開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一去二三里教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】小學一年級語文課堂教學設計探討

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）03-0057-01

前言：

小學一年級的語文教學是一項基礎性的教學任務，由于面對的群體是各個方面能力都比較弱的六七歲小學生，小學語文老師必須要做好課堂教學設計工作，譬如教學內容的選擇、教學方式的設計以及教學語言的運用等，都是需要深思熟慮的。筆者結合自身的教學經驗和相應的教學案例，就小學一年級語文課堂教學設計談一談自己的看法。

一、設計生活化的教學內容

知識源于生活，同時也服務于生活。小學一年級的語文老師要清楚認識到這一點，在教學過程中要善于從生活中選擇素材作為語文教學資源，設計生活化的教學內容。另外一方面，由于小學生理解能力比較低，知識面狹窄，加上使用的思維還是形象化思維，因此，小學一年級語文老師在教學的時候要將實際生活和教學內容有效結合起來，通過這種方式激發學生的學習興趣和學習動機，將學生的學習積極性充分調動起來，讓語文課堂教學取得事半功倍的效果[1]。

例如，在學習“一去二三里”相關內容時候，語文老師首先要明確這節課的教學內容和教學目標。這節課的教學目標就是引導學生認識數詞以及量詞并掌握數詞和量詞。在指導學生寫“一、二、三、四”等數詞的時候，語文老師可以豎起一根手指，然后問學生是幾，再指導學生書寫“一”這個漢字。或者，語文老師可以問學生家中一共有多少口人，在此基礎上引導學生認識并書寫“三”、“四”、“五”等漢字。當學生書寫完數詞之后，語文老師再指導學生認識量詞并書寫量詞，讓學生知道，形容“路程”可以用“里”，形容“亭臺”可以用“座”，形容“花”可以用“枝”等。

二、選擇趣味性的教學模式

在傳統的小學語文教學中，語文老師通常采取灌輸式教學模式進行教學，無論是拼音教學、閱讀教學還是看圖寫話教學，語文老師都是直接將知識給學生灌輸下去，讓學生機械、被動的接受。這種教學方式不僅會讓學生逐漸喪失學習語文的興趣和動機，還會讓語文課堂教學效果大打折扣。小學語文老師要對此加以重視，在當前的教育模式下，要積極更新自己的教學觀念，結合一年級學生的學習特點采取趣味性的教學模式，將學生的學習興趣和學習動機充分調動起來[2]。就筆者教學經驗而言，適合小學語文老師教學的教學模式有很多，比如情境創設教學法、角色扮演教學法、多媒體教學法、小組合作教學法、實踐活動教學法等。語文老師要根據學生的學習特點和學習需求使用合適的教學模式，要能夠吸引學生的注意力，突出學生的主體地位。

例如，在學習“下雪啦”有關內容的時候，很多學生不知道“雪”是什么，在這樣的基礎上，學生也就不知道為什么各種各樣的動物能夠在雪地上作畫。為了讓學生能夠理解課文，筆者采取多媒體教學方式，通過多媒體給學生播放下雪的視頻以及各種雪景圖片。在視頻和圖片的引導下，學生清楚認識了“雪”，也有效掌握了“雪”的特點，在此基礎上，學生也就明白了為什么各種小動物從雪地上走過會留下一幅幅好看的圖畫。

三、使用合理的教學語言

除了要在教學內容和教學方式上下功夫，小學一年級語文老師還要重視教學語言的運用。由于小學生年齡小，知識面狹窄，生活閱歷淺，所以語文老師在教學過程中必須要使用通俗易懂、簡單的教學語言，讓學生一聽就懂、一學就會，這樣不僅可以激發學生的學習興趣和學習動機，還能加強小學生對教學內容的理解。與此同時，為了增強學生的學習動力，語文老師還要盡量使用幽默性和趣味性的教學語言，這樣可以有效激發學生的學習興趣[3]。除此之外，由于小學一年級學生的心理承受能力比較弱，又喜歡獲得大人的肯定，所以語文老師在教學過程中還要盡可能多的使用鼓勵性話語，以此激發學生的學習自信心和學習興趣，讓語文課堂教學取得事半功倍的效果。

結論：

綜上所述，小學一年級是小學時期比較重要的一個階段，也是一個基礎性的階段，小學語文老師要對此加以重視，通過設計生活化的教學內容、選擇趣味性的教學模式以及使用合理的教學語言等方式達到優化課堂教學效果、促進學生全面發展的目的。

參考文獻： 

[1]王桂梅.以生為主，以讀為本——小學低年級語文教學深度思考[J].考試周刊，2017，（29）：89-90. 

