比如，教《張家界》時，教師先出示四句詩句，讓學生誦讀，然后猜一猜，這四句詩分別寫了哪些地方的景色？
會當凌絕頂，一覽眾山小。（泰山）
遂為西峙岳，雄雄鎮秦京。（華山）
黃山甲天下，松與石最奇。（黃山）
舟行碧波上，人在畫中游。（桂林）
接著，教師告訴學生，有一個地方有著泰山之雄、華山之險、黃山之奇、桂林之秀，你們想不想去看一看？
隨著優美動聽的音樂，看著形象逼真的錄像，學生陶醉于奇特、迷人的張家界。
這樣一方面激發了學生的學習興趣，另一方面拓寬了學生的知識面，為課文的學習作了較好的知識積累。
二、 學以致用，詩化學生的語言
學生積累了大量的古詩，必有噴薄欲出的沖動。記得還是在教《張家界》一文時，學生體會這名副其實的人間仙境時，自然而然地說出“此景只應天上有，人間能得幾回看”。教師聽此，自是喜出望外，并組織學生試著將“看”改為其他的字。此時的學生興趣盎然，“觀”“賞”“瞧”……脫口而出。在此基礎上，我讓學生再引用其他古詩句來形容一下張家界的美景。有的學生用“明月松間照，清泉石上流”來形容金鞭溪，有的學生用“不論山峰與溪水，無限風光盡被占”來形容張家界的奇山秀水，有的學生用“凡是往來人，但愛張家界”來形容自己的體會……這一次的巧吟古詩，讓學生詩興大發。于是，我想，教師若能經常創設這樣的情境，讓學生積累的古詩有用武之地，學生詩一樣的語言定會越來越多……
場景一：教師帶著學生來到湖濱公園，看著波光粼粼的湖水，教師讓學生引用詩句贊美一下，學生搶著說：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”看著西下的夕陽，學生用詩句感嘆：“夕陽無限好，只是近黃昏。”
場景二：春天，看著萬紫千紅的花朵，教師讓學生也用恰當的詩句形容一下。一下子，學生的詩潮滾滾而來：桃花――“人間四月芳菲盡， 山寺桃花始盛開。”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”“桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？”此時，教師沒有就此罷休，而是讓學生分別用詩句來形容春、夏、秋、冬四季的花卉：夏天的荷花、秋天的、冬天的梅花……
場景三：學生正奮筆疾書，認真地做著古詩能力測試卷，上面有這樣幾道題：
1.“森林公園”落成了。那里環境優美，尤其是人工瀑布真有廬山瀑布的氣勢“____________________，____________________ ”。園內綠樹成陰，夕陽西下，“返景入深林，____________________ ”。玩了半天也沒有摸清“森林公園”的整體樣子，真是“ ____________________ ，只緣身在此山中”。
2.國慶放假期間，我來到鄉下的爺爺家，只見田野里“一畦春韭綠，____________________”,我真是流連忘返。在那里，我還跟著爺爺學了好多“感嘆時光寶貴”的名言警句：（1）____________________，勿謂今年不學有來年。（2）____________________，____________________ 。
三、 自創小詩，詩化學生的心靈
語文教學要千方百計把文學藝術的珍貴雨露浸潤到學生靈魂的至深處，讓學生習染人文氣韻、詩人氣質。
訓練一：學完《夕照》，我讓學生寫一首詩贊美一下：
夕陽掛在樹杈中，好像一個變色球。美麗無比，誰能比？帶來光明好激動，帶走光明真感慨，真感慨。
訓練二：學完《草原》，讓學生同樣寫一首詩或一段歌詞，并讓學生用熟悉的曲子唱一唱。
1.對面的大牛看過來，看過來，看過來，這里的天空是那么可愛。不要裝著不理不睬。對面的小羊看過來，看過來，看過來，不要被這美景樂壞，草原就是那么美。
