時間：2023-05-30 10:26:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇十年后的家鄉作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在我心里十年后的家鄉會讓人意想不到！
街道上一點都沒有了，鮮花到處都是，空氣中彌漫著清新的清香，我們生活在綠色世界里。
除了環境變美，現代的科技也非常先進，各種機器人也處理各種垃圾、污水、廢氣，變廢為寶，制對對人類有用的生活用品……
我看見現在的家鄉這么美麗，腦海里也出現了十年前的環境。十年前的馬路雖然平坦，有很多高大美麗的房子，但是綠化很差，馬路旁很少樹木，刮風時，塵土飛揚，五顏六色的塑料袋也隨風飄舞。唉，空氣糟透了。
那時人們不重視環保，也不愛護身邊的環境，還是說我鄉下的水池吧！以前，水池里有許許多多的小魚，人們來觀賞的時候總把果皮、塑料袋、樹枝扔進水里，時間一長，人們走過都要捂住鼻子匆匆的過去，魚兒們都死了，這都是人們不愛護環境造成的后果。
人們終于認識到保護環境的重要，一點點的開始保護環境，用行動建設家園，保護家園……
你看，如今我們在這么好的環境里生活，多么幸福?。∥覀円驯Ｗo環境進行道底，讓家鄉永遠這么美麗！
2033年，我已經是公司的技術部管理人員。公司老板讓我從北京總部回隨州出差，我心里很高興，幾年都沒見爸媽了，能回去看看他們，真是令人高興。另外，迎接我的是老同學小楊，這讓我更加喜出望外了。
我坐太陽能飛車十分鐘就來到我的家鄉隨州，啊！一塵不染的馬路，蔥郁的樹林，清新的空氣，讓我渾身充滿活力與自信。
小楊把我接到他的公司，來到“隨州茶葉研究開發部”，小楊給我了一杯茶，一喝下這種茶，我就有一種心曠神怡的感覺，旅途的疲勞頓時消失得無影無蹤。
小楊介紹“這種茶是我公司特有的茶，叫蕎苦咖啡茶，是我主持研制的，在商店賣得很火。”小楊笑嘻嘻地說。“哦？它有什么特點？這么暢銷，我得好好品一品！”我喝了一口，剛才沒留心，現在才發現這茶既有咖啡的香味，又有綠茶的清新可口！小楊還說：“這茶能增強人體免疫力，預防心腦血管疾病，抗菌消炎，防癌抗氧化……”難怪這茶如此暢銷，我不由得暗暗佩服小楊。
我倆談得正起勁，從門外走出一位十分漂亮的女子，微笑著說：“你好，非常歡迎你的到來，”說著，熱情地伸出手，我客氣的跟她握手，一碰，感覺有些異樣。“嚇倒了吧？”小楊笑著說：“這是我的得力助手機器人蘭蘭。”
中午到了，蘭蘭打開她辦公桌上的程序2，也就是第二套菜式。桌上頓時出現滿桌的美味佳肴，聞著聞著，我口水都流出來了，趕快大快朵頤，吃完還忍不住打了個飽嗝。
時間到了，我戀戀不舍地走上太陽能飛車，我很驚訝，二十年后的家鄉有這么大的變化，我的同學更是能耐非凡！
我為家鄉自豪！我為同學自豪！
湖北宜昌西陵區陽光書畫學校五年級作文班五年級:劉建豪
北方的初春，天還很冷，大地還是一片蒼茫的孤寂。去年冬天落盡葉子的樹木還沒有發芽，枝杈黑蒼蒼的交織在一起。但畢竟已是吹面不寒的時節了，在原野上行走，腳下是松軟的泥土，空氣里有一種甜絲絲的香味；看漫山遍野，在蒼黃的孤寂中，似乎激涌著一陣又一陣令人熱血沸騰的躁動，那是樹木在抽芽、花朵在含苞，是小草在拱出地面、鳥兒在抖落一冬的積塵……我猛然覺得，春天并不是從原野上的一草一木開始的，它最先萌生在人們的心中。那是一種熱切的期盼和焦急的等待。就在這樣的期盼和等待之中，我驚喜地看到了春天一種別樣的風景。
一個周日下午，我們驅車從外地趕回濟南。五點多鐘，正是夕陽欲落未落的時候，紅紅的陽光溫暖著大地和天空，讓滿車的人都有些舒適和慵懶。就在這時，不知是誰不經意地說了一句：“現在樹上的鳥巢越來越多了！”一下子趕走了滿車的倦怠，把每個人的目光都吸引到了車窗外面?？刹皇菃?？沿路的樹上，枝枝杈杈之間，不時閃現一個又一個鳥巢，有時甚至三五個排列在一起。它們有的搭在高高的樹頂上，好像隨風輕輕擺動；有的搭在低低的樹叉上，似乎一翹腳就可以觸到。偶爾有幾只喜鵲飛來，黑白相間的身影，披著夕陽的余暉，在空中掠出一道優美的弧線。它們環繞鳥巢翩然而降，忽地又站立枝頭仰面高歌，空氣里似乎蕩漾著一波一波清脆、甜美的顫動。
