時間：2023-05-30 10:26:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生活的真實日記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文；微型日記；意義；對策
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0056-01
在小學語文的教學中，寫作教學是重要的組成部分。一直以來，寫作難、難寫作一直是學生寫作過程中存在的問題。如何在小學語文的教學中，通過積極的教學手段，促進學生寫作能力的提升，已經成為教師語文教學中的重點和難點。微型日記作為日記的一種形式，可以為小學語文寫作教學效率的提升添磚加瓦。微型日記可以是一種生活感悟，也可以是一種生活體驗，用于記錄學生生活的點點滴滴。學生在日常的學習和生活中，通過微型日記的寫作，激發寫作的興趣，提升自身的寫作能力。本文中，筆者結合自身的小學語文教學實踐經驗，闡述微型日記在小學語文寫作教學中的意義以及對策。
1.微型日記在小學語文寫作教學中的意義
在小學語文的教學中，微型日記的運用，對于小學語文的寫作教學具有積極的促進意義。總結起來，主要如下：
1.1 有利于激發學生的寫作興趣。常言道：興趣是最好的老師。在小學語文的寫作教學中，要想不斷提高學生的寫作效率，首先需要的是激發學生的寫作興趣。而一直以來，很多學生在寫作的過程中，往往會感到無從下手，或者是對寫作持有一種排斥的心理，這樣的寫作現狀以及寫作心理，難以促進學生寫作能力的提升。微型日記在小學語文寫作教學中的運用，學生可以在日常的生活中，記錄生活的點點滴滴，寫下自己的感悟和思想，久而久之，學生對寫作不再排斥，學生將會感受到記錄生活的樂趣，并在作文寫作中，樂于寫作，最終促進學生寫作能力的提升。
1.2 有利于凸顯真情實感。在新的教育背景下，教師需要打破傳統教學理念的束縛，需要對傳統的小學語文寫作教學進行改革與創新。具體地說，在傳統的小學語文寫作教學中，教師以提高學生的寫作成績為主要目標，因此要求學生仿寫優秀的范文， 利用大量精美的語句填充自己的文章。 在這種背景下，學生所寫的文章雖然具有一定的亮色，都相對空洞，沒有學生真實的思想感情，這就容易導致學生的創作失去靈性，無法真實地提高學生的寫作水平。但微型日記不同， 微型日記要求學生記錄日常生活中真實發生的事件， 要求學生融入自己的情感， 并在日記中述說自己的感受。 這就表示，微型日記是一種更加真實的寫作文體，是一種真正的精神層面的勞動。 因此，將微型日記融入小學語文寫作教學中符合現代教育的理念和背景，能夠有效提高學生的寫作能力。
2.微型日記在小學語文寫作教學中運用的對策
時代在發展，社會在進步，人們的生活也更加的浮躁。而在小學語文的教學中，教師要通過培養學生寫作微型日記的習慣，讓學生能夠靜下心來記錄和寫作，促進學生寫作效率的提升。
2.1 培養學生微型日記的寫作習慣，促進學生寫作效率的提升。在小學語文的作文教學中，教師要將微型日記融入小學語文寫作教學中，首先要做的就是培養學生寫微型日記的習慣，將其發展為一種興趣和愛好，使學生能夠堅持寫日記，并且在日記中真實地表達自己的情感，達到寫作教學的目的。首先，教師需要告知小學生寫日記的真實目的。 寫日記是為了幫助小學生更好地認識世界和感受世界，通過文字的形式記錄當天發生的有意義的事，能夠讓學生獲得更深刻的情感體驗。
2.2 創新寫作內容，激發寫作興趣。微型日記的顯著特點是即時性和真實性，主要作用在于學生記錄生活的點點滴滴，描繪自己的真情實感。因此，教師在小學語文的作文教學中，要善于利用微型日記推動小學語文寫作教學的發展就應該適當地對小學語文寫作教學進行改革與創新。例如，教師不但可以要求學生通過微型日記記錄當天發生的事情， 同時也可以要求學生對當天觀看到的美景或印象深刻的人物進行描寫。例如，在某一天，一名學生沒有經歷有意義的事情，但他在上學的途中看到了美麗的日出。 因此，教師可以引導學生在微型日記中對日出進行描寫，這種描寫不一定要有多少字數，只需要學生根據自己的真實經歷進行寫作，利用平凡的詞句描繪美麗的日出景色。在微型日記的創作過程中， 學生就能夠逐步積累描寫景物的經驗和技巧，就會在日后有意識地利用精美的語句進行創作，不斷提高自身的寫作能力。
2.3 開展作訓練，提高寫作技能。對于微型日記的寫作而言，如果教師在整個過程中不加以正確的引導，很容易讓學生養成記流水賬的習慣。因此，教師在學生的寫作過程中，在凸顯學生寫作主體地位的同時，也不能忽視自身的主導作用。對于教師而言，要通過開展寫作訓練的方式，讓學生掌握微型日記的寫作技巧，讓學生懂得如何巧妙地運用優美的語言表達普通生活，提高生活的藝術感和韻味，促進學生寫作技能的提升。
總而言之，對于小學語文的寫作教學而言，微型日記的運用，具有不可比擬的優勢。教師在小學語文的作文教學中，應當巧妙地結合微型日記，通過微型日記與小學語文作文教學的整合，實現良好的作文教學效果，促進學生寫作能力和寫作水平的提升。
參考文獻：
因此，只要老師在日記寫作方面指導得當，即便是小學生，他們是完全愿意來寫日記的、能寫好日記的、會對寫日記產生興趣的、日記是會有寫不完的內容的，日記也完全可以是快樂的。日記之所以讓學生覺得沒內容可寫、寫得枯燥和痛苦，原因在于學生寫日記的過程中，對日記的認識有偏差、有誤區，缺乏對日記特點及本質的了解與認識。
一、日記不是要寫生活的共性，而是要記錄生命的獨有
在一般人看來，日記日記，天天要記，就是要記下每天在做的事。的確，日記是要記下每天在做的事。但是，是記下每天都在做的那些事呢？還是記下一生中只有這一天才有的事？這是對日記認識和記述事情的關鍵所在！
學生之所以在日記中會沒內容可寫，主要是學生對日記認識的不足，他們以為，日記就是要記下生活中每天都要做的和都在做的事。于是起床、洗臉、刷牙、吃飯、上學、放學、睡覺這樣的事情不可避免地成為了學生日記內容的首選。其實，日記不是要學生記錄生活的共性，而是要記錄生命中個性的內容，是要記錄生命中只有這一天獨有的內容，這天的所行、所思、所見、所聞、所想、所感……
如果在日記中只找共性，而不尋找獨有，那日記的確是沒有內容可寫。本山大叔在小品《不差錢》里，對人的一天和一生做過最為經典的共性概括：“眼睛一睜一閉，一天就過去了；眼睛一閉不睜，一輩子就過去了。”宇宙間的每一個人，誰不是這樣“眼睛一睜一閉”走過了他生命中的每一天的？又有誰不是這樣“眼睛一閉不睜”走完了他的一生？所以，教師一定要指導學生在日記中尋找生活的個性與差異，而不是寫那些共性。
二、日記要寫生活中的點，而不是要記生活的面
除了日記中不寫共性要寫個性的內容之外，老師還要引導學生要由生活的面向生活的點關注與轉化。
學生在日記中之所以寫共性的內容，是因為他們的著眼點在于關注一天中做了哪些事，而為了讓日記的內容看起來真實、全面，就不論事情巨細全都列了出來，這樣極易寫成流水賬，每天都做同樣的事情，一是會讓學生對日記產生厭煩心理，二是對學生寫作能力也不會有明顯提高。
就拿“吃飯”這一件事，如果引導學生來觀察、寫日記，老師就可以做出如下的引導：每天吃飯時，你家吃的都是同樣的飯菜嗎？如果不是，那每天吃的是什么，可以寫出來；吃飯菜時，你的感覺是一樣的嗎？如果不一樣，那你可以把每天吃飯時不一樣的感受寫出來；在飯桌上，家里人說話嗎？他們每天都說同樣的內容嗎？如果不是，那你可以把他們每天在飯桌上說的不同的話寫下來；吃飯時，每個人的動作、表情是一樣的嗎？如果不一樣，為什么不在日記里寫出這些不一樣呢？吃飯過程中有沒有發生一些與平日里不一樣的事情，你寫過這些不一樣的事情嗎？可以每天單寫其中的一個方面，也可把不同方面的內容進行組合，這一排列、組合，又該有多少可寫的內容啊！
