時間：2023-05-30 10:26:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇開卷是否有益，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
宋·王辟之《繩水燕談錄·文儒》 太宗日閱《御覽》三卷，因事有閥，暇日追補之，嘗曰：“開卷有益，朕不以為勞也”。今天，老師就圍繞這個主題，開了一次討論會。
正方先發言，剛一開始，就給了我們一個下馬威，說：“我認為開卷必有益，因為書是人類文明的‘長生果’……”他侃侃而談，雖說論據不太有力，但我們依然鼓掌向他表示支持。我說：“現在的同學可能都喜歡看武俠、言情只類的小說、書刊，有時會達到廢寢忘食、手不釋卷的程度，他們一旦看迷了書，便會走火入魔，那他們上課一心只想著書，沒心思學習，成績就會一落千丈。還有些人被書中的一些情節所吸引，模仿書中的人物，有時還會走向犯罪的道路。這不是看書害了自己嗎？”正方又反駁道說：“開卷是否有益，主要還是看誰看書，看什么書和年齡這些因素。”我們看書，要有選擇。那些不健康、對我們沒有多大幫助的書，就不要看。要看書
正方又反駁道;我們看書，要有選擇。那些不健康、對我們沒有多大幫助的書，就不要看。要看書，就看一些有利于我們身心健康、對我們學習、生活中都有幫助的書。這樣的書就是好書，只有看好書，就不會毀了自己。有人把書比作了朋友，看好書，就是交好朋友，才會進步；則看不好的書，當然是交不好的人作朋友，那樣你就會退步。因為近朱者赤，近墨者黑嘛！所以，只有看好書才會對你有益。 因此，我的觀點是：開卷未必有益。 我真心的希望，每位同學都能有選擇的看書。而不要因為看錯了一本書，將自己引入歧途，毀了自己的一生？”
激烈的討論會就在我們的歡呼聲中結束了。我總結了一下，如果要真正實現“開卷有益”的話，只有明確目的，有選擇地讀，還要注意讀書的方法才行。
我個人覺得開卷是有益的。
因為偉大的作家高爾基曾經說過：“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。”還有許多名言，比如書籍是屹立在時間的大海中的燈塔、書籍是培植智慧的工具……你看，名人們都要我們多讀書，可見開卷是有益的。
我們要好讀書、讀好書。要多看看世界名著、作文書、科普類的書籍。看這些書不僅能增加知識面，還能提高我們的閱讀能力和寫作水平，更能使我們變的有修養。我覺得多看書對我們的學習也有許多幫助呢。
所以我覺得開卷是有益的。
六年級:蔣浩
指導老師：吳江琴
星期五下午，我們班在教室里舉行了一場別開生面的辨論會。
“叮叮叮”---上課了，老師走進教室，說：“今天，我們開一場辨論會，辨論的主題是：開卷是否有益。”老師話音剛落，教室里好像炸開了鍋，大家議論紛紛。
老師選出一隊正方。一隊反方，正方的辨論手有：陳洋、萬詩勤和我，反方只有李民宇一人孤軍奮戰。正方的陳洋先發制人：“我認為開卷有益，因為讀書能增長我們的知識，開闊我們的視野。”這時，萬詩勤補充：“并且書還能提高我們的寫作水平。”
李民宇立刻反駁：“我認為開卷無益，因為有些人一味學奧數反而學習成績上不去。”
我也不甘示弱地說：“那也不一定，高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”，有些人可能會這樣，但只要方法得當，對學習幫助也挺大的。人類在不斷的進步，不斷地發展，靠的是吸取書中的精華。如果不看書，那我們就會趕不上別人，成績也會一落千丈。“
李民宇立刻反駁：“也有些人看黃色書刊，走上犯罪的道路，還有些漫畫書和愛情小說等不健康的書，都影響了人們的身心健康。”