在這樣一個單調孤寂的季節，這些鳥巢，給我們帶來了一種異樣的驚喜和感動，也把我帶回了兒時的記憶之中。記憶里的天，永遠是瓦藍瓦藍的；樹，永遠是青綠青綠的；河水，永遠是透明見底的；鳥兒，永遠是快樂喧鬧的。直到上世紀八十年代初我上中學的時候，還是那么醉心于家鄉的純凈，提筆作文，常常不由自主地就寫起了“家鄉的小河”。河水嘩嘩地流淌，像一個酷愛音樂的樂手不知疲倦地彈奏；兩岸樹木茂密地生長，自由得有些放肆；雜草遍地，充滿了原始的野性。當然，最吸引人的還是那精靈般的小鳥，還是那奇跡般搭建在樹枝樹叉間的鳥巢。那是一種奇妙的建筑！它是鳥兒用嘴叼起地上的一根根枯枝，結實地交織在樹枝樹叉間，形成的一個肚子略鼓、狀似“葫蘆”的巢穴，不管風吹雨打，始終穩居枝頭。巢里鋪墊著一些柔軟的草屑，還有鳥兒脫落的羽毛，在寒冷的冬天給人帶來一種發自心底的暖意，讓人想到雛鳥降生在這樣的巢穴里該是多么幸福！其實何止是在河邊，村里村外、院里院外到處都是鳥巢，而麻雀的巢兒就在每家每戶的屋檐下，燕子的巢兒就在許多人家的房梁上，我們常常一睜眼就在鳥兒的鳴叫聲里，一出門就在鳥兒的陪伴之下。沿著村外的小道往前跑，“轟”地一群鳥飛過來了，“轟”地又一群鳥飛過去了，你張開雙臂，真的有一種展翅欲飛的感覺。
那是一個鳥的世界！田野里，特別是那一塊一塊的菜地、谷子地里，都扎上了好多好多嚇唬鳥的稻草人，它們戴著一頂破草帽，伸著長長的手臂，任風搖擺手中花花綠綠的旗幟，嚇跑那些饞嘴的鳥兒。街頭上，誰家掃開一塊空地，曬上麥粒、谷子或者綠豆了，大人們安排一個小孩子，拿了一根長長的竹竿在那里轟鳥。孩子貪玩，又經不住烈日的暴曬，轟了一小會，就跑到樹陰涼里看螞蟻上樹去了。成群的鳥兒飛來，在曬著的糧食上歡快地飽餐，嘰嘰喳喳，全然沒有一點兒顧忌。大人們跑過來了，一邊老遠地脫下鞋來，照著鳥群使勁地擲過去，一邊指著孩子破口大罵。鳥群“轟地”一聲飛走了…… 那真是一個鳥的世界！連人們形容一個人的頭發亂，都會說“亂的像鳥巢一樣”！麗日晴空下，所有的人都喜歡仰望高空，看整齊的雁陣，看散漫的鳥群，看三五只鳥說著悄悄話飛向一片密林，看一只大鳥舒展雙翅悠然地滑向天際。孩子們的心，也在與鳥一齊飛翔。
但到八十年代末，我在一所中學里教書的時候，學生們就很少再寫到小河、小鳥和鳥巢了。那個時候的小河，已被日益興起的各類企業嚴重污染，很多斷流甚至枯竭，勉強有水的也大都成了“醬油”色。河床、河堤被挖得千瘡百孔，兩岸的樹木成片成片伐倒，鳥的天堂遭到了滅頂之災！鳥巢一天一天地減少了，鳥群一天一天地消失了，偶爾飛過的鳥兒，叫聲里也摻雜了凄涼的況味。再到后來，村里村外，就漸漸地看不到鳥巢了。這種情形，一晃就是二十多年！在二十年后的今天，在夕陽的余暉里，猛然間看到了這么多久違的鳥巢，欣喜之情真是難以言表！你看，它們高低錯落地排列在公路兩旁的樹枝樹叉上，多像五線譜上歡快跳動的音符！雖然還顯得有些稀疏，雖然還遠沒有形成熱鬧的氣氛，但在寒氣未消的北方大地，它卻那么耀眼地矗立枝頭，分明地昭示著春天的氣息與活力！更令人興奮的是，我們進入了車水馬龍的經十東路，在路的兩邊，在一座座拔地而起的高樓大廈面前，依然可以不時地看到鳥巢。哦，這些鳥兒們已經不再滿足鄉間熟悉的風景，它們探頭探腦地將自己的巢穴構筑在城市的邊緣，帶著新奇的目光感受這份喧鬧與繁華。而所有看到鳥巢的人，目光都是喜悅和溫存的。
我忽然想到，為什么設計師把北京奧運主體場館設計成“鳥巢”的形狀。
【關鍵詞】英語教學 情感教育
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0079-02
蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這片土壤上。”現代心理學研究也表明：積極的情感，能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、意志旺盛，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，學生的心理潛能會得到高效發揮。新課標也強調要關注每個學生的情感，激發學習者學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。
