時間：2023-05-30 10:26:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇表達感恩的短句子，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：美育；英語；教學；應用
一、英語教師的氣場之美
經常會聽學生談到某老師時說，這個老師的氣場相當強大。我認為氣場其實就是老師的人格魅力，是指在上課時對學生的一種吸引力，講課思路清晰，有條不紊，重點突出。對每一個學生都一視同仁。對英語老師來說，課堂用語要標準優美，還要抑揚頓挫，既要幽默風趣，又不失嚴謹，以及張弛有度的調控都會讓學生時刻感受的舒適美，感受到教師的個人魅力之美，這就是教師的氣場之美。語言是用來溝通的，教師的課堂用語美，在課堂上起到舉足輕重的作用，既拉近了學生的距離，又能讓學生感受到教師的魅力之美。例如，在請學生進行課堂活動時，用Please，would you please...當他們答不出問題時，可以投以期待鼓勵的目光，或說：Don’t be nervous.Take it easy.Think it more.Try your best...當他們答錯或答對時，都必須用禮貌用語，以尊重學生。
二、英語語言的情境之美
新版新目標英語教材有許多涉獵情感和情境的教學內容，從健康飲食，合理安排學習生活，遵規守紀，到感恩，集體主義，幫助他人，不怕困難等，通過不同形式展現給學生，有對話、聽力、短文等，在教師授課的同時，利用這些話題，展開對學生的情感教育，讓學生身處美的情境。例如，學習有關Volunteer的文章時，讓學生感受到在生活中幫助別人是一種高尚的快樂。再如，學習“The man moves the mountains”（愚公移山），讓學生學會了永不放棄，有志者事竟成的人生價值觀，精神境界得以升華，在英語美好情境中受到情感的陶冶，得到美的教育。
三、英語語言的表現美
1.英語的形態美
英語書寫也是中學生的必備技能，從七年級入學開始，對26個英語字母進行教學，需要打下堅實的基礎，學生才能在今后的學習中準確、流暢、優美、快速書寫英語字母，單詞及句子。為了使枯燥的字母有活力，適合七年級學生記憶學習，我將字母形象化，讓一個個字母就像有生命一樣動起來。如，在教學字母時，讓學生自己利用肢體形狀去表示字母，讓其他學生去猜這是什么字母。學生會展開豐富的想象力。如用張開雙臂表示T，張大嘴巴表示O，雙臂張開十點鐘方向是大寫的Y等等，這種肢體學習活動不僅讓學生感受英文字母的形態美，也活躍了課堂氣氛，發揮了孩子們的想象力。
2.英語的韻律美
（1）首韻之美
在我平時的教學中，鑒于初中低年級學生的年齡特點，喜歡有韻律有節奏的音節，于是在教學新單詞時，以“t”開頭的詞匯，我會自編一些Teacher teaches teens.比如以“i”為開頭的單詞，我給學生編寫I imagine impossible introduction.像這樣的短句，既押韻，又朗朗上口。我在平時的教育教學工作中，時常利用這一美的規律。例如，在開學第一天，我對學生說：New start，new day，new land，new world.在這種如行云流水的句子中，學生得到了鼓勵和希望。
（2）尾韻之美
