時間：2023-05-30 10:26:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師成長，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、聽課是提高自身教學能力的一個好方法。
要想使自己更好的駕馭課堂，只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。通過學校組織的"吉遠杯"等一系列的聽課活動，我學習了很多課堂上的優點。如郭慧課堂上學生聲情并茂的朗讀；梁鑫的及時點撥，張麗紅的幽默風趣，梁瑞宏的沉穩等，每次聽課都有不同的領悟，都能從中收獲到很多東西，讓我在課堂實踐能力和教學設計上得到很多啟發。
二、放手是提高學生組織能力的一種好方式
五年級的學生，不管在自我管理還是自身的約束力方面都有了一定的能力。到了把手中的風箏線松一松了的時候了。今年元旦前，班里的學生就不斷來問，"我們開不開元旦聯歡會？"我想何不給孩子們一次鍛煉的機會，讓他們自己辦一場聯歡會。于是像舉辦春晚一樣，首先是通過演講競聘元旦聯歡會的導演，在大家的投票選舉下產生了兩位導演：馬蕭（馬導）和王聰穎（王導），這兩位導演經過商量把聯歡會的前期工作做了一一安排。選主持人，報節目，寫主持稿、布置教室，安排道具，準備音樂。每項工作都有專人負責，安排的井然有序。就連聯歡會的獎品也是在兩位導演的組織下大家捐款籌集的。
聯歡會開始了，同學們精心準備的節目各有特色，有小品、有相聲、有歌舞、有玩魔方、悠悠球的展示，還有吉他伴奏的自彈自唱。聯歡會上的兩個亮點讓我為孩子們的創意點贊。一個是在吉他的伴奏下全班同學為元旦生日的閆旭唱生日歌的環節，讓整個教室充滿了溫馨，加上我送的生日祝福，閆旭感動的滿眼淚花。相信這將是他長大后最美的校園回憶。二是聯歡會開始前，兩位導演給全班每一位同學都發了一個編號，所有穿插在節目中的小游戲像搶凳子、畫鼻子等，都是主持人抽號來選人參加的。非常公平公正。其間還加入了幸運觀眾的抽獎環節。使這張小小的紙片，變得像要中獎彩票一樣，成了每個人的寶貝。聯歡會在熱烈而有序的氣氛中圓滿的結束了。我不得不承認今年孩子們自己辦的聯歡會是最出彩的。我感覺到把手中的風箏線松一松，風箏會飛的更高！
大家好，首先我想問大家一個問題：你幸福嗎？
如果不是那么好回答，我來給你一道心理測試題幫助你一下："如果你誤闖一家黑店，老板端出4杯飲料，并且告訴你只有一杯沒有毒，剩下三杯都有毒，你的直覺你會選擇哪一杯？"
A:剛擠出來的鮮牛奶
B:濃濃的美式熱咖啡
C:熱騰騰的珍珠奶茶
D:一杯純凈的白開水
記好心中的答案，報告之后，答案揭曉。
（大家跟我一起做律動，假如幸福你就拍拍手）
Hi,大家好，我是鄭博。我沒有美麗的外表，但我很幸福；我沒有超人的智慧，但我很幸福；我沒有太多的財富，但我依然很幸福；因為我是一名光榮的西小教師。來到西小以三年之久，每年坐到這里來的感悟都不一樣。我每天欣喜的徜徉與學生之間，對未來充滿了希望。然而"醉后方知酒味濃，為師方知為師難。"當教學的擔子沉沉地壓在我肩頭的時候 ,當教育的煩瑣深深地困擾著我的時候，我彷徨過，退縮過。就在這時，是身邊的老教師們及時幫助了我，他們以身作則，就像辛勤的農夫，精心耕作著，為我樹立了最好的榜樣。無論是在工作上還是在生活上，對我就像慈祥的長輩對晚輩，給予了我無私的幫助與關心，讓我感受到一個大家庭的溫暖。慢慢的，我了解到生活的目的不在于顯耀和享受，而在于精神上的充實和事業上的成功。
2014年我收獲了幸福，收貨了成長，遺憾的是班里總有不盡人意的成績與付出不成正比，但是我不會氣餒，一鼓作氣，更加奮進，帶領學生沖刺到底！
2014的我剛走進西小是孩子們的辣媽，如今我也升級為大姐姐了，成為了孩子們的良師益友，成為了他們喜歡的大姐姐。看著身邊的孩子們，我默默許下心愿：愿他們都有一個美好的未來！
最后給大家揭曉答案：
A:幸福指數55%
B:幸福指數80%
C:幸福指數99%
一、教師反思的對象
教師所從事的對象領域可以從理論和實踐兩個層面進行劃分，前者是指教師的教育理念領域，后者是指教師的具體教學行為領域。教師的反思應該是對其理念和行為的反思。
（一）教師對教育理念的反思
教師的教育理念在教育實踐中突出表現在教師的學生觀和師生關系等方面。如果教師只是從自己而不是從學生方面來確定學習內容，總是認為學生只是一個具有很大可塑性的容器，只要具有足夠的外部力量影響、滲透和支配，學生就能取得優異成績，在各方面全面發展，那么這只是一廂情愿，不利于學生長遠的成長與發展。教師與學生的關系應該從“我與他”的控制與被控制的關系轉變為“我與你”的平等對話關系，做師生交流對話的內在情景的領導者，而不是外在的控制者。
（二）教師對教學行為的反思
教師的教學行為是教師教育理念的具體表現形式，教師教學行為的改進對于教師形成持久而深刻的教育理念至關重要。教師對教學行為反思的欠缺有以下幾種：
1.對自己的經驗缺乏充分的認識，不善于通過對自己的教學經驗進行反思改進教學行為，只是不顧實際機械照搬他人的教學經驗和方法；對落后的教育教學方法情有獨鐘而對先進的教育教學方法不屑一顧。
2.教師視學生為手段，為了追求升學率大搞“題海戰術”，只顧教育事實不顧教育價值，只是把學生當成達到自己教學目的的手段，從而對學生造成心理和生理上的傷害。
3.教師缺乏對學生的了解，把學生看作是可以批量生產的“產品”，對學生缺乏熱愛，對學生做出共性要求而忽視學生的獨特個性；對學生缺乏寬容，不能容忍學生在成長過程中出現的失誤。
4.教師在教學實踐中不能做到言行一致，表里如一，總是自以為是地按照教學經驗進行教學實踐，缺乏反思，一味單調重復過去的工作，導致課堂效率低下。
二、教師反思方式的選擇及策略
（一）具有問題意識
反思產生于問題，教師反思開始于他們在教學實踐中所體驗的困惑和問題，這種不完全和不確定的感覺導致教師自覺去分析自己的教學經驗。反思產生于問題意識，而問題意識產生于舊有理念導向下的迷茫。
（二）善于自我批判
反思既是對自我的批判，又是對束縛人們思想的傳統經驗和權威的批判。對教師而言，批判首先是對自我批判。教師具有雙重權威――權勢權威和權能權威――使教師具有較高的獨斷性傾向，因此教師的職業特征往往是自信和固執，習慣于對學生發號施令，很少對自己的行為進行反思。其次，批判是對傳統經驗和權威的批判。從一定意義上說，沒有對經驗的批判就沒有教師的自我發展。
（三）加強理論學習
反思能力的增強以科學的理論學習為基礎，沒有科學理論作為指導的反思是一種機械重復的、沒有目的的反思。
（四）榜樣示范和合作交流
教師在反思過程中應該借鑒他人的成功經驗。在我國現實的教育領域涌現了一批專家型教師，他們的成長過程就是自我詰難、自我分析的反思過程，為教師的反思提供了很好的榜樣。教師的反思不僅僅是一種自我反思，也應該與他人合作和交流，在與他人的交流中打破個人反思的局限，吸收和接受不同的觀點和長處，提高自己的反思能力。
（五）理論的重構和重建
俗話說:好的開始,是成功的一半。工作第一年,是人生旅程的又一個開始,對于每一位剛踏上工作崗位的人來說,在什么單位工作?單位的環境怎樣?同事關系怎樣?領導關注程度怎樣?都將影響一個人的成長,甚至影響一個人的一生。
第一年參加教育工作的教師,我們稱之為見習教師。如何讓見習教師能在一年內迅速成長起來,是每所學校、每個幼兒園都面臨的問題。近幾年,我幼兒園新教師分批引進,我園力求探索出一種見習教師成長模式。
1新老配班
每位見習教師工作之前,都會經歷實習階段,所實習班級的帶班老師一般均為經驗比較豐富的老師,班級幼兒的常規、行為習慣都比較好,因此,實習期間開展的各項活動、公開教學都比較順利。而見習老師工作后,有的可能安排教新小班,對于雖然有實習經驗的見習老師來說,很多時候,會產生恐懼心理,變得束手無策,感到壓力很大。 因此在配班上,我們的做法是,新教師和老教師配班,由新教師擔任班主任工作,老教師擔任配班工作,日常的工作由老教師傳教于新老師:如開學第一天怎樣收費開發票;班級的物品怎樣擺放;晨間桌面游戲怎樣輔導與講評;班級的主題墻飾怎樣布置;怎樣與家長進行溝通等等,有了老教師的把舵,見習教師工作后,就會消除慌懼心理,減輕壓力,大膽放手工作,班級管理基本都能做到順利開展。
2師徒結對
幼兒園實行帶班制,兩位教師都要會上五大領域的課程,但是在實際教學中,兩位教師還是有所側重的,一般你上二大領域,她上三大領域。在教學安排上,我們安排見習教師與平行班中的骨干教師上同一領域的課程,并結成師徒對子,要求師傅熱心指導,徒弟虛心好學,一般是徒弟先去觀摩師傅如何上課、如何設置和指導區域活動等等,然后回來模仿著做,做到模仿成功就好。這樣在教學上,見習教師就不會出現束手無策。
逢到徒弟要上公開教學,則徒弟把課備好后,給師傅審閱,然后試上,反復修改、調整活動設計,直到取得比較好的課堂效果。每次教學活動結束后,我們要求上課教師必須寫好活動反思:活動的目標有沒有達成,教具有沒有發揮作用,活動設計是否合理,教師提問是否有效,有哪些可以改進等等,并要求做到持之以恒,養成習慣。
3園本培訓
近幾年,分配到幼兒園的老師,大多數是非幼師專業的,有英語專業的,有美術、計算機專業的,這些老師要勝任幼兒老師的工作,在專業素質上存在著許多不足和差距,如有的不會彈琴、有的唱歌跑調,有的舞蹈不合拍等等,如何來提高這些教師的專業素質呢?