那么如何才能在英語教學中更好地實施情感教育呢？加強英語教學中的情感教育，應根據學生生理、心理和認識特征， 優良情感發展的一般規律，從英語學科的特點出發，樹立“以生為本”的素質教育理念。
一、以情育情，展無痕之大愛
“沒有愛就沒有教育”，教育家霍懋征如是說。的確，在教學中，如果學生感受到教師對他們的關心、真誠與幫助以及積極的期待和希望時，學生就會有一種積極的內心情感，對教師產生一種發自內心的信賴與愛戴，同時把這種積極的情感遷移到所學的課程中。因而教師真心的情感投入成為一切教學手段得以有效實施的保障。
案例：曾有這樣一位男學生，在其他任課老師的眼里他已是一個“一筷子撩不起”的人，父母親忙于生意，無暇管他，以為養育僅停留于吃好、穿暖。至于學習，則聽之任之。這位學生成了老師眼中名副其實的“學困生”，卻惟獨對英語情有獨鐘，上課發言積極，作業端正，成績優秀。老師們都疑惑他為什么英語學得這么好？在他的作文My teacher 中，老師們找到了答案：“Today I was ill， I was sleepy when I was having the English class， Miss Wang saw me， but she didn’t criticize me like the other teachers， she came to my desk， touched my head and asked me， “What’s wrong？” When she found that I had a fever， she went to the office and brought the pills and water， told me to take them at once， then she took off her own coat and covered my body， she asked me to have a good sleep. The teacher was always caring for me， I will try to study English well…”我的評語是：“I believe you can， because you are a good and sensible boy.” 正是因為對這位學生的關懷，他才時常表現出對學習英語的濃厚興趣，上課時才時常流露出那種期待欣賞的眼光。
眾所周知，如果學生從老師那里感受到真誠的關懷和熱愛，積極的期待和希望，他們就會樂于接受教師的教誨，并努力將教誨轉為行為，就會敞開心扉，消除消極情緒及情感障礙。從對這位學生的教育中，我才真正領會到別林斯基的一句話，“愛是教學的媒介?！?/p>
二、以境育情，施無聲之潤物
情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合的作用，即“情感的情境觸發規律”。根據這一規律，在英語教學中，可根據教學內容創設相應的情境，營造濃烈的氛圍，讓學生在具體可感的活動中，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，形成良好的學習品質。
