時(shí)間：2023-05-30 10:27:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關(guān)于創(chuàng)新作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
作為《新作文》的讀者，我認(rèn)為自己有必要提出幾點(diǎn)個(gè)人看法：
1．《新作文》知名度不高(或許只是在廣東)，盡管其內(nèi)容不錯(cuò)，也適合我們高中生閱讀，可宣傳力度不夠，在一般報(bào)刊亭或書店都很少見到。如果不是老師推薦，我們可能無(wú)法與《新作文》相遇，而且許多人對(duì)它知之甚少。我想這一點(diǎn)極有必要改進(jìn)，因?yàn)樵谖覀冞@個(gè)地區(qū)，高中生的閱讀刊物挺多，如果《新作文》能爭(zhēng)先入眸。我想無(wú)論對(duì)雜志社或?qū)W生，都是件好事吧。
2．不要刊登太多青春小說(shuō)類的文章。我覺得很多欄目都是不錯(cuò)的。例如“我反對(duì)”、“李掌故”、“詩(shī)選”、“高考專題”等，對(duì)高中生真的有很大啟發(fā)，只是夾在中間的不少青春小說(shuō)有些不盡人意，我怕一時(shí)間接觸過(guò)多，學(xué)生會(huì)把《新作文》與一般青春小說(shuō)刊物混為一談。或許。還有另一個(gè)辦法，采用亂序編輯，不要把每個(gè)欄目都集中在一起，插序著閱讀，感覺就頗有特色，也覺得風(fēng)格多種多樣了。
3．可不可以增添一些外國(guó)讀物，尤其詩(shī)選?我想，這應(yīng)該可以使《新作文》的內(nèi)容更豐富。我很喜歡“詩(shī)選”這個(gè)欄目，因?yàn)樗o予了我們高中生一些施展才華的空間。所以我更希望能引進(jìn)一些國(guó)內(nèi)外著名詩(shī)人(如海子、泰戈?duì)?的詩(shī)篇，以提高閱讀質(zhì)量，使我們能夠得到啟發(fā)，獲得靈感。
4．可不可以把“雅明詩(shī)舍”設(shè)計(jì)成一張贈(zèng)送的卡片。不要像這樣附在反饋表上，一寄回就不能收藏了，當(dāng)然，這是出于私心。我很喜歡收集附詩(shī)的卡片的，所以遲遲不愿“反饋”回去。如果條件不允許的話不必強(qiáng)求。
5．新欄目問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)《新作文》許多欄目中的文章都頗有特色，所以我認(rèn)為不妨來(lái)個(gè)“創(chuàng)新格調(diào)”，啟發(fā)一下讀者們的思想，說(shuō)不定．文思泉涌，投稿就更加源源不斷了。或者，每期給一個(gè)論題，讓讀者發(fā)表意見，也許會(huì)有意外的收獲。
6．《新作文》的封面的確是色調(diào)單一。2006年第4期那幅“黑貓不睡”還不錯(cuò)，其余的，太單調(diào)了。
我接觸《新作文》只是短短兩期，所以能說(shuō)的只有這么多，希望《新作文》越辦越好吧。如果有時(shí)間的話，我可能會(huì)投稿，所以我想咨詢一下投稿應(yīng)注意的事項(xiàng)。
祝《新作文》蒸蒸日上。
雅明回信 趙澤瑩，你好。非常感謝你給我們提這么多寶貴的建議和意見。《新作文》的宣傳力度確實(shí)不夠，有好多學(xué)生也為不能順利買到《新作文》而抱怨。為解決這個(gè)問(wèn)題，我們發(fā)行部正加大投入人力、物力，進(jìn)行宣傳和發(fā)行。《新作文》有它的獨(dú)特之處，當(dāng)然也不會(huì)等同于一般的青春小說(shuō)刊物，不過(guò)，我們會(huì)盡力篩選掉一些不太好的青春小說(shuō)類的文章。你建議增添一些外國(guó)讀物，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我們會(huì)考慮的，但我想，你要欣賞海子、泰戈?duì)柕脑?shī)篇，不妨閱讀他們的詩(shī)集，效果會(huì)更好些。還有，反饋表我們正在改進(jìn)。而新欄目問(wèn)題，我們也一直在創(chuàng)新。關(guān)于投稿事項(xiàng)，只要你直接把稿投到雜志社就可以了。
地址是：(030001)山西省太原市柳巷南路云路街小區(qū)2號(hào)樓《新作文》雜志社(高中版)收。
感謝你對(duì)《新作文》的支持和信任。
(416800)湖南省龍山縣高級(jí)中學(xué)高三(5)班／佚名
首先，我要感謝你們對(duì)熱心讀者的建議給予的關(guān)注和回饋；其次，我們是真心地說(shuō)出對(duì)《新作文》的看法，不管是一些好的或壞的，希望你們能從中得到一些你們需要的東西。
我認(rèn)為《新作文》沒(méi)有在一定程度上體現(xiàn)出“新”的表達(dá)，只是一個(gè)勁兒敘述，冗長(zhǎng)地抒情，從中不易得到一種“忘我”的境界。我個(gè)人認(rèn)為“放膽作文”里的文章比較有價(jià)值，很靈動(dòng)，有一種“新”的思維。讀“放膽作文”和平常的期刊時(shí)，它們之間存在明顯的差異。我認(rèn)為編輯們要多采納質(zhì)量高、反映一定真實(shí)狀況的文章，這樣才能吸引讀者。
力求在欄目里多增加一些內(nèi)容，使讀者更有一種充分的欲望和帶著好奇心去閱讀，給讀者造成一種“目不暇接”的感覺，從而喜歡她。“高考指導(dǎo)”的文章過(guò)于片面和系統(tǒng)化了，在這方面，我認(rèn)為應(yīng)該借鑒《語(yǔ)文報(bào)》的經(jīng)驗(yàn)。
我以前看《初中版》的設(shè)計(jì)很好，是彩印的。我希望高中版也能出現(xiàn)彩印，同學(xué)們更喜歡畫面感比較強(qiáng)的讀本。封面的設(shè)計(jì)好像缺了一些實(shí)際的東西，有一種輕浮的感覺，應(yīng)該多采用人物和實(shí)景作為封面，感覺會(huì)真實(shí)一些。
《新作文》雜志：王老師，您的書《一路修行教作文――王君作文教學(xué)筆記》和你在語(yǔ)文教學(xué)中追求的“青春語(yǔ)文”是什么關(guān)系？
王君：所謂“青春語(yǔ)文”，其本質(zhì)就是提倡通過(guò)靈性閱讀、生命寫作、激情生活三條路徑使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程保持青春狀態(tài)，進(jìn)而為教師和學(xué)生創(chuàng)造、保持、享受整個(gè)人生的青春狀態(tài)（即幸福人生）做準(zhǔn)備。青春語(yǔ)文的終極目標(biāo)在于改變、提升教師和學(xué)生的生命狀態(tài)，讓師生雙方都永葆青春的激情。
“靈性閱讀”是青春語(yǔ)文基于閱讀教學(xué)打通“教法和活法”的探索。“生命寫作”是青春語(yǔ)文實(shí)踐“寫作是我們的道場(chǎng)”的現(xiàn)場(chǎng)。“激情生活”是青春語(yǔ)文讓班主任工作和語(yǔ)文教學(xué)工作相融，讓職業(yè)和日常生活共鳴的實(shí)踐。
青春語(yǔ)文的底座是生活，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中每個(gè)人的生命狀態(tài)。只有當(dāng)靈性閱讀、生命寫作和激情生活相互融合，互為支撐的時(shí)候，青春語(yǔ)文，才真正成為了一種語(yǔ)文追求。
《一路修行教作文――王君作文教學(xué)筆記》是我正式出版的第三本作文教學(xué)專著，是我借由寫作詮釋、傳遞青春語(yǔ)文理念的重要通道。
《新作文》雜志：《一路修行教作文――王君作文教學(xué)筆記》和您的另外兩部寫作教學(xué)專著的關(guān)系是什么？
王君：2013年，我出版了《聽王君講作文》（上下兩卷），這部書是對(duì)我前二十年作文教學(xué)研究成果的一個(gè)集中展示。在這部書中，我提出了“青春語(yǔ)文”寫作教學(xué)的十大教學(xué)理念：
1.變學(xué)生獨(dú)寫為師生共寫；
2.變應(yīng)試寫作為生命寫作；
3.變技巧灌輸為情智促技；
4.變課文示范為經(jīng)典引領(lǐng)；
5.變校園視角為社會(huì)視角；
6.變讀寫一體為寫作舉綱；
7.變學(xué)科技能為班建動(dòng)力；
8.變象牙寫作為紅塵寫作；
9.變統(tǒng)一要求為分層激發(fā)；
10.變紙質(zhì)寫作為網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)兵。
這部書呼吁的是一種明亮的習(xí)作狀態(tài)。
中學(xué)生作文的天地可以很廣闊：青春話題、公民意識(shí)、榮譽(yù)和責(zé)任、悲憫和同情……人與社會(huì)、自然、自我的關(guān)系應(yīng)該是永恒的作文源泉。青年的寫作應(yīng)該展現(xiàn)青春氣息而又思考大問(wèn)題，應(yīng)該能夠體現(xiàn)胸襟抱負(fù)而又敢愛敢恨。少年的寫作中一定要能聽到對(duì)生命的歌唱，哪怕是不太成熟的歌謠，其價(jià)值也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了無(wú)病和故弄玄虛。心中有愛、肩上有擔(dān)、腹中有墨、胸中有識(shí)、目中有人、手上有藝，這才是中學(xué)生作文的一種境界――這是文的境界，也是人的境界。
2016年年底，我出版了《青青園中葵――清華附中圓明書院史記》和這本《一路修行教作文――王君作文教學(xué)筆記》。《一路修行教作文》的素材是近四年來(lái)在我的作文課堂上發(fā)生的四十個(gè)鮮活的故事。《青青園中葵》則是以年級(jí)為寫作共同體的寫作行為、寫作成果的記錄。總之，這兩本書，是對(duì)《聽王君講作文》中的青春語(yǔ)文寫作理念中觀和微觀的再實(shí)踐。
《新作文》雜志：《一路修行教作文――王君作文教學(xué)筆記》的寫作背景是什么？
王君：這本書中的文字，寫于2012年到2016年之間。
2012年，“課堂內(nèi)外”的《創(chuàng)新作文》初中刊主編彭治旗老師邀請(qǐng)我為刊物寫專欄稿。最開始，我有很多顧慮。首先，我擔(dān)心自己“寫不出”。北上以后，困難很多。在教育教學(xué)上，我在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里迷失了方向，陷入了精神上的惶恐不安。我擔(dān)心寫不好專欄。其次，對(duì)中小學(xué)的作文教學(xué)，從南方到北方，我更加絕望。“天下烏鴉一般黑”，應(yīng)試依舊肆虐，教育哪有桃源？――大家無(wú)不是心照不宣，和分?jǐn)?shù)排名赤膊相見，裸地為了“提分”而教寫作。中小學(xué)哪里有什么“寫”？只有“作”。學(xué)生的心甘情愿，家長(zhǎng)的推波助瀾，教師的急功近利，推動(dòng)著應(yīng)試戰(zhàn)車在南北校園里橫沖直撞。青春少年寫出來(lái)的文章，普遍充滿了追逐龍虎榜的銅臭之氣，不忍卒讀。天下滔滔，若想螳臂當(dāng)車，我擔(dān)心自不量力、自討苦吃！而且，對(duì)寫“專欄稿”，我有一種本能的恐懼。我怕那個(gè)“專”字。構(gòu)思、立意、選材、作文價(jià)值觀、思想傾向性……是不是都需要專為刊物“量身訂制”，都得“講政治”“講政策”，不得越雷池一步？而我這樣的人，“生來(lái)愛自由”。不自由，毋寧死；不自由，不寫作，但彭主編以“你可以自由寫，愿意寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，渴望表達(dá)什么就表達(dá)什么”的表態(tài)打消了我的顧慮。這個(gè)專欄，我一寫就是四年。而且到現(xiàn)在，還在堅(jiān)持。
“自由寫作”幫助我療愈了自己，走出了生命低潮。所以，這本書中，讓學(xué)生“自由地寫”和培養(yǎng)學(xué)生“自由的人格”是貫穿全書的追求。
《新作文》雜志：《一路修行教作文――王君作文教學(xué)筆記》的核心寫作理念是什么？
王君：用一句話可以概括，即寫作是我們的道場(chǎng)。通過(guò)寫，讓孩子們愛上他們自己。
《新作文》雜志：“通過(guò)寫，讓孩子們愛上他們自己”，這個(gè)理念很有意思，您是如何走到這一步的呢？
王君：作為教師，我曾經(jīng)很認(rèn)真地思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題――我的寫作起點(diǎn)在哪里？我將帶領(lǐng)著學(xué)生們走向哪里？
我先研究了自己。這個(gè)學(xué)生時(shí)代考個(gè)最次的大專也需要經(jīng)歷“高四”的學(xué)習(xí)弱者，在后來(lái)的歲月里，是怎么經(jīng)由“寫作”而成為了一名在業(yè)內(nèi)認(rèn)同度比較高的所謂“名師”。在學(xué)生時(shí)代，我的寫作“成績(jī)”也絕算不上優(yōu)秀，但是后來(lái)又是怎么樣真正“愛上”寫作的？我的寫作動(dòng)力來(lái)自哪里？我的寫作情懷是怎么熏陶出來(lái)的？我的寫作人格是如何形成的……
叩問(wèn)自己讓許多問(wèn)題漸漸明晰：我愛教師這個(gè)職業(yè)，我愛教語(yǔ)文，愛做班主任。校園啊，教室啊，是事故場(chǎng)，但更是故事場(chǎng)。我最初的寫，是被這些故事吸引，然后情不自禁地記錄。越記錄越覺得有意思，越記錄越沉醉不知?dú)w路。大學(xué)畢業(yè)后，大家都被社會(huì)驅(qū)趕，曾經(jīng)很能寫的許多同學(xué)被生活的浪潮沖打得東倒西歪，不再有時(shí)間寫，不再有心情寫。我呢，因?yàn)橐环轃釔鄣穆殬I(yè)，因?yàn)橐环莘序v的生活，反而越寫越有勁，越寫越會(huì)寫。開頭是“無(wú)用之寫”；后來(lái)發(fā)表文章數(shù)量漸多，漸漸走向“有用之寫”；再后來(lái)，不需要再發(fā)表文章了，重新回歸“無(wú)用之寫”。到現(xiàn)在，寫作已經(jīng)成為了習(xí)慣，成為了愛好，成為了生活必需品了。
因?yàn)閻凵類蹖W(xué)生，開始寫。因?yàn)楸豢隙ǎ艿郊?lì)，勤奮寫。因?yàn)閮?nèi)心的需要，心靈的呼喚，癡迷寫。
寫作動(dòng)力，就是生活動(dòng)力。寫作情懷，就是職業(yè)情懷。寫作人格，就是生命人格。
再自我剖析得深入一些，那就是――我寫，是因?yàn)槲蚁氤蔀楦玫淖约骸?/p>
我堅(jiān)持寫了下來(lái)，是因?yàn)槲彝ㄟ^(guò)寫作，正在成為更好的自己。
于是，我的“寫作思想”就漸漸明晰了：不要去“教作”，而要去喚醒寫作的激情。
“寫作能力”本質(zhì)上是一種心靈的能力，是一種靈魂的狀態(tài)，只有少部分可教，大部分，無(wú)法教。不教寫作，但要“促進(jìn)”寫作。語(yǔ)文教師不是寫作訓(xùn)導(dǎo)師，而是活力激發(fā)師。你用什么樣的手段，用什么樣的技巧，用什么樣的寫作狀態(tài)，讓“寫”成為魅惑，成為責(zé)任，成為習(xí)慣，讓學(xué)生們欲罷不能，這些，乃是“教”的更關(guān)鍵部分。
在這本書中，“我”和“學(xué)生”其實(shí)是一個(gè)寫作共同體。我不斷啟發(fā)學(xué)生“我們?yōu)槭裁匆獙懽鳌薄Ｎ覀兊膶懽鞒蔀榱耸聵I(yè)，成為了生命本身的組成部分。
