時間：2023-05-30 10:26:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇獨立基礎，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、八十平米的框架結構建筑其基礎的截面積及深度要看基礎的土質來確定。需要專業人員現場勘查后才能做出適當的決定。
2、正常的情況下，建筑物要先有圖紙，然后憑圖紙到政府主管部門報審。而圖紙是需要有資質的設計單位設計的才有能提交報審；沒有圖紙的建筑屬于違法建筑，是拿不到房本的。
3、以粉質粘土為例，6個獨立基礎的要挖到原始土層且不小于1.5米，單個的筏板應不小于1.8x1.8。如果是8個獨立基礎除要挖到原始土層且不小于1.5米，單個筏板應不小于1.2為好。如果是含礫石粘土可適當淺一些，如果是巖石類的就無所謂了，除掉風化巖就可以了。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：防水底板 獨立基礎 影響
中圖分類號：TU761.1+1 文獻標識碼：A
隨著經濟與技術的不斷發展,建筑的城市化與現代化要求越來越高,地下空間的利用越來越廣泛,即使多層建筑也設計地下室、地下車庫或地下停車場,因此設計既符合建筑功能要求又經濟、適用、耐久的基礎顯得尤為重要。高層建筑中的基礎大部分采用筏形基礎、箱型基礎及樁筏基礎,尤其是在一些土質較軟的地區。多層建筑或者小高層建筑,基礎一般采用獨立基礎或者筏形基礎。近幾年在北方一帶采用一種新型的獨立基礎加防水底板的基礎形式,這種基礎構造簡單,施工方便,但獨立基礎與防水板的設計往往困擾設計人員。現在設計基礎時只按普通獨立基礎承擔全部豎向荷載,防水板則只考慮防水的作用而構造設置,沒有考慮防水板的設置對獨立基礎的影響。
建筑工程結構設計過程中，對于地質條件較好的地下室框架結構體系，基礎的選型通常為柱下獨立基礎加構造底板。此類基礎形式具有形式簡單、受力明確、工程造價低等諸多優點，因而在工程設計中得到廣泛應用。獨立基礎用以承擔上部結構傳至框架柱底的軸力、彎矩及剪力；構造底板為臥置與地基上可以起到防水防潮的作用自承重結構構件。當地下室深度范圍內存在有水位高于構造底板底面的地下水時，在地下水壓力作用下，構造底板需作為一種受力構件進行多種荷載組合作用下的受力分析，在此，可將其稱為防水底板，使其與普通的構造底板加以區別。
在以往的設計中，設計人員通常是將獨立基礎與防水底板單獨計算，由獨立基礎承擔全部的結構荷重，不考慮防水底板對地基反力的分擔，因為這樣做是偏于安全的。對于防水底板只是起到構造上的防水作用，對于防水底板的計算則是將其考慮為以獨立基礎為支座的雙向板。但是當地下水浮力比較大時，防水底板反而起不到分擔地基反力的作用，而且將防水底板承擔的水浮力傳遞給了獨立基礎，獨立基礎作為防水底板的支座，勢必會造成獨立基礎底部彎矩和剪力的增大，這時就要考慮獨立基礎與防水底板的共同作用，否則就會不安全。
一、無地下水或地下水位較低時防水底板對獨立基礎的影響
在無地下水時，防水底板與獨立基礎整澆，會增加各獨立基礎之間的拉結作用，使得各獨立基礎之間的沉降差減小。同時防水底板會分擔一部分的地基反力，使得獨立基礎的計算配筋減小。總的來說是對獨立基礎有利的。
算例分析：
某地下兩層車庫，采用鋼筋混凝土框架結構，基礎采用獨立基礎加防水底板，混凝土等級C30，在勘察范圍內無地下水，分析不同厚度防水底板對獨立基礎配筋的影響，采用盈建科軟件對獨立基礎與防水底板的共同作用進行有限元分析。分析結果見下表：
防水板板厚 0 250 300 350 400
獨基配筋（cm*cm/m） 20 18 15 11 11
獨基邊防水板配筋（cm*cm/m） 0 4 6 9 11
從上表可以看出，防水底板對于基底反力的分擔，使得獨立基礎的配筋有所減小，并且隨著防水板板厚的增加，其分擔的基底反力就越多，獨立基礎的配筋就減小越多。但是防水板板厚增加到一定程度時，獨立基礎的配筋就不再減小，因為獨立基礎已經達到了構造配筋，所以并不是防水板板厚越厚，對結構配筋越省，盲目的增加防水板板厚，反而會造成一定的浪費。同時可以看到，防水板由于分擔了一部分基底反力，是有計算配筋的，若只是按照構造進行配筋是不安全的，應當根據其受力計算進行配筋。
二、有地下水且地下水位較高時防水板對獨立基礎的影響