案例：在《Go For It！》教材八下 Unit 1 Predicting（預測）這一課時，我要求同學對自己和別人的將來進行預測。Peter戲謔地說了一句：Robin will be in the dustbin. 同學們都哄笑了起來。Robin 是班上最不起眼的學生，在眾多學生中，他顯得愚拙、反應緩慢，悟性低。很簡單的句子，都要老師給他重復好幾遍。因此經常被人譏笑。這一次，他雖然沒聽懂別人在講什么， 但大致明白這個意思。紅著臉，低著頭，不敢看別人。我很想幫助他。于是，我點名讓他進行描述。我給他重復前半句：Peter will be…這下，輪到Peter 紅著臉，低頭了，他以為我要叫Robin報復他。出乎意料地，Robin 讀出了我眼中給他傳達的信息，他含糊地、吞吞吐吐地說：“Peter will be （a） good doctor.” 我幫助他重復了幾遍，這次，他的回答比以前清晰了。“Peter will be a good doctor.” Peter抬起頭來，驚訝地看著他。教室里一片寂靜。同學們似乎悟到了什么。我很滿意地叫Robin 坐下。然后對同學們說：“Peter and Robin are our good classmates， they will be better and better in the future. Do you think so？” “Yes ！” 同學們大聲響亮地回答。這一次，他們收獲的不僅僅是英語語言知識。而是對同伴的信任和鼓勵。然后，我叫他們拿出筆，用筆描繪十年后的家鄉。并寫一段導游詞，在十年后帶領客人游覽自己的家鄉。在他們的字里行間，可以看到他們的描述中充滿了對家鄉的熱愛。
在強調素質教育的今天，作為一名合格的英語教師，既要懂得如何注重英語知識的傳授，也要懂得重視情感教育的滲透。在教學實踐中，我們應結合英語課堂教學適時地培養和滲透，這樣才有助于學生表達豐富的思想情感，有助于培養學生健康、文明的品質。
三、以知育情，展無形之大象
在教學實踐中發現，學生的情感總是伴隨著認知的發展而變化。教學中情感培養應以知識為基礎，學生常因學業成功而喜悅，因挫折而苦惱。教師首先要善于以知育情。教師以自己深厚的專業知識折服學生，以其獨特的人格魅力感召學生，從而達到學生“信其師而從其道”的目的。
案例：有一次，我請學生們觀看一段英文原版動畫片，臺詞并不復雜，但語音語調很吸引人。學生看得非常投入，幾遍以后，我請學生給電影配音，這下學生可傻了眼，紛紛表示難度太大。有個調皮的學生慫恿：“老師給我們示范一下吧。”我欣然答應。當我流利的配音一結束，教室里靜悄悄的，學生仍沉浸在情境中，接下來便是一陣熱烈的掌聲。下課后，我聽到同學們在七嘴八舌：“哎，我什么時候能練到這個水平呀？”“老師不知是怎么練成這一口漂亮、地道的口語的？”“我一定要好好練，這么好的語音語調聽起來真讓人舒服?！蔽抑?，我的展示，收獲了比知識傳授更重要的東西，那就是學生的信服與敬佩！
大教育家第斯多慧說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蹦敲?，我們可以理解為：每個學生都有學習英語的潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。重視學生的情感，強化情感意識，把趣味帶進課堂、把微笑帶進課堂、把激情帶進課堂。
四、以需育情，聽無音之真諦
贊可夫在《教學與發展》一書中提出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這樣教學法就會變得高度有效?！币话愕卣f，凡是與主觀需要相符合，并能使之得到滿足的事物，就會產生肯定的、積極的情感；反之，則會產生否定的、消極的情感。如果學生將學習活動、求知欲望作為自己的優勢需要，則他們就會產生熱愛學習、追求真理的情感。
案例：這是孩子們的最后一個兒童節，學校的安排是上午上課，下午搞活動，而我的英語課剛好是上午第四節，因為是星期五，我考慮的是把作業講完?？墒俏以谏险n的時候，感覺到他們的心思已經不在課上了，尤其是幾個“走神”大戶，不是對著課本發愣， 就是與同桌悄悄聊著什么。于是，我改變了上課的思路?！癢hat day is it today？”我笑地問 “It？蒺s Friday. And…” “And it？蒺s Children？蒺s Day. It？蒺s your festival. Do you think so？”“Yes！”這次的回答異常響亮?！