這僅僅是以“吃飯”一事指導學生日記，可是，學生們一天當中要經歷多少事啊，就拿學校里來說，每天上課的內容不一樣，學到的知識不一樣，上課的老師不一樣，其言語、動作、神情不一樣；課間和同學們說的話不一樣，玩的內容不一樣，各自的表現不一樣……每天不一樣的內容太多了，日記里要關注這些不一樣的內容，要寫的東西那簡直是太多了，寫都寫不完的，怎么不去把這些內容寫進日記里呢？如果寫這樣的內容，日記還需苦思冥想、胡編亂造嗎？還需要痛苦地一字一字地、干巴巴“榨文”嗎？將二十四小時的時空跨度縮小到較短的時間內――一小時、半小時、十分鐘、一分鐘甚至是幾十秒，學生的日記就有了寫不完的內容。
三、日記不僅僅是記事，更是情感世界的文字化
無論是老師還是家長，都會發出這樣的感慨：現在的學生，生活太單調了，要讓孩子們每天都寫日記，哪有那么多的內容來寫、來記啊！老師、家長都這樣認為，學生更是覺得生活乏味沒內容可寫。其實，這又是對日記認識的一種誤區：只把日記看作是一種記事，而沒有認識到日記、文章其實是一種情感世界的文字化。如果讓學生在日記中由面的關注落實到一天中對某一點的關注，并且渲染這一特定視點上的情感，能小題大做或借題發揮，日記不僅有寫不完的內容，而且會寫得非常有趣、精彩。
微型日記，短小簡單，隨想隨記，和微型小說類似，我將寫法定位為三點：一是篇幅短小，隨手記錄；二是角度獨特，有自己的真實想法；三是內容不限，隨想隨寫，興之所至。微型日記正因為一個“微”字，使得學生沒有為難情緒，想寫就寫，信手拈來，一氣呵成，沒有矯飾來束縛自己，真實自然。為此，我展開了微型日記視域下的學生習作探索實踐，現分享自己的心得體會。
一、激發想象，為寫作打開思路
學生常常無從下手，不知道從何說起，原因是寫作思路沒有打開，為此我在訓練寫作的過程中，以微型日記為載體，注重創設各種情境，激發學生的想象，激活寫作思路。
如在訓練學生寫冬天的美景時，我創設了雪花姑娘和冬風老頭的對話情境，學生根據自己的體會，抓住冬風老頭的犀利和冷酷，還有雪花姑娘的輕盈、可愛，進行微型日記的寫作，寫出了冬天的多姿多彩。不同的景物在學生的筆下變成了富有童話色彩的人物，性格也各有不同，生趣盎然。
想象力使學生的習作變成了自己的一次快樂旅行，讓所見所聞都變成富有動態的心靈律動，有喜有怒，有悲有苦，充分展現出小學生的童趣、童真和童心。
二、提煉生活，為寫作練就慧眼
“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”對寫作而言，處處、時時、事事皆是素材，皆是可以入筆的文字，只要善于觀察和捕捉，生活就是取之不盡，用之不竭的寫作寶庫。
當作者用一雙慧眼，捕捉到生活的詩意和亮點，那么文字就被賦予了神奇的功效，變得隨性自然，和自己的內心合拍，寫起來得心應手，信手拈來。這樣的寫作狀態就是最佳的狀態。使學生達到這樣的狀態，也并非難事。因為每一個孩子都有自己感興趣的事，也有自己樂于表達、善于表達的東西，而這些都蘊含在豐富的生活資源之中。
從文字的角度來說，生活中可以寫的東西比比皆是，但在當前應試化的作文教學中，小學生的眼中卻總是看不到能夠下筆的東西，一到作文課不是咬筆桿，就是皺眉頭，仿佛自己什么都沒有見過，也沒有想過，苦苦找不到可寫的東西。針對這種情況，我指導學生挖掘自己生活的看點，抓住生活的看點，著手作文。
所謂的看點就是興趣點，如有的學生對運動感興趣，聽到與運動有關的消息就會興奮，就會想了解情況，想要將自己知道的告訴給他人，分享自己的所知所得。這個想要分享的消息，想要表達的意愿就是看點。再如，學生喜歡某個明星，就會對其產生強烈的了解欲望，這個明星的新聞就成了看點。
微型日記的最大優點就是不受習作的約束，可以根據自己的興趣寫作，既能夠全面把握自己生活的看點，又能寫出真情，表達自己的想法。
三、鼓勵點評，為寫作點燃熱情
學生的習作離不開鼓勵和點撥，有效的評價和鼓勵，猶如長明燈一般，不會熄滅學生對文字的熱愛和對表達的渴望。
在微型日記的寫作要求中，我這樣鼓勵學生：“你寫得好與壞不重要，重要的是，你在用文字寫自己的生活，記錄自己看到的、想到的內容。等到有一天你無聊了，沒有伙伴的時候，你寫的內容就成了送給自己的最好禮物。”
學生對此深有體會。微型日記有時候像貼心的伙伴，陪著自己一路歡笑，一路奔跑，在這個旅程中，自己成為自己的鼓勵者，而且能夠繼續往前走。教師此刻是一個舉著光明火炬向前的領路人，而學生則是舉著微型日記跟隨的運動員。
針對微型日記，我并不做過多的評價，而是以正面鼓勵為主，點評主要從文字、觀點、視角三個方面綜合考量，兼評學生的獨特思維。在這樣的評價之下，學生的文藝性被激活了，寫作獲得了長足的發展。
寫作和文藝有著極大的關聯，互為補充，學生的寫作熱情被點燃，就會對與文字及與文藝相關的東西敏感，并且愿意實踐，比如朗誦、小練筆。每次班級里舉辦習作比賽，或者是故事大賽、朗誦大賽，都會有學生踴躍參加。在板報和墻報的設計中，學生也會運用獨到的視角，進行習作的版式設計，展示習作。無疑，這些改變都是微型日記所激發的熱情所凸顯的新氣象，更為重要的是，文藝往往是習作的催化劑，學生在藝術的催化下，思維也會發生質的飛躍，和文字合拍相融。
近來，美國南方衛理會大學和俄亥俄州大學醫學院的心理學家和免疫學家們證實了日記療法直接有益于人們的身體健康。他們所進行的實驗證實，那些把對創傷性體驗的反思和當時的情感寫出來的人，體內T淋巴細胞生成增加，看醫生次數減少，缺勤天數下降，整體健康狀況改善。這些研究結果提示，在個人日記中寫下最深層的思考和情感，十分有益于促進健康。
當然，只有在遭遇某些創傷性體驗（離婚，生重病，職業或工作環境更動，親朋好友亡故等）時，才會促使人尋求更多的幫助，而一般情況下人們較少記日記。但事實上，日常生活中的細小困難都可以成為個人寫作的主題，所以在許多情況下日記療法都能發揮作用。
日記療法的最大優點是簡便易行，無需特殊工具。任何情況下，有一支筆、一本普通的筆記本或是一張紙就行。日記也不需要什么規矩，因為是寫給自己看的，所以對語法、拼寫和書法都沒有講究。日記的寫作目的不是參加作文大賽或給旁人看，而是把自己的真情實感如實記錄在紙上。 怎樣使用日記療法促進健康呢？可以從一些簡單的方法開始。
用第三者的眼光觀察自己
這種方式尤其適用于寫生活變化、工作或職業、人際關系、疾病等。它要求你成為自己生活的觀察者，寫那些發生在你身上或你周圍的事情。要理清它們之間的相互關系，盡可能調動你的感官來詳盡描述所發生的事情，比如事情發生時的聲響、氣味、景象、給人的感覺等，猶如身臨其境。寫的方式好似一個外在的第三者在觀察當時的你，句子中用“他（或她）”代替“我”，這常常有助于更加客觀地認清問題。
疏泄性寫作
寫下你的一切感受，把你的痛苦、憤怒、悲傷、恐懼及受挫感統統傾瀉于紙上，在紙上傾吐你想說或非說不可的話。日記不會對你加以評判，能使你毫無顧忌地述說出一切。寫完以后，你可以把所寫的東西扔進廢紙簍，或干脆一焚了之，就讓那些擾亂你生活的事情或感受隨之而去！句子可以這樣開頭，“此時此刻我覺得……”隨后自由地寫下任何出現在腦海中的想法。一旦文思枯竭，就把前面所寫的再讀一遍，然后繼續寫下頭腦中接踵而來的想法。在感到高興和感激時同樣可用這種方式。
不寄出的信
指日記采取寫信的形式。日記可使你表達對任何情況的真實感覺、體驗。在遭遇死亡或離婚事件時，這種方式尤為有益，因為此時我們常常難以與他人交流溝通。這種寫法也可用在與工作或人際關系有關的情形，比如在和子女有麻煩的時候。 信的起首是稱謂語，如“親愛的……”，然后隨心所欲地寫下去，有時寫完以后，連自己也不由對信的內容怦然心動。
一、生活教會人寫作
葉圣陶先生曾說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”生活為我們提供了豐富多彩的寫作素材。中國歷史上有不少文人墨客，生活的際遇讓他們留下了名垂千古的美文。詩有李白、杜甫……文有韓愈、柳宗元……他們的詩文經久不衰。可如今，寫作給人以空洞的感覺，不少學生害怕寫作文，寫作教學讓人感到捉襟見肘。這是因為學生忽略了一個重要的問題：留心觀察我們身邊絢麗多彩的世界，從身邊挖掘寫作素材，從生活中找到寫作的樂趣，寫真實的生活，寫真實的情感。沒有生活的影子，就會說假話，說空話，作文就沒有靈魂，寫作也索然無味。如何才能引導學生感悟生活，把握生活的真諦，提高寫作興趣，提高寫作質量呢?
