時間：2023-05-30 10:27:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人物描寫的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在這學期的語文學習中，我們結實了不少作家筆下的人——顧全大局的藺相如，足智多謀的諸葛亮，在咆哮的洪水中舍小家救大家失望黨支部書記，在途上為照顧小戰士饑餓而死的老班長……作家采用了“細致描寫”“正面描寫”“側面描寫”等方法突出了人物的性格。如：“鳳辣子”初見林黛玉這一課，作家曹雪芹在開頭寫到“我來遲了，未曾迎接遠客。”成功的給人一種未見其人，先聞其聲的感覺。而臨死前的嚴監生，更是個十足的守財奴。他到死還怕費他那倆盞燈油錢。以前我看過，《歐也妮·葛朗臺》中寫葛朗臺臨死前，當神父把鍍金的十字架送到他唇邊讓他親吻基督的圣像時，‘他去做了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命’。之這一細節就把他貪婪成性、至死不變的守財奴形象躍然紙上。
而在二十三課《刷子李》中，作家馮驥才通過正面描寫和曹小三眼中的師傅，也就是側面描寫，突出了刷子李的技藝高超。
通過本組課文學習，我學會了幾種刻畫任務的方法。在運用時，應根據不同人物的需要采取各異的描法。第一：可以對人物的外貌、語言、動作、心理等進行細致描寫。二是通過正面描寫、側面描寫來突出人物性格。三是用一些好詞來襯托人物形象。
怎么樣，你學會了嗎？
東勝區第一小學五年級:李敏
1.《辭?！分械?個義項解釋為：“文藝作品中細膩地描繪人物性格事件發展，場境和人物性格的最小單位。”
2.《解讀與賞讀》對細節的解釋為：細節描寫是對人物的外貌、語言、行動、心理、或周圍事物所作的具體而細微的描繪。運用細節描寫有助于塑造有血有肉、性格鮮明的人物形象，描繪有聲有色、情趣盎然的生活環境，增強藝術的感染力。
3.《作文辭海》對細節描寫的所作的定義為：細節描寫是附著在人物的肖像、行動、語言、心理或壞境、場面、景物中的一種描寫。它是其他描寫的微觀化。細節描寫的特點之一是依附性，它是作文中寫人、敘事、繪景、記言的最小組成單位。細節描寫有肖像細節、行動細節、語言細節、心理細節、場面和景物細節等。
4.《細節描寫——解讀〈祝?！档囊幻丁版i鑰”》（《中學語文教學參考·上旬刊》2011年6期）細節描寫是指對表現人物、情節和主旨有特殊作用的細微環節，包括動作、肖像、神情、物件、景色、服飾、語言等“細枝末節”。
5．《尋覓生動描繪人物細節之津梁》（《中學語文教學參考·上旬刊》2011年8期）所謂細節描寫，就是對某些細小而又能很好地表現人物思想性格的環節加以具體描寫。
比較以上5種解釋，我們就可以得出：細節描寫是一種特殊的描寫方式，指作者用細膩的筆觸對人物、環境、場面和景物做細致入微的描寫，從而更好地塑造人物形象、描繪生活畫面、增強藝術感染力。無論是寫人記事，還是寫景狀色，都可采用。
其實，在蘇教版中隨處可見這樣的論據，如必修一第95～96頁中編者明確寫道：“記憶中的景物有時是模糊的，需要透過細節把他們從時間的深淵中打撈出來，成為描寫的材料?！辈⑶遗e了《江南的冬景》中郁達夫描寫微雨寒村的例子?！痹谶@里編者明確把景物作為細節描寫的材料和對象。還有魯迅的小說《藥》中第四部分的場景描寫也是一個極為精彩的細節——“微風早經停息了；枯草支支直立，有如銅絲。一絲發抖的聲音，在空氣中愈顫愈細，細到沒有，周圍便都是死一般靜。兩人站在枯草叢里，仰面看那烏鴉；那烏鴉也在筆直的樹枝間，縮著頭，鐵鑄一般站著。”正是這一細節，將小說推向一個新的。
又如江蘇2010高考文學類文本《溜索》第6節中“牛早臥在地下，兩眼哀哀地慢慢眨。兩個漢子拽起一條牛，罵著趕到索頭。那牛軟下去，淌出兩滴淚，大眼失了神，皮肉開始抖……”就是通過牛溜索時流淚發抖等細節，來側面表現環境——怒江峽谷的高峻險惡，從而反襯了人物——領隊及漢子的勇敢無畏形象。
可見把細節描寫歸結為指人物描寫是縮小了它的內涵，會對學生形成一定程度的誤導；同時，把細節描寫與特寫鏡頭構成一種對應，也是不正確的。
近年來，為突破單元作文訓練的藩籬，我嘗試著進行片段作文訓練，注重打牢學生的作文基本功，不求一日一時之功。通過訓練，我發現學生的作文水平明顯提升，作文能力明顯增強，學生愛寫、樂寫作文，也不再畏懼“單元作文”了。片段式習作訓練可分為四個階段：線型、圖式、組塊、風格。
一、線型
在我看來，傳統的作文教學是線型的，單元作文與單元主題契合，練習內容與主題相關，固然有課文為引，但似乎見效不大，以“完成任務”為多。今年五月去北京玉泉小學學習，看到了由玉泉高峰校長牽頭編寫的《玉泉語文》一書，這本書里的作文教學打破傳統設計，從寫作的各個角度出發，如擬題、開頭、各種描寫等，這樣非線型的普及性作文訓練方式，讓我們大開眼界?？杉毤毸剂?，發覺，單純拿來用是不行的，因為缺少了背后理論的指引，往往會讓這樣的遷移變形。暑假看到《寫作教學“進行時”》一書，我像吃了一顆定心丸似的，終于找到了同行者與領航員。
二、圖式
康德最早提出了“圖式”概念， “片段式習作訓練”強調“圖式”這一概念。圖式的形成依賴于一節節指向明確的“線型”課堂，而明確的主題規劃，高頻的“片段式習作訓練”式的課堂，讓圖式得以形成?！叭讨械膶懽魉季S呈現三個不同階段的遞進過程，表現為不同狀態，可以定義為：觸發思維、繼發思維、完形思維?！本唧w來說，觸發思維、繼發思維、完形思維三種思維不斷強化，才能形成圖式里的“線型”，線型的多種組合才形成了圖式。當然，三種思維并非均在一節課內體現，在主題規劃設計時，同樣可以用這三種思維來規劃。寫作，是極其消耗腦力的過程。學生通過“教”，來豐富學生的認知資源，形成多種多樣的圖式。在訓練學生寫好自己的心理感受時，我以直接情境――模擬盲人來觸發思維；體驗后，我讓學生小組內交流，拓寬學生的思維扇面，讓學生充分回憶自己的心理來繼發思維；交流后，我讓學生立即寫自己的心理感受，寫完后，學生進行根據要求來修改。修改時，學生根據要求不斷修改，逐漸“完形思維”。通過一系列這樣的訓練，學生就會形成“寫好心理感受”的圖式。每個學生形成的圖式各不一樣。
三、組塊
當教師經過明確的主題規劃，高頻的“片段式習作訓練”式訓練后，學生就會形成了若干的圖式，這樣圖式包含了審題、構思、遣詞、造句、敘述、描寫、聯想、想象、開頭、結尾等等。當學生對寫某一種文章就有了不同的圖式組合，而這些組合就像拼裝玩具一樣拼成了一個塊。腦科W研究表明：學習的發生是信息從要給神經元傳遞到另一個神經元，兒童的腦能比較輕易地形成這樣的聯結。腦科學家有一個生動比喻，說人的早期注重聯結好比“崎嶇的小路”；聯結多了，就如同在“高速公路”上行駛。通過“片段式習作”的訓練，學生形成的圖式就如同“小路”一般，訓練多了，小路就變成了“高速公路”，圖式間的聯結就變得更加緊密，形成一個個塊，而一個個塊就化成了學生的寫作能力。組塊的形成依賴于圖式，圖式的形成依賴于一節節指向明確的線型課堂。以寫人為例：高頻主題式的人物描寫線型課堂訓練，讓學生掌握了人物描寫的方法、內容，就形成了各種人物描寫的圖式；人物描寫圖式、環境描寫圖式、故事敘述圖式、開頭結尾圖式等也通過系列訓練得以達成；寫作時，圖式就如同磚頭一般，在“潛意識”中人腦就會自由組合搭配這些圖式，寫一類文章的不同圖式組合起來，就形成了組塊。組塊的形成，讓碎片化的圖式得以完整，也就能很好地解決寫完整文章的問題。
