時間：2023-05-30 10:26:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專科如何升本科，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
自己做出了專升本的決定之后，如何讓更多正沉浸在對未來的迷茫之中的同學也來考慮升本這條道路的問題便進入了我的思考。既然想讓每個人都了解專升本這件事情，那么就要試圖從不同的利益角度作為切入點，來將其引入不同人的思考范圍。簡單的講，就是面對價值觀念不同的人，要用不同的方法讓他開始注意專升本。這時，“公眾細分”的作用便很好的體現出來。
按照對待專升本的態度，我把專科生大致分為如下六類：
A類：堅定支持型：堅定的專升本支持者。他們堅定專升本信念，并為之付出艱苦卓絕的努力，不論成與敗。有長遠規劃，升本只是其中一環，是謂強者也。此類人少之又少。
B類：盲目追隨型：盲目的專升本追隨者。他們可能也為之辛苦努力，不論成敗，但缺乏深入思考和清楚的信念，跟風者是也。此類人眾多。
C類：漠不關心型：由于種種原因，自始至終對專升本一無所知或主觀不想了解。此類也很常見。
D類：忍痛割愛型：了解專升本，但由于家庭條件、身體狀況、個人考慮等因素而不得不放棄升本者。貧困生或個別偏科嚴重如英語成績奇差者。
E類：理性抵制型：對專升本了解透徹，認為升本與自身所需或條件不符，轉而投向社會，以期另有發展者。這種人占絕大多數。
F類：堅定反對型：對專升本可能了解，也可能一知半解，理解出現偏差，并出于種種原因，強烈主張別人也不參加專升本，輕視甚至蔑視專升本。如極個別主管就業的專科老師等。
此分類不是完全能夠概括客觀情況，但是基本可以。對于我這個班長而言，一個班49人，雖然不多，但也稱得上是“閱人無數”了，因為這六種人在我們班都存在。如何讓不同的人都來了解專升本?第一步，一定是要講清基本的政策，和常見的、共同的疑問。那么，下面的正文就為大家羅列了很多常見的專升本問題與對應解答。很多是在網上摘錄的前輩留下的寶貴財富，只是稍作調整，使之更具條理性而已。所以我們要感謝專升本領域的前輩們，致敬!
正文的順序我是這么安排的，按照我們接觸專升本的邏輯順序鋪陳開來。
沿著主線：
1 專升本基本知識與政策——2 專升本的復習——3 專升本考試(又分考試前、中、后)
希望這樣的安排能為您的有重點瀏覽節省下寶貴的時間，重要的是能夠真正有效了解專升本。
正文
一、專升本基本知識與政策
Q1.1:取得本科證得途徑?什么是專升本?有幾類?各自的特點?
A1.1:
名稱特點
專升本普通專升本普通本、專科學校中的應屆普通專科畢業生(不含實行學分互認模式未能進入本科段學習的應屆專科畢業
生)，通過招生學校組織的考試統一錄取，升入普通本科院校相應專業本科班學習。
校內跨校學分互認專升本 主要面向在校專科生，學制分為“1+3”、“2+2”。比如山東政法學院含有專科和本科學院，其中的專科生在大一時參加本校的升本考試，成功者可再在本校上3年本科，畢業獲得本科證。
社會專升本 具有山東省轄區戶籍的國民教育系列專科學歷的應屆或往屆畢業生和經我省招辦錄取，目前在其他省、市高校學習的普通專科(高職)應屆畢業生。
自考專升本 自考專升本是所有專升本途徑中最難的一種，是全國統一命題考試，考試科目一般在10—15科，全部考過才可獲得本科學位(不及格可補考，直到通過，但有年限)。自考學習方式靈活，沒有入學門檻，沒有學習年齡和學習年限的限制，學習費用低。
成考專升本 入學全國統一考試，但考試相對容易，錄取率較高，錄取后學習較容易，一般都可拿到畢業證，目前已有不少成人學校開始實行注冊入學，不用考試。報考成人高校，學校可以在招生計劃中自主選，本省的，外省均可。
遠程教育專升本 只要具有國民教育專科學歷都可入學，較為簡單，但國家為改變辦學混亂局面，要求必須通過教育部規定的英語和計算機基礎統考才能畢業，相對增加了一些難度。遠程教育可以教育認可的60多所高校，專業可以在現有的專業中自主選擇。
Q1.2:普通應屆大專生報考普通專升本的時間?
A1.2:專科生有資格報考普通高校專升本是在專科大三時，也就是大三第一學期的12月份左右，屆時會有通知。
Q1.3: 外省在山東讀書的學生可以參加專升本嗎?
A1.3: 有幾種情況：
一、戶籍在外省，在省內上學的，若按照09年以前規定不可以參加專升本考試，山東省的政策是只允許有山東戶籍的考生參加。
二、戶籍遷到省內，在省內上學，若按照09年以前規定不可以參加普通專升本考試，但可以參加社會專升本考試。
三、10年專升本取消了社會類和普通類專升本的區別，一視同仁，但不確定此政策是否會延續下去，還請各位咨詢相關教育部門或學校。
Q1.4: 考上本科，畢業后第一學歷是本科還是專科?報考專升本的同學還有專科畢業證嗎?
A1.4: 專科學生升入本科畢業后的第一學歷是本科。參加1+3或者是2+2考試的考生升入本科后，將不再頒發專科畢業證書。按國家規定專升本學生入學后，按本科院校學生學籍進行管理。畢業后由學校統一頒發畢業證書，其畢業證書內容填寫“在我校**專業專科起點本科學習”，學習起止時間按升入本科實際時間填寫。已錄取進入本科學習的專升本學生不頒發高職高專畢業證書。學習期滿且成績合格的學生，可根據《中華人民共和國學位條例》及有關規定申請授予相應的學士學位。學生畢業時，按國家有關本科畢業生的就業政策執行。轉戶口、檔案、干部身份、發派遣證。社會類考生已經取得專科畢業證，不在收回。
Q1.5:什么是“跨校”專升本和“跨專業”?
A1.5:跨校專升本是普通專升本中的一種，也是絕大多數考生隸屬的一種狀況，區別于校內專升本即學分互認專升本。
跨校專升本：比如你是一所普通專科院校學生，你的學校沒有本科院校，所以你就必須升入其他本科院校，這是你就是“跨校”專升本考生。舉個例子，我是港灣學院學生，我報考曲阜師范，我便是跨校專升本。
學分互認專升本：如果你的專科學校有本科院校，比如山東政法學院有本科也有專科，那么你直接參加校內考試升入本校的本科，就是學分互認專升本，區別于跨校類。
跨專業就是說，你在專科階段學習的是A專業，而你報考專升本時報考了一所本科院校的B專業，A和B可以完全沒有聯系。這是你就是跨專業專升本。當然，你更可以選擇報考原來所學專業，全憑自愿。
Q1.6:每年的專升本政策一樣嗎?何時出臺?
A1.6:每年政策都不一樣，可能微調，可能大調。有時招生的學校會變化，有時招生的專業會變化，有時某專業招生人數也會變化，甚至可以取消或創立招生專業，這一切在出臺當年政策前都是未知數。往年的政策可以為今年做一個參考，但不是一定一樣。請各位注意這點!每年政策出臺時間也不一定，2008年是11月21日出臺，而2009年是11月25日才公布。以上作為參考。
Q1.7:正式考試大約在什么時候?
A1.7:正式考試一般在公布政策后的一個月后。08年11月21日公布政策，12月27日考試;而2009年11月25日公布政策，10年1月16日考試。以上僅供參考，一般是12月或次年1月考試。
1提高自考學生的職業素質和實踐能力
根據“專升本”課程的有機行銜接,制定出合理的并且有針對性的培養計劃來。現行的“專升本”教育是醫學高職高專院校教育中繼續教育在高等教育階段的一種需求和體現,是溝通本科教育和專科教育的有利橋梁。不僅僅是辦學層次的提升,還意味著學校辦學方向、人才培養模式以及社會功能的轉變。如何提高高職高專院校的“專升本”教育質量呢？經過大量的研究我們發現,做好專科和本科之間的銜接是重點。這種銜接包括專科與本科教學課程內容的有效銜接、理論和實踐部分的銜接、技能發展方面的銜接等多個方面。
我們在制定“專升本”階段的教學內容時,要注意既不能完全等同于全日制本科階段的教學計劃,也不能不顧專科階段的基礎教育,過多地重復專科階段的教學內容,應全面考慮學生的實際情況,以及他們在專科階段時所開設的課程的專業性質和課程開設程度,采取專業課自訂、必修課校訂方式,制定出合理的且有一定針對性的培養方案,以此來保證讓他們能夠在專科原有知識基礎上學習到更新、更廣、更深的知識和技能,已達到讓他們實現從專科到本科的實質性提高。作為高職高專的學生,我們對他們的培養目標依然定位在社會高層技術人員的層次,因此,對于他們本科階段的實踐與理論知識的綜合學習要高度重視,使得他們在這一階段的培養在日后有利于他們的就業,也符合社會對技術人員的高要求。
2創新教育思想,改革教學管理理念
(1)突出醫學專業特點,打破傳統的自考管理模式,進行創新性教學管理模式的探討。專升本”學生學習的心理狀態往往較復雜,從主觀上看,他們求知欲強,學習目標明確,是為了更新知識結構,提高專業層次,有強烈的自尊心;從客觀上看,部分學生對學習缺乏信心,在上課的過程中對教師講的課不感興趣。對于學校教學來講,多數授課教師把專升本的授課當作一個大難題,原因是學生都較系統地學習過醫學主干課程,2011級“專升本”學生絕大部分經歷了醫院實習,如果照本宣科,按本科教材講授,將很難調動學生的學習熱情。
結合上述情況,學校成教部在教學方法上進行了一系列改革,任課教師根據“專升本”學生的特點,倡導以工學結合為切入點,重點體現學生的能力培養、知識傳授與素質教育相結合,摒棄了傳統注入式為指導思想的“填鴨式”強制灌輸教學方式。如在生物化學實驗課的教學中,生化教研室的教師開展了以培養學生能力為目標的創新性實驗課,增加了血清酶活力測定、血清膽紅素測定及尿常規檢測等實驗項目,通過一系列的實驗,縮短了學生理論與臨床實踐的距離,使自考“專升本”的學生畢業后能快速適應并承擔其相應的醫療崗位工作,極大提高了學生的綜合實踐能力和創新精神,通過構建實驗教學創新體系平臺,更加有利于“專升本”創新人才的培養。
(2)成人教育部非常重視“專升本”學生的能力培養和非智力因素的發展，遵循自考生的學習規律，著眼于調動自考生學習的積極性和主動性，激發他們的學習興趣注重其學習方法和科研方法的引入，因材施教增強教學實效，考慮到“專升本”的學生具有專科基礎，教師授課要根據學生實際，因材施教，激發學生的學習興趣，從而增強教學的針對性與適用性。通過與學生代表座談，發現超過70%的學生考研愿望強烈。因此，確定的授課原則是：內容上以課本為本，以大綱為綱，適當增加學科新進展，以開闊學生視野；方法上總論與各論貫穿，理論與臨床結合，突出知識的系統與強化；手段上多利用多媒體，以提高學生的學習興趣。其目的是，不但教給學生知識，更要教會學生學習，以便建立以學生為中心的自主學習模式，從而確立了學生在教學中的主體地位。
3結語
通過“專升本”創新教育基本理論的研究,提出一些創新教育的新觀點,并在教學管理中進行了一些創新教育的實踐,注重開發學生的發展空間,制定和完善專業的教學計劃,在優化課程體系上把加強“專升本”學生的實踐能力放在首位,在減少部分課程基礎上,增加應用型知識課程,達到培養復合型適用人才的目的。
作者：趙桂杰 單位：長春醫學高等專科學校
(1)專升本招生考試
不能全面客觀反映學生專科學習結果。目前各高校專升本考試科目與考試方式往往過于單調，有的學校理工科專業只考英語、微積分、計算機應用三門課程，對于其它知識、技術、能力不做任何考查，這樣的指揮棒使得有些學生從進入專科起就主攻這三門課程，只是為了升入本科的目標，忽視對專業知識及專業實踐技能的培養與訓練，而這種實踐技能理應是應用型人才的長項。這種招生方式一開始就偏離了應用型本科人才培養目標，若是實行學分積累與轉換，考核與考試相結合，就可以彌補這種單一考試的缺陷。
(2)專科學習結果不能帶入本科并得到承認
造成重復學習、浪費學生時間。目前多數學校專升本學生的培養采取的是最簡單最粗糙的培養方式，專升本學生進入本科后，直接插班在相應專業的本科三年級跟讀，專升本學生的兩年本科課程計劃安排與普通本科學生三、四年級課程計劃完全相同。本科的教學計劃安排在一、二年級重在通識基礎課與專業基礎課的學習，在三、四年級更加側重專業課與實踐實習的訓練，高職專科的培養也是重在專業技能與實踐動手能力，這就造成專升本學生在本科階段主要的時間是在重復專科階段已經經歷過的實踐實習，而對于專升本學生所欠缺的通識基礎課與專業基礎課，沒有任何加強與彌補。對專升本學生畢業審核只審核本科教學計劃的三、四年級課程，學位審核只審核在三、四年級所學的學位課程，專科所取得課程學分沒有帶入本科的學習，也不做任何考查，把專科教育與本科教育“一刀切”式地分開了。這種培養方式表面看減少了教學成本，實際則是重復浪費了教學資源，犧牲了專升本學生的培養質量，不能達到本科學生的培養目標。