癢hat other festivals do we have？ Do you know？”同學們一下子來了勁，想回答卻又不能確切表達。于是，我叫了那幾個“走神”大戶一一回答， 果然有幾個回答錯了。我抓住時機，把各個節日的英語表達教給他們?！癢hat are the stories about these festivals？”我趁熱打鐵。學生們沒想到我會來這一招，都面面相覷。我用簡單的英文向他們娓娓道來。學生們興趣頗高，走神的那幾個同學也聽得很認真。然后，我拋出兩大方案：競選能夠用英語主持節目的“第三主持人”和最佳表演組。獲獎的同學下午可以有豐厚的獎品。這下，同學躍躍欲試了，紛紛開始準備。
這節英語課， 由原先的氣氛沉悶， 到后來的歡聲笑語，從被動地接受英語到主動運用英語，都是因為課堂切合了學生的需要。教師的教學應該觸及學生的心靈， 像磁石一樣牢牢地吸引學生，從而使學生激發學習興趣，產生學習欲望。
因此，在平時的教學過程中，我們應多關注學生的需要，只有需要與情感的有機結合，才會產生意想不到的教學效果。只有讓生活走進課堂，讓現實生活與英語課堂相結合，拉近英語與學生的距離，才能真正激發學生的激情。由“要我學”的被動求知自然進入到“我要學”的主動求知境界。
成功的教學表明：教學不僅在于教學者具有扎實的專業知識，而且在于教學者能借助自己的良好情感去激發學生的情感。以情激情，使學生帶著強烈的求知欲望，在情感高漲的氣氛中發揮思維能力，想象力和判斷力，進而在良好的心境中解開知識之謎。教師只有把握和運用好情感教育，才能有效地提高教學質量，才能喚起孩子們學習的熱情，使“學習著并快樂著”成為英語教學一道新的風景線。
參考文獻：
[1]蔣宗紅. “以情感促進認知，以情感優化教學” 《中小學英語教學與研究》2004年第5期
[2]黃遠振. “情感的內涵及其與英語課程的關系” 《中小學英語教學與研究》2003年第10期
[3]教育部：《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，2001
然而，口語交際教學的實施，并不像想象的那么簡單。一些學校的口語交際教學，成了語文教學中可有可無的內容。學生不愿參與，教師輕視忽略，聽說漫無際涯，活動不見效果。這些現象，僅歸因于“觀念、心理”等是不夠的，其中包含著一個重要問題：口語交際教學的具體任務不清楚。口語交際教學分布在課內的課文教學和單元教學、課外實踐活動的各個方面，各自的具體任務是什么？各個方面的單項活動的具體任務是什么？我們從這些問題切入，基于這些問題來認識：怎樣在交際活動中實施口語交際教學？
現行口語交際教學分布在課文教學、單元教學和課外的實踐活動中，三個方面的口語交際教學任務應該各有側重、互相配合。下面我們分別說明：
一、課堂專項活動中的口語交際教學
課文教學中的口語交際教學是隨課文進行的，是課文閱讀教學和口語交際教學的配合，其任務受制于課文內容。單元教學中的口語交際教學是專項活動，雖與單元的閱讀、寫作和綜合性學習互相配合，但應該有其專項的任務。
（一）系統規劃口語交際教學目標
系統地規劃口語交際教學目標，應該是課堂專項口語交際教學活動的一項重要任務?？谡Z交際教學目標是能夠而且需要分解的。課堂專項活動中的口語交際教學，有利于教師和學生控制教學目標、內容和方法，可以側重于理性指導?？谡Z交際教學的具體工作是：教師應該引導學生，在口語交際中，理性地認識：口語交際的目標問題、內容問題和方法問題。
在課堂專項口語交際教學活動中，教師和學生都應該系統地規劃口語交際教學目標。對于初中學段口語交際教學目標，應該聯系實際，具體地分解和整合。分解出各學年、各學期、各單元及至每節課的口語交際教學目標，整合出知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維度統一的口語交際教學目標。具體而言，可以把這些分解和整合過的目標，分布到各自的口語交際教學中和口語交際訓練中，制訂出各階段的口語交際教學計劃和每節課（每次活動）的教案。在每次的課堂專項口語交際活動教學和課外口語交際訓練中，一步步有計劃地指導學生。