[2]王靜.新農村小學低年級語文分層教學的實踐探索[J].中國農村教育.2017（Z2）：54-55. 

第2篇

形考任務一

在班級學習報告會后，提交一份獨立撰寫的學習和實施語文課程標準的學習報告。要求字數：800字。

答：通過學習，我對語文的概念和作用有了新的認識。語文不僅僅是課堂教學的重要內容，更是提高人內在修養和文化底蘊的重要手段，甚至對人的人生觀和價值觀以及世界觀都有著直接和間接的影響。如今，現代科學和信息技術的日新月異，同時也要求著人類必須與時俱進，跟上時代的步伐。就學習語文新課程標準談一談幾點體會:

(一)

重新認識語文的重要性

一位大教育家曾說過，數學是所有學科的基礎，語文則是這個基礎的基礎。語文新課程標準對語文進行全面剖析，它致力于培養學生的語言文字的運用能力，提高學生的綜合素養，小學階段尤為重要。語文課程標準對每一學段都設置了明確的目標和內容，而小學一年級則側重于識字與寫字。首先，要讓學生喜歡學習漢字；其次，要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；再次，養成良好的寫字習慣；最后，能借助漢語拼音獨立識字。

(二)

轉變教育理念，更新課堂授課模式

目前最迫切轉變的是老師的教育理念，要由“滿堂灌“的教育模式轉變為以學生為主體，教師輔助，提高學生的課堂地位，能與老師平等對話；讓學生形成良好的個性和健全的人格，讓學生主動學習，變被動為主動的探討性課堂，開拓學生的視野，變更學生的學習心態，提高主觀能動性，真正成為學習的主人。

(三)

提高評價建議在語文課堂中的地位

以往教學特別重視在考試中對人才選拔，而忽略了其他方面的培養。而語文課程評價的根本目的是為了促進學生的學習，改善教師教學。現在社會不僅僅要求與文人才具備一手好字，一手好文章，更需要的是良好的溝通能力和協調能力。

語言文字存在與人類社會的各個領域，當今社會各種文化的相互沖擊下，語文課程標準給小學語文帶來了新的生機和活力，當然與之并存的還有新的挑戰，對此，我們教師和學生都必須做到“取其精華，去其糟粕“，吸取古今中外的優秀文化，提高思想文化的修養，促進自身精神的成長。

形考任務二（計分作業）

聯系小學語文教學實際，在論壇中發帖具體論述以下問題，本次形考任務成績占形成性考核總成績的15%。

1．如何理解語文課程資源的內涵？

答案：

課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，而不是長期以來所認為的語文教材是唯一的課程資源。具體

來說，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀況等因素等。

2．談談你對多渠道開發并利用母語學習課程資源的認識。

答案：

（1）開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。教材是重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的教學形式，讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發展語文能力，體驗語文學習的樂趣。（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。（4）創設多彩的校園環境。將富于生命活力的環境作為課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生的發展。（5）開發并形成各具特色的校本課程。

3.簡要介紹你所在學校語文教材識字寫字課的編寫特點和實施要求

答：

一、我所在學校語文教材識字寫字課的編寫特點：

在識字的編排方面都注意緊扣新課

標,推陳出新,形成自己的特色,提高識字效率。

分別編排在三個部分:一是結合漢語拼音識字,要求

認

70個字;二是在低年級歸類識字部分識字;三是全套教材中的隨課文識字。

在低年級歸類識字部分,采用了多種形式,體現漢字規律,體現漢字表意

的特點,體現兒童學習漢字的規律。主要采用了以下幾種形式:

(1)體現漢字造字規律識字

如第一冊安排了象形字《口耳目》,會意字《日月明》,幫助學生了解漢

字特點,粗淺了解漢字造字的一些規律。

(2)韻語識字

第一冊安排了意境優美的古詩《一去二三里》,學習最簡單的十個漢字,

安排了《比一比》,通過比較事物的大小和多少,認識漢字。

(3)事物歸類識字。

如第一冊安排了與兒童的生活密切結合,

安排了反映家庭生活的

《在家里》

,

反映學校生活的

《操場上》

,

反映時代生活的

《自選商場》

,

反映農村生活的

《菜

園里》。把觀察圖畫、認識事物和學習漢字結合起來了。

要求認的字,與以前所理解的識字,任務有所不同,學習方法也有所不同。

增加漢字的量是為了擴大初入學兒童的認字量

,提早進入漢字閱讀階段。

在識字過程中,適當滲透一些識字方法。如結合漢字的識字,學習一些最

常用的偏旁。設計多種活動,如字詞游戲,如閱讀活動,如競賽活動等,兒童通

過與漢字反復見面,逐步從本課會認,過渡到在其他環境也能認識。

第一冊要求寫的字,在拼音部分沒有安排。從識字(一)開始,在歸類識

字和課文部分,每一課安排

3-4字,全冊共

100個。本冊中要求寫的字,都是

筆畫最簡單的字。

每一課要求寫的字,

都有一些共同之處。

如識字

(一)