在學習英語時，有短語或句子的末尾常有一些重復相同的字母或讀音，這些單詞通過押尾韻的方法，使發音表達像我們的古詩一樣押韻悅耳動聽。例如，Her dreams went out the door，when she turned twenty four，only been with one man，what happen to her plan？這些句子學生非常感興趣，會自覺地一遍遍練習，既學會了詞組表達，也感受到了英語的韻律美。在實際教學中，我經常利用英語尾韻的韻律美，自編一些押韻短句，幫助學生記憶單詞。如，There is picture on the wall；A lovely boy，play ball；He is tall，call him Hall.在這些短句中，每句的句末都有“all”的發音，這就使學生在充滿興趣的朗讀過程中已記住wall，boy，ball，tall等單詞，久而久之，我的學生也會編一些押韻短句，推廣至全班。大大提高了學生的學習興趣，教學效果也相當顯著。
四、英語語言的運用之美
在英語教學中，美育可以激發學生的想象力和創造力。在英語學習過程中，在聽、說、讀、寫能力培養的同時，讓學生表現出英語的語言美，及運用英語溝通時內心的成就感。在日常教學中我會讓學生多閱讀一些英語中的幽默與笑話，既讓學生心情愉悅，又能品味其中的內涵，感受英語的文化美。例如，讓學生在課前熱身時用英語講小笑話；在圣誕節時，用英語寫祝福語唱；在學校藝術節時讓學生唱英文歌曲，表演英語小話劇，去感受英語的文化美。這些活動是讓學生在運用語言時自己去體會，去感知美的存在，并且用自己的方式去表達美，傳遞美。
綜上所述，我認為優秀的英語教師都應當立足講臺，努力發覺教育活動中所有美的要素作為美育的資源。教師不僅塑造美的講臺形象，更要塑造美的人格形象；不僅要向學生傳播美的語言，更要灌輸美的思想；不僅要呈現美的課堂內容，更要培養學生創造美的能力。讓英語學習美起來！
教材簡析：《輪椅上的霍金》是蘇教版小學語文教材六上第三單元中的第10課。本單元的三篇課文皆為人物介紹，從不同的角度來描寫了三個人物面對命運的挑戰，表現出了驚人的毅力，給予了我們這些普通的讀者極大的震撼和感動。而本文以感人的筆觸介紹被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂芬·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地挑戰命運，為科學事業做出重要貢獻的故事，充分表現了他勇敢頑強的生命力量，不斷求索的科學精神，以及樂觀、感恩的人生態度，給人以強烈的震撼，感人肺腑。
設計理念：
在學生充分預習的基礎上，以讀為主，讓學生在讀中體會，在讀中感悟，在讀中積累，讓學生在自主、自由的學習場景里走進霍金的生活。從學生的實際出發，深刻體會描寫霍金的每一段話，既感受文本的內容，又領悟文本的表現形式，在梯度訓練中提升言語技能。
設計思路：
前置預習，浪漫感知，精確領悟，綜合運用。
目標預設：
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.認識本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.了解課文主要內容。
4.能按自學提示的內容來理解課文。
重點、難點：
1.讀悟文本，感受霍金勇敢頑強、樂觀開朗的人格力量和所擁有的一顆感恩的心，并積極向霍金學習，做一個勇敢頑強、樂觀開朗的人。
2.認知文本的表達形式，學習使用過渡句的方式。
教學過程：
一、前置預習
1.查找有關霍金的資料讀一讀，了解霍金的人生經歷。
2. 借助拼音認讀生字，注意“撰、牌、匠”的寫法，并在書上描紅，聯系上下文理解詞意。
3. 自讀課文三遍以上。讀第一遍時，思考：霍金是一個怎樣的人？用“ ”劃出表現霍金特點的句子。讀第三遍時，用“”線在文中劃出感受深刻的句子，在旁邊寫出自己的理解。
【設計意圖：清朝學者顏元說過：教之功有限，習之功無己。對于六年級的學生，必須讓學生學會預習，并積極進行預習實踐。只有這樣，學生在今后的學習過程中才能掌握學習之道，通過自主學習，深入人類文明的世界，感受人類文化的博大精深。】