《新作文》雜志：《一路修行教作文――王君作文教學(xué)筆記》這本書中的主要內(nèi)容是什么？?jī)?nèi)核是什么？
王君：這本書是“手記”。以“手記”的形式記錄了四十個(gè)作文教學(xué)故事，其中涉及到寫作技巧的教授，寫作積累的促成，寫作情懷的熏陶，寫作人格的培養(yǎng)等方方面面。這些故事的內(nèi)核還是寫作的主體――學(xué)生的成長(zhǎng)。
經(jīng)由寫作，學(xué)生們更加勇敢和坦誠(chéng)：這本書里的寫作故事，有豆蔻年華、青春歲月的寫作輝煌，也有迷茫時(shí)代年少無(wú)知的寫作愚昧，有漸寫漸艱、漸行漸困的寫作掙扎……大部分故事，非常溫馨；但有些故事，稱得上慘烈。我們的成長(zhǎng)會(huì)經(jīng)歷什么，我們的寫作就會(huì)經(jīng)歷些什么。寫作的歷練，本質(zhì)上就是生命的歷練。在這個(gè)過(guò)程中，我們不僅追求真誠(chéng)，而且，漸漸具備診斷“真誠(chéng)”和培育“真誠(chéng)”的能力，直面心靈墻壁上不那么容易察覺的污點(diǎn)，自我否定，自我保潔，自我修復(fù)。
在這個(gè)道場(chǎng)中，我們的第一課，就是忠誠(chéng)于生活，忠誠(chéng)于自己。
經(jīng)由寫作，我們更加理性和智慧。在這本書里，你會(huì)看到一些關(guān)于寫作技巧的指導(dǎo)，但我的希望是，你能夠更多地看到這些技巧背后的東西。我之所以把它們介紹給我的學(xué)生，不是因?yàn)樗鼈冇卸嘀匾⒍啾匦瑁且驗(yàn)椋趯懼鴮懼倪^(guò)程中，這些技巧自然而然地呈現(xiàn)出來(lái)了，自然而然地被“需要”了，這是我的意念中“寫作知識(shí)”最好的生長(zhǎng)方式。它們“長(zhǎng)”在寫作的土壤中，是學(xué)生們寫作生命的一部分，不是被蓄意嫁接的，也不是被粗暴贈(zèng)予的。它們和學(xué)生們的寫作智慧、寫作情懷是相融的、相生的、相互應(yīng)答的。
在這個(gè)道場(chǎng)中，我因?yàn)榈玫搅俗杂桑裕ψ屵@自由蓬蓬勃勃生長(zhǎng)起來(lái)，開花，結(jié)果――讓她成為學(xué)生們寫作的理由。學(xué)會(huì)享受自由，擁有不“逃避自由”的勇氣和自信，是這個(gè)道場(chǎng)中，我們的第二課。
經(jīng)由寫作，我們最終要走向的終點(diǎn)是自我接納、自我欣賞、自我創(chuàng)造、自我成長(zhǎng)。
我要讓學(xué)生們經(jīng)由寫作而愛上自己，于是我成了生活創(chuàng)意大師。我的頭腦里有無(wú)數(shù)的奇思妙想，而且，我負(fù)責(zé)把這些奇思妙想變?yōu)閷W(xué)生們沸騰的當(dāng)下生活。我努力讓他們時(shí)時(shí)刻刻活在驚喜中。“把365天活成365個(gè)樣子”后，每一個(gè)人，都會(huì)在這365面鏡子中照到一個(gè)更歡喜的自己，于是，他就成為了寫作的花，寫作的樹。反思成為本能，記錄成為慣性。我寫，是因?yàn)槲矣校晃覍懀且驗(yàn)槲覑郏?/p>
通過(guò)這本書，你會(huì)看到我們的作文價(jià)值觀：你怎么寫，你就怎么活；你怎么活，你就會(huì)怎么寫。寫法和活法，天然相互溝通，互相成全。
《新作文》雜志：在前文中你提到了“寫作共同體”這個(gè)概念，《一路修行教作文――王君作文教學(xué)筆記》對(duì)此有涉及嗎？
王君：所謂“寫作共同體”，就是讓學(xué)生不再“孤獨(dú)”地寫作，在日常的寫作教學(xué)中，除了個(gè)人自由練筆之外，還可以結(jié)成“師生共同體”，師生合作寫作。或者組織班級(jí)和年級(jí)的學(xué)生共同參與寫作活動(dòng)，在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)協(xié)同寫作，產(chǎn)生“生生不息”的寫作成果，互相學(xué)習(xí)，互相激勵(lì)。《青青園中葵――清華附中圓明書院史記》就是這種活動(dòng)的寫作成果。
在《一路修行教作文》中，我還介紹了“班級(jí)每日微信播報(bào)”創(chuàng)作活動(dòng)，“百家講壇”創(chuàng)作活動(dòng)等豐富多彩的寫作活動(dòng)，很有看點(diǎn)。
《新作文》雜志：你對(duì)如何讀這本書有什么建議嗎？
王君：這本書是我的“一路修行系列”中的一本。它既是一本作文教學(xué)書，更是一本教師帶領(lǐng)學(xué)生一起通過(guò)寫作進(jìn)行心性修煉的書。你還可以結(jié)合我的《一路修行做老師》《一路修行做班主任》《一路修行做女人》，以及即將出版的《一路修行做母親》《一路修行教閱讀》來(lái)讀。
作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要組成部分之一。本文主要對(duì)如何采用科學(xué)的教學(xué)方法創(chuàng)新作文教學(xué)進(jìn)行探析，以期提高作文教學(xué)有效性。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 教學(xué)方法創(chuàng)新 途徑
一、前 言
隨著新課標(biāo)的推行，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要組成部分之一――作文越來(lái)越受到教師和家長(zhǎng)們的重視。學(xué)好作文，不僅能夠提高小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，并且能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言及書面文字表達(dá)能力，對(duì)于提高語(yǔ)文整體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重大意義。針對(duì)目前作文教學(xué)中存在學(xué)生興趣匱乏、創(chuàng)新能力不高以及“下筆難”等問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師如何以新課程改革要求為指導(dǎo)，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作能力，提高教學(xué)有效性，是許多教師思考的重要課題。
二、以學(xué)生為主體進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)
現(xiàn)階段許多教師在作文課上，采用填鴨式的教學(xué)方法，即通過(guò)念范文、單向?yàn)閷W(xué)生傳授作文模板等來(lái)提高學(xué)生寫作能力，但大多時(shí)候達(dá)不到效果，究其主要原因，就是教師沒(méi)有樹立“以學(xué)生為主體”的觀念，更沒(méi)有很好與學(xué)生互動(dòng)，直接導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣磨滅。因此，教師亟待樹立學(xué)生本位的思想，開展“互動(dòng)式”教學(xué)，“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”[1]。
作文互動(dòng)式教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生更多地主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程”。一是教師可以在課堂上，以問(wèn)答的形式進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生“有話可說(shuō)”。以小學(xué)生看圖作文為例，教師可就圖的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)燃寫作思維的火花。二是互動(dòng)方式應(yīng)多樣化，不僅僅局限于師生互動(dòng)，還可以同桌互動(dòng)、個(gè)人訴說(shuō)班內(nèi)互動(dòng)、小組互動(dòng)等，教師可將題目的意義以探討的方式點(diǎn)撥出，讓學(xué)生以小組的形式討論，加深他們對(duì)題目的理解，同時(shí)使他們的寫作思路更加清晰、寫作內(nèi)容更加豐富。三是教師可將互動(dòng)定期應(yīng)用于作文批改環(huán)節(jié)，改進(jìn)傳統(tǒng)的作文批改模式。教師可以讓學(xué)生交互評(píng)改，之后作綜合互動(dòng)之后的總體評(píng)價(jià)，這種方法能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，為了提高批改的效果，教師要給予學(xué)生充分的批改、修改意見指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行批改，在批改中提高學(xué)生的作文素質(zhì)。
三、創(chuàng)新作文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情
小學(xué)階段學(xué)生仍有著活潑好動(dòng)、愛玩的天性，但學(xué)生卻是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段。為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，教師要以作文教學(xué)為平臺(tái)，開展創(chuàng)新性、豐富多彩的作文實(shí)踐活動(dòng)，使他們積極投入到創(chuàng)造性寫作中去。
作文實(shí)踐活動(dòng)主要包括課內(nèi)、課外兩個(gè)方面。在課堂上，教師可開展“作文交互欣賞”“即興課堂作文比賽”“故事會(huì)”“主題班會(huì)”等活動(dòng)，營(yíng)造活潑輕松的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；另外，教師可帶領(lǐng)小學(xué)生走出課堂，帶他們親近自然、走進(jìn)社會(huì)或考察歷史，作文本身是一種情感、思想、創(chuàng)意的外化，教師創(chuàng)新與作文相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，可啟迪學(xué)生觀察和思考，為他們進(jìn)行寫作提供素材和靈感，解決學(xué)生“無(wú)題可寫”“無(wú)話可寫”的問(wèn)題。例如，有的小學(xué)語(yǔ)文教師組織學(xué)生野外踏青，建立作文和大自然的聯(lián)系，縮短了寫作與現(xiàn)實(shí)之間的距離，避免讓學(xué)生在教室中冥思苦想作文主題的單調(diào)枯燥，為作文教學(xué)開創(chuàng)了一片新天地。
教師開展作文實(shí)踐活動(dòng)，還應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)作文插上生活的翅膀。作文是現(xiàn)實(shí)生活的反映，留心生活是充實(shí)學(xué)生作文素材的源頭。為了讓寫作更貼近實(shí)際，改變小學(xué)生寫作記流水賬、夸夸其談的問(wèn)題，教師除了教會(huì)小學(xué)生作文技巧，更重要的是將作文課講授的重點(diǎn)放到熟悉的生活層面，“事事都在作文，時(shí)時(shí)都有作文”，這就要求學(xué)生在生活中做一個(gè)“ 有心人”[2]，樂(lè)于抒寫生活。教師可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備隨筆本、日記本，隨時(shí)將生活中的新發(fā)現(xiàn)和新體會(huì)記錄下來(lái)。
四、依托現(xiàn)代信息技術(shù)輔助作文教學(xué)
現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是多媒體教學(xué)，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段單一的不足，改變貧乏的寫作資源、單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍，教師要善于將其與傳統(tǒng)方法以及教育教學(xué)的新理念相整合，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式。
一是教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，做更充分的課前準(zhǔn)備，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供優(yōu)秀的范文或豐富的寫作資料，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還可以下載一些與作文教學(xué)相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)而啟發(fā)思考。二是教師要利用多媒體創(chuàng)設(shè)多樣的寫作情境，輔助傳統(tǒng)的口頭講授與板書為主的上課模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變學(xué)生的“要我寫”為“我要寫”，這也符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)。例如，在進(jìn)行關(guān)于“春天”主題的作文教學(xué)時(shí)，教師可以利用聲情并茂的多媒體教學(xué)，為學(xué)生展示關(guān)于春天的圖片、視頻、flas、錄音等，充分展現(xiàn)春天萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，建立起學(xué)生對(duì)春天的形象思維，使他們?nèi)缟砼R其境，最終能對(duì)春天進(jìn)行多角度、多方面的描繪。
五、結(jié) 語(yǔ)
綜上所述，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的組成部分，越來(lái)越受到廣大教師和家長(zhǎng)們的重視，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作能力，提高教學(xué)有效性，教師可創(chuàng)新采用以學(xué)生為主體進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)、開展多樣的作文實(shí)踐活動(dòng)、依托現(xiàn)代信息技術(shù)輔助作文教學(xué)等教學(xué)方法，提高作文教學(xué)的有效性。
【參考文獻(xiàn)】
