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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇階段性實習報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高職；會計；頂崗實習；管理模式
本文是河北省高等教育學會課題《高職院校會計專業學生頂崗實習的研究》（課題編號：GJXHZ2013-313）的階段性成果
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年3月13日
一、頂崗實習的重要性和原則
頂崗，顧名思義，就是在生產、經營一線的諸多崗位從事生產性勞動。高職院校學生畢業前通常會安排學生進行實習，方式有集中實習、分散實習、頂崗實習等。頂崗實習不同于其他方式的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。通過頂崗實習，可以讓學生們轉變觀念，從大學生活、學習中轉換到現實社會，了解社會，知道自己存在哪些不足；通過實習，可以增強崗位意識。要增強崗位責任，就必須頂崗深入到生產一線進行腳踏實地的工作，兢兢業業地去做，只有這樣，才能磨煉和增強他們的崗位責任感，這是現代社會對高職學生的基本要求。通過實習，可以強化專業技能，增強見識和工作經驗。實踐出真知，實踐長才干。有了適當的頂崗實習并能順利拿到一份頂崗實習合格證，這對今后走向社會，應聘崗位時，無疑是非常有益的。
學校在組織學生頂崗實習時，應嚴格按照專業對口的原則，結合企業需求和專業人才培養目標的實現，將二者有機結合起來。使學生能把學校的知識和技能結合并學習致用。
二、會計專業學生頂崗實習現狀
（一）實習單位分散化。會計專業由于其工作崗位的特殊性，每個單位不可能同時容納多人進行實習，而會計專業的學生數量又比較大，導致學生的實習單位較多，比較分散。
（二）實習崗位多樣化。會計崗位的多樣性以及實習單位對會計人員的需求狀況決定了會計專業的學生頂崗實習時，首先選擇的實習單位性質不一，有的去制造業，有的去商品流通企業，還有的去會計師事務所或稅務師事務所；其次實習的崗位大多跟會計相關，但也存在著差異，比如有出納、材料會計、庫管員、成本會計、稅務會計、審計助理等崗位。
（三）實習指導松散化。由于存在實習單位分散、學生數量較多、實習崗位多樣等特點，導致管理存在松散化，學校不能深入到全部實習單位進行指導，平時只能依靠實習單位的人員進行管理，容易產生脫離于學校管理之外的感覺。所以，學校務必增強與實習單位的聯系，強化過程監督和指導。
三、會計專業頂崗實習管理模式
近年來，我院按照“實習前動員，實習中督導，實習后考核”相結合的管理模式，抓好頂崗實習的每一步，確保學生在頂崗過程中的人身和財產安全，真正做到學以致用，提高學生的職業道德和職業技能，實現就業核心能力的提升。
（一）實習前動員
1、嚴密規劃。在實習前，一定做好嚴密規劃，制定頂崗實習管理制度，包括實習目的、方式、進度、內容、崗位、管理、實習報告或實習手冊的填寫以及實習成績評定標準等多項內容。從教育過程來說，學生到企業頂崗實習，雖然教育行為沒有發生在學校，但是實習過程依然是學校教學的重要組成部分，是學生將理論知識轉化為實際操作技能的重要環節。對高職學生來說，它更是一個能夠在真實工作環境培養嚴謹的工作作風、良好的職業道德和素質的重要步驟。學校在組織學生實習時，不能以為只要學生不出事，就不用再管其他了。實習是一個重要的教育過程，對于以培養高技能人才為目標的職業教育來說，更是要將行為和思想指導滲透到學生頂崗實習的細節之中。
2、做好動員。做好規劃之后，要提前進行學生頂崗實動員，吹響實習的號角，宣傳動員主要包括：一是當前就業形勢教育；二是實習期間的安全教育；三是頂崗實習主要內容的教育。通過動員讓學生做到心中有數，明確實習目的和意義，提高對頂崗實習重要性的認識，并制定自己的實習計劃。
3、尋崗定崗。頂崗實習能否落實到位，關鍵是要找到數量充足、專業對口的實習單位。首先，充分利用本專業的校外實習基地，他們在學生的頂崗實習中發揮著重要的支撐作用；其次，發揮學生和教師的主觀能動性，自主聯系當地比較有代表性的企業，多渠道、多方位進行尋崗、定崗，保證每位學生都有自己的實習崗位。確定崗位后要建立學生頂崗實習臺賬，全面掌握學生的實習單位、聯系方式等，把好實習的第一關。
（二）實習中督導。學生的實習單位、崗位確定后，真正進入頂崗實習階段，學校、企業和學生必須三方聯動，進行過程督導和管理，把好實習的第二關。
1、學校過程督導。學校層面，務必做到每位同學都有自己的實習指導教師，實施“全過程指導、無縫式對接”，要求學生做到“每周有日志、每月有匯報，結束有報告”。由于實習學生比較分散，教師可以建立QQ群、微信群進行實時指導，建立師生之間的聯系。
（1）每周日志。實習日志記錄著學生每天的工作內容和實習體會與收獲，每周至少要求學生寫1～2篇實習日志，隨時記錄實習中遇到的問題，以及如何解決的方法，通過實習日志，記錄著自己的成長過程，為以后工作積累經驗。
（2）每月階段性匯報。一個月結束后，學生應該對整個月的實習做一個階段性的匯報，及時向指導教師匯報工作情況，或者傾訴工作中的苦惱與歡樂，有哪些還沒有解決的問題，師生可以共同去分享實習的收獲。
（3）實習報告。實習全部結束，每位同學要完成一份完整的實習報告，對整個實習過程進行回顧與總結。實習報告包括個人實習計劃、實習單位簡介、實習過程、收獲與體會、實習單位評語等內容，作為頂崗實習的重要檔案進行留存。
2、實習單位實戰指導。實習單位在學生頂崗實習過程中起到了直接指導的作用，學生的實習情況應全部在實習單位的掌控之中。從考勤、職業道德、企業管理制度、企業文化、實踐技能、專業指導等多方面要求學生，將學生視同單位員工，按照企業的規章制度和工作要求進行管理，嚴要求、強管理。
物流實習的全員管理
物流實習是一項復雜的系統工程，實習時間長，涉及面廣。學生、學校、物流企業三方利益相關者應加強溝通、相互理解、共同協調，在保證學生主體地位的前提下，兼顧物流企業和學校的利益訴求，在合作中盡可能地尋求最佳契合點，避免沖突，化解矛盾，實現各自利益的最大化。
1．建立物流專業實習基地。物流實習基地作為物流管理專業實踐教學過程的實際訓練場所，是學生提高專業技能素質，增強就業競爭力的重要平臺。同時，也可以為培養“雙師型”教師提供實踐鍛煉機會；幫助合作企業改進技術水平，并為企業獲取優秀人才創造條件。因而，選擇合適的實習基地，與物流企業保持長期合作關系，是物流專業實習的關鍵環節。學校站在戰略協作的高度簽訂長期穩定的校企協作實習基地協議，以便雙方發展成為戰略伙伴關系。同時，校企雙方全程規劃、全程參與，共同制定基地發展規劃，制定教學培養方案，職業技能培訓與鑒定計劃，技術推廣應用與成果轉化方案等。可以考慮的建設模式有：一是建立以教學單位為載體的校內實習基地。教學單位提供實習基地建設用場地和師資，合作企業提供資金、技術、設備和崗位，雙方聯手將工廠或車間搬到學校，在校內建設與物流要素和各環節相適應的實習基地，形成真實或仿真的物流職業崗位與技術、技能訓練環境。二是建立以合作企業為載體的校外實習基地。建立校外實習基地，以行業和企業為依托，充分發揮教學單位智力資源優勢和企業資金、技術和設備優勢的互補，把實踐教學和實習項目盡可能融入企業，把教室搬到工廠或車間，讓學生直接接受全真的生產環境的訓練。同時，學校可以為企業進行技術咨詢與培訓，幫助企業解決生產過程中的問題和技術難題，而且還可以為企業解決很多實際問題，幫助企業提升技術實力，實現技術成果的轉化。
2．協調三方利益，弱化沖突。學生是實習的主體，學校在實習管理中，必須以學生為中心，在尊重實習企業利益的前提下，堅持“一切為了學生，為了學生一切”的教育理念，合理協調，積極探索，弱化沖突。校方應盡量與實習企業商榷適時恰當的崗位輪換，減少學生由于一直在一個實習崗位實習產生的枯燥感、單調感等心理不適。對于那些表現優異且有發展潛力的學生，學校可向實習企業建議安排一些初級管理崗位，讓其得到充分鍛煉，實習企業也能從中受益，孵化未來的管理人才。另外，合理的實習待遇是對學生利益的保障和權利的尊重。校企雙方應在充分兼顧學生、實習企業和學校利益的前提下，約定各自的權利和義務，簽訂完善的實習協議，特別明確學生在實習過程中的薪酬福利、生活環境、工作條件、崗位培訓、安全保險等待遇條款，盡可能提高學生的待遇滿意度。
物流實習環節的全過程管理
PDCA循環最早是由美國質量管理專家戴明（W．E．Deming）于20世紀50年代初提出的。他把質量改進的全過程劃為P（plan）計劃、D（DO）實施、C（Check）檢查、A（Action）總結處理四個階段。這四個階段可以成為物流實習環節全過程管理的借鑒模式。
1．P（plan）計劃階段。
1．1實習目標體系的建立。目標體系是構建物流專業實習全面質量管理體系，是根據物流管理人才培養目標要求，結合學生和實習企業的要求，建立實習企業實習各環節的實踐質量目標。最終目的是訓練學生的物流專業技能，培養學生應用知識的能力、分析問題的能力、適應社會的能力和社會交際的能力，提高學生的專業素養和綜合素質能力。實習目標體系應物化為文件，包括實習計劃、實習管理制度、實習手冊、實習周志、實習報告、實習指導工作記錄、實習簡報、實習論文、實習成績評定表等，使物流實習全面質量管理文件化。
1．2實習評價體系的建立。物流實習評價體系的建立，不能僅僅依賴實習企業，而是實習企業、學校及學生本人共同參與完成。實習企業的觀測重點是：工作態度、工作能力、工作紀律創新精神、職業道德等；學校的觀測重點是：崗位任務、職業技能、實習周記、實結等；而學生主要是通過實習報告對自己進行自我評價。對學生實習的評價應堅持發展性原則、客觀性原則、激勵性原則等。評價的重點應在評價學生的發展層次和發展水平上，建立促進學生全面發展與提高的發展性評價，即以學生已有的發展基礎為評價標準，并突出學習過程的體驗、情感、態度、價值觀、綜合實踐能力。
2．D（DO）實施階段。目前大多高校對實習指導采取全托管的方式，學生實習期間的管理主要委托給企業方，校方對學生的實習指導主要通過電話、QQ等采取“遠程遙控”的方式。這種全托管的方式弊端是顯而易見的，校方不能及時了解到學生實習過程中的實際情況，特別是不能對一些特殊情況迅速做出反饋，也不能最有效地對學生進行心理疏導。要真正對實習學生進行全過程管理，筆者認為，安排指導老師到實習企業掛職是行之有效的方法。這種方式對校方而言，盡管付出了更多的管理成本，但是除了保證實習過程控制以外，還有利于培養“雙師型”教師。指導教師主要職責包括：（1）根據物流專業人才培養方案，制訂學生物流實習的工作計劃與進度，并嚴格執行；（2）做好實習的準備工作。包括建立好MSN、QQ群，對學生進行頂崗實習的崗前培訓、安全教育等；（3）加強企業實習管理。指導教師要定期下企業指導學生，檢查學生實習進度，及時批改學生的實習報告書；（4）關心、愛護學生。指導教師積極、主動與學生聯系，關心學生的工作與生活，注意培養學生正確的人生觀與世界觀；（5）做好學生實習的工作考核、實習考勤，客觀評定學生實習成績。
關鍵詞:計算機專業;生產實習;教學組織
教育部高教司2006年一項調查顯示[1],自2002年以來,高校計算機專業大學生初次就業率連年下滑,成為大學生就業市場上一大熱點,受到社會各方面的普遍關注。計算機類專業畢業生就業出現困難,其原因是由于計算機人才培養滿足社會需要的針對性不夠明確,導致供需結構性失衡[2]。具體表現為:高等教育在計算機專業傳統的教育理論型、研究型人才培養上有較大的優勢,但在應用型人才的培養上存在層次單一、理論與實踐脫節的狀況,使得現在大多數畢業生理論有余,崗位技能相對不足。許多畢業生甚至需要較長的培訓才能勝任工作。
生產實習作為高校計算機實踐教學的一個重要環節,多數高校目前采用的教學形式為組織學生在校內機房編寫小程序,或到實習單位參觀,使學生了解本專業領域科技發展水平和實際軟件開發過程,或聯系實訓基地直接由企業指導培養。盡管各高校對生產實習十分重視,并想辦法改革實習模式,但目前高校生產實習仍然面臨著諸如實習單位難找、實習經費短缺、實習效果不理想等困難,教學質量不容樂觀[3]。