2.草原碧綠一望無邊，羊群上下小丘真可愛。湖水粼粼明如鏡，萬馬奔騰真壯觀！遠處青煙隨風飄，大山座座，薄霧籠罩，如詩如畫心曠神怡。草原草原美麗的草原，草原草原熱鬧的地方，草原草原祖國的大草原。
訓練三：學完寫景文整個單元后，我讓學生結合節日外出游玩的所見所聞，也寫上一首小詩，抒發一下自己的體會。
《贊宜興》：山近龍背地最幽，荊溪名勝是千秋。魚米之鄉今多變，名園奇洞游不完。
《森林公園》：森林公園真美麗，巨大瀑布掛前川。樹木蔥蘢花兒香，蜜蜂蝴蝶真夠忙。遙望白塔四四方，文峰塔尖入云端……
《天文臺》：紫金山呀好美麗，天文臺呀好神奇。綠樹成陰真幽靜，游人紛紛來這里……
然而，由于古詩是小學語文教材中一類較特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們生活的時代比較久遠。因此，小學生解讀古詩、體味意境就會比較困難。顯然，這就增加了古詩教學的難度。
不過古詩教學在各類高校中研究還是比較深透，因此，很多小學教師在教學過程中，往往因無從落手，于是開始模仿高校教師的方法，選擇講讀、傳授式的方法，展開古詩教學，從而忽視了兒童學習語言的心理，領著學生走進古詩學習的“死胡同”里惡性循環。據有關調查研究表明，隨著年齡和年級的增高，學生對古詩文的興趣呈遞減趨勢。越到高年級，“很有興趣”的學生所占比例越小，“沒有興趣”的比例相對升高。
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面對這樣的背景，不禁讓很多老師和家長痛心疾首。當然，造成這種現象的原因是多元的，但作為教育工作者，我們必須從自身反思，改變傳統的古詩教學方法，直面經典，還我童真。
在小學語文的第一學段中，古詩和兒歌、韻文一樣只是識字教學的材料。但因為識字教學的材料為古詩，比較特殊。所以，教學重點放在朗讀、背誦和識字寫字上，教師以各種游戲的形式讓課堂充滿活躍的氣氛，激發學生學習古詩的興趣；同時，讓學生充分地讀、充分地說、充分地想，再結合兒童自身生活實際，獲得初步的情感體驗，在理解的基礎上，讓兒童初步感受語言的優美。只有用這種“童化”古詩教學方法，才能進一步培養第一學段的兒童對古詩的學習興趣，提高古詩學習的實效性。
一、蹲下去，和兒童一起誦讀古詩
朗讀是語文教學中重要的一環。在詩歌教學中更占重要的地位。詩歌由于富有音樂美，讀起來瑯瑯上口，聽起來鏗鏘悅耳。富有感情的朗讀，能加深對詩歌內容的理解，引起思想感情的共鳴。
然而，對于古詩文來說，僅有朗讀是不夠的，我們在教學古詩的過程中，更多的是應該讓學生誦讀古詩。談到古文誦讀，南宋朱熹的看法是：“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”可見，誦讀不僅要聲音洪亮，疾徐有致，還要眼到口到耳到心到，全身心地投入，從誦讀中體會節奏感，品味作品的情趣和神韻。
只要我們能夠俯下身子，聽聽孩子們的童聲，從他們的內心需要角度出發，設計教學過程，給予足夠的時間。引導孩子們共同誦讀古詩，就能取得良好的教學效果。
二、站起來，引兒童學會解讀古詩
解詞意，說詩意，就是要求學生的“表象外化”。學生由于個人的基礎不同，接受新知識的能力自然有差異。只有讓他們腦中所組合的表象外化，才能比較透徹地了解詩意。在課堂教學中，通過眾多兒童的口述，不會的可以有榜樣模仿，錯誤的可以得到糾正，缺漏的可以得到補充，使之逐步完善。既發展了學生的思維，又訓練了他們的聽和說的能力。