(3)現有的專升本培養模式
最主要的問題就是從專科升入本科，缺少學習結果積累轉換的過程，不能全面公正考核專科的學習結果，也不能把專科與社會的學習結果帶入本科學習，專科培養與本科培養截然分開，培養方案不能對接，沒有基于個人學習基礎的配套課程設置與選課，也沒有量身訂制針對專升本學生的畢業學位考核標準。總之，專科起點應用型本科人才的培養應針對以上問題，通過學分積累與轉換，貫通專科與本科，找到更加精細、科學、方向明確的培養模式。
2學習積累與轉換方法
學生受教育的地點單位可以是不相關無傳承的，但學生的再學習應是以舊的學習積累與學習結果為基礎的，是連續的。從專科到本科，只有對舊的學習積累與學習結果有一個科學的轉換、認定與評價，新的學習才不會盲目，才會更加系統有效，專科到本科的上升通道也才是成功的。
(1)設置合適的學分績點轉換標準
是從專科到本科學分積累與轉換的橋梁。從專科教育到本科教育的貫通中，找到一個量化的、科學的衡量標準，來衡量學生在專科的學習結果與積累并帶入本科，這是至關重要的。以學分反應一個學生的學習時間、學習量，學習成績轉換成的績點反應學習質量，那么學分績點就可以基本反應學生的學習結果與積累。從國內到國外，學分績點制的實質是相近的，但具體的績點設置與度量方法千差萬別，作為從專科到本科學分積累與轉換的橋梁，它有別于大學內部的學分績點制，要充分考慮不同學校、基礎不同的學生群，不同老師、不同的學習背景、不同環境導致的成績內涵的差異。如果采用目前高校普遍使用的學習成績與績點的直接換算，會掩蓋差異，不能做到從專科到本科學習結果對等的積累與轉換。一般的普通大學內部的學分績點劃分大致情況，按這樣的學分績點換算，專科學生在專科學習所得到的學分績點，與普通本科學生得到的學分績點是沒有可比性的。代表學習量的學分具有通用的可比性，但由成績直接轉換成的績點，不能科學地衡量與本科對等的學習質量。首先，由于高考分數的分檔，接受教育的本科人群與專科人群學習基礎是不一樣的，假設學生的成績在專科與本科不同人群中都呈正態分布，同樣的分數所代表的學習質量是不同的。另外，由于師資條件及背景條件的影響，我們也無法評判每門課成績分布的期望值。如:某專科學生在專科教育過程中，高等數學是83分;本科學生在本科教育過程中該門課也是83分，但所代表的學習質量是沒有可比性的。所以，這種絕對成績轉化的學分績點比較是無意義的，不能成為專科上升到本科學分積累與轉換的橋梁。絕對比較行不通，可以利用相對比較的方法，也有些學者稱之為標準績點制的理念，通過學生課程成績在本專業特定人群中的排名，轉換成績點，帶入本科。在專科中，只有學業較好的學生才能進入本科學習，所以我們重點考查的是成績在前40%的學生，見表2。通過學生成績在專科人群中的排名，使得本科與專科有了可比性的對接。也就是說排名越前的學生績點值越大，學分績點越高，也只有考試成績在前40%才能作為專科學習的學分績點積累，可以帶入到本科學習中，并參與本科的學業考核，其實也是尾部淘汰。這種學分績點設置，盡可能地規避了各種差異帶來的絕對成績不可比性，使學分積累與轉換更接近客觀與公正。當然，具體的專科階段、本科階段的績點值如何設置，才能更科學地評價學習結果并實現積累與轉換，要根據實際情況，最好以大樣本的實際人群建立數學模型，得到完整、科學、適合特定情況的學分績點模型。學習結果積累與轉換不能只采取單一的方法，對于通用性、可比性很高的國家考試、行業證書、資格證書、獲獎證書等，可以直接轉換學分績點。如英語的國家四、六級證書，托福、雅思考試證書;國家計算機考試等級證書;會計、律師等行業資格證書;代表各種技術水平的焊接、車工、鉗工等技術證書;某些技術大賽證書等等。學生知識、技術、能力的獲取，不一定是來源于學校，可以是非學歷教育、培訓教育、社會學習等各種途徑的，但只要是社會、行業承認的或學生能證明的實用技能，學校就應該承認其學習成果并轉換成學分績點，劃分到相應的模塊中。應用型本科人才的培養特點就應該在這種不拘一格的承認各種學習積累、靈活轉換、個體培養、差異考核中體現出來，終身學習的理念也在這過程中實踐并推廣。
(2)按統一標準轉換成的學分績點
應成為專科起點應用型本科學生的招生標準。對于什么樣的專科學生可以進入本科學習，獲取就讀本科的資格，招生的方式其實是指揮棒式的效應，而生源的質量直接影響了應用型本科人才培養的最終質量。筆者認為可以通過兩種方式招收專科學生升入本科，一是對專科學生學習積累的直接認可，二是考試加考查。學習結果是對學生知識、技術、能力的綜合考量。學生對知識掌握的程度，可以根據學時與績點，以表2為換算方法，折算總的學分績點;技術、能力的考量可以憑各種國家職業資格證書、技術資格證書、學術大賽等通用證書，最終折合學分績點。對知識的考查可以采用平均學分績點與總學分績點相結合，對技術能力考核可以用總學分績點，按照學分績點劃分標準線，當超過較高的第一標準時，可以直接進入本科學習;當達到第二標準線時，還要參加學校組織的考試，考試合格方能進入本科學習。
3以轉換結果為基礎的后續本科學習
專科到本科的無縫對接，除了對專科學生前期學習積累進行考核、轉換、認可外，實現按個人基礎與需要選課，并以普通本科培養方案為基礎，對學習的量與質做細致科學的要求，這些既是學生在本科階段學習的引導方向，也決定了應用型本科人才的培養質量。
(1)根據學生個人學習基礎，實現按需選課
專科學生進入本科學習后，把前期學習已經轉換認可的學分績點歸入相應的模塊，按現有的培養方案分為:通識教育模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊、專業實踐模塊、社會實踐模塊。按應用型本科人才培養目標，以普通本科該專業所開課程為基礎，制定相應的培養方案，引導學生根據自己已轉換獲得的學分績點，對應每一模塊相應的畢業學位要求，有選擇性地選課以彌補弱項，增加學分提高學分績點。每學期開學初，固定時間為專科升入本科學生開放選課，只要是實行學分制的高校，就應該是基于學生個體培養的管理系統，完全可以做到部分學生按需選課。
(2)適當增加自學為主的小學分課程
彌補專科相應課程學時不足。在相近專業的本科與專科培養方案中，專業主干課程設置大致相同，但專科的課時少，內容淺，按表2進行學分轉換后，學分績點一定比該專業普通本科學生略少。學生進入本科后就需要彌補這些不足，可以設置一些小學分課程，學生自學為主，老師分組并結合實際給學生布置課題，最終以小論文、讀書報告等形式來考核學習結果。學生通過自主學習、獨立思考并協同合作解決問題的過程，就是對該門課程的深入學習并融會貫通的過程。學生具備自主學習的能力比多掌握幾個知識點更加重要，這種能力也是應用型人才必須具備的。但同時，這種考核方式也容易產生弊端，如果任課老師對這種小學分課程的考核流于形式，走過場，任由剽竊與抄襲發生，學生依然所獲不多。
(3)提供靈活獲取學分的方式
學生個性選擇并完成本科學業。同一門課程，學生在專科階段已經取得了一定的學分績點，但沒達到本科畢業的要求，這時學生可以通過跟下級同學重新修讀這門課程;也可以自學為主向老師申請免修，但需參加本科學生的考試獲取學分績點;還可以修讀與該課對應的小學分課程，彌補該課程的學分績點不足;一些公共基礎課，例如英語、計算機可以憑國家等級證書獲取學分績點;又或者參加該課程領域的競賽，獲得一定的獎項也可以折合相應的學分績點。這樣學生就能充分利用有限的兩年時間，選擇適合自己的學習方式，達到應用型本科培養目標。
(4)科學設置專科起點應用型本科學生的畢業學位考核標準
因學生學習經歷與培養目標差異，專科起點應用型本科學生和普通本科學生審核標準可以是不同的，在通識教育、專業教育、實踐教育中細劃分不同的模塊，以平均學分績點、總學分績點相結合的方法考核，總的學習量和普通本科要求一致，但學習量在各模塊中的分配與普通本科可以不一樣，根據每個模塊的特點，考核的標準也不一樣。國家承認的計算機等級證書、四六級英語考試成績、雅思托福成績都可以直接轉換為本科的計算機與英語學分與績點;用總學分績點考核的模塊，各種行業資格證書、技術等級證書、體現學生能力的比賽獎項等，都可以轉換為學分績點，承認其社會學習與實踐的結果。
4實例研究與探討
以東華理工大學的本科資源勘查工程與高職區域普查與礦產調查專業(以下簡稱區調專業)為例，探討專科到本科學習積累與轉換。本科資源勘查工程專業是東華理工大學的特色專業，師資力量雄厚，與之相近的專科專業學生生源較好，希望繼續系統深入學習取得本科文憑的愿望很高，而地質隊、礦山等基層用人單位也希望招收更具有實踐技術技能的應用型本科人才。兩種需求的契合，為該專業的試點工作提供良好的土壤與環境，打通專科到本科的上升通道，實現專科起點應用型本科人才的培養，此專業可以先行試點。
(1)東華理工大學資源勘查工程專業
的普通本科、高職專科、專升本學生培養方案相互對比，審視目前的專升本學生培養弊端在哪里，以供借鑒。從表3前兩年的對照可知，本科的很多理論課程、實踐訓練，專升本學生在專科階段雖然都不同程度地學習經歷過，但自然基礎課與專業基礎課多數課程學時不夠，還有待在本科階段得到加強。但從后兩年的培養方案對照可知，專升本學生自然基礎課與專業基礎課沒得到深入學習，更多的是在重復專科的實踐與學習。目前專升本學生進入本科寶貴的2年時間里，所有的學習與實踐實習共包括10門專業課程的學習、34周的專業實習與實踐，其中有6門課程在專科有過不同程度的學習，有33周的專業實習實踐訓練在專科已經參加過。進入本科后所學新的課程只有4門(選修課4選3)，包括電子電工技術68學時、專業英語(選修)30學時、礦山地質學(選修)30學時、石油地質學(選修)38學時、地史學(選修)30學時。可見專升本學生大部分時間是在接受重復教育，而專科學生本身欠缺的基礎課程如數學、工程數學、大學物理、工程化學等自然基礎課(本科336學時，專科160學時)，專業基礎課如結晶學與礦物學、晶體光學、巖石學、構造地質學等(本科478學時，專科340學時)，多數課程入學時不做任何考查，本科學習也沒有得到任何加強。在畢業學位審核中，這些重要的課程被完全忽視了，只審核專升本學生參與的后兩年的學習活動。普通本科有8門學位課，而專升本學生在本科階段只學習了兩門，即:礦床學、(鈾)資源勘查學，按2014版教學計劃只要這兩門課平均學分績點達到標準，專升本學生即可授予工學學位，所以歷年來專升本學生的畢業率與學位授予率都是高于普通本科學生平均水平的，近兩年都是100%。不是專升本學生學業水平高于普通本科生的學業水平，只是培養方式、考核標準過于簡單粗糙罷了，看似節約辦學成本，卻浪費了教育的資源與學生的寶貴時間。
(2)以《結晶學與礦物學》課程成績為例
探討學分積累與轉換的可行性。以2011級專科的區調專業93人，《結晶學與礦物學》課程成績為例，按表2的設計做學分績點轉換。同時對2011級普通本科的103人《結晶學與礦物學》課程成績按表2設計進行統計對照，見表5。在專科和本科該專業的培養方案中，本門課程都列為重點專業基礎課，只是學時不同，以此課程為例具有一定代表性。本科培養方案中:資源勘查工程專業，結晶學與礦物學，必修，76學時，5學分;專科培養方案中:區調專業，結晶學與礦物學，必修，60學時，4學分。從表4中可以看到，專科成績在70分以上的占40%，即93人中的37人，這37人是專科升入本科的重點考查人群。按表2的設計，把學生的專科成績轉換成可以帶入本科的學分績點，如果算平均學分績點，其中19人達到2．5績點，已經達到本科學位績點要求，但要算總學分績點，因該門課程專科學分比本科少1學分，其中只有9人超過12學分績點，即使不再補修、重修，也已經接近或超過該門課程本科學位要求(見表4)，但少于12學分績點的則要補修一定學時的專業基礎課才能達到該模塊本科學位要求。將表3學分績點與表4普通本科學生學分績點相比較，前40%專科學生成績重疊于38%～93%的普通本科學生成績中，重疊率較高的在本科的73%～93%部分;成績轉換后績點平均值2．2，在本科成績的70～74分數段，普通本科資勘專業的績點平均值是2．8，比專科轉換后略高，說明表2的設置是比較合理的對接與轉換。ci表示轉換成本科績點，pi表示學分該樣本轉換后績點平均值=2．2該樣本轉換后學分績點平均值=8．9.