1.教會學生“胸中有物，眼中有景”。選人中學課本有不少文學美文，《答謝中書書》、《與朱元思書》、《小石潭記》等，作者用簡練傳神、富有情韻的筆調勾勒出一幅幅富有詩情畫意的畫面，令人回味無窮。我們所生活的世界同樣是豐富多彩的，在我們的周圍，每天都在發生著許多新鮮的事情，做一個生活的有心人，你將會發現生活每天都是驚喜。當然，最重要的是如何引導學生隨時隨地關注身邊的人、身邊的事、身邊的景，做到“胸中有物，眼中有景”。首先，我們要時刻引導學生關注生活，關注時事。我們可以利用課堂讓學生講講最近發生在身邊的人或事，去過什么地方，見過什么美景，有過什么感受。其次，我們可以讓學生準備一個時事記錄本，把隨時隨地的所見所聞所感記錄下來，甚至可以用編年體的形式，讓學生準確地將時間與事件結合自己的感受記錄下來。這些都可以成為日后寫作的素材，同時也讓學生學會了關注生活。
2.教會學生“傾心投入，抒發真情”。真情從何而來?古代文人寄情于山水，暢游祖國山河，把自己的切身經歷融于文中，讓人跟隨作者的情緒飛向祖國的名山大川，哪怕其間相隔數百年，我們仍然能感受到作者在文中透露出的深深的情感。俗話說：真實的是最感人的。記得一次和學生一起觀看關于汶川大地震的電影，整個電影院出奇地安靜，不時傳來隱約的哭泣聲，電影結束后，學生寫出的觀后感也讓我感動。不少平時寫作一般的學生，那天的作文讓我感到意外，這就是真情流露。但并不是每次作文都能達到這個效果。平時，矯揉造作、虛情假意、無病的作文占絕大多數。這跟學生對作文內容沒有興趣有關，但更多的是因為學生對此沒有切身的體會，沒有生活的經歷或經驗。
3.教會學生“積極樂觀，深化情感”。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，李白在人生并不順心的時候，仍然寫出如此豪放的詩句。他的樂觀，感染過無數人。而如今隨著生活節奏的加快，人生不順意的事情更多。尤其是成長中的中學生，他們的煩惱需要人的理解，更需要人去引導。樂觀積極的心態是衡量一個人人格是否健全的重要標志之一。因此，作為語文教師在教學中，引導學生有一個樂觀、積極、健康向上的心態就顯得非常重要。在生活中，在學習上，現在的中學生有許多說不出的煩惱。在讓學生寫《成長的煩惱》這一作文時，我認真地批閱了每一份作文，發現學生在面對學習、親情、友情以及面對生活的點點滴滴，他們都有或多或少的煩惱，其中不乏有許多悲觀的情緒。為了讓學生有一個更好的心態去面對種種，我詳細地對每位學生做出了相應的評語加以引導。并用了一節課，從我自身的經歷談起，引用古代名人的經歷，讓學生明白這是人生的必經之路，使之淡化煩惱，更樂觀地面對生活。當然，培養學生積極樂觀的心態，更重要的是教師潛移默化的影響，我們要把它貫穿于語文教學的始終。有樂觀的心態，就有一顆熱情的心，就能有更深入的眼光去看待生活，并將情感進一步深化。健康的作品促人向上，健康的心態讓人奮進。
二、寫作教會人領悟生活
閱讀文學作品，我們可以看到，大多數作品都是作者人生的寫照，通過閱讀，我們不僅能領悟到作者的心境，更能從中得到不少的啟示。屈原的悲憤、李白的豪放、杜甫的沉郁、蘇軾的豁達……這都是生活的映射。從閱讀過渡到我們自己的寫作中來，隨時關注生活，用心寫作，可以總結我們生活中的點點滴滴，并成為我們生活的指路明燈。因此，不少人沉醉于寫作，在寫作中領悟生活的真諦。
1.寫日記，讓學生關注生活。翻閱學生的日記，你會發現多數學生能堅持記錄自己每天的真實感受。“這件事情，讓我久久不能忘懷，或許它在我心中是一個永久的疙瘩，但樂觀的我選擇繼續，我應該和他繼續我們的友誼。”“這讓我知道了人生命的渺小，但我們要珍惜每個機會，哪怕是生命的最后時刻，我們也不能放棄自己。”……
諸如此類的感悟還有許多。我們從這些日記中可以知道學生的性格，引導學生健康成長。學生通過寫日記，時刻總結、反思、感悟，生活也會更豐富多彩。
2.寫時事，讓學生走進生活。寫作教會我們感悟，教會我們反思；教會我們關注身邊，教會我們留心時事；教會我們如何理智地處理事情……甚至，它可以塑造一個人的性格，改變一個人的生活態度。因為人本身就是自己最好的老師。例如《xxx今昔》這篇作文，我讓學生寫了三次，每次給一段時間，讓學生圈定要敘寫的對象(班上表現較差的學生，可以是自己)，進行觀察，看他在一段時間內是否有所變化。沒想到通過這篇作文，一些以前表現較差的學生，為了爭取別人對自己看法的改變，性情發生了很大的變化，正所謂“士別三日，即當刮目相看”。陶醉于寫作中，我們自己可以總結出人生的許多道理，從身邊發生的事情得出啟示。那情、那景、那感都是我們人生的財富。寫作，讓我們真正走人生活。
一、導語生活化設計，接軌學生生活思維
課堂導入是教學的第一環節，導語設計尤為重要，導語設計講求形式新穎、內涵豐富、有啟發性。這就要求導語設計要接軌學生生活，適時引入生活內容，關照學生生活體驗。這樣才能貼近學生實際、激發興趣，同時也為語文課堂教學帶來新鮮血液。生活案例講解、生活現象列舉、生活場景再現、生活認知回顧等，都可以激發學生生活學習熱情，為課堂教學注入嶄新動力。
如在《假如給我三天光明》的教學時，教師先拿出一塊黑布：咱們進行先做一個游戲，誰愿意上來，老師將你的眼睛蒙上，然后轉三圈，回到自己的座位上。看誰能夠準確無誤地完成這個任務。學生都興奮起來，有學生毛遂自薦參與游戲。游戲開始，學生大多不能順利地回到座位上，不是碰到人，就是碰上課桌。游戲結束，教師讓這些參與游戲的學生講述自己的體驗。有學生說：我剛轉完之后，只感覺有些頭暈，根本就弄不明白方向。從這個經歷中，我深深體會到盲人的艱難。也有學生說：我們整天能夠看到光明，自然不能珍惜這難得的光明生活，一旦失去了它，才會感到它的珍貴。
教師先讓學生做一個小游戲，并發動學生講述游戲感受，目的是非常明確的，就是要讓學生通過親身感受，能夠珍視難得的光明時光。因為在我們身邊還有不少殘疾人，他們生活在不便和痛苦之中，我們這些健康的人需要盡自己的微薄之力，為他們帶來一些便利。教師教學設計用心良苦，學生學習實踐順利成長。
二、文本解讀生活化設計。融入學生生活體驗
文本解讀是教學設計最重要的環節。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。文本解讀可以多元化，但教師解讀文本要貼近學生實際，符合學生的認知水平和情感接受能力。解讀文本教材時，教師要進行多維聯系，甚至是跨學科跨領域的引導，都可以成功接軌學生生活認知。學生生活認知積累呈現個體差異，教師在具體設計操作時，要注意觀照學生生活環境因素，以提升課堂教學生活化品質。
文本解讀是語文課堂教學重要內容，也是師生互動主要載體。不管文本內容背景設計什么國家、什么朝代，教師在具體操作時都需要聯系學生生活體驗，以提升文本解讀品質。如《最后的常春藤葉》學習時，教師先讓學生理順故事情節，然后發動學生對小說情節真實性展開探討。學生學習認知呈現多元性，甚至出現了意見相左的情況。有學生認為：醫院是特殊生活場所，沒有去過醫院的人是難以獲得直觀感知的。瓊珊望窗外藤葉等死，這種情況是很少見的。但生活中的確有這樣的情況，有些病人心理因素所發揮的作用常常是出人意料的。小說有生活真實性作為基礎，可信度很高。也有學生認為：年老畫家貝爾曼為救瓊珊冒死畫藤葉，這種舉動實在是不可思議。最后瓊珊獲救，老貝爾曼去世，這樣的結果也太夸張了。
教師發動學生對小說真實性展開討論，這本身就是接軌學生生活的教學設計。學生有一定生活認知基礎，對小說人物進行生活比對，自然留下深刻感知。小說有具體國情、民情特征，不管學生出現什么樣的認知分歧都是正常的，不管討論結果如何，都能夠獲得教與學的雙贏局面。
三、訓練生活化設計，升級學生生活認知
生活中有語文，語文之中有生活。語文課堂訓練設計時，教師要認真篩選課堂教學內容，提升訓練生活化認知屬性。高中學生具有一定的生活認知基礎和情感體驗，在設計語文訓練任務時，教師要做好精心設計，找準與學生生活認知相契合的角度，用學生最感興趣的方式展開學習感知，以激發學生學習語文、運用語文的興趣。在有效提升學生語文認知的同時，更能正確引導學生的人生和道德方向。
《安妮日記》寫的是戰爭年代，與我們現代生活有相當距離。教師在課堂訓練設計時，從學生心理角度展開：學習完課文之后，我們不妨選擇幾則自己的日記，和安妮日記進行橫向比較，看看有哪些異同點。學生開始挑選自己的日記，然后展開比對學習探究。有學生說：我的日記和安妮的日記不同點更多一些，因為我們生活在不同年代，生活內容有太大差異，關注生活的角度，思想觸動深度等方面，都存在太多差異，對生活的認知當然不在同一維度之上。也有學生說：安妮年齡雖然比我小，但其經歷卻是極為豐富的，對生命感知更是獨特。我感覺與安妮有一定相同的認知意識，就是對生命對生活有較強敏感性。
[關鍵詞]語文教學 日記 作用