經過近幾年生產實習教學的經驗和教訓,我們提出了一種校內進行的計算機專業生產實習的新模式。在這種模式下,實習基地選在校內機房,實習任務由指導教師根據理論教學及社會需要的專業應用技術制定,實習指導由學校多名專業教師負責,實習內容為組織學生參與企業已結題項目或教師在研項目的
開發。按照這種模式組織生產實習教學,既能培養學生的實踐能力和創新能力,又能節省實習成本,同時還保證了實踐教學的質量。
1現狀
目前高校計算機專業學生生產實習主要有三種形式。
(1) 企業參觀。計算機專業生產實習的根本目的是讓學生能直接參與到計算機及相關企業的生產環節中,但是目前計算機企業多屬于民營、外資或合資企業,企業出于自身利益考慮,一般情況下不愿意接受學生實習。另外,參觀形式對于計算機專業實習效果并不理想,因為計算機產業多為高科技產業,從表面上看軟件公司內部和學校計算機實驗室相同,學生參觀根本看不到實際軟件開發過程,更不可能參與到企業軟件開發工作中。畢竟大部分企業或公司都不想因為學生實踐而降低自己的工作效率。另一個影響實習單位接納學生生產實習積極性的原因就是實習經費不足,學校對實習經費的投入遠遠滯后于企業收費增長的速度。
(2) 校企聯合。目前,有些企業和高校聯合成立專業化的實訓基地,嚴格按照生產實習的本質要求,從看、學、做三個環節組織教學,為高校解決生產實習問題提供了一條新的途徑。這些實習基地依托大企業,面向高等院校,能很好的解決學生到生產一線參
作者簡介:路瑩(1970-),女,副教授,碩士,研究方向為網絡及多媒體應用;唐曉君(1972-),女,副教授,碩士,研究方向為軟件工程;李曉紅(1978-),女,講師,碩士,研究方向為文件安全、智能控制。
觀學習的問題,另有專門培訓老師指導,保證學生能在較短的時間內完成項目開發,體驗項目開發的全過程。這種實習基地既有濃厚的現代企業氛圍,又具有一定的教育培訓經驗,是連接企業和學校的紐帶,這種實習形式可以促進學生從專業知識向專業技能的轉化。但是,這種校企合作共同建設實訓基地的形式需要投入大量的人力、財力,而且需要學生在實習時支付一定的費用,從學生角度考慮,承擔費用有一定的難度。由于這種實習形式風險大、成本高,因此大多數高校沒有采用。
(3) 校內組織進行。面臨實習企業難尋、培訓實習成本太高的難題,有些高校選擇校內進行生產實習的方式。這種方式大多以指導教師布置實習任務,學生按照要求完成,并以報告形式上交結束實習。實習過程從教學組織、教學設計和驗收環節等考查,與普通課程設計相類似,學生雖然拿到相應的學分,也鍛煉了基本技能,但由于缺乏企業氛圍,學生不能很好的建立理論知識與實際應用的映射。而且,一旦教學管理不當,很容易出現抄襲現象,生產實習教學質量很難保證。
本文針對計算機專業生產實習的現狀,經多年的探索和改進,實行了一種基于校內組織進行的新生產實習模式,主要從教學組織,教學管理、教學設計以及實習驗收幾個方面進行了新的嘗試和實踐,這種實習方式可以依據實習的要求,從實際應用考慮制定實習方案,針對性強、組織合理,教學效果明顯。
2生產實習模式實踐
2.1實習流程
經過幾屆學生的實習實踐,新的校內生產實習模式取得了較好的實習效果。其實習流程如下:
(1) 實習要求及安排部署;
(2) 實習任務講解;
(3) 分組實踐;
(4) 中期檢查;
(5) 實習答辯、總結。
2.2具體措施
從教學組織,教學管理,教學設計,及實習驗收幾個方面進行具體要求及安排。
(1) 教學組織。生產實習之初,由指導教師布置了多個在研/結題的教師科研項目或某企業已完成項目,組織形式采用集中式管理,即在生產實習過程中,
學生統一在專業機房集中實習,安排多個指導教師,每天都有教師值班答疑。集中進行生產實習既方便學生討論、交流、答疑,又方便指導教師充分地把握實習情況,并給予具體指導。
(2) 教學管理。每天八小時工作制,晚上可以加班加點,專心設計項目。開發階段,完全模擬軟件企業的開發流程,并要求學生采取自愿原則組成小組共同完成一個中小型項目的設計。每組3人,每個小組安排組長(項目負責人或稱項目經理)一人,組長的職責是:組織成員進行項目調研、模塊劃分與任務分工、接口的確定、進度的監督與協調、集成測試等。
實習期間安排中期檢查環節,指導教師按照實習最初制定任務要求及日程安排檢查實習進展,針對學生開發過程、開發進度、開發難題及開發組織等給予監督與指導,一旦發現偏差,及時糾正,將錯誤消滅在萌芽狀態。實習中期檢查結果以文檔形式留存,作為成績考核的一部分計入總成績。
此外,實習期間要求各小組及時進行項目總結。每天規定一個時間,將同組學生集中起來,針對當天完成的任務進行總結,交流自己的想法,集體討論問題,這樣就能夠做到日日有收獲、天天有提高,從而鍛煉自己的實戰水平和組織經驗,小組項目小結結果以日志的形式記錄,開發結束后整理寫入實習報告。
(3) 教學設計。采用項目驅動、案例教學作為主要實習方法,題目實用性強,一般安排指導教師的橫向或縱向科研項目,或使用某企業已完成的項目案例。這樣,學生在校內即可進行客戶調研和需求分析,同時也具有較強的推廣價值,為將來的職業奠定基礎。具體實施如下:
實習主要分為三個階段,第一階段是答疑式講座,使學生深化對軟件工程基本原理,以及數據庫等相關理論的認識,了解企業軟件項目開發的基本流程、開發規范和開發過程中要注意的事項;第二階段是案例分析,針對生產實習題目,提取幾個有針對性的案例進行分析講解,使學生了解軟件生產的基本過程、方法及開發技術;第三階段是實際操作,讓學生自己動手綜合運用指導老師前面所講到的知識,完成一個中小型項目的開發任務。
因為有相關理論課的教學基礎,實習第一階段以答疑的形式進行。實習第二階段,指導老師針對軟件公司的風格,選取幾種主流開發技術案例進行講解指導(C#,Java等)。安排一名指導教師負責一個案例講解(對應一種開發技術),便于學生理解項目思想和相互溝通,指導教師也可以重點對某一技術開發過程進行答疑。講解結束,將案例源程序存放在服務器上,供學生編程參考。實習第三階段,學生自選主流開發技術,并按照企業的開發規范進行開發。
(4) 實習驗收。實習最終成果包括軟件和文檔以及用戶操作手冊。考核是檢驗實習水平的主要手段,科學、合理的實習考核對于促進實習教學質量,全面把握學生的學習效果,提高學生的學習積極性、主動性,改進教師的教學方法都有著重要的意義。考核也是一個較難把握的環節,既要考核學生的獨立編程能力,也要考查其團隊協作精神,同時還要考察其組織能力、表達能力、文檔編寫能力、紀律性等內容。為了客觀科學地評價學生的實際效果,我們實行分階段考核,各階段成績綜合在一起構成最終實習成績。最終實習成績由平時表現、中期檢查、實習答辯和實習報告四部分組成。其中,平時表現占總成績10%,中期檢查占總成績10%,實習答辯占總成績40%,實習報告占總成績40%,匯總后總成績以等級表示。
中期檢點是考察其開發進度,內容包括調研程度、開發平臺及環境的選取是否合理、需求分析是否充分,開發進度安排是否合理、是否有延遲等。
答辯重點考察軟件功能、實現的難易程度、技術含量,界面友好性等,對具有創新性的作品適當加分。答辯流程為組長匯報軟件的設計思想、主要技術、任務分工等情況,并演示軟件,指導教師提問各位成員所設計的模塊。老師根據項目完成效果確定這個組的等級,按照工作量大小再確定組內各成員的等級。
實習報告以小組為單位上交,重點考察其規范程度,文檔是否齊全,書寫是否認真等。
2.3實踐檢驗
經過實踐證明,采用上述方法組織、設計和管理,實習效果明顯提高。尤其采用階段性考核,以現場答辯形式驗收實習成果,能夠檢查學生的真實技能,以及算法的復雜性、程序的規范性等方面。通過中期檢查和對學生平時表現的評定,既能考察項目的完成情況,也能考察各位學生在實習期間的領悟能力、工作主動性、團隊合作情況等綜合素質。學生實習報告內容是對實習系統化的記錄過程,能反應其文檔編寫能力,并訓練學生計算機應用、軟件開發、網站規劃等思維。
3結語
提高高校實踐教學的質量、培養學生的實踐能力和創新能力、提升學生就業力,是每位高等教育工作者應該思考的問題。計算機專業生產實習作為實踐教學的一個重要環節,也應該積極采取舉措保證實習教學的質量。當然校企合作、訂單培養方式可以說是目前最行之有效的方法,但在實習經費嚴重不足、不能實現校企聯合的情況下,尋求教學上的改革非常必要,本文提出了一種校內進行的計算機專業生產實習的新模式。在該實習模式下學生不僅能樹立責任意識、團隊意識、資源意識、效率意識、競爭意識;同時團隊精神以及實際動手能力、協同工作能力也能得到很大提高。
參考文獻:
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Exploration for Productive Practice Teaching of Major in Computer
LU Ying, TANG Xiao-jun, LI Xiao-hong
(Department of Computer Science and Technology, Dalian Polytechnic University, Dalian 116034, China)
關鍵詞：職業學校；會計專業；實踐能力
隨著全國高校的進一步擴招，會計專業的畢業生面臨著越來越大的就業壓力。但是，傳統的會計教育側重于會計知識的傳授，忽視了對學生實踐能力的培養，導致學生缺乏過硬的實際操作技能，在就業時經常無擾適從。提高會計專業學生的專業實踐能力是會計專業創新人才培養過程中的重要組成部分，是提高學生綜合素質與創新能力的重要手段。
一、存在的問題
第一，傳統的教學觀念落后。目前高職院校會計課程還是以理論講授為主，缺少實踐，在學校沒有實際操作過，心里沒底。根本無法實現理論與實踐的結合，達不到預期教學的效果。
第二，教材陳舊、范圍窄。有些學校會計專業使用的教材部分內容陳舊過時，跟不上會計制度的變化和發展，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節，無法滿足學生今后參加會計工作的需要。現有的模擬實習教材大部分只涉及基礎會計、普通企業會計，對其他行業會計如金融企業會計、預算會計很少涉及或不涉及，對相關課程的模擬實習安排則根本不予考慮。
第三，師資隊伍匱乏。目前，大多數學校會計專業的教師來源渠道單一，只有豐富的理論知識，實踐經驗不足或完全沒有。另外會計專業教師教學任務繁重，有的教師想提高自己的操作技能卻難以抽出時間參加社會實踐，操作技能始終無法提高，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。
第四，教學環境不理想。現今大多數學校雖配有會計模擬實訓室，但條件較差，設備簡陋，遠不能達到仿真要求，配置的實訓材料如會計憑證、賬簿、報表等已多年沒有更新，跟不上國家經濟政策和會計改革的步伐，完全不能達到仿真的要求，空談會計實踐教學。
第五，教學手段欠缺。很多會計基本技能實踐，往往變成了隨堂做習題的階段性訓練安排，并不是真正地做實踐。校外實踐教學時，一些企業、會計事務所為了防止會計信息的走失，嚴守商業秘密，實習學生大多很難接觸到真正的實務，這就加大了會計實踐教學的難度。
第六，評價體系缺乏有效性。目前會計模擬實習效果的考核辦法主要以對學生的考勤和最終的實習報告為準。至于學生對實習內容的掌握程度則不進行考核評價，學生為了不被記缺勤而來到模擬現場湊數，來了也不進行模擬實習，抄抄其他學生的模擬實習結果和實習報告了事，嚴重影響考核評價結果的真實性。
二、會計專業學生實踐能力的培養
第一，更新傳統教學觀念。構建適合高職高專發展的會計專業課程體系。為符合企業會計準則的變化，適應會計人才的培養要求，必須轉變觀念，根據會計學專業的特點、會計實際工作崗位所需要的技能和教學規律調整教學計劃合理設置理論課程與實踐課程、調整理論課程與實踐課程的比例。