二、浪漫感知
1.故事激趣，初識霍金
A.同學們，今天這節課我們來認識一個人，但老師先不告訴大家他的名字，通過讀一讀有關他的小故事，你能感受到他是一個怎樣的人？。
①他21歲得知自己患上了不治之癥后，也消沉過一段時間，極度失望時他做了一個夢，夢見自己努力去幫助一些人們。醫生當時預測他最多只能活2年，但2年過后情況并不是非常糟糕。后來他又想到了以前曾和自己一個病房的男孩，那個男孩第二天就死去了。他似乎明白了什么，他覺得自己還不算倒霉，不應該就這樣放棄，自己17歲就考上劍橋大學，擁有異乎常人的頭腦。
②有一次，他坐輪椅回柏林公寓，過馬路時被小汽車撞倒，左臂骨折，頭被劃破，縫了13針，大約48小時后，他又回到了辦公室投入工作。
③他雖然身體的殘疾日益嚴重，卻力圖像普通人一樣生活，完成自己所能做的任何事情。他甚至是活潑好動的——這聽起來有點好笑，在他已經完全無法移動之后，他仍然堅持用唯一可以活動的手指驅動著輪椅在前往辦公室的路上“橫沖直撞”；當他與查爾斯王子會晤時，旋轉自己的輪椅來炫耀，結果軋到了查爾斯王子的腳趾頭。當然，他也嘗到過“自由”行動的惡果，這位量子引力的大師級人物，多次在微弱的地球引力下，躍入輪椅，幸運的是，每一次他都頑強地重新“站”起來。
B.從這幾件小事情中，你看到一個怎樣的人？
C.他是誰？（板書課題并拼讀：輪椅上的霍huò金）通過預習，你對他還有哪些了解？
D.課文中哪一句話對霍金進行了總體評價？請大家再讀課文。
2.檢查預習，再識霍金
A.聽寫詞語：撰寫、每一頁、逐頁、木牌、打擾、巨匠、頂禮膜拜。
B.對照老師的PPT顯示，自我批改并訂正。全對的同學在聽寫本下面寫上“我真棒！”，有錯誤的同學寫上“加油噢！”
C.你能將上述詞語填入下面的一段話中嗎？
21歲的霍金患上了盧伽雷氏癥，導致肌肉萎wěi縮，但依然勤奮工作。讀文獻時，讓助手將____平攤在大辦公桌上____閱讀。他喜歡靜靜地思考，所以在他的辦公室門口常掛著一塊____，提醒別人不要____他。霍金憑著堅強的毅力，______了《時間簡史》，成為了一代____，受到眾多人_____。
【設計意圖：課文只是學生了解霍金的憑借，要想讓學生全面立體的認知霍金，教師應該為學生準備相關的資料，得引導學生自主收集資料。通過交流，霍金形象才會在學生的心中活起來。用陌生化的方式呈現，學生才會興趣盎然地主動閱讀文本。生字詞的教學，在高年級已經讓位于對文本表現形式的學習，但是并不是不要生字詞教學，將生字詞教學與概括文本主要內容相結合，既幫助學生了解課文主要內容，又在具體語境中理解運用詞語，一舉多得，何樂而不為呢？】
三、 精讀感悟
1.這一段話對霍金作了簡要介紹。會讀書的同學，能將長句讀成短句，一段話讀成一句話。誰來嘗試一下？實在想不出用自己的話進行概括，用課文中的一句話也行。
2. 出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
a.齊讀，思考并交流：這一句從哪兩個方面對霍金進行介紹？
b.課文中哪些語句表明霍金是物理天才？哪些語句表明霍金是生活強者呢？
①小組交流，教師深入到學生中去。
②結合預習，用“——”劃出感受深刻的句子，學生自主將重點語句寫在處于漫游程序的白板上。
③學生依次自主站到白板前，交流對重點語句的理解。有補充或不同理解的同學文明插話。
3.課堂小結，再讀“霍金魅力……生活強者”。
【設計意圖：將句子讀短，這是對學生概括能力的訓練。學生的能力是有差距的，唯有進行差異化教學，讓每個學生都能在原有的基礎上獲得發展，教學才算成功。因此，對于概括能力相對較弱一點的學生用文中的語句進行交流，學生會從文中提取信息，也是一種成長。學生自主地在白板漫游程序上寫下感受深刻的句子，并進行主動交流，這就是基于兒童的語文學習方式。在交流的時候，學生對霍金的形象認識更為豐滿，由課始的形象認識上升為理性歸納。】