每學期初,我們制定詳細的園本培訓計劃,時間安排在每周二的午睡時間,園本培訓的師資有園長助理、教研組長、中心校的音樂教師、電腦教師、教科室主任組成,按照計劃扎實開展好每一次培訓,期末進行考核和過關測試。園本培訓的內容包括基本功訓練:如彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、寫鋼筆字、制作課件等;還有各種技能的練習:如開展說課練習、比賽;開展主題墻飾評比;參加各級各類論文評比等。
彈琴:我們邀請中心小學的專職音樂教師來園授課,現場指導,這周布置作業,下周還課,如些往復。
舞蹈:重點是早操和律動,學期初晨間活動的音樂錄制好后,先由各年級的教研組長將早操和律動排好,然后,組織年級組內的老師一起學習跳,邊跳邊練習基本舞步,發現老師的動作不規范不到位、節奏不合拍,隨時進行指導糾正,等老師自己會跳了,跳正確了,再去教給班上的小朋友。
繪畫:要求練習簡筆畫,重點練習畫小動物。
寫鋼筆字:要求教師每周臨貼書寫一張鋼筆字,周五上交。
說課:先由園內的助理指導見習教師怎樣說課,知道各領域課程說課的基本套路、注意事項,邀請區內的名教師來園作說課專題講座,開展園內骨干教師說課比賽,讓見習教師聆聽。然后自己撰寫說課稿,園內骨干教師進行現場點評,提出的意見和建議,再進行修改和整理,如此往復提高教師分析教材的能力。
主題墻飾評比:開學第一月,我們安排與見習教師配班的老教師進行主題墻飾布置,布置完成后,組織全園觀摩活動,由布置的老師介紹設計思路、所用的材料、整個畫面的布局等,給見習教師一個榜樣的示范,第二個月起,就要求見習教師自己布置,每次布置完工后,都進行全園的觀摩評比活動,讓見習教師在相互觀摩中取長補短,學會環境布置的多種方法,在評比活動中,追求布置的質量,品嘗成功的喜悅。
自制玩教具比賽:要取得有效的教學效果,離不開教具的準備,有的教學,需要使用多媒體進行教學,我們邀請中心小學的電腦教師,對見習教師進行有目的性的培訓,教會她們會做PPT,會做簡單的動畫,教學時,根據自己的課堂設計,自己制作課件。有的教學,如畫音樂活動的圖譜、語言活動的圖片、數學活動的操作材料、體育活動的器材、區域活動的游戲材料等等,我們先讓見習教師向師傅、向配班老師學做,模仿做,再開展自制玩教具評比,讓她們相互學習,相互提高。
4“亮相課”與“考核課”
我們要求見習教師上崗一個月內要上一次公開教學,我們稱之為“亮相課”,效果大多數是不理想的,有的教師上了一刻鐘就結束教學了,有的只管自己備教案,有的聲音像蚊子一樣輕,有的語氣太成人化,有的課堂紀律亂哄哄……。從“亮相課”中,我們可以了解到許多:如該教師的基本功怎樣?上課的風格怎樣?性格怎樣等等。然后針對每個教師的不同情況,商討接下來如何有的放矢地進行指導。如對課堂紀律不會抓的老師,要求這位她多留心觀察老教師是如何組織課堂紀律的,多嘗試運用多種方法組織課堂教學;如對語氣太成人化的,要求她備課時把要說的每一句話都寫出來,持之以恒就能改掉成人化。
關鍵詞：中職電子;實踐教學;“雙師型”教師
作為一名中職學校電子技術專業的專職教師，每日只在三尺講壇上口若懸河，毫無實踐經驗，無異于紙上談兵，對學生的學和教師的教，甚至對中職學校的長遠發展是有危害的。2013年以來，我系教師們在重慶主城及周邊區縣的一些企業進行了實際的調研走訪，目睹許多青春少年和較多中年婦女坐在電子產品裝配流水線上，進行一些簡單的插件及檢測工作，而真正從中職校畢業的電子專業學生留下來工作的是極少數。追其原因主要有三點，一是工作辛苦，長時間加班;二是工作單調，沒有專業技能的進步，多數人認為晉升、換崗的“前途”或機會太少，不如趁年輕再學其他;三是在校重理論，輕實踐，學校所學在企業的用處不大。即使沒有學過這個專業的人們只要他們愿意，即便沒有技能證均可上崗工作。面對這種現象，大家都需要認真思考應對改善這一問題，中職教師當然責無旁貸。
目前，最有效的方法便是在職業院校，教師不僅要懂理論，更要會實踐，帶著學生做。為此，必須對專業建設的各個環節進行改革。
一、打造“三模塊、四階段”人才培養模式
“三模塊四階段”人才培養模式是指將人才培養分為職業素養模塊、基礎模塊、專業實訓模塊三部分，分別由校內學習―校中廠實踐―校內學習―企業實習這四個階段來完成。將中職三年學習時間（6個學期）分為4個階段，整個學習階段務必使學校和企業密切配合、學習過程和實習實踐相互交織，通過這樣反復的學習和實踐，讓難以理解的理論知識和直觀有用的技術技能融會貫通，相互補充，全面提升學生的綜合素養及專業技能。
中職學校電子專業學生在這種人才培養模式下成長，則要求教師也要有相應的成長經驗，即不僅能在教室教基本理論，同時還要能進入實訓室或車間、工廠進行實踐指導。
二、正確理解“雙師型”教師的內涵
自1995年《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》[教職（1995）15號]中提出“雙師型”教師概念以來，人們對“雙師型”教師內涵有不同的認識和理解，例如“雙證型”、“雙職稱型”、“雙來源型”、“教師職稱+實踐技能”的雙師型教師等。其中“教師職稱+實踐技能”強調“雙師型”教師應具備兩方面的素質和能力：一方面要有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研能力和素質;另一方面又要有幾年的企（事）業工作實踐經驗，具有熟練的專業實踐技能和實踐教學能力，能指導學生進行實踐操作。
在2005年教育部新修訂的《國家級重點中等職業學校評估指標體系》中對中職學校“雙師型”教師進行了界定：“教師有和自己所授課程相關的職業資格證、職稱證或技能證”，這一解釋可以理解為“專業課教師+專業證”的專業課教師或實習指導教師，標準稍低于“雙師型”教師，但較符合中等職業學校實際情況。因此，中職學校“雙師型”教師是以教師素質和行業素質為內涵，集教師素質、行業素質為一身的職業教育的專業課程教師，是以教師職稱和行業技術職稱為外在特征的高素質的教育工作人員。這種說法比較符合職業教育“雙師型”教師的成長特點。所以“雙師型”教師可理解成“雙素質”教師，中職學校的教師需要從這兩方面來提高自己。
三、提升“雙師型”教師的專業技能
中職學校電子專業教學應將重點放在實踐教學上，提高實踐教學質量的關鍵是有一支技術精湛、技能高超的“雙師型”教師隊伍。校企合作教育人才培養模式為電子專業實踐產學研一體化的辦學模式提供了平臺，同時增強了專業理論教師與實習指導教師的交流，為職業院校為“雙師型”教師的培養以及“雙師型”教師隊伍的建設提供了一種有效途徑。
我校不少專業教師參加了為期半年的企業實踐，他們在企業里把自己調整成“空杯”狀態，接受了企業的先進管理理念，從學徒做起，一點一滴的向師傅請教，直至單人負責完成一個項目。半年的時間看似很長，但后來的實際經驗告訴他們，要真正掌握一門專業技術，別說半年，即使是三年五載的時間，也不一定能掌握好。在跟師傅的這段時間里，有學徒也在跟師學藝，跟了一年技術活兒還老是做不好，也還只能打打雜。由此推論，教師在學校的教最多只能將學生引入這個行業，實戰經驗確實匱乏。通過較長時間的企業實踐，老師們能將自己在教學過程中的疑問甚至是缺陷進行彌補或修復，回到校園將實踐過程推敲琢磨一番后，用于教學之中，必然使學生所學更加接近企業對人才的需求。
可見，要真正成為一名合格的中職“雙師型”教師，企業實踐是必由之路。而教師平日需要工作，解決這個矛盾的方法具體如下：
1、嚴格落實“專業課教師每兩年到企業或生產服務一線實踐兩個月”的規定。教師在企業一線頂崗實習，在電子企業技術人員指導下承擔具體工作，進行專業技能、企業管理文化、職業道德、社會工作能力等崗位能力的訓練、形成。
2、選派專業教師到企業進行掛職鍛煉。每年安排一部分專業課教師到合作企業掛職，深入生產第一線鍛煉，擔任生產部主任、組長等，指導工作。還可在學校實訓工廠掛職鍛煉。