(3)以資源勘查工程專業為例
探討專科與本科培養方案的對接與畢業審核。專科成績轉換后，學分績點平均值8．9，普通本科學分績點平均值14，說明專科學生升入本科經學分績點轉換后，多數人還不能達到專業基礎課模塊的總學分績點要求，要有適當學時的補修或重修才能達到本科的平均水平。以結晶學與礦物學課程為例，根據專科與本科存在的學時差距與課程重要性，開設2．5學分的提高課程，老師布置可以綜合運用這門課程知識的小課題，課題可以按選課學生人數分組布置，學生最終以小論文的形式完成這門課程的學習，以彌補該門課程的學分績點不足。但如果專升本學生帶入本科的該門課學分績點只有4，見表4，那該學生就要重新學習這門課程，或者向老師提出免修(實驗課不能免修)，并與普通本科學生同時參加考試，獲取與普通本科學生同樣的學分績點，否則學生很難達到該模塊的平均學分績點要求。資源勘查工程的專業基礎課模塊中，普通本科要求學生修滿該模塊的31．5個學分(478學時)即可畢業，專科畢業生已修了該模塊的22．5個學分(340學時)，前提是專科成績達到要求并轉換成本科的學分與績點，見表4、表5。對于專科起點應用型本科學生該專業基礎課模塊學分要求可以比普通本科略少，但專業課模塊與實踐實習模塊應比普通本科略多。如果要求專升本學生與普通本科學生學分一樣，是不合理的，因為學習經歷不同，例如結晶學與礦物學這門課，本科5個學分，專科4個學分，如果專科學生通過成績轉換，獲得了本科承認的4個學分且績點在2．5以上，學生就沒必要重復學習或選修與此課程相關的小學分課程。他們需要把精力放在因專科成績低而沒獲得認可、得到認可但績點低或自己感興趣的課程。達到學分要求只是畢業的要求，若要獲得學位，還要求自然基礎課模塊與專業基礎課模塊平均學分績點≥2．0，也就是說專升本學生必須在本科階段對該模塊自己比較薄弱的課程選擇性地重新學習或補修2到3門小學分課程，才能增加該模塊所得學分且提高平均學分績點，方可畢業并獲得學位。而在專業模塊與實踐實習模塊只要求總學分與總學分績點滿足要求即可畢業并獲得學位。從東華理工大學的本科資源勘查工程專業與專科區調專業的個別主干課程學習成績轉換看，這種專科到本科學習積累與轉換的方法是可行的。
5結語
關鍵詞： 大學英語 “專升本”教材 師資隊伍 教學方法
一、專升本院校大學英語教學現狀
1.教學對象不同。
以前的高職學生有一些是從原來的中專或技校升上來的學生，他們在入學時的英語成績普遍比本科入學的學生要低許多。而本科入學來的學生英語基礎知識就比較扎實，學習的參與性強，主動性也較強。英語學習方面，本科生已經具備較大的詞匯量、豐富的語法知識和較強的閱讀能力。相比如此，專科段的學生就薄弱很多。
2.教學目標不同。
在高職階段，我們的教學一直是本著“實用為主，夠用為度”的教學目標，培養的是具有某種專業知識技能的中高級技術型人才。而本科教學，不僅要求學生具備合理的知識結構，掌握探討和解決問題的方法，具備終身學習的能力和習慣，而且要有科學的思維能力和創造能力。
3.師資結構不合理。
在專科階段，教師的主要任務是教學，升格為本科院校后，教師不僅要完成教學工作而且要承擔科研任務。大學英語教學的師資嚴重不足，教師除了完成課時教學之外，還要花大量的時間來研究相應的教學方法。因此，教學能力和科研能力是教師必須盡快提高的兩項決策水平。
4.教材不完善。
過去使用的教材偏重于技能和應用性，是著重于專科學生階段的英語等級考試而制定的教材。針對我校剛剛升為本科院校的現狀而言，英語教材的選擇和運用應符合我校的教育教學特色，在必要的情況下，我們還得采用由任課教師根據學生具體情況自行編寫的教材。
二、大學英語教學內容的轉變
1.課程的設置。
如何在有效的時間里實現由專科到本科教學的轉變，如何找到學生的特點并行之有效地找到適用于本科英語的教學途徑呢？針對我校目前的實際情況，大學英語基礎課程開設在大一上學期階段。在專科階段，本著以應用能力為主的教學目標，總課時數為36課時，每周兩課時。講練結合，課時基本夠用。但在本科階段，課時數應相應增加至72課時，每周四課時，既要培養學生的聽、說、讀、寫的基本應用能力，又要在此基礎上引導學生自主學習，理論與實訓相結合，做到精講多練。
2.教學內容的統一性。
以前由于入學學生的層次參差不齊，教學內容在某種程度上比較狹窄，進度由于各專業的不同而無法達成統一。現在升本后，學生入學水平基本一致，這就對教師提出了新的要求。大學英語課程為全院的必修課程，無論是從教材上還是從補充的講義上都要求教師做到統一。教師可以利用教研時間采用集體備課的方法，針對學生的特點，明確每節課的教學內容、教學目標、教學方法及教學重難點，根據教學大綱的要求，合理安排每一次實訓課程，以達到整個教學內容的完善與統一。
三、大學英語教學方法的探討
專升本以后，學校一直強調專科到本科的過渡性教學研究，從目標、內容到方法上做到循序漸進，蓄意創新，運用最適合我院特色的教育教學模式完成專升本的順利銜接。如何改進大學英語教學方法，更好地培養本科學生的聽、說、讀、寫、譯能力是我們迫切需要思考的問題。下面就在此轉型過程中針對大學英語教學方法提出幾點看法和建議，供大家參考探討。
1.加強目標教學，提高學生學習英語的自覺性。
升本后，入校學生的水平高了，在整個教學過程中，教師應充分發揮學生學習的主動性和積極性。在上課之前，要求每一個學生根據教材的內容做好預習，熟悉每篇精讀文章課后的單詞及短語，并行之有效地標注到所閱讀的文章內容當中去。教師可以通過課前引入部分的問題來檢驗預習的情況，并且讓學生自主提出預習過程中遇到的問題，從而順利完成精讀課文中語言點及語法知識的講授。此外，在講授的過程中，聯系學生所學的專業，列舉出不同的例句，提高學生的注意力和學習興趣。課后布置的作業盡可能與各專業知識密切相關，讓學生自主探索和學習。
2.創造良好的語言交流環境。
創造良好的語言環境與語言學習密不可分。良好的環境是大學生學好英語的基本條件，是提高大學生英語語感的重要基礎。著名應用語言學家S.P.Corder指出：“我們實際上不能教會學生一門語言，我們只能為他們創設一個適合外語學習的環境。”
英語學習的語言環境需要刻意創建，為此，我們在日常開展的教學活動及課外活動當中，匯聚了80%學生的需求以及各英語教師的指導意見和方法。針對我校學生的特點及語言學習環境的現狀，設計出課堂內和課堂外的有效的語言學習環境。
（1）課堂教學是語言教學的主要形式，在大學本科英語的教學階段，要轉變教學觀念，將課堂教學變成創設英語語言環境的基地，改變以教師為中心、知識傳授為主的傳統課堂教學模式，教師應多激發學生的主動性，充分發揮學生的主體作用，更多地給學生創造交流的環境和機會，讓學生積極參加教學活動，提高他們的語言運用能力。
（2）教師課堂上的課堂用語要求規范化、多樣化，盡可能多地采用英文教學，讓學生在聆聽教學的過程中，熟悉語言環境，牢記基本交際語言。
（3）開展豐富多彩的課外活動，如英語角、演講比賽、英文歌曲大賽、話劇表演等。教師應做好督促者、指導者并且積極參與其中，主動營造好的環境，使學生努力將英語做到脫口而出。
3.合理利用現代教育手段。
對于英語這樣一門語言課程的學習，我們一直在過去那種教師教學生聽的傳統模式上努力改革創新，不斷地采用啟發式教學方法，把更先進的現代教育手段引進課堂，激發大學生內在的學習動機和學習興趣，進而強化學習效果。現如今，網絡已經遍布各大高校，多媒體教學也應用自如。就筆者所在的院校而言，學生寢室和電子閱覽室已經能夠基本供應學生的電子閱覽需求，教師運用錄音機、放像機、光碟等已遠遠不能滿足學生在課堂上所渴望得到的知識。這就要求教師合理地、充分地把多媒體技術應用到英語課堂教學，給予學生新鮮的知識趣聞，讓學生感到英語課內容充實、方法靈活、寓教于樂、學以致用，從而縮短學習時間，提高學習效率。
四、結語
學校由專科升為本科，無論對于學校還是教師本身都是一個契機。要真正做到從專科英語向本科英語的順利過渡，教師和教學資源之間的合理協調是關鍵。教師要具備本科教學觀念，加強自身專業水平、明確教學目的，改變原有的只顧傳授知識的教育理念，營造良好的學術氛圍。而學校也要為教師的學術研究提供時間和政策支持。
【關鍵詞】全日制專升本；口腔頜面外科教學；教學體系
全日制口腔臨床專升本是從應屆全日制口腔醫學專科院校選拔優秀生繼續深造的一種學制。入學條件高，生源相對優秀。但在選拔的學生中有口腔臨床醫學專科學生，也有一部份學生來源于口腔醫學技術專業，這就使得在重新組織教學過程中學生的學習基礎和接受能力參差不齊。如何有針對性的對教學進行重新組織與規劃，一直是專升本院校努力探索的問題[1-3]。我系口腔頜面外科教研室的老師經過三年的研究、探討與改革，取得了良好的教學效果。現將全日制專升本中的口腔頜面外科教學探索與研究報告如下。
1 對象、教師隊伍和教學方法
1.1 研究對象
選擇我校2010、2011級口腔專升本共59人，2012級口腔專升本57人兩組作為研究對象。其中女生92人，男生24人，平均22.5歲。兩組在人數、男女構成比、年齡上無統計學意義。兩組人員在得知此研究目的后，自愿參與。
1.2 教師隊伍
教師團隊由副教授3名，講師3名，助教3名組成。其中附屬口腔醫院副教授2名，講師各1名。
1.3 教學方法
對照組10級和11級采用傳統的講授式授課模式并與全日制本科學生一同上課，觀察組12級采用改革后的教學模式。具體模式如下：（1）課前調查學生對口腔頜面外科學理論知識的掌握程度和實踐操作能力。調查后發現來自口腔臨床醫學專科學生因為專科所設課時少，專業的系統性較差。口腔醫學技術學生對于相關基礎專業例如解剖知識欠缺，沒有進行專業的臨床實踐操作。因此在口腔頜面外科增加相關基礎課講解，例如外科學，口腔局部解剖等，并且進行重點章節的系統性講解。增加實驗課的學時，增強其動手能力。實驗課由原先單純的實驗教學改變為實驗教學和附屬醫院的臨床實踐操作相結合。（2）授課方法的改革。在傳統講授理論課的同時，每節課利用時間進行小的案例討論和總結，加強學生對知識的理解。在專科時學過較扎實的理論課，可以讓學生上臺總結知識內容，老師做補充，這樣既可以減少理論學時數，又可以鍛煉學生的語言能力。建立課程的網絡平臺，使學生及時了解教學大綱和要求，教學課件和視頻可以重復觀看。通過郵箱等方式及時解答學生的疑難問題，增加課下的學習與互動。（3）授課內容的改革。①授課內容中增加相關知識的系統講解，例如口腔頜面外科損傷章節急救時，增設心肺復蘇術，并且增設在臨床人體實驗室心肺復蘇術的實際操作。②學科前沿性進展的講解，針對以往教學中對于本學的教學前沿和發展滯后，增加前沿進展內容和動態學習，以看案例視頻方式加入，例如坑面女孩王娜時講解牽張成骨，骨移植、計算機輔助設計、口腔種植技術前沿性知識。③加強專升本實踐操作能力，臨床采用附屬醫院實踐和附屬醫院臨床教師帶教。附屬臨床副教授和講師各一名。接待治療病人，定期進行案例討論和匯報，以鍛煉學生臨床分析和應用能力。
1.4 評價方法
①網上評教調查
分別從教學態度，教學內容，教學方法來進行綜合評價。分別調查觀察組學生和對照組學生的授課滿意度，各項滿分分別為30，30，40分。發放問卷116份，收回有效調查卷116份。
②理論考核
理論考核是在兩學期的口外理論課全部結束后進行。由講師以上采取背對背形式出題進行考核。理論考試由選擇題（包括單項和多項選擇，共計40分），填空題（10分），名詞解釋（中英文題，共計15分），簡答題（25分），論述或病例分析（共計10分）。
③實踐技能考核