一、解讀習(xí)作的性質(zhì)和本質(zhì)，關(guān)注生命的元素，讓學(xué)生愿意寫作
生命個(gè)體的存在必須擁有陽(yáng)光、空氣、水和食物，這些是維系生命的必備元素。如果能讓習(xí)作也成為生命個(gè)體存在的元素之一，那么，學(xué)生自然就會(huì)像尋找陽(yáng)光、空氣、水和食物一樣主動(dòng)地投入到習(xí)作中。崔巒老師在《關(guān)于改進(jìn)作文教學(xué)的建議》中提到，作文是生活的需要，它不是一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目”。《新作文?中學(xué)作文教學(xué)研究》雜志的主編曹韌老師說(shuō)：寫作的本質(zhì)是活潑潑的生命在文字中的駐留，寫作是生命存在的確證，寫作使生命真正意義上變得長(zhǎng)生不老。崔巒老師對(duì)小學(xué)生作文性質(zhì)的定位和曹韌老師對(duì)寫作本質(zhì)的解讀，都關(guān)注到一點(diǎn)，那就是生命個(gè)體的元素離不開習(xí)作。為此，在習(xí)作課上，教師就應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并真切地感受到習(xí)作已成為“我”生命中的一部分，如果一天不動(dòng)筆，就覺得生命活得不完整，好像缺少了點(diǎn)什么。如何才能達(dá)到這樣一種近乎理想化的境界呢？從關(guān)注學(xué)生的心情入手不愧為一種好方法。我曾經(jīng)做過(guò)這樣的嘗試，略有成效。
1.每天制作心情卡片
每個(gè)人都有喜怒哀樂(lè)等各種情緒，這些情緒往往會(huì)借助外部表情顯露出來(lái)。然而，這種釋放只是短暫的，猶如曇花一現(xiàn)。隨著時(shí)間的流逝，這些或喜或悲的情緒就從記憶里完全刪除了。倘若通過(guò)文字記錄下來(lái)，則會(huì)變成永恒的記憶，即使若干年后再來(lái)翻閱，我們?nèi)阅荏w會(huì)當(dāng)時(shí)的心境。這種方式對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生更是適用。用簡(jiǎn)短的一兩句話記下每一天的心情，還可以配上簡(jiǎn)潔的插圖，小小的卡片凝聚著他們的喜怒哀樂(lè)，放飛著他們的心情，既簡(jiǎn)單又實(shí)用。閱讀一張張小小的卡片，就好像看到自己的生命在一天天成長(zhǎng)。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了每天記錄的習(xí)慣，就真正達(dá)到了前面所說(shuō)的“一天不寫就覺得生命缺失了什么”的境界，從而也就愿意寫作了。
2.開辟心情驛站
利用教室的墻壁開辟一個(gè)欄目，專門張貼與學(xué)生心情有關(guān)的日記和文章。這樣既可以讓個(gè)人的心情得到有效的釋放，同時(shí)也可以達(dá)到彼此交流的目的。一人開心大家皆可以分享他的快樂(lè)，一人有了憂愁眾人可以幫他分憂解難。這個(gè)欄目頗受學(xué)生歡迎，學(xué)生因此愿意寫作。關(guān)注學(xué)生情緒變化的課堂，關(guān)注生命元素存在的課堂，是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的課堂，也是高效課堂。
二、激發(fā)習(xí)作的興趣，燃燒生命的激情，讓學(xué)生樂(lè)于寫作
興趣是最好的老師，是成功的第一秘訣。興趣和激情是習(xí)作的源泉，也是催化劑。高效習(xí)作課堂應(yīng)是教師“導(dǎo)”得神采飛揚(yáng)，學(xué)生練得興趣盎然，師生的激情持續(xù)燃燒。《新作文?小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》的執(zhí)行主編聶艷宏老師在《把習(xí)作“燒”成了木炭》中說(shuō)：“只有作文的興趣持續(xù)燃燒，才能燃燒出激情，燃燒出表達(dá)情感的欲望，最終實(shí)現(xiàn)樂(lè)于動(dòng)筆的初衷，獲取易于動(dòng)筆的成效。”
如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，讓生命的激情持續(xù)燃燒呢？
1.營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，搭建民主、平等的習(xí)作平臺(tái)
高效習(xí)作課堂作為師生心靈融通、情感共振的綠洲，應(yīng)自始至終彰顯出民主、平等、融洽的師生關(guān)系。因此，教師應(yīng)在課堂上努力營(yíng)造輕松、愉悅的習(xí)作氛圍，搭建民主、平等的習(xí)作平臺(tái)。尊重每個(gè)學(xué)生的需求，關(guān)注他們的獨(dú)特感受，俯下身來(lái)和學(xué)生平等對(duì)話，讓每個(gè)學(xué)生都能敞開心扉，完成口頭與書面交流，師生擁有“心有靈犀一點(diǎn)通”的和諧共鳴，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，喚起學(xué)生對(duì)習(xí)作的激情。
2.明確作文的性質(zhì)，降低習(xí)作的門檻
崔巒老師在《關(guān)于改進(jìn)作文教學(xué)的建議》中說(shuō)：小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。作文一點(diǎn)兒也不神秘，只要會(huì)說(shuō)話，會(huì)寫字，就能寫文章。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，教師就要在習(xí)作教學(xué)中適當(dāng)降低門檻，讓所有的學(xué)生都有一種練筆的欲望和沖動(dòng)，都樂(lè)于動(dòng)筆，輕輕松松寫文章。降低習(xí)作的門檻，可以因材施教、分層要求落實(shí)。首先，在學(xué)生動(dòng)筆之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生適當(dāng)降低習(xí)作要求。一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的寫作功底千差萬(wàn)別，如果教師在每次習(xí)作教學(xué)中都死扣教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一要求，勢(shì)必會(huì)造成一部分能力較差的學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生將逐漸失去寫作的信心，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦或畏懼心理。反之，如果教師能根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，適當(dāng)降低要求，則可以保護(hù)他們的自信，激發(fā)他們的習(xí)作興趣。其次，習(xí)作批改中做到“高抬貴手”。學(xué)生辛辛苦苦寫出來(lái)的作文，到底結(jié)果如何，全靠老師手中的這支筆來(lái)評(píng)價(jià)。一句批語(yǔ)、一個(gè)分?jǐn)?shù)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。所以，教師一定要慎重對(duì)待手中的這支筆，根據(jù)不同層次的學(xué)生，寫出不同的批語(yǔ)，給出合適的分?jǐn)?shù)。特別是對(duì)待差生，一定要做到“高抬貴手”，筆下留情。
三、注重生命的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)中的師生“雙贏”，讓生命伴隨習(xí)作健康成長(zhǎng)
生命的成長(zhǎng)其實(shí)就是一個(gè)不斷體驗(yàn)的過(guò)程。習(xí)作則是一種特殊的體驗(yàn)，是把日常生活中的所見、所聞、所思、所悟等經(jīng)歷用文字的形式記錄下來(lái)，是生命成長(zhǎng)歷程的提煉和再現(xiàn)。因此，習(xí)作教學(xué)不僅要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生掌握一定的習(xí)作方法和技巧，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)用習(xí)作來(lái)交流思想、抒發(fā)感情，從而獲得生命體驗(yàn)，發(fā)展生命潛能。作為教師，如何才能和學(xué)生一起經(jīng)歷生命的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)中的“雙贏”呢？
首先，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生習(xí)作中的生命感悟。在習(xí)作教學(xué)中，教師不僅要看到學(xué)生顯性的成長(zhǎng)，即對(duì)習(xí)作要求的領(lǐng)悟、習(xí)作方法的習(xí)得和習(xí)作能力的培養(yǎng)等，更要關(guān)注學(xué)生隱性的成長(zhǎng)，即學(xué)生在習(xí)作中反映出來(lái)的生命成長(zhǎng)和心靈成長(zhǎng)。特別是對(duì)于記錄學(xué)生心靈成長(zhǎng)的習(xí)作，教師更應(yīng)該及時(shí)加以引導(dǎo)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生伴著習(xí)作的進(jìn)步而健康成長(zhǎng)。
李思奇：大家好！我叫李思奇，不戴眼鏡，沒(méi)有劉海，濃眉小眼淺酒窩，喜歡讀書、寫作，也愛周游四海，很開心能夠在這里和大家相識(shí)。
王黎冰：我是四川大學(xué)的學(xué)生王黎冰，我是中國(guó)大學(xué)生文學(xué)聯(lián)合會(huì)副理事長(zhǎng)。我喜歡并擅長(zhǎng)繪畫、書法、攝影、攝像、策劃設(shè)計(jì)、導(dǎo)演等，總之我的愛好和特長(zhǎng)不少，很愿意跟《新作文》的星星們交流。
孫暢：大家好，我是孫暢，眼下在山東大學(xué)讀大二，寫作三年，和《新作文》結(jié)識(shí)三年，受益匪淺。生活中我是草根一個(gè)，偶爾文藝，大多數(shù)情況下以的姿態(tài)嘻嘻哈哈，對(duì)電影等高端文藝體驗(yàn)大多無(wú)感，娛樂(lè)僅限游戲。而我相信這才是生活，與理想無(wú)關(guān)。
牛強(qiáng)：名字的組合是犟，但我一點(diǎn)都不犟。我是一個(gè)單純的小孩，我是一個(gè)容易滿足的小孩，我是一個(gè)喜歡看別人笑臉，也喜歡對(duì)別人笑，更喜歡聽別人故事的小孩。我想我永遠(yuǎn)都是小孩。
吳天飛：本人真實(shí)姓名呢是吳天飛，很多人都說(shuō)這個(gè)名字比較中性，和我混的熟的朋友們也會(huì)親昵地稱呼我吳小灰、天天之類的。近期一直使用的筆名是黎也，沒(méi)什么講究。在大多數(shù)人眼里，我是外表看上去蠻淑女、蠻高挑的女生，而和我相處久了就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)我在日常與人相處中是很神經(jīng)大條、有時(shí)略顯幼稚乖張的典型的天蝎座。
你認(rèn)為“放膽作文”是什么？
李思奇：我認(rèn)為放膽作文就是放開自己的膽子，去寫一些無(wú)拘無(wú)束的文字。現(xiàn)在很多作文都在無(wú)形中被架上了條條框框，但是放膽作文讓我眼前一亮！去寫出內(nèi)心的聲音吧！跟隨心的腳步……
王黎冰：我覺得時(shí)下的中學(xué)生作文大多存在審題偏頗、模式生硬（初中生的記敘文大多停留在“三段”式的套路上：開頭+中間+結(jié)尾），缺乏想象力與發(fā)散思維，缺少生活體驗(yàn)、生活感受，表現(xiàn)小情調(diào)小志趣等問(wèn)題，而“放膽作文”比賽的根本目的，就是要消除禁錮在學(xué)生思維上的這一道道枷鎖，讓學(xué)生在沒(méi)有任何局限的情況下進(jìn)行真正的原生態(tài)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生純凈、真摯、綠色的原創(chuàng)文稿，以達(dá)到《新作文》雜志社要求的“培養(yǎng)創(chuàng)新寫作人才”的目的。
孫暢：通俗來(lái)講，“放膽作文”是一個(gè)平臺(tái)，可我得承認(rèn)，這些年來(lái)，沒(méi)有任何一個(gè)其他的“平臺(tái)”給我歸屬感，就個(gè)人來(lái)說(shuō)，“放膽作文”更像一個(gè)約定，我們這些五湖四海的老朋友，在每年的此時(shí)相聚，編輯們?cè)谒烂鼕^斗，作者們忐忑不安猜測(cè)結(jié)果。對(duì)于這個(gè)約定，我要承認(rèn)不知道自己可以堅(jiān)持多久，可我大概可以肯定，總有一天，這個(gè)約定會(huì)給我們所有人一個(gè)滿意的回報(bào)。
牛強(qiáng)：“放膽作文”就是把你心中所想的東西寫出來(lái)――表達(dá)心聲，不拘泥于考場(chǎng)規(guī)則，不同于課堂作文。
吳天飛：第一次接觸到“放膽作文”是在高三備考期間，在學(xué)校圖書館翻閱雜志時(shí)偶然留心到有“放膽作文”比賽。關(guān)于“放膽”作文本身，我想顧名思義，便是大膽與自由吧，不受形式拘束，不受一切循規(guī)蹈矩的思維拘束，脫離教條，脫離形式，全然開放、自由，正如“放膽”所凝練出來(lái)的那句話：“注重作文本身！”個(gè)人覺得它同普通的作文比賽相比，更富有創(chuàng)造性，更注重想象力，更鼓勵(lì)作者展現(xiàn)出思維的深度。
一般而言，是什么引發(fā)了你寫作的欲望？
李思奇：每當(dāng)我內(nèi)心有了自己的想法時(shí)，便有一種想要寫作的沖動(dòng)。我像一個(gè)講故事的人，將這些事情娓娓道來(lái)，用筆墨描繪出一個(gè)屬于自己的世界。比如當(dāng)我看到一位白發(fā)蒼蒼的老者伴著夕陽(yáng)慢慢走去時(shí)，我會(huì)想到許多年以后的自己。都說(shuō)愛文字的孩子心是敏感的，我想也是。文學(xué)源于生活，而又高于生活，我筆下的文章很多都來(lái)自生活，即使是我自己杜撰的，你也能發(fā)現(xiàn)它在生活中的影子。
王黎冰：竊以為，一個(gè)90后作者，不能沒(méi)有道德信仰和社會(huì)責(zé)任感。正是有了這樣的觀念，讓我在做人、著文時(shí)要求自己應(yīng)該做到：具備說(shuō)真話的氣魄，要有睿智的頭腦，要有強(qiáng)烈的愛心和真情！
孫暢：關(guān)于寫作欲望，在我而言，應(yīng)該來(lái)源于長(zhǎng)期獨(dú)自生活的孤獨(dú)感，對(duì)周遭的不滿，以及對(duì)這個(gè)世界的好奇。這世上有太多問(wèn)題的答案莫衷一是，而大多世人習(xí)慣泯然眾人，這讓我懷疑人這個(gè)群體是否可以活得更體面。我想做的，只是不自量力把關(guān)于我的答案搞清楚，至少活得更清醒。即便我知道，很多理解，即便心懷善意，也可能是偏見。可我依然認(rèn)為，這些“偏見”對(duì)我而言至關(guān)重要。
