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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫雪的文章，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:愛;冷漠;快樂;孤獨; 沉寂;飛升
中圖分類號:I06 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)05-0005-02
一、初見雪――是“愛”還是“冷漠”
魯迅的《雪》寫于1925年1月18日,是魯迅散文詩中的名篇,較《野草》中的其他文章而言,它顯得較為亮色和輕盈,少了一些頹廢和黑暗。翻閱魯迅的這本散文詩集《野草》,可以看出作者的心情起伏比較大,書中文章的總體色調是黑色。長期以來,由于主流意識形態的影響,對于《野草》的研究基本都沿襲了社會學解讀的窠臼,他們的研究觀點一般包括魯迅的戰斗精神,對魯迅所描寫的雪刻板的映射出一個戰斗者的形象。《雪》是一個獨特的僅屬于魯迅的文本,是魯迅散文詩中的名篇。而作者是否真的只是為了描寫一個戰斗者呢,抑或是為了表達一種什么心態?
首先分析《雪》的寫作背景:1925年1月1日, 新的一年的第一天,魯迅于深夜思維交集,寫下了《希望》,這時候的他被縈繞在“失望”與“希望”的矛盾之中。18天后,魯迅寫下了這篇充滿了美和超脫自我精神的散文詩《雪》。
理解《雪》的深層意蘊,必須從文本中找尋作者的自身的痕跡。《雪》結構清晰,可以分為三個部分:暖國的雨――江南的雪――朔方的雪。這三個部分的描寫魯迅所給予的篇幅有明顯的不同。首先分析第一部分:
“暖國的雨,向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調,他自己也以為不幸否耶?”
這里第一個疑問:為何對于暖國的雨,作者就一筆帶過,而將絕大部分的篇幅留給下面的兩部分;其次第二個疑問:魯迅想描寫的是雪,為何不直接寫暖國的雪轉而從暖國的雨開頭。這是文章第一段的頭兩句,同時也是文本中關于暖國的雨的唯一論述,通讀全文之后可以看出,作者對于暖國的雨或雪是存在一定的不屑態度。文中用了“單調”、“不幸”來間接的稱述了自己的觀點,同時寫暖國的雨正是為了和末尾雪化成雨形成對照,這里作者也隱隱的將暖國的雨和雪做了對比,作者對雪花的描述是“冰冷的堅硬的燦爛的”這一系列的形容詞,相比之下雨的特征是不是就可以理解為無力的、柔弱的、單調的、不受人重視的特征。魯迅在這里對暖國的雨使用的是不屑的態度,而不是肯定或者否定,相比這兩者,不屑更是能突出作者的態度,因為那雪無足輕重,這比否定更加的具有藝術效果。所以對于暖國的雨,是“愛”是“冷漠”經緯分明。
二、又見雪――是“快樂”還是“孤獨”
與論述暖國的雨文字的稀少相反,魯迅濃墨重彩地對江南的雪進行了大篇幅的描寫。在這部分中,主要描寫了美麗的雪景和小孩“塑雪羅漢”的趣事:
“江南的雪,可是滋潤美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。蝴蝶確乎沒有;蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜,我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中,有許多蜜蜂們忙碌地飛著,也聽得他們嗡嗡地鬧著。
孩子們呵著凍得通紅,象紫芽姜一般的小手,七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功,誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多,雖然不過是上小下大的一堆,終于分不清是壺盧還是羅漢,然而很潔白,很明艷,以自身的滋潤相粘結,整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠,又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
第二天還有幾個孩子來訪問他;對了他拍手,點頭,嘻笑。但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚,寒夜又使他結一層冰,化作不透明的水晶模樣,連續的晴天又使他成為不知道算什么,而嘴上的胭脂也褪盡了。”
魯迅對于江南雪景的描寫遠不同于對暖春的雪,顯然此時作者的心情明快了許多。“滋潤美艷之至”、“青春的消息”體現作者心底隱約的喜悅與開朗,“血紅”、“白中隱青”、“深黃”、“冷綠”這些豐富的色彩描寫透露出作者細膩觀察的心思,結合對蝴蝶、蜜蜂的釋解,讓整篇文章有聲有色、動靜結合。接下來對兒童堆羅漢的描寫也生動了描繪了一個美好、平靜、快樂的場景。在此時作者筆鋒一轉,“但他終于肚子坐著了”。前面的描寫都很流暢,為何在這里作者使用了轉折的語氣。“但”、“終于”是在向我們強調著什么嗎?當獨自一人坐在雪堆里,任憑晴天、寒夜的不斷侵蝕,雪羅漢是孤獨的,被動的,而最后的結果是連他自己都不知道自己是什么了,他被孩子們創造出來,最后卻孤單一人,而終有一天,他也會在氣候的回暖中消失在雪的世界里。這里存在著一個隱喻,我們不妨聯想《野草》當時的寫作背景:當時適時“五四”退潮,魯迅在后來的《〈自選集〉自序》中說“后來《新青年》的團體散掉,有的高升,有的退隱,有的前進,我又經驗了一回同一戰線中的伙伴還是會這么變化”。當時的魯迅的心情就如同那被拋棄的孤單的雪羅漢,迷失了方向和希望。他被創造出來卻因各種外界的原因被不斷的分裂,“嘴上的胭脂也褪盡了”也隱隱的象我們流露什么都不是的現象。這里作者的心情又開始變的低沉和憂郁。
三、朔方的雪――是“沉寂”還是“飛升”
第三部分朔方的雪花。作者的心情又經歷了一次波動,“但是”一詞的使用表明他似乎重新找到了目標,燃燒起了希望:
“但是,朔方的雪花在紛飛之后,卻永遠如粉,如沙,他們決不粘連,撒在屋上,地上,枯草上,就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的,因為屋里居人的火的溫熱。別的,在晴天之下,旋風忽來,便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧,旋轉而且升騰,彌漫太空,使太空旋轉而且升騰地閃爍。
在無邊的曠野上,在凜冽的天宇下,閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……
是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。”
朔方的雪的特別是:永遠如粉、如沙、不粘連,這區別于江南的雪,同時它在晴天、旋風下蓬勃的奮飛,充滿生機和活力,是一種激烈的跳動的美。這里的雪已經與江南雪被動有明顯的不同,朔方的雪主動的迎接挑戰,是一種化被動為主動的改變。從作者的字里行間可以感覺到前面描寫的筆法是松弛的、愜意、散漫的,到了這里,筆觸頓時變的富有張力,行文中感覺出作者慣有的斗志。雪花在陽光下,如同保藏火焰的大霧、旋轉升騰,彌漫太空最終化為雨的精魂。在雪與陽光、旋風的斗爭中,作者似乎也達到了自我精神的超越。
黑格爾曾說:“一般的生命辯證過程,即出生、成長、死亡以及從死亡中再生,向真正的象征形式提供了適合的內容;因為在一切自然生活和精神生活的領域里,都有一些現象以這種辯證過程為它們的存在的基礎,因而可以用來闡明暗示這種意義,因為在這兩方面(現象和意義)之間實際上常有一種是在的關聯。”在他看來,死亡-再生的過程的超越性是對自我的一種積極的揚棄,是超脫自我的普遍現象。雪的產生、消融和變成雨的降落,無疑也是一種對自我精神的揚棄和升華。在魯迅的筆下,雪的升華似乎也帶動著作者此刻心態的一種自我超脫。
孤獨的雪在激烈的戰斗中,成為死掉的雪,化成了雨水,但成了雨的精魂,變的更加的強大。這讓我想起了“鳳凰涅盤,浴火重生”的故事,而在“失望”與“絕望”中徘徊的魯迅,文章中兩次“但”的轉折也似乎向我們宣告著他已在“黑暗”的迷宮中找到了希望的“出口”――朔方的雪。
參考文獻:
[1]李振峰、王碩.精神的涅飛升與生命的超越性指向――重讀魯迅的散文詩《雪》[J].吉林師范大學學報(人文社會科學報).2008(04).