對于大部分小學生來說，尤其是教育條件較差的農村小學生，他們很少進行寫日記的專門訓練，甚至有小部分學生都覺得“日記”是一個新生事物。針對此種現狀，我認為教師應把握時機因地制宜的把日記教學納入正常的課堂教學中，因為寫日記在語文教學中有不可替代的作用。
一、有利于激發與培養學生的寫作興趣
熱愛是最好的老師。日記寫作習慣的養成不是一日之功，貴在持之以恒。學生由不寫到寫，由間隔地寫到連續地寫，天天寫，不叫一日閑過，方能習慣成自然，興趣也隨即產生，一天不寫心里就好像缺少了什么。這樣，日記書寫由開始的老師強制學生寫，變成了學生順其自然地主動寫。每天的生活瑣事、見聞感受、對某一事件的態度看法等就見諸學生筆端，日記成了學生抒發思想感情，剖析自我的朋友。它珍藏了學生心中的秘密、成長的經歷和生活的體驗。如此堅持下去，寫日記的習慣就會養成，學生就不再為作文而頭疼，冥思苦想，而是下筆有文，急于表達。事實證明，日記習慣的養成有利于學生寫作興趣的激發與培養。
二、有利于培養學生高尚的道德情操
日記具有不可低估的育人功能。學生在寫作過程中，自己的心靈、感情，經過過濾、沉淀，得以凈化、升華。一則日記，實際上是學生的一次情緒的發泄，一次心靈的洗禮，一次思想的凈化，一次人格的自我完善。學生在日記中更能夠表現一個真實的自我，袒露心扉，認識自我，評價自我，反省自我，更好地指導自己的做人、生活與學習，精神滿足的同時帶來的是人格的更加完善。譬如，我們在農忙假中要求學生寫的勞動日記，很多學生能夠從勞動中、從親眼所見中體會到父母勞動的艱辛，從而體諒父母，關心父母，并決心發奮讀書，以報答父母的養育之恩。因此，從育人這方面出發，我們應重視學生的日記書寫指導，讓其發揮學校教育所不能達到的作用，不斷凈化學生心靈，培養學生高尚的道德情操。
三、有利于培養學生觀察分析的能力
學生開始寫日記，容易產生這樣的感覺：生活平淡無奇，沒什么可寫的。之所以有這樣的感覺，是因為沒有養成觀察分析的習慣，缺少觀察分析的能力。生活中不可能每天都有驚天動地的大事發生，幾乎都平淡無奇，這決定了日記幾乎都記日常瑣碎的小事。但缺乏觀察分析的能力，即使遇到驚天動地的大事，也不可能表達好，描述到位。問題主要不在于寫什么，而在于怎樣寫，怎樣挖掘分析。如果要求學生寫日記，就會促使他們去認真觀察分析生活現象，從而提高觀察分析的能力。觀察分析的能力提高了，就會發現并寫好生活中的瑣碎小事。學生作文乃至所有文章，無非是寫自己對生活的某種體驗與認識，無非是寫自己對生活的某種見識與見解；見識見解從何而來？主要靠貼近生活，觀察生活，認識生活。
四、有利于學生積累豐富的寫作素材
日記內容多種多樣，可有工作日記、學習日記、思想日記、勞動日記、讀書日記等等。其表達方式也靈活多變，不拘一格，或記敘、或描寫、或議論、或抒情、或說明，根據內容的需要選取不同的表達方式。我們要求學生多觀察社會，多觀察自然，生活中處處留心，善于發現生活中的美與丑、真與假、善與惡，將這些見聞感受隨時記錄下來，同時也要求學生將自己生活學習中的快樂與煩惱、得與失、成功與失敗以及讀書后的收獲與感受隨時記錄下來。這樣一來，不但培養了學生的觀察能力、認識水平和判斷理解能力，豐富了學生的日記內容，而且為寫作文積累了大量的素材。寫作時，學生可從日記中隨意采擷，加以裁剪，成為自己的作文題材，寫作就不再是無源之水，無本之木，而是儲備了豐富的材料庫，有取之不竭、用之不盡的“源頭活水”。
五、有利于提高邏輯思維能力和語言表達能力
很多人都有這樣的體驗：很多東西，看似簡單，但要把它說清楚寫通順是不容易的。這既有認識不清楚、思維不清晰的原因，也有語言表達能力差的原因。如果要求學生寫日記，就會使他們認識得到深化、思維得到鍛煉、語言得到錘煉，從而提高邏輯思維能力和語言表達能力。而如果缺少寫的“檢驗”，這些能力就不會得到提高。
六、有利于提高課外學習質量
學生學習，尤其是語文學習，僅靠課內的幾節語文課是遠遠不夠的，還必須在課外學習，向社會學習。所謂“語文學習的外延與生活的外延相等”，說的就是這個道理。事實上，隨著傳播媒介日益廣泛，隨著影視書報及網絡信息進入千家萬戶，學生會自覺地進行課外學習，只不過學習質量高低有別罷了。日記形式靈活，內容廣泛，可寫生活中的人和事，可寫影視觀后感、書報讀后感等。如果要求學生寫日記，就會促使他們在日記中自覺地把所見所聞，所思所想，記錄下來，從而提高分析思考及欣賞吸收的能力。這就會使學生視野得到開闊，知識得到豐富，情操得到陶冶，從而提高課外學習的質量，而課外學習質量的提高又會促使課內學習質量的提高，形成良性循環。
七、有利于改進教育教學方法
從安妮的日記中，讀者看出了她的害怕，她將居住的房屋稱作“密室”，就這個詞我們就馬上會聯想到黑暗，下面是小編為大家整理的安妮日記深刻讀書心得2022，喜歡可以分享一下喲!
安妮日記深刻讀書心得1看完《安妮日記》，我本來平靜的心情變得此起彼伏，仿佛就有熱浪在我心中翻滾。
《安妮日記》是由出生在德國的猶太女孩安妮·弗蘭克，在第二次世界大戰德國納粹迫害猶太人期間寫的。安妮一家人和范達恩一家以及一個牙科醫生迪塞爾在安妮父親辦公樓房的“秘密后屋”里面艱難度過了長達兩年的避難時光。在那么長的時間里，整天都可能會有竊賊和空襲警報、飛機轟炸的驚嚇，讓他們“避難大家庭”里本來文質彬彬的人們都變得敏感、自私并且你爭我吵。但是在這樣衣不蔽體、食不果腹的惡劣環境里，安妮仍然不屈向上，依舊整天學習，并且寫日記，和世界大戰之前一樣，頑強而堅定地生活著。
安妮給自己的日記本取了一個可愛的名字--姬蒂，她把日記本“姬蒂”當作朋友，是她可以傾訴的對象。安妮在日記中記錄了八個人組成的“避難大家庭”在“秘密后屋”里相處的種種細節，并且記錄了自己的感受與思考、自己的喜怒與哀樂、自己的理想和追求，同時也向世人展示了當時猶太人在納粹迫害下遭受的苦難和殘害，以及當時的人們對世界和平的極度的期盼和渴望。
安妮一直沒有被戰爭、苦難和屈辱擊垮，她還夢想著成為一名作家和記者，盼著有一天能在一個和平的世界里面施展自己的才能，能為人類社會做出一點貢獻。她甚至希望自己即便死后仍然活著。“安妮日記”的后記介紹，16歲的安妮最后還是沒有逃脫納粹的魔爪，病死在貝爾森集中營里。但是她的日記本“姬蒂”幫助她實現了“死后依然活著”的愿望。
我們都和安妮一樣希望這個世界永遠和平，我們要努力學習、保家衛國，為世界和平貢獻自己的一份力量。現在的我們在和平年代里衣食無憂，不愁穿戴不愁吃住的，已經是非常幸福了，所以更應該珍惜現在的生活，發現生活的精彩與美好。我認為，大家都應該去看看這本書，才會懂得現在的生活是那么美好、那么快樂，才會去珍惜我們的生活。
安妮日記深刻讀書心得2“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初”豆蔻年華是人生中最美好的時期。似一縷陽光，如一陣清風……那時的我們擁有最純真的笑容。
在《安妮日記》中“安妮”把開始記錄是13歲，在15歲被納粹抓獲。——她把那“美好”歲月記錄了下來。
我們在想象“安妮”過得舒適生活，錯了!
安妮是一個猶太小女孩，她正生活在二戰時期，為了躲避納粹的殺害，于是隨家人躲到了一間密室里，度過了漫長的25個月。
在十三四歲我們應該享受著老師的教育，父母的疼愛，擁有最美麗的笑臉，最動聽的笑聲，享受花季的幸福，快樂和友情，可是“安妮”只有日記本陪著她。
我不敢想象密室里那黑暗的時光，這里沒有陽光，沒有快樂，只有饑餓，只有恐懼和病痛一直折磨著他們。“安妮”在這種環境下中學會了：不屈服，不氣餒。她善于思考自己所犯的錯誤，正視自己的缺點。
安妮初進密室，對“凡。丹夫婦”是厭惡的，對母親的責備的不滿……可是“安妮”學會了自我改正，包容……在密室的生活由一開始的厭惡，到真正安定下來，度過了漫長的25個月。
“安妮”在密室中喜歡上了“彼得”——一個靦腆的男生，在這個密室里“安妮”有青春的萌動。在這個黑暗的密室里“安妮”用她的樂觀，滿懷理想感染著身邊的人，感染著“彼得”，于是“彼得”也悄悄喜歡上了她。
在1944年8月1日，“安妮”放下了筆，故事結尾的很突然，留下了很多的幻想——“安妮”被納粹抓走了!
仔細回味，這本日記，筆調貼近我們，又和我們的生活大不一樣。“安妮”把成長中的困惑與好奇真實地記錄出來，在日記中“安妮”對自己的情感直言不諱，讓我們好像看到另一個自己。
我們應該為自己感到慶幸，我們沒有渡過那漫長的25個月，我們是在歡笑中度過的。“安妮”也是幸運的，她在這時間里，認識到了自己，學會了堅強，熱愛生活。
可愛的“安妮”在納粹的迫害下永遠的閉上了眼，距離她16歲生日僅剩3個月，距離這個集中營集中營獲救僅剩1個月，“安妮”用自己的筆寫出了“痛苦”的密室生活，讓我們這些正值豆蔻年華的少女不僅深思。
正值花季的我們，應該深思：那漫長的25個月，我們會做什么?