3、拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例。從合作企業的一線技術工人中選拔聘請能工巧匠、技術骨干為兼職教師，并加以培養，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為學校穩定的兼職教師，帶來企業的新鮮血液。
4、支持專業教師在合作企業中兼職，直接參與企業生產、科研、營銷、服務等活動，及時掌握企業最新技術，增強了生產實踐和科研能力，同時又能把生產實踐緊密嵌入教學過程中，如參加制冷與空調、富士中央空調、電子產品生產等一線進行技術服務。
5、鼓勵教師在企業獲得行業資格證書和參加企業培訓工作。逐步實現專業理論教師從知識型向技術、技能型轉變，鼓勵專業理論教師積極參加實驗實訓室建設和新實驗實訓項目的開發，主動到科研設計單位或企業兼職，參與企業的各種技改或項目設計。
教育部副部長魯昕強烈呼吁，學校要和企業接觸，要知道企業在想什么，企業真正需要什么樣的技能人才。“沒有企業的參與，職業教育就是一句空話。”“不與企業對話，職業教育是搞不了的。”
山西工程職業技術學院院長劉勇提出：“學校是大學又是企業，老師是老師又是師傅，學生是學生又是員工，課堂是課堂又是車間，作業是作業又是產品”。“應在學校里融入企業元素，校長要有企業人的素質。”
在具體實踐過程中，中職教師切實做到理論聯系實踐，學做結合，教學相長，提高技能。只有提高教師本身的技能，才能教出有技能的學生。同時也要深刻的認識到，在教學當中要多多思考企業的需要，以企業的人才目標來要求自己和自己的學生，并想方設法吸引企業來校指導合作。
關鍵詞：教師；教學監控能力；提高措施
教師在現代學校教育中扮演著非常重要的角色，教師素質的提高是民族素質提高的關鍵力量。教學監控能力作為教師素質構成的核心要素[1]，在專家和新手型教師身上所體現出來的特征是不同的。可以說教師教學監控能力的提高將在很大程度上促進教師角色從“新手”到“專家”的轉化，豐富教師的教學經驗，促進著教師專業化的發展。因此對其進行研究是我國當前教師教育的重要一部分。
一、教師教學監控能力的內涵
我國教師教學監控能力的概念是由學者林崇德在《中國教育報》提出[2]，后申繼亮等人結合了對專家型教師和新教師的大量對比研究后得出：教師的教學監控能力是教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。在其維度的劃分上，主要有兩種：根據教學監控的對象，分為自我指向型和任務指向型；根據教師教學監控能力的作用范圍，分為一般型和特殊型。并且教學監控能力在不同階段有不同的表現形式，包括：課前的計劃與準備；課堂的反饋與評價；課堂的控制與調節；課后的反省。[3]在這個循環變化的過程中，課前的計劃與準備性是前提；課堂的反饋與評價是基礎；最終需達到課堂的控制與調節的目標；課后的反省不僅是對本次循環的鞏固，更是下次循環的基礎與前提。而教師的教學監控能力只有達到第四階段時，他才離“專家型”教師更近一步。
二、教師教學監控能力的在整個教育活動中的作用
首先，就教師對學生的影響來說，教師的素質在很大程度上會反映到學生身上，教師的任何一個細小的言行舉止，都會在學生身上得到夸大，從而影響到學生的身心健康發展。教學水平高的教師能充分考慮教學中的各相關要素，并根據教學目標和學生的實際情況，制定科學合理的教學計劃，靈活地運用各種教學策略。作為教師的創造力培養觀與其創造性教學行為的中介[4]，教師教學監控能力對學生的培養起著非常重要的作用。
其次，教師的教學監控能力作為教師素質的重要一部分，是教師對自己教學活動所進行的積極而主動的評價、反饋和調節的能力。它具有能動性、評價性、調節性、普遍性和有效性等特征。教師通過對自己的不斷認識，在認知水平上不斷得到提高，對教師的教學行為起著調節和控制的作用，決定著教師教學的成敗。只有教師擁有一定的教學監控能力，才能根據教學大綱和教學目標的要求，制定合理、科學的教學計劃，選擇適宜而有效的教學方法，并在教學過程中不斷地進行自我反饋，及時發現問題，做出相應的修正，用盡可能的方法完成教學目標。從而減少教學活動的盲目性和錯誤，提高教學活動的效率和效果，這也是一名教師能成為“好教師”的原因之一。
再次，對于學校的整個環境而言，教師文化當然是其中不可分割的一部分，而教師之間對教學監控能力方面的學習，必然也會使整個文化氛圍得到提高，從而使整個校園文化呈現出向上的景象。在更廣闊的領域中，教師教學監控能力的提高影響著學生的健康發展。
三、影響教師教學監控能力的因素
教師的教學活動進行的場所是教室，以教室為基準，我們探討影響教師教學監控能力的因素主要有如下幾點：
（一）影響教師教學監控能力的外在因素
在教師教學監控能力形成的初期，教師教學監控能力受制于外部環境。主要有學校的校園文化氛圍。如果學校營造了一種積極向上的學習氛圍，教師之間能夠互相聽課，以實際的課堂教學為例來進行教學研究，新教師和“專家型”教師之間互相學習其優點，教師的教學監控能力就可得到一定程度的提高。除此之外，家庭、社會對教師職業的評價也通過教師的自我評價影響著教師教學監控能力的發展。
（二）影響教師教學監控能力的內在因素
教師所擁有的知識，是教師教學監控能力的基礎。因為在實際的教學活動中常會出現某些突發狀況，面對這種情況，如果教師僅僅具有某學科的知識是不夠的，他還需要相關的教育學知識、心理學知識以及有關學生的背景知識，只有將已有知識進行合理的重組，才能很好的解決問題，提高教師的教學監控能力。
林崇德等人的試驗證明：教齡對教師教學監控能力的部分維度有顯著性的影響。具體地說，是隨著教齡的增長，教師的監控能力呈現出從逐步增長到開始衰退的過程。在外界環境的影響下，教師對教學活動的計劃與安排能力，在課堂教學中對教學進程、學生學習狀況、以及學生反應的掌握能力，對于課堂教學中出現的問題的控制與調節能力，以及對于自己教學效果進行檢查反省的能力等，隨著其教齡的增加而首先表現出上升的趨勢，這種趨勢一直保持到其從事教學工作的16—25年。其后隨著教學年限的增加，其教學監控能力不再上升，而出現停滯甚至下降的趨勢。[5]整個過程和教師的職業生涯劃分階段有著密切的關系。
而教師的教學效能感反映了教師在教學活動中的主體性、積極性、和創造性，對教師教學監控能力具有直接的決定作用。從某種意義上可以認為，專家型教師之所以成為專家型教師，其原因就在于他們對自己的教學能力充滿信心，認為自己能對學生的發展起重要作用，因而他們熱愛教學工作，能積極主動地根據學生的實際和社會及教材的實際情況，即使地堆教學活動加以計劃準備、評價與反饋、調節與控制，是自己的教學方法適應學生的需要。新教師只有從信念上改變了，對自己的教學能力充滿信心，對教學抱積極地態度，以積極地方式對待學生、不斷改進自己的教學行為，使之適應學生的需要。反過來，教學監控能力高的教師，會對自己有更高的能力期望和結果期望，因而教學效能感也較高。
此外，“新教師”與“專家型”教師的歸因方式也會有很大差別。研究表明：教師的努力歸因與其教學監控能力之間存在顯著的顯性影響關系。而有些教師之所以可以成為“專家型”教師，其基礎無一不是歸因于自己對每 一堂課的課前準備與教學過程的改進。
可見，教師教學監控能力受到各種因素的影響，他們共同構成了教師“素質”。該能力的提升促進著教師向“專家型”教師的發展，逐步實現專業化。
四、提高教師教學監控能力的措施
（一）營造良好的校園文化