第二，調整教材內容。會計教材要具有全面性及客觀性，以培養學生靈活處理現實多變的經濟業務的能力。結合會計實務中經濟業務發展的新動向，增開一些選修課和講座等，開闊學生視野，使學生及時掌握有關新的會計制度和政策的變化。在實習時適當增加一些合理不合法、合法不合理等非常規業務處理的內容，以彌補課堂學習內容的不足。
第三，改革教學方法。采用不同的教學方法，如“實物教學法”，將一些憑證進行復印，發放給學生，讓學生看得見、摸得著，增加學生的感性認識。還可以運用現代多媒體教學手段，把現實的業務憑證和業務處理流程盡可能多地展示給學生，盡一切可能激發學生的學習興趣和學習熱情，變“要我學”為“我要學”。
第四，加強師資隊伍建設。教師的實踐能力的高低影響著學生實踐能力的培養。所以應重點培養“雙師型”教師，“雙師型”教師應具備較高的文化和專業理論水平和廣博的專業基礎知識、熟練的專業實踐技能、一定的生產經營組織和科技推廣能力等這兩方面的素質和能力，以保證高職教學的教育質量。創造條件安排會計教師到企業“充電”，及時了解企業會計業務要求的最新動向，熟練掌握會計核算各個階段的實務操作和特殊會計事項的處理，能夠熟練解答學生實習過程中遇到的操作問題。有條件的還可以建立教師實踐基地。通過建立教師實踐基地，讓教師參加社會實踐活動。
第五，改善實踐教學環境。完善模擬實訓室，配備一套完整的實訓資料，其中會計憑證、賬簿、報表等要真實有效，并且要建立會計電算化實訓室，配備常用財務軟件進行計算機模擬實習，以滿足教學和實習的需要。
第六，完善考核體系。采取多種形式相結合的考核，以考促教，以考促學，對專業會計模擬實習中的記賬憑證、賬簿、報表、實習報告分別進行評價計分，對會計專業課程模擬實習中的業務發生結果進行核對評價計分，最后進行模擬實習答辯，由實習指導教師從實習資料中抽出幾個問題對學生進行提問，檢查每個學生對實習資料內容及過程的熟練掌握程度。
第七，鞏固校企合作建立和鞏固校企協作、校企聯辦的實驗教學基地，發揮各自優勢，做到互利雙贏，利用會計職業崗位進行高素質技能型人才培養。在與企業互動過程中尋找合作項目和科研課題，為不斷改進課程設置，教學方法，教學內容提供價值來源。把有經驗的企業業務與管理人員請到學校授課，拓展專業教學的空間，豐富教學資源。
三、小結
綜上所述，現代會計教學中學生實踐能力的培養是貫穿于教學全過程的重要工作，會計專業的學生通過大量的實踐鍛煉，才能真正提高自身的實踐能力和適應社會的能力，成為社會需要的高技能型會計人才，使畢業與就業零過渡的目標盡快實現。
參考文獻
實習是一個你走向崗位之前最好的鍛煉的機會，只有通過實習才能夠更好的進入自己的崗位。下面小編給大家分享一些實習自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。
畢業實習報告自我評價范文一：今年開始，我在xx工程公司進行了工商治理實習工作。在實習過程中，我得到公司指導老師的熱心指導，積極參與公司日常治理相關工作，把書本上學到的工商治理理論知識對照實際工作，用理論知識加深對實際工作的熟悉，用實踐驗證所學的工商治理理論，探求日常治理工作的本質與規律，使我對日常治理工作有了深層次的熟悉。
我所實習的工程公司，是以水工、市政、工民建、路橋、安裝工程等為主要經營項目的國有大型骨干建筑施工企業，具有航務工程總承包一級、房建二級、市政、水利水電三級、地基與基礎一級、鋼結構一級、機電設備安裝一級、商砼與預制構件二級、勘察設計甲級、計量二級、建筑材料試驗甲級等資質。通過了iso9002質量體系認證;1999年通過了iso10012國際標準認證，取得了"計量保證確認合格證書";XX年通過了iso9001國際質量治理體系認證。
細節的東西往往是最輕易被忽視，也往往是決定成敗的因素。我敏銳性地意識到這些題目，所以在平時的工作中，注重自己的舉止禮節、注重工作中的細微點滴，即使再瑣碎的小事，把它做得盡善盡美。做事認真，很吃苦，天天總是滿臉的微笑。培養團隊精神是做好溝通的先決條件，作為實習生，我在領導和同事的指導下，主動地向行業學習知識，向同事請教經驗，體會到團隊的氣力和魅力。
我能及時的調整自己的心態,讓自己的心總是處于一種積極向上的狀態.當然我也曾在自己的人生路上受過挫折,這只讓我更加堅信在這個世界上只有你想不到的事,就沒有你做不到的事.
實習是階段性實踐教學，是將理論運用于實踐，實習就是熱身，就業是起跑，在起跑前熱身會對成績大有幫助，而且對企業和個人是雙贏的。回顧我的實習生活，感慨是很深的，收獲是豐富的。實習中，我采用了看、問等方式，對工程公司的日常治理工作的開展有了進一步的了解，分析了公司業務開展的特點、方式、運作規律。同時，對公司的企業使命以及企業精神都有了初步了解。
畢業實習報告自我評價范文二：20XX年X月中旬，通過XX副院長的介紹，我來到《XX商報》時政新聞部，開始了我在校期間的最后一次實習——畢業實習。雖然這次實習沒有去年暑期實習那么幸運，可以親身體驗暗訪調查和國內一線門戶新聞網站對北京奧運會的采訪報道，但在為期三個多月的實習中，我作為隨行記者，成功對美國前總統卡特來武漢的相關活動以及中法文化之春開幕式等活動進行采訪報道，并對“輪椅天使”董明、武漢市“三八紅旗手”李漢薇、“漢正街儒商”陳永鎰等先進典型的事跡進行了相關的報道，起到了良好的效果。可以說，三個多月的實習使我長了見識、開了眼界、增加了閱歷，這次畢業實習使我受益匪淺!
帶我的記者望雋老師是武漢大學法學院的高材生，從事新聞工作已經有五個年頭，是一位優秀的戰線記者，主要跑省外事辦、市外事辦、省殘聯、市殘聯、省民政廳、市民政局、省政協、市政協、團省委、團市委、省市派和硚口區委區政府。
在四個月的實習中，望老師悉心教導，由淺到深、由簡單的新聞稿到深度調查性報道到報社的大型專題，逐步對我進行鍛煉，并相繼介紹一些通訊員和單位宣傳口聯系人給我認識，讓我放手自己發掘新聞線索，做一些新聞稿件，給我提供了很多鍛煉的機會，極大的提高了我的新聞業務能力。幾個月的實習，使我逐步熟悉了戰線記者的工作節奏、獲取新聞的渠道挖掘新聞線索的方法和都市類報紙新聞寫作的基本常識。下面，是我實習過程中的一些經歷和心得體會。
1、有幸見到美國前總統卡特，采訪法國駐漢總領事費勇。
因為是跑省市外事辦，所以我有很多機會對外賓來漢的相關活動進行采訪報道。20XX年1月15日，美國前總統卡特夫婦來武漢。因為外事辦沒有提前通知，所以，等我和望老師匆匆忙忙趕到湖北省博物館，在聽了工作人員介紹之后，才知道是美國前總統卡特來武漢了。我馬上意識到，這是一個大稿子，于是和望老師分工合作進行采訪，回學校后，我把采訪到的素材寫成稿子，傳給望老師，經過整理，我們寫出了《卡特伉儷逛省博夫敲鐘妻鼓瑟》，該稿件被新浪、騰訊、搜狐等多家媒體轉載。
20XX年3月8日晚上，中法文化之春開幕式在法國駐漢總領事費勇的官邸舉行。因為望老師還有其他采訪，于是這個活動就由我進行采訪了。在媒體記者提問時間，我對我所關注的一些問題對費勇總領事進行了采訪，并在會后和他進行了一些交流，雖然這些交流是在翻譯的幫助下實現的，但我和領事先生進行了很好的互動，這對進一步挖掘新聞事實起到了很好的效果。事后，我寫出了《中法搖滾音樂會6月漢口江灘奏響》的新聞稿。
2、千方百計，挖掘新聞線索。
戰線記者的新聞線索，除了由單位提供外，有很大一部分得靠記者自己挖掘。20XX年1月10日，湖北省20XX年全省殘疾人就業援助周活動在鄂州啟動，因為望老師有其他采訪，我作為隨行記者，獨自赴鄂州進行采訪。在啟動儀式現場，我發現殘疾人代表童亮挺有新聞價值，于是對他進行了采訪，并拿到他的QQ，以方便回去寫稿做補充采訪。事后，除了發表《“殘疾人就業援助周”啟動》這篇稿件之外，我還發表了有關童亮的報道《武大一殘疾畢業生"海投"數百簡歷難找工作》，該稿件被新華網湖北頻道轉載。
今年三月初，商報殘疾人通訊員張國旗寫了有關殘疾人劉迎春事跡的通訊稿，望老師派我對劉迎春進行采訪。因為劉迎春孤身制服兩個匪徒的事跡已經過去了十來天，完全沒有了時效性，沒有一個報道的切入點，但我在劉迎春家采訪的時候，發現他家“屋外下大雨，屋里下小雨”，通過采訪得知，這正是那兩個匪徒踩踏所致(劉迎春家比較貧困，住的是棚戶屋)。于是，我從下雨天劉迎春為家里“下小雨”而苦惱講起，帶出了他孤身擒匪的故事，該稿件于次日發表于《XX商報》。
3、搞好各方關系，不斷擴大新聞來源。
過年后，報社戰線調整，望老師開始跑政協和派。因為剛換戰線，所以一切包括通訊員網等都得重新開始建立。三月初，我和望老師第一次來到武漢市政協，負責宣傳的阮處長人挺好，熱心的幫我們介紹政協的相關工作以及媒體報道規律，并幫我們引薦了市政協提案處和信息處的負責人認識。在提案處，我們大費周折，才看到了政協委員的提案，從提案中獲得了一些新聞線索。經過和提案人聯系進行采訪，寫出了《江夏政協主席呼吁打造中山艦大旅游圈》、《雨過天晴 42萬掃墓人擠爆墓園》等報道，深受關注。
此外，我們還從民革武漢市委的提案《廢除殯葬陋習，推行綠色殯葬》中獲取新聞背景材料，準備以這個提案為基礎，做一個有關綠色殯葬的稿子。隨后，我們以報社的名義，邀請該報告的起草人之一，江漢區政協委員、民革武漢市委江漢區工委會副主委肖伯紅和我們一起，對武漢部分公墓及殯儀館進行了實地探訪。寫出了《武漢墓地價10年漲5倍政協委員暗訪揭殯葬暴利》(考慮其他因素，作者名字為化名)，該稿件被網易、搜狐等40多家媒體轉載，迅速成為社會熱點。這個稿子發了以后，受到市政協阮處長的好評，在他的干預下，我們獲得了可以查看政協委員提案網站的登陸賬號，這樣，我們想看提案，就不用專門跑市政協了，極大的方便了我們采訪，擴大了我們的新聞來源。
我的畢業實習，從12月18號到現在，三個多月的時間，我跟老師跑戰線，采訪過政府官員、外賓、底層殘疾人、奧運冠軍、醫生等各類人，對新聞記者“行萬里路，交各行人”有了切身體會。雖然做記者會很苦、很累，甚至會受到這樣那樣的誘惑和威脅，但這更加堅定了我畢業以后做一個正直的新聞記者的想法。在報告的最后，我用讓新聞的夢想不止不息與大家共勉。感謝董院長給我提供這樣一個機會，感謝商報望雋老師對我的細心教導，感謝給我關心與幫助的所有的人，是你們給予我動力，讓我不斷成長，謝謝你們!
畢業實習報告自我評價范文三：1.學習方面：
堅持把學習作為自我完善和提高的重要途徑，既積極參加所在單位和支部組織的各種學習，又廣泛地開展自學。學習內容除政治理論知道和黨的各項方針、政策外，還涉及歷史、經濟、科技、計算機以及各項業務知識。
2.品德方面：
認認真真做人，蹋蹋實實工作。為人真誠熱情，樂于助人。堅持著自我反身且努力完善自己人格的意念，時刻以品德至上來要求自己，一貫奉行嚴于律已的信條并切實遵行它。
3.生活方面：
勤儉節約，愛護公物，講究衛生，熱愛勞動，嚴于律己，誠實守信，淡泊名利，助人為樂，尊敬領導，團結同事，談吐得體，舉止大方，注意保持形象，
4.自覺加強學習，向理論學習，向專業知識學習，向身邊的同事學習，逐步提高自己的理論水平和業務能力。
5.克服年輕氣躁，做到腳踏實地，提高工作主動性，不怕多做事，不怕做小事，在點滴實踐中完善提高自己。
6.繼續提高自身政治修
養，強化為人民服務的宗旨意識，努力使自己成為一名優秀的國家公務員。
工作中我始終保持謙虛謹慎、虛心求教的態度，主動向領導、同事們請教，學習他們任勞任怨、求真務實的工作作風和處理問題的方法;三是向實踐學習，把所學的知識運用于實際工作中，在實踐中檢驗所學知識，查找不足，提高自己。
作為機關工作者的我，時刻提醒自己，不斷加強自身思想道德的修養和人格品質的鍛煉，增強奉獻意識，把清正廉潔作為人格修養的重點。不受社會上一些不良風氣的影響，從一點一滴的小事做起，生活中勤儉節樸，寬以待人;工作中嚴以律己，忠于職守，防微杜漸。牢固樹立全心全意為人民服務的宗旨意識，幫助身邊需要幫助的人。雖然我也還存在一些缺點和不足，主要是學習不夠深入，政治敏銳性不夠強，工作方式方法欠妥，文字功底不夠扎實，有待在今后的工作中進一步完善和提高。
實習雖然取得了一些收獲，但還存在一定問題，對于今后的路，我會謹慎地走好每一步，用自己的努力實踐、勇于探索使自己的業務素質和工作能力再上新的臺階!不斷總結經驗，力求提高自己的水平，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!