[關鍵詞]小說教學 高中語文 教學策略
[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）300026
高中語文教學的必修課程分為“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩個大模塊，小說教學作為“閱讀與鑒賞”模塊的重要組成部分，成為高中語文教學的重點和難點，是提升課堂教學有效性的一個關鍵點。那么，在日常的教學過程中，教師應當如何有效地把握小說教學的細節呢？
一、誦讀景物描寫，預測情節發展
小說是時間和空間的藝術，而構成小說空間藝術最重要的一個方面，就是景物環境描寫。小說中的景物描寫，往往是小說最為細致的部分，對推動情節的發展、小說整體的理解，都起到至關重要的作用。因此，在教學過程中抓住景物描寫這一細節，讓學生通過景物描寫來推測整篇小說的脈絡發展，進行情節構建，不失為一種出色的教學方法。
例如，在人教版高中語文《林教頭風雪山神廟》一課中，對“風雪”的描寫就成為理解小說情節的一個關鍵點。在教學過程中，教師先讓學生誦讀重要的“風雪”描寫段落，然后判斷在這樣的描寫之后，情節應該是有怎樣的發展，這樣的描寫對于情節的發展有怎樣的作用，作者進行景物描寫的意義又在哪里。帶著疑問，學生進行更深層次的閱讀。在經過思考之后，教師引導學生體悟關于“風雪”的描寫，在整篇小說中所起到的“蓄勢”作用。很多學生提出，如果沒有風雪，那差撥也就不會有放火的機會，沒有風雪，林沖也不會出門去買酒，更不會走到山神廟去，沒有風雪，草料場的房屋就不會被壓塌，林沖也不會到山神廟去避風寒，也就不會有后來的情節發展。教師則趁勢總結，這些“風雪”的描寫，成為故事發展的基石，一步一步推動著情節的前進，讓整個故得流暢而自然，給讀者以更加酣暢淋漓的閱讀感受，大大減少了作者在故事寫作過程中人為的構造感。
通過這樣的形式，學生對小說里的景物描寫有了更深刻和獨到的認識，在之后小說閱讀的過程中，也能夠更加輕松地以景物描寫這一細節來切入，進行整篇小說的分析與理解。這樣一來，學生對小說整體的情節走向就有了更為明晰的把握，而在預測過程中所得到的收獲，也大大提升了學生的興趣，讓小說教學課堂生機盎然。
二、體會用詞褒貶，揣摩作者情感
小說是一種內涵范圍廣泛的文體，是一種重要的文學藝術表達形式，小說也分為很多種類型，但無論哪種小說，都是在詞匯的基礎上構建出來的，可以說，詞匯，是小說最基本的一個組成單位，因此，作者的很多情感，就會不自覺地包含在這些詞語之中，通過對詞語褒貶的推敲，就可以讓學生對作者情感有一個更為明確的把握。
例如，在人教版高中語文小說教學中，選列了契訶夫的著名小說《裝在套子里的人》，文章中有很多詞語，隱喻了作者對人物性格的態度。在教學過程中，教師可以引導學生重點對這些詞語進行觀察，讓學生主動進行分析。文章中有很多對套子里的人的有形描述，例如“雨鞋”、“穿著棉大衣”、“臉藏在豎起的衣領里”等，這些描述通過對人物外在的形象的表現，刻畫出一個習慣生活在套子里的人的形象。教師一定要把這些詞語重點講解給學生，讓學生深刻體會作者蘊含在詞語里的諷刺意味，從而在實例中明白小說作者用詞的精妙，提升自己的小說閱讀水平。
通過這樣的教學設計，許多學生表示自己的小說閱讀視野得到開闊，而在方法技巧上也得到了長足的進步。詞匯作為小說的重要組成單位，一定要引起教師足夠的重視，而對詞匯賞析的教學理念，也一定要在教學過程中得到滲透，讓學生的小說閱讀水平，在潛移默化中不斷提高。
三、拓展鏈接類文，提升鑒賞能力
在新課改的背景下，語文教學的課堂拓展勢在必行，而在教學過程中，教師如果能結合在內容或者思想主旨上有聯系、有一定對照性的小說進行對比分析，對學生進行鏈接類文的拓展，必然能夠讓學生的理解更加全面，認識更加深刻。
【關鍵詞】細節描寫 人物形象 故事情節 主旨情感
細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，并對其加以生動細致的描繪。正確運用細節描寫，對表現人物形象、記敘事件、再現環境都有著極其重要的作用。文學家李曾經說過“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”所以，在文章中，為了使人物形象更加鮮明，作品更具感染力，作者會用細節描寫來達到“見真情”的效果，以期做到生動形象，做到寫人如見其人，寫景則如臨其境，給人以真切的感受，做到細微之處見真情。
常見的細節描寫有：場景細節描寫，語言細節描寫，動作細節描寫，心理細節描寫，肖像細節描寫，神態細節描寫。通過細節描寫或直接細致入微地刻畫人物，或從側面烘托人物，使人物形象栩栩如生，躍然紙上，達到“于細微處見真情”。
如《林教頭風雪山神廟》中有這樣幾段描寫：“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，被朔風吹撼，搖振得動”“帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行，那雪正下得緊”。作者用“吹撼、搖振得動”來說明草料場的草廳的破敗，這里的細節描寫為下文屋倒，只好借宿山神廟作鋪墊，不僅推動了故事情節的發展，也暗示了人物的命運。“緊”字既寫出了風雪之大，也暗示了情形的緊急，渲染了氣氛，同時推動了情節的發展。而茫茫的大雪，也暗示了作者對自己出路的迷茫。
再如《李逵負荊》中“回到寨中，紅日銜山之際，卻到三關之上”，一個“銜”字，運用比擬的修辭，勾勒出紅日初升時的靈動之景，烘托了李逵、燕青除害凱旋時的愉悅、暢快心情。