四、風格
德國語言學家、文藝理論家威廉.威克納格指出：“在全部藝術領域內（繪畫 雕刻 音樂等），我們說到風格總是意味著通過特有標志在外部表現中顯示自身的內在特性?！蔽覀儾黄谕W生就形成文學風格，但為了避免產生雷同的文字風格，需要我們在片段式習作訓練的課堂上注重基礎圖式的構建，課外通過閱讀與寫作來形成拓展圖式的構建。課堂上進行微寫作與課外進行百字日記，正好切合學生文字風格乃至文學風格的形成。以鋼琴曲來說，貝多芬的維也納古典風格、巴赫的巴洛克風格、肖邦的浪漫風格我們耳熟能詳；而演奏者演奏同一首曲子時，會因速度、力度、和聲、裝飾音等不同，呈現出不同風格。當然，演奏風格的形成必須建立在熟練掌握各項演奏技巧上，這就如同寫作一般。
從線型到圖式，從圖式到組塊，從組塊到風格，通過序列化、高頻化的專業寫作訓練，學生必然會學會寫作、愛上寫作。
關鍵詞：創設情境；引導觀察；注重評改；題材豐富；讀寫結合
前不久，我參加了本縣的一次小學習作教學展評活動，觀摩了10節習作指導課，感受頗多。
看點1：創設情境，激發興趣有招數
培養學生的寫作興趣和自信心是作文教學的目標之一。對于小學習作教學而言，興趣既是起點也是終點。本次課都特別注重“興趣先行”效應，通過多媒體影像、創設實踐體驗的情境等多種手法和形式，來激發學生習作的
興趣。
看點2：引導觀察，培養習慣有妙方
引導學生留心觀察，是學生寫好作文的第一步。本次課大都注重引導學生調動多種感官進行觀察和感受，有意識地培養學生細心觀察的習慣。
看點3：注重評改，相互促進有效果
習作指導課中的評改過程也是激發學生興趣的好
時機?！读x務教育語文課程標準》也提出“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。這一點，幾乎所有的課都注意到了，很多課評改的形式多樣，同桌評改、小組評改，師生評改等等。評改過程中關注了習作過程中的人，而不是只看到習作本身，本著“賞識鼓勵”的原則，去引導、評價學生，樹立其寫作信心。
看點4：題材豐富，練習寫作有成竹
10節課題材豐富而具體，有寫開頭的，有寫人記事的，有寫導游詞的，有寫場景的，還有編寫童話的等等，學生眼中有物，耳中有聲，心中有話，寫起來胸有成竹，讓觀眾享受了一次又一次豐盛的習作大餐。
看點5：讀寫結合，從模仿到創作
《義務教育語文課程標準》提出：習作教學“要重視寫作教學和閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”。這樣的作文展示課短短的40分鐘，不可能讓學生大量閱讀，但是教師還是根據教學的需要精選了一些精彩片段供學生品讀借鑒，滲透習作方法。
《人物描寫的“像”與“活”》一課結合范例，引導怎樣將人寫“像”、寫“活”，《抓住特點寫人物》一課出示人物描寫的精彩片段讀一讀，并相機指導人物描寫方法，還有《吹泡泡》一課，同一情景不同描述材料的對比閱讀，都是將閱讀與習作有機結合的最好體現。仿寫本就是習作的一個方法，先模仿，再創作。
北京大學中文系教授陳平原先生在接受教育部語言文字報刊社記者專訪時說過的一席話，對我們的習作教學應該是有啟示的，他說：“語文無法‘突擊’”。那么，習作教學更是如此，只要我們如此堅持，從學生實際出發，“重在啟發，貴在引導，巧在點撥，
關鍵詞：人物描寫 訓練方法 特征
訓練是需要講究方法，我們在多年的實踐中總結出了一些值得借鑒的方法。
一.范例法。所謂范例法，就是作文教學中先為師生的交流提供幾個具有典型性、比較性的典型范例，再從寫作的視角指導學生感悟“寫什么”與“怎樣寫”一類的理性問題，最后讓學生有創意地進行寫作的一種教學方法。
這種方法能夠有效處理“打好基礎與追求創新”的關系，提高學生的作文水平。人類語言的學習，需要大量語言例子的反復撞擊和刺激，并在長年累月的學習、積累后才能熟能生巧，因此，例子的極大豐富，才是形成語言能力的前提條件。
二.豐肚法。所謂豐肚法，就是指作文教學中先給學生一個比較簡單的寫作的框架，然后一步一步地引導學生給框架增添內容的一種方法。這種方法很適合小學低年級的作文教學。比如，在看圖寫話訓練中，我們把豐肚法用具體的步驟來體現：理清問題簡單說――按照規律具體說――發揮想象豐富說――心誦快速寫。
這種方法的應用，遵循了學生由淺入深、由簡單到復雜的認知規律，符合作文教學循序漸進的原則，既有效地訓練了學生的口語交際能力，又有效地訓練了學生的思維能力，更有效地把口語交際順利地轉化成了滿意的作文。
三.聊天法。所謂聊天法，就是在作文教學中，教師像平時聊天一樣指導學生進行作文的一種方法。
應用這種方法的時候，教師總是會為學生選擇一個感興趣的話題，創設一個像平時聊天一樣輕松自然的氛圍，肢體語言親近化，口頭表達生活化，指導過程無痕化，學生在這種氛圍中沒有懼怕作文的心理，沒有“有意”作文的意識，快樂交流，認真傾聽，積極修正，整個課堂雖然平淡得像山頭上的縷縷白云，不緊不慢地飄著，平淡得像溝壑里的朵朵野花，不妖不艷地開著，但能夠在平淡中見神奇。
四.體驗法。從美學角度看，體驗是指主體在具體審美活動中被具有某種獨特性質的客體所深深吸引、情不自禁地對之進行領悟、體味、咀嚼、以至熏陶其中，心靈受到搖蕩和震撼的一種獨特的精神狀態。從教育學角度看，體驗主體內在的歷時性的知、情、意、行的親歷和體認。從心理學角度看，體驗是指對事物真切感受和深刻理解的基礎上產生情感并生成意義的活動。所謂體驗法就是指作文教學中，為了讓學生把事件寫得具體，把感受寫得真實，要求學生對所寫之事親身體驗之后再進行作文的一種教學方法。
這種方法能夠促使學生深刻了解對所寫之事的來龍去脈，作文的時候就不會出現思路混亂等現象，而且能夠促使學生進行細致入微的描寫，把事情寫得具體、生動，并在寫感受的時候寫出真話、心里話，不再寫假話、套話、空話。
五.素描法。素描是美術專業中的一個術語，我們把它移植于作文教學，目的就是讓學生借鑒這種方法，把要寫的人或景進行全面細致的觀察，然后把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫出來。
這種方法利于培養學生的觀察力，魯迅先生說：“如要創作，第一需要觀察”，葉圣陶先生指出：“要闡述事物，必須首先認識它們，了解它們，這惟有下功夫去觀察?！庇^察是記憶、思維、想象、表述等一系列寫作活動的基礎。
我們的課題研究，用現念豐富了傳統方法的內涵，在傳統與現代之間尋找到了有效的銜接點，能夠穩妥推進高效課堂建設，因為我們研究并應用的教學法是通過大量的語文教學實踐總結出來的反映語文教學規律的帶有明顯個性特征的方法，具有以下特征：
