時間：2023-05-30 10:26:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學設計筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 初中英語 有效教學 教學設計 學法指導
《英語課程標準》中對此次英語課程改革的重點是這樣解釋的：要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
新課改對老師的教與學生的學都提出了更高的要求。它要求老師更新教學理念，探索行之有效的教學方法，提高課堂效率。同時也要求學生在學習過程中發展一定的自主、合作、探究學習的能力，掌握有效的學習方法，提高學習效率。這種教與學的有效性主要是通過我們的課堂來實現的。我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上，做到“減負增效”。
開展有效的課堂教學，必須做到從學生實際出發，優化課堂教學設計。
在英語課堂上，我們不難發現這樣的現象：老師精心設計了導入新課，展示了許多與新課相關的圖片或實物，然后滿懷希望的提問、啟發學生，期待互動，進而實現課堂教學目標，完成相應的教學任務。然而，學生對老師“煞費苦心”的展示與提問并沒表現出特別的興趣，抑或應者寥寥。究其原因，是老師在教學設計時，關心的不是學生實際，也不是學習任務與學生認識的實際差距，只是從教材的主觀認識出發，想當然的設計和組織自己的教學，使教學過程變得虛空，淺薄。
美國著名的教學設計研究專家馬杰（R. Mager）指出，任何一種教學設計都可概括為三個問題：教什么和學什么；如何教和如何學；教得怎樣和學得怎樣。英語教學設計是為達到預期的教學目標，對英語教學活動進行規劃的過程。包括確定教學任務、選擇教學內容、明確教學目標和選擇評估標準及手段四個方面。所有的環節都必須以學生的發展為核心，從學生的問題出發，設計出符合學生實際的學習活動，以有效的教學設計促成有效的課堂學習。在教學設計過程中，我們應該做到六點。
1、教學設計應關注“三維目標”的有效整合
知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀構成“三維目標”，三者連為一體，不可分割開來。有的老師在設計時，會出現一定的偏差，如一味地把統一聽講變為統一操練，留給學生發現、分析、反思的時間不夠，學生操練的時間過長，大腦的興奮點居高不下，容易出現疲倦的現象，由此導致對所學的新知識不能很好地理解與接受掌握，造成知識的“夾生”。的確，在教學過程中，既要注重知識的傳授與掌握，又要關注知識的傳授過程與方法，但在這方面，教師應當學會“收”、“ 放”自如，要注意“動”、“ 靜”結合，這樣才會達到預定的教學目標。而情感態度與價值觀的培養又是貫穿于前兩個目標之中的，教師在為達到前兩個目標過程中所采取的一切措施與方法就能體現對這個目標的實現。
做到有效整合“三維目標”的前提和關鍵是，老師要認真、仔細地解讀《英語課程標準》和英語教材。因為對新課標及使用教材的理解和認識是實現新教學理念、思想、方法和目標的基礎，我們必須深入研讀課標，按課標的要求進行教學，并深入挖掘教材，才能理清每個模塊和每個話題的編寫意圖和編排結構，做到靈活整合教材內容，抓住每個單元，每節課的重點所在。
2、教學設計應關注學生問題意識的培養
美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題，同時還要培養學生敢于質疑的問題意識。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規武器，它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過設疑來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固并能運用所學到的語言知識。
3、教學設計要具有趣味性和多樣性
“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”( 前蘇聯教育家科羅廖夫語) 興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。現代教育理論認為，對一名教師來說，比學識更重要的在于為學生營造寬松愉悅的課堂學習環境，而民主平等的意識又是創設這種環境的思想基礎。所以，教師應該學著走進學生的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂，去發現日常生活中豐富的語言教學素材，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，驅動學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與， 由“要我學”轉變到“我要學”。
4、教學設計應關注學習群體的差異性發展
《英語課程標準》明確指出要尊重學生個體差異，注重過程性評價來促進學生發展。因此，我們不能也不必要求所有的學生都在同樣的時間內達到同樣的認識、接受同樣的結論。教師在進行設計時，應充分設計不同層次活動，設計不同層次的問題，進行有針對性的分層教學，以此來滿足不同層次學生的需求，實現每一位學生的有效學習，讓每一位學生在課堂上都有所期待，有所收獲，每天都有進步。
5、教學設計要體現英語交際性原則。
英語教學的實質是交際。課堂教學并非是“我教你學”，而是師生之間，學生之間的交流；課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學中師生雙方的認知活動是相互依存，相互作用的，教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進交流，以上三個層面英語稱為 Teaching is of communication, by communication and for communication. 鑒于此，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學活動盡量體現真實的交際，教師在設計時要創造“信息溝”( information gap )，使學生感到進行交際活動的必要性。
6、教學設計應有效運用多媒體教學手段。
在教學中，教師喜歡使用多媒體進行教學的最主要的理由是它有利于教學活動的開展，提高了語言信息的活動強度，擴大了學生的知識面，節省了教學時間，提高了英語學習效率。多媒體教學手段的使用有利于創造良好的語言交際環境，使學生置身于一個真實的語言環境之中，把聽覺和視覺都調動起來參與到語言實踐中來，多方位地感受語言的刺激，產生需要運用英語的激情，增加使用英語的機會。讓學生從被動聽講變為全面參與到語言活動中來。
要完成一節高效的英語課教學設計并非易事，需要老師們花費大量的時間和精力去準備。所以在我們的新課改中，一直都強調并實行集體備課，磨課。團結就是力量，把大家的智慧集合起來，共同研究、設計好每節英語課，是我們持續建設高效課堂的的保證。
眾所周知，教與學是相輔相成的。 高效課堂的教學對學生的學習方法提出了更高的要求。這就需要教師對學生進行有效地學法指導。“授之以魚，不如授之以漁”，學生具備了自主學習的能力，才能為他們今后的終生學習奠定基礎。教師可以從以下幾方面展開學法指導。
1、必須有正確的學習態度和信心。
學習不是一件簡單的事。要想學習好，需要每天踏踏實實的堅持。而且，在學習的過程中，肯定會有起起伏伏。我們要幫助學生端正學習英語的態度，不能“三天打漁，兩天曬網”，不能一碰到困難就灰心喪氣。有了正確的態度和堅定的信心，才能做到持久的學習。
2、利用學案，培養學生課前預習的良好習慣 。
課前預習是聽好課的前提，基礎，也是培養學生自主學習的有效方式和先決條件。預習主要是對新內容進行總體把握，不必看得過細、具體。否則，聽課就會失去新鮮感。目前，在英語課堂上所反映出來的問題是：大部分學生跟不上教師的思路，學起來感到吃力。其原因之一就是沒有把握好預習環節――對基礎知識和技能的了解與掌握，這就導致上課時聽課的盲目性、隨意性和新知識點的陌生性。顯然，處于這種學習狀態下的學習效果當然不佳。因此，只有搞好預習才能增強聽課的目的性針、對性，才能把握新課的重難點，達到預習目的。教師在平時課堂教學中要利用好學案，要求學生做到：初步了解單元知識的基本內容和形式（如對話或閱讀等）；熟悉單元詞匯要求，并能聯系舊知識，橫向適當展開學習；在一些似懂非懂之處標上記號。
為了使學生懂得預習的重要性并做好預習，教師要檢驗預習的效果，如：在早自習時可讓學生朗讀單詞或聽寫單詞；課堂導入時提些簡單的整體性的問題等等。
3、做好課堂筆記，這點對英語學習幫助很大，而且可以養成速記的好習慣，還能為英語學習中的聽寫環節打下堅實的基礎。
但在目前課堂教學中發現，部分學生做筆記時常出現下列問題：
（1）只聽課不做筆記，不知道記什么，給以后的復習帶來困難。
（2）不得要領，想記下時就記，有時又忘記，不會整理。
（3）出現錯誤不會糾正。
所以教師必須教會學生如何記筆記。 首先，要有一本較好的筆記本。 其次，記筆記時要做到條理清楚，提綱明確，最好能用顏色分辨主次，排列有規律。最后，每頁的上下、左右都要留適當的空間，以便復習時添加其他補充材料。雖然是一些細節上的問題，但好習慣的養成有助于英語學習成績的穩步提高。
為鼓勵學生做好筆記本，老師要經常檢查，表揚記得好的學生，從而使學生養成勤學，勤記，勤思考的習慣。
4、延伸課堂教學，充分利用課后教學延長線，開闊學生視野，拓寬知識面。
課后復習是課后主動學習的重要一環，是課堂聽講的后續階段。對所學的知識及時復習，不僅是鞏固舊知識的必要，而且是獲得新知識的前提。新舊知識有機結合，相互銜接，可以加深理解和牢固掌握新學的知識。
目前學生的學習缺少有序的課后復習，指導學生課后復習途徑有以下幾種：
（1）在早自習朗讀課文和重點詞匯，朗讀對培養學生的語感很有作用。
（2）補充筆記。上課時一邊聽講，一邊摘記筆記，難免有所遺漏或筆誤，這樣課后就需要檢查，比較、更新、整理。同時通過整理，對知識點進行再認識。
（3）指導學生主動認真做好口、筆頭的復習練習，要勤于思考，不要一遇到問題就急于求教，要學會查閱資料。教師在布置復習作業時要避免簡單、重復的操練，可根據課文內容適當延伸，增加思考和變化的成份，訓練學生的知識遷移能力。
在英語教學中對學生進行一段時間的學法指導后，學生掌握了有效的學習方法，養成了良好的學習習慣，學習英語的積極性大有提高，成績也進步很快。教是為了不教，重視學法指導是教會學生學習的重要組成部分。人類也進入了終身學習的社會，讓學生愛學、會學、學好，并獲得終生學習的能力，這是新世紀新型人才的需要，也是英語教師必須擔負的責任。
通過以上的論述和分析，我們不難發現，有效的課堂教學，是一種“既促進學生發展又促進教師自我成長的教學”。 有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考和更多的關注。
參考文獻：
[1]《英語課程標準》北京師范大學出版社.