萬詩勤挺身而出說：“漫畫書也可以適當地看，只要不要太沉迷其中就可以了，比如說課間的時候，可以看看。那些犯罪的人并不是因為看書造成，而是他們不愿看書，，反而整天沉迷于網絡，活在虛幻的世界。”
大家你一言，我一語，爭得面紅耳亦，同學也聽得津津有味。
由于時間的關系，老師打斷我們的話，說：“一本好書勝過珍寶，一本壞書比強盜更壞，至于開卷是否有益，得先看開什么卷，開益必須在有益的情況下進行，我們必須有選擇性地看書，否則，不但無益，反而有益。”
體裁：議論文
題材：文章可先簡要地說說“開卷”的意思，并說說“開卷”可以給人帶來益處，之后，提出觀點：開卷是否就一定有益呢?不一定。接著從以下幾方面論述：一是書有好壞之分，選擇了壞書只會使人變壞;二是書海茫茫，毫無目的的讀書也是毫無收益;三是不加思考地讀書，只是一個書櫥;四是讀一些消閑性的書，只是浪費時間。在論述的過程中，可適當用事例來證明。最后，深化觀點并提出建議，應“開”好“卷”，有目的的“開卷”，有思考地“開卷”，不讀無益的書。
題旨：通過令人信服的分析論證，表明開卷不一定有益。
辨析：《開卷有益》則可以從這幾方面入手：可引用培根名言“讀史使人明智，讀詩詩人聰慧，演算詩人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯”;書是別人智慧的結晶，要盡快地獲得知識，只有通過讀書;壞書的影響取決于個人，為什么有的人讀了壞書，沒有變壞呢?《開卷有益》和《開卷不一定有益》均可成立，主要是要言之有據、言之成理，能自圓其說即可。
小小辯論會
開卷是否有益辯論會：
正方：我覺得開卷有益，因為蘇軾說過書富如海，百貨皆有• 人之精力，不能兼收盡取，但得春所欲求者爾•故愿學者每次作一意求之，而且多讀書還可以使我們的腦子充滿了知識，使自己變得更加聰明，更加靈活。并且如果你認真的書，肯定會學到很多知識的
，就像朱熹說的那樣做：看文字須大段精彩看，聳起精神，豎起筋骨，不要困，如有刀劍在后一般，就一段中需要透，擊其首則尾應，擊其尾則首應，方始是•不可按冊子便在，掩了冊子便忘了。還有一句便是：讀書有三到，謂心到，眼到，口到，心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，久也不能久也，三道之中，心到最急，心既到矣，眼到豈不到乎。
反方：我覺得開卷有時也未必有益，因為：開卷并不是在任何條件下都是有益，是因為漢代劉向曾經說過：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”書既然是藥，就具備兩種功能：一是良藥，藥到病除;一是毒藥，可以致人于死地。這不是開卷未必有益嗎？盡管開卷有益是一個成語，而開卷未必有益不是成
語。但是我仍認為：如果盲目開卷，也未必有益。而且英國作家菲爾丁所云：“不好的書也像不好的朋友，可能會把你殘害。”當然我也并不是多讀書無益，而是說多讀那些不健康的書籍便會對身心造成影響，沒有好處。當你閱讀多那些不健康的書，你中的毒便會越來越深，從而導致你淪落，跌落萬丈深淵，并且學習也會一落千丈，那該是一個多么悲慘的命運啊!所以我依然認為開卷也未必有益！
【關鍵詞】 口語交際 創設情境 多項互動 學習積累 健全人格
加強口語交際能力是語文課程的主要目標之一。《新課程標準》明確指出：應培養學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”如何讓學生愛上、樂上、會上，讓口語交際課綻放出應有的精彩？現擷取小學語文第十二冊口語交際（辯論：“開卷是否有益”）教學片斷，嘗試開出幾個方子，與同行共享。
方子一：創設情景，激發交際興趣