在地下水位較高時，由于水頭壓力較大，此時防水底板不僅要考慮整體抗浮的問題，還要考慮防水板自身的強度能否抵抗水壓力的作用。以往的設計中，對于水壓力的考慮，一般只是計算防水底板的承載力，沒有考慮此時水壓力對獨立基礎的影響。而實際情況是獨立基礎與防水底板是共同作用，在這種情況下，較大的水壓力會對防水底板產生較大的彎矩，而防水底板的計算模型是以獨立基礎為支座的復雜雙向板，這就使得防水底板的彎矩會在獨立基礎處進行傳遞，這就會加大獨立基礎的受力，若不考慮這部分彎矩，對于獨立基礎的設計是不安全的。下面同樣用盈建科軟件對獨立基礎與防水板共同作用進行有限元分析。在不同水頭壓力作用下的防水板對獨立基礎配筋影響分析結果見下表：
防水板板厚 0 250 300 350 400
獨基配筋（cm*cm/m） 14 12 11 11 11
獨基邊防水板配筋（cm*cm/m） 0 10 7 5 6
從上表可以看出，在有水頭壓力的作用下，當防水板較薄時，會使得獨基邊防水板配筋加大，若只是按構造配筋顯然不夠安全，同樣防水板也并不是越厚越好，達到一定程度后獨立基礎和防水板都只是構造配筋，這樣也是浪費的。
防水板板厚 0 250 300 350 400
獨基配筋（cm*cm/m） 14 22 19 17 14
獨基邊防水板配筋（cm*cm/m） 0 21 13 10 7
從上表可以看出，在沒有設置防水板時，獨立基礎的配筋還是比較小的，當設置了防水底板，獨立基礎的配筋明顯加大，且獨基邊的防水底板配筋也加大了，但隨著防水板板厚的增加，獨立基礎和防水底板的配筋都有所減小。
三、總結
在采用獨立基礎加防水板的基礎設計中： （1）應首先計算整體抗浮能力； （2）防水板設計時，須注意分項系數的取值與構造措施； （3）獨基設計時，應計算凈水壓力通過防水板向獨基傳遞產生的剪力和彎矩，并與地基反力一起作為計算獨基底板沖切、受彎的荷載； （4）獨基設計時，須注意承載力修正，計算條件，構造措施等，獨基高度應按沖切驗算確定，無特殊情況不應過度加大獨基高度。從上面的分析可以看出，在防水底板與獨立基礎共同作用的情況下，無論在有無地下水時，將獨立基礎與防水底板分開計算顯然是不合理的，而且在地下水頭壓力較大時也是不安全的。因此要根據不同的情況，進行整體計算，考慮獨立基礎與防水底板的共同作用。在無地下水時，防水底板對獨立基礎是有利的，會減小獨立基礎的配筋，若獨立基礎單獨計算進行配筋，是有些浪費的。但是在地下水頭壓力較大時，防水底板會將部分彎矩傳遞給獨立基礎，所以獨立基礎的配筋會加大，若不考慮防水底板的作用計算出來的獨立基礎是不安全的。同時若獨立基礎只是進行構造配筋也是不安全的，因為防水底板會分擔地基反力，需要按計算進行配筋。當然防水底板并不是越厚越好，這就需要根據實際計算取最恰當的板厚，以達到既經濟又安全的目的。
參考文獻：
[1] 徐詩童.巖石地基上鋼筋混凝土獨立基礎抗剪設計初探[J]. 重慶建筑. 2010(11)
[2] 傅富強.獨立基礎加抗水板設計探討及應用[J]. 建筑設計管理. 2011(03)
基礎埋深是指從室外設計地坪至基礎底面的垂直距離。埋深大于等于5米的基礎稱為深基礎；埋深在0.5米~5米之間的基礎稱為淺基礎。基礎埋深不得淺于0.5米。基礎埋深由其他條件和最小埋深確定。基礎高度主要由抗沖切要求確定，同時考慮柱縱筋的錨固和其它構造要求。
基礎埋深宜自室外地面標高算起。在填方整平地區，可自填土地面標高計算，但填土在上部結構施工后完成時，應從天然地面標高算起。對于地下室，當采用箱形基礎或筏基時，基礎埋置深度自室外地面標高算起；當采用獨立基礎或條形基礎時，應從室內地面標高算起。在滿足地基穩定和變形要求的前提下，地基宜淺埋，當上層地基的承載力大于下層土時，宜利用上層做持力層。除巖石地基外，基礎埋深不宜小于0.5m。
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關鍵詞：偏心荷載 剛性獨立基礎 材料力學 疊加法
柱下鋼筋混凝土獨立基礎（ 簡稱“柱下獨立基礎”） 作為常見的一類擴展基礎， 在各種工業和民用建筑基礎設計中得到廣泛的應用[1]。在現有的大量與基礎工程有關的教材中[2，3，4，5]，剛性獨立基礎基底壓力的計算都根據規范 [6]中的公式列出。現在基礎工程[8]的基礎上結合材料力學[7]疊加法對該方法進行改進。
一、疊加法的涵義
在微小變形條件下，其彎矩與荷載成線性關系。而在線彈性范圍內，撓曲線的曲率與彎矩成正比，當撓度很小時，曲率與撓度間呈線性關系。因而，梁的撓度和轉角均與作用在梁上的荷載成線性關系。在這種情況下，梁在幾項荷載（如集中力、集中力偶或分布力）同時作用下該截面的撓度或轉角的疊加。次為疊加原理。
由幾個外力共同作用下，引起的某一參數（內力、位移等）的變化等于每一外力單獨作用時引起的該參數變化值的代數和的方法，稱為疊加法。
二、疊加法的條件
1、服從胡克定律[7]
