時間：2023-05-30 10:26:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中數學微課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】 微課教學是近年來伴隨信息技術的不斷發展而出現的一種新型教學模式，在應用之初，就展現了和傳統教學的不同之處，對于整體的數學課堂教學效率提高方面，有著很好的表現，同時將多元化的教學模式表現出來，體現了相應的微課程教學的特點，有著不俗的表現。
微課程的出現，代表著課堂教學的一項革新，這不同于多媒體教學，是一種嶄新的模式，對于提高教育課堂的效率方面，有著極大的促進。這種課程對于提高課堂的氛圍方面，有著不俗的表現。
1.微課程的興起以及背景分析
1.1微課程的概念
微課程在不同的學者眼中所呈現的概念也有著本質的區別，這種才興起的教學技術，所代表的是一種全新的信息技術掌握，標志著網絡技術的發展在教育事業的體現。在美國的“可汗學院”作為第一個將微課程模式帶入到全球的視野中時，就受到了極大的追捧，而我國也很快的出現了大膽的嘗試，預期通過這種教學模式，能實現學生的自主學習能力提升，在整體教學資源的利用上，能夠更好的實現資源的快捷分享和表達，在整體的學習和碎片化的學習中，能夠更好的應用。
而伴隨著教學模式的實踐，對于微課程的研究，又有了一定的理解，現在的基本定義，就是微課程是指在某一個教學領域中，通過對知識點和教學的環節進行載體的深化交錯互動，然后以錄制視頻作為主要的教學載體，通過一些微課件和微練習來實現學生對學習資源的共享和利用，而這些過程都是通過網絡來完成的。而有些教師，為了應這個“微課程”的景，將自己的多媒體教學中的一些經典課程進行剪切，然后做成對一些重要知識點的總結，然后將其視頻命名為微課程，則是違背了這一理念，并不能夠算作微課程。
1.2微課的特點
首先，微課的主體十分突出，是專門針對某學科的某一個知識點進行的錄制，其教學的目標相對更單一精煉，所以能夠更好的突出教學主體，對于教學的目標方面，能夠更精確的體現其教學的目的。
其次，微課的資源更加多元化，能夠更好的使情境真實的體現出來，這對于整合知識點，提高學生的關注方面，能夠營造一個更具教學活動的資源環境。
最后，微課短小精煉，使用方面，效果顯著。我們現在按照當下的教學中出現的微課可以分為：傳授型、解析型、辨疑型、實驗探究型和自主探究型五類，這要比過去的課堂結構更為直接明顯。
2.微課對于初中數學教學的課堂效率提升
在初中數學課堂教學中，適當的應用微課教學，可以很好的提升其課堂的學習效率，我們通過對微課在初中數學教學中的應用來進行以下的幾點討論。
2.1微課在課前預習中的應用效果
在初中數學教學中，作為對高中數學等的基礎發展來進行的教學，其更偏向于數學的基礎知識應用來進行基礎教學。所以在進行知識點的教學中，對于新的知識所需應用，也更容易出現對知識點的專業理解上不能夠做到面面俱到。通過對微課程應用，我們可以精確的將課程中的相關知識點指出，對于整體的結構劃分方面，都能做出更好的指示。對于知識點的銜接上，也能提供更好的保障。對于課堂的教學效率，能給予很好的提升。
2.2微課對于重點難點的教學效率提高
在初中數學教學中，對于難點重點的教學，主要就是通過典型的例題來進行講解，但是在傳統的課堂上，往往不能夠滿足學生的需求。尤其在一些比較抽象的知識點上，很難讓所有的學生能直截了當的理解。例如一元二次方程和三角函數和幾何方面的證明題上，都需要進行追根究底的講解，才能讓學生掌握其中的要點。而微課程恰恰可以在這些問題的講解中，能夠靈活的將知識點進行穿插，從現實課堂教學的角度來進行更為精致的教學。微課對于知識點的掌握方面，是能夠更為詳細的完成知識點講解的。
2.3微課對于課后復習的交流
在數學教學的過程中，課堂上很難說完全掌握其中的所有知識點和解題技巧，所以需要在課下進行復習和交流。而微課程則提供了很好的保障，為學生在課下對自身的不足之處補差有了很好的指導作用。
2.4微課對教師的教學提升
因初中教師的教學工作比較繁重，然而又要分出精力去從事論文撰寫、課題研究、學術發展，教師壓力很大。而制作一些簡單教學內容的微課程，就能夠極大的完成知識上結構梳理，且實用性很好，也為教師的學術發展提供了很好的素材。做微課的過程，其實也是一個自我反思的過程，從教師整體的發展來看，也能夠促使教師不斷成長，更好的傳播知識，更好的提升自身的教學能力，優化教學方法。
結語
現代教學，只有能夠更好的順應時代的潮流變化，才能夠更好的完成自身的發展。在初中數學教學中，只有轉變教學的思維模式，才能夠更好的融入到教學之中，讓學生和老師一同體驗微課教學模式的現實表現能力。
參考文獻
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關鍵詞：初中數學；微課；課堂
微課是建立在微型教學視頻基礎上的一種現代化教學模式，具有很強的開放性和實效性，在提高學生學習熱情，烘托課堂氛圍，增加知識傳達效率方面有著巨大的意義。微課是課堂教學的延伸，是教材的有效補充，更是時展與學生自主學習的需求。若能在初中數學課中合理導入微課，不但可以提高整體教學質量，還能幫助學生進一步體會數學知識所散發的魅力。
一、微課教育的定義
微課的全稱是微型視頻課例。是指以課例、教學環節片段視頻的形式出現在課堂的新型教學呈現方式。體現形式分為：講授型、操作型、答疑型和探究型，不同類型的微課使用取決于不同的教學內容。根據學生對觀看視頻時間的視覺駐留科學規律，微課時長一般為5-8分鐘，而且20mb的小容量，方便教師教學資源存貯與通過多媒體播放，學生也可以下載到手機上隨時隨地進行學習，對于知識重點重復觀看，加深學習記憶，實現了線上線下學習資源共享。微課在數學中的應用，使一些數學重點知識的深奧難懂變得直觀和易于理解，數學學習變得容易和有趣，學生學習積極性得到激發。
二、微課教育在數學教學中的作用
（一）有利于學生的個性化學習
學習微課教學課件，學生可以準確的把握學習目標和要求，充分體會到探究、合作、自主學習的樂趣。學生可以根據自己的實際情況進行有選擇性地學習：補充知識點、查漏補缺、鞏固基礎知識等，是課堂學習的重要拓展學習工具與共享資源。隨著手機產品的普及，學生可以下載到手機上隨時可以進行移動學習、補充“營養”，在實際應用中實現了隨時隨地都有“隨身小課堂”，滿足了學生的求知欲，有利于學生進行個性化的高效學習。微課的形象生動性、立體空間性的數形結合教學方式使學生很容易掌握，但是微課雖短，知識面卻很豐富，所以學生需要反復觀看，才能真正明白其中的內涵。
（二）提高了數學教師的研究水平和業務成長
1.制作微課就是微研究的過程。
數學老師們把實際教學中的重點、難點，教學中發現的問題制作成微課，無論是從題材的選擇、教學方法的思考、教學過程的安排等，都體現了他們對教學活動的反思和研究。
2.微課帶來的線上教研模式更加人性化，能有效提高數學教師專業成長。
數學教師在制作微課的時候，選題一般直接指向具體問題，關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，層層剖析，有深度，能啟發，教師可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學中的成功與不足。
因微課視頻短小，利于網上傳播，使用也很方便，不用受時間、場合的約束，可以方便教師之間教學經驗和方法的學習交流，也方便學生、家長的學習評價，有利于我們獲得廣泛、全面、真實的評價，從而促使老師研究水平的提升。
微課制作能促進數學教師的個性化發展。每個老師的教學經歷、能力和經驗各不相同，有的老師計算機操作水平高，制作課件能力較強，經常能錄制出一些符合各方需求的優質微課；有的老師教學經驗豐富，教學理念先進、教學方法得當，錄制的微課對教學很具有參考價值，值得研究
3.使用微課促進教師的學習和培訓
微課短小精悍、畫面精美，配上優美的背景音樂，能讓原本枯燥的學習變得更加生動鮮活，它以視頻的方式實施培訓和學習，可以變教師被動接受培訓內容為主動創作培訓內容，能直觀地讓學習者了解教育思想與教學技能，便于教師借鑒和模仿。