四、 綜合運用
1. 課文中哪幾自然段表現霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才的呢？哪幾自然段描寫霍金是生活強者呢？
2.這樣的語句在課文中有一個名稱，叫過渡句，起到承上啟下的作用。
3.下面兩段話，你能依據自己的理解，增添一句過渡句，使之成為一個整體嗎？
①媽媽是方圓五百里之內的大美人，直到四十歲都還保持著少女一般的玲瓏身材，白皙的面孔，精致的五官，淡棕色的及腰長發被風一吹，就像畫上的西施。
②我每次帶同學回家，她都會熱情款待，同學們都說我媽媽菜燒得特別好吃。所以我的那些好朋友一有空就往我家跑。我為自己有這樣一位媽媽感到驕傲！
4. 小練筆：用兩三段話介紹一名自己熟悉的人，其中學會合理使用過渡句。
5.小練筆交流，集體評價。
【設計意圖：《語文課程標準》2011版指出：語文是學習語言文字運用的課程。文本內容的探究不是語文學習的重點，語文表達形式的深入理解將促使學生表達能力的進步。本文的寫作形式有兩點值得教學。一是開頭的人物介紹方式，設疑激趣；一是過渡句的運用。第一課時教學，在結合對文本內容全面感知的基礎上，進行過渡句的練筆，是落實將“寫”擠進課堂的實際行動。】
永遠記住一句話：沒人幫你，站直了，路還很長，背影要美！這里給大家分享一些關于高質量的文案適合在那一天發到空間或朋友圈里，供大家參考。
熱門高質量的語錄1.時間告訴我們，感情可以變淡，說過的話可以不算，愛過的人可以再換!
2.虛度半生事無為，輪回一世多悲憂，不怨世人笑我癡，只恨自苦三錢命。
3.都在掩飾，都在試探，都在權衡，都在左顧右盼，都在醉翁之意不在酒，那種熱烈的坦蕩，可愛的真誠已經難得一見。
4.很想知道你現在的消息，不清楚自己現在是怎樣的心情。
5.最后他用行動告訴我，我真的好廉價，連倒貼他都要端著架子，讓我難堪。
6.人只這一輩子，我們不能白來這一遭。
所以讓我們從快樂開始!做你想做的，愛你想愛的。做錯了，不必后悔，不要埋怨，世上沒有完美的人。跌倒了，爬起來重新來過。不經風雨怎能見彩虹，相信下次會走得更穩。
7.有多少感情因為距離而遙遠，有多少感情因缺乏經營而慢慢消失。
8.他從來沒說過我愛你，你卻愛的死去活來。
有的人把心都掏給你了，你卻假裝沒看見，因為你不喜歡。有的人把你的心都掏了，你還假裝不疼，因為你愛。
9.我們和好吧，想和你拌嘴吵架，想鬧小脾氣，想為了你哭鼻子，我想你了。
10.愿你帶著一顆赤誠的心，朝著明亮的地方，用力生長。
11.生活中總會有傷害你的人，所發你仍然需要繼續相信別人，只是小心些而已。
12.曾經的刻骨銘心，怎么就變成了現在的無關痛癢。
13.除了電影里，沒人會等你四五年，說白了，感情就是不聯系就沒有的東西。
14.真正的絕望，不是你在這個人的面前哭的歇斯底里，而是在你面對這個人的時候，你的內心已經再也沒有什么所期待的了。
15.跨過千山想與你相逢，你卻重新出走于萬水之外。
我倆好像一直都不能相聚。
16.也曾以為自己是那種敢愛敢恨，酷到不行的人，愛過之后才發現，拿得起放不下那個人是我。
17.當愛已成為往事，你選擇好久不見，還是不如不見。
18.紅塵路上眼淚劃過了我倆的距離，就此不再見面。
19.穿過合身的枷鎖，誰能夠保證解脫，回憶就好像領口，貼著你的脈搏，聽你說，你怎么錯過。
20.臉上的快樂，別人看得到。
心里的痛又有誰能感覺到。
熱門高質量的短句1.在每個人的生命里，大概都會有那么一個永遠都不能深擁的人，之所以那么記憶猶深，或許是因為，他有些你所喜歡的品質，他曾照亮過你的生命，又或者，只是那份念念不忘吧!那種無論如何努力，終不得果的無奈吧!