校園文化作為影響教師生活的領域，從管理者來說需要建立良好的促進教師專業化發展的一套制度，如：開放教師的課堂，讓更多老師去觀摩優秀老師的課堂，在課堂上學習優秀教師處理突發事件的經驗，從而提高自身的教學監控能力；給予教師適當的任務標準，使教師可在其努力下完成；建立教師的教學反思檔案，讓教師對目前發展狀況與之前發展狀況進行比較，從而真正發揮其“反思”的作用。另外，在班級的微觀領域，教師還應注意建立良好的師生關系對自身教學監控能力的影響。作為教學活動的另一主體——學生和教師的關系是教師在學校的主要人際關系之一，他們如果對教師充滿信任，視教師為自己的幫助者，自己煩惱的可傾訴者，將有助于教師課堂教學活動的順利進行。
（二）提高教師的知識水平
教師的知識水平作為教師進行教育活動的前提，當然也是教師教學監控能力的基礎。而教師的知識在很多學者看來，可以分為：教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。[6]可通過多種途徑來提高教師的知識水平，如開展各種研討會、課題研究、定期培訓教育學、心理學知識、討論交流教學心得，開展各種教育講座，豐富教師的教育實踐知識。
（三）增強教師的教學效能感
“教學效能感一般是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。”[7]學校管理者應該減少教師教學焦慮，提升教師這也幸福感，激勵和維持教師工作動機，勉勵教師不斷的在具體的教學內容和過程中尋找成功的樂趣，進而提高教師的調節控制能力。
另外，還應建立一套合理的教師評價體系，使教師對自己教學環節有一個準確而客觀的認識，能對自己的教學效果有一個合理的評價。再結合對學生的了解的基礎上，進行課后反思，通過這種“思考教育問題的方式”[8]，不斷改進自己，最終達到“專家型”教師水平。
可以說，提高教師的教學監控能力的過程就是一名新手教師向“專家型”教師轉變的過程。在這一過程中多種因素影響著教師教學監控能力的發展，所以為了加快教師的轉變，必須也從多方面對其施加影響。從而促進教師專業化發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】教學 反思及時
美國 心理學家波斯納曾提出教師成長的公式:優秀教師=經驗+反思。參加教師工作以來,非常明白經驗對于教師教育技能的重要性,但是如果僅僅滿足于獲得經驗,而不對經驗進行深入的反思,那么即使有多年的教學經驗,也許只是一年工作的幾次重復而已,除非善于從經驗中汲取教訓,否則就不可能有什么改進,而永遠只能停留在一個新手教師的水準上,當然就不可能有高效率的教學。
如何進行反思才能有效積累經驗,同時對于教學技能進行有效的提高呢?
首先要用心在課堂并且堅持反思的持久性。用心去上堂課,用眼睛去感受學生內心的活動, 在師生的彼此的交流互動中,留下心靈的痕跡。教學過程是一種復雜的心靈交流過程,這樣的教學過程中,就會在心中記錄下課堂教學中的火花和缺陷,這樣一來反思就會有的放矢。在教學過程中,我們會遇到各種各樣的學生和突發狀況,當我們在不斷的經驗積累和反思中,逐漸就會增強自身的適應能力、心理品質和教學技能,通過這樣的積累,才能深入到學生的心中進行教育,教學活動才會具有內涵和有效。
其次,教學之后要反思,不過在反思之前,要思考新課程的教學理念和時代的變化。教材從舊到新,多媒體教育的創新和新的教育理念。在學習、實踐新課程理論中反思新課程的要求,還是自身的發展,均需要教師不斷地學習新課程理論,并且要在實踐中不斷地用理論來反思自己的教育教學工作。每個教師應該充分認識到要重視在實踐新課程中對自己的工作質量進行自評,以促進教師的自主發展。要不斷地改進教育評價方式,使教育評價有據可依,隨時隨地反思自己的教育行為,調整實踐,全面地改善自己的教學工作。
以我在九年級《科學》課堂上的一個 課堂練習為例:怎樣鑒別分別盛有水、稀鹽酸、稀硫酸的三種無色液體?
先進行教學的班級有一學生馬上舉手要回答,非常積極,站起來之后,提到要用“紫色石蕊”,而后無其他表示,我要求他將步驟分小步講一下,學生一分析馬上意識到自己答題中的欠缺,思量以后,眼光游移后看著我,我將手指向板書(硫酸的性質相關的化學方程式),學生觀看之后提到“氯化鋇”,我評價他表現不錯,思考之后就解決題目了;此時響起一個聲音“硝酸銀”,我找到聲源,告訴他最佳答案是“氯化鋇”,(“為什么呢?”)此學生沒有用聲音發出這樣的疑問,但他和大部分的學生都面帶疑惑的看著我。取出試管、膠頭滴管、稀鹽酸、稀硫酸、氯化鋇溶液、硝酸銀溶液進行了演示實驗。然后我表揚了提出“硝酸銀”的學生,因為你的聲音,令同學們對稀鹽酸、稀硫酸的鑒別物的選擇再無疑問。另一班級的舉手回答此題的學生成績較優秀,先提到紫色石蕊,略微思索之后就提出“氯化鋇”,此時亦有“硝酸銀”的響聲,我看著他,他看了一下桌面,略帶遲疑而又肯定是“氯化鋇”。我走近他的身旁,肯定他的回答非常正確,同時快速掃視了一下該學生的桌面。通過演示實驗解決了此知識點。下課之后,我來到該學生的身旁,觀看了“他”桌面上的教學輔導書,發現其已經牽扯到鹽的溶解性以及復分解反應這樣的知識點,我對他進行了個人講解并告訴他該知識點在《幾種重要的鹽》中會詳細了解。
這節課在這部分傳授知識的過程中,就要體現上述兩點了,要注意對學生的課堂表現并進行評價。如果沒有心靈的溝通眼神的交流,這節課的這部分教學過程就會有所缺撼。新課程的理念就是“以學生的發展為本”,在實際教學中,要如何做呢?值得反思。因為每個學生都存在差異,每一堂課都有不同。在教完一堂課或結束一個階段教學后,將課堂教學中的火花和缺陷記錄在案,作為完善教案、改進教學、總結經驗和探索規律的依據。
再次,同時要及時反思,絕對不能忽略自己的教育教學行為是否會對學生有傷害,是否讓不同的學生得到不同的發展。一個鼓勵的眼神,可以讓學生銘記一生,成為奮斗的動力;一句嘲諷的話,可以讓學生留下一輩子的陰影,喪失上進之心。比如在教學過程中,教師認為自己已傾盡全力完成一知識點的教學,可是學生對于一個相關的很簡單的題目,就是回答不出來,教師認為學生未認真傾聽自己的這部分教學,于是不經意動氣發怒,師生之間就會有隔閡。許多教師發現學生出現的問題就會找學生談心,但時間花了,談來談去,感覺自己把心都掏出來了,可學生還是我行我素,問題依然如故。這時,應思考一下,有沒有把握住學生問題的關鍵?自己在教育方式上是不是存在不當的地方?是不是給學生以一種教育者居高臨下的心理壓力?在言語措詞上是不是傷害了學生的自尊?事實證明,能真正走進學生內心的,是雪中送炭而不是火上澆油,是循循善誘而不是妄下定論。正如北師大博士肖川所說:“真正的教育在于人與人心靈距離最短的時候。”作為一名教師,對學生進行教育時要善于反思自己的工作,冷靜地面對問題,袒露自己的真心,尋找溝通的最佳時機,碰撞出真情的火花,只有這樣,才能主動地適應不同學生的差異,最大限度地激發學生的學習積極性。
四、教學反思的方法
1、記成功之舉。將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法,課堂教學中臨時應變得當的措施,層次清楚、條理分明的板書,某些教學思想方法的滲透與應用的過程,教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸,教學方法上的改革與創新等等,詳細得當地記錄下來,供以后教學時參考使用,并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
2、記敗筆之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處,對它們進行回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為以后再教時吸取的教訓。