關鍵詞 新聞與傳播碩士;專業學位;校內外實踐;雙向考評
中圖分類號G211 文獻標識碼A
目前，我國的新聞傳播學類碩士研究生教育主要仍以培養學術型研究生為主，而作為剛剛啟動不久的新興學位，新聞與傳播碩士專業學位研究生的教育和培養在具體實施過程中還處于初級探索階段，其設置的目的是為了“培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才”。“對于優化新聞傳播隊伍結構，提升在職新聞從業人員的理論和業務水平，進而完善我國新聞學與傳播學教育體系具有重要意義。”且在其培養方案中，采用校內外導師合力培養的做法更是為專業型新聞人才提供了學習和展現自我的平臺。然而，在具體施行過程中往往也暴露了諸多問題。為此，落實每一個具體的實習項目，建立可量化的校內外實習實踐考評機制，是新聞與傳播專業研究生教育發展所面臨的一項亟待解決的課題。
一、雙師制下的新聞與傳播專業研究生實習實踐瓶頸
2010年9月，國務院學位委員會正式公布了新增碩士專業學位授權點名單，其中，新聞與傳播碩士專業學位首次納入全國研究生招生計劃。此舉“改變了中國高等傳媒教育碩士階段只有學術型碩士的單一高級人才培養模式，開始向學術型碩士與專業碩士學位并存的雙軌體制轉型”。“雙導師制”的師資結構最能與傳統意義上的學術型研究生培養相區別，在培養專業和專門技術的基礎上，以提升職業能力為導向，重視實踐與應用，“彌補了新聞教育中實踐性不足的問題，利于學生開拓視野，探討動態，深入一線，互動研究，對接研究和實踐，培養專業潛在眼光的新聞工作者”。這無疑為中國新聞傳播事業的發展注入了新的活力，然而，在具體培養實踐過程中也逐漸暴露出了一些問題。
（一）校內外導師責任范圍的模糊化
由于是新興學位，其研究生的培養模式仍處于摸索狀態，部分學校也一直沿用傳統的學術型研究生的培養方式，唯獨在專業課上有些許的變動。由此也直接導致新聞與傳播專業碩士學位研究生在校期間盲目學習，校內導師將其與學術型學生相區別，學術修為上放任自由;實習階段也是匆忙上崗，即使有業界導師帶領引導，亦屬于蜻蜓點水般的淺嘗輒止。長此以往，碩士專業學位的研究生不僅在校內無法獲得專業的理論知識，在校外的學習實踐也無法真正掌握專業技能，表面上是坐擁兩位導師，實際上卻是兩頭不顧。而據《新聞與傳播碩士設置方案》，以“培養具備良好的政治思想素質和職業道德素養，具有現代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應用型新聞傳播專門人才”為其培養目標來看，不僅基礎理論教育對專業學位研究生有一定的要求，在具體實踐能力方面亦提出了比學術型研究生發展要更高的要求。因此，為落實這一培養目標，明確校內外導師的教育教學責任是培養應用型媒體人才的第一步。
（二）具體考核操作過程中的簡略化
上述現象產生的原因不僅有學生自身實習態度的問題，更有業界導師“招收免費勞動力”的思想作祟。首先就實習者自身來說，在實習期間往往因為學校催交畢業論文、找工作、不適應實習單位等種種原因使得實習時間縮短，實習質量大打折扣，不利于新聞專業技能的真正掌握。其次是在具體學習實踐中，現階段的業界導師對于學生的每一次作品往往只是給出當下的參考意見，并不會給出具體的后續性指導意見和中肯的評價;還有就是對于學生的每一次出勤、出訪，也沒有嚴格的時間界限和操作要求，使得學生自身對于實習實踐的投入和關注度不高。這些都對培養杰出的“新聞人才”是有百害而無一利的。高校傳媒的教育目光不應只滿足于簡單的粗放型培養和粗糙的管理體系，而應轉向更高層次的應用型人才的培養，這也就對新聞傳播學教學，尤其是校外實踐教學質量提出了更高的要求。
（三）實習結束后溝通對話的缺失化
當前我國新聞與傳播碩士專業學位在實習之后的普遍突出問題就是缺乏后續的經驗總結，忙碌的論文答辯和畢業事宜常常掩蓋了實踐的真正意義所在，浮躁的社會環境也無法讓他們沉心靜氣地規劃未來的發展道路。但就未來新聞傳播事業的發展來說，即將步入工作崗位的青年儲備隊伍的發展決定著新聞傳播事業的興衰，亦關乎整個傳媒業的未來和發展，匆忙的實習和就業并不利于他們長遠的發展。而通過學術交流，分享其在采訪、寫作、策劃、編輯等經歷中積累的豐富知識和經驗，不僅有助于實習者自身在新聞業務上反思，使其更快成長，更是對他們的個人思想、業務能力及創新能力的培養起著重要作用，展現自我的同時也可以言傳身教地影響下一屆的學生。
學者李彬“把政治素質、文化底蘊、實踐意識和國際視野，作為新聞教育的四個有機環節”，其中新聞通識教育貫穿始終。因此，為新聞與傳播碩士專業研究生的未來發展“先行探路”，制定一套嚴密的培養方案，尤其是對其實習實踐中的考評機制進行細化處理更是迫在眉睫。探尋一個具有針對性和可行性的模式，來培養和提升新聞與傳播碩士專業學位研究生的專業技能和道德素養，也是優化我國新聞傳播專業隊伍、提高業界新聞工作者整體業務質量、增強我國媒體影響力的關鍵。
二、雙向考評：校內外實踐基地拓展下的具體機制建構
雖然新聞與傳播專業碩士培養的是應用型人才，但是，“新聞傳播教育一定要比媒體的實踐站得更高、看得更遠，才能夠真正培養創新性的人才”。且早在2012年的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中就曾明確指出專業學位要“突出職業能力培養，與職業資格緊密銜接，建立健全培養、考核、評價和管理體系”。為此，細化學生實習實踐的各項指標，實行校內外實踐基地拓展下的雙向考評機制對于新聞與傳播專業研究生的培養極具戰略性意義。在依托（校、院）報、電視臺、網站、微博、論壇等的全方位建設，形成立體式的校內實踐平臺的同時，積極開展與校外實踐單位的長期合作，建立與拓展校外實踐基地，將其作為校內實踐平臺延伸出的實踐主戰場，并在此基礎上建立校內外導師的雙向考評機制。
由此，筆者認為整體的雙向考評機制應以新聞與傳播實踐為導向，實踐單位與在校導師均需納入考評主體范圍，且雙方以不同的形式和不同的能力考評側重點，對學生實踐情況進行考察。亦正如法國大學里對新聞傳播專業人才的培養：“追求一般文化素質培養，注意教學內容與科技知識的結合，使學生在畢業后能夠適應社會經濟環境中傳播技術和傳播實踐內容的演變”。
（一）業界導師考評的量化操作
我國《新聞與傳播碩士設置方案》中明確指出：“新聞與傳播碩士的培養過程須突出新聞與傳播實踐導向，加強實踐教學，實踐教學時間不少于半年”。為此，在為期半年的學習實踐中，不僅要盡快地適應業界對于項目策劃，稿件采寫、刊發或是播出的快節奏，更要培養時代敏感性，以高質量的專業素養完成每一次的任務。
1.歷次參與的詳細備案。具體而言就是要有詳細的出勤表、出鏡表和出訪表，對每一次的準時參與都要有業界導師的勾選和認定。正常的出勤首先體現的正是實習者的態度問題，對于不能及時到達或缺席的應給予合理的解釋，并以請假條的形式寫入當日的實習報告中。對于缺席一次者扣除1分，遲到者扣除0.5分，并最終納入作品成績中，而對于缺席或遲到3次以上者，將給予實習不合格處理。
2.階段性詳細記錄。該部分是整個實習過程中的重中之重。不僅要求實習者呈現每一次的專業作品――產品開發、廣告設計、案例分析、項目管理、文藝作品、新聞作品或音頻視頻等形式，以考核學生綜合運用所學理論知識和方法技巧解決實際問題的能力，更要有業界導師對于每一次作品的評價。在為期半年的實踐學習中，實踐單位應根據具體的實踐崗位要求，以相應的指標體系給出階段性的評價表。例如，在個人完成的作品中，最終的成品固然是評判成績的參考之一，而更應著重考察初稿與指導后的終稿之間的前后變化，以此判定其專業態度并打分，由此不僅考察了學生的個人專業素養，更有利于激勵其在實踐中不斷進步;而在二人以上合作完成的作品中，以分工形式出現重在考察集體協作能力，并以出力的多少、努力的程度和團隊的協作程度來判定最終作品的成績。
3.報告式自評記錄。在實習實踐過程中，除了業界導師對于學生作品的階段式評價之外，學生對于自身的考評和審視亦尤為重要。自評包括對于每一個階段作品的評價，實際操作中對自我表現的評價、對每一次進步的評價，以及實際出訪中遇到的問題和解決方式的評價，乃至個人在此期間的思考等都應納入其中。由此，一方面可以使其及時發現自身不足并加以改進，另一方面也有利于業界導師在查看時及時發現問題并調整培養方式。
4.總結式他評鑒定。在實習實踐的最后階段，不僅需要業界導師對于實習實踐的總結評價，更需要業界資深導師團隊對其實習作品和表現的綜合鑒定，由此更加客觀公正地評判此次實習的最終成果。整個實習中作品成績占50%，自身業界導師占30%，業界其他導師評價成績占20%，構成最終的實習成績。
（二）校內導師考評的細化指標
基于前期已有的實習作品和業界評價，此考評主要是針對學生在實習實踐之后再次回歸校園之時，校內導師檢驗作品、分享經驗所用。具體做法如下：
1.檢驗實習日志或實習報告。這是在學生回歸校園之初需首要完成的任務。檢驗學生的實習報告，包括其實習期間的各類作品和業界導師的評價，以及自身在此期間的自我認識等等。不僅讓校內導師對其實習情況有一個初步了解，更可以讓導師及時發現問題，回歸理論指導以彌補實踐中的不足。
2.再現實踐作品。具體而言，就是利用學校媒體資源請參加了實習的同學再次展示或講述實踐過程。如在對實踐成果進行展示時，向以自身校內導師為中心的小組分別講述實踐體驗的過程，讓他們通過實習生的講述和應對過程給予一定的評判。其次是進行實踐課題（學位）論文答辯，同樣以導師為中心進行小范圍的答辯和釋疑，由小組成員和責任導師打分，各組再推舉一位最優者面向全部實習生進行作品展示和講述創作過程，最后由所有導師評價給分，取綜合平均分為最終考核分。如此一來，既可以對學生實踐情況進行較為科學的考評和檢驗，又可以借此提升學生的語言溝通表達能力和綜合表現能力，以此激勵和督促學生實習實踐。
3.近距離師生交流總結。經過上述考評之后，以經驗交流會的形式讓學生展開自由的討論，導師參與但不主導，主要以學生自由發言為主。這樣導師不僅可以“在與學生的溝通中進行教學反思，因材施教、教學相長，實現新聞傳播教育的細化、優化和個性化”，更可以在零距離的溝通中敦促學生及時梳理實踐經驗，總結教訓，以更好地投入到未來的工作中去。
（三）校內外雙方經驗交換式對話
當前我國新聞與傳播碩士專業學位研究生校內外實踐的突出問題除了缺少落到實處的量化指標外，還有就是在實習實踐結束后鮮見校內外導師的溝通，以致出現了培養分歧也往往不了了之。為此，學生在實習實踐結束后，校內外導師之間有必要針對學生的實習實踐成果，包括實習作品和回校匯報作相應的交換式對話，兩者“通氣”后才能對學生的專業素養有較為明晰的判定，并以此對其未來的發展方向產生較為明確的喻示。由此形成雙向溝通帶動學生積極性的良性循環，營造出“高素質、高水準、高就業”的實習實踐氛圍。
三、落實雙向考評機制的實際意義
學者張昆認為，“在新聞傳播領域設置碩士專業學位，一方面是基于新聞傳播學科的性質，新聞傳播學科本身就屬于應用文科，其碩士研究生教育的主體，本來就應該是專業學位，何況其對應的龐大社會行業所需要的，并非高級學術型人才;另一方面，是社會巨大需求的拉動，傳統的學術型碩士教育，固然有其存在和繼續發展的必要，但是比起社會對高層次應用型專門人才的需求來，畢竟要少得多。”由此可見，新聞與傳播專業碩士學位的建立是適應社會發展的一項應然之舉，而對于其實習實踐過程中落到實處的科學考評機制的建立尤顯重要。
（一）以細致分工明確分配導師職責