對于工程中常用的材料，如低碳鋼、合金鋼所制成的拉桿，由一系列實驗證明：當桿內的應力不超過材料的某一極限值，即比例極限時，桿的伸長量 與其所受外力 、桿的原長 成正比，而與其橫截面面積 成反比，即有 ，引進比例常數 ，則有 ，由于 ，故上式可寫為 。此關系式稱為胡克定律。
2、服從小變形假設[9]
假定物體內各點在荷載作用下所產生的位移遠小于物體原來的尺寸，因而應變分量和轉角都遠小于1.應用這一假設，可使問題大為簡化。例如，在研究物體受力平衡時，可以不考慮由于變形引起的物體尺寸和方位的變化，即按變形前的幾何尺寸及荷載狀態進行計算。又如，在研究物體的變形和位移時，可以略去應變和轉角的二次冪或二次乘積及其以上的項。
三、計算實例
（一）基本資料：
1.基底荷載：
2.偏心矩：
3.條形基礎，基礎寬 ，計算時取基礎截面尺寸：
（二）基底壓力的疊加算法
1.在基底荷載 的作用下：
基底受均布荷載作用，基底壓力為：
2.在偏心矩 的作用下：
彎曲截面系數：
基礎底面離中點最遠處的基底壓力：
3.承載力疊加
基礎底面最小的基底壓力為：
基礎底面最大的基底壓力為：
四、一般情況下承載力類型討論
當 時：承載力為梯形荷載
當 時：承載力為三角形荷載
當 時：承載力一邊出現負值的三角形荷載
參考文獻：
[1]張卓然.淺談柱下獨立基礎底板的抗彎計算.廣東土木與建筑，2006
[2]凌治平，易經武主編 .基礎工程.人民交通出版社，2008
[3]莫海鴻，楊小平主編 .基礎工程.中國建筑工業出版社，2003
[4]周景星，王洪瑾，虞石民，李廣信主編 .基礎工程.清華大學出版社，2007
[5]李亮，魏麗敏主編 .基礎工程.中南大學出版社，2005
[6]《建筑地基基礎設計規范gb50007-2002》
[7]孫訓方，方孝淑，關泰來主編 .材料力學（i）第五版.高等教育出版社，2005
中醫學基礎實驗課涉及到中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑學等學科，是運用科學實驗方法研究和發展中醫學的一門新型學科。不同于西醫的實驗室醫學，中醫歷來重視臨床實踐，對于中醫人才的培養往往強調“讀經典，做臨床”。毫無疑問，中醫的優勢就是在獨特的中醫理論為指導下的臨床實踐。所以，長期以來，中醫院校比較強調后期臨床教學，把實踐教學的重點放在了臨床教學階段，但對基礎階段的實驗教學相對比較忽視。從相關的中醫基礎學科實際教學來看，多以理論教學為主，實驗教學觀念落后，往往被視為理論教學的附屬，或認為實驗教學可有可無[1]。
但是實驗教學作為現代教育中廣泛運用并行之有效的一種教學手段，具有直觀性、客觀性和科研性等特點，有課堂教學不可替代的作用。為能適應現代中醫藥學發展的需要，必須要借助科學的思維模式，在中醫基礎知識學習階段，通過設立中醫學實驗課程，培養學生團隊協作意識和動手能力、創新能力及實事求是的科學態度和嚴謹的工作作風。
1 中醫學基礎實驗課程2種教學模式比較
目前，中醫學基礎實驗的教學主要有2種模式，一是依附于不同理論課的教學內容中，作為理論教學的補充;二是獨立于理論教學之外，專設中醫基礎實驗課程[2]，兩者比較，各有所長。
1.1 依附于理論教學內容中
依附于理論教學中者，與教學內容聯系緊密。如中醫診斷學中，在脈診理論學習之后，及時開設脈診實驗課，運用脈象模擬手，給學生創造良好的反復訓練的實踐機會，使學生學會脈診方法，并在短時間內就能強化“脈診”指感的訓練，很快掌握中醫常見典型脈象的診脈技術;又如在中藥學教學中，在學習了延胡索功效主治之后，及時加入延胡索活血止痛作用的實驗觀察，從而強化理論教學效果;再如方劑學教學中，學習解表藥之后，通過實驗研究觀察麻黃及麻桂相須配伍之后的發汗作用，有助于學生從感性和理性兩方面加深理解。因此，實驗依附于理論教學中，學生一邊學習理論知識、一邊動手實驗，不但鞏固課堂效果，使學生加深對理論知識的理解與記憶，而且有利于激發學生的學習興趣和積極性，變被動學習為主動學習。
但不足之處是，因為知識結構有限，所以實驗內容也較為局限，在進行實驗設計的時候也趨向于單一，實驗過程也是按照實驗指導所規定的方法和步驟來進行，致使學生仍然處于被動接受訓練的地位，還是難有獨立思考的余地。
1.2 獨立于理論教學內容外
目前很多中醫院校將各項中醫學基礎實驗從原有的理論課程中剝離，合并重組成新的中醫學基礎實驗課程，打破各學科之間界限，把整個實驗課程連貫起來，從而實現各學科之間相互融合與滲透。
但是囿于課時安排所限，很難保證實驗教學與理論教學在授課內容上的完全同步，可能會影響到學生對某些理論知識的理解，反而影響教學效果。
2 中醫學基礎實驗課程獨立設課教學模式的改革