3、記再設計。教一節課下來,靜心沉思,摸索出了哪些教學規律,教法上有哪些創新,知識點上有什么發現,組織教學方面有何新招,啟迪是否得當,訓練是否到位等等。及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內容時應該如何做,寫出再教設計,這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提升到新的境界。
五、反思也需要提升和總結,書寫反思日記.時間的流逝,會無情的帶走我們的記憶,只有集中進行回顧,切入當中的主題,才會寫到深處,而不是蜻蜓點水,泛泛而談。反思日記是要在課堂反思的基礎上積極、主動地對自己的一天或者一段時間的教學活動進行反思的時候寫下的教學經驗、教學活動、教學經歷,從中提取結論,并與其他教師、校長、與自己有專業接觸的人,自己信任的人一起分享。我們教師記反思日記的主要目的是為了提升自己,而不是自我陶醉;不僅僅是完成任務,而是提高自身的教學技能,所以要勤于動筆,才能為自己留下許多有價值的回憶,為今后的研究提供詳實、真切的資料。
教學需要反思,有反思才會有突破,才會有飛躍。寫課后反思,貴在及時,貴在執著地追求。一有所得,及時記下,有話則長,無話則短,以記促思,以思促教,長期積累,必有收獲。讓我們都來反思自己的教學,在反思中落實課改新理念,在反思中產生創新的靈感,讓師生的活力在反思中不斷成長。
《人民教育》2014年第2期曾刊登過《教育的“最后一公里”有多遠》的文章，非常發人深省。毫無疑問，教師是落實最后一公里的重要力量。在《人民教育》的這篇文章中，作者引用了以敢講真話著稱的紀實作家陳桂棣、春桃夫婦的《南上北下求學記》一書中的對話：“好教師是如此稀缺，碰到好老師是可遇不可求的事！”能不能讓學生碰到好老師成為大概率事件，這需要我們每一位教師的努力。
教師的專業成長是成為一名“好老師”的題中應有之義。那么教師應該如何提高自己的成長力呢？教育時報社開展的河南最具成長力教師評選可以給我們一定的啟發。
從評選出來的最具成長力教師的成長途徑來看，他們也沒什么特殊的獨門秘笈，“閱讀”“專業寫作”“教科研”“磨課”“職業規劃”等這些看起來為大家所熟悉的詞匯，構成了這些教師的成長密碼。這些也就是我們每一位教師都可以加強修煉的地方。
最具成長力教師，是教師專業發展過程中的一種標桿，具有示范作用。當然，教師并不一定要追求最具成長力教師的名號，但是提高自己的成長力，把成長作為一種生活方式，應該成為每一位教師的自覺追求。
教師的成長需要教育行政部門、學校創造良好的條件，也需要教師自己具有強烈的成長意識。不過，教師成長最重要的是自我的力量，因為我們永遠無法叫醒一個裝睡的人，除非他自己想醒來。
現在各級教育行政部門和學校都在大力推進各類名師工程，盡管對名師是否能打造出來這一問題存在很大的爭議，但我們不妨用積極的心態來看待它，如有機會成為官方授予的名師頭銜也不錯，畢竟這對體制內的教師而言，是提升自己影響力的途徑。名師的頭銜有限，大多數的教師并沒有機會獲得。但是，我們還是可以走不斷成長的道路。
“成長比成功更重要”同樣適用于教師。可能有人會妨礙你的成功，卻沒人能阻止你的成長。“你唯一有把握的就是成長”，著名節目主持人楊瀾的這句經典的話很值得我們教師好好品味。對于每一位教師而言，只要你選擇成長，就能走在成長的路上。
把成長作為自己的“文化自覺”，不能坐而論道，需要教師積極行動起來！愿你我同行，共享成長之樂。
（《教育時報》2015年8月26日 劉 波/文）
要想成為一名優秀的教師，就要有堅定教育信念。我曾經和教師們一起探討過這樣一個問題：在績效工資基本平均主義的條件下，什么樣的教師是過得最開心和快樂的？通過對一些身邊典型的人和事的分析，大家最后都有這樣一個感覺，只有學生喜愛、同事認可、領導重視、社會美譽度高的教師才是我們這個群體中生活最快樂，也是最有活力的教師。類似這樣一些問題的探討，一方面能把握住學校輿論的主旋律，營造出良好輿論氛圍，另一方面也為我們的管理工作指明了方向。
在學校的管理工作中，我們經常會這樣強調，領導要以身作則引領學校的發展，這固然不錯，但我更想強調：作為管理者，要善于利用身邊教師的榜樣來引領全體教師的發展。一方面我們要常懷感動之心，用心去體會發生在我們身邊的點點滴滴令人感動的事，并為之喝彩，那么這種感動就會成為當事人的一種精神動力，促使當事人向更高目標努力；如果再及時宣傳，那么管理者個人的感動，就能成為教師集體的感動，成為一種榜樣的力量。另一方面，我們要常練識才之能，用欣賞眼光去觀察、提煉和推廣教師在教育教學中的先進經驗。這不僅是對先進教師的人生價值的肯定，也是因為來自身邊的經驗對其他教師更具有現實的指導意義。
我們深信，只有當教師的個體價值得到肯定，個性特長得到發揮，勞動成果得到尊重，教師才會產生強烈的認同感和投入感，這是教師專業成長的持久動力源。為此，學校每月一次行政會，主題就是尋找身邊的榜樣，并在此基礎上啟動了“感動‘新中’年度人物評選活動”。課堂教學、課題研究、班級管理、熱愛學生、團結協作、無私奉獻……只要在某一方面能夠引領學校主流文化，代表學校的核心價值觀，都有可能當選“年度優秀教師”。對獲獎的教師除隆重表彰外，針對個人所寫的頒獎詞及先進事跡還將在學校展出。
“準確定位”是教師追尋自主專業成長的前提。學校根據師資實際，建立了“骨干教師成長記錄冊”，客觀分析了每位教師具備的優勢和努力的方向，指導每位教師從自身出發，對自我研修、專業引領、互動合作、任務推動等方面作了專業規劃，為教師專業成長架好“支點”。并通過網絡平臺，對教師進行過程性考核，督促教師及時完成階段目標。多年來學校通過這種方式，讓各個層次的教師都能看到發展的希望，明確了發展的目標，激發了發展的動力，形成了發展的合力。
1.牽手。一是牽手名師。我校絕大部分青年教師都加入了市、區名師工作室，成為名師工作室成員；二是積極聘請專家、學者、特級教師來校“設壇講經”，讓教師面對面地感受名師名家的學術魅力和人格魅力，汲取人生智慧；三是堅持邀請市、區教研員定期來校，現場把脈課堂教學，臨場指導教育科研；四是同伴牽手，積極開展師徒結對、集體備課等活動。
2.充電。我校建立了骨干教師自主學習和擇優外出培訓、學習機制，一方面讓教師在外出學習中不斷充實提高自己，另一方面建立學習交流制度，讓參加學習和培訓的人員回校后再對其他教師進行二級培訓，使一人的學習惠及更多的人，提高學習、培訓效益。多角度、多層次、高質量的培訓，為教師素質的提高創造了更為廣闊的空間。
3.磨煉。我校積極舉辦形式多樣的“教育沙龍”“微格課堂研究”“新中講堂”“班主任論壇”“評優課”等活動，讓教師走上舞臺，展示風采。鼓勵優秀青年教師參加各級各類區級以上的比賽；開設區、市級公開課。近幾年，我校多名教師獲得市級賽課一等獎，青年教師吳琛燕，連續獲得全市、全省、全國青年教師評優課一等獎。各種才華的展示，給青年教師的專業成長增強了信心，開闊了視野，注入了新的生機和動力。
4.反思。美國心理學家波思納提出的教師的成長公式：成長=經驗+反思。這對我們培養教師成長很有啟發。我校規定備課環節中必須有一項重要內容，就是反思前幾天或前一階段中的教學得失，鼓勵教師通過反思撰寫教案；每年組織教學案例評選，將其中典型、共性的問題上升為校級微型課題，進行專題研究；在此基礎上及時總結研究成果，撰寫論文。我校現有微型課題40多項，全部來自于教師平時的反思與實踐，近幾年，我校教師每年在省級以上刊物發表文章的人數，超過全校教師人數的三分之一。
制度既是教師發展的“柔性圍欄”，又是教師成長的催化劑，好的制度能讓教師在一個民主、和諧的環境中愉快成長。本著“規范、鼓勵、倡導”的目的，學校不斷完善、健全各項規章制度。所謂規范，即所制定的各類規章制度必須能起到規范與約束作用，讓教師們在各項工作中有章可循。所謂鼓勵，即在所制定的各類考核細則中，以鼓勵為主，盡量減少“必須要這么做”“不得不這么做”給教師帶來的心理壓力。所謂倡導，即將教師的注意力引導到不斷促進專業成長上來。我們建立的校本教研系列制度，就是讓教師的發展有了保障；“各級優秀”申報制度的出臺，讓教師的發展有了方向；優秀教研組評比制度的健全與完善，就是引領教師由關注個人發展轉向關注教師之間的合作；“年度優秀教師”評比制度鼓勵每一個人成為最好的自己。我們深深感到，制度也可以成為教師專業成長的園田。