牛強(qiáng)：做夢(mèng)夢(mèng)到的東西，看到或聽到的一些人和事等等，很多。生活中發(fā)生的所有東西都可能引發(fā)寫作的欲望，當(dāng)然，還有自己腦中臆想出的奇怪東東。
吳天飛：作為一名閑時(shí)動(dòng)筆的大一學(xué)生，由于本身所學(xué)專業(yè)也并非漢語(yǔ)言方面，因此創(chuàng)作時(shí)間有時(shí)也會(huì)受到限制。談到寫作的欲望，或許更多是作為一種心靈的慰藉。平時(shí)與生活中的日常瑣事周旋，往往精疲力竭，于是寫作往往成為一種情緒的出口――內(nèi)心波濤洶涌時(shí)，便會(huì)采用寫作作為一種發(fā)泄方式。更多時(shí)候，文章中設(shè)定的人物會(huì)將我內(nèi)心深處未曾表達(dá)的情感釋放出來(lái)。
未來(lái)有什么寫作規(guī)劃嗎？寫作在你生活中的地位如何？
李思奇：未來(lái)的話，準(zhǔn)備努力去寫一本經(jīng)典之作。寫作已成為我生活中不可分割的一部分了，我會(huì)用文字記錄自己的生活，用文字表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，同時(shí)，我一直希望自己的文字可以帶給別人溫暖，為他人照明。
王黎冰：非常遺憾地說(shuō)，寫作對(duì)于我來(lái)說(shuō)僅僅是特長(zhǎng)和愛好。因?yàn)槲沂枪た茖W(xué)生，現(xiàn)在最喜歡的是創(chuàng)意、策劃、設(shè)計(jì)等工作。因?yàn)橛虚喿x、文學(xué)創(chuàng)作和美術(shù)、書法的功底，讓我在創(chuàng)意策劃中如魚得水，風(fēng)生水起。但是，文學(xué)是我一生鐘愛的朋友，我會(huì)鐘愛一輩子，只要有暇我還是會(huì)不停地寫下去的。
孫暢：因?yàn)殚L(zhǎng)期隨意的性子，我并沒(méi)有任何寫作規(guī)劃。我相信該來(lái)的總會(huì)來(lái)，只要做好準(zhǔn)備迎接每一次的靈感就好了。我沒(méi)法說(shuō)清寫作在我生活中的地位，不過(guò)我可以肯定，我一直在努力，讓寫作成為我自己唯一的標(biāo)簽，沒(méi)有其他。
牛強(qiáng)：未來(lái)首先會(huì)把幾部長(zhǎng)篇寫完，它們?cè)谀X中待太久了，該釋放出來(lái)了。寫作對(duì)我而言，就是興趣愛好，就像玩游戲、看電影一樣，甚至和吃飯、喝水一樣，必不可少。
吳天飛：正如我之前所說(shuō)的，作為一名非專業(yè)的作者，創(chuàng)作只是興趣所在。我從未定時(shí)定點(diǎn)逼迫自己一定要完成怎樣的寫作任務(wù)，畢竟靈感這個(gè)東西不是說(shuō)有就有的。而日后的寫作規(guī)劃可能隨機(jī)性和自由性更大一點(diǎn)，想寫就寫，寫不出過(guò)會(huì)兒再寫，這是我向往的自由創(chuàng)作狀態(tài)。
寫作過(guò)程中，不知如何下筆的時(shí)候多嗎？如何克服的？
李思奇：很少有不知如何下筆的時(shí)候，一方面我是一個(gè)有自己思想的人，所以對(duì)待一些人總有自己的看法；另一方面，生活中的我是一個(gè)非常細(xì)心的人，可以從一些小事之中得到啟發(fā)。
王黎冰：我一般情況下會(huì)不慌不忙，空閑時(shí)就得圍繞主題反復(fù)構(gòu)思，一直到想出“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”的體裁、題材和內(nèi)容后，和文中的人物和事件一起融入情節(jié)，然后抽空在鍵盤上揮舞指尖，一氣呵成。
孫暢：通常情況下我在寫作之前，會(huì)仔細(xì)思考一個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，因此寫作的時(shí)候大多水到渠成。當(dāng)然，也有寫不下去覺得煎熬的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候半斤白酒或者一次三千米的長(zhǎng)跑足以解決問(wèn)題。
牛強(qiáng)：不知如何下筆的時(shí)候還真不多，畢竟不管要寫什么內(nèi)容之前都會(huì)構(gòu)思好結(jié)構(gòu)、人物性格等等一大堆東西。萬(wàn)一出現(xiàn)了，我想我應(yīng)該會(huì)看會(huì)兒電視或玩會(huì)兒游戲，或看看小說(shuō)什么的，然后就能寫下去了。這應(yīng)該和做數(shù)學(xué)題是一個(gè)道理，不會(huì)做的時(shí)候就轉(zhuǎn)移一下注意力，過(guò)會(huì)兒再次看它時(shí)就迎刃而解了。
吳天飛：當(dāng)然寫作的時(shí)候必然會(huì)梗住，比如我在創(chuàng)作《凡心》的時(shí)候，篇幅不算太長(zhǎng)，卻前前后后斷斷續(xù)續(xù)花費(fèi)了總共大半年之久，是在高三那段昏天暗地的時(shí)間段完成的。每個(gè)休息的間隙，在課間、晚自習(xí)第二節(jié)課、熄燈之前、甚至吃飯的時(shí)候也會(huì)暗暗構(gòu)思……寫不下去的時(shí)候便停筆，不強(qiáng)迫，但舍不得棄筆。有時(shí)候靈感往往來(lái)自細(xì)小的事情，比如在閱讀某篇文章或是小說(shuō)的時(shí)候，會(huì)突然想到一些比較好的情節(jié)。
寫作離不開閱讀。你喜歡的作家是誰(shuí)？對(duì)你有怎樣的影響？
李思奇：我喜歡的作家有很多，其中對(duì)我影響比較深的一位是林清玄。寫作離不開閱讀，而閱讀少不了自己的思考，林清玄的文字帶給我很多思考。林清玄的文字流露著一種大智慧，讀他的文字你會(huì)情不自禁地被吸引，會(huì)進(jìn)行自我反思。呵呵，可能是因?yàn)樗奈淖执蠖喽际堋岸U”智慧的影響吧！我不信教，但是也會(huì)感悟這世間的大智慧。推薦大家讀他的《心美，一切皆美》。
王黎冰：我喜歡在課余的空閑時(shí)光躺在床上看書。每至夜深人靜后，正是我的讀書之時(shí)。躺在床上，全身舒展，心無(wú)煩憂，只有手中的書，書中闡釋的道理和演繹的故事。我最喜歡的作家是曹雪芹，他的《紅樓夢(mèng)》給我最大的啟發(fā)是：做一個(gè)寫作者需要積累各種繁雜的知識(shí)，并能把各種知識(shí)運(yùn)用自如。
孫暢：我應(yīng)該沒(méi)有最喜歡的作家，最近喜歡的作家是蔣韻，她的小說(shuō)讓我驚訝于一個(gè)女人對(duì)生活的敏感竟然可以那么驚人。她的作品讓我一度要求自己做到嚴(yán)苛，一句話可以表達(dá)的意思絕不用一段。我想她對(duì)我的影響，一個(gè)詞概括就是精準(zhǔn)，不論是對(duì)于寫作還是生活。
牛強(qiáng)：郭敬明（這個(gè)答案很意外吧！），他應(yīng)該算得上教我怎么寫的人。以前腦子里只是有故事，可要說(shuō)寫，那就難了。后來(lái)想著應(yīng)該學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)別人是怎么寫的，于是就選擇了郭敬明，看了很多他的書，學(xué)了不少東西。
吳天飛：本人也是十分喜歡閱讀的，也閱讀過(guò)許多不同類型的書。喜歡的作家風(fēng)格各異，像文風(fēng)比較鐘愛余秋雨、余華、茨威格以及剛逝世的馬爾克斯，文筆受臺(tái)灣作家簡(jiǎn)的影響較大，青春叛逆期時(shí)也一度喜愛過(guò)安妮寶貝、七堇年等。
說(shuō)說(shuō)你最近喜歡讀的書或者電影吧。
李思奇：我最近在讀的書是《品中國(guó)文人》，這套書講訴了中國(guó)比較有代表性的文人，作者用詼諧且不失文采的語(yǔ)言向我們呈現(xiàn)了中國(guó)文人的世界。這本書顛覆了我對(duì)唐伯虎的看法，因?yàn)槲乙欢日J(rèn)為唐伯虎是一個(gè)生性就浪漫的人，但其實(shí)不是，在他考取功名之前他還只是一個(gè)窮酸書生，但同時(shí)他也有著自己的大智慧，為了保命，不惜裝瘋賣傻。而且中國(guó)文人大多都是浪漫的，有個(gè)性的。
王黎冰：《紅樓夢(mèng)》《無(wú)所不能的人》《追風(fēng)箏的人》《點(diǎn)與線》《決戰(zhàn)朝鮮》《大國(guó)之魂》及金庸、古龍和梁羽生的小說(shuō)等等。電影有《放牛班的春天》《金陵十三釵》《后窗》《花園里的螢火蟲》《伊豆的》等等。
孫暢：最近在看的書是木心的《我紛紛的》，木心用隨和的筆調(diào)將大道理展現(xiàn)在我面前，并告訴我，世上的事，看透了，根本不復(fù)雜。這本書并沒(méi)有給我?guī)?lái)什么新的關(guān)于寫作的感悟，只是讓我知道，在生活中，舉重若輕以及清醒的重要性。我最近看的一部電影是《萬(wàn)箭穿心》，顏丙燕用精湛的演技演繹的女人讓我覺得非常心酸，當(dāng)然僅限于心酸，畢竟說(shuō)到底，心酸是生活的常態(tài)。
牛強(qiáng)：最近喜歡的書是辛夷塢的《原來(lái)你還在這里》。
吳天飛：最近剛閱讀完七堇年的新作《平生歡》和木心先生的《木心回憶錄》。七堇年的書基本每一本都有看過(guò)，她也是我比較喜愛的作家之一，她的每一部作品文風(fēng)都有所改變。《平生歡》不比以往她的作品肆意書寫青春的濃烈與乖張，轉(zhuǎn)向平和與凝練，我想這和作者本身心境的變化有所關(guān)系吧。至于《木心回憶錄》，個(gè)人覺得還不夠資格贅述，僅僅只是瞻仰欣賞而已。
最向往怎樣的生活方式呢？打算如何實(shí)現(xiàn)？
李思奇：最向往的生活，其實(shí)就是平平淡淡。可以擁有一種想走就走的自由，可以去做自己喜歡的事情，可以在快節(jié)奏的時(shí)代中追尋屬于自己的恬淡小生活。我是一個(gè)喜歡簡(jiǎn)單生活的人。
王黎冰：忙碌而不昏亂，有夢(mèng)想也有挑戰(zhàn)，精神世界飽滿，永葆生活激情，與喜歡的人牽手一生，做自己最喜歡或是不喜歡（未來(lái)不一定一帆風(fēng)順）的事業(yè)。只要相信自己的實(shí)力，腳踏實(shí)地往前走，做好一點(diǎn)一滴，抓住機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)價(jià)值，因?yàn)槌晒κ琴n予有準(zhǔn)備的人的。還有就是幫助別人，這些年我為很多文友修改稿件、推薦發(fā)表、舉薦免費(fèi)出版書籍等，我覺得贈(zèng)人玫瑰，手留余香的生活方式很愜意。
孫暢：最向往的生活是有錢人的生活……我并不是貪財(cái)，只是希望未來(lái)的生活可以不為物質(zhì)所愁，這樣就可以做自己想做的事。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就只有好好學(xué)習(xí)，找到好工作了。十幾年的學(xué)生生活，讓我覺得這并不難。
牛強(qiáng)：最向往的生活是，在溫暖的陽(yáng)光下，我懶洋洋地躺在沙發(fā)上，翻著一本本小說(shuō)，耳朵里聽著舒緩的音樂(lè)，桌上的咖啡濃香四溢，整個(gè)房間都是那種醇香。實(shí)現(xiàn)它當(dāng)然得多賺錢，保證資金充足，夠爸媽生活，夠自己買小說(shuō)和咖啡！（現(xiàn)實(shí)是殘酷的！）
吳天飛：向往自由的狀態(tài)，可能骨子里還有些野性在隱隱作祟。希望盡量按照自己的意愿生活。
最想對(duì)下一屆“放膽”說(shuō)的話是？
李思奇：放膽來(lái)吧！無(wú)論你的想法有多么地天馬行空，我都愿意相信你！無(wú)論你的夢(mèng)想有多么遙不可及，你都要堅(jiān)信，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)！
王黎冰：據(jù)我所知，在這些年里，“放膽作文”大賽保持著開放、熱忱、包容和激越的態(tài)度，在大家的學(xué)習(xí)、生活、寫作和事業(yè)中，我們的一切一切都需要這樣一種激情，就像一陣和風(fēng)，吹落頭腦中倦怠的塵，露出我們內(nèi)部的耀眼光芒吧！預(yù)祝“放膽作文”大賽越辦越好，寫作人才不斷涌現(xiàn)！
孫暢：最想對(duì)下一屆的“放膽”以及“放膽人”說(shuō)的話是：除非我大學(xué)畢業(yè)，否則我每一年都會(huì)回來(lái)的。哈哈。
牛強(qiáng)：讓你的文章被別人看到，讓你的世界被別人發(fā)現(xiàn)，讓你的小小心靈不再彷徨，讓你感受“放膽”的力量。
一、重視非智力因素的培養(yǎng)
情感、興趣、習(xí)慣、毅力等非智力因素，在學(xué)科知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中所表現(xiàn)的重要作用，已經(jīng)被實(shí)踐所證明。從提高學(xué)生寫作能力的過(guò)程和規(guī)律來(lái)看，寫作教學(xué)尤其需要這些因素發(fā)揮作用。寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率不高有很多原因，其中學(xué)生對(duì)寫作不感興趣、平時(shí)沒(méi)有良好的寫作習(xí)慣和不能堅(jiān)持多練筆等，這些都屬于非智力因素范圍。寫作教學(xué)中側(cè)重非智力因素的培養(yǎng)，對(duì)于大面積提高學(xué)生作文水平，具有很現(xiàn)實(shí)的意義，應(yīng)該成為改革寫作教學(xué)的關(guān)鍵措施。
培養(yǎng)學(xué)生喜歡寫作的興趣，要做到三句話：讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫；讓學(xué)生不受任何限制地自由表達(dá)；讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)和喜悅。只要學(xué)生真實(shí)地?cái)懥巳撕褪拢瑑A訴了真情實(shí)感，即使語(yǔ)言還很稚嫩，甚至有不少毛病，結(jié)構(gòu)上也不夠合理順暢，這樣的作文還是應(yīng)該肯定。第一次作文寫得不符合要求，經(jīng)過(guò)幫助，學(xué)生自己修改好了，二次作文肯定有進(jìn)步，完全可以打好的成績(jī)。在一次又一次的實(shí)踐中，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，會(huì)在心理上不斷地增添自信心和進(jìn)取心，學(xué)生對(duì)作文的感情就會(huì)與日俱增。幫助學(xué)生消除對(duì)作文的恐懼感和畏難情緒，使他們感覺到寫作文不是一件難事、苦事，而是像學(xué)騎自行車那樣容易、聽偶像唱歌那樣開心，那么學(xué)生作文水平的提高就大有希望了。
二、切實(shí)抓好課外活動(dòng)，解決學(xué)生“寫什么”的問(wèn)題