再如《林黛玉進賈府》作者用重筆濃彩描繪了王熙鳳的外形特征：“這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上綰著金絲八寶攢珠髻，帶著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠官絳，雙魚比目玫瑰佩；身上穿著鏤金百蝶穿花大紅洋緞窄襖，外罩五彩絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。”
這里，前十數句關于王熙鳳衣著和外貌的華麗描寫，是細膩的工筆畫，從頭到腳，從所穿的衣服到佩戴的飾物，可謂詳盡無比，通過這一細節，顯示了王熙鳳的貪婪、俗氣。
神態方面，同樣可以從王熙鳳這里看到，來的時候，賈母不讓她哭了，她聽了“忙轉悲為喜”這五個字，極盡了王熙鳳的察言觀色，機變逢迎，八面玲瓏之能事。
巧描摹，于細微之處見真情。細節描寫的運用可以收到以一當十的效果。但細節在文章中不是越多越好，細節描寫要能抓住典型細節，而應選擇具有代表性、概括性，能反映深刻主題的事，這樣才更具有廣泛性，不僅有利于刻畫人物形象，推動故事情節的發展，還有利于突出文章的中心，從而給人留下更為深刻的印象。
追求細節要注意三個字：真、細、精。
真，即細節描寫必須真實。所謂真實是指細節描寫能夠精確而又惟妙惟肖地反映現實生活中的人、事的特征，符合現實的真實。
例如《李逵負荊》中李逵借宿時聽到劉太公的女兒被宋江奪去時回到梁山，“宋江問話也不理”“睜圓怪眼，拔出大斧，先砍倒了杏黃旗，把‘替天行道’四個字扯得粉碎”。
這里的神態描寫“睜圓怪眼”及動作細節“拔”“砍”“扯”，這些動作符合李逵魯莽、率直、疾惡如仇的性格，這種真實感給人如見其人之感。
細，即細小的事情，描寫細致。這種細致可真實地反映出人物的性情，細而顯真情。
例如《家?祖孫之間》中，對覺慧有這樣一句描寫，“他抖動著身子，想對一切表示反抗”
“抖動著身子”這是一件很小的事情，但作者卻用心描摹，真情自然顯露，覺慧的初生牛犢不怕虎的無畏精神和過度自信的幼稚都表露無遺。
精，指的是細節要富有表現力。例如前邊所舉的林沖的例子。
方法：
在我們追求真、細、精的前提下，我們還要借助一定的手段，達到追求的效果，力爭“于細微之處見真情”。
（1）精心錘煉語言。在細節描寫中，選擇恰當的詞語，以期以少勝多，乃至一字傳神。這些詞可以是動態的詞，也可以是形容詞。
例如《林教頭風雪山神廟》中“那雪下得正緊”，金圣嘆評價說這一“緊”字，境界全出。前邊舉了很多有關動態的詞語的例子。
（2）對比展示。不同情況下的鮮明對照，通過對照讓人物性格自現，自然表露。
例如《祝福》中三次對祥林嫂外貌的描寫，客觀真實，但人物的變化及作者的情感自然而然于細微之處流露。
（3）運用修辭，變抽象為具體，化無形為有形。
《孫悟空大戰紅孩兒》中當唐僧被紅孩兒擄走之后，沙僧說了一句：“是個燈草做的，被一風卷走了”把師父比作草人，表現出這個憨厚老實之人心中對師父的不滿。
（4）側面烘托，即從別人的角度來襯托要表現的人物。
《林黛玉進賈府》中，當王熙鳳出場時有一個細節：“這些人個個斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”
“個個斂聲屏氣，恭肅嚴整”就從側面襯托出來者不一般，說明了王熙鳳在賈府中的地位之特殊，權力之大。
總之，細節描寫是描寫花園中的奇葩，巧妙描摹，可以一當十，收到“于細微之處見真情”的效果。
【參考文獻】
那一天，我真高興
【標題不新，缺乏吸引力。】
湖北省松滋市南海中學 鄧婷悅
我合上書，閉上眼，思緒飛回那一天。【開篇突兀，扣題不緊，語言平淡，情味不濃。】
“聽說考試那幾天會下雪呢！”琪琪說。“下雪？烘托了悲涼氣氛，同時為咱們悲催的寒假做鋪墊？”貝貝如是說。盼盼來句：“下雪確實是真的，你們說，這次會不會像那年一樣取消考試啊？”一瞬間，大家討論了起來。【時間、地點等要素，交代不明，表意不暢。對于人物神情、動作描寫過于粗糙，缺乏生動感。】
好友說：“你怎么看？”“我？”我果斷地回答：“這不太現實啊，就算下雪也不會有多大，而且不管你愛或不愛，試卷它就在那里。”好友聽完后，沉默無語，作痛苦狀。在我“最討厭語句排行榜”里，傲居榜首的便是“看情況”。為什么所有的事情不能嚴格按照計劃來呢？【神情動作描寫不具體，心理活動還可寫細膩一些。】
轉眼，語文已考完，而窗外也同預料的一樣飄起了幾片小雪花。正欲最后復習接下來要考的物理，董哥竟一側身進了教室，只見他大聲地說：“快，快回自己教室，聽班主任安排！”臉上竟然笑了笑。聰明如我們，又怎會不知道這一舉一動所傳達出的信息？“快回教室，我也要去歡呼！”好友得意地說。“也許不是你想的那樣呢？”我趁機潑涼水，“反正總會考的！”【此段的開頭缺少必要的過渡，使得上下文銜接不緊。對于人物的神情、動作等方面描寫過于粗糙，未能激起波瀾，有力地推動情節發展。】
到了教室，剛坐下，同桌便拽著我說：“太好了，太好了，不用考試了呢！”她高興得直跺腳，同桌激動得過頭還真是不常見。歡呼聲海浪般一陣高過一陣，我也拋下所有顧慮，加入“歡呼大軍”中去。我想，這可能是最讓學生快樂的事了。【此段應掀起文章的，生動的細節應成為文章的亮點，可惜小作者卻一筆帶過，使得文章重點不突出。】
生活中的一些小小的驚喜，有時就像不經意地燃放在心間的一簇簇花火，雖然短暫，美麗的光卻能給人無比的快樂。人生也是這樣，不可能總是順理成章，反轉總是始料未及，然而跌宕起伏才精彩！【其語言倘若還精心修飾一下就更妙了！】
【失誤點擊】
文章選材新穎，立意深刻，從一件生活小事寫出人生的哲思，是文章最大的亮點。然而卻被判為三類文，其主要問題就在于描寫不具體，重點不突出，內容不充實，使得文章情感太平淡，中心不突出。其主要問題表現在如下方面：一是記敘要素不完備，缺少必要的交代與過渡，影響文章的流暢性;二是細節描寫不精細，對于人物刻畫不到位，導致文章缺乏生動感;三是事件詳略不當，重點不突出，未能寫出事件的波瀾，以致文章沒有吸引力;四是語言無味，表達欠美，情味不濃，使得文章缺失感染力。另外，本文標題俗套，開頭平淡，敘事平直，還須精心打磨，才會臻于完美。因而，此文從內容到語言，略施粉黛，巧改羅裙，精心修飾，才能取得秀外慧中的理想效果，完成發展等級的跳躍，實現華麗轉身，讓人驚嘆！