安妮日記深刻讀書心得3如果大家讀過《安妮日記》就知道安妮是一個樂觀的女孩，字里行間都透漏出她對未來的美好希望，她將溫暖帶給了周圍的每一個人。當人們都在黑暗中掙扎、絕望時，她正等待著黎明并鼓勵別人，溫暖別人。下面我們看看作者是怎樣寫的吧。
那是一段并不美好的日子，剛過完13歲生日的女孩安妮跟隨家人躲藏在父親公司的頂樓上。為了不驚動別人，安妮做什么事都是小心翼翼的，連上廁所和用水的時間都被控制，還常常擔驚受怕。在這樣的環境下安妮拿起筆記錄頂樓內每天的事情和自己的成長，她思考戰爭、反猶太人主義，思考與父母的關系、自然、性、上帝、宗教等等，她逐漸由一個任性的女孩變為成熟的少女。
“我常常沮喪，但從不絕望，我把這段躲藏的生活看作是有趣的冒險，它僅僅是趣味生活的美麗開端。當我抬頭凝望天空，我總會感到事情會越變越好，殘酷終將結束，和平與寧靜會重新來臨，我更加堅定自己的理想，也許有朝一日我能夠實現所有的夢想：我的夢想是成為一名記者并最終成為享譽盛名的作家。我仍然堅信，人們的內心是善良而美好的。”安妮在日記里寫道。
安妮想當一名記者，但這個簡單的愿望被當時的黑暗籠罩和淹沒，像海面上的泡沫一般，只能遠望而無法觸碰。但她依然懷著希望，用樂觀的眼神觀望現在，暢想未來。
日記本該是少年少女記錄日常，平凡而快樂的“流水賬”，而隨時受著死亡威脅的安妮卻留下了一本不一樣的日記!因為元首發動的戰爭，她的美好花季被埋葬在納粹集中營里，冰冷黑暗的集中營成了她人生的句點。戰爭不是我能想象的，我也不期望有戰爭來臨，我只能敬佩和緬懷這位女孩，同時珍惜現在的時光。
“我希望在我死后，仍能繼續活著。”
她做到了!1947年，幸免遇難的安妮的父親，將安妮的日記整理后出版。迄今為止，日記已被譯成55種文字在全球發行三千萬冊，成為一筆人類共同的精神遺產。也許，在法西斯的瘋狂怒吼中，還有許多孩子在微笑著說：“我相信善良。”
我不敢去想象當時的情景，也無法可想，但日記里自始至終滲透出的一份溫暖卻讓我無法忘記。戰爭能摧毀一切，但它無法摧毀人的心靈，正因為如此，才有了《安妮日記》，它寄托了一個少女的美好愿望，記錄她對自己和社會的思考，感動和啟迪著我和更多人。
安妮日記深刻讀書心得4回到生命本質，每一個人的生命都值得仔細審視，其實都有屬于自己的秘密與夢想。但事實是，我們一再地為生存忙碌時，我們就會對尋找和堅持棄權。
《安妮日記》是以一個小女孩的視角記述二戰期間密室里的人的生活實錄。第二次世界大戰后期(1942至1944)，戰爭境況對德國納粹來說越來越緊迫，同時，他們對猶太人的大肆屠殺也在不斷加劇。安妮·弗蘭克隨著家人躲藏到父親公司的頂樓上，同時還有父親的朋友萬達安一家，隨后又來了一位猶太醫生。1942年7月，安妮剛剛過完13歲生日，他們就開始了躲藏生活，8個人在密室里生活了25個月之久。白天他們不能說話不能穿鞋不能有任何動靜包括嚴禁上廁所，只有到晚上才能打破禁忌，他們只能依靠父親公司的同事供給食品生活用品，和獲知外界的一切。在漫長的25個月里，安妮用她的筆，用她要做個作家的夢想，支撐她記錄下頂樓內每一天的事情和自己的成長，她思考戰爭、反猶太人主義，思考與父母的關系、自然、上帝、宗教等等，逐漸成長為一個成熟的對生命有很深感悟的人。因為突然處于狹小的空間，突然面對每天被發現的恐懼，對死亡的恐懼，8個個性不一的人，對于繼續生存的希望有形形的表現，人在困境下的真實的表現——這種真實本身所傳達出的信息與意義就能讓所有人感受到一種使人窒息的深刻，直到最終被發現被逮捕送往納粹集中營。
一般人總是將《安妮日記》與控訴德國納粹的暴行或是一個小女孩的成長聯系起來，但是不僅僅如此，在密室中發生的一切，“正當惡劣的環境像山一樣壓在人們頭上的時候，我們看到，特別是成年人，是立刻調整自己的行為，想方設法順應環境，還是在這種調整中以環境壓力作為放棄理想與原則的借口?”就像萬達安先生在和平時期還能幫助初到荷蘭的弗蘭克先生，為什么在這種絕境下卻表現出極端的自私去偷孩子們的食物?這也是我們要思考的問題。
而13歲的安妮呢?面對死亡的陰影，她的心靈一直是平和與真摯的。安妮說：“我常常沮喪，但從不絕望，我把這段躲藏的生活看作是有趣的冒險，它僅僅是趣味生活的美麗開端。當我抬頭凝望天空，我總會感到事情會越變越好，殘酷終將結束，和平與寧靜會重新來臨，我更加堅定自己的理想，也許有朝一日我能夠實現所有的夢想：我的夢想是成為一名記者并最終成為享譽盛名的作家。我仍然堅信，人們的內心是善良而美好的。”
所以，在閱讀《安妮日記》時，在大的戰爭背景下，我們得到更多的是一種溫暖人心的東西。有一種歡快溫暖的種子縈繞在每一個角落，是安妮帶給周圍的每一個人的。她說：“我必須承認，坐在天窗下面，感覺到陽光照在你的面頰上，擁抱著一個可愛的男孩，有什么比這更愉快嗎?”
安妮日記深刻讀書心得5對十三歲的安妮來講，這日記本就像打開一扇門，它通向成長，通向無限的希望。安妮說過“沒有日記，也就無我。”然而，安妮不再有機會回味這一切了，因為同時拉開的，是戰爭的序幕，隨著警報的拉響，惡夢就開始了。而她面對死亡的陰影，她的心靈一直是和平與真摯的。安妮說：“我常常沮喪，但從不絕望，我把這段躲藏的生活看作是有趣的冒險，它僅僅是趣味生活的美麗開端。當我抬頭凝望天空，我總會感到事情會越變越好，殘酷終將結束，和平與寧靜會重新來臨，我更加堅定自己的理想，也許有朝一日我能夠實現所有的夢想：我的夢想是成為一名記者并最終成為享譽盛名的作家。我仍然堅信，人們的內心是善良而美好的。”所以，在閱讀《安妮日記》時，大的戰爭背景下，我們將得到更多的是一種溫暖人心的東西貫徹始終。有一種種歡快溫暖的種子縈繞在每一個角落，細節隨處可見，是安妮帶給周圍的每一個人。她可以說：“我必須承認，坐在天窗下面，感覺到陽光照在你的面頰上，擁抱著一個可愛的男孩，有什么比這更愉快嗎?”