三、微課應用在數學課堂教學實踐的反思
微課應用于課堂教學實踐有利于學生的個性化學習和合作學習，對提高學習效果有顯著作用。但是，這種教學模式仍有一些需要注意的方面：
（一）微課適用性的局限。由于微課具有“短小精悍”等特點，因而適合的教學內容也是相對較為獨立的知識點，能夠在短短幾分鐘內講解清楚。出現邏輯體系復雜或是篇章、段落等信息量較大的知識時，微課就不再適用了。
（二）部分微課質量不高。這已成為影響微課發展最主要的問題。眾所周知，微課以視頻為載體，確保全屏高清的畫面影像是微課成功的前提。然而，技術層面的提高并不能保證一節微課的成功，教師應該尤為注意在教學內容的設計。很多教師對微課的認識僅僅停留在“外表”而沒有掌握住其“精華”，只注重微課的形式而不注重內容，把微課僅僅看作一節優質課的“濃縮課”，或者對選題、教學設計、教學環節等核心環節重視不足，導致微課質量不高，教學效果不佳。
（三）部分微課與數學課堂教學聯系不緊密。在科學技術飛速發展的今天，教育信息化、科技化是不可阻醯那魘疲是對傳統教學模式的一種補充。只有將微課與課堂教學相聯系，才能發揮微課的作用。
關鍵詞：微課；初中數學；教學；資源；應用
微課已經逐漸走入了初中課堂，得到了越來越廣泛的應用，在實踐過程中也需要廣大教學工作者積極思考，努力探索。在初中數學課堂上如何把微課這一教學元素的特長和優勢發揮到極致，提高數學教學效果，值得廣大初中數學教師認真思索。筆者結合自身教學經驗，分析了微課在當前初中數學課堂的應用，以便教師對微課有更深刻的認識，能夠更好地利用微課資源，提高教學質量，達到教學目標。
一、微課的優點
作為數學教師，主要是思索如何在有限的教學時間內，牢牢抓住學生的注意力，把要講解的教學內容以微課的形式呈現在學生面前，讓他們充分吸收并消化。
一般來講，初中數學課堂的知識點是每堂課講解少量幾個，內容雖不多，但很充實。微課視頻等教學素材在課堂出現的時間并不長，但仍能夠簡捷直觀、形象立體地把書本上的知識，尤其是章節的重難點知識全方位地展現在學生面前，這遠比教師用語言描述的效率高得多。教學中，有的初中數學教師業務能力非常突出，但是語言表達能力一般；有的學生理解能力差，空間想象力不足，老師講了半天仍舊沒有完全掌握，二者明顯不在同一教學軌道上，導致學生注意力集中的這段寶貴時間被白白浪費。而微課視頻的出現很好地解決了這些問題，減輕了教師的負擔和學生在知識點、重難點理解掌握上的困難，微課視頻作為初中數學教師與學生之間溝通的有效橋梁，在一定程度上提高了課堂教學效果。微課能讓初中數學課堂的安排更為合理。傳統的初中數學課堂基本上是教師在講臺上不停地講，占用了絕大部分教學時間，“滿堂灌”問題較為突出。而這種傳統教學模式，基本上難以適應現階段初中數學教學工作的需要，因為學生理解能力較差，思維注意力集中時間短，自我約束能力欠缺，長期以這種教學模式來開展初中數學教學，容易讓學生感到迷茫，不知道該如何跟隨教師的步伐，同時教師則由于辛苦的付出卻看不到顯著的教學效果而產生消極情緒。無論是從教師還是學生的角度，這些都嚴重阻礙了初中數學教學工作的進展。而微課的出現，徹底改變了這一格局。它不再需要教師傾盡全力在講臺上講解，而是將課堂45分鐘劃分得更加合理。
首先，初中數學教師在準備微課之前，都會搜集相關的教學素材，做成大約8～10分鐘的微課視頻，把本堂課的重難點、要點全部搜集到視頻之中，讓學生通過直觀的視頻圖像來理解、掌握。剩下的課堂時間，教學重心可以轉移到學生上來，教師以案例分析和情景模擬等方式，給學生提供交流討論的平臺，讓學生在微課視頻所呈現的重難點知識背景下，相互交流協作，動手解決實際問題，真正做到學以致用。其次，微課視頻帶給學生和教師的思考是多元的。對于初中生來講，一些難以理解的知識點經過直觀簡潔的視頻和圖片，他們掌握起來更加輕松，有一種醍醐灌頂、大徹大悟的成就感，能夠有效激發他們繼續探索知識的好奇和欲望。對于教師來講，在做好微課視頻后，看到學生能夠緊緊圍繞教學中心，認真展開思考交流和討論，并能動手解決實際問題，對于初中數學教師也是一種莫大的鼓舞，激勵他們繼續履行職責，形成良好的教學氛圍。
初中數學教師需要充分考慮到學生的特點，以必需、夠用為度，加強素質培養。重點突出，難點分散，注重幾何直觀和物理解釋，重視培養學生的幾何想象能力、抽象概括能力、邏輯推理能力，從而提高學生的實際應用能力。通過對基本概念、基本理論、基本方法做深入淺出的介紹，微課具有結構嚴謹、邏輯清晰、通俗易懂、例題較多、便于自學等特點。微課將這些要求和素材完美融合，以信息化和科技化的面孔呈現在學生面前，便于初中生思考和探索。
二、微課的劣勢
盡管微課是以信息化教學、多媒體技術等新元素為基礎提出的教學方式，但微課依然存在劣勢。首先，微課作為一種全新的教學理念，對傳統教學方式的一種改革，會產生巨大的沖擊。對于一些從事初中數學教學工作多年并已經習慣過去教學模式的“老同志”，提出了更高的要求，增加了他們的教學負擔，他們一時難以適應，觀念不容易改變。因此，微課在初中數學課堂的推廣中勢必會遇到重重阻礙和誤解。其次，只要準備好了教學素材，微課幾乎可以隨時隨地供教師和學生采用，以靈活多變的方式參與到初中數學教學中，這要求學生擁有較高的自主學習能力和良好的學習習慣。對于初中生，也是一個不小的挑戰。再次，少數初中數學教師對于微課的理解存在誤區，認為微課就是說課，把本應該45分鐘的內容濃縮到短短的8～10分鐘，從根本上誤解了微課。最后，微課視頻雖然只有短短的8～10分鐘，卻需要耗費教師幾天的時間來搜集、整理制作，從某種意義上講，增加了教師的負擔。
總之，初中數學課堂的微課建設，必須立足于初中數學的教學實際，這樣才能找到適合和提高初中數學教學之道。
參考文獻：
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關鍵詞：新課改；微課教學；現代化教育；初中數學；微課；策略
一、以微課技術創設教學情境，激發學生學習興趣
正所謂興趣是最好的老師，是推動學生主動求知的內在動力。初中數學教學培養學生的數學獨特的思維能力，鑒于初中生年齡尚小，意志力、自我控制以及自我判斷力有限，多媒體等新的教學工具對學生產生新的學習興趣，使得教學環境更加新穎和生動。微課技術創設教學情境，激發學生學習興趣，有助于初中數學課堂教學質量的提升。
創設教學情境過程中，微課技術中融入了關于色彩豐富的畫面，還有很多生動形象的聲音渲染，改變了傳統數學教學知識的枯燥乏味，展現數學知識的靈活與精彩。
例如，九年級下冊的重點內容中關于二次函數及其圖像的學習時，傳統教學手段無法實現理想的教學效果，而且教學方法單一和枯燥。利用微課創設一些關于二次函數的圖像視頻內容，在悠揚的音樂聲中讓y=x2，y=x2-1，y=（x-1）2和y=-x2，y=-x2+1，
y=-（x-1）2的圖像像小動物般地逐次跳出，快速抓住了學生的注意力，再加上教師適當的指導，使得學生們跟隨著微課內容掌握新的知識。
二、以微課技術密切聯系社會生活，突出教學應用價值
新課改實施標準中對初中數學教學目標及任務做出了明顯的規定，要求注重對學生實踐運用能力的培養。初中數學教師要徹底擺脫傳統數學教學理念，充分考慮到學生的個性特點及認知水平，利用學生有限的學習時間，通過微課技術展現給學生更加鮮活和真實的數學知識。要結合生活實際，利用學生所熟知的生活經驗尋找教學內容的切入點，使學生逐漸形成自己的知識網絡體系。
例如，在學習三視圖內容時，微課技術可以將學生帶到如車間里工人制作的零件、天空呼嘯而起的戰機等真實景象，然后微課技術中結合翻轉、定格等功能，讓學生意識到數學并未遠離我們，而是無時無刻不在我們身邊應用。微課教學的應用使學生認識到數學應用的價值，增強學生學習數學的信心。
[關鍵詞]初中數學 現代化 教學體系 構建
近年來，越來越多的教師將信息技術融入數學教學中，形成了多元化的教學體系，為現代化數學教學工作的開展提供了良好的契機.新課改下，在開展初中數學教學時需對多媒體、交互式電子白板、微課等教學模式進行合理篩選，依照信息技術特征及初中數學教學任務合理設置教學內容，形成系統的教學體系，這樣才能從根本上提升課堂教學質量，改善學生的學習效果.