豐富多彩的生活是口語交際的活水源泉，學生口語交際能力是在具體的情景實踐中培養出來的，課標在口語交際實施建議中亦提出 “要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。因此，教學時要精心創設符合生活實際的交際情景，激發學生交際的欲望，使學生在口語交際中說得具體、說得真實、說得生動有趣，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求。在上“辯論”這節口語交際課之前，教師先向學生介紹有關辯論的知識和形式，并告訴學生：兩天后我們要上的口語交際課的主題是辯論“開卷是否有益”，將分正、反方進行辯論，同學們根據自己支持的觀點準備材料，可通過上網查詢、到圖書館或上書店查閱等方式獲取相關資料，然后把各自搜集到的材料作個綜合，寫成辯詞，然后選出辯手（正反方各4名），參與課堂辯論。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，這一環節讓學生提前收集資料――醞釀“辯”思，避免學生到時無話可說或表達不流暢。在準備過程中，教師積極參與學生的討論，指導學生通過各種方式、途徑獲取證據，有意識地指導學生分析篩選支持本方的論據并集本方之力寫辯詞。上課之前，又把學生熟悉的課堂稍作改變，將教室精心布置成辯論會的格局，在黑板正中用漂亮的美術字寫上――“小小辯論賽”，下面寫上辯題：“開卷是否有益”。既迎合小學生喜歡新鮮的心理，又給辯論會創設了情境，以此激發學生“說”的欲望，點燃“辯”的熱情。
方子二：立足課堂，搭建交際平臺
課堂不應該是教師或者某個學生的獨角戲，或教師與某個學生的對話。生生互動、師生互動，彼此間有問有答、有評有論、有說有議，這才是真正的口語交際課。如在前文所舉課例中，辯手們你來我往，唇槍舌劍，臺下聽眾積極參與。課堂上異彩紛呈，迭起，呈現出喜人的“辯論”的“場”：
反②：我方重申，我方觀點是“開卷未必有益”，而不是“開卷有益”。未必有益，就是說開卷有時沒有好處，比如：我班××同學愛看《蠟筆小新》之類的圖書，連課堂上也忍不住偷偷地看，造成他課堂知識沒聽進去，這一單元不是退步了嗎？開這樣的“卷”有益嗎？（××同學證實這一點，教室內響起熱烈掌聲）
正③：說到我們班同學，大家知道，誰看的書最多？（生齊答：林XX）是呀，他能區別、記住幾十個國家的首都、國旗，他的作文屢屢獲獎，數學競賽又得第一名，如果他不多讀書，哪來這么多知識，哪來豐富的詞語寫作？這不說明“開卷有益”嗎？
反③：“開卷”未必有益吧。大家看到我鼻子梁上的眼鏡了吧，這是我“開卷”所致，我喜歡看書，一看就是一兩個小時，夠認真了吧，可如今，不戴眼鏡就看不清字了，醫生都建議我少看一點兒書了，這不說明“開卷未必有益”嗎？（笑聲、應和聲、掌聲不斷）
……
戰到酣時，教師適時點撥、激勵，氣氛異常活躍。學生辯論結束，辯論會主席（師），及時肯定雙方說得有道理的地方，并做引導：開卷是否有益，要像作家趙樹理所說“讀書也要像開礦一樣沙里淘金”，要如冰心奶奶所言：“好讀書，讀好書”，才能實現“開卷有益”。在最后一環節中，師與生共議同評出一名最佳辯手和一名最佳聽眾，當場頒獎，獲獎者當場發表獲獎感言。
在這節課上，教師立足課堂，多項互動，為學生搭建口語交際平臺，使口語交際主體的認識、情感、邏輯，在多元交互中得到同化與發展。
方子三：豐厚積累，奠定交際基礎
對學生來說，閱讀是語言積累的有效途徑，郭沫若曾說：“胸藏萬匯吞吐，筆有千鈞任翕張”。因此，教師應注重讓學生積累語言：讀到好文章，可以讓學生找出優美感人的句段試讀、評議、品讀，達到熟讀成誦的效果，內化為自己的語言，為交際儲備豐富的語言資源。同時引導學生廣泛了解社會知識常識，學習各種科學文化知識，只有在平時注重知識積累，胸有成竹，欲發則處，“腹有詩書氣自華”。在本課中，學生因為有了課前的充分準備與積累，精彩迭現：