[2]《新課程教學設計》首都師范大學出版社.
[3]《有效教學十講》余文森著，華東師范大學出版社.
關鍵詞：教學設計 課堂效果 立人為本
初中語文新課標在“課程的基本理念”中明確提出：全面提高學生的語文素養；高中語文新課標也提出：充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質。 “語文素養”是一個內涵深厚、外延寬廣的概念。就廣度而言，它促進“德、智、體、美的和諧發展”；就長度而言，它“促進學生持續發展”，最后，使學生擺脫“知識奴隸”的厄惡而回歸生命、放飛夢想。
然而，現實的語文課堂，師生之間基本上仍是傳授與被傳授的關系，教學設計和教學過程毫無生成，根本無法達到課標倡導的“提高語文素養”的要求。究竟是什么捆住了語文教育的翅膀呢？《語文建設》2009年第9期上曾刊載了這樣一個案例，很有代表性：
有位教師上《鄉愁》，設計了一個提問導語，目的是想讓學生說出課題來。于是他叫起一個學生，啟發道：“如果有個人到了一個遙遠的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，這叫做什么？”
學生答道：“多情。”
“可能是我問得不對，也可能是你理解有誤。好，我換個角度再問：這個人待在外鄉的時間相當長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉，這叫做什么？”教師又問道。
“月是故鄉明。”學生很干脆地答道。
“不該這樣回答。”教師有點急了。
“舉頭望明月，低頭思故鄉。”學生回答的語氣顯然不太自信了。他抬頭一看教師已是滿臉陰云，連忙換了答案：“月亮走我也走。”
“我只要求你用兩個字回答。而且不能帶‘月’字。”教師繼續啟發道。
“深情。”學生囁嚅道。
好在此時下面有同學接口：“叫做‘鄉愁’”，教師才如釋重負。
這樣貌似“對話”的課堂問答，其實既“導”又“牽”，與“教育獨白”沒有本質的差別。學生的個性化思考和感悟都在“變相灌輸”中受到“自我壓抑”，又談何回歸生命、放飛夢想呢！
同是莎士比亞的《威尼斯商人》（第四幕第一場）一文，中英教學設計有著很大的差異，從中分別折射出的教學目標和課堂教學效果也就不同了。
筆者介紹的這一英國《威尼斯商人》教學設計共有四課時。
第一課時
介紹
說明：下一場發生在法庭，讓學生自愿分角色朗讀安東尼奧、夏洛克、巴薩尼奧、公爵等角色。
說明：他們即將讀到夏洛克的聲明及巴薩尼奧、公爵竭盡全力、義正詞嚴地規勸夏洛克。
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學生從夏洛克進場一直讀到“我現在等候著判決，請快些回答我，我可不可以拿到這一磅肉”。
檢查學生理解與否。
小組作業
小組合作把角色的對白轉化成現代英語，教師要協同分配任務以避免重復，提醒他們使用注釋及注意從整體考慮要比逐字逐句的翻譯更重要。
班級活動
把教室布置成模擬法庭以使轉化后的現代英語能在合適的氛圍中誦讀。
表演這一場的開頭部分。
總結
你了解了夏洛克的哪些方面？他的言行舉止恰當嗎？你能為他的舉止辯護嗎？
第二、三課時
介紹
像以前那樣布置教室。
說明：鮑西婭化裝成律師去保護安東尼奧。給學生分配不同的角色：公爵、鮑西婭、安東尼奧、夏洛克、巴薩尼奧、尼莉莎和葛萊西安諾。
通讀這部分內容并表演。
班級活動
學生分角色讀完劇本，沒有讀的學生要做好最后回答問題的準備。這是很長的一場，建議教師最好分成幾部分以便學生了解他們在讀什么。
沒有機會讀的學生要做好筆記，筆記的要點是：眾人對夏洛克仁慈惻隱的規勸有幾次，他拒絕了幾次？
個體作業
學生填寫法庭審判記錄單。
家庭作業
把兩欄標題寫在筆記本上：夏洛克是受害者、夏洛克是惡棍。在每個標題下至少列出五點來證明自己的觀點。
第四課時
介紹
總結本幕的結尾或者是播放錄像。
小組工作
把學生分成若干小組，每組給一張A3紙，小組的一半成員收集所有能為夏洛克辯護的信息以及他所遭受的國家和種族的壓抑、歧視、欺凌等不公平待遇，另一半準備相反的材料。
給小組十分鐘的時間記下他們已經了解的信息，他們必須確保小組中至少有一人占有恰當的文獻材料，每組有一個主要情節列表。
所有的小組都發言后，書記員把他們的有關立場、支持性材料的列表拿給對立方，他們應該解釋從中發現了什么，看看對立方能否增加一些支持性細節。
班級活動
兩個小組一起向全班反饋，確保所有的學生在練習本上記下必要的信息。
課程作業
你認為夏洛克在他所生活的社會中是受害者還是惡棍？為完成任務要做好下列準備工作：小組討論為完成任務必須提供什么樣的背景信息并與同學一起制定寫作計劃。
分析此案例可以看出該教學設計有三個鮮明的特點：循序漸進地落實教學目標；以活動為線索，重視培養學生的思維；滲透團隊合作精神。
筆者仔細查閱了中學學科網、無憂無慮中學語文網、育星教育網、中學語文教學資源網這四大網站上近一年的十幾份我國教師《威尼斯商人》的教學設計，現對它們做一簡要的綜述：
每份教學設計大多用到兩至三個課時。教學步驟主要有四個環節：簡介作者及其作品、整體感知節選部分的情節、分析劇中主要人物的形象特點、品味主要人物的個性化語言。有的教學設計在完成上述任務的基礎上，還有了解戲劇常識等環節。它們對夏洛克這個主要人物總體上形成了一個標準的界定：他是一個能言善辯、貪婪殘忍、唯利是圖、冷酷狡詐的邪惡商人。以學生為主體完成的活動主要有：自讀課文，解詞釋義；讀節選，簡述劇情；評價劇本主要角色；體味角色的個性化語言；表演等。
關鍵詞：思維導圖；知識可視化工具；PPT
中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001007203
作者簡介作者簡介：李淑立（1989-），女，西華師范大學教育學院教碩士研究生，研究方向為計算機應用；牛晉麗（1989-），女，西華師范大學教育學院教碩士研究生，研究方向為計算機應用；蘇亞玲（1989-），女，上海師范大學數理學院碩士研究生，研究方向為現代教育技術。
0 引言
圖在教學中的應用幾乎無所不在，它以直觀形象見長，可作為語言文字的補充。在教學過程中教師常用“圖、表”來幫助學生解決問題，例如：數理化等學科解題，經常是要借助圖來進行分析、計算。思維導圖也是一種圖，又稱心智圖、腦圖、概念地圖等，是一種圖像式的思維工具，通常呈樹狀結構。思維導圖在國外的教學中應用已較為普遍，而在國內教學中的應用恰恰很少且不夠系統化。因此，本文試圖探究思維導圖在教師制作課程PPT中的應用，以便讓中小學教師更好地使用思維導圖來促進教學，達到教學最優化。
1 思維導圖內涵
思維導圖最初是20世紀60年代英國心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）發明的一種筆記方法[1]。它是指學習者對特定主題建構知識結構的一種視覺化表征，是語義網絡化的表示方法，是人們將某一領域內的知識元素按其內在關聯建立起來的一種可視化語義網絡[2]。思維導圖是為促進思維激發和思維整理的可視化、非線性思維工具，一定程度上也可以較好地表征知識[3]。
思維導圖一般以主題為中心有層次地向四周延伸，內容由抽象向具體過度，呈發散形式。如果將中心主題比為圓心，內容之間的邏輯關系比作半徑，那么次主題及由其延伸的細節則可看作以主題為圓心的同心圓，類似打靶時的靶子，一環套一環。其核心思想就是把形象思維和邏輯思維相結合，讓人的左、右半腦同時運作思維，最終將思維線索用圖畫和線條表示，呈現一個容易記憶的順應大腦發散性思維的自然表達過程[4]。
2 思維導圖與教學設計
（1）傳統教學設計與導圖式教學設計的比較。傳統教學設計，通常是指教師使用紙筆醞釀思路，靈感一現隨即記錄于紙上完成教學設計。其弊端是，教師在記錄思路時，往往經典的靈感曇花一現。此外，傳統教學設計采用純文字敘述，中規中矩，邏輯性表現形式不夠直觀，導致知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維教學目標無法在教學過程中有效地落實。
相對于傳統的教學設計而言，思維導圖式教學設計即教師借助Mindmanager等軟件制作思維導圖，運用思維導圖呈現一個內隱的思維過程。教師能夠借助思維導圖提高發散思維能力， 理清思維脈絡， 并可供自己或他人回顧整個思維過程[5]。教師依據教學對象的一般特征、起始能力、學習風格等，分析教學目標（知識與技能、過程與方法及情感態度價值觀的三維目標）、教學重難點，在此基礎上進一步設計教學事件、教學策略、教學評價與反思，并將其呈現在思維導圖中，以提高教學質量。傳統教學設計與思維導圖式教學設計的效果比較如圖1所示。
圖1 傳統教學設計與思維導圖教學設計比較
由圖1可知：傳統的教學設計只是一味的文字陳述，結構刻板、思路不夠鮮明；而思維導圖式教學設計則利用思維導圖，將知識點依次羅列開來，主次可辨，思路清晰明朗。