一、多媒體教學體系的構建
開展初中數學教學時，可以多媒體為核心，在此基礎上對教學內容進行整合，并拓展教學內容，為學生創造立體化、多元化的教學環境.在該過程中，教師首先要立足教學需求設定教學任務，對基礎知識、重點知識、難點知識等進行整理，從網絡中篩選圖片、文字、視頻等資源，制作教學課件；其次，要做好課堂導人，通過相應的PPT課件創設與教學相關的導人情境，使學生順利投入學習中；再次，要做好多媒體教學中的探究性設計，讓學生能夠在探究過程中不斷反思，拓展學習思維；最后，要做好課堂教學評價，對教學過程中的各項內容進行分析評價并及時調整.
例如，在《勾股定理》的教學中，筆者先用多媒體為學生展現生活中常見的直角三角板、直角三角形支架等，然后讓學生對上述直角三角形的特征進行分析.在學生討論后，筆者開始轉入本次課的教學，告訴學生：“同學們已經發現了上述直角三角形各條邊之間的距離，那么現在就讓我們來系統地學習一下吧！”這樣利用多媒體輔助教學，有效激發了學生的學習興趣和學習熱情，教學效果非常顯著.
二、交互式電子白板教學體系的構建
交互式電子白板教學主要是在人機交互的基礎上實現課堂教學的實時交流，強調教學互動，拉近學生與教師之間的距離，使教師能夠全面把握學生的學習狀況，從而實施針對性的教學.教師將交互式電子白板應用到初中數學教學中需要把握好其互動性，要借助交互式電子白板的各項交互工具、面板等拉近學生與課堂的距離，使學生參與到數學課堂教學中.除此之外，教師還要做好教學流程的設計，要將交互式電子白板作為輔助教學手段穿插到課堂教學中，以提高學生的學習效果.
例如，在《三角形的證明》的教學中，在知識講解環節，筆者在電子白板上設置課堂互動活動，讓學生借助該工具對圖中展現的等腰三角形、直角三角形的分類方法及原因進行講解.在上述互動的過程中，學生成為課堂教學的主體，其借助交互式電子白板相互交流，對課堂知識的印象非常深刻.
除此之外，在進行交互式電子白板教學時，教師還應適當運用畫筆、放大鏡等工具，發揮拖動、克隆等功能對教學中的重點進行突出，以達事半功倍之效.
三、微n教學體系的構建
微課是近年來新興的一種信息化教學模式，其主要以微視頻為核心，在該基礎上對課堂知識進行展現.這種微視頻短小精悍，但卻能夠全面展現課堂知識，在初中數學教學中得到了廣泛應用.在初中數學微課教學中，教師首先要對微視頻進行嚴格篩選，在網絡中整理各項資源，取其精華，去其糟粕，形成高濃縮的微視頻教學內容；其次，要在微課教學中穿插探究式教學、合作教學等，讓學生能夠結合微視頻對課堂知識進行交流，加深學生對課堂知識的理解，使其能夠順利完成學習任務；最后，要對微視頻中的知識進行總結，結合學生探討內容對本次教學的核心進行整理，形成系統化知識網絡，這樣才能夠使學生的知識水平和能力水平得到有效提升.
【關鍵詞】 翻轉課堂；初中數學；應用
教育是興國之本，我國對教育事業的重視程度是不言而喻的. 經濟的快速發展，導致市場需求不斷地發生變化，市場對人才的要求也在不斷地提高，傳統的教學模式已經不能適應社會對人才的需求，所以新的教學模式應用到教學中是必然的. 本文就翻轉課堂教學模式在初中數學課堂的應用情況進行具體、深入的分析.
1. 目前初中數學教學中存在的問題
1.1 學生缺乏學習興趣
當前初中數學教學中存在的最主要的問題是學生缺乏對學習的積極性，對學習沒有熱情. 究其主要原因還是在課堂上依舊延續傳統的教學模式，基本的教學方法還是灌輸式的教學，又加上數學知識本來就是比較枯燥乏味的，所以導致了數學課堂的氣氛比較沉悶. 學生的學習效率大打折扣.
1.2 教學模式比較死板
世界上沒有兩個完全一樣的人，在面對一個班級的學生時，學生之間存在著更大的差異. 而老師也沒有注意發現學生之間存在的差異，所以在教學方法上不注意靈活性. 由于學生在智力上、學習能力上存在著很大的不同，所以固定的教學模式不能滿足不同層次學生的需求. 達到因材施教的教學目標是比較困難的.
1.3 教學觀念比較落后
初中數學教學質量得不到保障的原因從根本上來說就是在教學觀念上沒有徹底的轉變，還在沿用傳統的教學理念. 但是在經濟快速發展的時代，教育改革的進步也是非常迅速的，傳統教學理念下的教學方法已經不能培養出現代社會需要的人才.
2. 翻轉課堂的基本特征
2.1 新的教學結構
翻轉課堂教學模式在傳統教學模式的基礎上改變了以老師為主導的教學流程，在課堂上不再是老師把控教學的節奏，學生會更大程度的參與到學習中. 而且也不再是課堂上學習知識，把作業留到課后時間做的模式，家庭作業更多的是在課堂上完成，有問題及時解決. 師生之間也加強了溝通和交流，在課堂上的配合也更加的默契，提高了課堂的效率.
2.2 按照學生不同層次進行教學
在傳統的教學模式中，教學方法是比較死板、固定的. 所以不能夠針對學生之間存在的差異靈活的變更教學方法，教學內容也是一成不變的. 而翻轉課堂教學模式的應用能夠很好的解決這一問題，根據學生之間存在的差異，在教學內容和教學方法上進行適當的調整，力求滿足每一名學生的需求，真正達到因材施教的教學目標. 而且老師和學生之間在課堂上的互動會更加的頻繁，老師和學生通過交流能夠更加的了解教學中存在的問題，并且及時的采取解決問題的辦法.
2.3 學生成為學習的主體
在傳統的教學模式中，老師是課堂的主導，一節課教學的內容和方法完全是由老師來決定的. 學生只是知識的一個被動接受者. 而翻轉課堂教學模式在數學課堂上的應用，把學生在課堂中的角色完全的轉變過來，成為學習的主體，讓學生能夠參與到學習中. 由被動的接受知識轉變為主動地去學習知識. 這樣才能夠提升教學的質量和學生學習的效率.