由于第一學段的學生本身起點都比較低，要在這樣的情況下，讓更多的學生外化表象，可能會有一定的難度。有些老師就會選擇講解的方式灌輸。然而，這種灌輸對于“胃口不佳”或者“根本沒有胃口”的孩子來說只會是“消化不良”。這時候，我們就可以采用一些圖片、音樂等輔助手段，讓學生迅速理解，找到突破口。
如一位教師執教《宿新市徐公店》時，在學生初讀此詩后，根據詩意在黑板上畫出一幅簡筆畫：一棵剛長出嫩葉的大樹，樹邊是一圈稀疏的籬笆，籬笆旁是一條伸向遠方的小路。然后問：“你看圖后告訴老師，詩中寫到了哪幾種景物?”學生們興趣盎然，看圖、讀詩。很快便說出詩中寫到了小路、樹、籬笆等景物。而且理解了“一徑”、“籬笆”的意思。接著又讓學生進一步觀察圖畫，詩畫結合，并順勢引導：“看看圖上這些景物的位置。你能說說前兩旬詩的意思嗎?”這樣，無須贅言，學生不僅憑借圖畫理解了“小徑”、“深”的含義，且能講出前兩句寫的是：“稀疏的籬笆旁有―條小路伸向遠方，枝頭的花已經落了，枝葉還未形成濃蔭。”在教學后兩句時，執教老師又詢問學生：“你們讀了后兩句后，你認為圖畫上該添畫些什么?”這一問如一石激起千層浪，學生們踴躍發言，執教老師用黃粉筆添畫上星星點點的油菜花和一執扇兒童，學生們一看圖，喜笑顏開，興趣倍增，水到渠成地理解了后兩句詩的意思。
又如一位教師在《泊船瓜洲》的教學中，在學生理解詩意后，為了使學生深切體會作者那種濃濃的思鄉之情，他進一步啟發道：“作者可能在什么時間、什么地方眺望江南?(畫明月、詩人)”圖中有明月高懸、江水潺潺、詩人獨立，加上老師動情的描述和悠遠的《春江花月夜》曲，一下子把學生帶入那個月色濃濃、令人倍生鄉愁的夜晚，從而使他們觸景生情、融情于景，領悟到這首古詩的深遠意蘊，達到思想的升華。
只要我們能適時、適機地將一些圖文、音響等資料展示給學生，讓他們站起來，多角度、多方位、多感官地去體會，解讀古詩所表達的意思，這樣就能得到事半功倍之效了。
三、跳一跳，促兒童靈活運用古詩
在《語文課程標準》第一學段目標中寫道：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”從這里我們不難看出，古詩教學的要求應明確合理，對兒童學古詩要求不能過高。特別是第一學段的孩子，更不能苛求地要求從古詩中品出些什么人生的大道理。
評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程。如果，當積累成了“死記”的累積之后，那積累也就失去了任何意義了。如何才能讓小學生，特別是第一學段學生將積累的古詩學以致用呢?關鍵就是“兒童”古詩教學方法的“跳一跳”策略。怎么“跳”，其實就是跳出學習古詩的“圍城”，創設個體情境，讓學生們根據情境來思考，在這樣的情境下，我可以想到誰的詩。
我們來看一看于永正老師執教《草》的一個片斷：
教師：誰愿意背給奶奶聽?(指名一學生到前邊來1現在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。
學生：奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎?
教師：好!背什么古詩?什么時候學的?
學生：背《草》，今天上午剛學的。
教師：那么多花不寫，干嘛寫草啊?
學生：(一愣)嗯，因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出新芽。
教師：噢，我明白了，背吧!
學生：……
教師：“離離原上草”是什么意思?我怎么聽不懂?
學生：這句詩是說，草原上的草長得很茂盛。
教師：還有什么“一歲一窟窿”。
學生：不是“窟窿”，是“枯”和“榮”，就是春天和夏天長得很茂盛，到了冬天就干枯了。
教師：哦，我聽懂了，我孫女兒真有能耐!小小年紀就會背古詩了!