（2）傳統教學設計與思維導圖式教學設計的互補關系。傳統教學設計以文字為主，邏輯性差，易使教師認知缺失；學情分析片面，目標設計混亂，過程設計呆板，使學習設計顯得刻板；再者，它對視覺信息挖掘不充分，又以語言互動為主，使教學互動迷失，難以實現靈活的教學效果。而思維導圖式教學設計所表現出的優點恰好彌補了傳統教學設計的不足，它從發揮想像力、節省時間、建構教學框架三方面來促進教師認知，達到知識結構化；可以進行學習全景的設計，使教學環節互為系統、邏輯結構顯得非常清晰；另外，思維導圖在對話方式和有效互動方面也使得對話直觀有效。因此，思維導圖式教學設計與傳統教學設計構成了互補關系，前者對后者的優勢互補如圖2所示。思維導圖式教學設計不僅僅于教師的教學有利，可提高教學效率，而且還間接影響著學生的學習效果，可幫助學生合理做筆記，有利于學生快速記憶，且保持時間相對長久，加上教師的講解，學生可更好地內化吸收。
思維導圖式教學設計與傳統教學設計所呈互補趨勢相當明顯，在以后的教學中，教師應盡可能發揮思維導圖式教學設計的優點，避免傳統教學設計的不足，揚長避短，使得教學最優化。
3 思維導圖指導下的課程PPT制作
如何使PPT更好地為現代化的教學服務呢？教師在設計課件時，要牢記課件設計的核心是設計思想，所有形式都是為中心主題服務的；確定課件主題之后，要做好結構層次的整體規劃，將所教內容合理地設計到PPT中，是關鍵之處；直觀信息傳遞是課件真正價值之所在，根本之所在。
思維導圖可以促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創造全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握，而且可以根據教學過程和實際情況做出合理的調整[7]。思維導圖式教學設計的優勢不言而喻，關鍵是教師如何有效利用思維導圖進行教學設計，以制作出優質的課程PPT。
圖2 導圖式教學設計與傳統教學設計的互補關系[6]
由于思維導圖用到的是發散性思維，而對PPT的制作和講演則是順序性進行的，因此，教師在制作課程PPT時要隨思維導圖的制作步驟[8]而行，其步驟如下：
（1）將中心主題置于中央位置，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。中心主題是對所要解決問題的高度概括，主要以關鍵字的形式呈現，以幫助回憶。在此，思維導圖的中心主題即課程PPT的制作主題。
（2）考慮“次主題”，也就是上一層主題的延伸。圍繞中心主題展開想象，及時記錄中心主題包括的各方面內容并標記于圖中。“次主題”即相應的課程PPT的主要部分，也是教師進行講課的主要內容，包括前期分析（教學對象的一般特征、起始能力、學習風格等）、教學目標（知識與技能、過程與方法及情感態度價值觀的三維目標）、教學重難點、教學事件、教學評價與反思。通常會設置超鏈接，以便使學生更快聯想到課程的主要內容及其之間的邏輯關系。
（3）在“次主題”后，羅列更為細節的要點。此時更要發揮想象力，將主要細節要點羅列于次主題之后，且要留有適當的空間，以便隨時增加內容。這里所羅列的更為細節的要點是教師所講課程具體內容的簡要概括，在課程PPT中要依次做出相應的幻燈片。
（4）整理思維過程。該過程是把握大局的最后一步，教師要整理各個次主題及相應的具體細節內容，尋找它們之間的邏輯聯系，形成完整的可視化思維全景設計圖。圖中可巧妙運用線條、顏色、圖形等加以輔助，使中心主題—次主題—具體細節內容得以聯系，使之清晰且富有條理性。對應課程PPT制作中，教師要添加超鏈接，適當插入聲音、圖片、視頻等多媒體加以修飾。最后教師對課件進一步完善修改，將設計好的課件系統演示并融會貫通即可。
4 思維導圖在制作PPT《沁園春·雪》中的應用
MindManager作為一種可視化的思維導圖軟件，其展現的思維導圖可將《沁園春·雪》中零散的知識內容羅列圖中，也將教師零散的知識信息在思維導圖中一一呈現出來，形成體系，使思路豁然開朗。由此，教師在制作《沁園春·雪》的課程PPT時思路便清晰明了。利用思維導圖制作的《沁園春·雪》的教學設計全景，如圖3所示。
圖3 導圖式的《沁園春·雪》教學設計全景
制作過程如下：
（1）將整個課程以《沁園春·雪》為中心主題展開。
（2）圖中羅列了課程的次主題即教學對象分析、教學目標分析、教學內容分析、教學重難點、教學流程的事件以及教學反思，清晰可辨。
（3）對次主題進行必要的詳細知識點闡述，如教學對象分析包括一般特征、起始能力、學習風格；教學目標分析包括知識與技能、過程與方法及情感態度價值觀的三維目標；教學重難點是理解“數風流人物還看今朝”；教學事件涉及到了導入新課、題解與背景、初讀課文并整體感知、品讀課文并賞析意境、名家朗誦并暢談思想、最后布置作業。
（4）教師在備課之時，以該圖框架為準，進行準備，思路就頗具條理性。
當《沁園春·雪》教學設計的全景圖呈現在眼前之后，
教師制作課程PPT就易如反掌了。按照主題—次主題—具體細節的思路，利用PowerPoint逐張制作幻燈片，巧妙利用超鏈接，適當添加圖片、聲音、視頻等多媒體，一個完整的利用思維導圖制作的《沁園春·雪》課件就順利完成了。
5 結語
思維導圖作為一種新的思維模式，結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等[9]。教師利用思維導圖制作的課程PPT邏輯結構清晰，教師在授課時順著自己的思路，不僅不會迷航，還可有效激發學生的學習興趣。課堂上學生將教師利用思維導圖制作的課程PPT所展現的可視化思維記錄下來，通過課下的鞏固學習，同化順應為自己的認知，所形成的認知結構同樣是邏輯性很強的。因此，不論是直接的還是間接的，思維導圖對教師和學生都產生了深遠的影響，實現了教學最優化。
參考文獻參考文獻：
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[7] 高麗，孟素紅.思維導圖在教育教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2007（6）.
關鍵詞：閱讀教學；教學設計；學習能力
閱讀是教學中的一個重要環節。可令人不解的是，當前許多教師在不同程度上忽視了閱讀教學。從我了解的幾位初中學生、高中學生以及我的兩個正在讀小學的侄子口中得知，教師通常在課堂上范讀或者領讀了一遍課文之后，就是邊講課文邊板書，學生也就是跟著忙于抄寫筆記，有的句子也抄得不完整，使之所抄寫的內容在復習時也是模棱兩可，這并非單指語文一科。就英語教學而言，閱讀理解為高分題，但是不少的學生都害怕這類題型，他們在做這類題型的時候，部分學生是憑借運氣，少數學生是隨心亂寫。結果出現兩種怨言：教師怨言：“這類題型我都講過無數遍，要求他們熟記理解，詳細記筆記的，而且要求他們背了的，結果還是一做就錯……”學生怨言：“要我們背的課文也背了，筆記也記了，考出來就是錯的多，沒弄懂的就是那么幾個句子，尤其是文言文……考前單詞也記了，語法也沒問題，可就是有幾個閱讀理解的題我看不懂。”這種狀況，時間一長，學生就會失去對該科的學習興趣，更談不上學習的積極性和主動性了，從而“迫使”學生家長在課余時間里另請高明――家教了。這是教學中的一個弊端。
要解決這一弊端，我認為教師在教學設計的過程中要設計組織學生閱讀課文的環節，不要認為這樣做會影響本節課的任務或者教學進度。把它貫穿于教學的始終，做到讀、講和記的有機結合，為學生的終身學習和發展打下過硬的基礎，培養他們自學能力的持久性。
為解決上述問題，下面我粗談幾點：
一、朗讀與默讀
朗讀與默讀是教學中重要的訓練，教師要重視對學生進行有效的閱讀指導。（1）朗讀前要給學生提出有針對性的要求。例如，不能讀錯別字，不掉字，不加字，不重復，并且要讀出不同的語音和語調。句子和段落之間的停頓要富有感彩，然后進行簡評。這樣做，有助于學生對課文的基本理解。如：不提出要求，只叫學生讀一遍或者讀幾分鐘的課文，從表面上看是人人在開口、個個在發音，形式上實現了課堂活動率百分之百，然而效果是不佳的。（2）默讀要在學生具有一定朗讀能力的基礎上進行，默讀時要做到不讀出聲，不指讀，根據教師提出的要點集中注意力用心地讀；教師一定要從該班的實際學情出發，注重學生在閱讀理解中需要解決也能夠解決的問題主要會出現在哪幾點上。不從實際出發，就不能明確閱讀理解的基本要求，難以達到預期效果。
固然，在默讀的基礎上還可以讓學生對該篇課文的片段或全文進行復述，并讓學生相互之間討論，然后對段落大意、中心思想等方面進行歸納，最后再進行典型發言，以培養學生的邏輯思維能力和口述表達能力。
二、處理好課堂筆記與聽課的關系
教師要指導學生處理好課堂筆記與聽課的關系是促進教學的有效方法。例如，在聽課與抄寫筆記發生矛盾時，首推聽懂課為主，筆記可以緩記、不記或者補記。總之，記筆記一定要以不影響聽課、思考、理解等效果為前提。在此，教師要注意一個問題，有的學生會錯誤地認為：不管懂不懂，先搶著記下來，等到課后或其他時間再慢慢地去思考、理解和弄懂，一旦有了這種做法，結果是課后筆記幾大篇，問題存了一大堆，想把問題一個個理解弄懂，時間不允許，精力跟不上。時間稍微一長，問題就成了滾雪球，學習興趣也會低落。我記筆記的經驗是，在聽好課的前提下，宜簡不宜繁，記下重點部分和基本要點，難點不放過，條理記清楚均可。筆記記得太細，不僅花的時間多，從動筆開始總處于緊張狀態，還不一定記得清楚或者記得完整，不利于復習。記筆記的目的是為了學好、弄懂和運用知識。然而，考試也不是考死記硬背的筆記或其他的內容，主要是考查學生的思維能力和平時對知識的分析及理解的程度。