1.純正性。這些方法既致力于“工具性”與“人文性”緊密結合的教學，切中了語文課程的性質，也切中了人物描寫的實實在在的訓練活動過程，沒有花架子，是極其純正的語文教學法。
2.簡潔性。每這些方法內涵簡明，步驟簡約，指向明確，使用便捷，易于教師和學生掌握與操作。
3.實用性。每一種方法都是實現特定學習目標的手段，具有個體化特征，既能被教師和學生群體在不同的條件下有效地重復地“共同”使用，又能被教師和學生個體在不同的條件下有效地重復地“獨立”使用。
4.高效性。這些方法是在大量實踐中總結出來的，符合語文學習的規律和學生的認知特點，必然能獲得優良的學習效果。
經過多年教學實踐，我摸索出了一套確實可行的訓練方法。這套訓練方法以激發寫作興趣為起點，以積累素材為基礎，以思維訓練為核心，以培養學生健康的人格、思想和情感為寫作活動的追求，以學生能寫出文質兼美的習作為理想境界，以全面提高學生的語文素養和創新能力為目的。
一、激活學生的寫作興趣，培養寫作感情
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！敝挥袑W生對寫作產生了興趣，才會寫出好的作品。為此，我們把調動學生的寫作興趣，誘導學生入門，作為作文訓練的第一步。在這一環節，教師要多想辦法，如教學生寫關于人物的作文時，就先訓練人物描寫。在課堂上當場請一位學生上講臺講一個故事或者表演一個節目，再讓學生對她（他）的動作、語言、外貌進行一番描寫。老師也寫上一段，馬上與學生的習作對比講評，然后梳理關于人物描寫的有關知識。再讓學生們運用這些方法描寫同桌、同學、自己的父母等，課后安排學生們積累幾個人物描寫片段。這樣，對人物描寫學生就不覺得困難了。下一次課再點撥寫人要把握的要點：1、思想定位，思想品德要符合人的職業特征；2、因德選材，通過細節描寫表現人物思想品質和性格特征；3、視材布局，語言要符合人物的身份。再找兩篇范文讓學生賞析，最后出示題目《我的父親（母親）》，要求他們寫出真情實感，并寄回或拿回家請父母看，請父母談看法，寫評語。這樣學生的激情被調動起來，都希望能用最美的文字來表現自己的父母。當他們的作文得到自己父母的肯定后，更是欣喜。由此順水推舟，縱深推進，學生既能很快地寫好關于人物的記敘文，又對寫作產生了興趣，真正變“要我寫”為“我要寫”。講評學生作文要采用激勵措施，多給學生一些贊語，讓他們樹立起自信心。每次作文后，選擇其稍好的，或出?？驈堎N傳閱，或推薦到校刊上發表，或向報刊、雜志投稿，或當眾宣讀，這就激發了學生的寫作熱情，使他們樂于作文，有所追求，不僅課堂作文不再被動苦煞，而且課外練筆也形成自覺行為。在實踐中我們還激勵作文好的學生找出自己的“敗筆”，踏著敗筆前進，努力從成績較差的學生作文中發現寶石，找出閃光點，讓他們在成功中奮起。除此之外，還可以對他們進行理想教育，認識寫作的重要性和必要性，誘使他們熱愛寫作，勤奮耕耘。
二、注重培養學生寫作素材和語言積累
“巧婦難為無米之炊”，沒有素材寫不出文章。生活是作文的源泉，只有注重對生活的觀察、體驗，注重信息收集，作文時才有話可說，有事可寫。為此，教學中要求學生細心觀察生活中的人和事，做生活的有心人，記錄生活中的點滴，養成寫日記、札記、隨筆的習慣。日記、札記不要脫離生活，又要寫出新意，寫出真情實感。同時，要注重學生語言積累的培養，語言是文章的外衣，再好的題材、構思，如果缺乏精美的語言裝飾，文章就缺乏可讀性。因此，要求學生多閱讀，向他們推薦一些文學精品、名家作品、優秀期刊，并要求他們在閱讀時做好讀書筆記，積累精美的詞語，精彩的語段、名言警句等。
三、以“思維訓練”為核心，培養創新人才
在作文教學中，培養學生的現實性思維，引導學生開拓自己的思維視野，面向社會，要求他們“家事、國事、天下事，事事關心”，把事事都與自己的筆端聯系起來。學生面向社會有兩種途徑：1、通過報刊、雜志、廣播、電視、上網間接地了解社會生活，拓展自己的思維視野；2、努力創造條件讓學生有目的地接觸社會，開拓自己的思維視野。
在作文教學中，培養學生的想象性思維，給學生插上想象的翅膀，這是十分重要的。結合閱讀教學，我們給學生歸納了幾種聯想角度，即取其質不同、取其形象、取其神似、取其類比、取其意反和引申生發，從不同的角度展開想象的翅膀，使學生以往的那種無處落筆、無從落筆的為難情緒一掃而光，感到筆下有寫不完的東西。
培養學生的辯證思維能力，引導他們運用辯證唯物主義的觀點看問題，使文章有深度，有新意。
四、處理好課堂作文訓練的幾個環節
對具體每一次寫作實踐給出題目或話題后，先寫后導，課堂作文限時完成。寫作時要求學生注意力高度集中，構思要快捷，思路要流暢，書寫要工整，一旦動筆行文就不能停筆。如果寫作過程中出現障礙要學會跳躍，要求學生在40分鐘內必須完成600字以上的作文。講評和互評也是至關重要的一環，講評時要鼓勵學生積極參與、大膽評價，教師要作小結點評，講評時教師引導學生客觀評價他人的作文，要督促檢查學生的互評情況。評后要求學生主動修改自己的習作?？傊?，把這幾個環節處理好了，既提高了學生的寫作效率，又減輕了教師傳統作文教學中的全批全改作文的工作量。
一、師生合作,構建民主、平等、互動的作文新課堂
從某種意義上講,寫作是一種個性化的行為,學生應該在老師的引導下抒發自己的真情實感,而不是為了完成寫作任務乏味敘述或憑空捏造事實,更甚者乃“無病”。因此,語文教師就要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊的空間,減少對學生寫作的束縛,引導學生廣泛收集寫作素材,激發學生的創作欲望,師生形成一種共同探討的合作關系。
課程標準強調“語文教學應該在師生平等對話的過程中進行”,教師是學習活動的組織者、引導者、參與者,學生才是學習的主人。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程,它不僅是忠實執行課程計劃的過程,而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程。在傳統的作文教學中,教師更多考慮的是如何“教”的問題,如:選材、人物描寫、抒發感想等方面,這會讓學生對寫作產生一種“模式”化的感覺。其實教師應該考慮的是如何將自己“教”的過程變成學生主動“學”的過程,讓學生的習作在老師的指導下,既“情文并茂”,又能流露個性。這樣,教師和學生面對知識,共同探討、平等對話。語文教師只有放下“師道尊嚴”的架子,真誠與學生合作,才能構建民主、平等、互動的新課堂?；趯W生長遠的教育眼光來講,合作對學生而言就意味著心態的開放、個性的張揚、人文的關懷、創造性的解放;對教師而言,合作也意味著一種分享,正所謂“教學相長”,教師在今后的作文教學中也能積累更多的寶貴經驗。
二、課外閱讀與說話能力訓練結合,學生說話由短變長,產生寫作興趣