扇子是人人愛好的玩物。扇子的應用始于很早的時候，大約在晉代之前就使用了。傳至今日，它的形式并沒有多大的變化。最普通的有紈扇、折扇、葵扇、芭蕉扇等。其制作也很有講究，紈扇制作之精致，與粗俗的蒲扇實在是有天壤之別，紈扇好比北平的少奶奶，蒲扇則好比山村里淳樸的山民。
在古代，扇子為女子所喜愛，她們使用扇子絕不僅僅用來扇風除汗。她們或裝飾，或蔽丑，或撒嬌，或嬉戲，或寄情。
扇子在我國古代的詩詞中常有提及。唐代詩人王昌齡有“奉帚平明金殿開，且將團扇共俳徊。玉顏不及寒鴉色，猶帶昭陽日影來”之詩。是寫宮廷婦女不見王之苦，拿著團扇悵望徘徊。杜牧有“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星”。扇子本是夏天用來揮風取涼的，秋天就沒有用了所以古詩里常以秋扇比喻棄婦。《水滸傳》中有：“赤日炎炎似火燒，野田禾苗半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。”這是用扇子來表示貴族們生活之安逸。
在我國古典戲曲中，有許多故事情節與扇子有關，如《西游記》《紅樓夢》《包公案》等；還有許多就以扇子為戲名的，如《桃花扇》《買花扇》《檀香扇》等。西洋戲劇也有以扇子為戲名的，如話劇《少奶奶的扇子》，就用珍貴的羽扇來表示女主人的性情。
揮扇，顯得有儒雅之氣(譬如諸葛亮)。古代文人還喜歡在扇子上題字畫畫，既避免了扇面的單調，又增加了雅趣。唐寅、鄭板橋就留下大量的作品。
扇子還有其他的用處。交際時做禮物，戀愛時來寄情，商店中做廣告，大熱天遮太陽……《南齊書》中記載：“淵人南，以腰扇障日。”唐宋之問詩曰：“且握青紈扇，時將日影遮。”
小小的扇子，卻蘊藏著深厚的東方文化的精蕾，正應了那句“一粒沙里看世界”的哲語。
關鍵詞：興趣；書寫順序；識字教學；能力提高
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0026-01
漢字是中國文化的瑰寶，是世界迄今為止仍在使用的表意文字，它濃縮了遠古豐富的生活畫面，保存了中華名族珍貴的悠遠記憶。當學生走進學校，步入神圣的語文殿堂，首先接觸的是識字。所以識字教學至關重要，孩子識字能力的提高也不可輕視，筆者認為可以從以下幾方面提高孩子識字能力。
一、激發興趣
托爾斯泰說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。語文課堂應是興趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿興趣，不僅是孩子們的心理需求，也是語文課堂的內在要求。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。
低年級的孩子天真活潑，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
二、變換形式
心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。
如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。
三、教給方法
教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。
在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。
四、走進生活、創設情境
在課堂上，如果能創設一個生活場景或氛圍，就會調動學生的生活積累，激活學生的思維，為學生創設一個愉快的生活空間。如教學一年級下冊《識字5》時，圍繞“尋找夏姑娘給我們帶來的禮物”展開教學，讓學生看看夏天的臺風 、雷雨、盛開的花，聽聽小動物的叫聲，說說夏天里的水果，看看、聽聽、讀讀、認認，這就調動了多種感官參與識字，這樣學生始終處于興奮狀態，沒有疲勞，只有快樂與思考。還可以讓學生聯想自己的生活，說說在夏天的所見所聞，這樣識字教學就充滿活力，調動起了學生的積極性，有了自學的愿望，達到了樂學的效果。
五、開發資源、鼓勵課外識字
識字不單單在語文課上，學習資源和實踐的機會無處不在、無時不有。教師要開發和利用豐富的學習資源，拓展學生識字空間，增大學生的識字量，增強學生在各種場合學語文用語文的意識。
（1）利用校園環境，引導學生識字。
學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化長廊等都是學生識字的好教材。
（2）帶領學生走出書本世界，走進生活世界，參加展覽館、工廠、醫院等，一邊參觀，一邊識字。
（3）積極引導學生收集商標、廣告宣傳標語，留心車站牌、街道和單位標牌上的字。
（4）古詩詞誦讀，豐富學生的語言，感受古詩詞的優美韻律。