【升格佳作】
花 火
【標題新穎，引人入勝！】
湖北省松滋市南海中學 鄧婷悅
時間是靜默的年輪，漾成一圈圈純白的歲月。零碎的陽光漏進房間里，透著悠閑而又舒適的氣息。我合上書，輕閉上眼，思緒飛回那一天。【用語含情，借景抒情，奠定了全文的感情基調。】
期末復習，不得不說是個體力活兒，小小的課間也會成為爭奪時間的戰場。而進餐時間才是我們真正的休閑時刻，令人振奮的小道消息便在此時流傳開來。“聽說考試那幾天會下雪呢！”？琪琪興奮地說，眼里閃著亮晶晶的光。“下雪？只不過是烘托悲涼的氣氛罷了，同時也為咱們悲催的寒假做鋪墊吧？”？貝貝扔去一個白眼兒，不屑地分析著。盼盼扶了扶眼鏡，十分歡喜地說：“下雪確實是真的，你們說，這次會不會像2008年寒冬一樣取消考試啊？”一瞬間，大家都停止了咀嚼，隨后便熱火朝天地討論了起來。【敘寫事件開端，描寫細膩生動，一石激起千層浪，有力地推動情節的發展。】
好友碰了碰我的胳膊，嘴角勾起一抹微笑，眼里盛滿了歡悅。“你怎么看？”“我？”我皺了皺眉，果斷地回答：“這不太現實啊，就算下雪也不會有多大，而且不管你愛或不愛，試卷它就在那里。”好友聽完后，低下眉，又撇撇嘴，然后泄憤似的狠狠地咬下一口饅頭。在我“最討厭語句排行榜”里，傲居榜首的便是“看情況”。為什么所有的事情不能嚴格按照計劃來呢？我一向反感“柳暗花明又一村”這種狗血經歷，不喜歡那些具有不確定性的事物，憎惡甚至恐懼。【語言生動，風趣有味，心理描寫精彩，繼續推波助瀾。】
關鍵詞：閱讀教學 文本細節 朗讀品味 巧妙提問 引人入勝
如何處理文本的地位，是衡量一節閱讀課是否成功的基本指標，也是一個語文老師是否成熟的重要標志。閱讀教學不能囿于文本的解讀，不能把文本的理解作為閱讀教學的全部，但閱讀教學的一切活動必須以文本的理解為基礎，必須以文本為教學活動的出發點和立足點。換一種形象的說法，就是閱讀教學要把根深深地扎在文本的土壤里。那我們應該采用哪些策略來凸顯文本細節在教學中的地位呢？多年的教學實踐中我總結出三種途徑供同行們一起探討研究，拋磚引玉。
一、 朗讀品味，以心契心，通過有效的朗讀細節進入文本的內部世界
語文教學離不開朗讀，要讀得有法，讀得有效，誦讀教學要為教學內容服務，課文要先讀，讓學生讀出感受，讀出理解，讀出精彩，讀出味道，成為“潛心會文本”（葉圣陶）的不二法門。比如本學期教《雪》，第一節課就是讓學生“分角色朗讀”課文，請女生讀1—3小節，男生讀4—6小節，然后提問“老師為何要這樣來分？”學生顯然對老師得意圖非常理解，回答切中要害：因為1—3段都是寫南方的雪，南方的雪比較溫柔，像女生。4—6段寫朔方的雪冰冷、堅硬、剛毅，適合男生來讀。學生讀出不同學的性格特點，同時又分清了文章的結構，可謂一箭三雕，帶著教學意圖選點細節突破來讀和許多流于形式的誦讀相比，有著本質的差異。
可用課件多媒體展示經過語言節奏處理的文本細節內容：女：朔方的雪，永遠如粉如沙。男：旋風忽來便燦燦地生光，蓬勃地奮飛。女：如包藏火焰的大霧。眾合：旋轉、升騰。男：在無邊的曠野上。女：在凜冽的天宇下。眾合：閃閃的、旋轉的、升騰的、是雨的精魂！這種教師的處理隱含著對文本的內容的理解和對思想感情的體驗。目的是引導學生自己評價讀得效果，進一步領會男生應讀出朔方雪壯美的味道，可男生讀不夠力量太柔了諸如此類的自我評價，也正是老師所要說的。于是很自然引出后續的教學環節，肯定眾合的部分讀很好，強調了“在無邊的曠野上的無邊等詞語的重讀，閃閃的、旋轉的、升騰的”要用升調讀之后，學生再次演練。這個動情朗讀安排讀得自然，讀得有效，在讀中深化了對文本的理解，注意讀的方法，卻不是為了買弄，是為了深化主題意義的理解。
二、 巧妙提問，以文解文，讓思維之花盛開在文本細節的原野上
解讀文本，某種意義上如同庖丁解牛，抓住文本的關節細點提問就是“依乎天理，批大郤，道大窾，因其固然”，能夠收到牽一發而動全身的效果。巧妙提問好比“一石激起千層浪”能使課堂教學目標高效達成。預設問題要明確注意問題的層次、梯度、使之符合學生認知規律，還應該學會追問，當自己設計問題深度不夠，應盡可能機智補救。例如還是《雪》一課，在引導學生品讀文章前三個段落，把握南方雪的特點時，提問學生可以用哪個關鍵詞？引導學生答“滋潤美艷”一個關鍵詞語，然后由“滋潤”“美艷”、“消逝”三個詞語細節，切入文本的具體內容。
在讓學生對比分析北方的雪和南方的雪有何不同特點？引導學生抓住具體詞句展開比較。學生抓住第一段“處子的皮膚”和第4段“包藏火焰的大霧”兩個比喻句，從中看出南方的雪“滋潤美艷”和北方的雪“如粉如沙”、剛勁有力壯美的主要特點。
接下來，教師安排一個專門環節，要求學生從幾個方面進行比較？引導學生從選取內容、寫景角度、運用的句式、作者情感等角度來分析必較。整個活動環節，都是緊抓住文本語言展開的，層層深入。然后我們引導學生關注文本的語言品味，比如“朔方的雪在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上”這句那個詞寫出朔方雪剛勁頑強的特點，引導學生答“決不”二字不容置疑，很能表現。這種精彩又不是脫離文本隨意發揮或無根的所謂“生成”，讓學生善于從上下文和字里行間進行觀此識彼，前瞻后顧，聯系參照著把內容讀懂，加以深化，一切都根植于對文本的解讀，學生思維之花在文本的原野上盛開。
三、 引人入勝，以言傳言，讓閱讀知識為文本細節閱讀服務