農村初中的大部分學生特別害怕作文,究其原因,除了學生生活面、知識面狹窄的因素外,關鍵還是受到了“情感、興趣”等非智力因素的影響。因此,教師節如何從引發學生的情感入手,形成最富有創造力的心態,幫助學生積累寫作素材,激發寫作沖動,產生寫作興趣,成了改革作文教學、提高學生作文水平的關鍵。筆者認為,應首先抓課外閱讀與說話能力訓練,并使二者緊密結合。
根據語文課程標準的精神,筆者認為應有計劃、有目的地對學生進行課外閱讀指導,鼓勵師生在不加重負擔的前提下自愿訂閱或借閱各種有益的課外讀物。教師應向學生推薦較好的課外讀物,讓學生自愿訂閱,爭取每人訂閱一種有益的書刊,同時還應解決好閱讀課外讀物的方法和時間問題,一般是在教師的指導下自讀。教師根據需要可以每周安排一節閱讀課,學生或在課堂上閱讀,或去圖書館閱讀,或在網上閱讀;也可以在征得學生許可的情況下,每周用一至二個晚自習讓學生進行“文藝晚餐”,每次20分鐘左右?！巴聿汀睍r,語文教師將自籌的或通過圖書館借閱的報刊書籍搬到教室,讓學生自由選閱。這時,同學們就會各行其是:有的看報,有的讀書,有的摘抄優美詞句,有的寫心得體會……“晚餐”就會十分豐富、活躍。
在此基礎上,教師還應尋求寫作與“說”相結合的方法。可以借鑒《演講與口才》中“一分鐘講話”的經驗,在全體學生中開展“兩分鐘講話”活動。具體做法是:利用當天語文課的前五分鐘,分兩人一組,每人講兩分鐘。要求每位學生認真對待,講話力求生動形象,吸引人。講話題目自擬,內容自定,可以是一段新聞、一段名言、一個成語故事、一件身邊的事等。講話完畢,互評優劣。這樣,每學期每位學生可講五至六次。長期堅持下來,學生就會由開始的朗讀摘抄的材料,發展到后來的抽簽即席演講,說話就會由短變長,語言也相應會由干癟無味變得形象生動。同時,這一活動的開展,又會使學生自覺地利用課余時間讀有益的課外書籍,收到了讀促說、說促讀的雙向效果,這樣寫作的源頭活水就來了,寫作的興趣便自然產生了。
三、訓練學生充實寫作內容
筆者在教學中,重點從以下幾個方面對學生進行訓練。一是人物描寫。指出人物描寫的方法,包括:肖像描寫(外貌描寫)、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫等,同時要抓住人物特征,體現人物性格品質。二是景物描寫。在指出景物描寫要求的同時,要學生做到描寫景物必須細致觀察。景物的描寫要抓住景物的特征,方能寫好景物,并處處體現其特征。說清楚景物的特征主要表現在事物的形狀、顏色、質地及音響、氣味等方面;不同時間、不同地點,景物都有不同,同一景物在不同時間也會有所變化。所以描寫景物應有不同的觀察點或線路,并運用多種的描寫角度,如味覺、聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、感覺等。三是事件的記敘。培訓學生寫事件記敘,必須指導學生選擇的材料要有新意或推陳出新,要詳略得當,與中心有關的要詳寫,與中心無關系的略寫或不寫,要交代清楚記敘的要素、時間或地點。讓學生知道記敘必須有一定的線索,并使之貫穿全文,使文章成為一個有機的整體,線索可以是人、物、景、情(可變化)。常用的記敘順序有:順敘,按事件的發生、發展的時間順序去寫;倒敘,先交代事件的結果,再按時間的順序去寫,結尾照應開頭的結果;插敘,在事件的發展的過程中,另一件有關的事情的記敘;補敘,在事件發生發展的過程中,補充事件發生的背景、新出現的人物的介紹等。
四、抓好作文修改關
所謂描寫就是用生動形象的語言把人物、事件、景物具體描繪出來的一種手法，給人以栩栩如生、身臨其境之感。它是一種“形神兼備”的表述方法，是記人、敘事、寫景類文章的主要表述方法之一。按內容來分，描寫有人物描寫和景物描寫兩種。人物描寫的方法主要有六種，即概括描寫、語言描寫、肖像描寫、行動描寫、細節描寫、心理描寫；景物描寫則包括靜態與動態、客觀與主觀、反襯與對比等。
描寫之于電影就相當于慢鏡頭，慢鏡頭能滿足觀眾的好奇，能分解物體的飛行過程。譬如，正常的子彈射擊因速度太快，我們無法看清其飛行過程，在電影中，導演就用慢鏡頭的形式滿足觀眾的官感。同樣，在記敘文中，如能充分發揮描寫的作用，就能給讀者留下非常深刻的印象。下面結合名家名篇和學生習作談談描寫的作用。
例一
老栓慌忙摸出洋錢，抖抖的想交給他，卻又不敢去接他的東西。那人便焦急起來，嚷道：“怕什么？怎的不拿？”老栓還躊躇著，黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了。嘴里哼著說，“這老東西……”
“老栓只是忙。要是他的兒子……”駝背五少爺話還未完，突然闖進了一個滿臉橫肉的人，披一件玄色布衫，散著紐扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間。剛進門，便對老栓嚷道……
（選自魯迅《藥》）
魯迅在刻畫康大叔人物形象時，用了動作描寫（搶過、扯下、裹、塞、抓、捏）、語言描寫（那人便焦急起來，嚷道：“怕什么？怎的不拿？”……嘴里哼著說，“這老東西……”）以及肖像描寫（突然闖進了一個滿臉橫肉的人，披一件玄色布衫，散著紐扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間），將康大叔流氓、兇殘的劊子手形象刻畫得栩栩如生。
例二
賈母這邊說聲“請”，劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉，老劉，食量大如牛，吃個老母豬，不抬頭！”說完，卻鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語。眾人先還發怔，后來一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來。湘云掌不住，一口茶都噴出來。黛玉笑岔了氣，伏著桌子只叫“噯喲”。寶玉滾到賈母懷里，賈母笑的摟著叫“心肝”。王夫人笑的用手指著鳳姐兒，卻說不出話來。薛姨媽也掌不住，口里的茶噴了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了座位，拉著他奶母，叫“揉揉腸子”。地下無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姐妹換衣裳的。獨有鳳姐鴛鴦二人掌著，還只管讓姥姥。
（選自曹雪芹《紅樓夢》）
曹雪芹非常高明，他將劉姥姥講完笑話并扮丑相后眾人之反應，用慢鏡頭慢慢地放給讀者看。史湘云、林黛玉、賈寶玉、賈母、王夫人、薛姨媽、賈探春、賈惜春等八人，在愣了一會兒后，反應十分強烈，無不彎腰屈背，屋內屋外笑聲一片，情態各異。鳳姐、鴛鴦二人能撐得住，主要是她們二人飯前捉弄了劉姥姥。曹雪芹這段場面描寫非常精彩經典，很值得學習。
例三
一條不很整潔的里弄里，一幢一樓一底的屋內，桌上的煤油燈發出黃暈的光，照得所有的器物模糊，慘淡，好像反而加濃了陰暗。
（選自葉圣陶《夜》）
這段景物描寫用了“黃暈”、“模糊”、“慘淡”、“陰暗”四個形容詞，來烘托小說的典型環境。說明故事是發生在一個夜里，一個令人恐怖的夜，一個心頭籠罩著陰暗的夜。通過景物描寫就能反映黑暗的社會現實，這就是描寫的神奇作用。