例如初中階段口語交際教學目標是：
1.能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
2.耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情和手勢等，理解對方的觀點和意圖。
3.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。
4.注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
5.在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。
6.講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。
7.能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。
8.課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。
這些目標中包含著常識（如“耐心專注地傾聽”）、規律（如“有針對性地發表意見”）、方法技巧（如“自信、負責地表達”），還包含著其他多方面的知識，例如禮儀、態勢語、語境、音高、音強、語調、語速、修辭格等。這些常識、規律、方法技巧及其它多方面的知識，能夠繼續分解，例如“耐心專注地傾聽”可以分解為不左顧右盼，不隨意插話等，修辭格可以分解為比喻、擬人等。
理性地認識和分析口語交際教學目標是非常重要的。語文教學具有實踐性，口語交際教學也是一項實踐性很強的活動。實踐活動也需要常識、規律、方法技巧及其它多方面的知識支撐和理性指導。如果缺乏理性的認識和分析，教師和學生就會對口語交際的常識、規律、方法技巧及其他多方面的知識知之甚少甚至一無所知，就會導致目標的認識模糊，口語交際教學的教就會失于籠統，學就會墜入朦朧，教學就會顯現出極大的隨意性和無序性，必然影響口語交際教學的質量和效率。
（二）做好口語交際教學話題指導
做好口語交際教學的話題指導，是課堂專項口語交際教學活動的又一項重要任務。
課堂專項活動中的口語交際教學需要有一定的話題。這些話題可以由教師根據訓練計劃擬定，也可以指導學生討論自擬。基礎教育課程改革中，依據語文課程標準研制的各版本語文教科書，凡單元設置的專項口語交際教學活動，均圍繞一定的話題。例如：
“自我介紹與提問” “ 采訪任課老師”“說家鄉”“說特征”“猜同學”“講故事，評故事”“交談學習體會”“古詩文朗誦”“推選奧運會吉祥物”“自薦擔當志愿者”“童話故事接龍”“與家長進行一次對話”“交流科技信息”“給編創人員出點子”“模擬旅游咨詢 ，當一回小記者 ” “交流格言 ”“開一次頭腦風暴會”“‘小院士’”科普講座”“古詩漫談”“我們的權利和義務”“介紹自己喜歡的一首歌詞”“我有一個夢想”“話說我家”“我看‘聞雞起舞’”“交流對聯”“青春暢談”“中學生看電視利弊談”“漫談電視劇”“從‘愚公移山’談起”“談名人效應”“漫談音樂的魅力”“開一次小型現代詩歌研討會” “ 你相信商業廣告嗎？”“趣談中學生活”“談二十年后的家鄉”“時事聚集”“要不要注意生活細節 ” “模擬爭辯 ，開一次辯論會”。
從總體上看，上面的話題體現出以下幾個特點：
其一，強化語文與生活的聯系，走進學生生活實際。例如，采訪任課老師，說家鄉，猜同學，交談學習體會，介紹自己喜歡的一首歌詞，話說我家，趣談中學生活，要不要注意生活細節等，選題貼近學生生活，容易選取材料，學生有話可說。
其二，重在搭建平臺，創設情景。例如，模擬旅游咨詢，當一回小記者，“小院士”科普講座，模擬爭辯，開一次辯論會，談談名人效應，開一次小型現代詩歌研討會，談二十年后的家鄉，等等，創設了一定的生活情景，搭建了口語交際的平臺。