中醫學基礎實驗課程獨立設課因其能夠更好地實現以學生為主體的教學目標而被廣泛重視，成為實驗教學改革中的一項新舉施。首都醫科大學眾多中醫學基礎課均已獨立設實驗課程，但因為實驗內容與理論教學聯系較為緊密，所以尚在尋找較為合理的解決方案，進行實驗教學改革。
2.1 理論與實驗教學分而不離、相輔相成
中醫學基礎實驗課涉及到中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑等，如果實驗課程獨立，那么從教學進度安排上應該是在學習了相關理論知識之后;但是從教學實際效果考慮，某些中醫學基礎理論的教學卻并不適宜脫離實驗課程或實踐。比如中醫四診的基本技能訓練，就是理論教學有益的、必要的補充。所以，即便是中醫學基礎實驗課程獨立設課也不能完全脫離于理論教學，這就需要在安排教學進度時注意理論與實驗課程之間教學內容的銜接與聯系。
2.2 實驗課程設置雖合不并、循序漸進
中醫學基礎實驗課程獨立之后，雖然有一部分實驗內容必須依附于理論教學，但更多的是在掌握了一定理論知識之后的綜合運用和自主創新。由于教學目的不同，可以考慮將中醫學基礎實驗課程分為2個部分，為理論教學服務為目的的基礎性實驗和以培養學生自主創新能力為目的的設計、創新性實驗。基礎性實驗盡量與理論課程在教學內容和教學時間安排上密切聯系、配合;綜合設計及創新性實驗則應安排在相關課程結束之后，著重于體現實驗內容的綜合性，以及知識、能力和素質培養的綜合性。因為此時學生已經掌握了一定的理論知識，可以根據學生的知識結構較為靈活地設計、安排實驗內容，鼓勵學生根據自己的學習興趣自主設計實驗項目，包括查閱文獻、擬定實驗方案、設置實驗步驟等，指導老師和學生共同完成可行性論證后進行實驗操作，并完成實驗報告等。通過一系列的科研活動，一方面可以有效加深對所學知識的進一步理解和掌握，另一方面培養了學生的團結、協作意識，加強動手、創新能力，并在實踐中養成實事求是的科學態度和嚴謹的工作作風[3]。
此外，還可根據教學進度及學生掌握的程度合理設置并開展第二課堂、學生科研等實驗項目，作為第一課堂的延伸與有益補充。
3 結語
將實驗課程獨立出來可以有效地培養學生動手能力，培養其科學思維和分析、解決問題的能力，但同時也要兼顧理論教學，充分考慮學生的學習進度，將理論與實踐教學合理、有效地結合起來，從而加深學生對所學知識的進一步理解和掌握，培養學生綜合運用中醫學基本理論，獨立進行實驗研究的綜合能力和創新意識。
課程考試是高校教學過程中的一項基礎性、常規性工作，對教師、學生和教務管理部門的“教”、“學”和“管”都具有很強的導向作用[1]。科學、合理的考試方式能全面和公正地評價學生掌握知識的程度和分析解決問題的能力，也能客觀地評價教師的教學水平和效果，診斷教與學中存在的問題，反饋教與學過程中的各種信息，充分調動教學雙方的積極性和主動性，提高教育教學質量[2]。所以作為成績評價體系中重要一環筆試尤其值得關注。從考試內容的選擇，試卷題型的設計，學生成績的分布以及學生解題出現的問題加以分析，有助于在接下來的教學實踐中完善教學思路和手段，改進教學方法和內容，提高教學質量和水平。
1 試卷內容對比分析
兩者題型均由選擇題、判斷題、填空題和計算題組成，其中客觀題主要考查基本概念和基本原理的應用，主觀題主要考查綜合知識的理解與運用。客觀題占整個試卷60%左右，涵蓋了溶液、熱力學、動力學、氧化還原與電極電位、原子分子結構、配合物和膠體等知識點。主觀題考查的知識點主要集中在溶液平衡、熱力學、動力學、氧化還原與電極電位和膠體等章節。試卷考查的知識點遵循教學大綱要求，基本實現重要知識點全覆蓋，易、中、難題比例本部為3:5:2，獨立學院為4:5:1。
試卷內容主要差異性表現為本部考查熱力學和動力學的問題綜合性更強，需要在理解的基礎上對知識體系靈活運用。考查平衡問題本部涉及到多種平衡及平衡之間的相互轉化，需要一定的思維活躍度。考查氧化還原與電極本文由收集整理電位以及緩沖溶液的知識點本部實現了兩者的綜合運用，獨立學院單獨考查兩個知識點。涉及到配位化合物、原子、分子結構本部考查的問題更復雜一些。
2 學生成績分布特點
本部和獨立學院學生成績分布特點見表1。通過學生成績分布情況分析可以發現本部學生平均分和優秀率均高于獨立學院，不及格率低于獨立學院。本部學生在85分左右分數段比例最大，獨立學院在80分左右分數段比例最大。原因主要是本部學生基礎扎實，學習氛圍很好，大部分學生認真刻苦，平均成績較高。同時從主要失分點分析發現客觀題無明顯差異，兩者得分率基本相當，差異主要體現在主觀題上，本部和獨立學院學生平均分大約有5分左右差距。因為主觀題考查學生對所學知識融會貫通靈活運用的能力，同時還需要理解和計算能力。本部學生主要失分點為涉及到多種平衡及平衡之間的相互轉化以及氧化還原與電極電位等相關問題。獨立學院除了以上失分點外，在熱力學和動力學問題上失分較多。另外兩者在原子、分子結構理論方面失分率也較高。