2.曾經，你一言，我一語，我們之間無話不談。
現在，你不言，我不語，我們之間無話可談。
3.你可以肆無忌憚的數落我，可別觸碰到我的底線，不然你會后悔萬分，畢竟每個人發怒起來，都是無法抵擋的。
4.真正重要的不是生命里的歲月，而是歲月中的生活。
5.年齡大了;
懂的多了;看透的多了，快樂卻很少了。
6.我要你風情絕倫，親吻不同的人，喜歡不同的人，卻不愛任何人。
7.對有教養的人有教養，沒教養的人你要比他有氣場。
8.你永遠都不知道自己有多么喜歡一個人，除非你看到她和別人在一起。
9.想要忘記一段感情，方法永遠只有一個：時間和新歡。
要是時間和新歡也不能讓你忘記一段感情，原因只有一個：時間不夠長，新歡不夠好。
10.有時候，我們愿意原諒一個人，并不是我們真的愿意原諒他，而是我們不愿意失去他不想失去他，唯有假裝原諒他!
11.有一些東西錯過了，就一輩子錯過了。
人是會變得，守住一個不變的承諾，卻守不住一顆善變的心。
12.感情中最怕的就是你認真了，對方卻只是曖昧一場，搞笑的是，他撩你全程靠嘴，而你卻走了心。
13.相識只需一眼，相愛不過兩面，相忘需要經年。
其實我沒有拖延癥，快遞一拿到我就會拆，鬧鐘一響我就會按，零食一開我就會吃，你一出現我就會笑。
14.我好想，獨自站在你心中最重要的位置，可是那已經沒有我的位置了。
15.如果你討厭我，我一點也不介意，我活著不是為了取悅你。
16.并不是指想做什么就做什么，而是不想做什么就可以不做，我覺得就夠了。
17.明明說過不離開的人，最后還是散落至天涯海角。
18.這個世界除了你，再不會有人這樣讓我堅定到失控。
19.等待太久得來的東西，已經不是當初自己想要的那個樣子了。
20.你再優秀也會有人對你不屑一顧，你再不堪也會有人對你視若生命。
所以牛逼時不要得瑟，落魄時不要墮落。
熱門高質量的說說1.已經漸漸養成不去解釋的習慣，很多情緒也無從分享，干脆自我消化。
懂的人自然懂，不懂的人再多解釋也有時差，有些故事只能說給懂的人聽。
2.到了一定的時候，我身邊的人紛紛離去。
當一個個熟悉和離去的越來越快的時候，我發現已經很久沒有遇見以前朝夕相伴的人了。
3.坐在自己那張寬大的雙人床上，房間忽然變的很大，空空蕩蕩的，天花版上寫滿了寂寞的句子，心里裝滿了讀不懂的失落。
4.很多人都說，真想知道，如果有一天我失去了一切，變得一無所有，誰還會站在我身邊說一句沒事還有我，我覺得受這句話的人特別可笑，想想現在你就是一無所有，你身邊誰都沒有。
5.你知道思念一個人的滋味嗎，就像喝了一大杯冰水，然后用很長很長的時間流成熱淚。
6.你是否這樣愛過一個人，自己悄悄地在心里為對方一次又一次修訂自我原則，然后一次又一次的原諒對方。
直到最后對方根本不買單，才發現虧待了自己，才能明白什么叫不要為了不珍惜自己的人而委屈自己。
7.和某些人的關系，也不過是熱鬧集市里的擦身而過罷了。
8.我自以為是的愛情，從頭到尾都不過是我一個人，自導自演。
9.牽過你的手，吻過你的唇，感受過你的懷抱，擁有過你的溫柔，所以以后不許再有他人。
10.每一個人心中都深藏著一個人，你不知道對方是否生活的好與不好，但有時候，你懷念的卻只是一個簡單的名字，一段簡單的相遇。
11.聽著悲傷的歌，流著痛心的淚，還是忍不住的想你。
12.其實我們中的很多人，終其一生都不會找到真愛，而只會找個人互相飼養。