實踐證明，學習中如不開動腦筋去思考、理解所學的內容，采取死記硬背的方法進行，無論你把書背得多么熟練，你只會變為書的奴隸，因為人的大腦在這種學習方式中最多只起了計算機存儲系統的作用，得不到真正的認識和運用。
葉圣陶先生說過：“教是為了不需要教。”錢冠連先生也對學生說過：“早日甩掉老師。”他還說：“教師的難度就是要設法把自己懂的東西變為學生懂。”這就要求教師不單把自己的知識傳授給學
生，更重要的是能把科學有效的學習方法教給學生自己去應用。教會學生要像蜂蜜采花粉，最終釀成了蜂蜜，創造出有價值的財富，不能學螞蟻，時時刻刻都是忙忙碌碌，其結果就是什么效益都沒有。
[P鍵詞] 綜合實踐；行知理論；切入點
陶行知先生的教育理論具有廣泛性，他主張的“生活即教育、社會即學校、教學做合一”等教學理念，與現代新課改精神相一致，也為教學設計提供重要理論基礎。小學綜合實踐活動課有其學科特點，教師要從教學實踐出發，對教材展開深度解讀，注意滲透陶行知教育理論，對綜合實踐活動展開全面設計優化，以提升課堂教學的有效性。
一、解讀教材
（一）深度挖掘生活因素
小學綜合實踐活動課具有普適性，教師解讀教材時，需要展開深度解析，找到課堂教學設計的起始點。特別是挖掘教材中的生活因素，為學生帶來全新感知契機。學生的生活積累存在個體差異，由于家庭生活環境各有不同，學生生活認知積累呈現個性化。教師在教學設計時，需要從學生的實際出發。“理論與實踐并重”，這是陶行知先生的重要教育觀點。在綜合實踐活動課教學設計時，需要將這些理念作為貫穿教學始終的主線，提升課堂教學設計的適配性。
（二）探尋教學滲透切入點
教師在教學設計時要做好教情和學情調查，注意優化教學組織形式，對教學滲透方式展開優化探究。課程設計要多元接軌學生的生活認知，教師要注意教學環節啟動形式的創新，以快速激活學生參與實踐活動的主動性。教師生動講解、案例展示、數據分析、課堂演繹、實地觀察、實驗操作等，都可以為學生帶來全新的認知契機。
教師要注意接軌學生的生活思維，體現課堂教學的針對性。如教學《班級吉尼斯》，教師不僅要對世界吉尼斯紀錄做出解讀，還要發動學生創設班級吉尼斯紀錄。活動設計可以由學生申報吉尼斯紀錄，教師組織學生評委展開審核，然后給出確認，頒發“證書”。并將這項活動形成制度化，定期展開評選。學生申報開始，有學生說自己是班級內個頭最高的，也有學生說自己是班級內跑得最快的人，還有學生說自己是最遵守紀律的人……課堂活動氣氛熱烈，教學效果顯著呈現出來。
教師發動學生構建班級吉尼斯紀錄制度，讓學生參與活動，課堂教學順利啟動，學生參與積極性高漲。因為有吉尼斯紀錄的存在，極大調動了學生學習主動性，也增加了學生關注生活的熱情。學生為創造吉尼斯紀錄，自然要展開自覺實踐活動，這對提升學生的生活體驗認知創造了良好契機。
二、教學活動設計
（一）生活即教育
生活即教育，是指在生活實踐過程中展開的教育活動，讓學生在生活實踐中學習基本技能，促進心智成長，這不僅是課程設計的要求，也是學生認知成長的基本規律。實踐出真知同陶行知教育理論有內質形成密切聯系，適用于綜合實踐活動課程。學生生活經歷較為單純，生活認知有一定局限性。教師要展開深度學情調查，不僅為教學設計提供幫助，也為學生健康成長創設條件。學生生活認知存在短板，教師要充分利用學生現有生活認知，為綜合實踐活動課教學設計提供重要支持。
（二）社會即學校
生活與教育形成內質聯系。為形成更為廣闊的學習空間，在綜合實踐活動課程展開后，教師要鼓勵學生參與社會實踐活動，并在實踐操作過程中構建學習認知體系。小學生介入社會生活受到一些制約因素的限制，教師要做好引導工作，鼓勵學生參與社會實踐活動。讓學生參與公益性宣傳活動、關注社會和國家新聞、展開多元社會調查、分析社會大數據、實地參觀考察等，都屬于接軌社會的實踐活動。教師要給出具體的實踐要求，學生在完成實踐任務的同時，獲得思想認知的全面升級。
例如：在教學《生活中的一次性用品》時，教師可以在課前布設活動任務，利用課余時間，學生搜集家中一周時間內使用的一次性用品，并進行細致分類，參與班級展示活動。課堂展示開始，學生將搜集到的一次性用品都進行了分類，有方便袋、筷子、紙杯等。教師給出活動設計表，每人先做好統計，看看每個家庭一周時間共使用了多少一次性用品，以此類推，一年要使用多少一次性用品。全國大約有4億家庭，一年之中需要多少一次性用品呢？學生展開集體討論，很順利拿到了具體數字，看到數據后，學生都非常震驚，想不到整個社會浪費現象這樣嚴重。
學生開展生活調查，從中獲得豐富的信息。經過數據推演，這些信息給學生帶來深度心理觸動。實踐操作對學生來說并不復雜，但接觸生活非常深刻，由一個家庭展開推演，這是非常符合學生的生活認識的設計。學生在學習過程中，不僅心靈受到觸動，其學習認知也得到拓展性提升。
三、 課堂拓展延伸
（一）課堂延伸
綜合實踐活動課受時間和空間時空條件所限，學生參與實踐的機會特別有限，教師要注意延伸綜合實踐課堂長度，讓學生在課外也能夠隨時參與實踐活動。課外活動設計時，教師需要考慮實踐活動的多重制約因素，特別是實踐活動的安全性、實踐性、歷練性。小學生課外實踐的機會不多，需要教師、家長、街道社區的多方支持，作為綜合實踐活動課教師，需要全面整合課堂教學資源，提升實踐活動的適配性。
（二）教學做合一
“教、學、做”是綜合實踐課設計的重要制約因素。“教”是作為活躍因素，也是“學”的輔助手段，而“做”則是最為核心的因素，以“做”為中心展開教學設計，符合學生認知成長基本規律。學生敢于實踐，需要教師給出針對性引導，更需要家長給出充分的支持。“做”要體現在多個方面，學生早早樹立獨立生活認知，自己的事情自己做，還要關注身邊人、身邊事，參與家庭生活和社會生活，在實踐參與中形成有形感知，這對塑造學生學習認知有重要促進作用。
“教、學、做”有機融合，需要多方共同努力，只有達成全面共識，才能獲得良好學習效果。例如：教學《走進電的世界》時，教師給出延伸訓練設計，如何安全使用家電，如何節約使用家電？將平時做法整理成筆記形式，參與班級展覽活動。學生平時很少梳理這些內容，因為要參與班級展示，自然要對平時表現展開理性梳理整合。筆記展示開始，學生給出自己的做法。學生總結安全、節約使用家電的經驗和教訓。教師將對學生的總結進行評價，鼓勵學生繼續努力學習感知。
教師讓學生走到家庭展開深入調查，找到安全、節電方面的問題，并給出改造措施，這本身就是聯系實踐的做法。學生平時很少關注家庭生活，對節約、安全用電完全沒有意識。通過調查操作，培養了學生節約意識，還帶動家人一起節約用電，這當然是教學設計的結果。學生實踐意識的大幅度提升，對塑造學生綜合素質有重要促進作用。
參考文獻
1．必要性
國家提出新課程改革要求，制訂了各科新課程標準指導改革。全國都在探索教學改革，教學改革的關鍵是課堂教學改革。外面的課改世界一天比一天精彩，尤其是山東考察讓我們目睹了許多課改成功做法，那些走在課改前列學校中的孩子，已經將自己的視野和思緒放飛于廣闊的天空，而我們的孩子視野和思緒只能在一間教室中碰撞，事實告訴我們，課堂教學不改不行了。
2．怎么改
杜郎口的“三三六”教學模式，“預習、展示、反饋”三大板塊都散發出成功的芳香，讓我們充分認識預習的重要性。可是再好的經驗，是最適合他們本校的、適合初中學生學習水平和學校各方面實際的，以各種管理機制作為有力保證。經過反復審視、思考，尋求我校改革出路。
3．學校實際
學生的年齡和認知水平有限；小學開設的學科全，課節多，單拿出預習課節是不可能的；農村小學教師任教科目多，如果出預習學案，教師的時間都難于保證，況且學校分散、經濟狀況差，復印問題解決不了；我校98%都是走讀生，教師指導下的有效預習時間不能保證。
4．找出路
近年來，全校教師對課改進行了卓有成效的、務實創新的研究，獲得了豐碩的成果：完成了新課程下教師角色的轉換；教學設計觀念實現了三大“轉變”：由教師的教為本位的教學觀轉向以學生的學為本位的教學觀，由以書本知識為本位的價值觀轉向以學生發展為本位的價值觀，由以靜態教案為本位的備課觀轉向以動態為本位的設計觀構建；構建了新課程理念下具有實際使用價值的課堂教學設計方法、策略及操作樣式；充分發揮了以“發展”為核心的“進步評價”的激勵功能。但是，我們深切地感到，教師教學方式、學生學習方式的轉變并不徹底。學生學習的內驅力來自他本身的需要，要真正落實以人為本的理念，課堂教學設計要從研究學生入手，要關注學生的認知點、興趣點和困惑點開始。在積極總結反思探索歷程的同時，最后根據學生學習水平確定：中高年級“課前自主預習――課上合作探究展示”的改革課型：①居于預習的重要性，我們必須要貫徹預習，培養自主學習的能力，教師交給學生預習方法。將預習任務確定為家庭作業。②課上主要是沿著預習主線交流展示、提升，調動學生積極參與，使學生成為課堂的主人，教師作為引導者、合作者。
二、改革探索內容及具體實踐操作
1．學生預習現狀的分析
通過觀察、調查等方法，掌握學生現有預習情況，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在，思考并找到對應策略。分析的焦點是小學生預習效率不高的原因所在，求解的是提高預習有效性的方法，為實施改革課型奠定基礎。