實踐考核成績由兩部份內容組成，一部份是平時操作成績取平均分（總實踐成績50%，另一部份是由實驗課結束后抽簽進行的綜合考試（占實踐成績的50%）。
1.5 統計學分析
所得結果用統計軟件spps13.0軟件進行分析，數據采用標準差分析，并用t檢驗。
2 結果
2.1 兩組理論考試與實踐考試情況對比
觀察組口腔頜面外科理論及實踐考試成績均高于對照組，差異有統計學意義（P
表1 兩組學生理論及實踐考試情況（x±s，分）
2.2 兩組學生對教師改革后課堂情況對比
除教學態度外，觀察組滿意度在教學內容和教學方法上明顯優于對照組，差異有統計學意義（P
表2 兩組學生課堂滿意度情況調查（x±s，分）
3 討論
3.1 教學改革后的教學體系能夠激發學生學習興趣
全日制“專升本”教育是一種新型人才培養模式，是指在校的全日制應屆專科畢業生參加省教育廳組織的“專升本”招生考試，達到錄取分數線后，進入普通高等院校進行全日制脫產學習（兩年或三年），達到本科畢業水平并授予學士學位的一種普通高等教育方式[4]。這種模式是高等教育的快速發展與高校辦學規模不斷擴大的產物，它激發了專科學生的學習熱情及積極性，但也給教學帶來了一定的挑戰性。例如口腔技工專業學生，基礎知識偏于技工技術，對于臨床知識內容不夠系統化，缺少很好的臨床思維能力。所以在教學體系改革后，每學期開始的時候，教師首先調研學生專科時的學習內容深度，了解學生在本科階段的需求，還要注重了解學生的動手操作能力，對學期的課程內容進行有效的安排和課時數合理的分配。根據調查結果顯示改革后教學方法及教學內容能激發學生的學習潛能和興趣，適應全日制專升本口腔學生的需要，從而進一步提高教學效果。
3.2 教學改革后內容與臨床相結合，極大提高動手操作能力
全面了解學生后，教學團隊對教學組織及授課方法做了相應調整，縮減理論學時數，增加了實驗學時數，從而很大程度上提高了學生的實踐能力。
總之，在對全日制專升本口腔醫學生進行充分調研的基礎上，依據培養目標和教學計劃，對其本科階段的教學體系進行改革，做到了充分了解學生的需求，從學生的實際情況出發。改革后的教學效果較傳統教學模有較為明顯地提高。
【參考文獻】
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1 新升本科院校本科國際經濟與貿易專業實踐教學環節主要存在以下兩方面問題
1.1實踐教學基礎薄弱，沒有形成有效的運轉機制
學校本身是新升本科院校，辦學基礎較薄弱、辦學經驗相對不足。國際經濟與貿易（以下簡稱國貿）專業相對工科專業在這類院校相對起步較晚，本科教學起步就更加晚，為此，形成有效的運轉機制還需要一定的時間。首先，國貿專業是在專科基礎上發展起來的，存在本科教學管理經驗不足的情況；其次，由于國貿專業的特點，實踐教學基地較分散，并且對教學基地的要求也較高，所以，很難一個單位解決所有學生的畢業實習；再次，模擬實驗教學在教學方法上還有待繼續摸索，比如選用何種實訓教程、運用什么樣實訓方法，如何調動學生的學習積極性，擺脫人機對話的枯燥性，都需要進一步改進。
1.2實踐教學師資力量不足，師資培養機制不靈活
新升本科院校，在學校環境和待遇方面與成熟院校有一定的差距，因為客觀原因在教師組成結構中青年教師占的比重較大，在教學上就容易表現為經驗不足，而國貿本科實踐教學的性質要求較高的文化素質和工作經驗，青年教師往往兩者難以兼具，而年長教師只是專科教學經驗較豐富，本科教學經驗欠缺，因此，短時間內提高實踐教學質量有一定的難度。學校層面上的措施主要是通過新老教師結對，實行導師制來提高青年教師的教學水平，結對的效果還需要進一步提高。此外，還通過派出學習的辦法提高教師的實踐教學水平，而實踐教學經驗的積累恰恰是一個長時間的過程。最好的辦法是每個教研室都引進一個“雙師型”教師，在教研室內部形成帶動作用，但引進“雙師型”教師也存在一定的難度，所以，學校正在摸索掛職鍛煉這一辦法來提高教師的實踐教學能力，這不失為一個好辦法。但如何在不影響校內教學工作的情況下，找到掛職鍛煉單位并獲得預期的鍛煉效果是一個需要多方努力解決的問題。
2 新升本科院校國際經濟與貿易專業實踐教學環節薄弱的原因
2.1教學管理經驗欠缺。
新升本科院校在本科國貿專業的實踐教學上，不論是校級層面，還是系級層面管理國貿專業教學都是新的嘗試，管理經驗有待進一步積累，比如，教師隊伍以年輕教師為主，校外實踐教學經驗和實驗室模擬教學經驗欠缺，在這種情況下，如何調動教師教學的積極性、避免校外實習和實驗室生產實習出現走過場、避免本科和專科實踐教學的標準模糊的情況等等，都需要加強管理改革，積極開拓提高實踐教學質量的途徑。
2.2學院辦學條件欠缺。
新升本科院校在過渡期內還處于不斷發展和不斷調整的不斷自我突破的階段，很多此類高校都有債務壓力，在經濟條件欠缺的情況下，本科國貿專業實踐教學建設可能就會滯后教學要求。可喜的是我校的國貿仿真實驗室教學軟件已經成功地運用于教學，但是，目前，高水平校外實習基地還不能完全滿足本科教學的要求，校外實訓基地還沒有形成長期的利益合作機制，還處于托關系找人聯系單位階段，這勢必影響教學效果，也分散教學精力。
2.3對本科國貿專業實踐教學的作用和性質認識存在偏差。
建立在工科背景之下本科國貿專業，可以說即是國貿專業發展的優勢也是劣勢，關鍵找到兩類學科相互促進發展的結合點。在工科為主的院校中主管教學和科研的往往以工科專業的背景的管理人員為主，對國貿專業特點不熟悉，對本科國貿專業實踐教學的作用和性質的認識存在一定的偏差，這在一定程度上影響了此類院校的本科國貿專業實踐教學體系建設的發展速度。
3 提高新升本科院校本科國貿專業實踐教學質量的對策建議
3.1提高本科國貿專業實踐教學的地位和作用的認識，找準發展方向。
國際經濟與貿易專業按其方向可分為三種類型：一是，對外經濟貿易理論的研究，側重于世界經濟發展規律，國際貿易發展歷史現狀及其演變趨勢的研究，國際分工與合作的經濟條件及其相互作用等理論研究。這類專業主要為我國培養高層次的理論研究人才，這一任務主要由綜合型重點大學承擔。二是，對外商品貿易人才培養，側重于國際商品貿易理論及實物的研究，培養直接從事外貿工作的高級專門人才。這一任務主要財經類院校承擔。三是，應用型涉外人才的培養，它是培養綜合貿易理論與實務以及工業技術，工業管理的通用型對外經濟貿易人才，應用性是其特色。以工科背景為主的新升本科院校最優的選擇是培養該類人才，其課程體系設置應該更重視實踐教學，體現應用型特色。
應用型的定位問題，是一個與時俱進的問題，必須不斷地根據社會的發展需要培養適應的人才，但是，人才培養計劃的實施受到多種因素的制約，諸如學校的辦學條件、學校的師資力量、教學方式等方面。在有限的條件下，保證國貿專業實踐教學效果難度很大，應用型人才的培養質量就會打折扣。為此，要通過多種方式、多種形式提高本科國貿專業實踐教學的地位和作用，使管理層和教師深刻認識到實踐教學的質量直接關系到本科國貿專業的生命線問題，提高重視，加大資金和精力的投入。
3.2積極實施“走出去”和“請進來”的措施，提高實踐教學管理經驗。
新升本科院校發展主要受到資金和人才制約，國貿專業作為新升本科院校的新專業，因受學校環境等方面的影響，在師資力量上主要以專科時期的教師和新引進的年輕教師為主，因此，在很大程度上存在實踐教學管理經驗不足的情況。人才的引進和培養都不是一蹴而就的事情，為此，對青年教師的培養可以實施“走出去”和“請進來”的辦法，“走出去”即是派青年教師出去學習，到企業和高校去學習；“請進來”就是請企業和其他高校有經驗的教師來學校對青年教師進行培訓。這樣對實踐教學經驗的提高將大有幫助。
關鍵詞: 新升本院校數學課堂教學實效性存在問題措施
1.提高數學課堂教學實效性是新升本院校發展的需要
在短短的幾年時間內,我國的高等教育已從精英教育階段快速進入大眾化教育階段。新升本院校由于本科辦學歷史不長,學校的設備和師資力量存在不足,缺乏大眾化教育的經驗,再加上數學的基礎性、嚴謹性和系統性很強,使得當前數學教育中教與學之間的矛盾越來越突出,在教學實踐過程中存在著很多未解難題和困惑,主要表現在:一是傳統專科層次技能教育與本科教學模式如何過渡;二是傳統教學與現代化多媒體教學手段如何結合;三是如何保證在學生學到數學專業知識的同時,創新思維和創新能力得到有效的培養。因此,提高數學課堂教學實效性是新升本院校發展的需要。
2.新升本院校數學課堂教學存在的問題
2.1教育思想與教育理念不能滿足本科培養模式的需要
2.1.1運用培養專科生教育理念培養本科生。本科教育是大學水平的重要體現,高層次人才需要良好的本科教育打基礎,沒有優秀的本科生就沒有優秀的研究生,就更不會有高層次的專門人才,因此運用培養專科生教育理念培養出來的本科生是不能滿足社會需要的。
2.1.2教學方法不夠創新。隨著高等教育大眾化時代的到來,大學本科教學如何培養學生的創新能力與創新精神,提升大學教學的整體水平和人才培養質量,已成為知識經濟背景下高等教育不可回避的關鍵問題。在高等學校教學中滿堂灌的現象仍然很普遍,課堂氣氛大多比較沉悶,不利于調動學生的積極性。教師教給學生的都是定論,啟發學生思考問題、提出問題的力度不夠,學生研究問題的能力普遍較弱。教學局限于教材,教師引導學生大量查閱的力度不夠。教師書本知識講得太多,讓學生實踐訓練得少。傳統的教學方法不利于學生創新能力的培養。
2.2教師隊伍的水平不能夠滿足本科教學的需要
教師隊伍的水平是人才培養的關鍵。當前教師數量與質量不能完全滿足教育的發展。首先是數量問題,隨著高等教育大眾化的加快,教師的培養遠遠跟不上高等教育規模擴大的需要。由于新增了不少專業,相應專業的教師引進和培養的數量不能完全滿足新的學科專業發展的需要。其次是教育質量問題,由于招生規模的擴大,短時間內引進了一批年輕教師,其中大部分是非師范專業的,沒有經過教育技能的訓練,對教學方法與教學規律不熟悉,這些教師很在難短時間內適應本科教學。有一部分教師整天忙于爭取項目、寫論文等,難于把主要精力放在本科教學上。
2.3學校設施不能夠滿足本科教學的需要
由于招生規模的擴大,教室的設計大多數是大容量,能容納100人或200人,這么多的學生在一起上課,教師很難活躍課堂的氣氛,調動學生的積極性,課堂效果很難得以保證。
2.4課程專業設置和教材的選用不能滿足本科教學的需要
專業的劃分以一定的社會分工為前提,又與一定的學科基礎相對應,因此,專業設置既要遵循現代科技發展和學科發展的特點,又要依據一定的社會發展的階段特征。由于新設專業突然增多,本專業教師少,對于專業課程的安排根據教師情況確定,或者現有的教師跨專業開設新課程,這都會影響新升本院校課堂教學的實效性。
教材是教學的重要載體,是學生學習的主要參考書,對學生的學習有著深刻的影響。現在有些課程采用的教材內容過于陳舊,近些年來,各種各樣的教材大量涌現,雖有一些優秀的教材,但也有一些教師為晉升職稱也編寫了一些,往往在本校使用,但相對質量較差。
3.提高新升本院校數學課堂教學實效性的措施
3.1樹立一套本科要求的教育思想和教學理念
提高高等教育質量,本科教學是關鍵。當前高等教育要實現教育思想觀念的四個轉變和四個樹立:從狹窄的專業教育轉向綜合教育,樹立大教育觀;從繼承性教育轉向創新教育,樹立創新教育觀;從知識傳授型教育轉向素質教育觀;從共性教育專向注重個性教育,樹立多元化的教育觀。
3.2在本科教學中進行教學方法的改革