例四
滋 味
嚴錦鈺
①新壩老街橋頭上有一家羊肉店，里面的羊湯總有與別家不同的滋味！
②小時候，我是店里的常客，往店里一坐，溫和的大叔就會端上來一碗熱氣騰騰的羊湯。我是不敢先喝的，總是聞那味兒，那帶著羊膻氣兒又無比鮮美的氣味。之所以不敢嘗，是因為怕被鮮掉了眉毛！可是聞不了多久，就再無招架之力，那氣味像一根，不，是一縷綢絲，穿進你的鼻腔，貫穿你的食道，在你的胃上輕輕地搔癢。這時，我再也忍不住了，哪里顧得上女孩子的矜持？兩袖一捋，雙手一捧，大藍邊碗送到嘴，只聽得“咕咚咕咚”聲！呵！那滋味真是“此湯只應天上有，人間難得幾回嘗”！
③羊湯被熬得很濃稠，白色的湯汁在舌頭上潺潺流過，香醇而又實在的滋味總是留戀我的舌尖，久久不愿離開。再來一口，再來一口！羊湯再次泄進我的口中，一股羊肉特有的腥味與濃郁的湯汁糾纏不清，充滿了整個口腔！等到一碗羊湯被我無情地消滅了，那余香便從胃里升騰起來，繚繞在唇齒間，鮮得叫人咂舌。
④“??！”我會長嘆一聲，心滿意足地靠在椅背上，反復咀嚼嘴里的滋味，直到余香消散殆盡，只留下一個念想，讓人畢生難忘。
⑤今年再去，還是那家店，還是那鍋羊湯，只是闊別良久沒有去。溫和大叔變成笑臉盈盈的小伙子，店面也裝飾一新?！罢垎柍渣c什么？”小伙子一句熱情禮貌的問話反而使我有種“笑問客從何處來”的感覺。
⑥羊湯近在眼前，我依舊去嗅那氣味，重重的羊膻味還在，那怕鮮掉眉毛的滋味卻不在，于是眉毛抗議似的皺了皺。罷了，我拿起勺子盛上一碗湯，那濃稠的白色早被歲月消磨的失去了顏色，略顯寡淡。入口，羊湯像一個輕裝的行者，從口中奔馳而過，沒留下一絲甘醇的滋味，就連舌頭也似乎失去了挽留的欲望。我和我的舌頭都失望地呆在那里，像在悼念那不復存在的滋味，那畢生叫人難忘的滋味，那多情的輾轉在口中不肯歸去的滋味。
⑦笑語盈盈的小伙子來收錢，然后又笑語盈盈地去收其他顧客的錢。我走出羊肉店，看看新壩老街如今煥然一新，不禁暗想，一切都在向著“新”發展的今天，泯滅了多少傳統懷舊的滋味？
⑧一些人回到家鄉，總想嘗一嘗以前的小吃。一些人很可悲，找到當年的小吃，卻再也找不到當年的店；一些人更可悲，找到當年的店，卻再也找不到當年的滋味。
⑨好的滋味不變行么？
這篇學生考場作文，不管是審題還是立意，不管是記敘還是抒情議論，都可圈可點，而描寫更是讓人拍案叫絕。再普通不過的一次喝羊湯的經歷，在習作者筆下，則像清泉在巖石上慢慢地輕輕地潺潺地流過，讓人回味無窮流連忘返。當羊湯端上來之后，沒有開喝之前，習作者先聞那味兒，當聞到那誘人的鮮味兒讓人心里發癢的時候，習作者將抽象的“癢”具象化——“那氣味像一根，不，是一縷綢絲，穿進你的鼻腔，貫穿你的食道，在你的胃上輕輕地搔癢”。正式開始喝羊湯時，動作描寫也很經典：“兩袖一捋，雙手一捧，大藍邊碗送到嘴，只聽得‘咕咚咕咚’聲！”正當要大口大口喝完時，習作者又給讀者放會兒慢鏡頭：第③段，觀察湯汁感受湯味兒；第④段將喝完羊湯后的舒適愜意的感受描寫得栩栩如生。很多人尤其是女孩子對羊湯特有的氣味兒，在潛意識里有些抵觸排斥的情緒，在讀完此文之后，恐怕也想親臨小店嘗嘗，這就是描寫的作用。
寫文章，只有通過描寫，才能做到“繪聲繪色”、“活靈活現”、“栩栩如生”、“歷歷在目”、“惟妙惟肖”。這是因為作者通過具體的形象化的語言寫人、狀物，把客觀對象寫得有聲、有色、有味、有形，使人有身臨其境、如睹其人、如聞其聲、如嗅其味、如見其色、如歷其事的感覺。
一、審查習作要求
每個人的童年中都發生過許多難忘的事情，尤其是一些有趣或悲傷的事，讓人印象深刻。請你選擇其中一件寫下來，題目自擬。
二、病文觀察
童年傻事
我一想起小時候的那件事，我就會忍不住悲從心生。
那是一個炎熱的夏天，爸爸從街上買了一大袋五顏六色的金魚，把它們倒進家中的魚缸里。這時，我問爸爸：“這是什么魚啊？”爸爸笑著說：“是金魚。爸爸要出去一下，你待在家里不要出去玩喔！”“遵命。”我敬著禮說。反正我出去也沒事做，不如就在家里欣賞金魚吧。
我急匆匆地跑到魚缸前，里面的魚看得我眼花繚亂，它們的顏色形狀各不相同，有的魚是黑白相間的，有的魚是金黃色的……有的魚形狀看起來一只眼睛大，一只眼睛小，有的魚肚子圓滾滾的，像極了要生孩子的孕婦……
突然我的腦子里蹦出了一個問題：這種魚怎么全身金光閃閃的，有這么多的顏色呢？平常爸爸媽媽給我煮的魚全都是灰色的呀。噢，一定是爸爸在買金魚的時候被泥土沾的，這也不對，泥土沒有這么多顏色?。〔幌肓?，不想了，一定是它們身上臟了，生病了。所以它們有的肚子大，有的眼睛大。說干就干，我馬上到衛生間拿出我洗澡時用的沐浴乳，把一整瓶都倒進了魚缸里。這時，我看見里面的魚四處亂竄。我趕緊安慰它們：“金魚們，別害怕！我是來給你們洗澡的?！蔽艺f完這句話不久，它們果然安靜了，可過了一會兒，一只只金魚全都浮上了水面。金魚怎么這么像我啊，我經常也是洗完澡就馬上睡覺。算了，我還是別打攪它們休息了。等爸爸回來，一定會夸我幫金魚洗了一次澡。
晚上，爸爸回來了，我高興地對爸爸說：“爸爸請看魚缸。”“啊！”爸爸叫了起來，“兒子，金魚怎么都死了?。俊?/p>
“沒有啊，它們全都睡覺去了??！我剛用沐浴乳給它們洗過澡呢，你看它們身上多臟啊，那么多顏色，不生病才怪呢！”
爸爸聽了搖搖頭：“你這傻孩子，這些魚身上的顏色是天生的，不是被誰弄臟了。你把沐浴乳倒進魚缸里，水被污染了，它們當然全死了，死之后，它們就會浮上水面?！甭犃税职值脑?，我這才恍然大悟。
雖然這件事已經過了好幾年了，但現在回想起來，我依然會覺得十分難過。對不起，各位小金魚們，祝愿你們在另一個世界過得很好。
三、病因診斷
作文的詳略不當，一般體現在以下幾種方面：
1.用墨平均。文章像流水賬，看不出詳略，寫了很多，什么都沒細寫。
2.主次不分。在記敘一件事情的時候，主要情節寫得一般化，沒有廣度，沒有深度，粗粗的幾筆；而次要情節卻寫得不少，有時也表現在“頭重腳輕”，開頭和文章的前半部寫得比較好，后半部分或結尾卻草草收場了。
3.人物錯亂。在寫人的文章中，主要人物的動作、語言、神態寫得少，而次要人物卻寫得活靈活現，費了很多筆墨。
上面例文，從選材上看，我們看不出問題。作者記敘的是童年的一件事，而這樣的事屬于“傻事”的范圍，作者也從中明白了生活中的常識。作者又通過大量的人物描寫將事情寫下來，可謂非常具體了?？墒菫槭裁次覀冞€要在這里診斷它呢？原因很簡單，它違背了寫文章要詳略得當這條重要的規律。
文章雖然寫得具體，但卻太過于具體了。我們都知道，任何一件事情，都有起因、經過、結果三個部分構成。而在整件事情的不同階段中，總會有一個階段是最精彩的，最能讓讀者讀起來津津有味的部分。很顯然，不可能每個部分都是最精彩的。比如上文，既然是寫一件傻事，那么犯傻的過程才是文章最主要的部分。因此，我們應該將人物描寫的方法更多地運用在事情中的@一部分，也就是全文最精彩的地方，而非每一個部分都大張旗鼓，不遺余力地運用人物描寫的方法。那么，不精彩的部分該怎么辦呢？這個問題也很簡單，不精彩的部分，我們應該運用敘述的方法一兩句話帶過就可以了。因為不精彩的部分，實際上是給讀者交代清楚事情的背景，讓讀者更清楚整件事的來龍去脈，讓事情更完整的。描繪過多，反而會讓讀者產生困惑。所以，對于那些并非主要內容的部分，我們只需要通過敘述的辦法，或者只運用動作描寫簡述即可，不必過多描繪。