“課中之最”是一種課文尋讀活動，是一種有趣的“引”。需要“品”文本，讓一些閱讀知識為文本閱讀服務。這是一種高效的深入的學習活動，也就是選點突破，這個點一般也是考點。例如《云南歌會》，在這課的教學中，在了解文意的基礎上，先用”課中之最”引出對全文中最精致的描寫內容的朗讀品味，然后將欣賞的視點放在第四段，有美麗的景物描寫、動物描寫、人物描寫。這些美好的描寫片段是那么的引人入勝，它們類型多樣，筆法生動，語言精美，表達效果優美，表達作用深刻，抓住這些知識點可實現長文短教。通過學生活動后教師可以進行知識點的歸納小結：這一段美在哪里？美在“有聲有色”美在“點面結合”，美在“高低錯落”。美在“詳略分明”，美在“情境交融”，美在“烘托渲染”。這樣水到渠成，順勢發揮知識教學不僅是成熟的教學技巧，而且是很成熟的知識觀的體現，用知識升華學生的理解，其教學效益是非常顯著的。
寫人物，最典型的例子莫過于樂府民歌《陌上桑》：“秦氏有好女，自名為羅敷。……行者見羅敷,下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷。使君從南來，五馬立踟躕。使君遣吏往，問是誰家姝？……”
這里主要筆墨用在側面烘托上，從行者、耕者、鋤者、使君見秦羅敷的種種行為上，烘托出這個少女的綽約風姿。
寫場面，也可用烘托手法。場面以人物活動為中心，在場面活動中，周圍人物對主要人物的烘托，可以對畫面起到很好的補充作用，使畫面更加完整，更能突出場面中主要人物的形象。
《口技》一文中，作者在正面描寫了口技表演者的表演后，寫到賓客（聽者）的反應：“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。”在口技表演達到時，又寫眾賓客“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”。
文章寫賓客的神態、動作，寥寥數語，卻烘托了口技表演已達到聞其聲如見其形、如臨其境之境界。
又如《琵琶行》，白居易對琵琶女彈奏的嫻熟、技藝的精湛，有著精彩的正面描寫。之后，寫道“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，周圍的一切都沉浸在音樂所創設的氛圍中，側面烘托了琵琶女出神入化的演奏技巧。
寫景物，也可用烘托手法。柳宗元的《小石潭記》中寫到：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈。影布石上。怡然不動，而遠逝……”
寫魚在水中歷歷可數，連魚的情態也清晰可見，從側面烘托出水的清澈、透明。
更加典型的是白居易的《夜雪》：“已訝衾枕冷，復見窗戶明。夜深知雪重，時聞折竹聲。”
一、充分把握細節描寫的內涵和實質
“細節描寫”就是個“細”，也就是說寫作中要學會從小處落筆，細細的用心于你所描繪的對象之中，相當于展現電影中的一個特寫的慢鏡頭，比如，你想描寫一下今天的天氣狀況，說“天氣很熱。”這就不具體，讀者不會有什么感覺，如果描寫成：“熱得人滿頭大汗。”就較具體了。但這還不太形象，因為這個感覺太一般了。要想有更具體更形象的感覺，我們可以更細致地加以描寫，如狗熱得怎樣?貓呢?樹葉呢?經過如此的描寫，讀者仿佛也覺得渾身熱得很，能充分調動讀者的思維去想象和聯想。觀眾對這個“特寫的放大鏡頭”留下了深刻的印象，使人有如臨其境之感。可見細節描寫簡言之就是：為了使你所描寫的對象具體可感，注意從小處落筆，用力涂抹，給讀者留下難忘的印象，能留長久的烙印在讀者心中，這種感染力是很大的。中學生在寫作時如何學會用細節描寫呢?
二、作文中如何進行細節描寫
好的細節描寫能調動讀者的五官，使人可觀、可聽、可嗅、可觸、可感。筆者在這里想談兩種細節描寫。一種是描寫對象本身蘊藏作者的情感的細節描寫；一種是描寫對象能激發人們想象和聯想的細節描寫。
1、描寫對象中蘊藏情感的細節描寫
俄國作家屠格涅夫描寫一個老太婆死了的情況。人死了，可寫的細節很多，怎么躺在那里，臉色怎樣，衣著怎樣等。但他只寫了一句：“一只蒼蠅從容的從她藍色的眼睛上爬過去。”這是一個經典的細節。我們知道人的眼睛是最敏感的，哪怕是看不見的灰塵都不能忍受。這個人居然眼睛張著，讓蒼蠅從容地爬過去，這雄辯地說明他已經沒有任何感覺了，最重要的是說明作者對這個死人沒有多少情感，比較冷峻。俄羅斯詩人德瓦耳朵夫斯基的《瓦利斯?焦爾金》描寫一個俄羅斯戰士，這個戰士在衛國戰爭期間，在與德國法西斯的殊死搏斗中，犧牲在俄羅斯的大地上。俄羅斯的風雪是很出名的，他寫道：“俄羅斯的雪花，落在他藍色的眼睛上，再也不會融化了。”這又是一個經典的細節描寫，我們不妨分析一下。雪不熔化，說明戰士的身體已沒有溫度了，戰士光榮的犧牲了，作者又沒直接說他死的光榮，這層意思就藏在這個細節描寫中。俄羅斯最有特點的大雪紛飛的景致，他再也看不到了，這里包含著一種憐惜，一種對烈士的哀悼之情。
從以上例子可以看出，細節，特別精彩的細節，不但有特點，而且是有情感和思索的深度的。
中學生寫文章，首先要學會用細節說話，要學會在細節里隱藏對描寫對象的感情。例如，想在作文里寫早春的景象，要注意把感情和思想蘊藏在其中。有一個同學是這樣描寫的：“風雨過后，粉紅桃花灑滿了小院，可墻角的薺菜花依然如故。”問他為什么這樣寫，他說：“薺菜花非常小，非常細，白色的，只有米粒那么大，這樣的花能經得起考驗，這說明最脆弱的生命往往是最堅強的。”多精妙的一句描寫，對倔強生命的贊嘆之情躍然紙上。
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但在描寫時要注意，要描寫一個對象不能面面俱到，把全部的細節羅列上去，這會讓人感覺很繁瑣。如描寫一個很讓你討厭的人，可以用這樣一句：他一笑，露出三十二顆金牙。這個細節雖然沒有描寫人物的眼睛、眉毛、鼻子、頭發、衣著等，僅對牙齒的描寫就讓讀者覺得這個人好可惡，非常討厭。
2、激發讀者的想象和聯想的細節描寫
這種細節描寫，讀者是看不見、摸不著的，五官難以感覺到，這就難度更大了，但能在作文中巧妙運用，效果會非同一般。形象的事物好描寫，對抽象的事物，如何經過作者的描寫使讀者獲得形象的感覺?何其芳有一首詩《歡樂》
告訴我，歡樂是什么顏色?