安妮經歷了快樂，期望，隱匿，抑郁，意欲，悲憤，掙扎，死亡的人生歷程。安妮在日記中如實記錄了兩年間隱秘、艱苦的生活狀況，自己的寂寞、苦悶，對現實的恐懼、憎惡，對生的追求和期盼，對未來的向往和祝愿，對戰爭、人性的深入思考。她渴望用年輕的激情、勇氣和天性的善良擁抱自然，擁抱世界，但是戰爭回報給她的卻是苦難和死亡。安妮在寫日記的兩年多里，生活困窘，她多次寫到阿姆斯特丹的被轟炸所造成的恐懼，也不斷譴責種族歧視，而藏匿又充滿了恐怖的日常生活，在平凡中深深地打動著人心。她在見證著戰爭與迫害。1947年，幸免遇難的安妮的父親，將安妮的日記整理后出版。迄今為止，日記已被譯成55種文字在全球發行三千萬冊，成為一筆人類共同的精神遺產。安妮真正地實現了自己的愿望：“我希望在我死后，仍能繼續活著。”“走入世界，為人類盡一份力量。”
我想一定會有許多孩子像安妮一樣，在法西斯瘋狂怒吼中，微笑著說，“我相信善良。”
關鍵詞： 前作文 寫作生活 日記 聯想 語文活動
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。《義務教育語文課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”
但寫作教學的現狀，是學生普遍怕作文，拿到作文題，雖絞盡腦汁卻無從下筆。只好抱起一本本“優秀作文選”，尋章摘句、機械模仿，胡編亂造，最后胡亂拼湊出來的文章往往空洞無味、言不由衷。很多老師對此十分無奈：帶著學生積累了好詞好句，研究了修辭方法和文章的詳略結構，討論了如何擬題、開頭、分段、結尾，在作文教學中花費了大量的時間、精力，但取得的效果卻甚微。
面對這種現狀，語文教師應當突破當前的課堂作文教學模式，將視線聚焦在學生的前作文階段，激發他們的寫作興趣。
葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”課堂作文教學包括命題、指導、寫作、批改和講評這五個環節。而這五個環節只是寫作整個流程中的一個階段，在此之前還有一個很長的積累生活、積淀情感的“前作文”階段。教師必須引導學生在生活的土壤中學會感知、體驗、想象、思考、表達，讓寫作生活成為學生生活中不可或缺的一部分，這樣作文教學這棵大樹才會根深、葉茂、蒂固。
一、以日記為抓手，引導學生積累生活
“生活是作文之源”，細致留心生活，往往會捕捉到許多生活中的精彩。教會學生養成隨時、及時地積累生活素材的好習慣，就不愁在作文時無話可寫，而日記就是一種很好的訓練手段。它將日常生活中的所見所聞、所思所感真實地記錄下來，可以小到一個富有個性的動作眼神、一句富有哲理的話、一首動人心靈的歌曲，大到國家大事、世界形勢。久而久之，源頭活水豐富了，寫作時就會下筆有神。
在開始記日記之初，我就聲明日記是可公開的、供交流的，“寫作就是要把自己的心靈敞開到不能再敞開為止”。對于一些選材細致、感悟獨到的好日記，我拿到班里朗讀交流。對作者本人是極大的鼓勵，對其他學生也是一種很好的感染和啟發。例如：一位學生在日記中這樣寫道：“媽媽每次給自己熱東西時，不是吃一口就是喝一口，自己跟她說了很多遍就是不聽，非常討厭。直到今天自己給叔叔家的小弟弟倒水時，怕燙，下意識地嘗了一口，才猛然明白，原來那一小口里飽含了媽媽深深的愛意。”
我們班的日記在相互傳閱的同時，還可以跟帖的形式，或進行點評，或抒寫閱讀時的感受，或共鳴或反駁。學生戲稱為“指點日記，激揚文字”。一位學生在日記中袒露心扉：“因為自己出于成績上的妒忌，失去了一位摯友，心中懊悔不已。”有的學生跟帖：“妒忌猶如一扇玻璃旋轉門，當你怨恨別人都往里擠時，自己卻早已被擠出門外。”有的學生鼓勵她：“妒忌酷似一劑興奮劑，能使弱者發憤圖強，智者用它雕琢出完美的自我。”有的學生肯定她能夠深刻反省自己的錯誤，愿意幫助她挽回這段友情……一番交流之后，大家的認識得到了提升，思想得到了升華，更重要的是大家感受到了生活的真善美。
慢慢地，通過日記，學生發現了生活的豐富與美好，寫作變成了一件簡單而又快樂的事情。更重要的是日記見證了孩子們的成長經歷和心路歷程，也豐富了學生的情感世界。
二、以聯想為橋梁，教會學生思考生活
寫作者首先是思想者，沒有思想的作文讀起來味如嚼蠟，空有辭藻的文章讀起來令人生厭。思想不會憑空在腦海中產生，思考也不會憑空成為學生的習慣，需要教師的引導和訓練，通過聯想，搭建起生活和思考之間的橋梁。聯想作為發散性思維的重要表現形式，將看似“毫不相干”的事件或事物聯系起來，從而獲得新的認識，這是寫作時必不可少的基本功。
面對眼前茂盛的紫藤蘿，聯想到它十幾年前的衰敗，宗璞有了“花和人都會越到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”感嘆；漫步走過城市路旁的一株株行道樹，張曉風聯想到“神圣的事業總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深沉給予我們”；身居“床頭屋漏無干處”的草廬之中，杜甫聯想到天底下的千萬受苦的蒼生，發出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼告......如果我們引導學生學會聯想，通過對生活的思考，發現微小平凡的事物中不平凡甚至是偉大的一面，那么文章的選材范圍就不會那么狹窄，立意就不會那么淺薄了。
蠟燭，學生再熟悉不過了，“蠟炬成灰淚始干”可以脫口即出，奉獻精神頓時浮現在腦海，除此之外再無新意。于是我引導學生從蠟燭的照明功能展豐富的聯想：燭光會帶來明亮，會帶來溫暖。它可以給迷失方向的人以光明，引領前進的方向；它可以給心存畏懼的人勇氣，使其積極振奮；它可以給受傷的心靈帶來溫暖，心中充滿希望。慢慢地，學生思維之花綻放了。有的說想到了快樂，生日燭光中浮現的張張笑臉永遠難忘；有的說想到了幸福，燭光下一家三口的溫馨一掃停電的煩惱，希望那一刻永遠定格；還有的說看到了燭光中的那個媽媽，她的目光永遠那么慈愛......
通過聯想，學生的思維發散開來，能“善于用情感、意識、思考去觸摸事物的本質”，從原本平凡細微的小事中獲得感動和領悟。
三、借助語文活動，豐富學生的寫作素材
語文活動是寫作最好的契機。教師有意識地造設活動，使學生在興趣盎然的活動中感知、體驗和積累某些未曾經歷的生活，激發學生的表達愿望，從而“動”出題材，“動”出文旨，“動”出文采，達到豐富學生寫作素材的目的。
周杰倫是很多學生喜愛的歌手，他的很多歌曲歌詞唯美，既有內容又具形式，文質兼美。于是我組織學生進行“我為什么喜歡杰倫的歌”的交流，學生的表達熱情被調動起來。有的學生寫道：“他的不少歌曲取材于身邊的生活，貼近實際，情深脈脈，很容易打動聽眾的心靈。”例如，歌曲《爺爺泡的茶》：“爺爺泡的茶有一種味道叫做家，陸羽泡的茶像幅潑墨的山水畫，山泉在地表蜿蜒，從很久很久以前我有一張稚氣的臉，泉水滲透進礦層巖爺爺栽種的樟木樹苗上面......經過這些年爺爺的手繭泡在水里會有茶色蔓延，他滿頭白發喝茶時不準說話，唐朝千年的風沙現在還在刮……”有的學生寫道：“聽了《漂移》，我們更加把握青春；聽了《霍元甲》，我們學會崇尚武德，驕傲地活下去；聽了《最后的戰役》，我們體會到情誼之重；聽了《臺》，我們享受到中國風音樂之凄美；聽了《煙花易冷》，我們更加領略到中華古詩詞的意境深遠；聽了《聽媽媽的話》，想起以前和媽媽經常吵架，覺得很對不起媽媽……”有的學生寫道：“《蝸牛》的歌詞讓我想到了自己，雖然天資平常，但我有理想，毫不氣餒。臺燈下，我幾乎每天都鉆研自己薄弱的數學，可惜沒有突破。雖然語文成績平平，但每一次的作業都工工整整，用心去做。我就像那只小小的蝸牛，雖渺小卻不卑微，背著重重的殼，一步一步地向上爬，我堅信總會有屬于自己的一片天空。”
語文活動的設計可以巧借“事件性引入”，化解學生的寫作疲勞。2012年12月21日清晨，我帶領學生來到操場，宣布就在此刻，就在傳言中的世界末日的今天，大家用心體會“末日狂奔”的感受。學生既有些激動又有些希冀。活動結束后，大家交流“狂奔”的心路歷程。他們真實獨特的感受、深刻的人生感悟，讓我興奮不已。有學生這樣寫道：“漫天飛舞的雪花落在眼中，生疼。我閉上眼，向終點狂奔！跑下去，肺中的氧似乎全部供給了腿部，大腦，一片空白，只剩下唯一的信念——跑！跑下去！終于，我抵達了終點。嗓子很疼，說話都帶著顫音，但心中，有一個堅定的聲音在回響——既然不能停下，那就一直奔跑！哪怕是末日的盡頭。”有的學生寫道：“今天，我堅持跑完了全程。不曾停下腳步。做到了，這一切困難便化為了烏有。與其走走停停，倒不如放慢腳步，一步一步堅持下來。因為，我懂得了：我的每一次停下腳步，都會慢慢銷蝕我再次奔跑的勇氣，直到最后，我再也不會跑了。就像那句話‘一個人一旦蹲下去，便失去了再站起來的勇氣’。堅持走下去。這段路快到盡頭了，不是么……”
語文活動賦予了課堂真實的生活色彩，突破了課堂四面墻壁的限制，豐富了學生的寫作素材，喚醒了學生的寫作欲望，具有極大的教育教學價值。
有生活的作文才有血肉，有思想的作文才有精氣神，我們必須聚焦寫作的前作文階段，體驗生機勃勃的寫作生活，讓學生自覺主動地從寫作者的視角觀察、思考，才能“從庸常的生活中驚醒，獲得生命的高度，收獲沉甸甸的思考”。
參考文獻：
【關鍵詞】小學生；日記教學；方法
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
一、激發興趣，消除心理障礙
小孩子對什么都好奇，他們喜歡看、喜歡聽、喜歡問、喜歡想，敢說敢做，童言無忌。但傳統的作文教學要求的東西太多、太復雜，規矩太多卻忽視學生的個性發展和主體地位。教師往往要求學生這樣寫、那樣寫，這個不能寫、那個不能寫，學生必須壓住自己的情感而按要求一步步完成作文。長此以往，小孩子的寫作水平可想而知。而日記教學沒有那么多條條框框的限制，可以讓學生盡情抒發自己的情感。怎樣引導學生在日記中樂于表達，關注生活呢？一方面做好學生的思想工作，使學生知道，日記是表情達意的工具，不應該是痛苦的事。要以平常心對待日記，要把日記當作自己的伙伴，當作貼心的朋友。另一方面還應及時肯定學生們的日記素材。教師要告訴學生日記并不難，生活是寫作的源泉，只要能把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，就是好日記。這樣徹底消除學生顧慮，使學生寫出很多反映生活的優秀之作。如果認為日記教學會侵犯到作者的隱私權，則應當明確地告訴學生，日記教學的最終目的是鍛煉其寫作本領，以提高其寫作水平。因此，只有重視日記寫作教學，才能突出學生的主體地位，使學生在日記中放開膽子，把自己每天中所見所聞、所思所想真實地表達出來，充分發揮學生的主動性和創造性，培養他們的寫作興趣。