表1 學生成績分布特點統計表
3 啟示和展望
通過試卷內容和學生成績之間關聯性分析發現主要失分點依然表現為教學難點，例如物質結構由于比較抽象，在理解過程中需要空間想象能力，同時涉及到一些物理理論和原理。同時一些綜合性、邏輯性較強涉及計算量較大的問題成績也不甚理想。針對以上情況在以后的教學過程中，一方面要加強課件制作和授課水平，使抽象難懂的問題直觀化，另一方面要加強分析問題、解決問題的能力。尤其在習題講解過程中要強調方法。
針對獨立學院學生基礎相對薄弱，學習（下轉第139頁）（上接第12頁）積極性相對不足的特點，要積極引導充分激發學習激情，同時要督促學生多做習題，及時發現和解決學習過程中存在的問題。另外由于獨立學院學生在新校區，和教師溝通聯系的機會和方式不足，所以在今后的教學過程中要多渠道實現良好的師生互動。
作為教育工作者，應努力培養適應時展需要的創新人才。在基礎化學教學中，我們必須確立這樣的觀念：只有用創造來教會創造，用創造力來激發創造力，用這樣的觀念來貫穿教學過程，我們才能真正實現創造性教學的預期目標。發現問題就要解決問題，發現不足就要彌補不足，只有這樣才能進一步提高教學質量。
課程考試是高校教學過程中的一項基礎性、常規性工作，對教師、學生和教務管理部門的“教”、“學”和“管”都具有很強的導向作用[1]。科學、合理的考試方式能全面和公正地評價學生掌握知識的程度和分析解決問題的能力，也能客觀地評價教師的教學水平和效果，診斷教與學中存在的問題，反饋教與學過程中的各種信息，充分調動教學雙方的積極性和主動性，提高教育教學質量[2]。所以作為成績評價體系中重要一環筆試尤其值得關注。從考試內容的選擇，試卷題型的設計，學生成績的分布以及學生解題出現的問題加以分析，有助于在接下來的教學實踐中完善教學思路和手段，改進教學方法和內容，提高教學質量和水平。
1 試卷內容對比分析
兩者題型均由選擇題、判斷題、填空題和計算題組成，其中客觀題主要考查基本概念和基本原理的應用，主觀題主要考查綜合知識的理解與運用。客觀題占整個試卷60%左右，涵蓋了溶液、熱力學、動力學、氧化還原與電本文由收集整理極電位、原子分子結構、配合物和膠體等知識點。主觀題考查的知識點主要集中在溶液平衡、熱力學、動力學、氧化還原與電極電位和膠體等章節。試卷考查的知識點遵循教學大綱要求，基本實現重要知識點全覆蓋，易、中、難題比例本部為3:5:2，獨立學院為4:5:1。
試卷內容主要差異性表現為本部考查熱力學和動力學的問題綜合性更強，需要在理解的基礎上對知識體系靈活運用。考查平衡問題本部涉及到多種平衡及平衡之間的相互轉化，需要一定的思維活躍度。考查氧化還原與電極電位以及緩沖溶液的知識點本部實現了兩者的綜合運用，獨立學院單獨考查兩個知識點。涉及到配位化合物、原子、分子結構本部考查的問題更復雜一些。
2 學生成績分布特點
本部和獨立學院學生成績分布特點見表1。通過學生成績分布情況分析可以發現本部學生平均分和優秀率均高于獨立學院，不及格率低于獨立學院。本部學生在85分左右分數段比例最大，獨立學院在80分左右分數段比例最大。原因主要是本部學生基礎扎實，學習氛圍很好，大部分學生認真刻苦，平均成績較高。同時從主要失分點分析發現客觀題無明顯差異，兩者得分率基本相當，差異主要體現在主觀題上，本部和獨立學院學生平均分大約有5分左右差距。因為主觀題考查學生對所學知識融會貫通靈活運用的能力，同時還需要理解和計算能力。本部學生主要失分點為涉及到多種平衡及平衡之間的相互轉化以及氧化還原與電極電位等相關問題。獨立學院除了以上失分點外，在熱力學和動力學問題上失分較多。另外兩者在原子、分子結構理論方面失分率也較高。
表1 學生成績分布特點統計表
3 啟示和展望
通過試卷內容和學生成績之間關聯性分析發現主要失分點依然表現為教學難點，例如物質結構由于比較抽象，在理解過程中需要空間想象能力，同時涉及到一些物理理論和原理。同時一些綜合性、邏輯性較強涉及計算量較大的問題成績也不甚理想。針對以上情況在以后的教學過程中，一方面要加強課件制作和授課水平，使抽象難懂的問題直觀化，另一方面要加強分析問題、解決問題的能力。尤其在習題講解過程中要強調方法。
關鍵詞：信用證；獨立性；
信用證系開證行應申請人的請求對外開立的承諾在所提交的單據和信用證規定的內容和要求一致的情況下，承擔付款義務的有條件的付款承諾。信用證關系被認為是一項獨立的法律關系組合，但是最核心的法律關系是開證行和受益人之間的有條件的付款承諾關系。信用證這項貿易結算工具創立至今，極大地推動了貿易的發展，被視為是將金融信用取代商業信用的積極創造。信用證適用的統一慣例也為廣大貿易者、銀行、航運者所接受，成為世界上適用范圍最廣的國際法。