四、出示藥方
這一次，文章的病情和上一期的恰恰相反。上一期是作者的寫作能力不夠，導致作文寫不好，而這回卻恰恰因為作者有一定的寫作水平，可是卻沒有注意詳略的問題，從而隨意下筆，導致了文章泛泛而談，無法很好突出精彩和重點。
良藥一：不精彩的地方用敘述語言
如上文：那是一個炎熱的夏天，爸爸從街上買了一大袋五顏六色的金魚，把它們倒進家中的魚缸里。這時，我問爸爸：“這是什么魚??？”爸爸笑著說：“是金魚。爸爸要出去一下，你待在家里不要出去玩喔！”“遵命。”我敬著禮說。反正我出去也沒事做，不如在家里欣賞金魚吧。
這里可以巧用敘述修改：
那是一個炎熱的夏天，爸爸買了一大袋五顏六色的金魚回來。到家沒過多久，爸爸有事情出去了，留下我一個人在家。
修改理由：
修改的段落是全文的第二自然段，這一段屬于事情的起因部分，并不是全文最精彩的地方，所以我們只要用敘述的語言把事情的起因說清楚就可以了。
良藥二：不精彩的地方用動作描寫
如上文：我急匆匆地跑到魚缸前，里面的魚看得我眼花繚亂，它們的顏色形狀各不相同，有的魚是黑白相間的，有的魚是金黃色的……有的魚形狀看起來一只眼睛大，一只眼睛小，有的魚肚子圓滾滾的，像極了要生孩子的孕婦……
這里可以運用動作描寫修改：
我急匆匆地跑到魚缸前，看著一條條五彩斑斕的金魚在魚缸里自由自在地游動。
修改理由：
這一段是全文第三自然段，從整篇文章來看，也屬于事情的起因部分，而且這一段和后面的經過與結果并沒有太大的聯系，作者卻運用了描寫狀物的方法寫出來，這是沒有必要的。所以我們可以通過動作描寫寫下來，這樣就可以順利過渡全文的起因與經過。
將不精彩的部分修改后，我們就可以將更多的筆力凝聚到后文上，如詳細描繪“我”倒沐浴乳的動作、神態、心理等，或是重點突出“我”的懊惱心態，凸顯“我”的“傻”和“悔”。這樣，文章的立意與水準就會得到極大提升。改過之后，我們再把文章讀一讀，你看，是不是通順、精彩了很多呢？
在小學語文寫作教學中，教師經常只要求學生參照題目進行寫作，卻容易忽視小學生的生活經驗和社會經驗，因此，很多學生不會寫，也不會表達。這成了小學語文教學的一個難點。由于寫作課比較枯燥，小學生難以提高學習興趣，經常對寫作存在敷衍的態度。加上小學生本身知識面較窄，對字詞的把握有限，就造成了寫作上能力的欠缺。實際上，如果能夠循序漸進地實現教學引導，小學生的寫作教學就不會很難。
一、閱讀作品，激發興趣
語文教師要能夠運用富有藝術魅力的教學語言，通過繪聲繪色的描繪、精辟透徹的分析、具體準確的刻畫，使學生身臨其境、倍受感染，激起學生的求知欲。例如：在講《千里長街送總理》時，學生對于十里長街送總理的場景很難人境，更難體會作者所要表達的思想感情。本課的教學任務，就是要體會文中的思想感情，所以教師必須激發起學生的興趣，讓他們與作者有同樣的情感，緊緊把握沉痛悼念的感情基調。我用低沉的語調說：。1976年1月8日，一顆巨星在祖國上空隕落了，一顆偉大的心停止了跳動。1976年1月11日下午，首都百萬群眾自發云集在十里長街上，在一片淚雨與哀哭中向緩緩而去的總理靈車沉痛告別。直到今天，十里長街送總理感人的情景依然清晰地留在人們的記憶里……。教師滿懷哀痛之情的引人，渲染了低沉抑郁的氣氛，這樣學生一開始上課，神情就很專注，很有興趣與老師交流，感受到了老師情感的脈搏。在回答問題中學生也帶著崇敬、愛戴之情。這就準確地感受到了文章的寫作基調，與作者產生共鳴，從而突破了難點，順利完成了教學任務，學生不是呆板接受而是主動積極地獲取。閱讀能吸收許多好的思想，獲得許多人生經驗，不僅能調節學生的大腦，還成了學生思想、感情和內心感受的源泉。閱讀其實是在和作者進行超越時空的精神對話，把文字轉化成一幅幅栩栩如生的畫面，呈現于自己的腦海，如身臨其境，感受歡樂、痛苦、喜悅、悲傷……簡直就是親歷了另一種浪漫奇異、驚心動魄的生活。
二、通過體驗培養學生寫作能力
寫作歸根結底是對生活體驗的抒發，在小學寫作教學中，教師要想實際提高學生的寫作能力，就要引領學生學會體驗生活。對于小學生來說，生活比較簡單，無非是學校生活和家庭生活兩部分。但是，面對簡單的生活，小學生仍然能夠產生一些思考。教師要引導學生進行思考，從而實現寫作。例如在指導《我的童年》作文寫作時，教師要引導學生對自己的童年進行回憶，童年的趣事和難以忘記的人都是回憶的重點。在回憶的過程中，積極鼓勵學生發言，與大家分享自己的童年，然后在班級進行游戲活動，重現童年的趣事。在對往事進行再現的過程中提示學生注意感受，區分現在與以往感覺的不同在哪里。這樣在寫作過程中，學生會有層次感，而且會投入感情。
三、開展分項訓練
第一、人物描寫訓練。人物描寫是寫人記事的基本功，但很多小學生對人物的描寫不善于抓住其個性特征，導致人物形象不夠鮮明。筆者在教學中曾進行關于人物表情描寫的訓練，要求學生在一個星期的時間里，盡可能多地寫出“笑”的種類。學生最終認識到，大人和孩子的笑是不一樣的，老人和年輕人的笑是不一樣的；即使同一個人，面對不同的事情笑容是不一樣的；在不同場合下的笑容也是不一樣的……筆者繼而提出不同的場景，讓學生選擇恰當的笑容描寫------拔河比賽勝利了，同學們怎么笑？看到撒謊的孩子認錯了，老師怎么笑？久旱逢甘霖，農民怎么笑？這種訓練對促進學生掌握刻畫人物的方法具有重要作用。第二，場面描寫。場面描寫是小學生寫作者的一個難點。筆者曾在教學中要求學生描寫“公交車上的擁擠”這一常見的場面。學生起初寫的大多是“人很多”“感覺很擠”等等很空泛的語句。通過教師引導，學生認識到，要寫擁擠，可以調動各種感官，如視覺描寫------“黑壓壓一片”“都看不到車已經開到哪兒了”“對車窗外，連一絲縫隙也看不見”。聽覺描寫------“小孩子哭鬧的聲音、老人們牢騷的聲音、青年人著急打電話的聲音交織在一起”、“根本聽不到公交車報站的聲音”；嗅覺描寫----“洗發水的氣味”“臭豆腐的氣味”“香煙味”“酒水味，混雜著”。觸覺描寫------“抓著扶手的手被旁邊的大大小小的手擠來擠去”……這種訓練有效促進了學生場面描寫的學習。
【關鍵詞】寫人作文 指導 方法 “真人”
考察人教版小學高年級新課標教材，不管是所選讀的課文，還是單元習作題目，寫人文章或要求寫人作文題目占了很大的一塊比例。五、六年級有三十篇的課文是寫人或借事表現人物特點的，第十冊和十二冊在第七單元和第五單元各安排了一次專門寫人的習作訓練，第十一冊的習作三雖然寫的是互相關愛的事情，但特別強調了要通過人物的語言、動作、心理活動等來寫具體的要求?？墒?，在以往的作文教學中發現，很多學生筆端呈現的是一個個空洞的、虛假的“非人”：要么是模糊化的，要么是貼標簽式的，要么是概念型的，要么是模式化的，與現實生活中活生生的人差別很大。那么如何進行高年級寫人作文的指導，從而寫出“真人”呢？筆者認為可以從下面四個方面進行。
一、留心觀察生活，積累“真人”素材