建立雙向考評機制的首要目的就是為了明確校內外雙導師的職責，細致分工下才能對學生的實習實踐業績做更為科學的指導和判定，也不至于在具體實踐中出現無人指導或交叉重疊的狀況，導師們亦可以在各自的專業領域發揮所長，作出有針對性地指導。更為重要的是，有依可循的考量指標為學生們實踐任務的完成提供了現實保障。另外，科學的校內外考評機制細化雙方的培養標準，不僅打破了傳統教育的思維定勢，通過積極的統籌規劃和安排，更是保證了正常的教學和實踐秩序，也為未來的新聞與傳播碩士專業學位研究生的實習實踐培養提供了參考依據。
（二）以量化指標激勵學生實習實踐
“新聞高級應用型人才培養的核心是實踐，能力只能通過干中學，經驗只有由實踐累積”，為此，高質量的實習實踐經歷對于新聞與傳播專業學位研究生至關重要。雙向考評機制中的考核維度、各級考評指標及其權重，以及最后實習成績，都將以等級或分數的形式予以階段性的呈現。值得一提的是，量化的指標有助于學生實習作品的精細化，快速提升業務水平的同時做到精益求精。一方面，精細化的考量為上進的實習生提供了不斷進步和展示作品的平臺，為進一步深入發展打下良好基礎;另一方面，通過可視化的評價指標，亦方便學生自身總結、反思，開拓新的思路和想法，促使這群年輕的新聞工作者業務能力再上新的臺階，從而提高新聞傳播的整體水平。
（三）提升專業人才的培養質量
為適應新時展下的媒介融合趨勢，通過制定科學、全面、可測量的考評機制，以推進新聞與傳播碩士專業學位研究生實踐教學工作的實質性進展，更以切實培養學生的“職業導向性”來促進“高層次應用型人才”培養目標的實現，不僅增強了新聞與傳播專業學生的專業技能，更是在無形之中提升了他們的媒介素養。而作為“現代公民素養的重要組成部分”的媒介素養，對于不管是否將來從事新聞傳播事業的公民來說都是至關重要的，同時也對我國新聞傳播事業整體水平的提升起到了關鍵性的作用。為此，精細化的研究培養方案，不僅可以促進新聞傳播專業學位的快速發展，還可以通過構筑良好的專業平臺，形成獨具新聞傳播院系特色的專業核心競爭力，亦可借此吸引更多的優秀本科畢業生加入培養隊伍，實現新聞傳播高層次人才隊伍構建的良性循環。
【關鍵詞】技工學校；實訓；實習；改革；管理
我校設置的維修電工專業，按照國家教學大綱和教學計劃要求，理論課教學與實訓操作課教學的課時應各占50%。但是由于前幾年我校實訓設備較少，實訓操作教學受到了很大影響，同時也影響了頂崗實習教學。
隨著我校新校區的建成，區、市兩級政府投入了大量的資金，購買了大量的實訓設備。使我們的實訓條件有了很大的改觀。因此為配合中等職業學校的教學改革，我們制定了新的教學計劃，對實訓、實習教學進行了改革，將教學過程分為“理實一體化教學”、“強化訓練”和“頂崗實習”三個階段。同時制定相應的管理措施，并且嚴格執行。經過實踐取得了一定的成效。我校維修電工專業成功申報了烏魯木齊市中等職業學校精品專業。獲得了12萬元的專業項目建設資金。
一、修改教學計劃
（1）新生第一學期就增加理實一體化課程。將《電力拖動控制線路技能與訓練》放在第一學期，增加學生的學習興趣。基礎課、理論課教學與實訓操作課教學時間調整為4∶6。第二學期、第三學期和第四學期全部為理實一體化教學。這部分教學有幾周是在企業完成的。第五、第六學期為頂崗實習，其中第六學期的最后一個月，返回學校參加畢業實習報告的提交，和高級工鑒定考試前的強化訓練。
（2）因為新疆的企業受季節的影響較大，夏季企業開工率較高，為了更好的完成學生的實習任務，我們將理論課安排在冬季和春季，夏秋兩季多讓學生在工廠里進行實習教學。
二、教學實訓的改革與管理
（一）理實一體化教學
我校自2008年開始，對08級機電一體化（電氣方向）專業的教學進行改革，即把專業理論課與基本技能訓練操作課融為一體。由專業理論好動手能力強的雙師型老師上課，使學生較好的掌握了設備的工作原理和操作技能。
（二）強化訓練階段的管理
強化訓練階段是使學生強化復習理論知識，提高技能操作水平的特殊階段。參加高級工鑒定考試并且通過率不低于78%。為學生頂崗實習或畢業工作奠定了基礎。為保證強化訓練工作的有效進行，我們采取了以下措施。
（1）加強學生在校內的基本功訓練，嚴格考勤制度，分項目、分階段進行強化訓練，保證每天上午4個課時的訓練時間。每個項目的訓練內容和考核都按照課程標準進行檢查，合格后才能進入下一個訓練項目。
（2）實行校內強化訓練與獎學金、操行分以及畢業考試掛鉤（擬與國家助學金掛鉤）。強化訓練結束后，由教學處組織考核，檢查教學效果。在強化訓練過程中對老師的工作進行全程跟蹤，隨時掌握教學動態。
對中級工考試成績優異、訓練積極、沒有違紀的學生，獎勵操行分和獎學金。優先推薦實習單位。對沒有通過考試，并且在強化訓練時缺勤違反紀律的學生，扣操行分且只發助學金（擬對確實較差的學生停發國家助學金）。
國家對高級工的考核要求很高，高級工的鑒定考核一般都是在第三年，學生面臨即將畢業參加工作。在畢業前一個月由實習基地返回學校，參加高級工鑒定考試。最后一個月的強化訓練是非常重要的，學生訓練的好壞直接影響通過率的高低。由于學生剛從外面回來，對校園教學環境還要適應幾天。因此還要拿出幾天時間來使學生熟悉課堂環境。
通過二年的實踐證明，效果顯著，中級工一次通過率為92%，高級工一次通過率為78%。
三、頂崗實習階段的改革與管理
頂崗實習階段是培養合格技術工人的關鍵階段。是學生認識世界觀、掌握方法論的重要時期。一個好的實習場所、好的實習環境和正確的工作引導，會使學生產生積極向上的人生態度。因此對實習項目、實習時間、實習地點、實習中的管理以及實習工資等問題必須高度重視。
（1）在學校與實習單位簽訂的實習合同中，應該明確實習教學內容，規定該專業的學生應該掌握的知識要點和專業技能。要求實習單位盡量少安排零雜工作，零雜工作量控制在10%以內。同時要求實習單位創造較好的實習條件，少出現或不出現停工的狀況。
（2）盡量聯系與學生所學專業相近的實習任務，既能保證學生知識的連貫性，又能達到技能操作訓練目的。在實習過程中不同崗位的學生，在學習一段時間后要輪換，達到所學知識的均衡發展。
（3）對于有生產定額的實習單位，學生進入生產實習的第一個月，為了使學生逐步適應工廠的管理制度和體力勞動的強度，要求學生每天完成標準定額的50%，同時產品質量必須達到合格。以后可以根據實際情況逐步增加定額。
（4）生產實習過程中，要進行階段性的技能考察。可以通過技術比武的方法，調動學生學習的興趣，培養學生學習操作技能的主觀能動性。學生在生產實習滿兩個月后，進行一次比技術、比質量、比速度、比安全規程的現場競賽，使學生自己總結經驗，找出不足，接受教訓，提出新的目標，激勵學生進一步練好技能操作。作為教師要了解學生進入實習單位后的思想、身體、技術變化過程，對學生畢業后的工作分配打好基礎。
（5）在生產實習過程中要把課堂搬到生產現場，現場要有專門的授課教師，教師最好聘請實習單位的技術人員，答疑解惑現場學生提出的問題。針對一些較復雜的技術問題，可以聘請更高級的技術人員開展專題討論。
（6）在生產實習期間，由學校和企業商談實習工資，盡最大的努力為學生爭取利益。在管理上以用人單位管理為主，學校管理為輔。在保證基本實習工資的前提下，培養學生的團隊精神，采取以小組為單位，相互競爭共同學習。實行質量效益承包，獎勤罰懶。
一、會計綜合模擬實習的必要性
會計基礎理論教學一般比較抽象。會計模擬實習是通過塑造一個單位的生產經營過程，在模擬環境中，按照具體的經濟業務，學生自己動手，填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬薄，進行成本核算，編制會計報表直至財務分析，使學生仿佛置身于某單位的實際會計部門，對會計工作的全貌有個清晰的、直觀的了解。會計模擬實習既培養了學生的動手能力，又使其加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。會計模擬實習可以根據教學環節適當進行，也可以將學生集中在一起適時開展，便于教師集中指導。
二、會計綜合模擬實習包括哪些內容
會計模擬實習可分為單項模擬實習、階段性模擬實習和綜合性模擬實習三種形式。
單項模擬實習，是根據會計基本理論教材中的各章節為實習單元，按授課進度分別組織實習。在基礎會計的教學過程中，可適當地進行原始憑證的填制和審核的練習，再進行記賬憑證的填制審核和傳遞的練習、會計賬簿登記的練習等。
階段性模擬實習，是在學生學習完成一門會計專業課程后，學校應安排一到兩周時間，對本課程所涉及的經濟業務和相關的會計處理方法與編制程序進行綜合的模擬演練，讓學生進一步鞏固深化本課程所涉及的相關知識。比如在學完《財務會計》后，可涉及一些流動資產，長期投資，固定資產、負債、收入、費用、利潤和利潤分配的取得等，根據記賬憑證填制有關總賬，明細賬登記以及編制報表等財務處理方法。
綜合模擬實習一般在專業課學習完成后再進行，以提高學生對前面學過的知識（如各種會計方法、程序和會計實務）加以綜合運用的能力。綜合模擬實習資料一般是以單位某一特定月份完整的會計資料，包括基本情況、產品生產工藝過程，成本計算的方法，各賬戶的月初余額、原始經濟業務、財務分析指標、相關財務制度等，按照綜合模擬實習的總體要求，從填制原始憑證，記賬憑證，登記賬簿，編制會計報表，編寫財務說明書到完成實習報告，進行全面、系統、綜合的模擬演練。
綜合模擬實習在實際操作中可以分為單獨操作和分組操作。單獨操作，要求每一位學生單獨完成會計模擬實習內容。這樣做的好處是能使學生通過整個實習操作過程全面系統地掌握各項專業技能；不足之處是不能使學生感受到會計工作的實際情況，不能了解會計憑證在各環節之間的傳遞程序，學生操作量大，耗用的材料多，費用高，會加大實習成本。采用分組操作，即在每一組內按照會計工作各崗位的分工，進行分項操作。這樣做的好處是學生在實習過程中，一方面能明確各項會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程以及原始單據和其他會計憑證在各個崗位之間的傳遞程序；另一方面也能了解財會部門與企業內部及外部有關經濟業務往來的關系，掌握相關經濟業務的賬務處理方法。不足之處是組織實習過程難度較大，而且學生對實習過程并不熟悉，對實習內容也不是全面了解。
三、我校綜合實習的做法
（一）前四周會計手工模擬實習
財會的理論教學一般比較抽象，通過對一套完整的會計業務的手工處理，讓學生自己動手從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制財務報表到財務分析，有助于學生理解各種核算方法和會計賬務處理流程。雖然會計電算化比較普遍，但在電算化處理之前進行手工操作，有利于學生理解電算化的原理。在實際工作中，不少企業特別是中小企業目前還是采用手工或者手工與電算化“雙軌”運行進行賬務處理，進行手工模擬實習有利于學生面向基層就業。在手工模擬實習中，要求學生嚴格按照《會計基礎工作規范》進行操作。
（二）后兩周會計電算化實習，檢驗手工模擬實習結果
在信息技術廣泛使用的時代，大多數企業已全部或部分實現了會計電算化，會計知識和計算機知識成為會計人員的“左右臂”，缺一不可。但在會計模擬實習上，許多學校目前還僅僅停留在傳統的手工操作階段，沒有“與時俱進”。對此，我們進行了改革，要求學生在手工模擬基礎上，再使用具有代表性的財務軟件進行會計電算化模擬。具體做法是：利用現有會計模擬實驗室，在手工模擬核算資料的基礎上，重新進行會計電算化模擬，從系統初始化設置、建立賬套、編制記賬憑證，到自動登記賬簿和生成財務報表，讓手工操作的實習結果通過會計電算化處理得到進一步的驗證，讓學生深刻理解會計電算化的原理，體驗電算化的優越性。
（三）這樣做的優缺點