信用證之所以能夠有如此的生命力，在于其有著極強的獨立性，信用證開立后則獨立于貿易基礎合同，開證行憑借自己判斷對外做出是否付款的意思表示，受益人也可直接主張于信用證開證行以獲得相應的付款。可以說信用證的獨立性特點是信用證能夠被廣泛接受的最根本原因。但信用證的獨立性是否就已經真正發展到超脫基礎貿易合同而成為與基礎貿易合同毫無瓜葛的法律關系，從而與基礎合同之間形成井水不犯河水的并行的體系呢？筆者認為，無論如何信用證在其運行中總會受到基礎合同的強大影響，從而極大地改變名義上的獨立性。
一、 基礎貿易合同中約定信用證開立條款時的干預
信用證充其量僅僅是一個結算工具，是貿易雙方就資金如何支付所做的安排。按照一般貿易規則，買賣合同履行過程中，合同的買方負有向賣方支付款項的義務，買方支付款項的方式有很多種但是不外乎采取包括現金、匯款、托收或者信用證的方式。從安全性角度而言，信用證被視為最安全的結算工具，信用證拉近了買賣雙方之間的距離，減輕了因雙方之間的不信任而產生的副作用。
買賣雙方一旦同意采用以信用證為結算的工具，則就涉及到信用證的開立時間、信用證開立銀行的接受與否、信用證開立的費用承擔、信用證中具體的單據的種類份數出具人等條款。這些條款都會被納入基礎貿易合同的范圍，買賣雙方就這些開證條款進行充分的磋商并達成一致，最終成為基礎貿易合同的一部分。
可以這樣說，基礎貿易合同中就信用證開立條款所作出的約定是后續買方申請開立信用證的基礎，沒有雙方在基礎貿易合同中的磋談，就談不上信用證的適用。更為關鍵的是，這些信用證開立條款的約定一般都會被直接納入開證申請人要求開證行開立的信用證條款當中，甚至可以這樣認為，基礎貿易合同時信用證的源泉。
二、 申請開立信用證時基礎合同對信用證的干預
一般我們認為開證申請人和開證行在開證時產生的申請開立信用證法律關系，此法律關系也和信用證法律關系相獨立。我們承認申請開立信用證法律關系和信用證法律關系之間是獨立的法律關系，但是不能否認在申請開立信用證時，基礎合同對信用證產生的重大影響。
買賣合同的買方基于自己的方便等原因的選擇，會選擇一家銀行做為信用證的開證銀行對外開立信用證。從這個意義上來講，開證行對外開立信用證是應開證申請人的委托進行的，雖然開證行對外獨立開立信用證的法律后果并不直接歸于開證申請人，但是開證行對外開立信用證一般不得超脫于買方的指令。
申請開立信用證時，買方一般會向信用證開證行提交開證申請，或者簽訂申請開立信用證的合約，在此合約當中，買方也即是申請人會詳細地就信用證條款的幾乎全部內容做出詳細的要求，這類要求和前面我們所講的基礎合同里的約定是一脈相承的，實際上也就是將基礎合同里所約定的開證條款的內容以清晰的意思表示，指令或要求開證行如是辦理。在申請人提交的開證申請并未違背UCP的強行規定的情況下，一般開證行均會按照申請人的要求對外開立信用證。
也就是說開證行對外開立的信用證實際上就是將貿易基礎合同中某些條款對外進行了細化，使之符合UCP的要求，以及符合國際銀行間標準實務的要求。
三、 不符點的提出與放棄中基礎合同對信用證的干預
信用證能否充分地得到履行其法律要求表現為受益人提交的單據是否會出現不符點，或者說開證行是否會就受益人提交的單據做出單證不符的判斷，再進一步則為開證行做出單證不符的判斷能否成立或者是否最終放棄。
1、 不符點（DISCREPANCY）的根源 所謂不符點是指受益人提交的單據不符合信用證的約定的各明細內容。從其來源上來看有兩類最常見的不符點。一類是根本性的不符點，即單據的產生本身已經不符合信用證的約定，從而導致不符點不可能也不應該得到彌補。比如信用證規定的裝運期限，提單的出具日期已經超過了信用證規定的期限，受益人本身已經是延期交付貨物，在此情況下，船運公司簽發的提單上記載的裝船日期已經不可能和信用證相符，此類不符點是根本性的不符，是不可修改的不符點，如果強行為了滿足信用證的條件而使之相符，則會落入無盡的法律糾紛，在本文中我們不做闡述。
還有一類不符點是輕微的不符，或者是可修改的不符。主要表現為因為某種操作的失誤而導致在單據上顯示的內容和信用證規定不相符合，諸如打字產生的錯誤等等。此類不符合前者的不符有著質的區別，這些不符不是履行基礎合同中產生的不符，而是信用證下出現的不符。但是此類不符同樣可能導致不符點的主張得以成立，如果此類不符點符合跟單信用證統一慣例中的原則，則對開證行來講一樣可以達到拒付的條件。
2、開證行提出單證不符時基礎合同的影響