教學方法的改革是教學改革的重點和難點。教師應實行以問題為主的教學,注重在教學中引導學生思考問題、提出問題、研究問題和解決問題,引導學生學會綜合,善于把學到的多門課程和多個門類的知識綜合在一起,解決一個實際問題;指導學生注重轉化,就是由知識轉化為能力與素質,知識必須經過應用訓練才能轉化成能力,必須經過內化及環境熏陶才能轉化和形成良好的素質;鼓勵學生勇于突破,有意識地突破前人,突破書本,突破自己的老師。
3.3提高教師隊伍的水平滿足本科教學的需要
首先,高校應請名師對現有教師進行專業培訓,盡快由專科教學順利過渡到本科教學。教師既要傳授知識、技能,又要教會學生學習、激發學生學習興趣、培養學生創新精神。教師需要具備課堂組織能力、探究新知的能力、鼓勵創新的能力。學校要把教師能力的培養和提高納入每年的繼續教育規劃,制定輪訓、考核制度,加強教師新能力結構的研究,充實培訓內容,增強培訓效果,要乘高校評選教學名師、教壇新秀、教學團隊的東風,強調能力的要求,促進教師能力的提高。高校教師要有憂患意識和進取精神,認真設計自身發展提高計劃,加強教學基本功訓練,在教學實踐中不斷提高教學水平。
其次,對青年教師的教學要嚴把質量觀。高校要給每名青年教師配備一名教學經驗豐富的指導老師,使得新教師能盡快適應本課程教學。青年教師應多聽主講老師的課,在課程組進行試講,對其所講課程就課程設計、教學方法、板書、語言表達等方面進行點評,給出好的建議。新教師只有通過試講才能獨立授課。此外,教師還要堅持教學信息的反饋,定期聽課和召開學生座談會,及時了解青年教師的教學情況;定時開展教研活動,使全體教師水平共同得到提高。
3.4注重校園學習環境建設
改進教室設計,最好容納60人以下,桌椅也不應該固定,讓師生在需要時,可以靈活調整,利于教學活動的開展。
3.5合理安排專業設置和選用創新教材滿足本科教學的需要
由于每個專業都有自己特定的數學需求,所以各專業在制(修)訂教學計劃時,應該根據本專業的未來發展趨勢來定位,即不但要滿足學生參加工作的實際需要,而且要考慮專業進一步發展的需要。教師結合專業需要規劃數學課程體系,優化教學內容不能采用簡單的“加減法”處理,而應當根據專業需要調整教學內容,貫徹“融”的思想,滲透現代數學中的重要思想和方法。教師既要讓學生學到所需要的數學知識,又要培養學生發現、解決問題的能力,使學生能夠更好地發揮其專業特長。
教書需要一本好教材,好教材有以下幾點標志:反映本學科發展的新成果、新信息,而且體系有所創新。教材要把基本概念交代清楚,內容要嚴謹,系統性要強。教材要擺正在專業課程體系中的位置,處理好與相關課程的關系。
3.6多媒體技術與傳統教學模式相結合
隨著社會科技的發展,傳統的教學模式,即教師在黑板上“講解―演算”的方式下存在的弊端越來越明顯,教師應當有效地將多媒體技術與傳統教學模式結合起來,采用新型教學模式。
參考文獻:
[1]宋光輝.加強教學訓練提高課堂教學水平.中國大學教學,2008,4:64-66.
[2]楊福章.探究性課堂教學模式探索.中國大學教學,2007,12:57-58.
[3]蔡映輝.高校開展互助學習的理論與實踐探索.中國大學教學,2008,8:26-28.
[4]侯建軍,佟景才,鞠頌東等.引導學生自主學習促進學改教改互動.中國高教研究,2004,1:20-23.
一積極心理學視域下的心理資本開發
1積極心理學取向下的心理資本
作為心理資本的理論基礎之一的積極心理學，最早可追溯到20世紀30年代推孟(Terman)關于天才和婚姻幸福感以及榮格(Jung)關于積極生活的反思。20世紀五六十年代，人本主義心理學家馬斯洛(Maslow)和羅杰斯(Rogers)對于積極人格的研究進一步改變了現代心理學的勢力劃分。眾多心理學家積累人性中的積極力量和美，促進傳統主流心理學回歸平衡體系，也促生了積極心理學的興起。在此背景下，2002年Seligman教授提出了“心理資本”概念，將導致個體積極行為的心理因素納入資本的范疇，這一觀點極大地開闊了研究者的思路，并引發了大量關于心理資本的探討。
心理資本有特質論、狀態論、綜合論等三種取向，但積極心理學影響下的狀態論取向的觀點占主流地位：“心理資本指那些有助于預測個體高績效工作和快樂工作指數的積極心理狀態的綜合，這些積極心理狀態能夠導致積極的組織行為，使個體勤奮努力地去做正確的事情，并且獲得較高的績效和工作滿意感。”積極的心理狀態包括希望、自我效能感(自信)、樂觀、積極歸因、自我恢復力等。 [1]心理資本具備四個特征:(1)無論針對個體或群體，都強調人性的力量和積極性，而不是消極阻抗與干預。(2)更關注人性的閃光點，而不是消極面。 (3)區別人力資本強調“你知道什么”，即人應該具備的受教育程度與技能;社會資本強調“你認識誰”，注重關系網絡和人脈;心理資本則強調“你是誰”以及“你想成為什么”，即關注的重點是個體的心理狀態。(4)具有投資和收益特性，可以通過特定方式進行投資與開發，將其潛力挖掘出來，進而使組織獲得競爭優勢。[2]
正因為心理資本的可投資性，在學校教育期間對學生群體的心理資本進行開發和訓練就具備可操作性。
2積極心理學取向下的積極人格特質塑造
積極心理學重視積極人格特質的研究。所謂積極人格特質，是通過對個體各種現實能力和潛在能力加以激發和強化，當激發和強化使某種現實能力或潛在能力變成一種習慣性的工作方式時，積極人格特質也就形成了。個體水平的積極人格品質有：愛、勇氣、人際關系技能、審美力、創造力、對未來的憧憬、洞察力、才能和智慧。群體水平的公眾品質，包括責任、利他、關愛、文明、現代性、容忍力及職業道德。
積極的人格特征有助于個體采取更為有效的應對策略，從而更好地面對生活中的各種壓力。積極心理學家對24種積極人格特質系統研究中，其中引起關注較多的是自我決定論和樂觀。培養這些特質的最佳方法之一就是增強個體的積極情緒體驗。桑德拉(Sandra，2001)等研究發現，積極的情緒狀態可以增加人的心理資源，使人相信結果會更好。在面對壓力時，常處于積極情緒狀態的人更不容易產生疾病。[3]
二專升本學生群體的心理特征
我國高等教育精英化向大眾化的跨越，拓寬了各類專科學生的上行通道，但由于入學層次、理論基礎、培養目標、修業年限等方面的特殊性，專升本學生具有復雜群體心理特征，成為管理者、教師、家長和社會不應忽視的群體。
1較為清晰的人生規劃與落后的時間管理能力并存
優秀專升本學生一般都有較為清晰的人生規劃。專科階段就有強烈的深造需求，本科入學后對人生規劃有了更深層次的理解，尤其是對新知識和市場需求技能表現出渴望多學的心態。但由于專科與本科學習方式的差異，時間管理能力普遍較弱，不懂圍繞核心價值，采用適合自己的時間管理模式進行規劃，對短期、中期、長期目標的時間分配不合理，因此，活動效率不高，引發消極認知。
2成熟的人際溝通能力與較低的學業基礎并存
優秀專升本學生具備良好的人際溝通能力。據估算，相比普通本科生，他們能多接觸30%的人際對象，交往對象的類別也多。在經歷了從入學、學習、實踐，再入學、學習、實踐，經歷數次人生抉擇，容易形成穩定的職業氣質，有相對穩定的人際圈。但在豐富多彩的人際交往后面，卻是他們較低的學業基礎，出現“平時活動頻頻出彩，考試拿分連連頭疼，年終總評更是尷尬”的局面。
3較高成就動機與較低水平的元認知策略并存
優秀專升本學生有較高的成就動機。但由于專科階段對學生的元認知策略要求較低，學生沒有養成良好的學習習慣，到本科階段，仍慣性使用原有不合理的元認知策略，計劃策略、監控策略、調節策略三方面皆有待于改進，使得教師搖擺于學生“現有發展水平”和“最近發展區”之間，又促使造成學生元認知策略水平提高更慢，阻礙其學業成就的進一步提高。
4高自尊與自卑、自負等負性情緒并存
優秀專升本學生自尊心很強，但由于“新生———老生”角色轉換頻繁，容易在身份識別上另類化。而且“專升本”學生在校時間短，剛入校又很快要畢業，入學不久，不僅要重新考慮考研與就業等問題，而且在評先評優、推優入黨等方面機會相對較少，會感到自己是不被學校重視的群體，有的學生應對新生事物容易偏激，外化為行為上的偏激、盲目，導致學生管理的困難。
從以上分析可以看出，專升本學生是一個具有很強可塑性的群體。如果在校園環境中，盡早的進行正面引導，多開發其心理資本，將對他們個人發展，對我國的教育事業起到重大的影響。
三校園環境下，積極心理學對開發專升本學生心理資本的策略
塞里格曼(1967)在研究“習得性無助”中發現，無助是可以習得的，樂觀也是可以通過學習而獲得的。[4]在校園環境下，開發專升本學生的心理資本，使他們在沒有心理問題的時候學會維持樂觀的態度，在積極情緒中收獲周圍肯定和激勵的反饋，將優良自我逐步內化。反過來，積極體驗又有助于改變消極體驗形成的不合理認知，最終提高生活質量以及心理健康水平。
1堅定積極心理學價值取向的心理健康教育
積極心理學倡導以積極的心態來面對人在成長、發展過程中產生的各種心理現象，其獨特的研究視角與心理健康教育的目標高度吻合，符合心理健康教育發展的趨勢。[5]心理學家英格里斯 (H.B.English)曾說：“心理健康是指一種持續的心理狀況，當事者在那種情況下能夠很好的適應，具有生命活力，而且能充分發揮其身心的潛能。這是一種積極、豐富的情況，不僅只是免于心理疾病而已。”2011年8月7日，為期4天的首屆中國積極心理學大會開幕式及主題演講會在北京舉行。以正性社會支持的理念為導向引導對專升本學生群體心理的關注，正逐步展開。
2基于積極心理教育的校本課程開發
傳統心理學模式下的心理教育課程多采用專題性模式，從自我意識輔導、情緒輔導、學習輔導、人際關系輔導和生涯輔導等維度，各設置若干單元和專題，波浪式前進，螺旋式發展。我國大陸及臺灣地區的心理課程大多是這種模式。
校本課程開發更符合積極心理學價值取向的心理健康教育。兩個典型樣本的回顧：2006年，泰勒·本-沙哈爾博士哈佛大學“積極心理學”(positive psychology)課程(又稱“幸福課”)。該課“受歡迎率”排名全哈佛第一，超過了由世界經濟學大師講授的“經濟學原理”。該課不僅引導我們關注人類生命體，而且身體力行地向廣大學生展示了如何提升心理資本的具體過程。同年，劍橋大學也為新生開設“幸福課程”，目的也是教會學生擁有正確的幸福觀、健康觀以及獲得幸福的能力與心態。
基于積極心理教育的校本課程開發思路：(1)預測性評價，及課程理念選擇。先用人格測試標準問卷了解學生心理典型傾向，然后在積極心理學取向下設計具體課程的基本架構。(2)創設充滿感恩、幸福等元素的生態文化。創造一種不會讓學生感到壓抑和低自尊的流暢感，使教師和學生能主動進入積極體驗。在體驗幸福的時候，規避自我同一性失敗的病態心理，將更多的注意力轉向對愛、興趣、滿意、自信、自尊等正性情緒的培養，體驗現在，關注未來。最終提升整個專升本學生群體的心理資本水平。
3冥想———自助式體驗
人的成長是一個通過不斷探索外在世界，了解自身的潛能的過程，但真正懂得如何探索的人極其有限。基于主體性發展的自助式體驗就是引導自我探索自身的過程，本研究首推冥想訓練。
從神經科學角度理解：“冥想是一組自身調節能力的訓練程序，訓練自身對復雜情緒的綜合調控能力和對精神集中能力的調控能力。訓練的最終目的包括良好的自身修養和情緒平衡。”[6]例如哈佛大學“幸福課”冥想練習(time in)環節，有貼合學生實踐的主題設計，多樣化思考練習，在靜默中培養學生的積極體驗。每個學習個體進行自我教育，通過回憶、反思喚醒對幸福的感知，同時將自己對幸福的認知與他人一起分享。
4積極社會支持系統的構建
Hillson和Marie(1999)認為，積極的人格特征存在著兩個獨立緯度，其中之一就是與他人的積極關系：“當自己需要的時候能夠獲得他人的支持，在別人需要的時候愿意并且有能力提供幫助，看重與他人的關系并對于已達到的與他人的關系表示滿意”。