1.通過會計手工模擬實習，可以全面了解大學四年來所學的會計財務課程。但是遺憾的是，雖然在每個階段都做了相應的模擬實驗，但沒有一個總體印象，這樣不利于學生從整體上把握學過的內容。
2.通過后續的會計電算化實習，能讓同學更加熟悉會計電算化的操作，也使得學生在畢業后能更快地適應工作，但這一個階段不能獨立，要以前面的學習為基礎。
3.兩者結合進行，可以取手工模擬之長補電算化操作之短。因為手工做賬的最大好處是明了會計線索的來龍去脈，更好地理解會計原理；而電算化的好處在于減少計算錯誤及繁瑣計算，用電算化實驗過程檢驗手工模擬的結果。
四、進一步做好綜合模擬實習工作的具體措施
（一）學院領導應高度重視，建立一套科學合理、易于操作的實驗考核辦法
為了使每個學生都認真地參加會計模擬實驗，必須制定一套具有針對性和約束力、并能充分調動學生積極性的靈活考核辦法。一般來說，可從實驗技能、實驗紀律和實驗報告等幾個方面來綜合評價實驗成績，其中以實驗技能為核心。實驗成績在專業學習中屬于什么樣的地位，也是急待探討的問題。筆者認為：單項模擬實驗和階段性模擬實驗的成績應并入相關課程的總成績，而綜合模擬實驗的成績應單獨作為一門課程列示。
（二）師資
要求教師既要懂會計手工實操又要熟悉會計電算化的操作。會計是一門實踐性很強的社會科學，因此要求會計教學中不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且還應特別注重培養學生應用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力。
（三）物質條件
物質條件是指，合適的財務軟件、有連續6周手工兼使用電腦的實驗室、大量的配套賬本及賬頁。會計模擬實習中應重視材料的選擇。實習材料的質量是影響會計模擬實習質量的關鍵。目前這方面的材料較少，特別是綜合模擬實習的更少，大多是工業企業會計的實習內容，并且實際上實習項目單一，在新的會計制度實施后，相關教材并沒有及時補充修訂。這就給學校組織實習帶來困難。所以希望專家、學者應重視會計模擬教材的編寫工作。
（四）加強手工核算實習與會計電算化實習的結合
關鍵詞：高職院校；管理類專業；質量管理
高等職業教育培養的是技能型人才，實習是不可或缺的重要教學環節。教育部16號文件中明確規定：“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”相對校內教學，頂崗實習能讓學生體驗工作崗位的真實性，現已成為高職院校有效推進工學結合人才培養模式的重要形式，也是提高高職高專學生理論聯系實際能力和綜合技能的重要實踐性環節。但高職院校管理類專業頂崗實習跨度大、組織和管理難度較大，頂崗實習質量管理常常得不到有效保障。如何將管理類專業的特點與頂崗實習結合起來，探索針對管理類專業的頂崗實習管理模式迫在眉睫。
ISO9000 是一套科學的質量管理體系，內容豐富、結構嚴謹、通用性和操作性強，最早用于生產制造業。近年來，各級院校將ISO9000質量管理體系引入教育教學領域，在教學質量的評價與改進方面發揮了積極的作用。本文以規范高職院校管理類專業頂崗實習管理，提高頂崗實習管理質量為目標，將ISO9000質量管理體系的理念引入管理類專業頂崗實習中，構建高職院校管理類專業頂崗實習質量管理體系。
一、高職院校管理類專業頂崗實習管理的薄弱環節
高職院校管理類專業頂崗實習主要具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化、實習任務多重化等特點，頂崗實習跨度大、組織和管理難度較大，在實際操作過程中主要有以下薄弱環節：
（1）對學生的頂崗實習指導不足。學生頂崗實習指導工作由學校和企業共同完成。指導不足主要體現在兩個方面：一方面，學生頂崗實習受學校、企業雙重管理，在實際上卻由于沒有明確的分工與要求，頂崗實習卻尷尬地成了兩不管的“放羊”狀態；另一方面，學校和企業注重對學生頂崗實習專業的指導，卻忽視了頂崗實習過程作為學生從學校到社會的過渡，缺乏對學生職業道德、為人處事、溝通技巧等方面的指導。
（2）缺乏有效反饋與改進。學校、學生與企業之間沒有建立起良好的溝通與反饋機制，導致頂崗實習管理中的問題不能得到有效反饋，無法進行有效改進，以進一步提高頂崗實習管理質量。
（3）忽視過程管理。由于學生實習地點分散化，師資力量無法完成對每個學生的全過程實時實地指導，缺乏對學生的過程監控與過程記錄。從考核方式來看，在目前頂崗實習考核中，存在以一份實習報告來確定成績的現象，對頂崗實習沒有過程記錄、沒有階段性考核，對學生的頂崗實習效果無法進行全面客觀的評價。
二、基于ISO9000的頂崗實習質量管理體系建立
將ISO9000質量管理理念與高職院校管理類專業頂崗實習相結合，引入質量管理體系中最適用于頂崗實習的要素，構建符合高職院校管理類專業頂崗實習自身需求和特點的質量管理體系，使之更科學合理。ISO9000 質量管理體系中最適用于頂崗實習質量管理的要素包括：以顧客為關注焦點、領導作用、全員參與和過程方法。
（1）基于ISO9000的文件化頂崗實習質量管理體系。ISO9000要求建立起文件化的質量管理體系，確保各環節能得到持續有效的控制，形成相對穩定的、程式化的過程，從而保證產品或服務的質量。ISO9000質量管理體系文件結構包括質量手冊、程序文件、作業指導書和質量記錄四個層次。高職院校管理類專業的頂崗實習質量管理體系文件也可以由上述幾個層次的文件來實現。①質量手冊。質量手冊是對質量體系的總體描述，是頂崗實習質量管理體系的綱領性文件，明確高職院校頂崗實習的質量方針以及與之密切相關的質量目標，并且做到質量目標明確、現實、可量化、有時限。②程序文件。程序文件是質量手冊的支撐，是對高職院校頂崗實習質量管理中的各項活動和過程的規定與描述，明確各部門和人員的分工權責與互相關系。③作業指導書。是指對頂崗實習過程中某一事項的具體規定，有關事項如何實施的具體描述。如學生頂崗實習管理辦法、頂崗實習課程標準等內容。④質量記錄。記錄是有效運行的證據，如頂崗實習中的學生頂崗實習日志、學生頂崗實習報告、指導教師指導記錄等。
（2）有效運行基于ISO9000的頂崗實習質量管理體系。①以“顧客”為中心。學校的直接顧客是學生，間接顧客是用人單位。在頂崗實習質量管理體系中，圍繞學生工作所需的專業知識、職業素養、綜合素質加強培養和指導，形成熟練的職業技能和良好的職業素養，具備企業的準員工的素質。在頂崗實習過程中積極收集學生及企業的需求，并為之改進。②領導作用。領導作用作為ISO9000質量管理的一項原則，在一個組織當中，最高管理者的承諾、參與，對質量管理體系的運行是至關重要的。頂崗實習質量管理體系中領導起到至關重要的作用，從頂崗實習質量目標的確定、頂崗實習質量的監控、頂崗實習評價等都需要領導把關。③全員參與。為了保證頂崗實習的質量，形成良好的校企雙重管理機制，學校的專業教師、輔導員、企業技術或管理人員組成的專業導師、生活導師和企業導師隊伍指導學生初步完成由“生手”到“熟手”、由“學生”到“員工”的轉變，確保頂崗實習緊緊圍繞著質量目標的高效開展。④過程管理。強調過程管理，教師定期巡查和以電話、短信、網絡等遠程管理模式結合進行分散性頂崗實習的過程管理。學生將每周的實習情況、實習內容通過網絡等形式向校內指導教師匯報。指導教師閱讀學生的周匯報，回答學生的疑問并及時反饋。將學生頂崗實習過程各環節進行多種形式的考核，保證實習過程管理質量。
綜上所述，引入ISO9000中的關鍵要素構建頂崗實習質量管理體系，對全面提高高職院校管理類專業頂崗實習教學質量，促進學生就業，滿足社會人才需求，促進院校發展具有重要意義。
參考文獻：
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我國現行工程管理專業教育體系中，從專業委員會的工程管理專業學科指導意見到各類學校的教學計劃中，都強調工程管理教學中實踐環節的重要性，并由專業指導委員會給出了規范統一的教學指導意見，但各校在實踐環節的設置上卻具有較大差異，存在的問題具體表現在以下方面：
1.實踐環節缺乏科學的、系統的理論指導
目前工程管理本科教學缺失系統研究建設項目管理專業人才需要具備哪些基本能力和核心能力，這些能力應從哪幾方面的理論和實踐教學去培養。其課程的安排主要是在教學指導委員會的要求下，根據各個學校的師資情況來設立課程，編制培養計劃，專業課程的設置基本能滿足教學指導委員會的要求，但實踐環節可以說是千姿百態，其設置缺乏科學的、系統的理論指導，出現了不同類型的學校，造成實踐環節設置極大的差異性。由于未能提供與培養方案對應的實踐環節教育，不能有效提高學生的專業技能，實現專業的差異化教育。
2.實踐環節完全由學生自主完成，教學質量難于保證
大多數學校工程管理都安排了認識實習、生產實習與畢業實習這樣的實踐環節，實習場所一般安排在施工企業的在建項目工地，這樣的綜合實習是必要的，使學生能夠親身體驗建設項目施工的實踐過程，但也存在一定的問題：一是實習內容有一定的局限性，只針對項目建設的施工現場管理，沒有體現項目建設全過程的狀況；二是實習時間短，學生只能走馬觀花地了解一下施工現場的局部施工現狀；三是在學生的實習單位對口安排上也存在一定的困難，因為安全管理的需要，許多施工現場已不接收實習。目前學生實習，多數處于無組織的狀態，主要由他們自己聯系單位，完成實習。缺乏系統的、有組織、有計劃的培養與指導，實踐環節的教學質量與作用大打折扣。有些院校工程管理專業結合相關課程，也搞一些諸如課程設計等實踐活動，但并沒有系統地將這些實踐活動強制性地納入教育培養計劃、制定相關的教學要求與標準，統一規定設計范圍與內容。課程設計是否做、怎樣做、完成的內容范圍是什么，完全由該門課程的任課教師決定，由于許多教師沒有工程背景，不知道如何完成這一實踐環節，使得這一環節沒有得到較好的實施，甚至于將實踐時間變成為假期。
二、建立貫穿教學全過程的具有較強針對性的、互動的實踐環節教學模式
針對現行教學體系中實踐教學環節中存在的問題，應該強化實踐環節、從根本上認識到實踐教學環節對培養學生專業基本能力和技能的重要性，由學校提供對應的資源支持，切實地搞好實踐環節的教學。
1.實踐環節應作為強制性要求，納入教學培養計劃實踐教學環節是本科教學的一項重要內容，一定要把這種實踐環節作為強制性要求，作為課程教學內容，納入教學計劃。一方面把實踐環節作為獨立的課程寫入教學計劃，另一方面，有明確的實踐環節指導書，有實踐環節的內容、要求、時間、教學形式及學生提交的實習成果形式。
2.實踐環節應貫穿于本科教育的全過程，不能僅局限于教學過程的某一個階段在整個專業培養方案中，不僅要安排綜合性的實習，還應該在相關專業核心課程中設立實踐環節，讓學生能在理論學習之后有一定的時間進行理論知識的應用，更好地理解理論的內容，把理論應用落到實處，避免理論與實際相脫離。
3.整個實踐環節應包括參觀性實踐階段、課程實踐階段和綜合實踐階段針對學生在學習的不同階段上專業基礎知識、專業知識和實踐能力的差異，實踐環節應具有層次性、階段性，即劃分為參觀性實踐階段、課程實踐階段和綜合實踐階段。大學本科一年級的實踐活動是屬于參觀性實踐階段，以講座、參觀為主；大學本科二、三年級的實踐活動應屬于課程實踐階段，以對應的市場調查和課程設計為主，要求學生完成指定內容的技術設計和管理文件的編制；大學本科四年級屬于綜合實踐階段，主要以畢業實習、畢業論文為主，要求學生到房地產開發企業、施工現場進行工作，全面了解、熟悉建設項目管理的相關知識與技能。三個階段的實踐環節，既有區別又有聯系，參觀實踐是課程實踐的基礎，課程實踐是參觀實踐目標，課程設計是局部的知識應用，綜和實習是系統的知識應用，因此在教學中要重視三階段的內在聯系。