第一課,

要求寫的字是“一、二、三”,練習最基本的筆畫橫。識字(一)第二課,要求

寫的字是“十、木、禾”,練習基本筆畫豎、撇、捺,三個字在字形上有相近之

處,

有利于學生區分形近字,

鞏固識字成果。

課文第

2課,

寫

“七、

兒、

九、無”

,

主要練寫筆畫豎彎鉤和橫折彎鉤;課文第

3課,寫“口、日、中”三個字,主要

練寫筆畫橫折。

這樣按照漢字的字形規律編排寫字教材,

教師通過指導書寫這些

筆畫最簡單的字,

有利于學生扎實掌握基本筆畫和筆順規則,

有利于學生把字寫

對,寫好,打下堅實的寫字基礎。

從一年級起步階段,詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則,要求每一個字,

每一個筆畫,都要盡量寫好。

教師教學用書后面附有基本筆畫表和常用偏旁表,供教師指導認字寫字時

使用。

二、我所在學校語文教材識字寫字課的實施要求。

①學習漢語拼音:要求

“學

會漢語拼音”。

②學習普通話:要求

“能說普通話”。

③識字:“認識常用字”

,

達到

“

3000左右個”。④寫字:要求“能正確工整地書寫漢字,并有一定速度”。目標對識字與寫字,

包括漢語拼音、

普通話學習的基本要求和精神是:“學會”

,

“認識”

,

“能寫”

,

“能說”

,注重的是知識與能力的整合和實際運用。

這些要求,既明確適當,

又具有彈性,比較符合學

生學習和認知規律。

(2)階段目標從三維角度貫穿和落實總目標的任務和要求。如:第一學段共提出

6項

目標,其中包括了識字的興趣、習慣、能力、方法、態度等。這些目標正好體現的是知識與

能力、過程與方法、情感態度價值觀“三維”設計,有很強的操作性。

“識字與寫字”

教學的總目標和階段目標,是整體性與階段性的統一。

就總體而言,它

表現出學習階段的九年一貫設計,

語文知識能力素養的和諧發展,

學習領域的有機交融,

課

內外的相互緊密聯系。就階段性來說,它表現為合理的分段要求,

自然的滲透銜接,有序的

內容安排。

這種整體性與階段性的統一,

促進了縱向的知識能力發展與橫向的綜合素養提高,

形成的是具有指導性和可操作性的科學實施框架。

4．為什么說寫字教學中教師的范寫很重要？你是怎么做的？

答：記得于永正老師在

《教海漫談》

曾寫過這樣一句話

:“電腦

打出來的字是死的

,

冷冰冰的

;

老師在

黑板上寫的字是活的

,

是有情的

.“

確實

,

電腦

程序再精細

,

我們把課件做得再完美

,

也不能完全預

設學情

,

只有教師的現場范寫才能根據學生情況靈活推進、適切調整

,

掌控好節奏、拿捏好輕

重

,

把握好快慢

.

曾有人打過這樣一個比方

:“孩子躺在媽媽懷里睡覺和摟著媽媽的照片睡覺的

感覺是根本不同的

.“

那么我們是否可以說

,

看老師寫字和看

電腦

寫字的感覺也是大不相同的

?

其實

,

現代與古典

,

未來與傳統

,

都是我們所需要的

.

因此在寫字教學時

,

尤其是低年級寫字課教

師的示范是非常重要的

.

示范是小學寫字教學中最常用的一種直觀教學方法

,

它是教師以具體的動作為范例

,

使學生了

解所要學習的字、筆畫等的形象、結構、要領和方法

,

進而在腦海里形成清晰的動作表象

.

同

時還可以激發學生的學習興趣

,

使靜態的范字動態化

,

提高學生的學習積極性

,

從而提高課堂

的教學效果

.

教師的示范對學生有著潛移默化的作用

,

針對小學生善于模仿的特點

,

在教學中要充分發揮教

師的主導作用

,

是言傳與身教相結合

.

教師示范的內容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結

構等

.