正方①：我方認為“開卷有益”，宋太宗趙光義皇就曾說過：“開卷有益，聯不以為易也”。國事繁忙的宋太宗由于每天堅持閱讀《太平御覽》，學問十分淵博，處理國事也十分得心應手，這不就是“開卷有益”嗎？在這個信息化的世界里，讀書是我們獲取知識的主要途徑之一，多讀書可以拓寬我們的知識量，豐富我們的文學修養，對日后的說和寫都有幫助。綜上所述，我方認為“開卷有益”。
反方①：我方認為“開卷未必有益”，漢代劉向說過：“書就藥也，善讀之可以醫愚”。那不善讀之呢？這就說明書具有兩種功能：良藥，藥到病除；毒藥，置人于死地。20世紀20年代的德國，不少青年就因看了希特勒的《我的奮斗》而成為希特勒的殉葬品；花季少女劉思影、陳果也因看了的“大法”而自焚。得上所述，我方認為“開卷未必有益”。
正②：高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”多讀書，就會增長知識，愛迪生不就是個例子嗎？他讀了許多書，從中受到了啟發，又進行了大量的實踐，才發明了電燈。對方辯友今天能在燈光下學習不正是受這“開卷”之益嗎？
……
總結陳詞一環節中，正方又舉出《資本論》的作者馬克思除了讀自家一千多冊的藏書，又到大英博物館讀了三間房子的書，最終寫出了《資本論》這一名著；還有培根名言等來說明開卷有益。最后正方④號辯手以一系列名言：“書中自有黃金屋”“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書，行萬里路”再次重申“開卷有益”之觀點。而反方則以身邊事例為據，如：有人看了黃色書籍而墮落、犯罪；有同學沉溺于看書，其他活動都不參加等總結出要開好卷，否則“開卷未必有益”……這樣的課堂讓人感嘆學生的敢說、樂說、會說。而這，不正是得益于平時的學習、積累？
除此之外，我們還應引導學生關注生活，拓寬視野。生活是豐富多彩的，生活中的人、景、事、物都是一幅幅動態的畫面。陶行知先生說過：“生活即教育，社會即教育”，《新課標》也強調要激發學生熱愛生活的愿望和熱情。因此，教師要帶領學生走出課堂，走向大自然，走向鮮活的現實生活，放眼天地宇宙、山水花木、飛禽走獸及生活中的人和事，讓學生養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富學生的見聞，拓寬視野，引來生活這源頭活水，遇話題學生即能左右逢源、滔滔不絕。
方子四：學會傾聽，培養健全人格
口語交際是雙向互動的，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。可是在課堂上我們經常發現學生在課堂上以自我為中心，急于表達自己的想法，當自己說的時候情緒高漲，熱情投入，但當別人說的時候往往不注意聽。因此，教會學生傾聽是口語交際教學的關鍵一步，教師要告訴學生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”，引導學生傾聽時著重關注語音是否清楚，語言是否規范，用語是否確切；說話的內容是否清楚，是否富有邏輯性和條理性；聲音是否響亮，儀態是否端莊，表情是否自然等。教學生怎樣聽時，要告訴學生應當尊重說話人，不能打岔，可以適當做一點筆記。如本課上課伊始，教師即宣布幾條規則，其中強調聽眾須注意：①聽他人說話要認真耐心；②可參與討論，發表自己的意見，但要舉手示意。并提示將選出最佳辯手與最佳聽眾。學生明確要求，有了個人的奮斗目標，也掌握了評價的基本指南，自然會全心參與。