課程標準對五、六年級的習作提出了“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”“……內容具體，感情真實”等要求，要想把習作寫得具有“真情實感”，就得通過平時的留心觀察與用心體驗，積累與“真人”相關的習作素材。筆者參加了省課題《提高小學生語文寫作能力及其創新型教學模式的研究》的課題研究，認為要想讓學生積累素材，必須引導學生用心觀察體驗生活，并在觀察的基礎上寫好日記。可以讓學生觀察體驗家庭日常生活、校園學習生活、社會活動中呈現出來的各種人事。并且在觀察體驗的基礎上堅持每周寫好三篇的日記。一年多來，學生們積累了許多有關寫人的素材：他們眼中的“快嘴媽媽”“多變妞”“小淘氣”……人物性格不一，特點各異。
二、選擇典型材料，表現“真人”特點
1.告訴孩子所選擇的材料要表現“真情實感”。長期以來，學生一看到寫人文章，就面露難色。究其原因，一方面是因為受教材的影響，認為要表現人物特點，就得突出人物助人為樂、拾金不昧、關心集體、舍己救人等高尚品質；另一方面，隨著生活水平的提高，而我們孩子的生活天地卻受限制，不可能人人都能碰到這些事情，再加上平時不留心生活中的人和事，自然一遇到寫人文章，就只有咬筆頭的份了。因此，告訴孩子：作文只要能表現出真情實感，體現積極向上、反映人間真情或表現人物氣質的“真人真事”，都可以作為習作材料，不管是表現了人物的淘氣，還是表現了人物對別人的體貼。
2.告訴學生所選擇的材料要體現“與眾不同”。因為學生有了對生活中人事材料的日記積累，生活中的人個個都與眾不同，再加上觀察者、體驗者（小作者）的性格、觀察點的不一樣，自然，孩子作文中的“真人”都各具特色。比如，同樣是寫班級里的名叫濤的同學，一位同學寫的《全能出氣筒》與另一位同學寫的《幽默大師》風格就差別很大。前文是體現主人公對別人的關心，后者寫出小伙伴的幽默。
三、遷移習作方法，描寫“真人” 形象
有了好的表現人物特點的素材，又如何指導學生把人物的特點充分展示出來呢？教材中，作者給我們提供的課文范例應當很好地借鑒。比如，十一冊第五單元課文中，《少年閏土》中魯迅先生對閏土形象的刻畫，《我的伯父魯迅先生》中周曄對魯迅先生的描寫，從選材，從對人物語言、動作、神情、外貌、心理活動的描寫，都值得很好地遷移利用。
1.閱讀課中，學生在體會內容的基礎上，引導學生學習作者如何選材、組織材料，學習作者通過人物語言、動作、神情、心理活動的描寫表現人物特點的方法。
2.閱讀課后，讓學生摘錄人物描寫的精彩片斷，進一步領會文章的結構方法，之后，可以試著模仿練寫人物，運用到日記之中，從而讓孩子在感性認識的基礎上向自覺運用過渡。比如，在學了《我的伯父魯迅先生》一文“救助車夫”后，可以布置學生描寫人物的動作。
四、合作評價修改，豐滿“真人” 性格
1.充分閱讀習作，做好評講準備。作文評講前，教師要充分地閱讀學生習作，對學生本次作文水平、作文中出現的優缺點要了然于胸。不僅要選出優秀習作與優美片段，還要知道存在問題；不僅要了解習作中精彩的點，還要從文章的整體去考慮；不僅發現優點，還要制作相應的展示課件。
2.點播優秀習作，范文引路激勵。在充分準備的基礎上，評講時可以讓學生點播優秀習作。比如“寫一個小伙伴”作文，學生的習作《多變妞》《快人》《幽默大師》等篇章不僅選材獨特，而且具體生動，富有真情實感，寫的都是孩子們認識的身邊的人，通過朗讀這些習作，不僅激發了小作者的興趣，更引發了班級學生的傾聽欲望，從中獲益。
3.展示精彩語段，不斷提高認識。每位學生的作文中都有自己的閃光點，因此，讓孩子們以小組交流的形式，發現小組成員或自己作文中的精彩的語言、動作、神情、外貌等描寫片段，先在小組交流，而后推薦全班交流。從交流中，學生不僅得到美的享受，并且對寫好寫人習作又有了理性認識。
訓練序列 人教版
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-
0045-03
《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程?！毙W語文習作教學的起步在三年級，每學期至少安排了18次習作訓練（不含小練筆），到了六年級有將近200次習作。經筆者在每年期末考試改卷時觀察發現，有相當數量五六年級學生的習作還停留在三年級的水平。同時，筆者通過多年聽課調查發現，部分教師的習作教學明顯存在缺憾，突出的問題是重點把握不準，訓練點設計不合理，訓練難度沒有層次，沒有引導學生形成相應的習作能力。上海師范大學教育科學研究所所長吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓練的科學序列，是提高作文教學效率的迫切需要，是當今語文教學科學化的重大課題?！?/p>
只要細心研讀教材，我們就會發現教材在習作教學的統籌安排上有明顯的訓練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習作教學指導困難，正是由于他們沒有在習作課前弄清小學習作訓練內在的訓練序列。以下，筆者試對人教課標版教材的寫人習作訓練序列進行梳理，并力求對單元習作具體要求、習作訓練點等進行探究，結合教學實際挖掘合理的訓練重點，初步構建出小學階段寫人習作訓練序列，探索小學各年段寫人習作的訓練方法，為一線教師進行習作教學提供參考。
一、人教版語文教材人物描寫習作一覽表
二、寫人習作訓練序列分析
從上表可以看出，中年段（三、四年級）是寫人習作起步階段，要求學生寫自己熟悉的人的一件事，并且寫完后讀給所寫的人聽。習作的目的是讓學生貼近生活實際，使得學生樂于表達，易于完成習作，旨在培養學生習作的興趣和信心。寫作完成后，學生讀給所寫的人聽再進行修改，分享了習作的快樂，并不知不覺地修改了習作中明顯的錯誤；四年級的習作要求是寫敬佩的一個人，是在三年級掌握運用事例說明人物特點的基礎上，進一步學習通過具體的事例表現人物的優秀品質，習作完成后，學生進一步學習修改習作中明顯錯誤的詞句。高年段（五、六年級）的習作要求是寫特點鮮明的人，如五年級習作提示學生運用課文中的方法進行表達；六年級要求通過兩件事來介紹自己的小伙伴，描寫的對象沒有大的變化，只是習作要求從寫一件事增加到寫兩件事，并且要求將人物的特點寫清楚?？梢?，三到六年級寫人習作的難度逐步加大，并且都非常重視習作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進步。教師要注意引導學生留心自己的學習生活，在實踐中寫作，說真話、心里話，不寫空話、假話。雖然高年級的寫人習作有一定難度，但都是在學生可以掌握的范圍。
三、初步構建寫人習作訓練序列策略
要較好地完成寫人習作教學，初步構建起寫人習作訓練序列，教師要善于將寫作教學與閱讀教學有機融合，注重讀與說、讀與寫的有機結合。
（一）中年段寫人習作訓練教學策略
1.抓住對話描寫，確保寫人習作“言之有物”