社會支持系統是他人提供的一種資源，卡特納和羅素(Cu’trona &Rusell)將社會支持區分為情感性支持、社會整合或網絡支持、滿足自尊的支持、物質性支持、信息支持。[7]社會支持作為一個重要的中介變量，能對人們心理健康產生積極或消極的影響。當大學生體驗到更多的社會支持時，他們會有更高的自尊感，進而引起積極自我評定，從而提高其主觀幸福感，最終提高其心理健康水平。相對于個人心理資本的內部提升，來自家庭、學校、社會和朋輩的外界支持是鞏固專升本學生內在心理品質的重要因素。相比普通本科生，專升本學生群體在學習和生活中面臨著更多、更復雜的問題，遇到的壓力和應對的困難也更大，這種社會支持系統有助于他們有意識地體驗并從現存生活中挖掘社會支持資源的能力，掌握個體能調用的資源，最終積極應對壓力事件。
本研究受到安順學院課題《教學質量監督監控體系改進研究》資助
摘要:
經過不斷擴招，我國高等教育進入大眾化階段。新升級的本科院校承擔了大部分擴招任務規模迅速擴大，但大部分院校升級時間還不長，缺乏傳統本科院校的經驗沉積。ISO9000標準體系集合了各國質量管理經驗，它提出的8項原則，對新升本科院校改進教學質量管理具有很大的借鑒價值，同時它提供了一套完備的教學質量管理解決方案，能夠滿足教育部的評估要求。
關鍵詞:ISO9000標準; 新升本科院校; 教學質量管理
從1998 年高校開始擴招，到 2002 年我國高等教育的毛入學率已經達到 15%，高等教育進入了大眾化階段。在傳統本科院校向研究生教育轉移的大趨勢下，必須由其它本科學校分擔擴招后繁重的本科教學任務。新升本科院校正是在這種形勢下多由專科學校升級而成。隨著高校擴招的不斷進行，新升本科院校招生規模快速擴大。以安順學院為例，從2006年由專科學校升級為本科院校開始，發展到現在已經有37個本科方向，在校全日制學生1100余人①。大部分新升本科院校升級時間還不長，缺乏傳統本科院校的經驗沉積。快速的規模擴張，再加上本科辦學經驗的缺乏，給新升本科院校的教學質量管理提出了嚴峻的挑戰。ISO9000 國際質量標準集合了世界各國質量管理經驗,它能為需要質量管理的各類組織和部門提供理論與方法指導。在高校教學質量管理中借鑒ISO9000 標準，將有利于新升本科院校規范教學管理。
1 ISO9000標準2000版的質量管理理念
質量管理體系的基本作用是幫助組織增加顧客滿意，它的特點是將影響顧客要求的所有過程持續受控，具有持續改進的機制，以滿足顧客變化的需求，同時還能結合其他管理體系。2000版國際標準與以前版相比，其重大進步是首次明確提出了質量管理的8項重要原則②。
1.1 組織依存于顧客。
組織應當理解顧客當前和未來的需求，滿足顧客要求并爭取超越顧客期望。這就要求組織必須了解并掌握顧客的需求和期望，確保組織的目標與顧客的需求和期望相結合，并使顧客的需求和期望在整個組織內溝通，還應定期測量顧客滿意度,根據結果采取相應的活動和措施。
1.2 領導者確立組織統一的宗旨及方向，他們應當創造并保持使員工能充分參與實現組織目標的內部環境。
最高管理者確定組織的質量方針和目標，描述組織的未來，建立一個效果好和效率高的質量管理體系，確保組織關注并滿足顧客要求和法律法規要求。最高領導者還需要配置實現產品符合性所需的資源，造一個使每一個使員工充份參與并使體系有效運行的環境，激勵并認可員工的奉獻。
1.3 各級人員都是組織之本，只有他們的充分參與，才能使他們的才干為組織帶來收益。要讓每一位員工了解自身貢獻的重要性及其在組織中的角色，識別對自已活動的約條件。采取措施發揮員工的潛能，提高能力，定期評價其表現。
1.4 用系統方法識別和管理過程，特別是過程間的相互關系、相互作用。過程是一組將輸入轉化為輸出的相互關聯或相互作用的活動。質量管理體系是通過對每個過程的管理實現的，使用過程方法管理每一個過程，可使過程優化。每一個過程有自己的特征/特性，過程控制的對象/產品是不同的，但過程方法是相同的。
1.5 將相互關聯的過程作為系統加以識別、理解和管理，有助于組織提高實現目標的有效性和效率。
在質量管理體系中，將要素稱為過程，體系是由相互關聯的一組過程組成的。使用系統方法要針對某設定的方針和目標，確定這一方針目標的關鍵活動，識別由這些活動構成的過程，分析這些過程之間的相互作用和相互影響，按某種方式或規律，將這些過程有機組合成一個系統并管理這個系統。
1.6 持續改進總體業績應是組織的一個永恒目標。持續改進是永無止境的循環活動，實施持續改進的過程有利于不斷提高組織的全面業績。持續改進主要是通過PDCA循環對產品、過程、體系進行持續改進。
1.7 有效決策是建立在數據和信息分析的基礎上。
數據和信息分析對成功決策具有重要價值，要確保數據和信息準確和可靠，使決策者能獲得所需的數據和信息。這就要求使用正確的統計方法整理、分析數據，利用數據和信息，借助經驗進行邏輯分析、判斷，作出決策并采取措施。
1.8 組織與供方是相互依存的，互利的關系可增強雙方創造價值的能力。組織與供方是互利的合作伙伴關系，不是競爭對手，搞好互利關系可使雙方獲利。
2 ISO9000標準對教學質量管理的借鑒意義
2.1 追蹤社會需求，測量顧客滿意度。
高校的產品就是向社會輸送的人才―――通過大學的教育,在知識能力、綜合素質方面得到內化,其人力資本得到提升的人才③。關注和了解社會的需求,努力提高人才的培養質量,滿足并超越社會的期望,高校才能贏得社會的尊重和信任,才能爭得廣泛的生源和就業渠道。
新升本科院校設立時間比較短，可謂“船小好調頭”，在設立新的本科專業時，基本上能夠根據社會需要辦學，但大部分學校經驗不夠豐富，有的只培養過較少的幾界本科畢業生，還需要根據客戶（主要是學生和用人單位）的反饋意見，進一步改進人才培養模式、提高教學質量。追蹤社會需求，認真、嚴格的進行客戶滿意度測量，對新升本科院校提升競爭力來說尤為重要。
2.2 領導要重視教學質按量管理體系的維持與改進。
對于新升本科院校來說，如何根據學校面臨的約束條件，選擇一條適合自己的發展之路，是關系到學校生存和發展的重大問題。學校領導層要確定組織的質量方針和目標，并建立一個效果好和效率高的質量管理體系。新升本科院校大部分由以前的專科升級而來，專科辦學時期留下的管理體系和經驗是一筆寶貴的財富，關鍵是要根據新的本科辦學要求進行改進，以適應新形勢的發展。最高領導者還需要配置實現教學質量管理體系維持與改進所需的資源，創造一個使每一個使教職工充份參與并使體系有效運行的環境。
2.3 重視過程管理，并與評估要求相結合。人才的培養質量并不決定于中間和最后的檢測，而在于培養的過程。質量管理體系是通過對每個過程的管理實現的，必須要將影響顧客要求的所有過程持續受控，這一點和教育部評估的精神是一致的④。應用ISO9000標準體系并不是要建立一套全新的管理體系，而是將現有的行之有效的管理體系按照標準的要求進行改進。新升本科院校除了正常教學工作之外，還面臨著教育部評估的壓力，可以將推行ISO9000標準體系與滿足評估要求結合起來，避免造成人力物力的大量浪費，實際上ISO9000標準體系是一套非常有效的管理工具，借助這一套工具可以幫助學校改進教學質量的管理和控制，更好的達到評估指標要求。
2.4 堅持教學質量的持續改進。
教育質量是學校的生命線,持續改進教育質量是組織對社會作出的承諾和永恒的追求目標。持續改進產品、過程、體系是永無止境的循環活動，施持續改進的過程有利于不斷提高組織的全面業績。PDCA循環是ISO9000標準體系給組織提供的非常有效的持續改進工具。它主要包括測量和評價現狀，通過數據分析找出關鍵原因，確定并實施改進方案，測量、驗證改進后的效果，將經證實的措施，納入相關文件或更改，繼續進行新的改進，開始新的PDCA循環。組織只有堅持不斷完善自我,才能在激烈的競爭中取勝。
3 結語
ISO9000族質量體系標準總結了各國質量管理經驗，對于較缺乏經驗的新升本科院校來說，它提供了一套完備的教學質量管理解決方案。更重要的是，這套體系標準能和學校現有的管理體系相結合，它的主要精神和教育部的評估要求是一致的，推行ISO9000體系標準可以幫助學校更好達到教育部教學評估要求。同時，它還提供了對人才培養質量國際通行的第三方獨立認證，非常有助于提高學校競爭力。
參考文獻
［1］ 安順學院.安順學院概況. asu.省略/xygk.htm
［2］ 國家質量技術監督局:中華人民共和國國家標準―――質量管理體系標準［M］.北京:中國標準出版社,2001
擺正心態。高考落榜不要因此失落，對生活產生迷茫，要知道高考不會決定我們的命運，它僅僅是一次轉折。我們選擇的路子有很多，根據自己的實際情況做決定，去選擇。畢竟很多路都是通向成功之門的，前提是自己要努力。
放松心情。既然高考落榜也成為事實，難過也沒有用了。放下這些苦惱，盡情的放松自己，可以看看電影，去品嘗美食，或者旅旅游。讓自己的身心徹底的放松。然后收拾好心情，開始計劃以后該怎么辦，如何彌補高考落榜的遺憾。
選擇復讀。高考落榜首先想到的就是復讀，不管這次的高考如何，既然成績已經定了，那就要學會放下，然后開始新的學習，把落榜的失落化為學習的動力。認真的復讀一年，然后去迎接新的考試。爭取考上理想的大學。復讀一年其實很快的，要認真學習。
報考專科。本科分數沒達到，不要灰心可以選擇專科，不要認為專科就學不到東西，很多專科學校其實是能學到東西的，畢業甚至工作也容易找到。如果想要學歷，那可以專升本等方式提高學歷。前提是自己要努力，大學里更加需要學習。
學技術。可以選擇一門自己感興趣的技能來學習，通過自身的努力，把所學的技能掌握了，然后不斷的提升自己的能力，這樣有助于以后的找工作，或者可以自己創業。這些都是需要比別人付出更多的努力。
出國留學。經濟條件不錯的話，可以選擇出國留學，畢竟出國留學的條件相對來說比較松，很容易就能夠讀到大學。當然，花費也會高出很多，還需要獨立的去生活，生活習慣也會有差別，這些都是需要考慮的。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：高職高專；臨床；就業能力
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0289-03
一、臨床專科生就業現狀
以2013屆臨床專科畢業生就業情況為例。我院2013屆臨床專科畢業生共223人，其中臨床社區方向191人，臨床預防方向32人。截至今年九月份164名學生就業，其中72人考取專升本，在醫療衛生單位工作的有23人，在醫藥企業的有32人，在事業單位29人，其他單位的8人，就業率為73.5%，95%的同學從事本專業的工作。通過臨床助理執業醫師資格考試和提高學歷水平是臨床專科畢業生面臨的兩個任務。畢業生結合自身實際情況，做出不同選擇。已經就業的學生，有的一邊積累工作經驗，一邊認真準備助理執業醫師考試。有的利用工作以外的時間參加成教臨床專升本的學習。還有的暫緩就業，全力以赴認真準備助理執業醫師的考試。
二、臨床專科生就業面臨的問題
（一）就業崗位不足，就業市場競爭激烈
據查閱相關信息得知，自2004年我國第一批醫學速度類本科、專科擴招起，醫學生以每年20%―30%的速度遞增，其中研究生學歷以下占了61%，目前多數醫院偏重招收研究生或持有臨床助理醫師資格證、臨床執業醫師資格證且有豐富經驗的醫生。因此，接收臨床專科生的醫療機構少之又少，只有鄉鎮醫院愿意招收臨床專科畢業生，自身吸納畢業生的能力有限，不能提供充足的就業機會，就業市場競爭更加激烈。處于醫療“金字塔”底端的臨床專科畢業生，在缺乏從業經驗、學歷水平毫無優勢的情況下，就業較為困難。