有相當(dāng)一部分學(xué)生說(shuō)：“我們?cè)谧魑臅r(shí)，拿筆就頭痛，總覺得沒(méi)有東西可寫，有時(shí)在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫起，腦子變成一片空白”。因此，“建議老師在布置作業(yè)時(shí)，帶我們出去看看。玩玩”。這里說(shuō)明了不知道“寫什么”的問(wèn)題依然困擾著學(xué)生。對(duì)寫作教學(xué)方式作過(guò)許多探索發(fā)現(xiàn)，開展課外活動(dòng)是一條切實(shí)可行的措施。
1.校外課外活動(dòng)
校外課外活動(dòng)的天地是及極廣闊的，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會(huì)生活，把社會(huì)生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，把自己與當(dāng)今的世界、自己生活的社會(huì)、人民的事業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，一些先進(jìn)單位、個(gè)人、專業(yè)戶，一些名勝古跡，教師都應(yīng)有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生走出去，指導(dǎo)學(xué)生觀察。形式可以多樣靈活，有全校性的、有班級(jí)的。有小組的，也可以有個(gè)人的。讓學(xué)生開闊眼界，接觸社會(huì)，熟悉生活。了解自然，認(rèn)識(shí)新事物。通過(guò)接觸實(shí)際提高觀察、分析、思考問(wèn)題的能力，從而使課堂教學(xué)得到升華。
2.校內(nèi)課外活動(dòng)
大量的事實(shí)證明，閱讀是增長(zhǎng)知識(shí)的有效辦法之一。要提高語(yǔ)文水平，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，光靠教材的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在課外閱讀方法上，可以采取自由閱讀和定向閱讀相結(jié)合。教師還應(yīng)要求學(xué)生每個(gè)學(xué)期背誦一定數(shù)量的古詩(shī)詞，要求學(xué)生在的閱讀中摘抄妙文佳句，多作一些筆記和卡片。這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，激發(fā)思維，豐富語(yǔ)言，大有好處。
三、把作文教學(xué)當(dāng)做一項(xiàng)藝術(shù)
作文教學(xué)，是學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的主要手段和方法，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的掌握，最能體現(xiàn)的是寫作的能力，學(xué)生的作文能力好，學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、文字的掌握就到家了，而作文水平能力弱，則學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力一定很弱。教師的作文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜和系統(tǒng)和工程，沒(méi)有充分而認(rèn)真的備課就不可能有效地完成教學(xué)任務(wù)。
最近在網(wǎng)上流行了這樣一句話：今天，你偷菜了嗎？如果你不夠時(shí)尚，或者是很少有時(shí)間上網(wǎng)，面對(duì)這樣的問(wèn)題，那你可真是就一頭霧水了。前一段時(shí)間，我看一個(gè)朋友玩得挺高興的，就問(wèn)她在玩什么，“偷菜啊。”我一臉的納悶，偷菜？去老家的農(nóng)田里偷菜？經(jīng)過(guò)她這fashion人的解釋，我終于不out了，原來(lái)，這是一個(gè)稱之為QQ農(nóng)場(chǎng)的網(wǎng)絡(luò)游戲啊。
你還真別小看這游戲。以前，我是從來(lái)不碰網(wǎng)絡(luò)游戲的，哪怕是偶爾看別人玩，自己也不動(dòng)手，但是這次，我看他們又是“種菜”又是“摘菜”的，便被忽悠了。更重要的是，一發(fā)就不可收拾，我白天玩晚上想，有時(shí)甚至到深夜，竟然逃出了“乖乖女”的界限，開始躲藏家長(zhǎng)的目光。
這個(gè)QQ農(nóng)場(chǎng)游戲，也就是開辟一塊土地，然后用虛擬金幣買“種子”，經(jīng)過(guò)“種菜”、“澆水”、“除草”等這一系列的措施，就該等著“收菜”了。這中間，你的“菜”熟了別人是可以“偷”的，如果不想被偷，就得養(yǎng)狗，花錢買狗糧，如果錢富裕的話，還可以買“房子”和“其他設(shè)施”。
“偷菜”就這么好玩嗎？QQ群，各大論壇，聊天室，都談得熱火朝天。我打開QQ農(nóng)場(chǎng)后才發(fā)現(xiàn)，好友里竟然有那么多人在玩，學(xué)生，老師，編輯人員，各行各業(yè)的上班族，哪怕再忙的職業(yè)，都能在這里找到他們的身影。有一次別人問(wèn)我，你也在偷呀，問(wèn)得我很不舒服。
我不禁要問(wèn)自己了，偷菜偷菜，是我們“偷”別人還是別人“偷”自己？我們損失了什么？是時(shí)是力還是人民幣？都有！自從我開始玩這個(gè)游戲起，每天神魂顛倒的，學(xué)習(xí)健忘，習(xí)題亂七八糟，盡管每晚都玩到很晚，卻樂(lè)此不疲，人民幣倒沒(méi)花多少，但看朋友們已是大把大把的往里扔了，這時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己的零花錢少也是有好處的。
后來(lái)去網(wǎng)上查資料，竟然發(fā)現(xiàn)了關(guān)于“偷菜”的N多信息。有褒有貶，有的說(shuō)開發(fā)這款游戲，是為了讓人開心、緩解壓力的，有的說(shuō)在現(xiàn)實(shí)中不能偷，但在這里卻可以滿足人們的精神需求，還有的說(shuō)偷走了人們之間的感情，為此而吵架的人可不在少數(shù)。總之，這游戲擁有了上億的玩家，是真火了，人家騰訊光這款游戲每月就多掙5000萬(wàn)！
原來(lái)我們都是“賊”，是被人“偷”了還幫人家銷贓的“賊”！
曾發(fā)表于《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》2010年1—2月合刊
一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題
1.完全應(yīng)試思維
事實(shí)上，寫作是非常快樂(lè)的事情，但實(shí)際上中學(xué)生往往是將寫作當(dāng)成任務(wù)，并無(wú)較多快樂(lè)感，歸根究底，是受到應(yīng)試教育影響，造成學(xué)生形成了應(yīng)試思維，普遍認(rèn)為寫作的最終目的就是得高分，這嚴(yán)重不符寫作本質(zhì)。不過(guò)就教師和學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段還無(wú)法完全摒棄應(yīng)試思維，因?yàn)槲覈?guó)教育現(xiàn)狀是要接受更好教育，最直接的途徑即升學(xué)考試。然而，應(yīng)試思維完全是為了寫作去寫作，只會(huì)使學(xué)生思維僵化，產(chǎn)生厭學(xué)等情緒，最終失去寫作興趣。
2.忽略作文評(píng)講
通常情況下，寫作教學(xué)包括指導(dǎo)、寫作、批改、評(píng)講四個(gè)環(huán)節(jié)，即先介紹如何寫作，再反饋學(xué)生寫作情況，給出提高意見。相對(duì)而言，寫作教學(xué)中最需要的環(huán)節(jié)即批改、評(píng)講，只有反饋及時(shí)恰當(dāng)，才能真正引導(dǎo)學(xué)生有效改進(jìn)寫作弊端。但從教學(xué)中來(lái)看，大部分教師在批改評(píng)講方面尚有不足，特別是評(píng)講方面。由于寫作教學(xué)屬于系統(tǒng)工程，涉及字、詞、句、語(yǔ)法、布局等各個(gè)方面的教學(xué)，具有一定的教學(xué)難度，同時(shí)工作量較大，不易找到合適的著手點(diǎn)。因此，部分教師為避免耗費(fèi)時(shí)間精力，往往會(huì)省去評(píng)講環(huán)節(jié)。
除此之外，將過(guò)多時(shí)間用于寫作前指導(dǎo)，在批改中投入大量精力，卻忽略評(píng)講的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法得到有效反饋。比如，作文質(zhì)量高低如何？什么地方需要提高？該如何提高？作文中有無(wú)思想閃光點(diǎn)？等等。還有的教師盡管已經(jīng)意識(shí)到評(píng)講的重要作用，不過(guò)由于評(píng)講方法缺乏目的性、系統(tǒng)性，較為單一籠統(tǒng)，僅僅是朗讀兩篇質(zhì)量稍好的文章，讓其他學(xué)生多加學(xué)習(xí)即可。諸如這些問(wèn)題，都會(huì)嚴(yán)重制約初中作文教學(xué)效率提高。
二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略
1.適當(dāng)放寬，張揚(yáng)個(gè)性
對(duì)于相同事物，學(xué)生的感受思維不同，且觀點(diǎn)態(tài)度存在差異。針對(duì)此，教師安排作文任務(wù)時(shí)，要適當(dāng)放寬寫作話題，給予其各抒己見、張揚(yáng)個(gè)性的空間，進(jìn)而使其產(chǎn)生想寫、愿意寫的情緒。比如眾所皆知的事物――互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生對(duì)其均有了解，但他們卻有不同的用途和利用程度，若要學(xué)生討論上網(wǎng)問(wèn)題必定是相當(dāng)激烈。因此，教師可給出寫作主題“關(guān)于上網(wǎng)的三兩事”，讓學(xué)生立足于自身經(jīng)驗(yàn)，闡述對(duì)上網(wǎng)的感想，如：上網(wǎng)有害學(xué)習(xí)，容易降低學(xué)習(xí)成績(jī)；或上網(wǎng)不僅能開闊眼界，更能結(jié)交朋友，益處極大；或上網(wǎng)是雙刃劍，利弊由其自身決定等。針對(duì)相同問(wèn)題不同學(xué)生必然見解不同，這也是其思維成長(zhǎng)的表現(xiàn)，故教師要引導(dǎo)其表達(dá)個(gè)人感受，以降低寫作難度。
2.加強(qiáng)評(píng)講，提高質(zhì)量
作文評(píng)講必須明確主題目標(biāo)，比如作文首尾技法、審題訓(xùn)練等內(nèi)容，要立足于細(xì)微之處，不斷攻破。同時(shí)還要通過(guò)朗讀實(shí)現(xiàn)作文提升，包括班級(jí)競(jìng)賽、小組朗誦，并鼓勵(lì)所有學(xué)生參與其中，使其獲得共同提高，而教師也要積極指導(dǎo)評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生朗誦能力。最關(guān)鍵的是合理組織交流討論，創(chuàng)建班級(jí)作文展示基地，借助激烈探討加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，使其在展示中進(jìn)行自我加強(qiáng)與反思。此外，則要注意其再創(chuàng)造、朗讀傾聽等能力培養(yǎng)，進(jìn)而全面提高其語(yǔ)文能力。
例如，某次期中考試作文主題為《我的校園生活》的記敘文，作文滿分為50分，但批改完考試試卷后，一名平常表現(xiàn)并不突出的學(xué)生獲得了45分的高分，這名同學(xué)是以之前作文評(píng)講課中，奶奶到校接她回家的片段為基礎(chǔ)，寫出的這篇高分作文。并且，在之前的評(píng)講課上，針對(duì)該同學(xué)的作文，全班學(xué)生均有給出修改建議，也讓她將作文修改得越來(lái)越優(yōu)秀，被班內(nèi)其他學(xué)生所借鑒。通過(guò)這一事例可知，作文評(píng)講并非教師的一言堂，更要為學(xué)生創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，采取朗誦等形式鼓勵(lì)全班學(xué)生參與其中，以實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)、生生交流的目的。
因此，語(yǔ)文教師要及時(shí)創(chuàng)新作文評(píng)講方法，先告知學(xué)生大致流程激發(fā)其興趣。比如，以“圍繞中心選材”為朗誦主題，將學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行組內(nèi)作文朗誦，再討論作文選材有無(wú)圍繞中心，且提出合理修改建議。緊接著，組織作文朗誦競(jìng)賽，由各組代表朗誦組內(nèi)已修文章，這里需與修改前的做對(duì)比，闡述修改效果及目標(biāo)等。然后，邀請(qǐng)學(xué)生干部擔(dān)綱活動(dòng)主持與籌劃者，且由學(xué)生參與評(píng)分，明確本次活動(dòng)主題“憶往昔之班內(nèi)作文朗誦大賽”。
關(guān)鍵詞：素材； 初中； 語(yǔ)文作文； 教育
初中語(yǔ)文作文教育是對(duì)學(xué)生寫作水平的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力需要有豐富的寫作素材，良好的語(yǔ)文文字素養(yǎng)，作文來(lái)源于生活，而高于生活，所以初中語(yǔ)文作文教育改革需要從基本抓起。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為具體教學(xué)改革策略有如下幾個(gè)方面：
一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)要走出應(yīng)試教育的圍城
1.教會(huì)學(xué)生累積寫作素材
任何文章的寫作都離不開素材的累積，對(duì)初中語(yǔ)文作文教育來(lái)說(shuō)，寫作素材的累積極為重要。應(yīng)試教育的圍城過(guò)分的束縛學(xué)生的搜集寫作素材的主動(dòng)性，在以學(xué)分考核為背景的應(yīng)試教育的圍城中，學(xué)生渴望走出去，老師希望將學(xué)生帶出來(lái)。目前的初中語(yǔ)文教學(xué)存在很多弊端，背范文，抄襲現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。因此初中語(yǔ)文作文教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，輕輕的靠近學(xué)生的生活，了解學(xué)生的興趣愛好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)到學(xué)習(xí)寫作的積極性，不斷的引導(dǎo)學(xué)生積累關(guān)于生活的寫作素材，讓學(xué)生親身感受現(xiàn)實(shí)生活，將寫實(shí)教育與優(yōu)美的語(yǔ)言相結(jié)合。使學(xué)生在素質(zhì)教育的背景下不斷的彰顯自身特點(diǎn)，走出應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)圍城。