本次辯論的主題是“開卷是否有益”。¬正方代表認為開卷有益，反方代表認為開卷未必有益。
隨著班主任黃老師宣布“辯論會正式開始！”正方代表蒙藝甄自信滿滿地闡述：“‘書是人類進步的階梯’， ‘書是全人類的營養品’只有多讀書我們才能在前人的腳步下不斷進步，所以我方認為，‘開卷有益’”！
蒙藝甄剛說完，還沒坐安穩，反方李歆儀就“騰”地站了起來，毫不客氣地反駁說：“我方不同意正方的觀點。我方認為，‘開卷未必有益’！書分好書和壞書，如果我們什么書都看，必將帶來壞的影響。正如書中說的： “書猶藥也，善讀可以醫愚。”
“好！”隨著反方陳文?吹囊簧?炔剩?捶降耐??攘業毓鈉鷲評礎
聽到這，我方啞口無言，對方卻得意洋洋地望著我們。我靈機一動，站起來說：“吃魚還會被刺卡呢，難道你就不吃魚嗎？喝水還會被嗆到呢，難道你就不喝水嗎？”我的話音剛落，教室里便響起了熱烈的掌聲。
反方略遲疑了幾秒鐘，只見黃燁站了起來，卻轉移了話題：“我給大家講個故事，有個杭州的小男孩，從小就喜歡看武俠小說，他看過的武俠小說可以堆成山了，特別對小說中的輕功非常著迷。有一天，他想試試輕功，毫不猶豫地從12樓的樓頂上跳了下去……一個幼小的生命就這樣沒了，你說這是誰給害的？”
我聽了，見大事不妙，有點懵了，啞了！而反方的同學卻乘機高聲叫好。形勢對我方很不利，我正捏一把汗，只見羅曼君站了起來：“武俠小說也有它的閃光之處，可以增加我們的想象力。”
這時，我方隊員覃茜也鏗鏘有力地補充：“每人都有明辨是非的能力，我們有能力去分辨這是好書或壞書，只要不沉迷，還是應該多多看書……”
就這樣，我們互不相讓。把辯論會推向了一個又一個。教室里不時傳出陣陣喝彩聲和熱烈的鼓掌聲。
“時間到，下面請雙方代表進行總結，”黃老師的話提醒了我們。
“我方認為開卷有益，書是歷史的經驗總結，書是社會文化的結晶，卷一定開，要開有益之卷。”
“我方認為開卷未必有益，書里有很多壞書，難道壞書也去讀嗎？所以我方認為開卷未必有益。”
星期五下午，我們班舉行了“開卷是否有益”的辯論會。女同學是正方，男同學是反方，老師當裁判。
在熱烈的掌聲中，一場激烈的辯論會展開了。首先，是我站了起來說：“我認為開卷是有益的。因為書，就像一把鑰匙，為我打開知識寶庫的大門；就像一架飛機，在我從地面飛向高高的天空；就行一位知心朋友，陪我渡過一天又一天。可見開卷有益。”這是，反方的小王站了起來，胸有成竹地說：“我認為開卷無益。”但正方的小小沒有被他的氣勢嚇倒，她鎮定地說：“我認為開卷有益。古人云：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”中國有五千多年的文明歷史和燦爛文化，這都是歷代智者多看書，多積累創造出來的，可見開卷有益啊！”我方同學報以熱烈的掌聲歡迎。
這時，小金馬上反駁到：“知識不一定是從書本上得來的，還可以到別的地方去探索，獲取更多在書本上得不到的知識。曾有一句名言：“與肝膽人共事，從無字句處讀書。”如果我們每人每天都埋在書堆里，那不成書呆子了嗎？”
正當正方冥思苦想時，我勇敢地站了起來，反駁到：“大家想想，如果你們認為開卷無益。從來都不讀書，你會認識字嗎？如果你不讀書，能知道‘與肝膽人共事，從無字句處讀書’這句名言嗎？”正方的女同學聽了，頓時報以熱烈的掌聲。我的臉上露出了滿意的笑容。
接著，小紅，小梅，小明，小軍等都接二連三地發表了自己的意見，誰也不“善罷甘休”。但是“丁零零”的下課零聲響了，我們結束了這場辯論會。
這次辯論會不僅鍛煉了我們的口才，還讓我們對事物有了更深的了解。這真是一場難忘的辯論會。
巡一小五年級：胡文宣
點評教師：譚川老師