（二）招聘單位醫療條件有限，待遇普遍偏低
我國地區經濟發展不平衡，就業選擇偏差嚴重，廣大農村，尤其是偏遠山區缺醫少藥，而城市和大醫院競爭激烈。目前，醫療衛生改革使各大醫院、醫療機構的自增加，加之可供選擇的醫學畢業生增多，對人才質量的要求明顯提高。大部分的醫院為了提升員工質量，把門檻都提到了碩士以上。除了一些縣級醫院還招收本科生外，只有鄉鎮的衛生院愿意招收臨床專科畢業生。但是，鄉鎮衛生院生活環境一般較差，經濟待遇不高、醫院設備不齊全、自身發展前景和人才成長環境機制欠完善等方面的問題，對于專科畢業生的吸引力不強，即使有畢業生選擇留在那里工作，一到兩年后，通過臨床助理執業醫師資格考試后，還是會選擇離開，到條件更好的醫院再就業。鄉鎮醫院醫療隊伍人員流動比較大，長期處于不穩定的狀態，就算培養出了自己的骨干隊伍，到頭來也是為別人做嫁衣裳。
（三）就業觀念落后，錯失就業機會
經濟發達地區和大中城市的醫療人才已趨于飽和，對臨床醫學生尤其是專科生的需求幾乎為零，但大多數畢業生的就業意愿依然集中在這些區域。經濟欠發達地區、小城鎮、農村、邊遠山區在職醫療衛生專業人員學歷層次普遍偏低，在縣及縣以下鄉鎮醫院，對臨床畢業生需求旺盛，但由于工作、生活和業務更新條件相對較差，很多臨床專科生不愿意去這些醫院。因此，出現了一邊抱怨工作難找，一邊抱怨人才難求的狀況。以海南本地的醫學生為例，他們大多不愿意離開海南到外面的醫院就業，在本省只考慮條件相對較好的城市醫療機構，即使有醫院需要臨床專科畢業生，往往招聘單位的“熱臉”還是貼不到“畢業生”的冷屁股。
（四）各種民辦醫療機構社會認可度低，對畢業生吸引力不夠
長期以來，各級公立醫院一直是醫學畢業生就業的傳統渠道。2004年國家頒布實施了《國務院關于投資體制改革的決定》，其中 “放寬社會資本的投資領域。允許社會資本進入法律法規未禁入的基礎設施、公用事業及其他行業和領域”的內容，極大地鼓舞了一批民營資本進入醫療市場。到目前為止，新型的社區醫療、專科或特色民營醫院對醫學畢業生的需求量較大，尤其是醫藥、醫療器械、醫療保險等衍生領域對醫學畢業生的需求旺盛。因此，這些民辦醫療機構及衍生領域對于臨床專科畢業生的需求逐漸增多，但畢業生對此類單位的認同度不高，認為工作不穩定，很少愿意去這些機構就業。
（五）高等學校就業引導不足，臨床專科生綜合素質不高
高校開設的職業指導課程對于臨床專科生針對性不強，缺少尋找工作技巧方面的培訓，對于如何搜集招聘信息、如何與招聘單位溝通、如何確定自身的就業方向、如何篩選出更適合自己的職位等能力的鍛煉嚴重不足。按照以往的經驗，臨床實習還沒結束，許多用人單位就一早來學校舉行綜合或者專場招聘會。很多實習生都在其他市縣實習，有的路途遙遠交通甚為不便，有的實習點管理嚴格難以批假，很多學生沒有時間參加招聘會，從而失去就業機會。
能否就業主要看個人的綜合素質。很多臨床專科畢業生理論基礎不扎實，英語和計算機水平不高，動手能力差、語言表達能力和溝通能力不強，致使自身在激烈的就業競爭中失利。甚至有個別同學，即使找到工作，但與患者不能進行良好的溝通，最終丟掉工作的情況也是有的。
三、提升臨床專科生就業能力是根本
歸根結底，要想解決臨床專科畢業生就業難的問題，就必須提升他們的就業能力，解決了這個問題，畢業生才能滿足招聘單位對人才的要求。大學三年是臨床專科生集中學習的最好時間，基本的臨床專業知識和技能都是在這段時間完成的。但是，臨床專科的時間只有三年，其中兩年用于專業知識的學習，第三年進入醫院實習。由于學習時間短，學生基礎相對薄弱，很多重要的知識未能展開也沒有更多的時間進行深入學習，再加上好多同學要參加專升本考試，更沒有心思認真復習過去所學過的知識，也沒有時間投入到臨床的實習中，僅僅把精力準備專升本考試的復習上。實習主要是各個科室的輪轉，每個科室一個月左右的學習時間，實習生逐漸熟悉科室情況后，又馬上轉到另外一個科室，走馬觀花似的走一趟獲得的只是感性認識，動手機會和參與手術的次數都是不足的。
國外培養一名醫生的時間一般都很長。以美國為例，進入醫科學習前需完成1學年生物學課程，2學年的化學課以及1學年物理學課程。所學課程學習都必須包括實驗課。經過上述學習拿到學士學位者可以申請進入MD學位學習，學制4年，修滿臨床前課程及臨床課程學分方能畢業。若要成為合格醫生，在取得MD學位后還需通過美國醫科執業考試（USMLE），才具有行醫資格，此時為通科醫生。總共加起來需要將近10年時間。由此看來，從臨床醫學學科本身和醫療機構對臨床醫生的要求來看，目前臨床專科畢業生的綜合素質都無法達到，這是造成就業困難最根本的原因。
因此，高校必須認真研究國家政策，轉變人才培養理念、改變人才培養模式，明確培養目標，規范就業指導、加強職業輔導，指導學生就業。高校的教育功能所發揮的空間只放在學校這個點上是很可惜的，高等教育應該是一個體系，與社會這個點連接起來拉起一條線，在相互作用的過程中發展成一個面，那么高等教育的社會影響力和作用將變得更強，這個教育體系應該促使臨床專科畢業生尋找到合適的就業機會，密切關注他們未來的發展方向，提供繼續教育助推力提升他們的上升空間。2011年國家頒布的《國務院關于建立全科醫生制度的指導意見》中設立的總體目標為：到2020年，在我國初步建立起充滿生機和活力的全科醫生制度，基本形成統一規范的全科醫生培養模式和“首診在基層”的服務模式，全科醫生與城鄉居民基本建立比較穩定的服務關系，基本實現城鄉每萬名居民有2―3名合格的全科醫生，全科醫生服務水平全面提高，基本適應人民群眾基本醫療衛生服務需求。根據2012年頒布的《教育部衛生部關于實施卓越醫生教育培訓計劃的意見》，規定，“3+2”模式為三年醫學專科教育加兩年畢業后全科醫生培訓的助理全科醫生培養模式。以上政策的頒布不難推斷出，未來城鄉地區對全科醫生的需求量會持續升高，況且臨床專科畢業生主要的就業渠道就在鄉鎮一級，就業崗位的增加正好解決了社會需求和高校人才培養之間的結構性矛盾。因此，高等學校必須調整人才培養模式，為基層培養一批具有高尚職業道德和良好專業素質的合格的全科醫生，從而為實現全科醫生制度做出應有貢獻。
四、提升臨床專科生就業能力的途徑
（一）依托國家政策，輸送合格人才
根據2012年公布的《教育部衛生部關于批準第一批卓越醫生教育培訓計劃項目試點高校的通知》，海南醫學院獲批《“3+2”三年制專科臨床醫學教育人才培養模式改革試點項目》，該項目對2013級新生正式啟動并順利實施中。以海南醫學院為例，作為海南唯一一所醫學類高等學府，承擔著為海南本土培養高質量醫學人才的重任，必須無條件地服從國家建立全科醫生培養制度的要求，為全面建設海南全科醫生制度而努力。因此，高等學校應該積極響應國家政策的號召，加入培養全科醫生制度的計劃當中來，沒有條件的要創造條件爭取獲得試點高校資格，為本地區的全科醫生制度的建立添磚加瓦。
（二）明確培養目標，加強職業輔導
《教育部衛生部關于實施卓越醫生教育培訓計劃的意見》中：圍繞農村醫療衛生服務的基本要求，深化三年制臨床醫學專科教育人才培養模式改革，探索“3+2”（三年醫學專科教育加兩年畢業后全科醫生培訓）的助理全科醫生培養模式……根據基層醫療衛生服務“預防、保健、診斷、治療、康復、健康管理”六位一體的服務要求……培養大批面向農村、服務基層的下得去、用得上、留得住的全科醫生。根據《意見》要求，“3+2”項目培養目標是：主要為鄉鎮醫院、村衛生室，兼顧社區衛生服務中心（站）培養助理全科醫生。因此，新生的入學教育必須把成為全科醫生的目標根植于每個同學的心中，讓他們明白自己將來努力的方向不是一個模糊的醫生職業或身份，而是一名扎根基層的具有高尚職業道德和良好專業素質，掌握專業知識和技能，能獨立開展工作，以人為中心、以維護和促進健康為目標，向個人、家庭與居民提供綜合性、協調性、連續性的基本醫療衛生服務的合格全科醫生。
明確培養目標之后，高等學校的教育和培訓工作都必須圍繞培養全科醫生的目標進行，從教授知識到培養技能都要根據《全科醫生規范化培養標準（試行）》和《全科助理醫生規范化培養標準（試行）》制定培養方案。開展針對臨床專科生的職業輔導，包括的內容有大學生健康就業觀念的樹立，根據社會實際情況設定適合自身發展的職業定位和計劃，解決信息不平衡帶來的就業困難，搜集就業信息、評估招聘單位的能力等方面，在一定程度上提升臨床專科畢業生的就業能力。
（三）調整人才培養方案，因地制宜塑造人才
按照“3+2”項目的要求，臨床專科畢業生在接受三年的專科學習之后，再接受兩年的全科醫生培訓，并且通過職業助理醫師資格考試者，由省衛生行政部門頒發統一印制的全科醫師規范化培訓合格證書和助理全科醫生培訓合格證書。海南醫學院結合本省實際及其他相關政策和未來發展的需求，把“3+2”項目改造成“3+3”模式，從普通高考招生，先接受3年的臨床醫學專科教育，再接受3年的全科醫生規范化培養。之所以把后來的兩年教育延長為三年，主要是把普教專升本和成教專升本教育融進全科醫生規范化培養，由于時間緊任務重，只有延長教育時間才能完成相應的教學計劃和內容。這種改變的初衷主要是考慮到臨床專科生對于提高學歷的需求非常強烈，兩年的全科醫生培訓跟專升本學習在時間上有所沖突，這樣勢必造成學生在選擇上的兩難境地，顧此則失彼。
為了解決提高學歷水平和接受全科醫生培訓之間的矛盾，海南醫學院創造性地把“3+2”模式調整為“3+3”模式，從而順利地解決了教育計劃、受教育者需求兩者之間的矛盾。“3+3”方案的制定可以幫助臨床專科生實現五大證書目標：1.普招專科臨床醫學畢業生書；2.執業助理醫師資格考試合格證書；3.全科醫師規范化培訓合格證和助理全科醫師培訓合格證書；4.普教專升本畢業書和醫學學士學位證書；5.成人教育專升本畢業證書和醫學學士學位證書。通過六年的學習，臨床專科生徹底改變了原來的專科學歷，同時還具備專業的全科醫生技能，具有助理執業醫師的資格，就業能力被全面的提升。
因此，高等學校必須轉變思想，發揮創造性思維，根據本地區的實際情況，制定科學的人才培養方案，因地制宜的塑造人才，以成為國家、社會和人民滿意的學校。
（四）全面提高人才素質，提升發展空間
學生干部一直是招聘單位重點考慮的對象，之所以受到用人單位的青睞，主要還是因為學生干部比一般同學的能力更強，這種能力主要表現為綜合素質。綜合素質包括的內容很多，比如學習能力、口頭表達能力、文字表達能力、溝通能力、思想品質、領導力、組織管理能力和人際交往能力。除此之外，擁有較高的英語、計算機水平和與專業相關的職業證書也成為畢業生凸顯自身優勢的一個重要途徑。大學英語四六級、計算機二級、心理咨詢師、公共營養師、健康管理師和保健按摩師等證書，都能引起用人單位的特殊興趣。所以，高校在培養人才方面不能只注重專業知識和技能培養，也要注重其他能力和素質的提高。只有全面的提升臨床專科生的綜合素質，他們在未來的職業中才能擁有更廣闊的發展空間。
臨床專科生能否順利就業，除了客觀條件和自身原因，最重要還是高校的培養。臨床專科畢業生必須通過提高就業能力才能解決就業難的問題，提升就業能力關鍵要依靠高校的培養模式。因此，高等學校必須根據國家政策導向把握行業人才需求方向，重新調整培養目標和方案，才能從根本上提高臨床專科生的就業能力，改變他們的就業難問題，同時為國家輸送合格的全科醫生，從而保障和改善城鄉居民健康的迫切需要，為盡快建立我國全科醫生的目標做出貢獻，
參考文獻：
[1]國務院關于建立全科醫生制度的指導意見[Z].（國發〔2011〕23號）.