2.4 新的教學資源應用
在翻轉課堂中會應用到許多新式的教學手段. 微課的應用就是一個非常重要的方式，而且在教學模式上是一個非常大的創新和突破. 所謂微課就是一些關于教學內容、有針對性的視頻短片. 所包含的內容并不是很多，大部分是針對一個知識點或者一個實驗內容錄制的視頻教學，在翻轉課堂教學模式中應用微課能夠增加學生的學習興趣. 而且微課的應用對學生的學習效果能起到很好的鞏固作用. 尤其是對一些教學內容沒有完全理解的時候，可以反復的觀看微課視頻，加強記憶. 而且在視頻播放的過程中可以暫停、回放，學生覺得重要的地方可以做筆記. 在教學中微課的發展是非常迅速的，而且微課資源是非常豐富的，有專門的微課網站，學生可以自主去網上查找需要的微課資源，輔助學習. 但是我們需要注意的是，微課的應用在教學中只是起到一個輔助的作用，不能忽略老師對教學內容的把握.
2.5 改變傳統的檢驗學習效果的方式
在傳統的教學模式中，對學生學習效果的檢驗主要就是依賴于每學期的期中、期末考試. 這樣對學生的評價不能達到全方位. 而翻轉課堂教學模式的評價方式是非常多樣化的，可以采用訪談、調查問卷的方式對學生的學習情況進行綜合的評價. 學生還可以對老師的工作進行評價，促進教學工作的進步.
3. 翻轉課堂教學模式在初中數學教學中應用的階段分析
3.1 記憶領會階段的分析
在記憶領會階段主要的任務是學生能夠對于教材中的基本概念、定理法則有一個基本的理解和初步記憶. 轉換、解釋、推論是檢查學生對知識掌握程度的三個基本的方法. 轉換就是針對一個數學概念用自己的方式表達出來. 解釋就是在學生了解掌握知識的基礎上進行歸納整理. 推論就是根據教材上的理論知識預測發展的方向. 而且在翻轉課堂中會運用一些視頻教學的方式，比如微課. 所以在學生對知識的初步理解記憶上會有很大的幫助.
3.2 應用階段的分析
在知識的學習上，要做到靈活變通. 知識學習的最終目的還是要應用到實踐中去，理論聯系實際才是學習的最終目標. 在知識的應用中，主要是包括概念和原理. 對知識的分析則要在充分的掌握了基礎知識并且能夠靈活運用的基礎上，對學生的領悟能力和學習能力有更高的要求. 要達到這一階段的教學目標就需要老師在教學方法和教學理念上不斷地創新，在課堂上不要只是一味的灌輸知識，而是應該加強對學生的引導教學，慢慢地培養學生自主學習的能力. 在課堂組織形式上應該更加趨于多樣化，比如可以采取分組討論的方法加強學生自主學習的能力和對知識的探究欲望.
3.3 評價反饋階段
學習的過程是離不開反思評價的，不斷地對教學過程進行反思，能夠及時的發現其中的問題，采取相應的解決措施. 教學評價是對知識的學習和應用效果的檢測. 在翻轉課堂教學模式中，老師和學生對知識和學習的經驗進行匯總整理，形成一個完整的知識體系.
4. 翻轉課堂教學模式在應用過程中要注意的問題
4.1 廣泛的搜集學生對翻轉課堂的建議
翻轉課堂作為一種新的教學模式應用到初中數學教學中，還是處在一個發展的階段，需要不斷地進行調整. 因為學生對于這種新的教學模式的看法和適應程度是非常重要的，所以在翻轉課堂應用到教學中一段時間之后，老師應該針對學生對翻轉課堂的看法進行匯總整理，對學生提出的一些合理的建議或者意見，要積極的采納和改正. 通過在班級內的討論，學生能夠各抒己見、表達自己內心的想法，對老師在教學方法上的制定和調整有積極作用.
4.2 教師對翻轉課堂教學方式的適時調整
不論是在傳統的課堂中還是在新式的教學模式下，教師對于教學工作的開展有著非常重要的作用，只是老師扮演的角色不同了. 在教學中更加體現的是教師作為一個引導者參與教學工作，學生在學習上的主體地位非常明確了. 所以老師在教學方式上要有一個非常準確的把握，在教學工作開展的過程中不斷地對教學方法進行反思，對教學中出現的問題及時調整教學方法，找出解決的辦法. 翻轉課堂教學模式的應用減輕了老師工作負擔的同時對老師的工作能力有了更高的要求，老師也需要不斷地進行學習，提高自身的專業素質和教學水平.
5. 總 結
隨著新課程改革的不斷深化，初中數學的教學模式也在不斷地改變，以期達到更高層次的教學水平. 翻轉課堂教學模式就是一個新的教學成果，并且在初中數學課堂中的應用已經取得了不錯的成果. 但是不可避免的在教學模式改革過程中還是存在著許多問題有待解決，需要全體教育工作者不斷努力，促進教育事業取得更好的發展.
【參考文獻】
[1]吳華，叢洋，孫麗梅，等.初中數學翻轉課堂教學研究[J].中國教育技術裝備，2014，（18）：136-137，138.
【關鍵詞】信息技術；教學模式；初中數學
創新教學模式的目的在于提高數學課堂教學質量和效率，實現學生的高效學習。目前才信息技術與數學教學內容的整合中，產生了大量的教學模式，最常見的即是以微課為代表的翻轉課堂教學模式，它不僅激發了學生的學習興趣，實現了碎片化學習；而且增強了學生自主學習的主動性和探究學習能力。因此基于信息技術的初中課堂教學模式具有較高的應用價值和推廣前景。
一、信息技術在教學模式創新中的作用
在基于信息技術改變傳統教學模式時，我們首先要清楚應用信息技術的優勢和目標是什么。筆者認為運用信息技術應該實現以下幾個目標，首先是信息技術的運用能夠促進教師專業技能的發展；其次提高教學質量，要促進學生學習的主動性和積極性；第三是在初中數學課堂中應用信息技術要有助于學生數學思維的發展。
1.1促進教師專業技能的發展
信息技術在數學課堂中的應用，首先改變了傳統教學模式，產生了許多新的教學理念，尤其是以微課為代表的翻轉課堂成為教育界關注的焦點。微課的應用，是要建立在教師對數學教材內容良好分析把握的基礎上，通過短時間的視頻來針對課程中的某一重點、難點知識進行講解，這就要求教師要設計出更加優秀、高效的教學方案，詳細考慮技術、內容與方法的融合。因此信息技術背景下的教學模式改革，不僅包括了對信息技術的應用，也包括了對教學內容的掌握。因此信息技術的應用促進信息教學方法產生同時，也促進了教師專業技能的發展。
1.2促進學生由被動學向自主學的轉變
在傳統數學課堂中，由于數學知識的抽象性，學生很難實現自主的學習。只能采用灌輸式的教學模式，教師機械的講、學生認真的聽、課下反復的聯系。且不說學生能否學以致用，單是這種教學方法就已經讓很多學生產生抵觸情緒。而基于信息技術創新教學模式，就要從根本上改變這種模式，創新教學方法與學習方式，促進學生積極、主動的學。例如在翻轉課堂中，學生通過教學視頻實現了自主學習，觀看視頻之后還可以通過電腦等設備進行練習。現了教學以學生為主體的目標，增強了師生之間的互動，學生也從要我學變成了我要學。
1.3信息技術應有助于學生的數學思考
信息技術的應用，可以更加方便的將各種抽象的數學知識精確的展示出來，這有益于學生數學思維能力的發展。例如在傳統數學課堂中，只能通過語言和板書來描述數學知識，但是在表示二維或者三維幾何體時就會出現語言乏力的情況，學生理解起來也比較費力。在基于信息技術進行課堂教學改革后，可以簡單的借助幾何畫板制作課件完成描述，將空間幾何關系展示給學生，拓展了學生的空間思維能力，而且有助于提高學習數學的興趣。因此筆者認為，在教學模式創新時，也應該注意信息技術的使用對學生的數學思維的影響，促進學生抽象思維能力的發展。
二、基于信息技術的初中數學課堂教學模式創新
微課和翻轉課堂等新型教學模式已經十分成熟，筆者對其應用方式進行了一定的創新。主要是借助微信平臺，實現了學生自主學習、生生交流討論、教師答疑解惑的信息化和網絡化。