從跟單信用證統一慣例的制定者角度而言，制定者希望通過慣例統一各方就單據是否符合信用證的不同認識從而達到較少不符點爭議的目的出現。根據統一慣例的要求，開證行也應當是根據自己的判斷對外獨立做出單證是否相符的意思表示。
但事實情況卻遠非如此。信用證從其開立到接受單據再到最終付款有著一段時間，姑且不論是遠期信用證，在即期信用證下，都會有相當一段時間，所以開證申請人一般均在開立信用證時提交部分保證金已開立信用證，待到開證行付款之時再將全部款項補足。這一信用證的強大的融資性質，導致單據到達開證行時開證行其實并沒有完全的開證申請人的資金做保障，為了保護自己的權利不受影響，或者為了使單據提示和最終付款之間產生緩沖，許多開證行在接到單據時首先即對外宣稱不符，然后擇機要求開證申請人提供充足資金后再行付款。從這一點上分析，開證合同能否履行嚴重影響了信用證關系的正常運轉。
更為嚴重的是，即便是本文曾經提到的一些輕微不符點的出現，如開證申請人已經喪失了商業信譽，根本無力償還信用證可能出現的墊款，則開證行會竭盡全力尋求不符點的成立，從而達到拒付信用證的目的，此時信用證基礎合同開證申請人的情況對信用證交易產生了重大負面影響。
一、建立“雙軌三段式”驅動型實踐教學模式
《基礎會計》教學過程分為理論教學和實踐教學兩個階段，其中理論教學的目的在于向學生傳授基本的會計理論和方法，為后續專業課程打下堅實的基礎；實踐教學的目的在于鍛煉學生的動手能力，更好地將理論見之于實踐。“雙軌三段式”中的“雙軌”是指將理論與實踐高度交叉融合，實現雙軌互補教學。“三段”指的是把《基礎會計》課程的實踐教學分為三個階段，即理論教學與單項知識點實踐同步，進行“點”性實踐；理論教學與專項知識點實踐同步，進行“線”性實踐；教學結束后對整個會計循環進行全真模擬實踐，即“面”性實踐。“雙軌三段式”模式把一個完整的實踐教學分成了三個部分，在這種模式下，實踐教學和理論教學不再是分離的，而是相輔相成、齊頭并進。
（一）雙軌教學――理論與實踐高度交叉式融合 傳統的《基礎會計》理論教學和實踐教學是分離的，而在“雙軌三段式”模式下，理論教學和實踐教學是有部分交叉的。對于總論、復式記賬原理及具體應用的理論部分可繼續采用現有的教學方式，但對于憑證、賬簿等內容則要在理論講授的同時向學生展示什么是原始憑證、記賬憑證及賬簿， 邊學習理論邊結合實際操作讓學生親自動手填制原始憑證，編制記賬憑證、登記賬簿，鍛煉學生的動手能力。使得單項知識點實訓與理論教學同步進行，邊講邊練，講練結合，即在基礎理論知識講授完畢之后，及時讓學生運用基本理論去處理具體的問題。以此來鞏固所學的理論知識，使學生將書本知識轉化為實際操作技能。
雖然此階段的實踐教學是間斷的、零散的，即知識“點”性實踐，但能使學生身臨其境，對所練習的部分留下非常深刻的印象。該方法已在我校《基礎會計》教學環節中試用三年，學生均表現出極高的興趣，收效甚佳。
（二）三段式實踐：“點―線―面”立體式教學
（1）知識“點”性實踐。如在講解憑證時，提供給學生各種真實的原始憑證和記賬憑證，邊講理論邊觀察實物，使學生加深對憑證的感性認識。此外，結合理論的講解，每一種憑證皆列舉一個簡單的例子，讓學生動手填制，促進學生快速掌握憑證填制的基本技能。又如，在講解賬簿理論的同時提供給學生實際的賬頁，學生邊觀察實際賬頁邊學習賬簿的種類和填制要求，并練習填制。此環節的目的是加深學生對會計理論的感性認識，并實現理論向實踐的升華。
（2）專項“線”性實踐。提供給學生配套模擬材料，如進行科目匯總專項實踐，可提供一些原始憑證，要求學生根據原始憑證自己編制記賬憑證，再根據編制好的記賬憑證進行科目匯總，這樣學生就進行了從原始憑證審核――記賬憑證填制――科目匯總這一“線”形專項實訓。此階段采取個人獨立完成的方式，為下一階段做好準備。
（3）全盤“面”性實踐。在學完該課程全部內容后，學生對會計學有了一個初步認識，集中安排一周對會計基礎知識和會計循環的各個環節進行綜合操作，要求實訓材料必須能給學生提供真實的經濟業務、創造一種仿真的經濟環境。而且還要滿足下列條件：首先要將基本會計理論貫穿在實際的業務中；其次，實踐所涉及的經濟業務應具有一定的深度和廣度，使學生能得到全面系統的訓練；最后，經濟業務應是真實企業實際發生的業務，見圖1。
通過“雙軌三段式”模式的教學，不僅能使學生對會計循環系統的各個環節和各種會計方法有了一個連續的、完整的理解和掌握，達到增強學生動手能力、培養會計意識和提高綜合素質的目的，同時，也為后續專業課程《財務會計學》的學習打下一個良好的基礎。
二、構建“模擬公司”式的仿真教學法