像白鵝的羽翅?鸚鵡的紅嘴?
歡樂是什么聲音?像一聲蘆笛?
還是從稷稷的松聲到潺潺的流水?
是不是可握住的，如溫情的手?
可看見的，如亮著愛憐的眼光?
會不會使心靈微微的顫抖?
而且靜靜地流淚，如同悲傷?
歡樂是怎樣來的?從什么地方來?
螢火蟲一樣飛在朦朧的樹蔭?
香氣一樣散在薔薇的花瓣上?
它來時腳上響不響鈴聲?
對于歡樂，我的心是盲人的目，
但它是不是可愛的，如我的憂郁?
歡樂本來是抽象的，讀者感覺不到的，但何其芳把歡樂變成形象，充分調動了讀者的五官，把抽象的歡樂具體化。有關“友誼”、“幸福”、“人生”、“恒心”、“愛”等抽象的詞語要學會化之為具體，使其如何其芳的《歡樂》一樣形象可感，這種細節描寫更難，因為這要調動讀者的五官感覺，要有充分的想象力。
三、細節描寫的效果
[關鍵詞]風景鑒賞；高中語文；小說教學
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0015-01
風景一直是文學的素材，而有意識地將風景作為自己使命描寫的，當屬小說。“就小說史而言，無論東方的還是西方的小說，卻從一開始就自然而然地將風景看作是自己血肉之軀的一部分。”我們這里所說的風景是指小說中的自然環境描寫。自然環境描寫一般用來交待故事發生的時間、地點或景物的特點等，引領讀者進入小說情境，是小說重要的元素之一。長期以來，我們在小說教學中視人物形象分析和情節梳理為重點，而忽略或弱化對環境描寫的鑒賞。盡管小說中對自然環境的描寫比較零碎，但其仍然占據著一席之地，它是溝通文本中人物形象與情節的一座橋梁。人教版高中語文教材共選入六篇小說，都或多或少地有風景描寫。高中語文教學很重視培養學生獨立的鑒賞能力，而在小說教學中，鑒賞風景描寫對培養學生的鑒賞能力具有得天獨厚的優勢。本文以人教版高中語文必修教材所選的小說為例，從鑒賞風景描寫的方法、意義這兩個方面來闡述在小說教學中如何鑒賞風景描寫。
一、鑒賞風景描寫的方法
小說中風景描寫的呈現形式有一整幅的，也有一幅一幅的如連環畫的。在教學中，我們就可以引導學生抓住其描寫的形式，充分發揮想象力，進行相應的鑒賞。鑒賞的方法主要有整體鑒賞法和連環畫鑒賞法，當然也包括從整體到局部或從局部到整體的鑒賞。如在教學《林黛玉進賈府》時，筆者先讓學生隨著林黛玉的行蹤對賈府的環境進行欣賞，這樣學生就從整體上對賈府的奢華有了一個總的印象，也能夠很快熟悉文中人物的活動場景。而教學《祝福》時，情節的發展始終籠罩在雪中，對雪的描寫共有三處，作者的描寫隨著情節的發展逐步推進，三幅雪景圖就是一套完整的連環畫。教學時，可以引導學生按順序鑒賞這三幅雪景圖，也可以讓他們對自己感興趣的一幅進行鑒賞。
這樣教給學生一定的方法之后，降低了鑒賞的難度，學生通過想象將枯燥的文字在腦海中轉化為圖畫，更容易鑒賞。
二、鑒賞風景描寫的作用
風景作為一種重要的因素參與故事，為小說中的人物提供了活動環境，具有獨特的作用。教學小說時，抓住其中的風景描寫有助于學生更加深入地理解小說。
1.深化作品主題。作家在描寫自然環境時，并不是客觀冷靜地“復制”自然，而是帶著濃重的主觀色彩，所謂“一切景語皆情語”，就是這個道理。《祝福》的開頭和結尾都在寫魯鎮的祝福景象，在大雪紛飛的祝福之夜，一邊是被壓迫的祥林嫂悲慘死去，一邊是魯四老爺之流在興高采烈地向神靈祈求來年好運。這里，作者將二者作了一個鮮明的對比，就將“這會場中吃人，被吃”的慘象裸地撕裂開來，把“兇人的愚妄的歡呼”和“悲慘的弱者的呼號”鮮明地擺到讀者的面前，深化了封建禮教和封建迷信吃人的本質這個主題。
2.營造故事氛圍。小說往往通過對自然環境的生動描寫來創設故事發生的特定情境，從而為作品奠定了基調，有時候作品的格調就是“依仗那些風景的描寫而得以生成的”。《邊城》中，作者一開始用了大段的文字描繪湘西邊地優美的自然風光，營造了一種寧靜和諧的氛圍，這樣的氛圍感染了讀者，也同樣浸潤著小說中的人物，翠翠就在這樣的環境中長養著，在這樣的氛圍中經歷了自己甜蜜而又憂傷的愛情。
3.烘托人物形象。風景常常肩負著為人物提供活動環境的角色。如在《林教頭風雪山神廟》中對雪景進行了三次不同的描寫，這些自然風景的描寫雖著墨不多，但每被描寫一次，其程度就會加深一層，預示了事情發展的殘酷性，也烘托了林沖心情的苦寒和忍耐的性格。在教學中，我們通過賞析這些關于雪景的描寫，就可以讓學生跟隨小說走進林沖的內心深處，和林沖一塊兒置身于風狂雪緊的冰天雪地之中，為他擔憂，為他著急。
渲染手法是指對所寫對象作突出的描寫、形容、烘托。例如：古代詩人形容大雪紛飛，說是“戰罷玉龍三百萬，敗鱗殘甲滿天飛”。形容海棠的艷麗，說是“八萬四千天女洗臉罷，齊向此地傾胭脂”。這都一下子就把平凡的事物渲染得瑰奇起來了。”
記敘文中，運用渲染這種表現手法，對文章中環境和人物著意描寫、烘托，以加強氣氛，深化主題。渲染渲染本是一種國畫技法，一般是在需要強調的地方濃墨重彩，使畫面形象的某一方面更為突出。用于藝術創作，就是指正面著意描寫。
渲染常用的方法有兩種：
(1)反復：它用形式相同或相近的句子反復出現，以抒感，渲染情緒，突出主題，如《，您在哪里》一文。
(2)烘托：它借描寫環境或特定的氣氛，表現人物的一定情緒。魯迅小說《故鄉》開頭對故鄉冬景的描寫，就是這樣，這樣的環境和氣氛，對人物凄楚心理和作品的主題，起著有力的渲染作用。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：環境描寫；小說文本；作用
馬克思、恩格斯在《德意志意識形態》一書中寫到：“人創造環境，同樣環境也創造人。”人物的活動與一定的環境分不開。據此，筆者結合自己的教學實踐與思考，結合相關的小說來談談環境描寫在小說環境本身、人物、情節、主題方面起到的具體作用。