2.1微信公眾平臺的功能
微信公眾平臺是我國騰訊公司開發的一個社交平臺，具有三項重要的功能。主動提供消息的功能主要是個人以及企業可以向用戶提供很多信息，在教學中就是給學生提供大量的學習資料。其次是自動回復消息的功能，用過微信的都知道，我們在添加一個公眾賬號時候，常常會有自動回復的功能，一些公眾號還可以回復關鍵字。第三是管理素材的功能，可以有效的在后臺將需要的文字、圖片和視頻內容等東西整理成教學素材，將之推送給學生。
2.2微信在翻轉課堂中的具體應用
在教師將課程教學內容和目標進行精確分析后，可以利用PPT和視頻錄制軟件，將課程中的重點和難點教學內容制作成視頻，通過微信平臺將制作的數學教學資源推送給學生以及家長，在這個過程家長還可以起到監督用。讓學生在課前根據視頻內容自主學習，針對較難的問題可以通過反復觀看的方式來學習。實在不懂的就可以記錄下，在課上向老師請教，也可以通過微信平臺向老師請教。教師可以根據學生的反饋情況，進行總結，改善自己的教學計劃。在這個過程中，老師必須對學生的學習狀態有一個準確的了解，同時還要對學生接受知識的形式進行了解。
在對學生自主學習中遇到的問題有一定了解后，在第二天的課堂上，針對總結出的這些問題教師可以交給學生進行自主交流，討論。然后教師根據討論結果進行權威解答，對教學內容進行講解和總結。課堂教學過程突出了以學生為主體，老師為主導的模式，提高了學生的探究學習能力。
三、小結
信息技術的發展在改變人們生活方式的同時，也為教育改革提供了良好的技術平臺。尤其是在電腦、智能手機十分普及的情況下，借助信息技術能夠更好的實現教育的現代化發展。因此在數學課堂中，我們一線教師要勇于創新，積極實踐來不斷提高教學質量。
【參考文獻】
受長期的應試教育的影響，許多初中數學教師的教學理念沒有得到真正及時的轉變，他們仍然還在使用傳統的、陳舊的教學模式，對學生進行過度的講解，對學生進行題海戰術式的訓練，要求學生死記硬背，這在極大程度上壓制了學生的學習興趣，讓學生的學習熱情大幅度削減，也極大地影響了學生的學習效率。在新課程理念不斷深入的新形勢下，作為一名初中數學教師，應當緊緊把握時代的脈搏，把信息技術同課堂教學有機融合起來，讓初中數學課堂更加的生動、形象、具體、直觀，讓初中數學課堂教學變得更加高效、靈動。可以說，信息技術給了初中數學教學更大的發展空間，讓學生的興趣得到了提升，個性得到了張揚，更重要的是更有效地實現了初中數學高效課堂的構建。
一、運用信息技術擴充課堂教學知識容量
傳統的初中數學課堂教學中，教師一般都會使用板書，將教學的重點、難點、公式的推導過程、問題的解決過程在黑板上進行板演。尤其是在講解一些應用題或者過程較為繁瑣的題目時，為了讓學生更加明確地了解整個推導和解題的過程，教師都會在黑板上把整個的計算過程完全地呈現出來，這就在無形之間造成了時間的浪費，把更多的可以用來對學生進行指導的時間白白地用到了意義和作用不大的板演上。而運用信息技術進行教學，就為整個課堂教學節約了大量的板演時間，將騰出來的時間用來擴充課堂教學的容量，給學生更多的學習和訓練機會。例如，在講授《二次根式的加減》一部分的過程中，教師就將二次根式的化簡過程、二次根式的乘除、乘方運算過程都采用多媒體課件進行呈現，節約了很多的時間，將講授過程剩下的時間用來對學生學習過程中產生的疑難和困惑進行解答和指導，并從網絡中尋找了一部分具有代表性的習題供學生進行針對性練習，實現了學生學習效率的提升，保證了初中數學課堂教學效果的顯著提升。
二、運用信息技術突出課堂教學形象特點
初中數學具有相當強的抽象性、邏輯性、專業性特點，對學生的理解能力、學習能力都具有較高的要求，因此許多學生都會感到初中數學難學、難懂、難做題，學習效率提升不明顯。使用了信息技術教學之后，教師可以把原有的晦澀難懂的知識點以圖片、音頻、視頻、動畫的形式展現出來，突出教學內容的生動、形象的特征，降低了學習的難度，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習主動性與積極性，從而為學習效率的提高奠定了堅實的基礎。例如，在《投影》這部分的教學過程中，投影、平行投影、中心投影、正投影等概念具有非常強烈的抽象性，如果僅憑教師的講解是不足以讓學生真正深入了解，因此教師可以采用信息技術進行教學，可以用為學生播放視頻或者展示圖片的形式讓學生了解以上概念的含義，讓學生能夠更加深入地理解教學內容，同時也保證了課堂教學內容的生動、形象。
三、運用信息技術實現課堂教學的鞏固效果
傳統的初中數學教學中，教師都是在課堂上開展新授活動，占用了大量時間，因此用于對學生進行指導的時間就相應減少了。課下學生因為對教師心存畏懼，不敢或者不好意思去找老師問問題，因此造成了學生的學習不扎實現象。運用信息技術進行教學，教師可以把教學中的重點或難點以微課視頻的形式呈現出來，以長度為5分鐘到8分鐘的視頻上傳到網絡平臺，供學生下載觀看。這樣學生可以利用課前的時間觀看視頻，利用課堂教學時間向老師請教，對自己的疑惑之處進行指導和解答，利用課下時間對還不是十分明白的知識點再次進行視頻的觀看，實現對教學效率的再次強化。教師還可以建立師生互動交流群，在群中和學生進行溝通，對學生的疑惑進行解答，實現學習的深入開展。為了更好地鞏固學習效果，教師可以在群中課后作業，一方面讓學生以網絡答卷的形式進行測評，一方面可以讓學生進行網絡實踐活動，把實踐的過程和結果通過網絡上傳，便于教??對整個課后鞏固強化過程的牢固掌握與及時監控。
總而言之，在信息技術下的初中數學教學實踐中，教師一定要對課堂教學內容進行有機的設置，對課堂教學活動進行精心的設計，并合理運用多種現代化、信息化的教學手段，充分結合中學生的學習習慣與身心發展規律，將信息技術與初中數學教學有機融于一身，實現初中數學教育事業的騰飛與發展。
關鍵詞：一師一課 曬課 資源整合
初中數學
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.076
根據《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》和《教育部辦公廳關于開展2014年度“一師一優課、一課一名師”活動的通知》要求，全國中小學深入開展“一師一優課”和“一課一名師”活動。國家教育信息網搭建了全國教師精心打造的優質課相關資源的平臺。因而課堂教學與“一師一課”曬課資源的整合迫在眉睫，在初中數學課程教學過程中把這些優秀的課堂實錄、課件、教學設計、隨堂練習與課程整體結構、課程基本內容、課程應用資源以及課程具體實施等相互結合，是共同完成課程教學的一種教學方法?！耙粠熞徽n”曬課資源的整合，主要有以下幾個方面。
一、教師的備課過程與“一師一課”曬課資源的整合
教師在備課時，要充分利用“一師一課”曬課資源，從曬課平臺精選一些與當前教學有關的初中數學相關內容，幫助學生學習。例如在學習“菱形的性質與判定1”一課時，我先在國家資源公共服務平臺“優課展示”欄目九年級上對應曬課課題下，把被評為市級優課的遼寧省沈陽市邵愛平老師的課件下載到自己的資料庫，并對教學實錄中菱形性質歸納的精彩視頻用繪聲繪影軟件重新錄制為一段微課。 從而，教師的備課方式也從傳統的單一書寫教案轉變為綜合借鑒創作教案，把教學制作的教案保存入自己的電子教案庫，這樣在以后的教學中補充一些新內容就可以循環使用了，還何以與其他教師做教學資源的共享。這樣準備充分的資源材料，就可以自如應對學生可能產生的各種探究的需要。