很多初中學(xué)生因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的影響，寫作思路被束縛。不能充分的被調(diào)動(dòng)起來(lái)。所以需要教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，對(duì)于那些被傳統(tǒng)教育模式框住的學(xué)生來(lái)說(shuō)，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)極為重要，教師要發(fā)揮自身是主動(dòng)性，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新型教育模式才是新時(shí)代教育理念的最為科學(xué)的要求。
2.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力
初中語(yǔ)文作文教育是初中語(yǔ)文教育的重要組成部分，與其他語(yǔ)文知識(shí)相依相存的一門課程[1]。語(yǔ)文寫作能力培養(yǎng)，離不開文字，修辭，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。所以初中語(yǔ)文寫作教師要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，就必須從學(xué)生的基本語(yǔ)文知識(shí)抓起。多練，多讀，多思考的教育模式更為適合現(xiàn)今的初中語(yǔ)文作文教育。教師要依據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，積極的引導(dǎo)學(xué)生如何去操控優(yōu)美的語(yǔ)言，如何去使用各種標(biāo)點(diǎn)。由此需要教師走進(jìn)學(xué)生的生活，推薦符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的報(bào)刊雜志。例如：《語(yǔ)文報(bào)》、《新青年》、《萌芽》等等。這些刊期雜志上的文章多能與初中生目前的發(fā)展相適應(yīng)，也能夠被這些學(xué)生接受。范文是例子，教師才是舵手。教師要做好引導(dǎo)工作，要靠近學(xué)生的心理特點(diǎn)，良好的引導(dǎo)才是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最好方式。
3.創(chuàng)設(shè)靠近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)環(huán)境
突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，培養(yǎng)學(xué)生的觸摸現(xiàn)實(shí)生活的能力，教師可以安排夏令營(yíng)等活動(dòng)。讓學(xué)生充分的感受大自然的魅力。還可以將課堂教學(xué)與課外授課有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的各自特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，貫穿學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念[2]。教師要激發(fā)學(xué)生寫作興趣，不由自主的流露自己的感情。帶動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)筆，自己抒發(fā)感情，自己總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生在各種活動(dòng)中的表現(xiàn)，創(chuàng)建寫作題目，讓學(xué)生根據(jù)自身在活動(dòng)中的感與受，書寫自己的作文。教師根據(jù)學(xué)生作文情況，進(jìn)行評(píng)比推薦。優(yōu)秀者要獎(jiǎng)勵(lì)，不好的地方教師要及時(shí)指正。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)模式結(jié)合學(xué)生自評(píng)或互評(píng)
初中語(yǔ)文作文教師是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的最為重要的指導(dǎo)者，他們輕輕的靠近學(xué)生的年齡特點(diǎn)，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生。教師要將初中語(yǔ)文作文教師評(píng)改模式發(fā)展成為以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生之間的評(píng)改與學(xué)生自身的評(píng)改為輔的全新作文評(píng)價(jià)機(jī)制[3]。可以建立學(xué)習(xí)小組，定期將學(xué)生的作文在組內(nèi)傳閱，組內(nèi)學(xué)生根據(jù)自己的對(duì)語(yǔ)言的把握能力，給傳閱的文章打分。教師根據(jù)最后的打分程度，做最后的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生更了解自身寫作的缺陷，也讓其他學(xué)生了解別的學(xué)生的寫作長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互前進(jìn)。
二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)要改進(jìn)教學(xué)手法培養(yǎng)學(xué)生寫作技能
1.利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒介
初中語(yǔ)文作文教育作文青少年基礎(chǔ)教育的基本學(xué)科，教師需要積極主動(dòng)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以借用多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)思路[4]。將生動(dòng)的動(dòng)畫，音頻，圖片等穿插到初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以親身演繹各種情景，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情景，根據(jù)各種情景設(shè)定命題。學(xué)生根據(jù)不同的命題，開展寫作課程。這樣的現(xiàn)代化教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的守舊死板的教學(xué)理念，更為科學(xué)生動(dòng)，使學(xué)生更為容易接受，也給初中語(yǔ)文作文教學(xué)帶來(lái)了很多樂(lè)趣。
2.培養(yǎng)清晰的寫作思路
先進(jìn)的寫作教學(xué)方法是培養(yǎng)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的重要媒介。初中語(yǔ)文作文教學(xué)需要教師具備科學(xué)的教學(xué)方法，樹立清晰的寫作思路，深化寫作技能的培養(yǎng)技巧。初中語(yǔ)文作文教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，安排切實(shí)可行的寫作課程，用列提綱的方式。且提綱要有總到分，有主到次，層次分明，條理清晰。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生可以由教師示范，學(xué)生練習(xí)的方式做寫作思路練習(xí)，稍微高年級(jí)的學(xué)生，教師要輔助教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
新時(shí)代的初中學(xué)生接觸的領(lǐng)域豐富多彩，在他們的世界里，各種好奇，各種新鮮。教師要根據(jù)初中階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的寫作意識(shí)[5]。文章的寫作要有主線，在綱領(lǐng)的帶動(dòng)下，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師根據(jù)時(shí)代的要求，指引學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)。教師可以安排符合時(shí)代特點(diǎn)的寫作題材，關(guān)乎時(shí)代特點(diǎn)的題材才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。所以教師要指引學(xué)生涉獵各類符合時(shí)代特色的寫作素材，學(xué)生知識(shí)面的豐富，才是日后寫作的最好幫手。教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)，新，異，鮮，深，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
結(jié)語(yǔ)：
讓我輕輕的靠近你不再是一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話語(yǔ)，它凝聚了初中教師對(duì)學(xué)生的期盼。教師也要變革初中語(yǔ)文作文教育，將應(yīng)試教育與素質(zhì)教育相對(duì)比，凸顯初中語(yǔ)文創(chuàng)新型新模式，為素質(zhì)教育搭橋鋪路。
參考文獻(xiàn)：
[1]張敏.淺談初中語(yǔ)文片段教學(xué).文學(xué)界（理論版）[J]..2010（05）：：3-6
[2]楊慧娟.初中作文創(chuàng)新教學(xué)初探.黑河教育[J].2011（8）：55-57
[3]鄒衍明.新課標(biāo)下初中語(yǔ)文作文教學(xué)方法初探[J].中國(guó)校外教育.2010（S2）：41
【關(guān)鍵詞】寫作引導(dǎo) 寫作內(nèi)容 寫作思維 寫作表達(dá)
寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程。特別是新課程實(shí)施后的新版教材，既沒(méi)有系統(tǒng)的寫作教學(xué)內(nèi)容，也沒(méi)有系統(tǒng)的寫作教學(xué)要求，寫作教學(xué)的效率一直困擾廣大語(yǔ)文教師。為此，積極探求科學(xué)有序的寫作教學(xué)模式，成了我們近年來(lái)重點(diǎn)研討的話題。筆者在近幾年的寫作教學(xué)實(shí)踐中，以“教師引導(dǎo)”為核心，積極探索出了以“實(shí)”、“活”、“新”三字為目標(biāo)的寫作教學(xué)體系。下面謹(jǐn)以記敘文寫作教學(xué)為例談?wù)劸唧w做法：
一、寫作內(nèi)容引“實(shí)”
這里所說(shuō)的“實(shí)”有兩點(diǎn)含義，一是真實(shí)，二是充實(shí)，對(duì)于初中學(xué)生的記敘文寫作，真實(shí)和充實(shí)也是最基本的要求，因此，引導(dǎo)學(xué)生寫出真實(shí)而又充實(shí)的記敘文是教師寫作教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。
1.引導(dǎo)學(xué)生寫“真實(shí)”。“真實(shí)是文章的生命”，文章的真實(shí)包含內(nèi)容的真實(shí)和情感的真實(shí)。我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的真實(shí)引導(dǎo)時(shí)要求學(xué)生寫真實(shí)的人和真實(shí)的事，嚴(yán)格禁止學(xué)生弄虛作假；引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察生活、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成撰寫周記的良好習(xí)慣；在布置作文時(shí)盡量避免出現(xiàn)脫離學(xué)生生活實(shí)際的命題，對(duì)于平的寫作訓(xùn)練，盡量放手學(xué)生自由寫作，不限定學(xué)生的寫作內(nèi)容和寫作時(shí)間，讓學(xué)生有什么寫什么，發(fā)現(xiàn)什么寫什么。時(shí)間久了，只要學(xué)生養(yǎng)成了寫作真實(shí)生活的習(xí)慣，學(xué)生的作文真實(shí)性可以得到充分的保證，為學(xué)生成功作文奠定了良好的基礎(chǔ)。
關(guān)于情感真實(shí)的引導(dǎo)，如果學(xué)生能養(yǎng)成寫真實(shí)生活的習(xí)慣，那么一般都能借真實(shí)生活表達(dá)自己的真實(shí)感受。除此而外，在寫作時(shí)，還可強(qiáng)化學(xué)生的寫作目的意識(shí)，特別是教師統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，一定要讓學(xué)生在寫作之前明確自己寫作的目的，是表達(dá)對(duì)親人的思念，還是表達(dá)對(duì)自然景物的喜愛？是表達(dá)自己遭受挫折的痛苦，還是表達(dá)自己經(jīng)受挫折的收獲？如果學(xué)生能用真實(shí)的情感引領(lǐng)自己的寫作，其表達(dá)的情感一定是能引起讀者共鳴。
2.引導(dǎo)學(xué)生寫“充實(shí)”。學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的訓(xùn)練，大都能完成400字左右的記敘文，但一進(jìn)入初中，寫作的字?jǐn)?shù)要求一下子高出了許多，最少也是不少于500字。字?jǐn)?shù)增加了，學(xué)生的作文內(nèi)容必須更充實(shí)。如何讓學(xué)生在小學(xué)基礎(chǔ)上寫出更為充實(shí)的文章，教給學(xué)生方法很重要。比如對(duì)人物的細(xì)膩刻畫、對(duì)情節(jié)的環(huán)境烘托等都是充實(shí)記敘文內(nèi)容的好方法，教師可以通過(guò)教材的典范示例和學(xué)生的成功范文引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用。除了讓學(xué)生通過(guò)敘事技巧充實(shí)文章外，豐富語(yǔ)言也是必不可少的環(huán)節(jié)。豐富語(yǔ)言的最好方法是積累，通過(guò)積累豐富語(yǔ)言的渠道有很多，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛多看，用耳朵多聽，用頭腦多記，只要做到了這三多，就已非常足夠。