一、從環境本身的角度，探求環境描寫對小說的作用
就環境本身而言，它交代了小說的典型環境；營造某種氛圍，渲染某種氣氛。在魯迅的小說《藥》中，文章開始便有“秋天的后半夜，月亮下去了，太陽還沒有出，只剩下一片烏藍的天”“這茶館的兩間屋子里，便彌漫了青白的光。”這樣的描寫，它既交代了故事展開的時間、地點――秋天的后半夜，在茶館里；還通過“烏藍的天”“清白的光”渲染了死寂可怖的氛圍。外國作品中這樣的描寫更是比比皆是。英作家大衛?洛契佛特《魔盒》中，有“在一抹纏綿而又朦朧的夕照的映襯下，四周高聳著的倫敦城的房頂和煙囪，似乎就像監獄圍墻上的雉堞。從我三樓的窗戶鳥瞰，景色并不令人怡然自得――庭院滿目蕭條，死氣沉沉的禿樹刺破了暮色。遠處，有口鐘正在錚錚報時。”此段描寫又交代了時間，地點――傍晚的倫敦；把倫敦城比喻成監獄、“蕭條”“死氣沉沉”，從而營造了封閉壓抑、陰沉死寂的氛圍。
二、從情節的角度，探求環境描寫對小說的作用
環境描寫推動故事情節的發展。情節與環境是相互依賴的關系，環境描寫以情節為依據，情節的發展是離不開環境的。古典小說《水滸傳》有很多這樣的環境描寫：《林教頭風雪山神廟》中“風雪”就層層推動著情節的發展。因大風下雪，林沖才要喝酒御寒，才會在沽酒途中見到山神廟；因大風下雪，居所倒塌，林沖被迫到山神廟安身；又因大風下雪，林沖進了山神廟，才用巨石頂住大門，才能在廟內暗中聽到仇人陸謙等人謀害的談話，最終奮起殺敵，在性格上完成了“質”的轉變。同樣，《智取生辰綱》中“天熱”的描寫，楊志帶生辰綱上路，作者便渲染氣溫之高之熱。因為熱，所以手下人才會抱怨；因為熱，在途中遇到小樹林死活不肯走；因為熱，遇到酒想買來解渴，從而著了吳用的“道”丟了生辰綱。
三、從人物的角度，探求環境描寫對小說的作用
環境描寫烘托了人物的心境；反映出人物的性格品質；暗示人物的命運。人總是活動在特定環境里，通過環境描寫也就可以折射出一個人的性格品質及人生的發展軌跡。魯迅的《藥》結尾一段：“微風早已停息了；枯草支支直立，有如銅絲。一絲發抖的聲音，在空氣中越顫越細，細到沒有，周圍便都是死一般靜。”這段環境描寫，通過肅殺的景象恰到好處地襯托出華大媽孤獨與凄涼的心理，增強了不是年輕人為年老的死者祭奠，而是白發老人為年輕的死者上墳的悲哀。在《我的叔叔于勒》中“輪船在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”。這是菲利普一家人出發到哲賽島旅行時的環境描寫；見到落魄的于勒后，返回途中，人們望見“天邊遠處仿佛一片紫色的陰影從海里鉆出來”。這兩段環境描寫景色從明麗到陰郁，正烘托了主人公菲利普夫婦在見到于勒之前輕松、歡快的心情，見到落魄的于勒后沮喪、沉重的兩種迥然不同的心境，從而在對比中，突出了他們虛偽、冷酷、自私的性格特征；暗示了于勒今后悲劇生活的命運。
四、從主題的角度，探求環境描寫對小說的作用
環境描寫尤其是社會環境，它為人物活動提供了廣闊的社會背景，直接或暗示出社會環境；揭示或深化文章主題。高曉聲小說《陳奐生上城》中有這樣一段話：“一次寒潮剛過，天氣已經好轉，輕風微微吹，太陽暖烘烘。”這一段環境描寫既交代了上城時的天氣情況等自然環境，也暗示出了當時中國是處在召開后政治經濟環境正在好轉的社會環境。另外，就“揭示或深化主題”而言，老舍作品《駱駝祥子》中，老舍極力刻畫人力車夫祥子的辛苦，寫到暴雨烈日不能忍受的天氣下，祥子照常拉車。這樣的環境描寫，不僅展現祥子吃苦耐勞的性格，而且揭示了舊社會勞動人民的生活悲慘的主題。魯迅《祝福》結尾處描寫“我”感觸中的年終祝福景象：“我給那些因為在近旁而極響的爆竹聲驚醒，看見豆一般大的黃色的燈光，接著又聽得畢畢剝剝的鞭炮，是四叔家正在‘祝福’了，知道已是五更將近時候，我在朦朧中，又隱約聽到遠處的爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響的濃云……”在這樣的描寫中，作者拿有錢人的祝福活動和祥林嫂的慘死作了一個鮮明的對比。這樣，就把“兇人的、愚妄的歡呼”和“悲慘的、弱者的呼號”鮮明地擺到讀者的面前，形成了強烈的對比，深化了小說的主題。
隆中。深夜。（似過簡，可適當作些環境描寫。）
草廬中，侍童抱著披風站在窗邊良久，心里一直在想：先生的眼神有點怪，是在想白天三人的造訪？（由《隆中對》擴展開去，增加了“侍童”，便于擴充情節。）
“不知明日那三人還會來么？”侍童邊問邊為先生披上披風。（注意細節描寫。）
“明日有雪。”先生邊說邊寫一“慎”字于帛上。（造成懸念，但下文缺少照應。）
翌日，那三人在風雪中佇候，先生仍執意不見。侍童大惑不解：先生有經天緯地之才，胸懷大志，而今漢左將軍皇叔親訪求見，這明明是機會，先生卻一辭再辭，到底為何？（點到“機會”，扣住話題。）
侍童禁不住探問：“先生既不愿見那劉備，不如明日回絕他免得麻煩。”
先生平靜地說：“你認為我應該應允劉備之求？”
侍童道：“劉備為人仁義，也是當世英雄，若得先生之助則如虎添翼，得天下在情理之中。對這難得機會，先生卻再三避而不見，是覺得劉備廟小池淺容不下先生？”（寫出波瀾，旨在以侍童襯托孔明。）
先生緩緩一笑：“你呀，不明白也不懂！”說著拿起了《史記》。
第三日，天漸晴。劉備三顧，終得見孔明。侍童松了口氣。草廬中，先生與劉備縱論天下，侍童明白“考驗”已過，先生將與劉備共謀大業，同展宏圖。
（“‘考驗’已過”四字表意不明白。）
先生欲行，侍童心中既有失落之感，又為先生終于抓住機會而感到高興。