13.很多人問是該選愛自己的人還是自己愛的人?其實很簡單。
你強大，你就選自己愛的人，你不夠強大，那就選愛自己的人了。
14.我不希望有人選擇我是因為我的好。
我需要有人看見我的不好，而仍舊想要我。
15.別人的天長地久是經典，都是佳話一段。
我們的天長地久，卻夾帶謊言，憂傷。咬咬牙，摘一株苦澀的忘憂草，調和孟婆家的湯喝下去。學會放開記憶的手，牽起明天的幸福。
16.我把愛情還給你，你把驕傲還給我，從此兩不相欠。
17.你意識到每個人的掙扎了嗎，各有所狀，歲月如冰河，我們是平靜冰層下湍急流動的河水，你意識到了每個人的浪漫了嗎，熱望如鯨歌，我們在不同頻率里一路歡唱，哪有理解，都是自我認同。
18.不能割舍你給我的一切回憶，今后陪我的也之后回憶。
19.走到哪都想你，這是我背著你干的最肉麻的一件事。
20.后來我發現世界其實真的很大，沒有刻意地見面，就真的沒有再見過了。
熱門高質量的文案1.人最大的美德是好心地，你不可能去愛每一個人，但可以對每一個人表示善意。
2.人與人最短的距離叫擁抱，人與人最長的距離叫等待，人與人最看不見的距離叫包容，人與人最可怕的距離叫漠視你的存在。
3.往事塵封，新日蓄勢，有暗，就有光，有寒，就有暖，春日種花，夏時聽雨，秋季看楓，冬天踏雪，四季，朝暮，來去，得失，要過下去。
4.世界上沒有不學習的人，知識是無邊無際的，我們要活到老，學到老。
5.放下壓力，累與不累取決心態;放下煩惱，快樂其實很簡單;放下自卑，奮斗改變命運;放下抱怨，與其抱怨，不如努力;放下懶惰，敢拼才會贏;放下狹隘，心寬，天地就會寬!
6.一個人年輕的時候年輕，固然有福，可是把自己的青春保持到進入墳墓為止，那就更加百倍地有福。
7.人活著，就一個字，真，但是不能太真，人活一天，看的直接，但是不能做人直接。
8.成熟也許是，頭一秒背對著，想罵人動粗，轉過身，立馬微笑和顏悅色。
9.無論你有多努力，總有比你更努力的人，無論你有多辛苦，總有比你更辛苦的人，不要抱怨生活，我們需要戰勝的是那個不努力的自己。
10.我所享有的任何成就，完全歸因于對客戶與工作的高度責任感。
11.每個人心里都有一個向往的地方，那里懷揣著我們的夢想和希望。
12.當你站在巨人肩上時，請你務必記住：是一個巨人撐起了你。
13.你要學會咽下一大段話和所有情緒，只用嗯表達你所有的想法。
這并不是你變得冷漠了，而是你學會了忍受。
14.窗外的橡樹，挺拔聳立，枝條隨風飄蕩，像是要對你訴說什么，最終只是對你溫柔又堅定的微笑。
15.愛心謙卑心是我們溝通別人的最佳利器，它會讓我們天下無敵，用愛可以感動一切打贏一切。
16.困難是上天賜予我們的勇敢;
寂寞是上天賜予我們的幸福;感激是我們快樂的方向。
17.有沒有這么一個人，曾經占據了你全部的生活，現在卻連聲問候都會覺得尷尬。
18.感恩的心一定要時時保留，它不僅讓你憐惜一沙一石一草一枝，還會讓你淡漠某種無形的壓力，平復你的欲望和爭斗，更多的時候，有一些幸福的感覺也往往來自于此。
19.女人如花，裝點了世界，裝點了季節，千嬌百媚，儀態萬千。
關鍵詞：初中英語；會話；制約因素；對策
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0108-02