二、教學過程與“一師一課”曬課資源的整合
借助“一師一課”曬課資源教學，是創建了一個新的課堂教學平臺，通過這一平臺達到教師、學生、教材、網絡之間的相互流通，最終起到完成教學任務的目的。如，在教學《矩形的性質與判定》一課時，我從資源平臺優課展示對應課題中，認真觀看了河源市源城區曹友文老師、遼寧省鐵嶺市昌圖縣付雨龍老師、甘肅省平涼市莊浪縣王金平的三堂優課，最終選擇視頻清晰度好、語言規范、課堂設計合理的曹友文老師的實錄課，換了“新”老師上課，學生新鮮、好奇、有趣，取得意想不到的效果。學生在教師的指導和幫助下，根據教學的要求，通過觀看“一師一課”曬課視頻資源，達到自主學習的目的，也可以指導部分學生對課堂“消化”不了的知識選擇曬課教師的講解，最終達到掌握數學知識的目的。當然這其中，教師的負擔不是減輕了，而是對教師的素質提出了更高的要求。讓學生輕松地去獲取知識，教師就必須不僅要“吃透教材、吃透課程標準”更應該“熟悉優秀的曬課資源”，才能把握課堂，完成教學任務。
三、學生的學習過程與“一師一課”曬課資源的整合
初中學生數學學習過程不單單是通過課堂獲得知識的過程，更應該是通過課外利用有關資源自主學習的創新的過程。因而學生在學習過程中合理利用“一師一課”曬課資源，充分發揮學生的自主學習的能力。如，在學習九年級上“一元二次方程”一章時，把“一師一課”曬課平臺教師上傳的資源認真閱讀，把學生能夠用于自學的內容分課節、分類型超鏈接對應網址，學生在自學過程只有點擊相關內容標題就可以打開相關資源進行自主學習。利用“一師一課”曬課資源的整合，為初中學生提供數學自學的材料，為學生進行探究性學習提供好多的好的條件和具體指導，給學生的，自主學習提供必要的支持。
四、教學的檢測、反饋與“一師一課”曬課資源的整合
通過對初中數學教學的檢測、反饋與“一師一課”曬課資源的整合，能夠更有效地提高學生數學學習的時效性和針對性，達到教師與學生都能夠及時了解到教與學的效果。教師通過“一師一課”曬課資源中的當堂檢測題、單元檢測試題，學生的學習效果可以快速地反應在教學檢測中。在復習《特殊平行四邊形》一章，把獲縣級優質課的青島平度市穆秋芳老師的專題復習中設計題型編撰為試題，讓學生自測后觀看曬課視頻掌握復習的所有內容。利用優質的網絡資源，即優化了初中數學課程的內容，豐富了數學課程的內涵，還拓寬了學生的視野。
五、整合“一師一課”曬課資源應注意的事項
（一）教師對“一師一課”曬課資源的高效、準確選擇
在對“一師一課”曬課資源與課堂教學整合過程中，教師要在短時間內正確選擇有用資源尤為關鍵，因為每節課所曬得課都在幾十個甚至上百個，一一篩選顯然不切合實際。我們首先考慮獲獎資源，畢竟那是經過各地專家認真篩選過的優質資源;其次考慮選擇有曬視頻的資源，不容置疑的是教師在錄課之前一定對課堂教學設計、課件、學生學案做了精心準備，因而曬課資源也一定有參考價值;再次選擇曬課環節完整，教學設計精美的有關資源，才能達到有致。
（二）學生對“一師一課”曬課資源的有效、合理利用
絕大多數“一師一課”資源都是老師精心打造的優質資源，但也不乏有一些資源（特別一部分沒有課堂實錄的資源）準確性、實用性還不足，甚至有些信息出現一些不夠嚴密、甚至有科學性錯誤的問題，這些資源對于老師、學生而言，不僅浪費大量時間甚至會造成誤導。因此初中數學教師不能生搬硬套，應該提前認真閱讀“一師一課”資源，適當地修改，有效地整合網絡教育教學資源，積極指導學生有合理地采用，以達到教師教學、學生學習效果的最大化。
有效利用國家教育公共平臺“一師一優課”曬課資源，并整合“一師一課”曬課資源與初中數學學科教學進行有機結合，從而拓展初中數學教學的有效性，實現課堂教學的最優化，這是一個新的課題，需要我們積極參與，共同研究，共同開發，以便最大化的利用優質資源，提高教師教學與學生學習的高效性。
參考文獻：
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關鍵詞：提問策略 初中數學 教學情境 學習態度
課堂提問是一種重要的教學手段，教師正確使用提高策略，引導學生問題的提出，可以使學生的邏輯思維得到有效的鍛煉，提高學生的學習能力，完成學科知識的有效遷移。初中數學，是一門理論與邏輯聯系緊密的學科，在初中數學教學中正確利用提問策略，對于初中數學教學實效性的提高重要作用。因此，本文以提問策略在初中數學教學中的應用方法作為研究對象是有一定的社會現實價值的。
一、創設問題情境
情境教學法是一種新教學方法，而將提問這一教學手段融入進情境教學法中，會使提問策略的藝術性得以提高，對于學生學習興趣的提高有重要作用。在創設數學問題情境之時，有以下幾種方法：
1.矛盾問題情境的創設
在進行問題情境的創設之時，教師要以學生日常學習中經常出錯的問題為基礎，通過良好的問題情境的創設，使學生找到對錯間的矛盾，更好地理解題目。在問題情境的創設之時，最好將問題的范圍縮小，盡量做到細致入微，創新有趣。對于問題的難度，教師要以學生的平均學習能力為基礎，使問題的解決控制在學生解決能力范圍之內，這樣有利于形成懸念。利用矛盾問題情境的創設，學生的學習興趣可以被充分的激發，找到學習動力，產生問題探究的興趣。
2.實驗問題情境的創設
數學是一門邏輯性極強的學科，數學教學的目的就是使學生具備將數學知識應用于社會實際的能力。因此，教師在進行問題情境的創設之時，要考慮到數學知識與實際生活之間的聯系，利用學生日常生活中可以接觸得到的現象來進行實驗設計，引導學生提出問題。比如說在學習統計與概論這一章節的時候，教師可以通過生活中抽獎活動的實驗來引發課堂提問。教師可以這樣引導學生：“在我們逛商場的時候，經?？梢钥吹礁鞣N滿額抽獎活動，同學們有參加過嗎？”學生會回答有或者沒有，接著，教師可以繼續引導：“既然這樣，我們在教室里進行一次抽獎活動好嗎？”在抽獎活動之后，會有學生中獎，有學生沒有中獎，這樣的實驗結果結果會使學生心中存有疑惑，為什么別人中獎我沒中獎呢？隨著實驗后學生疑問的出現，實驗問題情境的創設也就取得了成效。
二、端正提問態度
教師與學生是學習活動的主要參加者，而在我國傳統的教育禮儀當中，學生以教師為先導進行學習。因此，老師的提問態度直接關系著學生對于問題的對待態度。初中數學教學在進行教學活動之時，要明確自己的引導者地位，做學生的師長與朋友，與學生建立起平等和諧的師生關系，為學生創造良好的學習環境。只有這樣，學生才能配合老師思考與回答問題，也敢于就自己的疑問提出問題。比如說在講解盈利問題的時候，教師可以利用角色扮演的方式，與學生共同參與活動，互換角色，使學生更好地理解數學專業詞語與經濟專業詞語，教師可以在活動中對學生提出問題：“你們對于利潤是怎么理解的？”學生會有不同的答案，在面對學生形式與內容各異的答案時，教師要端正自己的提問態度，對學生的答案進行充分的分析與評價。如果有學生出現明顯的錯誤，得到了他人的嘲笑，教師要對學生進行正確的引導，給予精神上的安慰，比如“老師覺得你有自己的想法，只是表達上欠妥，再思考一下肯定會更好。”只有教師端正了提問態度，初中數學課堂中師生才能互相尊重，面對雙方的提問互相配合，推動初中數學實效性的提高。
三、控制提問速度