其三，體現了綜合性。例如，中學生看電視利弊談，漫談音樂的魅力，你相信商業廣告嗎，等等，體現了語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。
其四，對于口語交際的常識、規律、方法技巧及其他多方面的知識的指導不夠重視。當然，口語交際教學不能進行純知識的講解和訓練，真正有效的口語交際教學應當通過各種活動來實施。但是，具有了口語交際的常識、規律、方法技巧及其他多方面的知識，才能理性地認識口語交際教學，保障口語交際教學的優質高效。
有了明確的話題，學生的口語交際才能確定主題，明確目標；才能根據目標安排口語交際的內容，組織口語交際的活動過程。這樣，口語交際才不會失去交際主旨，變成漫無邊際的神侃閑聊，才能學有所得。
二、課外實踐活動中的口語交際
課堂專項口語交際教學活動側重于理性指導，教師系統規劃口語交際教學目標、做好口語交際教學話題指導，引導學生理性地認識口語交際的目標問題、內容問題、方法問題。課外實踐活動中的口語交際訓練，則應該將理性認識運用于實踐，指導實踐，其主要任務側重于在實踐中把握口語交際訓練的途徑和口語交際的方法。
（一）口語交際訓練的途徑
先看口語交際訓練的途徑?？谡Z交際訓練的途徑有：學?？谡Z交際訓練，家庭口語交際訓練，社會口語交際訓練，網絡口語交際訓練。
其一，學?？谡Z交際訓練。
1.經驗交流。組織口語交際高手，安排適當的時間，讓他們到各班作巡回演講和示范，交流口語交際的成功經驗和心得體會。
2.口語競賽。根據具體情況先確定競賽形式、競賽主題、競賽成員，活動結束后進行評比，保持活動的活力和可持續性。
3.故事接續。一般由語文教師編擬一個故事的開頭，也可從最近故事報刊中選取一個開頭，或者從學生的作文中選出故事開端。故事開篇擬出后，還要集體討論故事接續的順序，明確要求。各小組編出后續故事，即派代表進行講述。接著全班討論，根據故事的可信度、合理性、與故事開篇的吻合程度，特別是故事講述者的口語表達能力，評出可以往下接續的最佳故事。各班編制的故事可匯編成冊，印發給學生，也可在校廣播站播放。
4.文史對照。語文教科書中有許多反映歷史人物、歷史事件與歷史進程的課文，學生把兩種學科的文本對照起來學習和講述，提高文本解讀的質量，提升口語交際的水平。
5.課堂表演。課本劇表演是課堂教學的一種有效形式，不少學生都會在故事性較強的散文中選取底本，進行創新性改編。劇本語言的藝術性、表演的效果等項要全面評價，幫助學生掌握不同情境下口語交際的本領。
其二，家庭口語交際訓練。
1.培訓家長。學校需要培訓家長，提高家長參與孩子口語交際訓練的積極性，提高家長的口語交際水平與口語交際教學的配合能力。
2.選擇話題。家長應根據自己家庭和孩子的實際情況，選擇孩子喜歡的、對孩子未來發展有利的內容，作為每天口語交際的話題。營造氛圍。營造獨特的、適合口語交際的氛圍。在一定的情境氛圍中進行口語交際，才能取得滿意的效果。
3.口語交際。在恰當的口語交際氛圍中，圍繞預設的話題展開口語交際。要防止跑題、東拉西扯、不知所云。
4.相互評價。既有家長對孩子的評價，也有孩子對家長的評價。需要始終保持平等的態度，虛心聽取意見，體會成功的樂趣。
5.制作錄音?？梢詼蕚滗浺艄ぞ?，例如錄音機、錄音筆等，錄音作為以后反思提高之用。
6.課堂展示。經過同意，家庭口語交際活動錄音可以交給語文教師，語文教師經過選擇剪輯，可將錄音在課堂上展示。
7.舉辦大賽。學校在各班級家庭錄音的基礎上，選出一些優勝家庭，邀家長到校，參加學校舉辦的家庭口語大賽。
其三，社會口語交際訓練。
1.邀請示范表演。學校或班級，可邀請當地文化藝術界名流來校進行表演，特別是相聲、雙簧、小品、說書、戲劇等對學生口語影響很大。演員的言語表達能力，以及眉目神態、舉手投足，對學生的口語交際都是一種成功的示范。
2.參與各種座談。參與各種座談會，對于學生的口語交際學習是一個很好的機會。常有語言修養較高者出席座談會，他們幽默機智的語言表達技巧能對學生產生潛移默化的影響。