目前，在初中英語教學中，“啞巴式”授課模式依然大量存在，這嚴重阻礙了學生英語學習水平的提高。為了適應新課程標準的要求，會話教學在初中英語教學中的運用日益廣泛。然而，受到多方面因素的制約，會話教學中仍然存在著一些亟待解決的問題。
一、初中英語會話教學中的制約因素
1.教師方面的因素。語言綜合運用能力是初中英語課程教學的總體目標，然而，由于受到應試教育和傳統教學模式的影響，目前初中英語教學中普遍存在著重視讀、寫的答題能力，輕視聽、說的會話能力的傾向。教師往往將英語當成固定的知識進行傳授，忽視培養學生的口語交際能力，導致學生對英語的基礎語言系統知識，如語音、詞匯以及語法特征等掌握不足，對英語的基本技巧或英語的基本技能，如聽、說等掌握不夠，對英語國家的文化、價值觀、習俗的了解不充分，從而使得學生難以恰當地運用英語進行自如的交流。部分初中英語教師片面追求短期教學效果，忽視了學生英語能力的長遠發展要求，將書面測試成績作為教學效果檢驗的黃金標準。然而，目前的大多數英語測試過于偏重筆試，而忽視了口語測試的重要性，筆試和口語測試的比例嚴重失調。這樣的測試不利于學生口語會話能力的發展，不利于學生更好地掌握英語語言知識。此外，部分教師的英語會話教學水平有待提高。雖然一些教師逐漸認識到英語會話在英語教學中的重要地位，但是由于口語水平的限制，難以較好地開展會話教學。部分英語教師聽說能力有限，也制約著初中英語會話教學的有效實施。
2.學生方面的因素。學生是英語學習的主體，學生在英語學習方面的障礙制約了英語會話教學的效果。首先，學生的語言知識障礙。英語語言知識是學生進行英語會話，運用英語進行溝通交流的基礎。英語基礎知識掌握的水平直接影響著學生會話交流的能力。通常，學生在學習英語基礎知識時，會遇到兩種障礙：詞匯障礙和語音障礙。其次，學生的文化背景知識障礙。語言既是文化的載體，又是文化的一部分。如果不了解英語國家的風俗習慣和社會文化，就很難進行恰當的交際。部分學生由于缺乏英語國家文化知識，而在口語會話中遇到了一些困難。例如，在談論Easter Day，Thanksgiving等內容時，由于學生不了解西方國家的復活節、感恩節的相關文化知識，而感到茫然，無話可說。第三，母語的干擾。母語在學生的英語學習中，既能發揮促進作用，又能發揮阻礙作用。當母語產生負遷移時，學生的語言表達方式、文化規約、語法結構將受到母語的嚴重干擾，常常會將漢語和英語的語序、句子結構等弄混，從而阻礙了英語會話教學的順利開展。
二、改進初中英語會話教學的對策
1.提升英語教師的會話教學技能。英語教師的口語會話水平，直接影響著會話教學的效果。教師的口語水平不高，學生的口語水平也難以獲得較大的提高。在初中階段，大部分學生的英語發音習慣主要受教師的影響。因此，教師應當不斷地提高自身的口語水平。教師在課堂上應盡量運用英語進行授課，言傳身教，積極養成開口說英語的習慣，進而引導學生隨口說英語。教師的英語語言應是清晰的、簡潔的，發音要飽滿，應充分發揮示范作用。在課余時間，英語教師也應當留心使用口語進行表達，這樣不但能夠提高自身運用口語的自然性，而且能夠提供英語會話的生活場景。英語教師在不斷提高英語口語水平的同時，還應當提高自身的中文表達能力，以確保在英語會話教學中能夠準確地向學生講授母語與英語的特點、區別。通過母語與英語的綜合運用，有效解決學生在英語會話中遇到的困難。此外，英語教師還應當掌握一定的教育技術，在英語會話教學中合理地運用教育技術，營造口語會話氛圍，引導學生掌握口語會話中的重點、難點，從而提高學生的語言運用能力。