我示范的具體方法

,

有以下幾種

:

課堂示范

,

這是一種最基本最主要的方法

.

在學生進行練寫之前

,

教師首先當眾進行講解示范

,

使學生形成正確的視覺形象

,

然后讓學生模仿練習

.

低年級筆畫教學時

,

在范寫前我覺得要把

重點放在筆畫的

“

三要素

“

上

:一個基本筆畫由三個部分構成

:起筆

——

筆畫開始的部分

;

行筆

——

筆畫進行的部分

;

收筆

——

筆畫結束的部分

.

筆畫的不同

,

起筆

,

行筆

,

收筆的形狀也不同

,

書

寫中應注意各部分的速度和力度變化

.

在示范在運筆過程中

,

提按是重要的技法手段

.

清人劉

熙載說

:“凡書要筆筆按

,

筆筆提

.“

提按要有變化

,

提按變化即輕重變化

.

對于剛學筆畫的小學生

來說

,

最容易出現錯誤的就是提按

.

他們在書寫時

,

要么

,

提按過于明顯

,

譬如常常把

“

橫

“

畫成波

浪線

;

要么

,

沒有提按

,“

橫

“

就像一根棍子

.

因此

,

教師一開始讓學生練習書寫筆畫時

,

一定得重視

書寫技巧

.

學生開始學寫第一個筆畫時

,

教學時間應放長一些

,

直至學生掌握書寫方法

.

只有這

樣

,

學生學習其他筆畫時才能觸類旁通

.

怎樣示范才能讓低年級的孩子更容易理解更容易接受呢

?(播放課堂實錄

)

這段實錄在筆畫教學時是非常有參考價值的

:通過這段實錄大家發現老師示范前先引導孩子

去觀察

,

感受豎勾的形態

:如勁松倒折落掛懸崖

,

分析歸納起筆重按、

行筆輕斜、

收筆上勾的書

寫要領

,

然后看教師示范

,

接著讓孩子邊觀察、

邊說行筆方法

,

最后再讓孩子自己寫

,

觀察

——

分

析筆畫形態

——

歸納行筆要點

——

范寫

——

書空時說要點加深印象

——

最后孩子練寫

,

一系

列的鋪墊為孩子寫好這個筆畫打下了堅實的基礎

,

給孩子上緊發條

,

這樣的教學行為無疑是有

效的。

5．小學生獨立識字能力大致包括哪些內容？哪些策略可以有效培養小學生的獨立識字能力？

答：《語文課程標準》指出，識字寫字教學時要重視掌握識字方法，培養識字能力，一二年級要教給識字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規律識字方法，逐步培養學生獨立識字的能力，加強技能的指導；要讓學生有喜歡學習漢字、有主動識字的愿望；在課堂上采用各種方法與手段幫助學生識字、寫字、了解字詞的意思，要引導學生學會用自己喜歡的方法識字。

一、創識情境，喚起情感，激發學習興趣

識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，因為這是學生獨立識字的前提，情境教學是語文課堂教學的重要組成部分。唐代大詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎于情。”情境教學作為溝通教材和教育對象的橋梁是打開學生心扉的鑰匙，是拔動學生情感的琴弦。因此在教學設計中，我精心制作兒童熟識的動物圖畫，色彩明亮的多媒體課件，同時插入充滿童趣的語言、活潑、輕快的音樂，用它拉近學生與教材的距離，賦予詞語的生命力，這樣喚起了學生識字的情感，激發了學生識字的興趣，學生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。

二、用順口溜的語言，讓學生興趣盎然，輕松愉快地掌握生字

用順口溜識字，如在教學“青、清、請、晴、情、睛”這組字時，我編了一句順口溜：草青青、水清清、請你來做事情、太陽升是晴天、看東西用眼睛。學生讀來順口，又從字義和字型上區分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

三、合理利用生動活潑的游戲，寓教于樂

例如，識記“網、爬、捉”這一個字，我先用課件出于這三個字所在的句子，指名朗讀然后進行學習。方法：小游戲猜一猜。我讀字，學生找卡，說說是怎么猜出的。這樣讓學生在短時間內掌握了要學的生字，達到預期的教學效果。

四、引導學生利用課外書和廣告、商標、電視

等識字

課外書可以讓學生認識很多不認識的字，因此在課余時間，我引導學生去閱讀一些適合他們這個年齡段看的書籍，并教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學生就能很好地識字，掌握的字也就越來越多。另外，我還讓同學們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標等識字，不需要老師教他們就認識了許多字，這樣學生的自主識字能力提高了，認識的也不只是課堂嘗到的字，彌補了課堂上的局限。