2．探究學生預習能力培養
（1）預習習慣的養成。重視進行有效、高效預習方法的指導。加強指導，掌握方法，重視教師的指導，在實踐中使學生逐步掌握預習的正確方法。
重視檢查、反饋機制的正常運作。教師要重視對學生的預習作業的批改，在檢查中發現問題，以便在課堂中有的放矢地進行教學反饋，也為以后的預習提出針對性的要求。
重視組織交流，成果展示的激勵效益。課題擬通過班級文化陣地，定期展示預習成果。同一內容的常規預習，看誰最認真；不同內容的特殊預習，看誰的預習最符合實際，最有效等。通過展示、交流和評比，激勵學生認真有效地預習。
重視互相督促，持之以恒。由于年齡等因素，學生持續做同一事情，會有倦怠情緒。預習是一項比較長久的學習方式，可以說從小學一年級起就一直伴隨著學生的學習生活。課題不僅將通過變換預習內容的方式，更將通過家校聯系、尋找競爭對手等方式互相督促，持之以恒，提高預習的效度。
（2）重視預習方法的指導策略。方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。
預習的方法有很多，由于不同年齡段的學生、不同的學科、同一學科的不同內容所適用的預習方法是不同的，所以，根據小學高年級學生及學科特點對教師進行指導策略培訓。
課前充分預習。課前教師要精心設計預習題目，提出明確要求。這些預習題目可以是“程序化”的，學生經常運用已經掌握的固定程序。可以是“非程序化”的，隨教學內容的特點不斷的變化。預習題要緊密聯系課上展示的學習內容。預習后能夠留下痕跡的內容要做預習筆記，或者在書上圈點批注，以備課上交流展示。
3．操作要點
（1）樹立預習意識，培養學生預習興趣。通過表揚鼓勵優秀者、積極者，向學生介紹論述預習的重要性，使學生在實踐中意識到預習的重要性，體驗預習的快樂和成功的喜悅，培養預習的興趣。發揮學生的主體作用，讓學生動腦、動口、動手，調動學生學習的積極主動性。對學習有困難的學生進行幫助、指導、督促，使他們也能產生對預習的期盼。
關鍵詞：商務英語口譯；高職高專；課堂教學
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.01.075
商務英語口譯課程在不少本專科院校的商務英語專業的課程體系中都有開設，它以商務知識為背景，以英語為依托，旨在培養既通曉商務知識，又掌握口譯技巧的商務口譯人才。但在實際教學中，普遍存在由于教材選擇不當，教師雙師素質欠缺，教學方法不當，教學設備不完善導致的教學效果不明顯，這與課程設計的初衷背道而馳。為了充分發揮該課程的作用，高職院校教授此課程的老師應充分考慮學生現狀和未來職業需求，在此基礎上設計有效的課堂口譯教學訓練方法，將傳授商務知識和訓練學生口譯技能充分融合，力求培養出適合市場需求的商務口譯人才。
本文從學情分析與職業定位、課堂教學設計及仿真實訓室的構建三方面探討了如何行之有效地進行商務英語口譯的教學。
1學情分析與職業定位
1.1學習現狀
口譯教學的開展應基于學生的學習現狀之上。本科院校的口譯教學定位于服務中高端口譯市場，對學生的培養目標有著高起點的要求。本科院校的口譯教學模式經多年的探討和摸索已較為完備和具體。而多數高職院校的口譯教學因起步晚，尚有許多不完善的地方。高職院校的商務英語口譯教學若一味模仿本科院校的教學模式，只會東施效顰，以失敗告終。高職商務英語口譯應針對學生學習特點和學習層次，制定符合現狀的學習目標。
高職高專的學生進校時高考英語分數普遍較低，英語基礎較為薄弱，由此導致學習信心不足。學生聽說讀寫基礎不夠扎實，學習主動性也不甚強。因此，教師在課堂教學中，首先要著重喚醒學生學習的熱情和積極性，用足夠的耐心和細心指導學生。教師在課堂教學中應多鼓勵學生。在教學任務的設計上，要突出趣味性，不宜過難。
1.2職業定位
高職高專院校商務英語口譯課程要充分結合高職學生的學習層次，學習現狀和職業需求。高職高專學生未來就業方向主要為沿海經濟發達地區的中小企業，外貿行業一線崗位。高職畢業生運用所學在如涉外接待，商務談判，外賓陪同的工作中需要使用的陪同口譯崗位中能發揮巨大的作用。口譯教學目標的設定應充分考慮高職學生未來就業方向，工作中多涉及外貿場合的陪同口譯，較少涉及大型會議口譯這一特點。因此教學中應融合商務知識于英語口譯訓練中，將不同商務場合中涉及到的英語專業詞匯教授給學生，讓學生熟練陪同口譯工作。對涉及到的商務知識，分模塊訓練，可分成：迎來送往，禮儀致辭，晚宴聚會，商務旅行，商務訪談，商務廣告，商務陳述，企業介紹等。
2課堂教學設計
針對學生學習現狀和職業需求，課堂教學應多采用任務驅動教學模式，通過多任務訓練，培養學生口譯實戰能力。
2.1教材的選擇
一本合適的教材對于課程教學的順利開展至關重要。現行市場中，多見適合本科院校學生使用的口譯教材，而較少有針對高職學生開發的商務口譯教材。高職院校口譯教學中，應切實針對高職學生學習現狀和職業需求，選擇適合的教材。教材內容應舍棄包含過多會議口譯的內容，著重陪同口譯的內容。陪同口譯教材的選材也應多樣化，充分考慮學生未來從事的各種陪同口譯場合的需要。
2.2多種教學方法的采用
口譯是一門對參與者注意力，記憶力和反應能力要求都很高的一門課程。教學任務的設計不能局限在筆譯式的翻譯，應注重學生口頭表達能力的訓練。口譯技能的獲得是基于大量的系統而合理的口譯實踐的。口譯技能訓練的核心分為記憶訓練和翻譯練習。
2.2.1記憶練習
口譯初學者往往會犯的一個錯誤是：過分依賴口譯筆記，在聽源語言的過程中，總試圖盡可能多地將聽到的內容記下來。然而，手的速度往往趕不上說話者的語速，結果手忙腳亂，漏聽不少內容。事實上，口譯的過程可看作是一個聽入解碼――短期記憶――編碼輸出的過程。聽入解碼是做好口譯的前提，對源語言信息的記憶和理解是準確傳達信息的前提。因此，記憶訓練至關重要。
在口譯課程教學中，教師往往忽略學生記憶的訓練，信賴“好記性不如爛筆頭”，過分強調學生筆記的訓練。須知，口譯員工作的客觀環境決定了口譯員首先依賴的是自己的大腦，筆記只起輔助的功能。過多的筆記只會干擾大腦的記憶和信息的處理。教師在教學中，要將記憶的訓練放在第一位。教學中，首先要喚醒學生的高度注意力，營造一種緊張的工作氛圍，引導學生注意力高度集中，開展練習。人的記憶分為短期記憶和長期記憶。口譯員訓練過程中，要啟動長期記憶和短期記憶。長期記憶包括對相關領域常見詞匯和知識的記憶。商務英語口譯相關的詞匯，要融入平常的教學中。教師在平常的教學中，要對學生提出詞匯背誦要求，要讓學生達到熟練掌握，以便學生臨場翻譯時，能嗜返亟原語言翻譯成目的語。而在口譯的過程中，我們主要使用短期記憶。口譯訓練就是要擴大譯員短期記憶的容量。口譯員短期記憶的容量大，處理口譯的能力也會有提升。在記憶訓練中，常用的訓練方法有影子練習，具體包含：音位跟述和句位跟述。這指的是通過跟隨講話者話語快速重復講話者所講過的詞匯和句子，提高學生口語水平和反應能力。教師在課堂教學中，應將此訓練方法融入到多個任務模塊的訓練中。
2.2.2口譯筆記訓練
對于專業口譯員而言，口譯筆記也是不可缺少的輔助工具。適當的筆記是對記憶的補充，能幫助口譯過程中句子的構建。口譯筆記不同于速記，它必須與意義理解同時進行，它是一種輔助手法。在口譯筆記訓練中，首先要教學生記憶一些常見的筆記符號，如外交部口譯司總結的口譯符號，這些口譯符號簡單好記，學生可在口譯實戰中采用。然而并不是所有文字都能設計成相關符號表達，對于臨場聽到的一些沒有對應符號表達的詞語，我們可采用記偏旁或漢字的方式。教師在課堂教學中，應對學生記憶口譯符號提出要求，令學生熟練掌握口譯符號。其次，口譯筆記要有層次。口譯筆記不同于速記，并不是簡單的信息的復制。口譯筆記的目的是方便口譯員在將源語言轉化為目標語的過程中有可供參考的記憶線索。口語筆記中，句子主干與枝干，主句與從句之間要分行記載，方便理清邏輯關系。教師可先展示一些著名譯員的口譯筆記，講解筆記方法，接著通過大量的訓練，讓學生形成自己的口譯筆記模式，記錄自己能看懂，能理解的口譯筆記。
2.2.3課堂考核
如果僅僅是對學生訓練，不加入考核環節，難免導致對學生真正口譯技能掌握水平把握不足。因此，教師應將考核機制融入課堂教學中。教師應在課堂教學中，采用分小組模擬口譯現場等方式對學生進行考核并將考核結果納入學生最終成績中。
3仿真實訓室的構建
由于口譯課堂著重于技能的培訓，教學以學生為主體。傳統的多媒體教室并不適合口譯教學的要求，不便于口譯活動的開展。高職院校應為教學提供仿真的口譯實訓室，提供配套訓練設備。
4結論
綜上所述，培養更多的適合市場需求的口譯人才會為現行的市場經濟注入更多的活力。在高職商務口譯課堂教學中，教師應通過行之有效的任務執行，切實培養商務英語專業學生的口譯能力，為我國的經貿發展培養出更多合格的商務口譯人才，滿足不斷擴大的市場需求。
參考文獻
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[2]閆波.高職《商務口譯》課程的實質及其教學[J].海外英語，2012，（5）：117119.