關鍵詞：教師；教育創新；成長
教育創新是個熱門詞語，出現頻率很高，似乎大家都盼著教育創新某天橫空出世，教育的新問題就能迎刃而解了。我覺得教育創新更多地要從教師角度出發，指導教師參與到教育創新中，平常的工作與學習中，教師能習慣從創新的角度思考和解決教育問題，這才是教育創新的基礎。
一、教師需要教育創新
1．學生的變化
當今社會是個多元的、開放的社會，社會信息化發展迅速，學生接收社會信息渠道廣了，每天都會接收大量信息，而且學生正處在成長階段，很容易受社會影響，而他們還缺乏敏銳辨別的能力，很難把握什么影響是好的，什么是不好的。如今教師面對的學生和以往有很大不同，教師教育工作中遇到的一些問題，可能在以往的教科書里沒有提到，相關書籍資料里也沒有現成答案，過去教學經驗中也沒有，這就逼著教師要以創新的姿態來合理解決遇到的問題。
2.社會的變化
社會每天都在發生變化，每個人都受社會影響，教師也不例外。教師一般忙于教學工作，與社會交往較少，時間一長給人感覺有點脫離社會，但教師畢竟是現實社會中的人，更是教育人的人，教師有責任全面了解當今社會，并正確引導學生了解社會、關心社會問題、將來順利走上社會。如今社會變化日新月異，社會大環境嚴重地影響了教師的觀點。如：讀書無用論、拜金主義、考研熱、藝考熱、留等等。教師如何從這些觀念中找到適合教育學生的，同時對那些不合理的觀念如何找到不贊同的理由值得思考。這些需要教師解決的難題不是每個問題都有現成答案，這都需要教師以全新的視角，從創新角度去觀察、思考、解決問題。
3.自身的變化
教師平時一般都忙于教學工作。偶爾偷得半日逍遙，更多的時間里教師總是忙于工作：備課、上課、批改作業、出試卷、批改試卷、進行課外輔導等，日復一日，年復一年，重復著相同的事情，很少有時間靜下心來，思考一下自身教學中的問題，如何去創新。
二、教師如何在創新中成長
1.了解學生，把握學生
如今的學生思維活躍，個性張揚。往往缺乏毅力和腳踏實地學習的勁頭。教師面對學生，需要全方位了解每個學生的差異，把握學生特點，采用恰當的教育教學方式，引導學生走上正確的學習及人生道路，而學生在性格、心理各方面都處在成長期，學生的狀態一般都不夠穩定，有時波動大，甚至出現反復，需要教師以全新的視角，創新的姿態，時刻關注每一位學生的成長，這就不斷給教師提出了新要求，教師也在創新中不斷成長。
2.了解社會，融入社會
社會是最大的一個課堂，每個人都在里面學到很多真知灼見。教師因為工作關系，與社會接觸面偏窄，教師忙于工作，給人印象似乎與社會格格不入。例如：有些年輕教師抱怨：我每天白天上課，晚上備課、批改作業，我連談戀愛的時間都沒有，哪有時間接觸社會？盡管如此，教師需要全面了解社會，關注社會問題，真正融入社會，理解社會，才能去教育學生正確看待社會中存在的問題與現象。如果教師自身都不了解社會，不能融入社會，又怎能奢望教師能教育好學生以積極健康的心態，正確了解社會，將來順利走上社會呢？可見，教師面對社會中的一些現象，需要以創新的視角和敢于創新的心態，接觸社會，走進社會，才有可能在教育教學中真正做到在創新中成長。
3.了解自身，提升自己
教師尤其是有一定教學經驗的教師往往容易故步自封，有時不愿嘗試創新，總認為自己那一套教學經驗已夠用了,這就容易造成自身止步不前。正如余弦所說的：“在我們周圍，有許多這樣的人：他們看似勤奮，實則懶惰，看似踏踏實實，實際卻缺乏對結果的預見能力，所以當別人得分時，他們還是老樣子，無意義地重復自己。”為此從基層教師角度，我認為教師可在以下幾方面不斷學習，努力提升自我：其一，繼續教育是教師在創新中成長的一個有效途徑。繼續教育形式從早期的自學課程、專家講座、集中培訓發展到自學課程、網上授課、論壇、博客、互動平臺等形式，為教育發展提供有利條件，也為教師成長帶來很大便利。但也有一些教師認為工作太忙，哪有時間去學那些，應付了事，甚至于叫自己學生或自己正在讀書的小孩“代勞”，這無疑阻礙了這些教師自身不斷成長。其二，積極參加各種教研活動。教師對參加教研活動應該抱有積極認真的態度，通過活動了解教育最新動態，學習先進教學理念和教學方法，開闊視野，增長見識。例如參加教研會，聽專家講座，認真聽同行優秀教師每一節示范課，都能獲益匪淺。但也有少數教師把參加教研會當作一項出門旅游活動，只報個名就上街玩去了，這就很難有應有的收獲。其三，教師要樹立終身學習理念加強自身學習。教師需要不斷學習，參加各種形式培訓與進修，優化自己的知識結構，加強自己專業素養，提升自己的文化素養，才能與時俱進逐步提高自己的教育教學理論水準和實踐水平。其四，不斷反思自己。反思自己，反思教學，寫教學反思教師尤其是年輕教師通常都會去做，但貴在堅持。如果教師能常年堅持如此，則必有收獲。教師每天思考今天在教學工作中收獲了什么，不足在哪些方面，明天怎么去改正，每天都會遇到新問題需要去解決，教師也在創新中成長。
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1.1專業倫理
專業倫理是規范教師專業行為的準則，是教師專業日趨成熟的必要條件.教師的專業倫理關系著人的發展、人的前途.我認為，教師素質的高低，是教師專業倫理的的重要體現：對待兒童是否關愛和尊重體現了幼兒教師的專業態度；是否有事業心和責任感體現了幼兒教師的專業精神；儀表是否得當、身心是否健康、談吐舉止是否適宜體現著幼兒教師的專業規范；面對幼兒是否親切、溫和、有活力、有親和力等則體現了幼兒教師的專業人格.隨著各地多起幼兒教師虐童案的曝光，引發了社會各界對幼兒教師這一職業的重新審視，同時也為我們的幼兒教育敲響了一記警鐘.由于教育者教育水平普遍偏低，專業倫理概念缺乏，教育機構良莠不齊，導致慘劇頻頻發生.但歸根結底，幼兒教師在整個事件中都起著決定性作用，如果教育者能夠不斷提高自身德性修養，做到自我約束、自我提高，愛兒童，重師表，那么類似的虐童案才能從根本上避免發生.
1.2專業理論和技能
作為專業的幼兒教師，相應的專業理論和技能是必不可少的.提到專業理論，學前教育學、學前心理學等專業理論學科是我們首先想到的，這些是與教師多年的教育經驗融合在一起并與幼兒教育的實際操作結合在一起的.而專業技能，不僅包括會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會用這些藝術技能，還要學會觀察記錄分析幼兒的活動，制定切合實際的教育教學計劃，組織教育活動，及時與家長溝通，進行教育科學研究的能力.教育者只有不斷的進行深入的教育專業理論學習和教育專業技能實踐，才能真正促進自身專業化的成長.
1.3專業參與
幼兒教師的專業參與就是要積極主動地加入到幼兒園教師值得信賴的專業團體中并成為其中的一員，這對于幼兒園教師獲取專業成長資源，接受專業熏陶，發表專業見解，交流專業信息，爭取專業權益等都是相當有益的.幼兒教師通過參與各種專業團體的活動，以獲得最新的專業信息，同時也實現自身的專業成長.
1.4專業創新
沒有創新，就沒有進步.幼兒教師要勇于接觸新思想，新方法，學習新的教學模式，創新教育觀念和教育教學方法，創新活動內容和教學環境，才能吸引孩子的注意，激發孩子的學習興趣.如：給幼兒上美術課，教幼兒畫房子，如果教師開始就說“今天老師來教你們畫房子”，那么幼兒已經知道了活動的目的，所以對活動的熱情已經減少了一半，但如果教師用一段故事或視頻導入活動的話，幼兒則會帶著一顆好奇的心來了解所學的內容，兩者所達到的教育效果是截然不同的.因此只要有了專業創新的熱情，也就有了專業成長的動力.