我國的教學活動都是以班級為單位展開的，班級內的學生的學習能力多多少少存在一些差異，出于對學生的尊重與對教學實效的考慮，教師應當對數學課堂中的提問速度進行合理控制。相關的教育學者曾經提出，在提出問題之后，至少要給學生留出三分鐘的思考時間，使學生理解問題的本質與問題可以延伸的內容，只有這樣，學生給出的答案才會盡可能全面。思考時間的不足，會使學生的思維出現短路現象，在回答問題過程中出現卡殼，這樣會使反應速度較為緩慢的學生的自尊心與學習信心受到打擊。所在，出于對學生學習能力培養與教學實效提高的目的，數學教師在進行課堂提問之時，首先要對問題的難易程度進行分析，其次要考慮到學生的已學知識與開拓能力，從學生面對問題后的反應等因素來綜合判斷問題的思考時間，使學生具備充足的思考空間。在學生進行思考之時，教師不可叮囑學生其它事項，最好也不要進行問題引導，使學生獨立思考，鍛煉學生的數學解題能力。另外，在學生思考之時，教師要對學生的反應進行觀察，如果出現四目相對的情況，教師要給予學生鼓勵與期許的目光，給學生思考動力。在觀察過程中，還要考慮合適的提問對象，給那些欲欲躍試的學習表達自己見解的機會，使其找到數學學習成就感，不強迫沒有思考成果的學生回答問題。
四、結語
綜上所述，提問是每一個學科課堂中的必要環節，也是教師進行教學的重要手段。初中數學的邏輯性使提問策略的重要性越加突顯。本文分析了三種提問策略在初中數學教學中的應用方法，希望我國的初中數學教師優化提問方法，尊重學生的學習主體地位，引導學生提問，規范自身的提問行為，調動學生的學習積極性，促進我國初中數學教學實效的提高，助力于我國教育事業的深入改革。
參考文獻
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摘 要 初中數學教學要求數學知識貼近生活，在授課時加入微課能突破時間束縛、不受空間限制，激起學生對于學習的興趣，諸多優勢決定其在未來數學教學中會得到更加廣泛的應用。
關鍵詞 微課程；初中數學；自主學習
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）19-0134-02
1 前言
微課就是大家所說的“微型視頻課堂”，它主要是通過應用視頻記錄教師在教學過程中的精彩過程，具有能夠突破時間限制、不受空間束縛的特點，即使學生沒有在課堂也能夠學習到知識。這是一種個性化的學習方式。微課教學能夠將教學重點進行清晰的再現，它的應用對于激起學生學習興趣、實現教學質量的提升有著不容忽視的積極作用。
2 喚起學生數學學習興趣
微課以視頻的形式，記錄課堂上及課下的教學過程和知識。微課的組成核心是教師授課的視頻。在進行初中數學教學時，至關重要的就是對于教學課堂的設計，一個好的課堂設計能夠決定這節課的效果，而且能夠從一開始就吸引學生的注意力，從而更好地引導學生進行相關知識的學習。所以說利用微課這一新型教學媒介，對于初中數學學習會有幫助。數學問題是很接近實際生活的，微課正好能夠將實際生活與數學課堂連接起來。比如說有的學生很喜歡足球，教師在設計課件的時候將足球這一元素加入微課中，用多媒體技術將足球形象帶入課堂，吸引相應學生的注意力，這就是微課具有的利用動畫特效營造趣味化課堂的優勢。
初中生對于學習的數學知識的接受能力是不相同的，每個人的學習能力和感知能力是不同的，所以教師應該注意采用不同的教學方式。在設計課件的時候，教師可以將每一章節的相關重點知識點加以總結，再整合融入自己的微課中去，展現出內容中的精華部分。利用微課形式進行教學，能夠將書本中無法涉及的重點知識點通過多媒體的形式進行展示，這種形象直觀的教學方式將會大大改善以往教學形式中存在的知識抽象的弊端。
微課的另外一大特點就是具有可重復演示性，它所存儲的視頻都可以進行多次重復播放。在初中生初次接觸幾何數學的時候，往往不能夠一次性理解到題目的精髓，掌握相關知識點，因此在進行習題練習時不能解答出完美的結果。教師的精力是有限的，不能夠逐個進行輔導，但是有了微課這一教學工具，就能夠在一定程度上減輕教師的負擔。比如，教師在講完課之后，在課下時間將自己的課件傳給學生或家長，學生在做習題遇到困難時，就可以通過教師傳遞的微課信息及時進行知識點回顧，對一些重點內容反復復習，直到將與題目相關的知識弄通弄懂為止。
另外，初中數學教師可以讓學生在微課平臺上進行不同章節重點知識的自由選擇，用此來克服時間和空間上給學生帶來的學習上的不便。這種通過微課視頻進行復習的方式，將在很大程度上改善學生學習不積極的情況，可以說是一種教師與學生的“雙贏”[1]。
3 增進知識交流與溝通
每個學生的性格和特點是各不相同的，在使用微課的時候，教師可以針對不同性格的學生進行不同微課平臺設計，提供專門的學習交流平臺。如果學生在課前預習或者課后復習的時候遇到疑難問題，就可以通過之前教師所提供的微課平臺進行彼此之間的交流互動，通過向其他學生或者教師發送問題的形式，來向他人尋求幫助。學生還可以針對微課中的某個知識點進行交流與討論，通過比較自己的觀點與他人觀點之間的差異來完善自己的知識體系。這樣一來，學生所擁有的就不再是之前那種片面的知識，而是一種比較全面的知識。微課平臺的構建不僅僅是方便了學生之間進行互動，教師之間也可以通過這一平臺進行知識的交流與討論，提高自己的教學質量。因此，微課程在初中數學教學中的輔助作用是不容忽視的。
微課程具有可暫停的特性，這一特性能夠幫助學生突破學習中的疑難問題。初三年級學生在進行第二輪總體復習時需要做大量試題，試題數量雖說很多，但是題型總歸是有規律可循的。在進行備課的時候，教師可以根據自己的教學經驗，對試題中的題目類型進行詳細劃分，通過對比比較的方法篩選題目，選擇具有代表性的題目進行講解，最后再一一列舉，將題目講解進行完善。這種講課方式將在一定程度上解決學生對于題目類型分析不準確的問題。
比如在進行數學課本中相應幾何關系內容的題目講解時，教師采用微課程的形式，在課件中加入自己多年教學實踐中遇到的幾何題目類型，通過將每一種形式的數學題目進行類比分析，最后將眾多的幾何題目劃分為幾種典型類型的題目。在講課的時候，教師先是用最簡單的題目向學生提問，根據學生的反映，逐步加深題目的難度。這種由淺入深的詢問方式很快就得到學生的回應，一節課下來，教師的教學任務圓滿完成，學生也學習到很多關于幾何題型的解題方法。微課程的這一整合特性在一定程度上實現了課堂任務簡單化的目標。
4 增強學生的自主學習能力
與以往所采用的教學形式相比，微課程是具有很大優越性的。在初期運用微課程時，教師與學生都需要一定的適應期，特別是在初中生剛剛接觸微課程這一新型課程的時候，需要教師點撥相關的使用方法。微課程需要合理利用，只有在正確使用了微課程這一新型工具的時候，才能夠在更大程度上實現教學質量的提升，增強學生的自學能力。因此，在學生初次使用微課程進行學習時，教師應該在學生身邊進行及時點撥檢查，實現對學生學習的督促，久而久之形成一種良好的學習習慣。
另外，由于學生來自于不同的家庭，部分學生不能經常使用計算機，沒有辦法通過微課程來進行數學知識的預習、復習。教師應該首先教會這些學生如何正確使用微課程，利用一切可以利用的資源幫助學生進行相關計算機和微課程的學習，增強學生的學習能力，讓學生具備更多的數學學習能力，提升自己在數學和計算機方面的相關技能，而且在一定程度上增強教師與學生之間的交流與溝通。