上周星期三，我們以“開卷是否有益”為主題，展開了一場辯論賽。我們男生是正方，我們的觀點是“開卷有益”；女生是反方，她們的觀點則是“開卷未必有益”。于是，一場沒有硝煙的戰斗打響了！
首先，伍老師說明了比賽規則，并宣布辯論賽開始。接著，由正反雙方辯一陳述觀點。我作為正反辯一，站起來振振有詞的說道：“我方的觀點是‘開卷有益’，杜甫曾經說過：‘讀書破萬卷，下筆如有神’。自古以來，人欲成才，士欲濟世，務必……”我說完，我們正方辯手嘴角的揚起了一絲微笑。反方辯一黃美伊也不甘示弱，列出許多事例、名言來證明自己的觀點是正確的。黃美伊說完，反方辯手都擺出一種勝券在握的樣子，瞪著我方辯手。于是，一場沒有硝煙的戰斗拉開帷幕。
進入自由辯論階段，，雙方辯手都可以自由發言，由我方開頭。我讓王科堯起來發言，希望他能給我方一個好的開頭。只見他學著資深辯論家的樣子，清了清嗓子，本以為他能給反方一個致命的打擊，他卻說道：“書也有好壞之分，所以，我認為開卷有益。”頓時鬧了烏龍，反方哄堂大笑，而我方卻苦笑不得。反方辯手冷謙趕緊抓住這個不容錯過的機會，說道：“王科堯，謝謝你，我們的觀點也是‘開卷未必有益’你正好幫我們證明了我們的觀點是正確的。”伍老師立刻宣布反方獲勝。
第二輪繼續，反方辯手黃美伊信心十足的說道：“二戰前期，許多人因為看了希特勒的《我的奮斗》而加入納粹黨，屠殺猶太人，最后成為希特勒的殉葬品，這難道也說明開卷有益嗎？”我們急得像熱鍋上的螞蟻——團團轉，突然，林航熹一鳴驚人的反駁道：“因讀書而變壞的，一定是看書人的心態不對，而錯不在書。難道一個人拿刀砍人殺人，就能說那刀不好嗎？”我們歡呼雀躍，士氣倍增，緊緊對反方展開攻勢，最后，我方獲勝一輪。
第三輪，辯論更加激烈，雙方戰意滿滿，大有不贏不罷休的姿態。這時，我與反方辯手冷謙展開了激烈的辯論。冷謙說道：“我也承認看好書有益，但有些壞書誘惑力很強，就怕抵御不住誘惑，深陷泥潭啊！”我反駁道“抵御壞書需要的是自控能力，如果多讀一些老師、家長推薦的好書，書洗滌了心靈，不就正好提高了自控能力嗎？”我與冷謙你一言，我一語，誰也說服不了誰。這時，伍老師卻宣布停止。
我們急于分出勝負，伍老師卻宣布我們平分秋色，因為我們都有說服對方的地方。伍老師總結，我們應該有選擇的讀書，多讀書，讀好書，才能成才。
這場沒有硝煙的戰斗使我明白了：“讀書要有選擇，要讀書，讀好書！”
五年級:王瑜煒
班主任姚老師說正方、反方各派三名代表，分別為一號辯手、二號辯手和三號辯手。一號總起，二號經過，三號總結。我們正方派了口齒伶俐的張子琦，二號派了資料極多的盧紹楠，三號是吳善越。反方派了梅譯升、班長張子欣和金崇陽。
姚老師讓我們正方先發言，張子琦馬上“出戰”了。她說：“我方認為開卷有益，因為腦袋就像一個大水庫，如果不讀課外書，就像水庫里沒有水。”
姚老師問：“還有嗎？”
一號辯手張子琦引經據典地繼續說：“ ‘書猶藥也，善讀之可以醫愚。’杜甫說：‘讀書破萬卷，下筆如有神。’莎士比亞說：‘書籍是全人類的營養品’。李白讀書破萬卷，作詩百千首。司馬遷讀書破萬卷，寫了著名的《史記》。這難道還不是有益嗎？”
反方擁有一副伶牙俐齒的梅譯升反駁道：“梨吃多了對心脾有害，棗吃多了對牙有害，藥吃多了也有副作用。有些小學生看一些兇殺案，走火入魔。上課的注意力都分散了，都在看書，甚至有些走上了犯罪的道路。其二，如果讀書的方法不對，囫圇吞棗，不求甚解，那有什么用呢？關于笑話的書看多了，也沒有什么意義，只是在浪費我們讀書的大好時光。其三，要選擇合適自己的書，如果選擇愛情小說或不適宜我們讀的書，不是在害自己嗎？其四，盲目地讀，有什么用？只是一個“書蟲”，破萬卷根本一點用都沒有！”
反方巧舌如簧地打敗了我們。我們正方被逼得啞口無言。