2幼兒教師專業成長的途徑
幼兒教師的專業成長要經歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師五個階段，這一成長過程也是一個不斷學習，不斷反思，不斷進步，不斷創新的過程.從靜態的角度看，幼兒教師的專業成長關系到幼兒教師素質結構的完善與素質水平的提高，這是幼兒教師必備的任職條件；從動態的角度來看，幼兒教師的專業成長關系到幼兒教師專業成長階段的問題，說明幼兒教師實際的成長過程.
2.1新手教師的專業成長途徑
新手幼兒教師，顧名思義，是指經過系統的學前教育專業教育與學習，剛剛從事幼教工作的教師.新手幼兒教師以其知識面廣、觀念新、可塑性強等優勢給幼教事業注入了新鮮的血液，能夠在分析和思考的基礎上理性地處理問題，但是，針對新手教師實踐經驗和研究能力普遍欠缺的現狀，其專業化培養顯得尤為重要.
2.1.1專業進修
專業的幼兒教師不僅要對自己的行為負責，更要為自己的專業發展拓展空間.對于剛剛入職的幼兒教師，要明確自身的長處和不足.要對自己在專業倫理、專業知識和專業技能方面的現有水平做出正確評價，進而明確自己的進修需求.一般情況下，幼兒園會對剛剛入職的教師組織新手教師上崗培訓，根據教師的實際情況組織課程教學觀摩或參加學術團體活動，正是通過這一系列的進修活動，使新手教師及時發現自己的問題，取長補短，并不斷提高自己的專業水平，加快自身的專業化成長.
2.1.2培養教學反思能力
對于新手教師來說，如果僅僅滿足于經驗的獲得，而不善于在學習和教育實踐中總結經驗，及時找出存在的問題，那么他永遠達不到更高的教學層次.教學反思具有實踐性，是教師在實踐基礎上進行的反思，反思之后又在實踐中進行提高；教學反思具有針對性，是教師針對自己的教學方式方法及時進行回顧、評價和領悟；教學反思具有時效性，能讓教師及時思考，糾正或放棄不切實際、不合理的教學方式，提高自身素養，加快專業發展.美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識.只有經過反思，教師的經驗才能不斷上升到新的高度.
2.1.3積極開展園本培訓
園本培訓為教師的專業成長提供了難得的機會，通過園本培訓提高新手教師的理論水平、研究能力，并根據所在園所的特色、實際情況實施園本課程開發，從而使新手教師加深對專業知識、技能、理論、實踐等多方面的認識與理解，不斷促進自身的專業成長.
2.2熟練新手教師的專業成長途徑
熟練新手教師也屬于入職的初始階段，雖然已有一定的工作經驗，但是教學技巧并不熟練，常常面對幼兒的反應而不知所措，雖然沒有太大的身體壓力，卻也感到精疲力竭.那么這一階段的教師該如何應對這些挑戰來促進自身的成長呢？
2.2.1主動向資深教師“取經”
當遇到困難時，要積極主動地尋求園長及園內資深老師的協助，對于幼兒行為問題及教學上的疑惑，盡可能提出來和他們討論.如：在我實習時曾遇到這樣一件事，上課時一位小朋友舉手告訴我說某某小朋友老踢他的小板凳，當時我并沒有過多的理會，只是說“嗯，老師知道了”，可是后來我發現這位小朋友一整天都悶悶不樂，于是我把這件事情告訴了班里老教師，老教師說如果你只是簡單地說一句知道了而沒有采取任何措施，孩子會覺得你在敷衍他，久而久之會失去對老師的信任，但如果換一種方式方法，對告狀的小朋友說“這位小朋友踢你的板凳會不會是遇到困難了想要尋求你的幫助呢”，這樣孩子會對這個問題有不同的看法.因此，向資深教師“取經”，不僅能使自己獲得更多的處理方法，還可以了解園內的教育理念和教育原則，在“取經”的過程中來促進自身的專業成長.
2.2.2注重同伴交流
在教育活動中，不同教師必然會碰到一些共性的問題，相互交流、切磋，可以互相幫助、共同分享收獲，不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流對于任何一個教師的專業成長都是極其寶貴的經驗財富.
2.3勝任型教師的專業成長途徑
這一階段教師的工作重點已經從處理挫折慢慢的轉移到了課程與教學上，這一時期的教師積累了大量的經驗，能夠準確地把握課程的重難點，從而有效地達到教學目標.但是，這個階段的幼兒教師正是因為適應和積累了一定的經驗，達到了“勝任型”階段，教育能力開始出現減緩甚至停滯的勢頭.這個時期的教師應該如何克服這一障礙，來促進自身的成長呢？幼兒園可以組織教師外出參觀、訪問、聽學術報告等多種方式，不斷更新教師的認識，激發他們求知的欲望，讓教師們看到努力的方向并掌握自我提高的方法.
2.4業務精干型教師的專業成長途徑
這一時期的教師已在教學實踐中積累了豐富的知識和經驗，能夠客觀誠實地面對自己專業方面的長處與不足，并在教學上主動尋求更新看法，充實、改進自己的教學內容.但是距離專家型教師這一階段還是有差距的，此時的教師該采取怎樣的措施來提升自己呢？這一階段的教師可以通過參與專業組織或者研讀更高的學位，尋求更多的社會資源來發展自己，提升自己，爭取成為專家型教師.
2.5專家型教師的專業成長途徑
專家型教師是前面提到的四個階段教師的發展目標，是通過不斷地學習、研究與反思，經過長期的修煉才得以形成的.專家型教師不僅對自身的教育實踐進行反思，教學風格鮮明，而且開展教學專業研究，取得了有影響的科研成果.
3幼兒教師專業成長的價值
有學者認為，高質量的幼兒教育中教師角色行為，既不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴格意義上的“教導者”、“傳道、授業、解惑”者，而是一個“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”.幼兒教師只有通過實現專業成長這一途徑，才能提升幼教職業的社會地位，才能在時代的挑戰面前改變幼兒園教師的傳統形象，才能獲得職業勞動的內在尊嚴和主體價值.
3.1提升幼教職業的社會地位
現在，很多幼兒教師反映，她們處于教育的啟蒙階段，工作在教育的最基層，她們的工作要比中學教師、大學教師辛苦的多，但卻不像中學大學教師那樣有較高的社會地位，甚至在不少地方幼兒教師的工資幾乎與當地的低保線持平，在相當一部分人的觀念中，幼兒教師的工作只是一種平凡、普通、令人聯想到“保姆”的簡單勞動.但是實踐證明，幼兒期對人的一生有著極其重要的影響，那么幼兒教師在這一時期所承擔的角色也是無可替代的.就教師個體而言，提升社會地位的根本辦法還在于提高自身的專業化水平，加快自身的專業化成長.幼兒教師的專業化趨勢是與社會經濟發展相適應的，隨著社會進步和科學技術的發展，對幼兒教師的要求也不斷提高，幼兒教師需要經過幼兒師范的培養和培訓，不僅僅是專科層次，而且需要本科甚至是研究生層次，這是與社會前進的步伐相適應的“.不能讓孩子輸在起點上”成為許多人的共識.幼兒教師在這樣的背景下發展自我，提高自己的專業水平，用自身的優質教育行為來滿足人們對孩子的教育期望，以此體現自身的價值，提升行業的社會地位，不僅是一種機遇，更是一種挑戰.
3.2迎接時代挑戰
隨著經濟的發展和科技的進步，“學習”“創新”成為時代賦予中國幼兒教師的歷史使命.幼兒教師該怎樣與時俱進，應對這樣的挑戰呢？
3.2.1教師應成為社會變革的促進者
在政治、經濟、文化、教育等各方面都發生重大變化的時代背景下，教師應從社會的一般職業者進一步成為社會變革的促進者，從社會變革的受影響者轉變為社會變革的積極參與者與推動者.
3.2.2教師應成為教育實踐的研究者
現代社會的發展和教育創新要求教師應成為教育實踐的研究者.教師只有從教育活動的踐行者、教育計劃的執行者和教育方案的實施者轉變為教育實踐的研究者，才能成為教育創新的積極參與者和推動者，才能不斷地完善自己的教育教學能力，提高自己的專業水平，才能更好地促進兒童的發展.
3.2.3教師應成為學生發展的促進者
現代社會是一個全球化、網絡化、信息化的社會，隨著網絡技術的日益成熟和普及，兒童不只是從課堂上獲取知識，他們也可以通過多媒體網絡等隨時隨地獲取信息.因此，教師在信息化社會中的角色已經不單單是知識的傳授者，更是學生學習的合作者、引導者和促進者.