關鍵字：小學數學教師；教學設計能力；提高
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0044-01
一、小學數學教師教學設計應遵循的原則
為了促進小學教師的教學設計能力發展，有關部門和人員應該采取相應的措施，采取措施時應注意以下原則。
1.理論學習與實踐反思相結合原則。調研了解到，小學數學教師中很普遍存在忽視理論學習的傾向，認為“理論空洞，不實際，學不學都可”，這種觀念將成為小學數學教師專業發展的大敵，是阻擋教師由“教書匠”成為“教育家”的一道屏障。
要提高小學數學教師的教學設計能力必須遵循理論學習與實踐反思相結合的原則。首先，教學設計是聯系教學理論和實踐的橋梁，教學設計相關理論和方法是教學設計實踐的重要基礎和必要前提。教師只有系統學習教學設計相關理論后，才能站在一定的理論高度看問題，教學設計實踐才能更加科學和規范。其次，教學設計能力是一種與教學實踐密切聯系的能力，需要教師在教學設計實踐中，不斷自覺地應用理論，不斷嘗試、反思和完善，理論知識才能真正不斷地內化成教師的個人知識，并轉化成為實踐行為。
2.教學設計與教學研究相結合原則。據了解，目前小學數學教師的教學設計仍然是為了完成教學任務的經驗式行為。教師們經驗豐富的同時也形成了很多頑固的思維定勢，教學成為沒有創新和活力的例行事務，教師的進取心和事業熱情在毫無挑戰的工作中慢慢磨滅，逐漸產生職業倦怠感。
然而，教學設計不是重復機械的簡單工作，而是極富創造性的活動；教師不是完全聽從專家、管理者安排的工具，而應該是教學中的研究者。教師如果以研究的態度去設計好每一堂課，就會發現教學設計中存在很多值得思考和研究的問題，經歷發現問題、分析問題和解決問題的過程，之后用教學日志、周期性工作總結、反思筆記、論文等記錄自己教學設計方面的成長與變化，不斷反思、總結和升華自己的實踐經驗，甚至進行廣泛推廣。這樣教學就會成為不斷追求完美永無止境的事業，教師的教學設計能力也能得到不斷提升。
3.自主探索和合作交流相結合原則。目前小學數學教師一方面缺乏潛心鉆研、追求完美的態度，另一方面還缺乏平等、開放的共享交流意識。很多小學數學教師仍然傾向于經驗式的自我摸索，把彼此都看成權益和資源競爭的對手，而不是合作學習伙伴，不希望與人分享自己的經驗和成果，每個老師心中都鑄造起高高的壁壘，保護了自己，同時也封閉了自己。
小學數學教師在教學設計方面應摒棄浮躁，靜心鉆研教材，分析和了解學生，在科學理論的指導下進行教學設計方面的自主探索，但是不能讓自己處于孤立狀態，應該敞開心扉，與他人（校外的專家和優秀教師）進行合作和交流，在尋求幫助的同時別忘了分享自己的經驗。只有這樣，小學數學老師之間才能形成開放、互信和支持的“學習共同體”，也就能為教師的工作提供支持和身份認同，達到小學數學教師的共同進步。
二、如何提高小學數學教師教學設計能力的途徑
1.加強小學數學教師的職前教育和在職培訓。教師們普遍認為教育見習、實習對教學設計能力的形成作用最大，然而目前很多教育實踐流于形式。一方面，目前師范教育見習、實習時間短且脫離實際，很難讓師范生獲得為其教學生涯奠定基礎的實踐經驗；另一方面，實習通常放在學校教育的最后階段，這種狀況使理論游離于實踐之外的培養方式不利于學生理解教學過程，學生既不能理解所學理論的實際含義，更不利于教學設計能力的形成。
2.加強學校對教學設計的科學管理。制定合理可操作的教學設計評價標準，評價標準至少應包括兩個方面：一是規范，二是創新。在統一的基本要求下，讓教師在達標之余還能施展個性，體現出教學設計的靈活性與創造性。應采用定期評比、及時表揚、公開展覽、經驗交流等多種形式的評價，讓老師們參與教案互評，在互評中彼此學習提高，真正促進教師教學設計能力的發展。對新老教師進行彈性化的分層管理，鼓勵教師對已有教案進行修改和完善后，讓其他教師尤其是新教師使用，提高教學設計的重用率，減輕教師負擔。
3.加強學校教學設計相關資源庫建設。加強校內資源庫的建設，以豐富教師教學設計的資源或資料，積極為教師提供有針對性的支持。主要包括資源共享的網絡系統、訂購相應的教學資料，如優秀教師的教學設計集、優質課的VCD等，為教師制作可供選擇的教學設計，并為教師準備更多的備課素材。同時，還應該對本校教師的優秀教學設計、優秀課件等資源進行分類、匯編整理，給教師提供必要的參考和借鑒，以共享交流。
論文摘要：鋼琴課堂教學設計主要是指教師為保證課堂教學活動順利開展而提前作出的教學目標、教學內容、教學手段、教材選擇和教學評價等多個方面的準備工作。其根本目的是協助學習個體實現預期的學習效果。
一、鋼琴課堂教學設計技術基本要點概述
課堂教學設計是指教師在開展課堂教學的活動之前，根據學習論和教學論原理系統計劃教學的各種環節，為學生的學習創設最優的環境的準備過程。一般而言，鋼琴課堂教學設計主要是指教師為保證課堂教學活動順利開展而提前作出的教學目標、教學內容、教學手段、教材選擇和教學評價等多個方面的準備工作。其根本目的是協助學習個體實現預期的學習效果。
就鋼琴課堂教學設計的時間周期而言，可以分為長期的課堂教學設計和短期的課堂教學設計兩類。其中，長期的課堂教學設計至少包括了一個學期以上的工作計劃，而短期的課堂教學設計則一般是指鋼琴教師就某一節課所實施的課程教學工作。
課堂教學設計水平的高低及其設計內容、設計手段都直接影響到了鋼琴課堂教學質量和學習效果。系統的教學設計要求鋼琴教師以教學實踐經驗和教學理論知識為基礎，結合學生的學習能力、學習環境等多方面條件來進行綜合性規劃。
鋼琴課堂教學設計主要由如下幾項內容組成：確定教學目標、分析教學目標、分析學生和環境、陳述作業目標、開發評估工具、選擇與開發教學策略、開發與選擇教學材料、根據教學評估結果對教學進行補救或修正性工作。其主要環節為目標設置、教學任務分析、教學策略的選擇與開發、開發測驗與評價工具。
二、課堂教學設計技術在鋼琴教育過程中的運用方法
現階段，課堂教學設計技術已經被廣泛運用于各個教育領域之中。就鋼琴教育而言，在鋼琴音樂本身所具有的特點的制約下，鋼琴學習也有著不同于其他學科的學習特點。尤其是鋼琴音樂稍縱即逝的特點的影響下，鋼琴學生在課堂中的學習也很難像學習其他學科一樣采用記筆記的方式來記載教師所教授的所有內容。又因為教師教學思路和學生領悟力的差異性的客觀存在，因此，課堂教學設計技術在鋼琴教育的過程中的運用也勢必具有難以避免的因地制宜、因材施教的特點。
因此，在鋼琴教學過程中，教師可以根據學生已經俱備的鋼琴基礎、學習能力、學習條件、練習環境等多方面的綜合條件，采取如下幾種方式來將課堂設計技術有效運用于鋼琴教學的整個過程之中。
首先，鋼琴教師可以將對學生的培養方案、措施，及其長期教學目標確定下來，并與家長進行及時溝通，以爭取到家長對鋼琴教學工作的理解和支持，并以此作為鋼琴教學活動開展過程中的總目標。
其次，鋼琴教師可以結合著名的教育學家加涅所提出的“根據學習結果分類設置目標”的理論，結合學生的學習動機、學習心理、學習情境等多個方面的情況來分解已經確定的遠期目標，由此將遠程目標分立為短期小目標，使學生能不斷獲取學習過程中的成就感，進而推動教學工作的順利開展。如在教授某首鋼琴樂曲時，教師可以將課堂教學設計為為識譜、視奏、背奏、表演等四個學習分目標。在學生能順利實現各環節目標時，再將教學工作推進到后一個階段之中。與此同時，教師還可以在此四個分目標中運用不同的手段來設計課堂教學步驟，以此促進教學目標的順利實現。如在識譜的第一個階段之中，教師就可以運用到課堂設計技術中最為常見的多媒體技術來引領學生，讓學生多聽、多唱、多看，從視覺和聽覺兩個方面來引導學生順利進入學習狀態。
第三，教師在進行課堂教學設計時還必須堅持以教育心理學、教育學、音樂教育學、音樂心理學等多門學科的理論研究知識作為課堂教學設計的理論依據，來設計教學環節和教學手段。由于鋼琴學習者受到各自的年齡、文化程度與知識結構等多種因素的影響，因此，他們對鋼琴教師的課堂教學設計技術的要求各不相同。一般而言，年齡小、文化程度較淺、知識結構簡單的學生會希望教師所進行的課堂教學設計內容能簡明通俗，淺顯易懂，對教師的課堂教學設計技術的要求相對較少。而年齡較大、文化層次相對較高、知識結構堅實的學生則對教師所進行課堂教學設計的內容的內心期待值會更高一些，對教師的課堂教學設計技術的要求會更多，他們更希望教師能在課堂教學過程中傳授一些具有學術性價值的、深層次的、理論性的知識內容，以全面提高其自身的修養。如：教師在設計《四小天鵝》的教學時，就可以以教育心理學、音樂教育學等理論成果所提出的規律性為基礎，結合具體的教學對象來設計課堂教學活動進程。在教授年齡小、知識層次較低的學生時，教師可以根據學生的心理狀態，考慮使用大量的兒童化的語言，以講故事的形式來設計整個教學過程。而對于已經具備了一定的學習能力的，年齡相對較大，知識相對豐富的學生時，教師便可以在課堂教學的內容中增設有關于該曲的創作背景，作曲家創作風格等方面的知識點，以此來拓展學生的視野，進一步豐富其知識結構，實現鋼琴教學目的。
三、結語
綜上所述，在鋼琴教學過程中，教師對鋼琴課堂教學設計技術的把握事關教學全局，直接影響著鋼琴教育的最終效果。因此，我國鋼琴教育領域中的工作者們應該在開展教學實踐工作的同時，兼顧到對音樂教育、鋼琴教學法，特別是教育學、心理學和教學技術等理論知識的把握，以此來實現鋼琴課堂教學設計技術對鋼琴教學過程中的重要價值，最終達到鋼琴音樂教育的預期目標。
參考文獻：
[1]《教育心理學》 皮連生 上海教育出版社
一、教學后記的定義
教師在教完一堂課后，對教學過程的設計和實施進行回顧和小結，將經驗和教訓記錄在教案上即為教學后記.