語文素養指的是學生在語文方面的素養。在小學語文教學中，語文素養的培養舉足輕重，很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。在教學實踐中，我發現，學生語言積累的薄弱成了學生語文能力持續發展的“瓶頸”。由于沒有豐富的語言積累“奠基”，那些方法和技能就成了“空中樓閣”，學生的語文素養的儲備也就缺乏“后勁”。如何培養小學生的語文素養呢？帶著這樣的困惑，我談談個人的一些收獲與想法。
一、培養學生學習語文的興趣
偉大的科學家愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”培養學生學習語文的興趣，是學生學好各方面知識的重要基礎和保障，也是培養學生創新意識和創新能力的重要手段。因此，在教學中，教師要創造性地使用教學資源，精心創設情境，以激發學生的學習興趣。當興趣轉化為學生的學習信念時，學生就會再今后的學習中不怕失敗、敢于挑戰。課堂上，教師要通過各種導入方法，點燃學生的學習熱情，激發學生學習語文的興趣。如，有一位教師在教學《驚弓之鳥》這個寓言故事是，這樣導入：“一天，射箭能手更羸陪國王去打獵，發現天上飛著一只大鳥。于是，他對國王說自己不用箭就能把這只大鳥射下來。你們相信嗎？現在，我們讀課文看看到底是怎么回事。”
二、培養學生良好的學習習慣
學生語文素養的培養需要一個長期的過程。小學語文教師應注意培養學生的學習習慣。
1、聽說訓練
培養學生聽說的能力，要從以下三個方面進行。
（1）激發學生聽的情感來培養聽的習慣。教師要通過富有情感的、抑揚頓挫、生動流暢的語言展開教學，讓學生認真地寫。
（2）強化學生理解和記憶能力，培養說話能力。在教學過程中，我們教師要有意識地通過回答，啟發學生對教學內容的理解，重視培養學生的記憶能力。對一些篇幅較長但內容相對簡單的文章，可讓學生用自己的話來概述重點內容，其他同伴認真聽并判斷是否全面；如果概括不全面，同伴就進行補充。這樣通過師生互動，能夠有效加深學生對教學內容的理解。
（3）訓練培養學生說的能力。小學生已具備初步的口頭表達能力，但在說話過程中語病較多，意思表達不夠準確。語文教師要注意對學生加以引導。說話訓練要由簡單到復雜、有句到段。剛開始是，可要求學生結合學習、生活實際每天練說一句簡單的、完整地話；然后，逐漸發展為每天練說幾句話、一段話。教師要培養學生的語言組織能力，讓學生在口頭表達中積累豐富的詞匯和句子。
2、讀寫訓練
（1）要加強閱讀指導。在課堂教學中，教師應通過設計問題，有目的的、有計劃地指導學生閱讀；同時要求學生多做筆記，養成做讀書筆記的好習慣。讀到好文章，讓學生在理解、消化的基礎上將一些句子和段落摘錄下來，并歸類整理、靈活運用。這樣學生在閱讀中，學習領會了作者的立意方法、表達方式。
（2）寫作閱讀有機結合，通過寫作深化閱讀。廣泛的閱讀能為學生的寫作打下堅實的基礎。但是，寫作能力的提高，只有通過勤寫多練，才能得到實現。
三、鼓勵學生不斷地積累
語言文字運用能力的提高不是一蹴而就，而是需要長期的訓練。因此，語文素養的養成不能僅僅靠“教”出來，還需要平時生活的日積月累。語文新課標提出語文教學穎注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生素養。在語文教學中，要鼓勵學生在生活中學習，不斷地積累。
1、隨課文積累
（1）品讀賞析積累。《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。的確，語文教學中，心須讓學生走進文本，深入作者內心與之進行心靈的對話，在鑒賞、體驗中，情感的積累、語言的積累水融、相得益彰。
（2）抓住主題詞擴充積累。一位老師上《真想變成大大的荷葉》時，上課伊始，老師以“夏天”為主題詞讓學生“用一個詞說說‘夏天’，并要求所說的詞不能重復。”果然全班有二十幾個學生開火車說了二十幾個詞都不同。這是二年級的一節語文課，據了解這是他們學校二年段開展的“主題詞”教學研討，老師在備課時應抓住課文的主題詞，每節課必須圍繞主題詞擴充積累。試想一下，這批學生從二年級開始能在老師的引領下，每節課聽到二十來個的詞，那么到了小學畢業后，每個學生順口道來的還不都是好詞好句嗎？
（3）隨課文擴展積累。語文教材中的“思考練習”中安排了很多積累的項目，教者應充分發掘并超越教材，讓學生在學文中獲得積累的升華，并為培養語文素養作有效的儲備，如第五冊的《古詩兩首》，這兩首詩都是描寫秋天的，教師可以引導學生：描寫秋天的古詩有很多，你還讀過哪一些。教者可引導學生有意識地摘抄識記描寫秋天的古詩，學生就能耳熟能詳地背出《夜書所見》等詩歌。當然語文課本中文質兼美的課文也應該讓學生認真讀、反復讀，以此來感受語言，積累語言。
2、隨課堂積累