二、強化日記寫作練習，提高學生人文素養
日記教學是在教師的指導下，讓學生自由自在地練習寫作，是促進學生寫作的一種手段。日記進入教學領域，意味著學生和教師在文章中進行交流。在日記教學中，教師可以根據教材的有關要求，劃定寫作范圍，讓學生自由選材。學生練習寫作的過程，教師要給予針對性的點化。通過長期的日記訓練，學生放開寫作，自然會得心應手，熟練地掌握寫作技能。這樣，既強化了小學生寫作練習，又為作文教學打下了堅實的基礎。學生把所描寫的對象寫得具體生動，有真情實感，就需要進行深入細致的觀察，小學生日記教學就很好地培養了學生這種習慣。經歷過日記訓練的學生，會在日記寫作中流露出自己的理想、信念。學生日記的內容真實生動，流露出來的思想意識可親可愛，是了解學生心靈窗口的第一材料。而大量的日記寫作積累，在無形中培養了學生良好的語言表達能力，使學生的書面語言更加流暢、自如。
三、發揮日記溝通交流的功能，培養學生的表達能力
當前的小學生與父母之間、老師之間缺乏良好的溝通交流，相互之間缺乏理解。一旦學生犯錯誤，不管是有意還是無意，也不管是不是他的錯，首先得到的是老師和家長的批評責罵、甚至是懲罰。“犯錯就得接受懲罰”，成了一些老師和家長對小學生慣用的教育方法，往往造成學生害怕與家長、老師溝通交流，甚至有些學生長期得不到理解，性格變得孤僻、寡言，不利于學生的健康成長。學生不愿意當面說出來，肯定有他的理由，如果老師能夠加以引導，讓學生把自己的想法在日記本上盡情地傾訴，不僅可以讓老師和家長了解學生的想法，進而掌握他們的思想動態，還可以鍛煉學生的語言表達能力。
四、讀寫結合，添磚加瓦
閱讀重在吸收，寫作重在傾訴。寫作所需要的遣詞造句，布局謀篇，以及觀察、分析事物的能力，在很大程度上需要借助于閱讀。提高閱讀寫作能力，單靠一本語文書是遠遠不夠的，還要依賴大量的課外閱讀。因此，除了引導學生學好教材，還要廣泛開展課外閱讀，博覽群書，在閱讀中學習豐富的課外知識。
讀是寫的基礎，寫是讀的升華。讀書能積累詞匯，提高文學素養，有了這作為基礎，學生才能準確生動地表達自己的所思所想。因此，在平時要引導學生積累好詞佳句，要緊貼生活實際，要在普通的生活中，提出不一樣的見解。在課外閱讀中，對自己欣賞的語言，要做到知其大意，盡可能摘抄下來；同時教師還要配合課堂教學，推薦名篇賞讀。擴大閱讀面，注重積累知識。培養學生自覺搜集、歸納、處理信息的能力，給學生安排一定的讀書時間去多讀各種優秀書籍，進行摘抄及時把閱讀感悟書寫下來，整理成讀書筆記并組織讀書匯報、展示等。另外，也可適當地在日記中指定一個題目讓孩子仿寫，通常是學了一些比較經典的課文后進行，激發學生寫作興趣，提高寫作能力，達到以讀促寫，以寫促讀。
五、發揮日記自由創作的功能，培養學生的創新能力
論文關鍵詞：沖破傳統教學思想，讓作文回歸生活
作文是一種表達，一種交流，是學生精神生活的反映。作文是創造并表達真善美，鞭撻假惡丑一種寫作體驗。作文是學生的精神家園，是個人的“史記”。因此，在作文中要求說真話、抒真情，把作文當作學做人的一種歷練。這樣，我們的作文指導就能從知識形態真正走向生命形態，將“習作”之樹植根于學生真實生活的土壤，置身于獨具特色的地方文化的環境中，潤物細無聲般地將鮮活的具有時代特色的作文資源引進我們作文教學中來，使它每一天都煥發時代活力。
一、允許和鼓勵學生自主表達
在強調真實的同時，鼓勵學生自由表達、個性化表達，激發創新精神。例如：有這樣一堂報告課使人頗受啟發。課前，教師先布置學生收集報告內容，充分做好準備。上課開始教師先讓學生說報告，以后組織評報告，最后寫報告。這一堂課學生非常投入，真正地激發了學生的個性興趣。作文是表情達意、交流思想的工具，相對于學生的生活和成長而言，作文是為做人和做事服務的，作文和生活存在著復雜的交互作用，這要求教師要尊重學生的生活經驗，鼓勵學生表達對生活的真實感受，教會學生用作文表現生活語文教學論文，改進生活，豐富生活，美化生活。
作文是作者
摘要，成為形成和發展語言個性的自由體操。
二、回歸生活寫真情實感
翻看學生的作文，總覺得內容空泛，言之無物。問其原因，不是不會寫，就是寫不出來，可如果抽看學生的日記，總會有意外的驚喜，好的句子，好的段落，好的詞語總會令你耳目一新。究其原因，你會發現，作文給的題目，內容，形式總是太統一，學生寫不出真情實感。而日記則不一樣，學生們寫的是自己想寫的東西，說的是自己想說的話，表達的是自己的真情感受。在作文教學中我們應鼓勵學生深入生活，掃描生活，用自己的眼去捕捉世上美好的東西，以自己的心去理解、感受生活，寫真人真事，抒真實情感，讓五彩繽紛的生活成為學生自己真正的創作源泉。如：創設輕松愉悅的寫作情境，把精彩的課本劇表演、激烈的小競賽、有趣的游戲、一堂感興趣的課、學校組織的活動（跳繩比賽、體操比賽、拔河比賽、歌詠比賽、詩歌朗誦比賽、校園書市大集），還有節日慶祝活動等核心期刊。讓學生親身參與，在活動中獲得寫作素材，激活學生的寫作靈感。
由于初中學生好奇心比較強，喜歡體驗新奇的事物，讓他們進行多種角色體驗，不僅滿足了他們的心理需求，而且增加了生活經驗積累，開放了他們的感受系統，感悟生活情趣。看到學生的習作，我感覺比較欣慰，有些寫作“困難戶”確實也抒發了活動的真情實感，起碼讓他們有東西可寫了。他們的語言很真摯，字里行間洋溢著深情。作文就是要真實，真實的故事、真實的心情、真實的感受、真實的情感……真實的東西才感人，才有生機和活力。
作文在生活中的運用十分廣泛，我們將學生的作文與生活緊密聯系，哪怕是把整理床鋪的過程清楚地寫下來；生病了，給老師寫一張請假條；節日里，給親人寫幾句祝福的話；犯錯誤了，寫一下自己的認識和感受；成功了，寫出自己的喜悅與大家分享……這種寫作形式簡單有趣，易于學生寫作，學生樂于寫作。久而久之語文教學論文，學生就從生活中找到寫作的樂趣，自然流露出真情。
三、作文以提高應用能力為主
“生活是寫作的源泉”，教師可以有目的、有計劃地讓學生走進生活，發現、發掘生活中的寫作素材，然后讓學生拿起筆圍繞自己所要表達的主題寫出個體的認識和體會。葉圣陶說得好：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。” 舉個例子，如果某個學生要說服老師讓自己參加某項老師不支持的活動而寫個申請，就必須要把理由有條理地寫出來。這還不夠，還要注意分寸，要用文字中的情感打動老師，這樣才更有可能獲得成功。學生的作文目的應該以提高應用能力為主，是為他們更有效地解決生活中的實際問題，也就是寫作為社會交際服務。我們的素質教育已經達成一個共識，即教育要“以人為本”，要為學生的成長奠定基礎。那么作為語文教學中的作文教學也應如此。所以，作文教學、作文訓練應以社會實用性文體寫作為主，設計作文訓練題力求與社會交際需要相對應，使學生掌握運用語言進行社會交際的本領，以適應社會需要，從而使學生受益。
要想提高學生的寫作水平，我們必須想方設法培養學生的寫作興趣，興趣來源于對生活的熱愛。那就要沖破傳統的束縛，給學生自主表達的時間和空間，回歸生活，寫真情實感。實現作文的真正目的，提高學生解決實際問題、應用能力為主，為學生的生命成長服務。
讀《安妮日記》有感1
那是一段并不美好的日子，剛過完13歲生日的女孩安妮跟隨家人躲藏在父親公司的頂樓上。為了不驚動別人，安妮做什么事都是小心翼翼的，連上廁所和用水的時間都被控制，還常常擔驚受怕。在這樣的環境下安妮拿起筆記錄頂樓內每天的事情和自己的成長，她思考戰爭、反猶太人主義，思考與父母的關系、自然、性、上帝、宗教等等，她逐漸由一個任性的女孩變為成熟的少女。
“我常常沮喪，但從不絕望，我把這段躲藏的生活看作是有趣的冒險，它僅僅是趣味生活的美麗開端。當我抬頭凝望天空，我總會感到事情會越變越好，殘酷終將結束，和平與寧靜會重新來臨，我更加堅定自己的理想，也許有朝一日我能夠實現所有的夢想：我最大的夢想是成為一名記者并最終成為享譽盛名的作家。我仍然堅信，人們的內心是善良而美好的。”安妮在日記里寫道。
安妮是一個樂觀的女孩，字里行間都透漏出她對未來的美好希望，她將溫暖帶給了周圍的每一個人。當人們都在黑暗中掙扎、絕望時，她正等待著黎明并鼓勵別人，溫暖別人。
安妮想當一名記者，但這個簡單的愿望被當時的黑暗籠罩和淹沒，像海面上的泡沫一般，只能遠望而無法觸碰。但她依然懷著希望，用樂觀的眼神觀望現在，暢想未來。
日記本該是少年少女記錄日常，平凡而快樂的“流水賬”，而隨時受著死亡威脅的安妮卻留下了一本不一樣的日記!因為希特勒發動的戰爭，她的美好花季被埋葬在納粹集中營里，冰冷黑暗的集中營成了她人生的句點。戰爭不是我能想象的，我也不期望有戰爭來臨，我只能敬佩和緬懷這位女孩，同時珍惜現在的時光。
“我希望在我死后，仍能繼續活著。”
她做到了!1947年，幸免遇難的安妮的父親，將安妮的日記整理后出版。迄今為止，日記已被譯成55種文字在全球發行三千萬冊，成為一筆人類共同的精神遺產。也許，在法西斯的瘋狂怒吼中，還有許多孩子在微笑著說：“我相信善良。”
我不敢去想象當時的情景，也無法可想，但日記里自始至終滲透出的一份溫暖卻讓我無法忘記。戰爭能摧毀一切，但它無法摧毀人的心靈，正因為如此，才有了《安妮日記》，它寄托了一個少女的美好愿望，記錄她對自己和社會的思考，感動和啟迪著我和更多人。
愿安妮能將這溫暖永遠留在人世。
讀《安妮日記》有感2
“讀一本好書，就像和許多高尚的人談話”——高爾基。
讀一本好書，就像是交了一個知己的朋友;讀一本好書就如同經歷一種不一樣的人生。今天，我要向大家介紹的這本書就是《安妮日記》，因為讀完后給我帶了巨大的心靈震憾!