二、寫作思維引“活”
寫作思維是學(xué)生完成寫作任務(wù)的思考過(guò)程，它包括審題思維、立意思維、表達(dá)思維等。任何一次寫作都是學(xué)生寫作思維的結(jié)晶，引活寫作思維是引導(dǎo)學(xué)生寫作的關(guān)鍵。前面在引導(dǎo)學(xué)生寫“實(shí)”作文時(shí)，也離不開寫作思維的引導(dǎo)，但在實(shí)際寫作教學(xué)中，“引活寫作思維”往往建立在“引實(shí)寫作內(nèi)容”基礎(chǔ)上，否則只會(huì)是空中樓閣。
1.寫作之前給足學(xué)生自主空間。除了學(xué)生自由作文外，命題作文永遠(yuǎn)是學(xué)生作文訓(xùn)練必不可少的重要形式。有些教師是命題后生怕學(xué)生思維打不開，急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作提示或是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體思維構(gòu)思。其實(shí)，不管是教師的寫作提示，還是學(xué)生的集體構(gòu)思，都無(wú)形之中束縛了學(xué)生的寫作思維，在學(xué)生還沒(méi)有動(dòng)筆之前就將學(xué)生的思維束縛在教師或部分學(xué)生的思維之中，這對(duì)學(xué)生的寫作思維訓(xùn)練有害無(wú)益。我在寫作教學(xué)中采用的辦法就是充分給足學(xué)生自主寫作的空間，不管什么形式的作文，我從來(lái)不給學(xué)生做任何提示或引導(dǎo)，而是讓學(xué)生緊扣文題大膽寫作，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，只要求達(dá)到“緊扣文題、內(nèi)容充實(shí)、情感真摯”等基本要求。由于學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有了依賴性，絕大多數(shù)學(xué)生都能大膽寫作、按要求寫作，完成的效果比提示后寫作的效果要好的多，學(xué)生的寫作點(diǎn)會(huì)更多，寫作內(nèi)容會(huì)更豐富。
2.寫作之后堅(jiān)持發(fā)散思維訓(xùn)練。學(xué)生的成功作文訓(xùn)練是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，也就是學(xué)生的任何一次作文都不會(huì)絕對(duì)的成功。因此教師對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)必須貫串學(xué)生的每一次寫作活動(dòng)。我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，主要以發(fā)散思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，一般在學(xué)生寫作后結(jié)合作文評(píng)講來(lái)進(jìn)行。首先向?qū)W生介紹作文中成功的思路，然后讓學(xué)生在已有思路之外另辟蹊徑，集體構(gòu)思其它的寫作思維角度，然后交流、展示，從而促使學(xué)生寫作境界更開闊、寫作思維更靈活，境界闊了，思維活了，學(xué)生寫作構(gòu)思就會(huì)奇，寫作立意就會(huì)新，絕對(duì)少了些雷同，多了些創(chuàng)意，寫作效果自然會(huì)很好。
三、寫作表達(dá)引“新”
從寫作活動(dòng)來(lái)看，寫作表達(dá)是寫作過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，任何寫作思維的結(jié)果都需要寫作表達(dá)來(lái)顯現(xiàn)，既可以是口頭的，也可以是書面的，不管是什么形式，寫作表達(dá)可以說(shuō)是整個(gè)寫作過(guò)程完成的最后一環(huán)，它是寫作活動(dòng)的最終表現(xiàn)；從寫作要求來(lái)看，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)學(xué)生寫作表達(dá)要求最高，要求有個(gè)性、有創(chuàng)意，這可以說(shuō)是寫作教學(xué)中層級(jí)最高的環(huán)節(jié)。要想讓學(xué)生寫作表達(dá)有個(gè)性、有創(chuàng)意必須從兩個(gè)方面入手。
1.寫作語(yǔ)言個(gè)性化。在學(xué)生的寫作教學(xué)中，寫作語(yǔ)言提高是最難的，也最難顯現(xiàn)成效，因?yàn)椋Z(yǔ)言的積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，絕非一蹴而就。所以，要想讓學(xué)生語(yǔ)言呈現(xiàn)個(gè)性化，課外的語(yǔ)言積累是一個(gè)最基本的環(huán)節(jié)中，只要擁有的充實(shí)的積累，就為擁有個(gè)性化的寫作語(yǔ)文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在寫作教學(xué)中十分注重引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。課文中有代表性（優(yōu)美的、整齊的、哲理的）的語(yǔ)言都讓學(xué)生隨時(shí)積累，并利用早自習(xí)的時(shí)間集中記憶；定期推薦學(xué)生課外閱讀，并做好語(yǔ)言積累，每個(gè)大周不管教學(xué)任務(wù)有多緊，至少保證學(xué)生兩節(jié)以上的閱讀課時(shí)間。為了鼓勵(lì)學(xué)生積累，還組織學(xué)生開展積累競(jìng)賽、收獲交流等活動(dòng)，讓學(xué)生感受積累的樂(lè)趣和收獲的喜悅。
2.寫作結(jié)構(gòu)創(chuàng)意化。寫作表達(dá)的“新”除了表現(xiàn)在語(yǔ)言的個(gè)性化外，還表現(xiàn)在寫作結(jié)構(gòu)的創(chuàng)意化。寫作結(jié)構(gòu)的創(chuàng)意化也就是我們通常所說(shuō)的寫作形式創(chuàng)新。在寫作內(nèi)容與形式中，寫作內(nèi)容是最重要的，但在同樣的寫作內(nèi)容中，形式的創(chuàng)新卻能吸引更多的讀者。因此，寫作形式的創(chuàng)新也是教師寫作引導(dǎo)的重要內(nèi)容。寫作形式創(chuàng)新除了通過(guò)“引活動(dòng)學(xué)生思維”加以訓(xùn)練外，我在寫作教學(xué)中還從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：一是教材中有好的例子鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)；二是寫作中有好的例子在表?yè)P(yáng)的同時(shí)念給學(xué)生聽；三是有好的形式創(chuàng)新作文推薦給學(xué)生讀；四是集中進(jìn)行一些固定形式創(chuàng)新的專題訓(xùn)練，比如小標(biāo)題、排比段、鏡頭式、訪談式等。通過(guò)以上幾個(gè)方面努力，學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)創(chuàng)新能力大都能有一定程度的提高，有效避免了寫作形式的呆板。
總之，引實(shí)寫作內(nèi)容、引活寫作思維和引新寫作表達(dá)是一個(gè)循序漸進(jìn)的寫作教學(xué)過(guò)程，如果在寫作教學(xué)中能持之以恒抓好“實(shí)”、“活”、“新”三個(gè)字，相信我們的寫作教學(xué)一定能輕松高效。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：作文 綜合素質(zhì) 傳統(tǒng)教學(xué)觀念 新教學(xué)模式
一、新作文教學(xué)理念的提出
作文是學(xué)生觀察生活，表達(dá)情感的直接方式，其綜合性，創(chuàng)造性，創(chuàng)新性較強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑之一，如今已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作總目標(biāo)是：“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常工作需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”由于初中學(xué)生剛接觸作文，許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有東西可寫的狀況，很多時(shí)候，整節(jié)課也列不出一個(gè)提綱，兩節(jié)課寫不出一段話。初中是整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，它處于小學(xué)與高中的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生的心理是由幼稚向成熟過(guò)度的時(shí)期，追求的是獨(dú)特的個(gè)性與新奇的思維，雖然對(duì)整個(gè)世界有著好奇心，卻偏向主觀的感受，對(duì)于一些事物認(rèn)識(shí)不足，因此在作文中表現(xiàn)為選題偏激，措詞不符，主題跑偏，選材不新等。①在我們以往的作文教學(xué)中，一般為：命題――指導(dǎo)――寫作――批改――講評(píng)，整個(gè)過(guò)程以“教師為中心”，學(xué)生的思想受到束縛，創(chuàng)造性無(wú)法得到發(fā)揮。這是由于我們習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式，因此讓學(xué)生往往不想思考，認(rèn)為老師給了自己題目與選材，照葫蘆畫瓢就可以了。我們?cè)趯W(xué)生的作文中往往可以看到題材相近，例子一樣的段落，例如撿到錢包、看媽媽辛苦織毛衣等等，老師在批改作文的時(shí)候看到相類似的作文，一般都會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，這對(duì)學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)會(huì)產(chǎn)生或多或少的影響。我認(rèn)為，我們當(dāng)前作文教學(xué)的最大失誤，就是沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)單獨(dú)的“行為人”，沒(méi)有將他們置身于整個(gè)社會(huì)。這使學(xué)生在生活中喪失了對(duì)于生活中色彩的理解，他們的腦中只有固定的色彩，在寫作時(shí)把自身感情的宣泄機(jī)械式地表達(dá)，我們看到的往往除了灰暗就是禁錮的思想。在頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊天空，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自主表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生兩種能力（表達(dá)能力、思考能力）和一種態(tài)度（生活態(tài)度），因此我們始終要明白作文是一種具有創(chuàng)造性與個(gè)性化的表達(dá)方式，這與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是緊密相連的，因此決不能用固定的模式去禁錮學(xué)生的思想。②對(duì)于當(dāng)前的作文教學(xué)，我們必須要重新審視，進(jìn)行作文教學(xué)改革，而改革的最初就是要我們教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行重新審視。
二、當(dāng)前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題
首先，有的老師認(rèn)為文無(wú)定法，所以給出題目之后就讓學(xué)生自由創(chuàng)作，認(rèn)為無(wú)拘無(wú)束的可以讓學(xué)生培養(yǎng)自由的想象力。然而這些老師放任學(xué)生的寫作，使得學(xué)生連基本的創(chuàng)作格式都沒(méi)有，許多學(xué)生的題材與當(dāng)前的形式不符，甚至出現(xiàn)較為頹廢的思想，這對(duì)于學(xué)生的身心健康是極為不利的。其次，有些老師為了讓學(xué)生能夠擴(kuò)寬知識(shí)面，因此鼓勵(lì)學(xué)生多看一些課外書，可是有些學(xué)生自制力不強(qiáng)，打著增長(zhǎng)閱讀面的幌子，將所有課外書統(tǒng)統(tǒng)閱讀一遍，不但水平?jīng)]有提升，反而耽誤了學(xué)生的大量時(shí)間。還有的學(xué)生不會(huì)選擇一些對(duì)自己有利的書籍，有些學(xué)生直接抱起厚厚的名著就讀起來(lái)，雖然能夠增長(zhǎng)知識(shí)面，但是也只是限于擴(kuò)寬知識(shí)，而對(duì)于寫作并沒(méi)有太大幫助。第三，學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，不重視作文，對(duì)老師依賴性強(qiáng)。多數(shù)的學(xué)生有懶惰的性格，他們討厭思考，學(xué)習(xí)意志力差，對(duì)學(xué)習(xí)信心不足。因?yàn)樵趯懽魑牡臅r(shí)候沒(méi)有東西可寫就想讓家長(zhǎng)或者老師幫忙，不能夠正確對(duì)待作文。老師對(duì)于學(xué)生的依賴性，不但沒(méi)有拒絕，反而幫學(xué)生思考，這樣長(zhǎng)期下來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生懶惰依賴的心理，因此更加難以自主完成作文寫作。
三、針對(duì)當(dāng)前作文現(xiàn)狀的教學(xué)實(shí)踐與反思
（一）加強(qiáng)仿寫的練習(xí)