故事新編，就是以文學名著、歷史傳說、寓言故事等為底子，重新編述一個故事，賦予新的內容和思想理念。上述《新編隆中對》有兩點明顯的不足：一是“編”得拘謹，雖然文章增添了侍童，并安排他串連全文，但顯得粗疏，細節描寫、場景描寫、對話描寫都有待擴容；二是給人“舊瓶裝舊酒”之感，“新”意不多，擴編后的故事要有使人眼睛一亮的認識意義和警示意義，而不能成為單純的擴寫。改作克服了以上毛病，請欣賞！
隆中，山不高而秀雅，林不廣而蔭翳，泉不深而寧靜。
夜已深，寒風陣陣。
草廬中，侍童抱著披風站在窗邊良久，他望著諸葛先生。先生的眼神很怪：像是期待，又仿佛在思索，又什么都不是。但侍童知道先生在考慮一件重大的事情，所以他不好也不便打攪。
先生今夜與往常不太一樣，是因為白天那三人的造訪？先生不是借口回避了嗎？那還在想些什么？
“先生。”侍童忍不住輕聲喚道。
“明日有雪！”先生從沉默中醒悟，似對侍童，又似自語。
“不知明日那三人是否會來？”侍童一邊喃喃道，一邊為先生披上披風。此處幽僻崎嶇，下雪更無路可行。
先生不語。看了看蜿蜒之小徑，踱回案前，揮毫書一“慎”字于帛上。
翌日晚，滿山銀裝，果然是場大雪。
先生顯得有些不平靜。昨日那三人竟如約前來，而先生仍舊執意不見。那三人在風雪中佇候，其誠意實在令人感動，雖已如此禮待，但先生卻似故意為難。
侍童不明白，先生有經天緯地之才，不會在此草廬久臥，深謀遠慮、胸懷大志、禮賢下士的明主賢君一直是先生所求，而今漢左將軍皇叔劉備親訪求見，先生卻一辭再辭，這明明是個機會，先生卻視而不見，到底為何？
侍童道：“先生既不愿見那劉備，不如就此回絕他免得麻煩！”
孔明一愣，繼而明白了侍童的心思，道：“你是在怨我這兩日避而不見？”先生的表情很平靜：“你認為我應該允劉備之求？”
侍童道：“天下大亂，群雄四起，先生必將于亂世智平天下！今有目共睹曹魏雖中原崛起，氣勢十足，東吳仲謀也借天險長江虎視天下。但皇叔劉備為人仁義，也是當世英雄，況他此時求賢以圖發展，若得先生之助更如虎添翼，得天下亦為情理之中！是難得的機會啊！”
先生只是看著窗外紛紛揚揚的雪。
侍童又道：“深謀遠慮，胸懷大志，禮賢下士，能定天下者不一直為先生所求嗎？而現在劉備特來求賢，誠意感人。今機會在眼前但先生再三地避而不見，難道先生是覺得劉備現在無城無兵無名無勢，廟小池淺容不下先生？”
先生緩緩一笑，嘆曰：“你呀，不明白也不懂！”
侍童不言語。的確，他實在不明不懂先生到底在想些什么！先生放下手中的帛書，起身走入臥房。侍童上前瞅了瞅書，原來是《史記》。
第三日，天漸晴。劉備三顧，終得見孔明。侍童松了口氣。
草廬中，先生與劉備談論良久，侍童感覺先生從未如此痛快地暢言過，他明白先生即將大展宏圖。
先生欲行，侍童心中有些失落。
先生瞥了侍童一眼，道：“你還在怨我沒有早點把握機會！”
侍童搖了搖頭，道：“先生如此自有道理！我只是不明白，先生其實早有歸隨劉備之意，面臨這千載良機，卻為何要如此反復才應劉備之請呢？”
記敘文的生命力在于細節描寫。學生的作文讀來平淡無味，缺乏感染力，主要由于缺少細節描寫。缺少感人的細節描寫是制約作文分數的瓶頸。
所謂細節描寫就是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪。細節描寫對表現人物、記敘事件、再現環境都有著極其重要的作用，但它歸根到底是為塑造人物形象服務的，細節描寫越生動，人物形象越鮮明。李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”因此，在寫作中，為了使人物形象更加鮮明，使作文更具有感染力，就應該學會對細節進行描寫。要寫好細節描寫應注意下面幾點。
一、細節描寫要真實
生活是寫作的源泉。細節的描寫必須入情入理，符合生活真實。恩格斯把細節的真實視為現實主義創作的一個重要原則。為了按照生活本來的面貌反映生活，必須對生活中某個具體、細微的情況，具體、細小的動作，作逼真、生動的描寫，這樣才會生動，富有真實感。所以，我們平時要細致的觀察、尋找生活中的細節，而不是去憑空編造。如果不重視細節的真實，文章中往往容易出差錯，虛假失實，蒼白無力。有的同學凡是寫到好人好事的文章，就喜歡在主人公的腦海里浮現出一個雷鋒或者是其他英雄人物的高大形象來，讀者一看就知道是胡亂編造出來的，難以被打動。
二、細節描寫要典型
什么叫典型呢？通俗地說，就是有“代表性”，要服從人物形象的塑造和中心思想的表達的需要。車爾尼雪夫斯基說：“無論一個細節――場景、性格、情節多么美妙，假若它不是為了最完美地表現作品的主題，它對作品的藝術性就是有害的。”游離文章主題的細節描寫，不僅會模糊主題思想，讀者看了也會乏味。細節描寫要能抓住典型細節，才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。
三、細節描寫要生動
細節描寫貴在生動傳神。好的細節能起到傳神寫照的作用。杜鵬程說：“要從一百個細節中選擇一個細節。”所以，細節在精而不在多。要使得描寫生動形象，在觀察事物過程中，我們要調動自己的各種感官，對事物作非常細致的觀察。選擇到好的細節并不意味著你作文的成功，要讓細節顯現它的美，放出光彩，語言表達也是至關重要的。在組織語言時，我們可以從兩個方面入手：
1.精心錘煉詞語 在細節描寫中，我們要選擇恰當的詞語，以期以少勝多，乃至一字傳神。
2.巧妙運用修辭 運用比喻、擬人、夸張等修辭格，可以增強語言的生動性，變抽象為具體，使無形變為有形。
回首許多的文學作品，我們記憶最深的也無非是一兩處的細節描寫，可見好的細節描寫無疑起著畫龍點睛的作用。只有平時深入細致地去觀察生活，關注生活的細枝末節，才能在作文時以小寫大，見微而知著，給自己的文章添色生輝。