微課程的實施不僅能從一方面提升眾多學生的學習成績，還能夠增進教師與學生之間的人際關系，實現一種師生關系的轉化。對于教師而言，微課程的應用普及，在很大程度上降低了教學難度；對于學生來說，通過使用微課程進行數學知識學習，能夠將原本死板的知識進行系統的復習，對于某些掌握不好的知識可以循環學習。因此，微課程在初中數學教學中的應用能夠起到積極的作用。
5 結語
通過微課程開展初中數學教學，能夠有效地輔助學生提升數學成績，實現師生關系的親近。它的存在與傳統教學方式相輔相成，既是傳統教學方式在時代演變中的自然演化，也是順應時代潮流而自然產生的有效演變，它的出現和廣泛應用，為學生學習方式和教師教學方式的改革和發展帶來又一個難得的機遇?！?/p>
關鍵詞：初中數學教學 互助式學習模式 成果匯報
教學評價
一、引言
數學是初中課程教學的重要內容，為促進教學效果的提升，采取有效的學習模式是十分必要的?；ブ綄W習模式強調學生在學習過程中的互助合作，在學生的共同學習和交流之下完成教學任務、掌握教學內容，對初中數學教學的順利開展具有重要意義。本文將結合初中數學教學的現狀，對互助式學習模式的應用進行探討分析，希望能為廣大教師的教學工作提供一點啟示。
二、初中數學教學現狀分析
隨著素質教育的推進和教學改革的深入，整個社會對人才培養的要求也越來越高。數學是初中課程教學的重要內容，通過這門課程的教學不僅能讓學生掌握基本的數學知識，還能提高學生的抽象思維能力、邏輯推斷能力和思辨能力，使其能更好地應用所學知識分析問題和解決問題。然而，在教學中，一些任課教師仍然采用傳統的教學方法，堅持以教師講解為主，學生在上課時仍局限于做筆記或記憶知識點，教學創新不足，難以有效激發學生的學習興趣，制約了課堂教學效果的提升。通過開展互助式學習活動，在教學中嘗試應用互助式學習模式已經取得初步成效，也可以為初中數學教學提供借鑒。
三、互助式學習模式的流程
互助式學習模式是學生在教師引導下進行的一種特殊的學習模式，在該模式下，每個教學步驟都突出強調學生的互、自主性、參與性。一般將教學流程分為以下六個步驟：預設研究性問題；進行互助學習；學生成果匯報；階段性點評；教學效果檢測；教學總體評價。在這六個教學環節中，大多數教學環節是以小組形式完成的，突破了傳統教學模式單一性的缺陷，為學生相互探究問題、解決問題、加深對相關內容的理解創造了機會。同時對更好地調動學生的學習積極性、促進課堂教學效果的提升也具有重要作用。
四、初中數學教學中互助式學習模式的應用策略
1.課前準備
以作者所教班級的45名學生為例，作者根據學生的數學成績、性格特征、課堂出勤率等情況，將學生一共分為7個小組，每組6～7名學生。各組選出一名組長，負責安排本小組的學習任務，并做好組織協調工作，更好地完成教學任務。
2.互助式學習模式的實施過程
第一，預設研究性問題。
選擇“利用三角函數基本知識測量學校旗桿高度”為探究和互助學習實例，要求以小組為單位，嘗試利用不同方法對旗桿高度進行測量和計算。學生在查閱和復習三角函數基本知識的前提下，嘗試利用不同方法測量旗桿高度，探尋問題的有效解決方法，并對比分析不同方法的優缺點。
第二，進行互助學習。
在任課教師的指引下，各小組組長組織本組成員開展互助和討論，研究所要達到的目標、任務特點、測量內容、準備采用的計算方法等。師生互動和生生互動可以是面對面的交流，也可以通過學習網站留言板、班級QQ群、微信、微博等方式進行。對將要解決的問題提出相應方法，并進行現場測量，記錄相關數據，然后根據所學公式計算出旗桿高度。
第三，學生成果匯報。
由各小組代表展示本小組的測量過程、計算方法和計算結果，也可以在學習網站上展示本小組成員的學習成果，并介紹解決方案、實現途徑、得到的結果等內容。通過成果匯報，在班級內部進行交流和學習，組內同學互相補充，其他小組的成員提出不同的意見和改進建議，增進互動，實現相互學習、共同進步的目的。另外，小組代表在進行學習成果匯報時，其他同學和任課教師要認真聽講，肯定各組方案的優點，對其中的不足提出改進意見，從而讓不同小組的成員相互學習和改進，促進教學效果的提升。這種匯報與展示不僅能夠活躍課堂氛圍，還能拓展學生的思路，讓學生掌握更多測量和計算的方法，提高他們應用數學知識的能力。在本次教學實踐中，各小組嘗試應用不同方案測量旗桿高度，通過小組學習成果的匯報可以得知，學生對三角函數基本知識的掌握程度較好，能應用所學內容解決實際問題，并在應用知識的過程中加深了對理論知識的理解，基本實現了教學目標和教學要求。
第四，階段性點評。
根據預設問題和各小組的成果示范，引導全班學生進行互動和交流，整理和疏通分散的思維過程，對不同方案的優點和缺點進行探討分析，同時還要評價學生在各學習環節的表現和活動參與情況等。
第五，教學效果檢測。
布置課堂練習以檢測學生三角函數基本知識的學習情況，學生既可以獨立完成課堂練習，也可以通過合作的方式完成。各組長要統計本組成員課堂練習的完成情況，對不能獨立完成練習的同學，要給予適當輔導，幫助他們順利完成練習，并以口頭或書面的形式向任課教師匯報。
第六，教學總體評價。
評價過程要全面、具體，對各小組成員解決問題的方法、過程，所得到的結果，課堂練習完成情況，參與活動的積極性等方面進行全面評價?？隙ㄆ渲械膬烖c，對存在的不足提出改進意見，為以后更好地開展互助式學習提供借鑒與啟示。
在上述教學任務的引導下，學生以小組合作的形式，完成了對課題“利用三角函數基本知識測量旗桿高度”的探究?；ブ綄W習模式不僅有利于學生之間的交流，還使學生對利用三角函數基本知識解決具體問題的方式方法有了更為全面的了解，激發了學生的學習興趣，提高了學生分析問題和解決問題的能力，取得了較好的效果。
五、初中數學教學中互助式學習模式的應用效果評價
1.有利于激發學生的學習興趣和動力
在互助式學習模式中，學生在課堂上變為主動參與者，他們積極查找資料，探尋問題的解決方案，以提高自己的知識應用能力。同時，無論學生的知識基礎如何，都能有效參與課堂活動，并可以借鑒和學習其他學生的方法和經驗，不斷提高自己。這樣既能夠激發學生的學習興趣，還可以提高學生的協作能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力，促進課堂教 學取得更好的效果。
2.有利于教學相長
利用互助式學習模式，通過提問、討論、探尋解決方案、解決問題等各個環節，師生之間交流不同意見與看法，能夠拓展任課教師的思維，促進教師授課技巧的提升，豐富其授課經驗，還能增進師生間的相互交流，建立平等、和諧、融洽的師生關系，促進教學相長。
3.有利于促進學優生和“學困生”共同進步
采用互助式學習模式開展初中數學教學，各小組成員之間存在差異，每個學生也有自己的優缺點，同時，每個組員又都需要承擔相應的責任，為每個學生自由發揮自己的潛力提供舞臺。由于各小組成員面對的是共同的學習任務，這使得學優生和“學困生”的聯系更加緊密，促進他們的共同進步。另外，在這種模式下，“學困生”能更好地擺脫學習壓力，激發他們的主動性和創造性，在相互交流和學習中取得進步和提高，也增強他們學好初中數學的自信心。
六、結語
通過以上的介紹分析可以得知，互助式學習模式滿足了初中數學教學的需要，在教學應用中具有良好效果。因此，今后在教學中教師應該重視該模式的應用，結合具體的教學內容，遵循實施步驟，采取有效策略，更好地開展教學工作，促進初中數學教學和學生學習效果的提升。
參考文獻
[1]林世森.關于初中數學教學中互助式學習模式的幾點思考[J].中國校外教育旬刊，2014（6）.