這時，我方成員孫翊航慢條斯理舉了手，“噌”的一下站了起來，他可是舌綻蓮花呀！你瞧，他發話了：“事物都有兩面性，如果書的利比弊大就一定是好書，所以說開卷有益。”頓時，響起了一陣掌聲。
這句話把反方收拾得無話可說。班長張子欣就說了一串不關于這個問題的話，竟把我們正方弄得安安靜靜。
于是，姚老師見我們正方不知道說什么，就幫我們正方說：“這又不是問題的答案。”我想替反方說一句話：如果弊比利大呢？可惜反方沒有想到……
你來我往，我們互不相讓，都覺得自己正確，都有自己正確的觀點。
最后，還是要老師收拾了場面，總結道：“大家說的都很好。今天的辯論賽到此結束。我們今后要多讀課外書！”
今天，我們班舉行了一次激烈的辯論賽。
“鈴鈴鈴”，一陣上課鈴聲響起。這次辯論賽分為兩組。正方4組，反方5組。這次辯論的主題是“開卷是否有益”。我方是正方。
辯論會即將開始，雙方面部表情嚴肅，好像要“開戰”一樣。
正方楊曉樂首先站了起來，她說：“我認為開卷有益，因為書是人類文明的‘長生果’，讀書可以豐富知識，開闊視野，增長才干，讓心靈得到凈化，思想得到升華。每當我打開書認真閱讀時，就會有新的發現，新的收獲。”
接著，反方江曉琪，我方夏慶東等又陸續發言。之后，反方劉樹梁也不甘示弱，站了起來慷慨陳詞：“有些中小學生看了那些武俠、言情之類的小說，以及某些黃色書，走上了犯罪的道路。這不是‘開卷未必有益’嗎？”劉樹梁這句話擲地有聲，我方被駁得啞口無言，呆若木雞。
后來，我、陳譯洲、陳世龍、王金富、李菁菁等也相繼發言，辯論賽還在如火如荼地進行著。
最后，老師結了個尾：“讀書，要讀好書，不能讀無益之書。”
走在放學的路上，我想：書是人類的好朋友，要看好書，看有益之書。
五年級:陳靖
上周星期三下午第二節語文課，我們班進行了一次別開生面的辯論會——《開卷是否有益》。
“叮鈴鈴”，上課鈴響了。語文老師說：“我們這節課將要進行一個以《開卷是否有益》為題的辯論會，現在先請你們圍繞這一主題自由發言。”同學們立刻各抒己見、議論紛紛。一會兒，老師鄭重地說：“請正方和反方推選出代表，稍后就進行辯論比賽，‘花落誰家’敬請期待！”。正方的盧敏儀自告奮勇，落落大方地走了上講臺來勇挑重擔。反方的范楷也不甘示弱，一馬當先地走上了講臺，挑起了大梁。班上立刻響起了雷鳴般的掌聲，掌聲拉開了辯論會的帷幕。盧敏儀先發制人，胸有成竹地說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，中國五千年的悠久歷史、燦爛文化，成千上萬的文人豪士的智慧結晶，很多都在書本中體現，怎么不會開卷有益呢？”她說得振振有詞。話音剛落，掌聲像排山倒海似地涌來。反方中號稱“鐵齒銅牙紀曉嵐”的范楷不負眾望，鎮定自如，口若懸河地說：“有很多人知道世上有千奇百怪的書，心術不正的人看了這些書的糟粕并學習了，就會危害社會，所以開卷有時候是無益的”范楷說得天衣無縫。可是對于“娘子軍”的正方來說，簡直就是“張飛吃豆芽——小菜一碟”，“嗖”的一聲盧海琳站起來反駁說：“書有兩面性，一是書是全世界的營養品，要學習正面的東西，不好的要引以為戒，更何況……”正方的同學欣慰的笑了。突然，眼睛炯炯有神的陳文迪的眼里閃著智慧的光芒，說的話一針見血：“如果有人看書看得走火入魔，一命嗚呼了怎么辦？……”就是這樣，辯論會你一言，我一語。大家針鋒相對，辯論得面紅耳赤。臺上代表們唇槍舌戰，難見高低。同學們在臺下聽得聚精會神，津津有味。
不知不覺辯論會快結束了，總之是各有各的理由。后來老師總結說：“不管什么書都會有好也有壞，我們只要吸收有益的部分，排斥不良的部分。這樣閱讀水平才會越來越提高，我們的知識就會越來越多。”
五年級:歐陽彬倫