3.參與活動策劃。社會各界的每項活動大多需要經過精心策劃，而策劃的過程實際上就是口語交際的過程。策劃者的思維特點、想象能力和說服藝術，在策劃過程中表現得淋漓盡致。學生參與策劃，是學習和實踐口語交際的大好機會。
4.參加演出活動。學生參與文藝演出，對于提高學生的口語交際水平大有益處。學校可以邀請文藝界名人來校指導學生自編自演，使更多人得到鍛煉。目前各校開展的課本劇表演，就是一種成功的嘗試。
其四，網絡口語交際訓練。
搜索口語交際的相關知識。互聯網是知識海洋，學生可以在互聯網找到他們需要的口語交際相關信息。例如，“中國播音網”上的《語言表達藝術與技巧》《動聽聲音的一些技巧》《60分鐘練聲方案》等。此外，網絡還有很強的搜索功能，學生在口語交際上遇到的問題，可以直接在網絡上搜索。
將文藝作品視頻引進教學。將相聲、雙簧、小品、說書、戲劇、電影、電視劇視頻引進教學，不但有利于拓展學生的語文知識，提高學生的文學審美能力，同樣，也是口語交際訓練的重要途徑。通過相聲、雙簧、小品、說書、戲劇、電影、電視劇視頻的引入，學生口語模仿水平的提高就能落到實處。
充分利用常見的聊天工具。互聯網的發展，使人際交往的距離大大縮短，文字聊天，音頻聊天，直至各種視頻聊天工具的出現，互聯網不斷更新著人際交往的手段，人們足不出戶就可與世界各地的人們進行“面對面”的口語交際。目前，網上視頻聊天已成為人們口語交際的主要方式之一，同時也為課堂口語交際教學提供了良好的平臺。
（二）口語交際訓練的方法
我們再看口語交際訓練的方法。口語交際訓練的方法有：模仿法，改錯法，表演法，對話法，演講法，接龍法，點撥法，等。
其一，模仿法。
口語交際教學應該重視模仿。模仿就是指人們根據他人（榜樣）的口語交際方式進行仿效的過程。口語交際作為實踐性課程，實施模仿法訓練是十分有效的。毋庸置疑，最初階段的口語交際學習是“啞啞學語”。從學習過程和思維發展的特點來看，模仿可分為機械模仿、半機械模仿（也叫再造性模仿）和創造性模仿。在口語交際訓練過程中，應當順應規律，實現由機械模仿，到再造性模仿，直到進入創造性模仿。具體操作過程為：選定文本選擇“榜樣”（教師，學生，電子產品等）看聽體會行為模仿自我表達錄音對比反思改進。
其二，改錯法。
口語交際教學中故意顯示錯誤，指導學生發現口語交際中的錯誤，找出錯誤產生的原因，認識錯誤產生的背景，獲得糾正錯誤的方法，探尋口語交際的規律等。錯誤包括知識錯誤、語言錯誤、行為錯誤、思維錯誤等，要引導學生分析歸納、探尋對策。具體操作過程為：發現錯誤認識背景分析原因糾正錯誤歸納方法。
其三，表演法。
在教師指導下，根據一定的話題要求，教師或師生共同選擇某一生活場景、表演內容、表演形式（如小品、小話劇、相聲、雙簧、快板、戲曲等）；學生在課余時間編劇，扮演角色排練；課堂內小組輪流表演，在角色表演中提高口語交際水平；學生自評互評，發表頒獎詞與得獎感言。具體操作過程為：明確口語交際訓練目標要求師生選擇表演的內容和形式學生在課余時間編劇和排練在表演中提高口語交際水平自評互評發表頒獎得獎感言。
其四，對話法。
口語交際教學中的對話包括師生之間的對話、生生之間的對話、學生和文本的對話、學生和電腦的對話。討論法是對話法的一種。對話法與討論法的具體操作過程為：教師或師生共同確定話題確定合適的對話小組小組成員對話小組代表發言教師同學質疑小組集體解答主持人或教師點評就對話過程、內容、觀點自由發表看法。
其五，演講法。
演講是個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的觀點交鋒，具有一定的表演性質，能夠提高學生的思辨能力與口語交際水平。辯論是演講的一種。演講與辯論法的具體操作過程為：布置演講或辯論的場地，營造競賽的氛圍教師或師生共同擬定或學生自主選擇演講題目或論辯題目演講且評出演講優勝者小組成員之間辯論且評出最佳辯手或最佳辯論小組反思總結。
其六，接龍法。
接龍法有成語接龍、故事接龍、詩詞接龍等。接龍法的具體操作過程為：教師或師生共同選擇接龍的方向、方式，小組接龍應確定龍首，擂臺接龍應先確定擂主，按要求接龍或攻擂，教師總結并為勝利者頒獎。
其七，點撥法。