一位少女未到花季便在集中營悄然死去，一本在黑暗中寫成的日記卻永遠傳下來。她的希望、她的勇氣和她的溫柔的悲傷永遠地打動著全世界青少年和父母的心，這就是《安妮日記》。
《安妮日記》寫的是猶太人安妮.弗蘭克的故事，這是一個真實的故事。1929年安妮出生在德國法蘭克福的一個猶太家庭，1933年希特勒上臺后，開始瘋狂地迫害猶太人，弗蘭克一家移居荷蘭，1942年6月12日，當安妮十三歲生日時，收到一本日記本作為生日禮物，遂開始寫日記。同年7月6日，由于壓迫猶太人的風聲甚緊，他們家和另處四名猶太人共計八人，到她父親公司的“密室”躲藏。1944年8月4日因遭檢舉而被逮捕，八人之中除了她父親得以幸免，其余七人均死于集中營。戰后，朋友將劫余的《安妮日記》交付其父親，其父奧托將其進行了刪修，于1947年第一次出版。
我喜歡這本書的原因是什么呢?是因為《安妮日記》是以猶太小女孩安妮的視角記述二戰期間密室里的生活實錄。安妮一家人避難在荷蘭的阿姆斯特丹時，安妮十三生日后開始寫日記。日記除開頭一小部分處，都定于隱秘的密室中，是以假托寫給女友吉蒂的書信形式寫的。在漫長的二十五個月內，她用她的筆，用她要做一個作家的夢想，真實地刻錄下了頂樓內每一天發生的事和自已的成長，面對戰爭和反猶太主義，她思考著怎樣可以解救同胞。
最令我感到震憾的是這一段：阿姆斯特丹的北邊遭到了轟炸，受到嚴重的破壞。很多人被埋在了瓦礫堆里，要想立刻將他們挖出來是不可能的，聽說已經死了200多人，受傷的人更是不計其數，醫院里已擠滿了傷者。面對槍林彈雨，面對如此慘烈的戰爭，小安妮一點兒也不害怕，仍然沉著地寫著日記。1944年6月6日英國人的“反攻”終于開始了，“救我們的人來了!”
密室就像是擠滿一群小鳥嘰嘰喳喳地叫嚷著，大家開心得歡呼著。當天晚飯后，安妮的好朋友瑪戈說：說不定九月或十月，我們就可以回到學校了!安妮早已期待著能遠離戰爭回到校園，翱翔在知識的海洋里。雖然一枚枚導彈像雨點般打落到地面，瞬間將周圍變為慘烈的人間煉獄，但小安妮并不害怕，因為她的夢想，此刻她正在房間時仔細地盤算著回到學校的日子，想到這事便開心地笑了起來。在可怕的戰爭面前，小安妮依然堅定自已的夢想，依然強烈地渴望學習，這種精神深深地感染了我。
讀到這兒，我不禁羞愧地紅了臉，和安妮相比，她身處戰火中還一直堅持要為了自已的夢想而去上學。而我呢?生活在強大祖國母的庇護中，還經常會因為一些小病小痛就借機不去上學。我真的要好好學習安妮的精神，有夢想就要在任何困難任何環境下都要堅持，要去努力付出。安妮的這種精神值得我們每一個人敬仰和學習。
安妮生前寫道：“我希望在我死后，仍能繼續活著。”她的愿望終能得償。我相信《安妮日記》會一直流傳下去，控訴戰爭與丑惡，宣揚和平與友善，用她真摯的文筆，感動和啟迪一代又一代人!希望我們能從中感悟到：珍惜現在的幸福生活，努力學習讓我們的祖國更加強大，不要讓戰爭在我們中華民族再現。加油，中國!
讀《安妮日記》有感3
《安妮日記》是以一個小女孩的視角記述二戰期間密室里的人的生活實錄。第二次世界大戰后期，戰爭境況對德國納粹來說越來越緊迫，同時，他們對猶太人的大肆屠殺也在不斷加劇。安妮·弗蘭克隨著家人躲藏到父親公司的頂樓上，同時還有父親的朋友萬達安一家，隨后又來了一位猶太醫生。1942年7月，安妮剛剛過完13歲生日，他們就開始了躲藏生活，8個人在密室里生活了25個月之久。白天他們不能說話不能穿鞋不能有任何動靜包括嚴禁上廁所，只有到晚上才能打破禁忌，他們只能依靠父親公司的同事供給食品生活用品，和獲知外界的一切。在漫長的25個月里，安妮用她的筆，用她要做個作家的夢想，支撐她記錄下頂樓內每一天的事情和自己的成長，她思考戰爭、反猶太人主義，思考與父母的關系、自然、性、上帝、宗教等等，逐漸成長為一個成熟的對生命有很深感悟的人。因為突然處于狹小的空間，突然面對每天被發現的恐懼，對死亡的恐懼，8個個性不一的人，對于繼續生存的希望有形形的表現，人在困境下的真實的表現———這種真實本身所傳達出的信息與意義就能讓所有人感受到一種使人窒息的深刻，直到最終被發現被逮捕送往納粹集中營。
在閱讀《安妮日記》時，在大的戰爭背景下，我們得到更多的是一種溫暖人心的東西。有一種歡快溫暖的種子縈繞在每一個角落，是安妮帶給周圍的每一個人的。她說：“我必須承認，坐在天窗下面，感覺到陽光照在你的面頰上，擁抱著一個可愛的男孩，有什么比這更愉快嗎?”安妮說：“我常常沮喪，但從不絕望，我把這段躲藏的生活看作是有趣的冒險，它僅僅是趣味生活的美麗開端。當我抬頭凝望天空，我總會感到事情會越變越好，殘酷終將結束，和平與寧靜會重新來臨，我更加堅定自己的理想，也許有朝一日我能夠實現所有的夢想：我最大的夢想是成為一名記者并最終成為享譽盛名的作家。我仍然堅信，人們的內心是善良而美好的。”安妮，她活在整個世界整個人類最柔軟的那個角落，有她在，人類寒冷的時候會看見篝火，有她在，人類沮喪的時候會看見星光，有她在，人類絕望的時候會看見朝陽。
安妮從13歲生日寫起，一直寫到1944年8月4日他們的隱居地被德國黨衛軍查抄后不久。
少女的日記、本該是紀念日常的奇想、情竇初開的悸動。平凡而快樂的“流水帳”常是這年紀的文筆產品。但你見過這樣的時刻處在死亡的威脅下的‘密室’里的少女的日記嗎?《安妮日記》就是以一個小女孩的視角記述二戰期間密室里的人的生活實錄。《安妮日記》告訴我們的，就是一個成長期的少女如何面對戰爭、種族迫害、自我成長與定位，以及男女角色等問題。《安妮日記》的內容是：恐懼、不安、奴役與饑寒交迫。一個十六歲的少女，最大的愿望是做有一名記者和作家，卻因為希特勒發動的一場邪惡的戰爭，于花季之齡死與納粹集中營，陰冷、黑暗的集中營成為她生命的終點，真摯的情感與卑微的希望，貫通整本日記。寫作時的孤獨與秘密的保存，卻轉為世人的廣大回響。善良、正直畢竟才是普世價值。《安妮日記》不僅僅是一名成長中的少女心靈世界的獨白，更是德軍占領下的任命苦難生活的報道。
戰爭的殘酷遠非我等未曾經歷的日能想象。我曾有一陣子期盼戰爭，以為那可以是我們現在的“痛苦”的結束。但事實上，如果真的爆發戰爭，那將是更痛苦的深淵。