2.加強教師教學的針對性。要提高初中英語會話教學的效率，就應當突出教學目標，提高教師教學的針對性。首先，教師應當明確會話教學的目標。實現有效的英語會話教學的基礎，是制定合理的教學目標。初中教師應遵循學生語言學習的規律，依據新課程標準，明確英語會話教學的總體目標，制定會話教學各個階段的具體目標，并根據實際的教學情況，適當地調整英語會話教學目標。其次，突出會話教學的針對性。在實際的教學過程中，教師不應抱著一勞永逸的思想，將會話教學集中操練，高強度開展，而應當根據每節課的具體教學任務，將會話教學靈活地融入進去，巧妙地采用口頭作文、短句表演、對話、造句等教學形式，循序漸進地提高學生的英語會話能力。第三，充分掌握學生的學習情況。英語會話教學設定目標的基礎，是學生的學習情況。教師能否掌握學生的學習情況，直接影響著英語會話教學的效果。如果不了解學生的學習情況，那么任何活動、合作、練習、講解都將是教師的自我表演，難以將會話教學的目標落到實處。因此，教師應當針對學生的具體情況，合理開展會話教學。
3.充分發揮學生的主體作用。學生的語言知識障礙、文化背景知識障礙以及母語干擾等，制約著英語會話教學的有效開展。為了提高英語會話教學的效果，不但要加強教師的引導作用，而且要充分發揮學生的主體作用，通過提高學生的積極主動性，促使學生自覺地克服自身在英語會話學習中存在的各種障礙。學生主體作用的發揮，離不開教師的合理引導。因此，英語教師應當采用相應的策略，促進學生主觀能動性的發揮。多元化評價能夠針對學生不同階段存在的具體問題，進行評價與反饋，是激發學生能動性的有效手段。在初中英語會話教學中，教師應當進行實時的評價、師生之間的評價、生生之間的評價，不能僅僅將評價與反饋停留在考試和測試上，應當將客觀的評價與反饋融入到會話教學當中。通過客觀的評價，引導學生針對自身存在的不足加以改進，自覺地提高英語基礎知識水平，克服母語干擾，提高英語會話能力。
4.恰當運用情景化教學。建構理論認為，學習發生在一定的情景中，學習活動具有情境性，非情境化的學習是不存在的。為了提高英語會話教學效率，教師應當努力創設符合教學實際的情景，讓會話教學發生在特定的情境中。在會話教學中創設情景，能夠促進學生主體性的充分發揮，能夠改善教師教學和學生學習的效果。教師創設情境，使學生在情境中運用語言，進行溝通交流。情境教學能夠充分調動學生的興趣和積極性，貼近學生日常生活的會話情景能夠激發學生思維，增強學生口語表達能力。初中英語會話教學的情境創設應當以學生為本，關注學生的學習感受、生活和情感認知等因素，讓學生能夠在真實情景中進行會話。創設的會話情景可以包括：生活經驗會話情景、真實事件會話情景等。此外，在初中會話情景教學中，教師應當嚴格把握情境化教學的目標，充分挖掘學生日常生活經驗、實踐活動、情感體驗等會話因素，激發學生運用英語進行會話的熱情，改善課堂氛圍，提高會話教學效果。
三、結束語
綜上所述，在初中英語會話教學中，教師是引導者，學生是主體。要提高英語會話教學的效果，就必須采取相應的對策，切實解決教師和學生兩個方面中存在的一些問題。
參考文獻：
[1]唐玉輝.論低年級口語交際習慣的培養策略[J].教育實踐與研究.2003，(9).