初中年級(jí)的學(xué)生由于從小學(xué)剛升上來(lái)，接觸作文較少，他們也沒(méi)有較多的生活經(jīng)驗(yàn)，因此我們應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生難以寫出美文的心理準(zhǔn)備。在平時(shí)的作文練習(xí)中，我們可以讓他們先進(jìn)行仿寫的練習(xí)，讓他們先了解寫作的思路，結(jié)構(gòu)，過(guò)程，從而逐漸提升作文水平。我在平時(shí)的作文教學(xué)中，經(jīng)常以課文為依托，讓學(xué)生們仿照課文的思路進(jìn)行仿寫或者續(xù)寫，比如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課之后，我看到學(xué)生對(duì)于這篇童話都有著極大的興趣，因此我想到可以利用這篇課文提升學(xué)生的寫作水平。于是我鼓勵(lì)學(xué)生可以不計(jì)字?jǐn)?shù)地根據(jù)情節(jié)對(duì)結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，充分發(fā)揮自己的想象力。有些時(shí)候，由于學(xué)生的仿寫或者續(xù)寫會(huì)引起孩子們之間的分歧與爭(zhēng)執(zhí)，我會(huì)安慰每個(gè)學(xué)生，先肯定他們的意見，然后會(huì)鼓勵(lì)他們將自己的思路與理由寫下來(lái)，這為以后學(xué)習(xí)議論文也有著很大的幫助。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，都逐漸有了屬于自己的寫作思路。
（二）掌握好評(píng)價(jià)的尺度
學(xué)生正處于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的年齡，我們可以在課堂中用一些鼓勵(lì)性的言語(yǔ)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行褒獎(jiǎng)，用激勵(lì)來(lái)幫住學(xué)生克服畏難心理。許多學(xué)生對(duì)于作文的畏懼心理是因?yàn)樗麄兣伦约簩懙奈恼虏环弦?guī)范，怕跑題之后老師會(huì)對(duì)自己進(jìn)行批評(píng)。在以前的教學(xué)中，會(huì)有老師專門找一些較為簡(jiǎn)單的題目讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，但這只是治標(biāo)不治本的方法，我們不應(yīng)當(dāng)回避作文的難度，而是從另一方面讓學(xué)生的水平提升。我面對(duì)一些學(xué)生害怕寫作的現(xiàn)狀，平時(shí)會(huì)給他鼓勵(lì)，在課堂中經(jīng)常讓一些害怕寫作的學(xué)生在講臺(tái)朗讀自己的作文，不管他寫的作文好與壞，我都會(huì)把他的優(yōu)點(diǎn)擴(kuò)大化，缺點(diǎn)縮小化。我會(huì)爭(zhēng)取做到每個(gè)同學(xué)作文評(píng)語(yǔ)都會(huì)有鼓勵(lì)的話語(yǔ)，以達(dá)到化解他們的心理障礙的目的。在平時(shí)，我會(huì)讓一些寫作較好的學(xué)生多去與水平較差的學(xué)生進(jìn)行寫作上的交流，讓他們互相溝通與交流自己的寫作思路，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
大家都清楚：成功的動(dòng)作描寫，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活動(dòng)的進(jìn)程，可以表現(xiàn)人物的性格特征，有時(shí)候還能推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，在這里不一一贅述。語(yǔ)文教師可能常強(qiáng)調(diào)動(dòng)作細(xì)節(jié)的重要性，也可能單獨(dú)舉行了一次兩次的作文指導(dǎo)課，但效果常不如人意，究其原因，我覺得是否可以在以下幾個(gè)方面加以注意：
一、應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想及其原則
首先，我們應(yīng)注意把握由簡(jiǎn)到難、由點(diǎn)到面、由模仿到創(chuàng)新的循序漸進(jìn)原則。我們常常只用一節(jié)作文指導(dǎo)課，就想讓學(xué)生掌握幾個(gè)注意點(diǎn)、幾種技巧，學(xué)生接受起來(lái)就較困難。我們可以先從點(diǎn)到面、由簡(jiǎn)到難來(lái)訓(xùn)練，比如以擴(kuò)句為起點(diǎn)，接著語(yǔ)段練習(xí)，進(jìn)而片段作文、完整作文訓(xùn)練；由模仿例文，學(xué)樣入格，在仿中有創(chuàng)，創(chuàng)中有仿，逐步進(jìn)入創(chuàng)新作文，從求同思維到多向思維和發(fā)散思維轉(zhuǎn)變。其次，專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合要求相結(jié)合，比如要求學(xué)生掌握幾種方法，剛開始就可以分項(xiàng)訓(xùn)練，初次學(xué)習(xí)內(nèi)容明了、簡(jiǎn)單易學(xué)，要求不高、不繁雜，之后再綜合要求。再次應(yīng)“導(dǎo)練評(píng)思改”相結(jié)合，教師應(yīng)做好思路方法引導(dǎo)工作，讓學(xué)生有路可走，學(xué)生接受了理論知識(shí)，還應(yīng)有扎實(shí)有效的練筆訓(xùn)練，才能內(nèi)化為他們的寫作能力，評(píng)析是對(duì)練筆效果的反饋，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓他們寫作揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)評(píng)析后，進(jìn)一步思考自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)、訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)標(biāo)與否、作文如何修改等，以達(dá)到進(jìn)一步提高寫作能力。最后應(yīng)防止一勞永逸的思想，“認(rèn)為開了指導(dǎo)課，學(xué)生就理解了、就學(xué)會(huì)了”，這樣的思想是要不得的，實(shí)際上作文教學(xué)是慢藝術(shù)，需要專題指導(dǎo)，又需要平時(shí)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，才能得到理想效果，所以我們可以采用一次專題，再加上三四次日記或作文的訓(xùn)練，以及講評(píng)、討論、歸納，慢慢內(nèi)化成學(xué)生的作文能力。
二、動(dòng)作細(xì)節(jié)刻畫要達(dá)到目標(biāo)及寫作技巧引導(dǎo)
（一）典型具體：
記敘文的典型就是要能用典型的方法創(chuàng)造出具有鮮明、獨(dú)特個(gè)性而又能反映一定社會(huì)本質(zhì)的某些方面的人物形象或事件，而具體要求是寫人要能形神兼?zhèn)洌屓巳缫娖淙恕⑷缏勂渎暎粩⑹乱芙淮们宄靼住?dòng)作細(xì)節(jié)刻畫在寫人敘事中的重要性，也要求應(yīng)達(dá)到典型具體的目標(biāo)。
如何讓動(dòng)作細(xì)節(jié)刻畫達(dá)到典型具體？
1. 平時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。首先幫助學(xué)生掌握好觀察時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生觀察興趣，比如課堂中學(xué)生某個(gè)有意思的動(dòng)作惹人注意或發(fā)笑，可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，把握其個(gè)性，積累寫作素材，其次，指導(dǎo)學(xué)生選擇觀察對(duì)象及特征，可從親人朋友、老師同學(xué)入手，接著從上學(xué)放學(xué)等日常生活中觀察各種身份職業(yè)的陌生人，注意他們富有特征性的舉止，觀察的素材積累多了，學(xué)生在寫作文時(shí)就能信手拈來(lái)，為我所用。當(dāng)然還應(yīng)讓他們學(xué)會(huì)觀察，比如遠(yuǎn)觀近看、正面與側(cè)面、對(duì)比觀察等，以便準(zhǔn)確把握人物個(gè)性，使人物事件的描繪更具體。
2. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)作分解法。認(rèn)真觀察是準(zhǔn)確把握人物和事件的前提和基礎(chǔ)，而動(dòng)作分解法是達(dá)到典型具體描繪的一種行之有效的方法。
首先，讓學(xué)生在課文中得到啟發(fā)，因?yàn)檎n文常是寫作的標(biāo)本，學(xué)生又對(duì)課文比較熟悉，故要充分利用課文的示范引導(dǎo)作用。比如在《背影》中，“父親”爬月臺(tái)的動(dòng)作細(xì)化描寫，就是將它化解為“走”“探”“穿”“攀”“縮”“傾”幾個(gè)動(dòng)作。又比如《少年閏土》描寫捕鳥動(dòng)作也是將它細(xì)化為“掃開”“支起”“撒”“系”“牽”“拉”“罩”幾個(gè)動(dòng)作。通過(guò)分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到名篇名文正是通過(guò)細(xì)化動(dòng)作，延其過(guò)程，使人物事件具體可感。這樣，學(xué)生也會(huì)對(duì)動(dòng)作細(xì)化法有感性的認(rèn)識(shí)。
其次，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行有效地動(dòng)作細(xì)化訓(xùn)練。可分三種方法，前兩種可反復(fù)進(jìn)行，第一種可由教師提供動(dòng)作細(xì)化的范例（最好有圖或多媒體展示），比如提供劉翔百米欄比賽的動(dòng)作，將它們細(xì)化為“起跑”“跨欄”“超越”“沖刺”“歡慶”幾幅動(dòng)作圖片，再讓學(xué)生進(jìn)行具體描繪訓(xùn)練。第二種剛好相反，教師提供具體描繪的文字，比如“跳高”“跳遠(yuǎn)”等動(dòng)作描寫，再讓學(xué)生來(lái)歸納動(dòng)作細(xì)化為幾個(gè)階段。第三種是在第一、二種基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主完成或集體討論完成：先將某一動(dòng)作細(xì)化并完成具體描繪，這樣由簡(jiǎn)到難，慢慢地就能讓學(xué)生作文能力得到有效地提高。
（二）生動(dòng)傳神
有的同學(xué)雖然能將動(dòng)作細(xì)化，但欠生動(dòng)傳神。比如，一個(gè)學(xué)生將“煎雞蛋”的動(dòng)作細(xì)化表述為：打一個(gè)蛋，放點(diǎn)鹽，攪來(lái)拌去后，給鍋開火，放上油，把蛋倒入鍋，看著冒泡，給它翻個(gè)面，煮熟了，就鏟上碗來(lái)。當(dāng)我們看到此文后，雖說(shuō)動(dòng)作已具體細(xì)化了，但讀來(lái)索然無(wú)味，如何改變這種情況呢？我看可從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。
1. 可讓學(xué)生注意煉字和運(yùn)用修飾手法，以便用詞以少勝多，乃至一字傳神。比如，關(guān)于壯漢與淑女吃飯動(dòng)作的描繪：他/她端起碗，拿起筷子，夾了菜放進(jìn)嘴里，吃起來(lái)。除了性別外，我們看了這段描寫，我想大家一定會(huì)覺得兩人吃相毫無(wú)差別，但我們?nèi)绻\(yùn)用以上兩種方法，那效果可就不一樣了：
a. 提煉詞語(yǔ)（動(dòng)詞），將該文段改為“見菜端上來(lái)后，便忙提起筷，端起大碗，對(duì)著菜就是一夾，和著飯呼呼地往嘴里送，又摻合了湯水，撐得兩腮鼓鼓的，還有一粒米粒掛在嘴角上”。通過(guò)提煉動(dòng)詞（劃線詞），粗漢那種粗俗吃相就活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了出來(lái)。
b. 精選修飾語(yǔ)，不改動(dòng)詞或稍修改動(dòng)詞，充分運(yùn)用放在動(dòng)詞前的修飾語(yǔ)，也能生動(dòng)地表現(xiàn)人物的形神。比如將上文語(yǔ)段改為：“小心翼翼地端起碗，輕輕地拿起筷子，優(yōu)雅地夾了幾縷菜葉，慢慢地放到嘴里邊，害羞似的張開櫻桃小嘴，又迅速地合上，極小幅度地嚼著食物還時(shí)不時(shí)地用餐巾紙擦擦唇角的余油。”看了這些修飾語(yǔ)（劃線詞），我們眼前仿佛浮現(xiàn)出這個(gè)淑女的優(yōu)雅舉止。
以上方法不單在專題作文訓(xùn)練中要引導(dǎo)學(xué)生掌握，還應(yīng)在平時(shí)作文或周記中有意地運(yùn)用，以便增強(qiáng)文章的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性。
2. 運(yùn)用比喻、擬人、夸張、排比、反復(fù)等修辭手法，可增強(qiáng)表達(dá)的生動(dòng)性。作為初中生，大多數(shù)學(xué)生對(duì)修辭方法有一定掌握，但他們不懂得或不知道怎樣使用，故應(yīng)加以引導(dǎo)。比如我讓學(xué)生觀看劉翔起跑圖片，運(yùn)用一些修辭方法，對(duì)以下描繪進(jìn)行修改：“只聽見一聲槍響，各國(guó)的跨欄運(yùn)動(dòng)員們便狂奔起來(lái)，運(yùn)動(dòng)員劉翔奮力地起跑，飛快地往前沖……（原文）”在改寫之前，我就引導(dǎo)他們思考起跑時(shí)動(dòng)作會(huì)怎樣，手、腳的姿勢(shì)、速度如何……怎樣把這些與修辭手法聯(lián)系起來(lái)，其后學(xué)生通過(guò)自主思考或討論交流，結(jié)果還是有美文呈現(xiàn)：隨著“砰”的一聲槍響，各國(guó)運(yùn)動(dòng)員都奮力起跑，只見劉翔一腳在起跑器猛力一蹬，身體像彈簧一躍而起，向前傾斜，揮動(dòng)著有力的雙臂。那動(dòng)作，就像一只起飛的雄鷹，更似一只離弦之箭直撲終點(diǎn)……（改文）
3. 不應(yīng)忽略聯(lián)想、想象的作用，不管是煉字還是運(yùn)用修辭，都離不開聯(lián)想、想象的幫助，故平時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。
在充分認(rèn)識(shí)動(dòng)作細(xì)節(jié)刻畫的重要性后，最后還應(yīng)讓學(xué)生明確以下注意點(diǎn)，防止矯枉過(guò)正。