通過以上幾種方法的教學，不僅可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，發展了組詞造句的能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力，所以，我認為我們能針對兒童，以形象思維為主這一認識特點，設法豐富學生的感知和表象，充分調動學生的學習積極性和主動性，識字就不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既能提高學生的獨立識字能力，又能陶冶學生的情操。

6．在漢語拼音教學中，你是怎樣運用有效的教學策略實現教學目標的？

答：一、

制定適切的教學目標

教師應根據“課程標準”目標和要求，參照教材所規定的目標和要求，聯系教師、學生以及教學環境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學目標。“集中”是指一堂課的教學目標要重點呈現一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合。“明確”是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評定行為的標準，以便操作和評價，例如字詞學習，應具體到能認讀識記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語并達到怎樣的程度等；又如了解課文內容，應具體到了解什么內容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。“適切”是指所制訂的教學目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，并有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等目標，在整合的基礎上進行細化。對要求學生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可；在制訂寫作課目標時，可以從“觀察”、“選材”、“表達”等方面加以具體表述，如提出“觀察”的具體內容，從哪方面進行選材等。

情意目標的制訂，應注意結合閱讀內容和生活體驗，引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識并認同相關的中華民族傳統文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導學生在語文學習過程中自主體驗，感受到生命的價值；在教學目標中使其顯性化，在教學過程中做到無痕化，發揮“潤物細無聲”的育人功能。

每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循環反復、螺旋上升的。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、文化準備等諸方面做全面地分析，結合單元目標、學期目標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合。

二、有效地進行教學設計。

（一）分析學生情況。

新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發展需要出發，改進教學方式和教學手段。但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優化教學的一種手段。可現實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有有意識地作過學情調查和預測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關于學情調查的相關研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查。“學情”是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學情調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態度的性格表現、情緒的性格表現、意志的性格表現，等等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握學習的自主權，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學情是客觀的，只要有教學、有學生，就有學情問題。與此同時，學情又是不斷變化的。

在教學活動中，時間過了，內容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產生影響。因此，每一個教學內容，每一個教學環節，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數。關注了學情，掌握了學情，教師才有“引”的方向，才有“導”的重點。另一方面，學情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果。總之，教師應通過各種方式來了解學生的學習狀態，進而通過各種手段和方法去改變學情，使之調整到最為適宜教學活動展開的狀態。

（二）組織教學內容。

課堂教學應突出學生的主體地位，教師應努力使學生保持持久的、穩定的自覺性和主動性。一是要重視設置問題情境，把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規律，抓好感悟、理解、實踐三個環節，精心創設突破難點、激活學生心理素質、培養思維能力的學習情景；三是要充分發揮現代信息技術的作用，利用教學課件、網絡資源等，使現代信息技術作為語文課堂教學結構中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學生對文本質疑，向教師提問，為學生提高問題意識創設問題情境。要指導學生提問的技能，培養學生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。

具體從拼音方面來講：在教學過程中，教師應將識字與學習漢語拼音看作一個有機的整體，引導學生既能借助漢語拼音認識漢字，也能借助漢字的發音來學習漢語拼音的拼讀，幫助學生建立起音與形之間的聯系；加強漢語拼音的拼讀訓練，在學生借助漢語拼音識字、閱讀以及運用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨立拼讀的能力；認識到漢語拼音的學習是一個長期的漸學漸熟的過程，可根據教材的特點以及不同階段的教學重點，適時地進行滲透、強化和鞏固；不進行漢語拼音字母的抄默訓練。

（三）選擇教學方法。

1、質疑。

質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。教師要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問；我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。

2、實行學生主動參與的探究式學習。

《語文課程標準》強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業、解惑”為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。

（四）運用多媒體。

教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意力。有了注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提。現代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優勢。運用計算機輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態，富有表現力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學《要下雨了》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術的有力“推銷員”，讓學生輕輕松松的進行學習。

三、改進評價方式。

教師應始終關注學生的進步和發展，既要關注學習結果，更要關注學習過程。對學生學習情況的評價要考慮每一個學生的起點，使過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價相結合。

檢測要注意體現日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，尊重學生個體讀文的獨特體驗，重在激勵學生積累語言、運用語言，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行全面評價。

漢語拼音能力的評價，主要考察學生借助拼音認讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節，為漢字注音等角度去考查、評價學生。二年級時進行相關的漢語拼音的驗收。一二年級識字能力的評價，應將平時的學習與階段性檢測結合起來，學生在語言環境中能認讀所學漢字的60%為合格，達到