4.實踐教學模式應該是全面、互動的應該針對不同的專業理論知識設計相應的實踐環節，全面地與建設行政管理部門、建筑領域的企事業單位建立聯系，建立實踐場所。實現教師教學與學生學習之間的互相促進，實現理論環節與實踐環節的互相推動，實現教學實踐環節與社會生產活動互相結合。這種全面、動態的實踐教學模式應全面地體現在教學計劃中，讓學生逐漸深入社會，了解項目業主、承包商、工程咨詢等方面的工作內容、管理目標，建立全方位的、立體的實踐模式。實踐教學還要充分發揮學生的主動性，不僅要讓他們學習相關的知識內容，還要讓他們親自動手，完成相關的技術管理文件，提出他們的問題與要求。
三、工程管理專業教學實踐環節的培養內容
在工程管理專業的實踐教學中，我們針對不同階段學生的不同特點和教學內容與要求，設計如下教學實踐環節：
1.大學一年級學生的實踐內容及形式
大一學生的實踐屬于感性實踐階段。該階段實踐的目的在于樹立學生的項目管理基本觀念，培養專業興趣。因此大一學生的實踐應著重于如下形式：
（1）安排參觀活動，用一周的時間組織學生參觀大型樓盤項目、公用設施項目。
（2）組織學生圍繞專業理想信念等內容進行演講及一般性題目的辯論比賽，從訓練口才、思辨能力方面培養其專業興趣。
（3）組織學生召開一次有相關專業人士和專業教師參與的專業認識懇談會，使其正確認識專業和樹立信心。
（4）在老師帶領下，從事社會公益活動，樹立其良好的人格和職業道德素質。
2.大學二年級學生的實踐內容及形式
二年級開始開設專業基礎課，其實踐的內容應和其課程內容相結合，圍繞著課程內容來設計實踐內容與形式。從培養的全過程來看，該階段的實踐是有針對性的、局部的實踐范圍，和大一的實踐相比上升到理論應用的層次。大二學生的實踐應著重如下內容和形式：
（1）針對技術課程內容，設立了獨立的課程設計。
（2）深化教學，盡量采用多媒體教學方法，使學生接觸更多的工程規范與實例，增加教學的信息量。
（3）邀請房地產開發企業、施工企業的經理人舉辦講座。許多企業經理人都非常熱愛其工作，有許多感悟想與學生分享，但他們常常不明白從何講起。為了能取到良好的效果，激發學生的興趣，相關專業課教師讓學生事先進行討論、收集他們想了解的問題，并將這些問題整理后，形成講座專題，發送到相關講座人員手中，在經理人做了準備后再進行講座。
3.大學三年級的實踐活動
大三學生的實踐內容與大一、大二相比，不僅要繼續設置課程設計這樣的針對性較強的實踐環節，還應當進入一個新階段。在這一階段學生經過理論學習、參觀與課程設計等實踐活動，已能夠將不同課程知識之間的關聯性進行一定融合，用所學知識解決相關的實際問題。但這個階段的實踐活動應當是學生主動實踐與教師的具體指導相結合。針對這一特點，我們設計了大三學生的實踐模式：
（1）在核心專業課程中開展案例教學。案例教學也是實踐環節的一個重要組成部分，在理論教育中加入一定數量的建設項目管理案例，可以增強理論與實踐的對照，使理論教學不再是純理論，強化課程理論聯系實際的內容。案例教學中應該區分教學性案例與討論性案例，教學性案例是為了直觀地表達理論內容、表現理論在實踐中的應用，為理論教學提供支持，以教師介紹為主；討論性案例主要是提供給學生進行討論，案例討論在教學中應該階段性的進行，并在討論之前發給學生。案例討論主要達到以下目的：一、通過討論提高學生查閱資料和語言表達能力，培養學生自主管理能力；二、通過討論與交流，讓學生能更好地理解所學習理論內容，提高學生的總結能力；三、通過討論，還可以培養學生的對不同意見的包容性，培養學生協商與溝通能力。案例討論中可以采用模擬討論的方式，全面地培養學生思辯能力。在教師的引導下，選擇典型案例，就案例的事實及項目管理的問題，讓學生相對獨立地去理解，案例中的各方合同當事人角色，由學生扮演。討論小組的學生以十個為一組，讓學生自行安排扮演項目業主、承包商、供應商、造價工程師、監理工程師等不同的角色，發揮學生的主導作用，讓學生根據自己的興趣和對項目的了解設計自己應承擔角色的任務，發表意見并編寫討論報告。模擬案例討論，是一個綜合實踐活動，即要注意對管理事件的證明和證據收集問題，又存在項目管理理論和合同條文引用問題，同時還體現了不同角色的語言表達方式，現場應對的邏輯思維、儀態儀表等問題，是一種很好的綜合能力培訓方法。
（2）提供一些專題讓學生自主地進行調查，編寫調查報告。主要是要求學生利用假期到房地產公司、施工企業進行調查，了解目前項目企業的管理狀態與水平，提高學生的人際溝通能力。
（3）鼓勵大三學生參與畢業班學生畢業設計活動。在三年級學生中公開畢業班學生畢業設計的相關信息，鼓勵三年級學生積極參與。
4.大四學生的實習內容與形式
大四學生是本科的最后一年，此時學生要學習的專業課均已完成，學生的實習屬大學本科教學實踐活動的最后一個階段，屬于綜和性實踐階段。大四學生的專業知識應更加系統化，通過三年的實踐活動，其能力大大提高。大四學生的實踐活動，應集中于運用所學知識解決現實問題。大四學生的實踐形式應在如下幾個方面：
（1）切實搞好畢業實四的畢業實習是列入教學大綱的重要實踐活動，也是畢業前的最后一個實踐活動，時間較長，要充分利用這一階段讓學生了解工程實踐。為了使實習不流于形式：一是選好實習場所，有些學生錯誤地選擇與所學專業不相關的企業實習，與專業要求嚴重脫節。二是學生實習前應有實習指導書，實習中要有實習工作內容、實習感想、實習收獲的記錄，實習后要有實結。三是做好實習期間的跟蹤與指導工作。學生在實習中會遇到許多問題，需要教師及時給予指導。在實習開始前，召開實習動員會，由各位專業教師向學生介紹實習注意事項，實習的要求與技巧，向學生發放實習指導書；實習結束后，我們要根據學生在實習單位的表現、工作日志與實習報告三個環節進行評分。
（2）重視畢業論文的工作，使學生的專業能力得到綜合鍛煉。畢業論文是對專業知識的綜合與深化，它不僅考核學生對專業知識的學習和理解，也是科研活動的初步實踐。我們要求畢業論文要有實踐價值，要針對實踐中的問題，提出解決問題的理論依據和方法。在畢業設計中，我們往往向學生提供一些與實踐緊密相關的論文與設計題目。在2007屆學生的畢業設計中我們就以學校一棟框架結構的實驗樓為設計背景，向學生提供了以造價管理、工程招投標為主題的畢業論文與設計題目，供學生選擇。
四、實踐環節教學中存在的困難
1.實踐環節缺乏相應的考核措施，實踐環節的質量控制成為一個難題
由于在教學管理中沒有相關的教學質量控制措施，使得實踐環節的控制成為一個難題，其質量的好壞完全取決于指導教師的專業水平、責任心和社會公共關系。部分實踐環節流于形式，學生沒有明確的指導書，不知道實踐教學的要求與目標，應付了事，教師疏于指導。
關鍵詞：職高電子信息工程專業；學生技能培養；學習興趣；創新思維；實踐教學
隨著教育體系的逐步完善，職業高中已經成為職業技術教育不可或缺的一環。職高學生學習基礎普遍相對薄弱，尤其是物理知識比較匱乏，為學習電子信息工程專業的課程帶來了一定困難，也是學生形成專業技能的一大障礙。與高等院校同專業相比，在當前職高辦學模式和培養形式單一的背景下，如何培養學生較強的專業技能以適應市場的需要顯得尤為重要。現結合筆者的教學經驗做一簡要的探討。
一、提高學習興趣，培養專業技能
電子信息工程專業相比文科類專業而言，課堂理論教學一般較為枯燥，加之學生基礎薄弱，很容易在學習中失去興趣，直接影響到專業技能的形成。
美國心理學家布魯納說過：“興趣是認識事物和探求知識的心理傾向，是求知的先導。”教師在實際教學中應注意培養和呵護學生的學習興趣。依據筆者的經驗，培養學生學習興趣的有效策略主要是采用靈活多樣的教學方法，結合實例教學，激發學生的好奇心和探索欲望。教學方法應圍繞教學內容靈活選擇，以抽象知識具象化，易于學生理解為原則。教學形式盡量采用多媒體教學，利用多媒體圖文并茂、音像兼備、生動直觀的特點，結合講授、引導、點撥、質疑等方法，追求教學效率的最大化。筆者在教學《串聯型穩壓電源電路》一課時，設計了一個串聯型穩壓電源電路系統的動畫課件，在課堂教學中層層遞進，將講解與多媒體課件演示相結合，介紹串聯型穩壓電源電路的結構，模擬電路電流的路徑，研究取樣放大環節靈活度、調整管損壞、穩壓管電壓的影響因素等內容。然后針對上述內容提出電路改進方案。學生在多媒體教學中表現出驚人的理解力，對改進電路方案的探索表現出濃厚的興趣。課后能積極查閱資料，獨立思考，設計出較為理想的改進方案。學習興趣的力量由此可見一斑。
二、增強創新思維，形成專業技能
創新思維是一種具有開創意義的思維活動，以發明新技術、形成新觀念、提出新方案和決策、創建新理論等為主要表現形式，具有求異性、靈活性、突發性、整體性、新穎性等特點。創新能力是職高教育的一個重要組成部分，培養創新思維是形成學生較強創新技能的關鍵性因素。
課堂教學是電子信息工程專業學生獲取知識的主渠道，培養學生不迷信權威、敢于質疑、敢于表達自己的觀點即是培養學生創造性思維能力的基本內涵。在課堂教學中，教師應努力營造民主寬松的教學環境氛圍，激發學生創新思維積極性、靈活性、多樣性、發散性。在教學《自感現象》一課時，設計了“百人震”試驗，為了消除學生的恐懼感與安全感，筆者與四組學生一起手拉手形成串聯電路，共同感受觸電的狀態，隨后向學生提問，高壓是哪里來的？調動起學生的學習熱情和探求欲。在民主、平等、和諧的教學氛圍中讓學生暢所欲言，探求真知，形成解決問題的能力。在教學《電磁感應》時，設計一個探索課題，關于回路中產生感應電動勢的辦法有哪些？讓學生自由展開討論，得到多種解決方案，最后通過實驗來驗證所提方案是否正確。三相交流電路中阻抗功率以及功率因數的求解問題，也可以讓學生自己探索用公式法和圖象法求解，訓練學生創新思維的靈活性，從而在此過程中形成專業技能。
三、重視實踐教學，提高專業技能
理論學習對實踐具有指導作用，實踐對理論學習具有促進深化作用，兩者相輔相成。但學生技能的形成和提高，更依賴于教師組織實驗與實習教學的效果。實驗與實習教學是學生系統專業技能形成的重要因素，教師需統籌安排學生在校學習期間的實踐教學。專業技能形成具有階段性、漸進性的特點，對專業技能的培養必須分階段安排，形成科學的體系，以培養學生的整體技能。
電子信息工程是一門實踐性極強的專業，實驗實習教學的效果對學生專業技能的提高產生直接的影響。根據職高的實際情況，電子信息工程專業的實驗與實習教學大致可以安排為：第一階段，讓學生了解電子元件、測量元件參數、識別引腳、判斷質量、練習焊接等，掌握無線電整機裝配工藝。夯實基礎后，在老師的引導下，學生熟悉典型電路的實驗。由學校組織學生到培訓實習基地參觀電子設備的生產流程，了解生產工藝，熟悉儀器儀表及其使用。第二階段，教師指導學生組裝穩壓電源、功率放大器等綜合性的實用電路；第三階段，收音機、錄音機、電視機原理和調試技術教學之后，組織學生到企業進行整機裝配生產實習，將學生落實到位，定期統籌調整實習工位，強調實習紀律。實習結束后，要求學生根據自己的實習心得寫實習報告，比較教材中的調試檢測的方法與生產線的調試檢測技術與分析的差異。在學生學習維修技術之后，在實驗室組織學生進行創新設計，推薦創新作品參加比賽。通過循序漸進的實驗實習，使學生的專業技能得以系統形成和不斷提高。
實踐證明，教師在教學中采用提高學生學習興趣、增強學生創新思維、重視實踐教學的策略，是形成和提高學生專業技能的有效途徑，為學生畢業后順利地走向社會從事創造性的工作具有十分重要的作用。
參考文獻：
關鍵詞：審計專業；實踐教學；體系構建
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年8月14日