基金項目：湖南省教育廳教學改革課題“新升本科院校法學專業大學生實踐能力和就業能力培養的理論研究與實踐”（湘教通[2012]401 號）的階段性成果之一；并由民商法學湖南省重點學科建設項目資助。
一問題的提出
近幾年來，我國有多所新升本科院校，他們大多開設了法學專業，這些法學專業基本上是建立在專科時期的法律事務專業的基礎之上，但在本科院校建設模式和規范之下，與原有的專業建設目標、建設理念、人才培養目標、學科建設模式等均有著很大的區別，大學生的社會實踐能力和就業能力培養方法、理念和機制也隨之發生了新的變化，故此，基于對就業能力和社會實踐能力的分析，新升本科院校重構法學專業理念和機制已經是當務之急。
二新升本科院校法學專業建設理念重構的意義
第一，是貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》關于科教興國戰略、深化教育改革、全面推進素質教育的戰略和精神的迫切需要，是堅持以人為本、推進素質教育，著力提高學生的實踐能力和就業能力的需要。但我國目前的情況是，法學專業畢業生就業較為困難的現實情況以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的具體要求下，法學專業大學生就業能力和社會實踐能力不足更加凸顯，能否較好地解決這些深層次的問題是關系到我國能否培養高素質法學人才的關鍵因素。
第二，是迎合新升本科院校法學專業建設、實現法學高等教育的人才培養目標和要求的需要。新升本科院校法學專業相對于專科時期的法律事務專業而言，專業建設目標、建設理念、人才培養目標、學科建設模式等均有很大的區別，有著更高的要求和標準；我國法學專業大學生普遍存在著實踐能力和就業能力不足的問題，這已經成為我國高等教育的一個頑疾和詬病，這顯然不符合法學專業高等教育的人才培養目標和要求，新升本科院校因為本科專業建設經驗不足等原因，對此尤其要引起高度注意。
第三，是突出法學專業大學生社會實踐能力和就業能力、加強我國“軟實力”的需要。教育之不行，立人則虛置；立人之不行，文化就萎縮；文化之不行，實力必疲軟。教育是增強一個國家“軟實力”的血液，它循環于國家的整個軀體。教育的終極目的是要傳承和發展民族文化，是要將知識轉化為生產力，如果法學專業大學生經過數年的高等教育依然缺乏社會實踐能力和就業能力，致使理論難以聯系實際，知識難以轉化為生產力。
第四，這是解決當前法學專業大學生就業實際問題的需要。根據早先的調查，例如，根據《2009 中國大學生就業報告》顯示，法學大類畢業生就業率排名倒數第二。2013 年麥可思研究院對20 多萬畢業生進行問卷調查，統計出了最難就業和最好就業的10 個專業。一些專業連續多年出現了就業偏難、畢業生薪資偏低的情況。其中，動畫、法學等專業連續三年被亮紅牌。[1]可見，“就業難”成為法學專業大學畢業生心頭的一塊大石。從實現角度來看，法學專業大學生的實踐能力和就業能力直接關系到他們的就業問題。如果高等學校培養出的法學專業大學生欠缺社會實踐能力和就業能力，其結果必然就是其在人才市場中缺乏競爭力和吸引力。因此，先不論該報告的數據是否精確或客觀，法學專業大學生就業困難已是不爭的事實。此外，根據有關調查，大學生的實踐能力成為用人單位關注的重點。用人單位在招聘時最看重的是學生的綜合素質，而在學生的綜合素質中，實踐能力更被看重。可見，包括法學專業在內的大學生的社會實踐能力和就業能力對于實現就業來說是十分重要的。
第五，這是為司法部門特別是基層司法部門以及企事業單位提供合格法學人才的迫切需要。近10 多年以來我國法學高等教育發展非常迅速，招生和畢業人數翻了數倍，但是由于普遍缺乏實踐能力和就業能力，一方面表現出法學專業大學畢業生相對過剩，而另一方面司法部門特別是基層司法部門以及企事業單位卻招聘不到合適的法學專業畢業生，例如，有的地方基層法院未能引進法官已經多年，現有法官的案件審判案件數量和工作量不堪重負。故此，培養和提升法學專業大學生的社會實踐能力和就業能力是為國家和社會提供合格法學人才的迫切需要，是建設社會主義法治社會和構建和諧社會的需要。
三法學專業建設理念重構的幾點思考
（一）在堅持法學基礎教育的基礎上，強調社會實踐能力和就業能力的培養
如何加強大學生的實踐能力和就業能力應當不是一個新話題，許多研究者和高校提出了不少的觀點和采取多種措施，例如，有的學者提出確立“生本關懷”培養理念，激發大學生鍛煉實踐能力的自主性和積極性；積極開發并利用高校專業教育教學資源；加大高校與用人單位的合作力度，構建校內外一體化實踐教育體系；有的學校通過加強學校與實習基地的聯系、加強實習學生的鍛煉來培養學生的社會實踐能力，例如湖南警察學院與多個市縣公安局、人民法院、律師事務所等實踐機構開展了實習基地的合作，取得了較為成功的經驗；有的學校通過大學生社會調查來鍛煉學生的社會實踐能力，如湖南農業大學曾組織學生在對張家界貧困山區貧困兒童情況的調查和宣傳，取得了良好的社會反響；有的學者和學校則主張或踐行“五位一體”的教學方法來提升法學專業大學生的實踐能力和就業能力（“五位”是指法學專業學生職業技能的主要內容，具體應包括交流、查閱、寫作、調查和思辨五個方面，“一體”則指實踐性教學模式應以培養學生法律職業技能為體）。[2]
（二）實現社會實踐能力和就業能力之間的有效互動
“重理論，輕實務”一直是我國大學教育的重要特點。純粹的理論學習不可能造就具有創新能力和社會實踐能力的人才。探索一條如何有效地將理論付諸于實踐、如何將學生的法律理論知識轉化為實踐能力和就業能力以及就業能力與社會實踐能力之間如何互動的有效途徑是十分必要的。因此，我們非常有必要通過社會實踐能力來提升就業能力，反過來又通過社會實踐能力激發和促進就業能力，實現學生綜合能力的提升。通過理念的轉變和機制的改革，發掘法學專業大學生的潛質素質，讓法學專業學生從單一的專業知識學習中解脫出來，從枯燥乏味的書本知識中解脫出來，讓學生既掌握了本專業知識，又能學到書本上學不到的社會知識，并且在法律思維、學習方法、表達技巧、分析和解決實踐問題等方面得到綜合訓練。
（三）突出法學專業的職業素質教育和實踐
大學生就業能力結構由以下四個要素構成：專業能力、通用技能、個人品質、職業規劃能力。[3]可見，專業能力構成了大學生就業能力的重要部分。許多西方國家成功的經驗可以作為我國的重要借鑒。例如美國的法學教育一直以來都明確將促進法律職業或者為職業提供準備設定為教育目標，法學教育注重的是法律人的思考方式、法律職業素質和職業能力的培養和訓練，突出學生實踐能力的培養。而法學專業的教育目標決定了其法學院在教學方法上必然注重學生法律職業素質和能力的培養。基于法學專業大學生法律職業素質和專業能力的考量，法學院或法學專業的教學方法也應當隨之與之相適應，提供合適培養路徑和方法。譬如，美國的法學院以“案例教學法”（Case method）為其主要教學模式，發展并運用“診所法律教育”（clinical legal education）和“模擬口頭辯論練習”（oralargument exercises）。為了幫助學生更有效地“搭建理論分析和實踐知識之間的橋梁”，將“正式的法律知識”和“法律實踐經驗”統一起來。[4]因此，這種通過實踐教學方法和路徑提升和培養法學專業大學生法律職業素質和專業能力的成功實踐對我國法學教育改革具有重要的參考價值。
四結語
立足新升本科院校，研究和實踐新時期法學專業大學生實踐能力和就業能力培養方法、理念和機制是一個全面的、系統的、長期的整體工程，一些深層次的理念和問題需要得到進一步的解決。當然，培養學生的就業能力和社會實踐能力，不僅要解決教育理念、教育教學體制和市場導向等問題，也要加強高校及其教師對學生在社會實踐能力和就業能力方面的引導，豐富實踐教學資源，拓展教師的實踐教學視野，真正實現“傳道、授業、解惑”的作用。所以，加強師生的雙趨雙動，互趨互動，形成新型的教與學關系是非常必要的。當然，培養社會實踐能力和就業能力的途徑是多樣的，這有待于我們開展進一步的研究，例如有學者提出，我國的傳統文化精華也可以促進大學生就業能力和社會實踐能力，能夠更好的促進就業。[5]這是從“厚基礎”的角度提出的路徑，不失是一種很好的選擇。
參考文獻
[1]法學專業就業率為何連續三年被“亮紅燈”？[EB/OL].[2015-04-16］.learning.sohu.com/20130718/n382000802.shtml.
[2]深化教學改革，切實提高畢業生就業競爭能力.
[EB/OL].[2015-04-16］.fxy.zwu.edu.cn/shownews.asp?articleid=6860&flag=&BigClassName=&SmallClassName=.
[3]陳勇.大學生就業能力及其開發路徑研究[D].浙江：浙江大學，2012.