小學生第一次寫人習作是“寫熟悉的人的一件事”。三年級上冊的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對話描寫非常多，四篇課文中的對話均占內容的一半左右，故事情節大多是通過對話描寫展開。例如，以下是《灰雀》一課的人物對話片段。
（列寧）問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
男孩說：“沒……我沒看見。”
列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！?/p>
那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！?/p>
男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?/p>
列寧問：“會飛回來？”
“一定會飛回來！”男孩肯定地說。
以上文本內容學生很容易理解和掌握，教師在課堂教學中不必將大部分時間花在對課文內容的分析上，只需引導學生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對話描寫的幾種表達形式，注意冒號與引號的正確用法。然后，教師可以在課堂上創設情境，通過活用造句、造段等方式讓學生進行仿說、仿寫。結合本單元四篇課文的強化訓練，再加上學生在二年級就有了關于對話的專門訓練，學生能夠掌握簡單的寫人習作方法，即通過對話描寫把一件事情說得比較完整。
2.按一定的順序表達，使學生寫人習作言之有序
第二次寫人習作訓練安排在教材三年級下冊第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個有趣的故事，告訴我們應該怎樣看問題、怎樣解決問題。單元的另一個重點是訓練學生按照一定的順序把事情寫具體，如在《驚弓之鳥》一課的教學中，教師可以組織學生就更贏怎樣正確判斷大雁會掉下來展開討論；在教學《畫楊桃》一課時，教師讓學生對文中最后的講話進行討論，并且背誦下來，學生就容易發現和掌握課文描寫的順序，從中受到啟發。由于有了上次習作訓練的基礎，加上教師在課堂上的提醒，學生很容易把作文寫好。教師在習作之前可制作表格，表格內容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長相中最滿意的地方、興趣愛好、喜歡的食物、最擅長的功課、性格特點”等，學生對照自己填寫的表格在小組內進行匯報，請同學幫忙指正，這樣學生就能夠對自身的特點有了清楚的認識。為了達到“按一定的順序說（寫完整）”的習作目標，教師可以通過實物投影介紹某個中等生的表格，請學生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們日常說話的形式。需要注意的是，學生依據表格進行介紹時雖然能夠按一定順序說（寫），但是這樣的表述沒有重點，教師還要指導學生著重通過一件事來說一說自己的性格特點，讓學生從中掌握表達的技巧。
3.初步學習抓住細節描寫人物，使寫人習作言之有情
小學階段的第三次寫人習作訓練安排在教材四年級上冊，要求學生看圖習作或寫一寫生活中的真實故事，圖片主題為“勝似親人”。通過對本組課文的學習，學生感受到了人與人之間純真的感情，體會到快樂和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數第二自然段是關于大家怎樣過搭石的場面描寫，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關于小錢躺在病床上的描寫等，教師可以訓練學生由課文內容出發，聯系發生在自己身邊的感人故事，抓住動作、語言描寫表達出感人的場面。如以下是教師引導學生品讀《橋》中描寫老漢的細節片段，并指導學生抓住細節描寫人物。
（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
（神態描寫；老漢的沉著、冷靜）
（2）出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
（語言描寫；堅定、果斷、命令式）
（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動作描寫；“揪”“吼”說明十分憤怒，“沖”動作果斷，不容置疑）
教師小節：“文章中抓住人物的語言、動作、神態進行描寫，并適當地加入環境描寫烘托氣氛。正是這一處處令人感動的地方，讓我們感受到一位產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神?！苯處煶鍪疽粡垖W校舉行運動會或是學生熟悉的場面特寫，讓學生進行小練筆，指導學生根據今天學習到的細節描寫嘗試在課堂上說一說，課后安排寫一寫。這樣的習作訓練，加強了學生對場面描寫的運用，讓學生在學習中不知不覺地滲透學著關心、幫助他人的德育品質。
4.抓住側面描寫，使人物描寫更加精彩
小學階段的第四次寫人習作訓練安排在教材四年級下冊，要求寫“我敬佩的一個人”。教材中本組課文講的都是人們通過努力獲得成功的故事。教師在課文教學中要注意訓練學生重點抓住外貌、動作、神態、語言等表現人物的品質。本單元的幾篇課文均有從側面描寫主要人物，如《兩個鐵球同時著地》中通過斜塔周圍議論的人們突出伽利略的堅定，《全神貫注》最后一個自然段茨威格回憶的話語突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點撥并加以鼓勵，就會讓學生嘗試學習運用。
（二）高年段寫人習作訓練教學策略
1.熟練運用外貌、語言和動作等細節描寫
小學階段的第五次寫人習作訓練安排在教材五年級上冊，習作內容是與父母交流、溝通，表達自己的心意。本組課文展示的是父母之愛的一個個側面，通過對課文學習，學生們感受到了父母之愛的深沉與寬廣。學習課文時，教師要注意把握課文的主要內容，繼續引導學生學習作者抓住外貌、語言和動作的描寫，表現父母之愛的寫作方法，并結合自己的生活實際關注生活細節，抓住細節運用外貌、語言和動作描寫表達父母的愛。例如，以下是課堂教學中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細節片段。
（1）出示句子：我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”
（2）師：多年以后，作者經過深思感受到了什么？
（3）出示投影：一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高?！?/p>
教師小結：這份獨特的感受源于作者深刻的思考和體會。我們一起讀這句話，感受一下愛是什么。（作者的感受是那么真切、細致、獨到，這是最寶貴的）
細節是一個動作、一個眼神、一句話語，學生抓住了人物的一個個細節，在習作中就能做到言之有物，表達出樸實真摯的情感。
2.綜合多種方法進行習作訓練