實踐教學是審計專業教學不可缺少的重要構成部分，對于實現高職教育教學目標以及培養學生熟練的審計技術都占有不可替代的地位。目前，很多高職院校都采用形式多樣的實踐教學，但沒有統一的標準。要完善和強化審計專業的實踐教學，筆者認為首要問題是要建立一個科學有效的實踐教學模塊體系，然后依據這個實踐教學模塊框架加強各個具體實踐環節的教學工作。對于審計理論和方法，國內審計理論界研究較多，對審計的實踐教學研究較少。因此，本文針對高職院校審計專業實踐教學現狀，以高職教學的審計專業課程體系為核心，結合各主干課程的開設目標、具體內容、合理時間設計及學生興趣等，把課堂內案例教學、同步實訓、角色扮演、校內實驗室的綜合模擬實習、公司頂崗實習等多種實踐教學形式融和在一起，構造一個與主干課程緊密結合的審計實踐教學模塊體系，以供完善與探討。
一、認清高職院校審計專業實踐教學現狀
（一）缺乏完整的實踐教學課程體系。目前，大多數高等職業院校的審計實踐性教學仍停留在應試教育模式上，一些案例分析簡單過時，并且與現代審計技術極不配套，同時在實踐教學安排上缺乏整體性。實踐課程之間也存在重復及漏洞現象，與審計專業培養目標及市場需求不相符，不利于學生綜合素質的培養。
（二）課程設置與實踐性教學目標不相適應。從目前看來，高職審計專業課程設置中普遍存在的問題是：不同生源的課程設置區別不大，普高生和其他生源的學生基礎不同，課程設置和課時的區別不夠明顯等。
（三）缺少完善規范的實訓及實習教材。目前出版的審計專業的實訓及實習教材不適用。有的實訓資料太復雜并且與實際審計工作不相符合，學生難以接受，有的過于簡單達不到實踐教學的標準。
二、以主干審計專業課程為基礎構建實踐教學模塊體系（圖1）
三、審計專業實踐性教學體系內容及實施
（一）應開設與審計專業配套的實踐教學課程
1、審計學原理。“審計學原理”是學生開始接觸審計的第一門專業課程，也是學生學習后續具體專業課程的基礎。該門學科的教學目的在于使學生初步掌握審計信息系統所應具備的基礎知識，學會運用基礎審計技術方法，如審計計劃、內部控制測試、實質性測試、審計工作底稿、編制審計報告等。
作為審計專業的入門課程，培養學生的興趣是至關重要的。因此，該門課程除了在課堂內利用多媒體進行生動、形象的講授之外，還應開展配套的實踐性教學與章節同步實訓。同步實訓是指在完成該課程某一單元教學內容后所進行的階段性實務訓練。它能促使學生較直觀地感受相關審計理論知識在實踐中的運用，也有助于學生較容易地掌握抽象的審計技術方法，因此它具有較強的針對性。
“審計學原理”的同步實訓內容應包括：對企業的初步測試了解、簽訂合約、編制審計計劃、內部控制測試、確定實質性測試范圍、檢查賬戶記錄及余額、編制審計報告、根據被審計單位的需求和具體情況出具管理建議書等。通過同步實訓，學生可以直接接觸各種仿真或真實的審計計劃、審計工作底稿及審計報告。該法既能避免審計理論課的乏味和抽象性的特征，又能讓學生較容易地掌握基本審計技能。同步實訓教材最好是由具有豐富實踐經歷的審計教師和各行業審計專家共同編寫完成，并且根據審計實踐的變化隨時修改內容。該實訓資料可以分章分段選取使用，在時間安排上主要依據審計內容的難易程度及進度靈活把握安排，實訓后必須單獨考核學生的實訓成績。
該課程的實訓教學也可以根據審計專業的考核標準及實際工作需要采取角色扮演的方式。例如，在講授審計計劃時，可以設定審計前對被審企業基本情況的了解及初步測試人員、簽訂審計業務約定書、編制審計總計劃及審計具體計劃等不同角色，讓學生在角色扮演中去體會審計業務的實質，逐步熟悉審計業務的程序、清楚審計主體與被審計主體之間的權責關系等，從而使學生達到在“扮演游戲”中輕松地學習審計理論知識及增長審計基本技能。
2、審計學。“審計學”是審計專業的核心課程，其教學的主要目的就是使學生更深入地了解審計的基本理論框架及規范體系；熟練地掌握各種審計主體在審計過程中具體的審計技術方法以及審計報告的編制方法。這門課程實務操作性很強，涵蓋了從事審計工作所必須掌握的審計理論及技能。所以，該門課程應該特別注重審計理論聯系實際工作，培養學生在審計過程中處理實際問題的技術操作能力，包括遵守審計職業道德規范及行業標準、職業判斷能力、企業管理及管理的評價能力、風險意識及風險預測判斷能力、人際關系處理能力、分析問題的綜合能力等，為今后從事各種審計工作奠定扎實的基礎。
為了達到教學目標，該課程應開設以下配套的實踐教學形式：
（1）單元同步實訓。該門課程內容多、難度大，那么同步實訓的模塊內容可以結合教學中的重點難點、實踐性較強的審計專業問題展開設計，包括采購與付款循環審計、銷售與收款審計、生產與存貨循環審計、籌資與投資循環審計、貨幣資金審計、重大錯報風險的評估，等等。比如，對存貨賬戶進行同步實訓審計，可以設計企業存貨余額審計記錄（主要審計存貨的明細賬）、存貨盤點計劃調查問卷、存貨的分析性復核、存貨的計價測試、存貨主要賬戶的審計及存貨審定表的編制，等等。讓學生接觸、分析、運用這些審計過程中真實審查企業經濟業務過程中發生的相關審計資料，培養學生運用審計技術方法對審計業務的職業判斷能力和審計過程中應有的綜合分析能力，由于貼近了審計的實際工作，從而增強了學生的真實感覺。學生在模仿實際審計問題的過程中掌握了存貨的實質性測試的分析性測試和詳細測試兩種方法的具體運用，給審計學教學中的難點增添了趣味性，同時也增加了學生的成就感。由于計算機的信息技術被廣泛使用，職業院校可以利用計算機將章節同步實訓項目開發成學生根據教學進度及個人學習情況自主選擇實驗內容的開放型的實訓模塊群，并且配套多媒體實習指導課件及自動閱卷評分功能，使師生都能及時檢查和評價教學效果。同時，“審計學”的同步實訓資料在時間安排上應根據進度與該課程同步，其實訓成績也應該根據統一的標準單獨考核。
（2）審計案例分析。案例分析是一種集啟發、互動及研究于一體的實踐性教學方法，其教學目標在于激發學生的興趣與潛力，著重培養學生自主學習的能力，對審計理論知識進行整合及綜合運用的能力；同時，在審計案例的討論過程中拓寬了學生的視野，打破了學生原有的僵硬思維方法，提高了學生的邏輯思維能力及語言的表達能力、提高了學生協調人際關系的能力以及增強了學生團隊協作精神。由于“審計學”具有較強的專業性，教材一般均附有相關配套案例并且還有專門的審計案例分析教材。因此，該課程的教學案例比較容易獲得，但是隨著市場經濟的不斷變化，審計技術水平也在不斷提高，不管是自行開發還是使用統一的教材都必須注重審計案例的適用性和新穎性。審計案例教學與課堂教學應該同步，成績可以單獨考核，也可以作為該門課程的平時成績進行考核。
（3）校內審計模擬實習。校內審計模擬實習是指在院校內進行的以被審計單位經濟業務及相關財務等資料為基礎，通過編制一套真實的審計計劃、審計工作底稿、審計報告，模擬審計單位的實際審計工作的實踐性教學形式。“審計學”詳細地闡述了審計程序及審計技術方法，課程結束后學生已具備一定的審計理論知識和審計實踐技能，再通過一套完整的審計模擬實習資料進行演練，使學生對審計工作的整個程序有直接、清晰的體驗，同時提高了學生的審計實踐技能，為實現審計工作零距離打下了堅實的基礎。高職院校的校內審計模擬實習應該利用計算機實行審計信息系統，比如會計事務所目前普遍使用的一審通軟件。該課程的模擬實習資料可選用以被審計單位為題材編寫的審計實習模塊資料。完整的審計信息系統軟件應包括審計計劃階段、審計實施的階段及審計終結階段的具體模塊。時間安排在“審計學”課程結束后的下一個學期，成績應該單獨進行考核。
3、內部審計學。“內部審計學”是審計學科的一個重要分支。其主要教學目的是使學生熟練掌握企業內部財務收支審計、企業風險審計、企業效益審計等。該課程應開展的配套實踐教學形式為：
（1）同步實訓。內部審計學的同步實習內容應包括：企業內部財務收支審計、企業內部控制測試、企業管理效益審計、企業風險預測及控制審計等。通過實訓，使學生接觸企業內部審計的各種內容，理解內部審計的狀況及具體流程，掌握企業內部審計的各種技能，使學生對企業內部審計的特點及教學的重點及難點有較直觀的感知。該課程相關同步實訓資料一般為各職院自行開發，但內部審計同步實訓資料必須及時補充和修改，以保證學生內部審計技能與時俱進。同時，該實訓在時間安排上可根據進度靈活處理，實訓成績應單獨考核。
（2）校內模擬實習。“內部審計學”課程結束后，應安排學生完成一套大中型企業內部審計的模擬實習資料，對企業內部審計流程進行完整的演練。校內模擬實習最好在校內的審計模擬實驗室完成，采用大型企業內部審計軟件。模擬企業內部審計部門進行內部財務收支審計、效益審計、風險審計、編制內部審計報告，等等。該課程的校內模擬實習資料可以根據一些典型的企業內部審計情況自行開發教材并且不斷完善，時間安排在課程結束后的下一個學期，成績應單獨考核。
（二）建議開展與審計專業配套的實踐教學課程。審計是會計發展到一定程度的獨立學科，財務會計資料是審計的重要對象。因此，各職業院校根據自身的需要選擇以下課程作為配套的實踐教學的形式：
1、“財務管理”課程。通過案例分析，可以使學生了解企業籌資、投資、收益分配等過程中財務信息的收集、選擇、分析、決策的方法，真正地掌握企業財務管理的基本理論，熟悉財務分析的基本方法和基本技能。
2、“成本會計”課程。通過同步實訓、案例分析，使學生掌握企業核算的整個流程。通過實訓，使學生接觸各種成本計算，了解成本核算流程，掌握各種費用的歸集和分配方法，并對不同成本核算方法進行運用，使其對企業會計核算的難點、重點及特點有一個直觀了解。
3、“國際審計”課程。通過同步實訓、案例分析，使學生了解世界主要國家的國際性審計技術模式、國際審計領域中的一些特殊問題。
（三）應開設與課程無配套關系的實踐教學
1、實驗室審計綜合實習。實驗室綜合實習是指在校內的審計模擬實驗室完成的最綜合的實訓，一般可采用專門的審計軟件模擬審計單位的審計計劃、風險評估、賬戶的審查、工作底稿的編制及核對、審計工作底稿的編制、管理建議書，等等。與校內模擬實習相比，從深度來看，除了基本審計業務，還應涉及特殊業務和事項的處理，如資產評估、風險的評價和控制，等等。從廣度上來看，不僅局限于審計專業知識，還應將會計學、財務管理學、稅法、企業管理學等多門課程及學科知識進行整合運用。實驗室綜合實習對審計教學的實踐內容進行了拓展和提升，提高了學生的綜合職業能力。實驗室綜合實習應該在學生完成所有審計專業課程后進行，實習成績應該單獨考核。
2、公司或企業實習。公司或企業實習是指直接讓學生到實習單位（會計師事務所、企業）或者校外實習基地參加審計實際工作的實踐教學形式。公司實習在整個審計實踐教學環節中具有很強的專業性和高度綜合性，可以使學生在真實的審計環境中了解、熟悉審計專業操作和審計工作流程，是同步實訓、案例分析和校內模擬實習等實踐教學形式所不可替代的。通過公司實習，學生可以直觀地感受審計工作的意義，真正地提升了學生審計技能和審計知識的綜合運用能力，為今后走上審計崗位打下堅實的基礎。
公司實習是與課程無配套關系的實踐性教學方式，應在所有的審計專業課程結束后進行。可根據單位具體情況將學生安排在會計事務所或者大中型企業的內部審計部門進行實習。實習結束后，要求學生完成實習報告。實習成績應結合實習報告內容及其實習單位或者基地的表現單獨考核。
構建科學、合理的審計實踐教學模塊體系是進一步完善我國審計理論，有利于高職院校審計專業教學目標的實現。加速審計專業的教育教學改革，還需要更多的理論工作者及審計專家的不斷探討和研究，以便對審計實踐教學進行統一規范和指導。
主要參考文獻：
[1]劉運國，胡麗艷.公司治理結構對內部審計的影響[J].審計研究，2005.