二、教學后記的意義
任何一位數學教師，即使寫了一份最好最詳盡的教案，在被付于教學實踐之后，總會出現一些意想不到的新問題. 因為教學對象、教學環境、教學即興體驗總是不斷變化著的，有些內容和問題在設計教案時很難準確預料，教學后記能及時地將教學過程中出現的新問題、教學心得、本節課的即時效果和可持續的教學效應及時補充在教案中. 這樣既有了對本節課的教學作出的正確評價，又為下一節平行班的教學甚至下一輪的教學提供了一份感性和理性相結合的第一手資料，還可以防止某些教學失誤的重復出現. 也就是說，即使某一節課教學失敗了，通過課后的分析和總結，今天的教訓也會變成明天的經驗. 因此，教學后記既是總結教學經驗、摸索教學規律、改進教學方法、提高教學水平的好手段，又是教師自我剖析、少走彎路、省時省力、提高教學質量和深化教學改革的有效途徑.
三、教學后記的內容
1． 記成功之處
將教學過程達到預先設想目的并引起教學共振效應的好做法記錄下來，目的是為以后教學時再次運用.
2． 記失敗之處
再完善的教學設計也可能有疏漏失誤之處，把這些課堂教學過程中的敗筆記錄下來，并對此原因作深刻的分析和探究，使這些教學后記成為以后所應吸取的教訓，在適當的時機有計劃有步驟地彌補和解決，并在以后教學時改進和糾正.
3． 記教學機智
再詳細的教案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作行為，也不可能預見師生思維發展、情感交流的全部情況. 課堂上隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師總會產生一些靈感. 這些智慧的閃光點中，往往“突如其來，突然而去，不由自主”，如不及時利用教學后記去捕捉，就會轉瞬即逝，再也想不起來，造成很大遺憾.
4． 記師生問題
將學生在學習過程中遇到的困難，如知識難點、知識缺陷、思維障礙、作業中普遍存在的問題等記錄下來，便于在以后的教學中有針對性的實施補償措施，同時也為再教學時確定學生學習難點、推測學生的學習心態提供依據. 另外學生在課內提出一些問題，教師有時不一定能立即解決，將這些問題記錄下來，課后及時進行研究，就可以防止將學生問題束之高閣、懸而不決的現象.
5． 記學生見解
在教學過程中，學生是主體，他們在學習過程中，總會有智慧的火花的出現，教師應當肯定學生在課堂上提出的一些好的見解，并虛心接受. 這樣不僅使一些好方法、好思路等得以推廣，而且對學生也是一種鼓勵，同時這些好的見解也是對課堂教學的一種補充和完善，可以拓寬教師的教學思路. 因此將其記錄下來，可以為以后的教學補充一些新鮮血液.
6． 反思教學設計
每一節數學課堂教學都是師生圍繞一定的教學目標，按照教師預先設計好的教學方案進行心智活動的. 因此，教學設計方案的科學性、合理性、有效性就直接影響著教學目標的實施. 教學后記中首先就是要重新研究數學教學設計，反思教學大綱的要求、教材編排的特點及意圖、教師體會教材深度、學生的知識結構、自然環境與教學設備等因素，以便今后重教時使學生的各種心智因素都積極地投入到教學活動中去.
7． 剖析教學目標
教師每上完一節課，要及時回顧一下在講授知識和培養能力方面，是否達到預期的教學目的，教學方法是否適合教材內容和學生的實際情況，對教學內容的補充和刪除是否合理，重點是否突出，難點是否突破，思想性和科學性是否和諧統一.
8． 總結學生的表現
教師通過每一節的教學實踐，應客觀地分析本節課是否調動了學生的積極性，學生在課堂教學中的主體作用發揮怎樣，學生對本節課的興趣如何，創設的數學情境和設問是否符合學生的實際水平，是否有利于培養學生的創新意識和創造能力.
9． 審視教學結構
教師要審視本節課是否用各種課型合理安排好師生活動，是否科學分配時間、充分發揮45 分鐘的作用，是否能由淺入深、循序漸進，是否發揮學生認識、思維的水平和創造能力，進度是快還是慢，學生課前準備作業等情況怎樣.
10． 回顧師生互動
教師要實事求是地回顧本節課是否充分利用情感教學的原則和原理來創設一種對學習起推動作用的教學情境，激活學生的求知欲，教師是否加強了對數學課堂教學內容的情感處理，是否在課上有情感地講解課文內容，給學生以情感的感染，實現以情生情、以情促情、知情并茂的教學效果.
四、教學后記書寫形式
【摘 要】草筆記也可以稱為“源筆記”，是學生在課堂上原始的記錄。學生用草筆記記錄課堂信息，這些信息包括重點知識、學習思維、引發思考以及解題思路等。草筆記法通過簡單紙筆記錄提高學生聽課效率，學生從注重結論記錄到關注思維過程的一種聽課模式。草筆記法促使學生從被動的聽到認真參與課堂，課堂上學生要調動多種感官記憶，提高記憶效果。筆者從課堂實踐總結常見的問題。根據教育教學理論指導提煉出“草筆記教學法”理論意義；同時根據實踐提出在課堂教學中的運用建議。
【關鍵詞】草筆記；教學方法；高中課堂
本文系河南省教育科學“十二五”規劃2013年立項課題 《高中理化課堂用“草筆記”教學的實驗研究》研究成果
課題編號[2013]-JKGHD-0566
近些年在新課程改革思想指導下，高中課堂的教學模式有很多改進方式，然而在現行的體制下，仍然是以教師的講解，學生聽講為主要的教學模式。雖然現在各地都在研究高效課堂，也提出很多新的教學方法，可是沒有一種教學方法可以把教師的講解完全放棄。教師講解學生聆聽記錄的教學一直是不可減少的教學環節，即使我們使用自主學習、討論學習和合作學習等都離不開聽說的交流。如何有效提高學生的聽課效果？怎樣才能使學生更加有效的參與課堂？
1. 問題的提出 2011年筆者受學校領導的委派進行高效課堂研究，申報河南省基礎教研室的課題“高中理科'自主建構、深化剖析'教學模式的實驗探究”，通過一年的實踐研究，2012年順利結題并且獲得優秀成果二等獎。此次的課題研究是結束了，但是研究過程中發現的問題反而增多了。筆者通過課堂觀察、與學生座談、查閱文獻等方式又發現許多課堂教學問題。這些問題也是制約教學效果的關鍵。筆者通過深入的思考和研究，認為這些問題如果得不到解決，高效課堂就很難實現。我們的課題研究是提高學生記憶效果的，即使在哪方面得到提升，這些問題不解決，我們設計的教學活動是低效甚至是無效的。
這些問題主要體現在：
（1）學生時間觀念太弱。 學生在進入課堂后總是要用一段時間進行適應。筆者在多個班級觀察發現，這些是與學生的習慣和課堂管理有關。我們嘗試過多種方法，例如通過提前進入課堂的方式、反復要求學生在上課前準備好，但是仍然得不到解決，大多數學生只有聽到上課鈴聲后才慢慢的走進教室，然后翻東找西的準備教具。我們為了改變他們的習慣，曾經通過處罰遲到學生，但是這種方法只是疏遠師生關。學生在這個過程中一般會耗費一到兩分鐘的時間，長期以往就導致大量時間的浪費。
（2）學生精力不夠集中。根據心理學的實驗研究表明高中階段的學生能夠連續集中精力可達到20分鐘以上，但是筆者發現相當多的學生卻不能做到。筆者原來一直認為是課堂不夠精彩不足以吸引他們，后來筆者發現即使把課堂設計的很精彩還是有很多學生分神。甚至來講，如果課堂設計太多精彩的活動，大多數學生只對活動有深刻印象，對于知識和技能掌握的不牢固。有時間同樣一句話教師需要在課堂上多次重復，期望學生能記住，可是提問、檢查等反饋方式發現并沒有達到預期的效果。
（3）課堂提問效率低。如果教師提出的問題有指定的學生回答，沒有回答任務的學生中有70以上的是在觀望，認為這段時間就是為了提問這個學生，進而把時間浪費掉。筆者也對這方面經過多次提醒，但是效果并不好。如果提出的問題有群體近行口頭回答，導致后排的學生聽不到教師的講解；同時回答的就是活躍的幾個學生，大多數學生隨聲符合，這樣的課堂表面上課熱鬧，但是沒有效果。這種假積極的場面對教師也是一個誤導，導致教師認為教學效果很好。
（4）學生學習習慣得不到矯正。學生在初中、小學時依靠機械記憶可以得到較好的成績，在他們的潛意識中認同這種方法，在高中課堂遷移此法的時候，會導致成績的不理想。這時學生卻不知道問題出在哪里，一般情況下，他們不認為是方法的問題，反而歸結到自己能力不足，開始否定自己，長期以往會導致心理問題的出現。
（5）課堂筆記成為負擔。有記筆記習慣的學生會把大量的時間花費在記錄上，成為一個“書記員”。課堂沒有自己的思考，被動的聽講也導致成績的下滑，這時他們認為自己的能力低，很努力也沒有提高成績，就對學習失去信心。同時由于他們學業的繁重，一般很少會再抽時間閱讀筆記，沒有及時的復習，記憶效果也比較差。
（6）重答案輕過程。學生做題時和回答問題時僅僅追求答案。這些學生在課堂只是追求答案，而不管思維過程，題海戰術使他們學習雖然很累，但是學習效果并不好。