3.2.4教師應成為教育價值的思考者
我們對教育的思考往往只是滯留于技術層面即如何教，而缺乏深刻的追問.教師常常會有意識地思考如何上好一堂課，如何改進教學技巧、方式方法等，而較少考慮到為什么要教這些內容而不是其他的內容，所傳授的內容對兒童會產生怎樣的影響等這種關乎教育的價值的追問和思考.在現代社會，為適應時代與社會的發展，為了教育的創新，教師必須從教育技術的關注者轉變成教育價值的思考者與追求者，這正是與時俱進的教師最有價值的所在.
3.3實現教師個人的尊嚴和價值
徐春英 呂宏偉
提起“科研”，許多一線教師感覺不是很親切，總想敬而遠之，但迫于種種要求又不得已而為之。這樣的科研不再是教師主動的需求，而成了一種被動的硬性指標。這種被動的科研我們先簡稱為“被研究”。“被研究”之下的教師，一方面會成為自背包袱前行的人——“作繭自縛”；另一種是能為自己的成長給力的人——“破繭成蝶”。也就是說“被研究”也一樣可以促進教師的成長。
一、找準“被研究”的切入點
怎樣引領教師，關鍵是要找準切入點。找準切入點，猶如商家找到了商機。但話說回來，找“被研究”的切人點，絕不是把教師當成能夠制作產品的生產者，而是能夠自己尋求發展方向的充滿智慧的人。學校管理者先找一些（哪怕一個）切入點，實實在在做起來是最重要的，貪大求詳終究不了了之草草收兵。最主要的是讓教師感覺到拋開高深的理論字眼，關注身邊事兒，做好手頭的活。于是我校追求的是讓教師能自覺地用心、用筆記錄每一次成功失敗的反思，講清自己或他人遇到的教育故事……盡管有許多教師不理解，上交的材料認真者有之，抄襲者有之，發牢騷者更有之。給他們一段時間后，逐漸地你會發現一部分教師能理解了并樂此不疲。從這個點出發，引領教師做即時性研究，再到做專題性研究，讓教師明確方向，并在其中找到適合成長的一條路或是讓其為自己的成長注入新鮮血液，我想這也是在做校本科研，此時的“被研究”便成了一種專業的引領。
二、培植“被研究”的生長點
校本科研只有根植于學校自身的土壤，才有蓬勃向上的發展力。教師邁向科研的路上會遇到這樣那樣的困難，如何給予其力量，培訓與鼓勵是最好的選擇。例如，我們通過全員培訓讓教師意識到對于一個需長期去研究才能得出結論或指導我們工作的經驗與存在的困惑，那就需要我們進行小課題研究。但如何把自己工作中存在的問題變成課題來闡述，我校以教研組、學科組、各科室為單位，結合本部門與進修學校下發的各學校本年度研究專題進行集體商討，提煉出團隊所要研究的大主題，各部門結合自己工作實際提出自己的子課題。課題名以團隊的方式提交到學校的科研室，待學校科研領導組成員審核后方可領取本市統一設計的《課題（問題）實錄本》。之后科研主任針對每年度小課題研究存在的共性問題以及卷宗本如何來寫的相關問題進行了強調與指導。但科研只是寫在紙上的嗎？讓枯燥的科研工作進行下去，適當地組織相關活動就顯得很有必要。除了教師自愿參加外，還需要學校管理者善于感知教師，針對他們的個性特點讓其參與其中。如學校每學期組織的教研沙龍、各級部門組織的賽課活動等，讓更多的教師展示自己的才能。此時的“被科研”便被賦予了生命力。
三、塑造“被研究”的亮麗點
科研工作，無論是以主動開始還是以被動開始，在經歷一段時間后，都應在原有工作經驗基礎上不斷改革創新。當我們努力發揮科研在學校改革發展、教師專業成長中的引領作用，也會逐漸彰顯學校工作的特點，這特點有別于其他學校，我們稱之為自己的“特色”即“亮點”。當這個“亮點”出現時，“要我搞科研”轉向“我要搞科研”的局面也會隨之而來。隨著我校小課題立項數不斷增加，學校也隨之增加了一些科研項目經費的投入，如立項費與課題資料費給予報銷。教師在學校管理者的精心設計之下，參與了許多活動，但活動之后有的下定決心不再去參與，有的則嘗到了其中的甜頭。如需讓每位教師都有一份成功感，不同學校有不同的做法。如在年末的總結會上，播放全年度教師參與各項活動的報道與資料片，以日期為序進行案例回放。為了使教師把激勵化作動力，要讓教師嘗到“可口的味道”。在獎勵項目上，根據學校教師隊伍現狀可設不同的獎項，如“明星教師”“最佳教研組”“校級全天候教師”等。物質獎勵還可用圖書借閱卡、某刊物全年訂閱卡、教師必讀的教育名著等，既解決了教師平時培訓之需，又為教師積累了一筆精神財富。此時的“被科研”便也不是被科研。
作為教師，我們沒理由拒絕專業成長，這不僅僅是職業的需要，更是實現幸福人生的需要。校本科研工作有待于創造一個低起點的平臺讓教師有先嘗后主動買賬的機會，讓基層教師感受到這種職業需要享受職業幸福，被科研同樣可以拉動教師成長，這不僅是基層學校所要研究的課題，還要靠上級部門多多給予指導與幫助。
（作者單位：吉林蛟河市白石山中心校）
幸福的成長
花開花謝，寒來暑往，十年彈指一瞬間。十個春秋的磨礪，十個春秋的蛻變，我在三尺講臺上成長的歷程，愿與各位分享。
帶著夢想，帶著期待，剛走出象牙塔的我來到了一個偏僻的小山村，成為了一個名副其實的“孩子王”。三尺講臺是我陶醉表演的舞臺，一方黑板是我澆灌幼苗的樂土。幼師畢業的我接觸孩子輕車熟路，工作起來得心應手。上課交流的語言富有童真；激發興趣的圖片流暢美觀；課堂組織的活動豐富有趣；融入教學的兒歌甜美動聽。在學生眼里我是一位可親的朋友，領導心中我是一位能干的老師。為此我獲得很多展示的機會。小學數學學具應用競教獲片區一等獎，美術教學競賽市級二等獎，市級演講比賽二等獎……
喜人的成果令我陶醉，接二連三的勝利讓我自滿，虛榮開始在內心悄然膨脹，我仿佛看到了自身的優秀和卓越。一次，電教館一位老師在聽了我課后對我說：“你的課形式多變，也富有激情，但更要注意實質內在的挖掘。”中肯而善意的提醒，如一劑清醒劑使我恍然大悟：教育不是舞蹈，不能只在乎感觀的享受。教育是喚醒、是浸潤，這不是表面形式所能達到的。我為自己的淺薄而汗顏羞愧。但教學藝術如何才能得到質的飛躍？我努力的方向又在哪里？我陷入了深深的思索……
突破瓶頸才能得到一次大的提升！可是機遇在哪里？03年，幸運之神再一次垂青于我，因考調入城我分到了仰慕已久的民族小學。這里優美的育人環境、和諧的人際關系、融洽的工作氛圍、厚重的文化底蘊使我得到了豐足的滋養。同行教學舉重若輕，教具使用行云流水，語言組織精當干練，一切都那么完美無瑕。我就像井底之蛙躍進了浩瀚的知識海洋。迎頭趕上！勇于超越！我暗暗告誡自己。初為人師的激情在我身上再度燃燒。電腦前，多了雙觀摩教學視頻的眼睛，臺燈下，多了剪伏案求知的背影。吾生有涯，而知無涯。我通讀全部教材，搜尋名家著作，觀摩名家課例，認真查找自身的不足。為一個教學環節的設計博采群書，為一個知識點的是非與同行討論不休，這一切我都樂此不疲。
記得__年，我被推薦參加__地區“小學數學優質課競賽”，接下任務后，我開始甄選課題、收集資料、設計流程。當我信心十足地走上講臺試講后，效果卻不盡人意。此時，教研室的雷大益老校長對我進行了細心的指導，無論是課堂的引入、知識的重組、語言的設計、學生的調動等都讓我對課堂有了更深層的認識。整整一周，年近退休的老校長辛苦奔波在教研室與學校之間。還有身患重疾的張奇老師為我制作課件，一遍一遍，反復修改，經常通宵達旦，為了減輕病痛的折磨，就用一根布帶勒在肚子上。前輩悉心的指導、同事無私的幫助使我獲得了一等獎。他們嚴謹的工作態度、崇高的從業精神深深感染了我，讓我明白什么樣的課是一堂好課！什么樣的老師是位好老師！
我的演講完畢，謝謝大家！