這些問題的發現再次促使筆者思考，在閱讀大量的教育教學著作后，筆者利用課堂“草筆記”進行教學，發現這種方法能有效減少不良影響，提高教學成績。通過近一個月的實踐，筆者發現該教學方法對于學生綜合素質的提高有一定的效果。
那么“草筆記”是什么意思？有沒有什么特殊的方法？
2. 理論假設 “草筆記法”是用紙筆的方式把學生獲取的信息表達出來的一種聽課方法。草筆記這個名字很熟悉，草筆記雖然說和我們原來用的筆記類似。雖然說同樣是筆記，但是一個草字就有新的含義。草筆記是把草紙的功能和筆記的功能合并在一起的記錄方式。草筆記是學生用散裝紙進行記錄的方法，用草筆記時不能用完整的本子，而是用單張紙。因為完整的本子容易保存，學生記錄后不會再進行重新整理。草筆記不僅僅用來記錄獲取的信息，更需要記錄自己的思維、疑問。也可以說，草筆記是學生用來記錄信息，也是用來和自己內心交流的平臺，是用來自我檢驗試卷；學生把單一聽覺學習的方式變為利用多種感官進行記憶學習的平臺。草筆記與普通筆記的區別：草筆記的重心不僅在記錄信息，更是在自我交流，師生交流；普通筆記是簡單的記錄。
美國萊曼?斯泰爾（Lyman Steil）認為學生大約70的課堂時間用于傾聽。美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果發現“聽講”學習方式，也就是老師說-學生聽的學習效果是最差的，兩周后學習的內容只能留下5%。這樣我們的教學效果就是低下的，高效課堂也是無從談起的。草筆記的使用就可以使學生從單一的聆聽變為多種感官的同時使用，從而提高教學效果。學生聽講后，在教師的指導下，把聽到的信息寫在紙上，需要他們調動內聽覺和內視覺進行轉換，同時寫出來又變成視覺刺激，在這個過程中學生獲取的信息經歷：聽覺訊息外聽覺器官（耳朵）內聽覺（大腦）內視覺（大腦） 內感覺（大腦） 外視覺器官 外部動作視覺訊息紙張上文字或圖畫 經過這一系列的感知加深學生的記憶。
草筆記記錄教師提出的問題，同時進行解答。學生把答案寫出來，就是我們當堂檢測，能夠明確學生是含糊的記憶還是清晰的理解。對于難題，草筆記成為學生的草紙，可以記錄他們思維過程，在教師講解后他們很容易找出思維的漏洞，即使出現錯誤也是他自己可以立即改正，留下的疑問又可以記錄等待教師的解答或者下去后和同學討論。這種方法注重學生獲取知識的過程和方法，而不是結果，也可以引導學生正確的分析自己問題，把問題留在行為階層，不至于把問題歸結到自己的能力階層，減少心理問題出現的概率。
草筆記要求學生聽課過程中全程參與，否則他們不知道教師的問題，就無法進行回答。這也就要求學生集中精力，解決學生上課分神的問題。
草筆記是散頁紙張，不好保存。學生記錄的重要信息也在上面，他們必須經過再次整理轉寫才能保存在正式筆記本上，這個過程也就要求學生進行及時的復習。
草筆記在下課時教師及時的收集同時進行批改，能夠發現自己在教學設計中存在的問題，找出教學中師生之間理解差距。有利于教師對于教法的改進和學情的把握，為以后的教學設計提供有益的參考。
3. 課堂實施建議 根據筆者設計的意圖和教學實踐，筆者認為可以從以下幾個方面操作草筆記教學法的課堂：
（1）上課師生互相問候后，要求學生準備好紙筆，同時要求他們寫上姓名。
（2）在學生準備紙張和教具的時間，教師可以把本節課學生需要達到的目標、需要掌握的基本知識和標準告訴學生；基本知識要板書出來；讓學生明確本節課安排的課堂活動，進行的課堂程序，以及分配給他們時間。
（3）要求學生對草筆記分區使用，按照課堂程序，每個程序的記錄思考寫在一起。同時要留出足夠的空間用以補充或修改。
（4）要求學生不僅記錄知識點而且要進行回答解釋，甚至要簡要記錄思維過程。
（5）教師不能急躁，每講一個知識點后要留給學生足夠時間記錄，提問時根據難度適當調整等待時間。教師要走下講臺及時檢查學生回答記錄情況，對于錯誤可以當場糾正。注意此時師生交流不能影響其他人。
（6）教師要給學生搭建“腳手架”，把綜合性強的問題分解成若干個小問題，讓學生攀登到最終問題上。提問的問題不能過于籠統，不清晰的問題導致學生回答的困難。一個問題不能用太多的語言才能回答完全。
（7）對于大多數學生都熟練掌握但是因為間隔時間較長的知識可以進行群體性回答，就是說對于僅需要提示、回顧的知識不用再草筆記上回答。
（8）重要的概念、問題可以先讓學生在草筆記上獨立回答，然后分組校對、討論，最后再有老師總體糾正。
（9）典型的問題要求學生簡單表示出思維過程，寫出存在的疑問，然后再進行講解。教師在講解時要提醒學生對比自己的思維誤區，最后再給學生一段時間進行反思總結。
（10）課堂時間不能全部用于講解，而是要留下四到五分鐘讓學生再總結、反思、補充。是否需要討論就要根據本班的學生結構水平實際安排，筆者在操作時這個時間是不允許他們討論。
（11）草筆記教師一定要在下課離開教室之前收起來，就是不能全部批閱，也要進行部分收繳批改。
（12）最后一項活動必須由教師完成。要告訴學生下課鈴是給教師的提示而不是告訴學生下課，學生只有得到教師的指令后才能下課。課堂的最后一道指令一定是教師說“下課”。
參考文獻
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【關鍵詞】反思 有效 高中物理 實驗
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0142-01
新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向教學研究者、教學反思者，要求教師不僅專業學識要豐富，還善于對教學問題進行研究和反思。于是，各地提出了“有效”教學，要求備課有效、上課有效、聽講有效、練習有效，從而轉變學生的學習方式，培養學生的認知能力。下面就個人的教學實踐，談幾點關于高中物理有效教學的思考。
一 明確目標，把準重難點
《普通高中物理課程標準（實驗）》明確、可操作地闡述了三維課程目標，在各模塊中都具體提出了“要體現知識與目標、過程與方法、情感態度與價值觀”的目標要求。在物理教學中，我們要深入研究教材，研究學情，以生為本，合理地制定三維目標。教學設計要緊扣目標，把學生怎樣學放在首位，找準學生的“最近發展區”，把握重難點，使學生真正掌握知識、理解知識。如教學設計以“問題”為中心進行構思，把教材內容設置成問題，啟發學生用思考、交流、互動、嘗試、合作、調查、探索等方式逐步解決問題，并在解決問題過程中培養學生的求異思維和創新思維，提出更有價值的問題。明確目標后，關鍵要把“紙”上的教學設計“落地”，在落實教學目標的過程中，要找準重難點，因為教學重難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。
二 溯源定律，進行實驗探索
高中物理是以實驗驗證定律，以定律指導實驗的學科，學習物理，首先要接觸到的就是物理定律。任何一個重要物理定律的建立，都有一個艱辛而漫長的過程，我們應有意識地補充與這一定律的建立過程有關的內容，進行溯源教學。通過溯源，學生能夠感受到一個物理量的提出，然后，我們可以追尋前人的足跡進行實驗，通過親身經歷來驗證結論的正確性。如在做直流電路的實驗時，讓學生用伏安法測量導體的電阻，但不論是采用電流表內接還是電流表外接，都有系統誤差。于是，結合這個問題，可以引導學生：“科學家在實驗過程中也遇到這樣的情況，如果你是科學家怎么解決這個問題呢？”這樣把學生抬高，激發探究熱情，然后學生自己設計了電流補償和電壓補償兩種線路，解決了由于實驗電路不完善帶來的系統誤差。
三 注重反思，師生共同進步
在新課程形勢下反思在教與學的過程中有著重要作用，可提高教師科研能力和教學質量以及學生的學習質量，起到事半功倍的效果。那么我們反思什么？如何反思？首先，教師要進行新課程理念學習，反思教學觀念，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并用它來指導教學實踐，同時，也要注重學生學習過程中能力和方法的培養、情感態度與價值觀的形成。其次，教師反思教學設計，學生反思課堂收獲。教師要積極反思教學設計與教學實踐的關系，思考教學目的和教學方法應用恰當關系。如在高中物理教材中，“沖量”的學習，既抽象又難學，這就要求教師在進行教學設計時要精心準備，精心設計實驗，思考如何能更好地讓學生接受知識、掌握知識。在具體的教學過程中讓學生動手、動腦，將抽象的沖量內容轉化為具體的、有形的東西。讓學生通過自己的實驗探究找出答案，既掌握了知識，又提高了實驗操作能力，從而優化教學，有效地促進學生的學習。最后，課后反思。一節課總會有其不足之處，教師要善于課后反思，針對課堂上出現的好現象或壞現象進行反思，并記錄在備課筆記上，時常看看自己的備課筆記，提醒從學生角度出發，繼續發揚好的方面，避免不足之處。
四 多元解題，培養能力