《基礎會計》具有理論性強和操作性強的特點，對于基礎會計課程的教學，單一地采用傳統的課堂理論講授很難被學生理解和掌握，如果在理論教學的基礎上，突破傳統的課堂教學模式，以真實的會計資料展示，通過仿真演練與操作，不僅能夠培養學生的學習興趣，增強學生對會計的感性認識，加強對會計核算規則和方法的理解，而且能夠提高專業學習能力，培養學生分析問題、解決問題的能力和動手操作技能。
（一）實踐環境仿真 在校內創建“模擬公司”實驗室，使其結構和布置與社會企業類似，學生實踐時會產生一種身臨其境的感覺，有助于其迅速進入職業角色。
（二）經濟業務仿真 從企業收集一套完整真實的經濟業務資料，對其進行加工、整理，設計制作成會計實物課件，將其陳列于“模擬公司”實驗室。學生可以隨時參觀，有助于增強學生的感性認識，待學生學習到相關知識點時，不會覺得很抽象、陌生、難以理解。如現金支票、轉賬支票、進賬單、電匯單、增值稅發票、入庫單、出庫單等全套企業真實的原始票據。
（三）經濟業務處理流程仿真 按企業的會計崗位設置和賬務處理流程，將學生進行分組分角色實習，并適時進行角色互換。這有利于培養學生的職業判斷能力和崗位勝任能力。
（四）教學方法直觀 在教學方法上，力求使課程的教學內容以形象直觀的形式進行表述，使高深的理論通俗化，使抽象的問題形象化，使復雜的問題簡單化，以易于學生理解和把握。
基礎會計涉及眾多的圖表、憑證、賬簿，操作性強，要求學生對授課內容有一定的感性認識和形象思維。采用多媒體手段教學，將授課內容以形式多樣的方式傳送給學生，能將過去在課堂上難以表達的圖形、圖像投影到屏幕上，將理論講授難以描述的專業操作過程在屏幕上連續演示出來，這樣就可以直觀、生動、形象地突出教學重點，使枯躁、抽象、難以理解的知識變得生動、容易理解和掌握，而且可以使學生仿佛置身于現實會計工作環境中，提高學生的學習興趣。這對于剛剛接觸會計專業課的學生來說顯得尤為重要。如講授原始憑證，可以利用多媒體展示各種格式的原始憑證，然后通過動畫版的會計憑證填制演示原始憑證基本內容的填制過程，解決了原先在課堂上無法實現的會計處理技術的現場操作問題，使會計基礎理論教學更直觀，會計工作流程更形象。
該種教學方法實現了理論與實驗實時互動結合，解決了課堂理論教學和實驗教學在時間和內容分割的難題。突破了傳統課堂教學與實驗割裂的教學模式，即不再是課堂教學在先、實驗教學在后，實驗教學解決了理論教學的“虛”，理論教學解決了實驗教學中發現的不足和缺點。
三、完善動態化、立體化的輔助教材體系建設
我校以東北財經大學精品課程的《基礎會計》（陳國輝主編）教材作為理論課主體教材，按照該課程的教學內容加強輔助教材建設，配合教學內容的重組與完善。
（一）影像課件制作 會計是一門應用性很強的學科，現場的情況很難在課堂教學中充分體現出來。為了提高理論教學的效果，應該將會計課程中一些操作性強、抽象的內容拍攝成錄像片或制成多媒體課件，這是一種行之有效的理論聯系實際的途徑。如以記錄片的形式拍攝企業會計工作實況錄像。讓學生在上課之前了解會計工作及其流程。使學生對會計有一個直觀的感性認識，提前做好自己職業生涯發展規劃，從而提高其對專業知識學習的主動性和積極性。拍攝的錄像資料自成體系，學生通過觀看相關知識的錄像，更能充分地消化理解教材，提高教學效果。
（二）實物課件制作 從企業收集一套完整的、真實的賬務資料，從原始憑證、記賬憑證、各類賬簿到系列財務報表，以及購買企業實際使用的各類會計用品。然后將其按崗位順序陳列于會計專業實驗室，供學生參觀。讓學生對會計專業用品有一個系統的感性認識及會計崗位意識。這使得學生在以后理論授課時不會覺得這些用品很陌生、很抽象。通過實物參觀，學生會對賬務資料形成一個整體意識。
（三）知識點實驗資料收集及設計 從企業收集真實的經濟業務原始資料，然后整理并設計各類經濟業務所需的原始憑證，再由印刷廠印刷，要力求達到高度仿真的效果。教學時利用這些高度仿真的原始單據，仿開真實的現金支票、轉賬支票、采購發票，增值稅發票，入庫單、領料單等，直接用于教學。盡量避免虛擬的或打印的黑白樣原始單據。這樣，學生在進行相應知識點訓練時，就有助于其職業判斷能力的提高。如，學到原始憑證審核時，提供學生的是有色彩、有單位章的原始憑證，審核原始憑證填制的是否規范，經濟內容是否合法、有效。這比虛擬的或打印的黑白樣原始單據更能激發學生的學習興趣并提升學生的職業判斷能力。
（四）單項實踐項目開發、單項知識點實踐教材編寫根據上述知識點實驗資料，有選擇性地挑選適合基礎會計實踐的原始資料，再根據不同的知識點設計單項實踐項目，如會計賬簿的書寫、原始單據的填制、原始單據的審核、賬簿的登記、賬簿的結賬等，并編寫相應的實踐指導書。
（五）課程綜合實踐項目開發及教材編寫在單項實踐項目開發的基礎上，挑選、整理部分單項資料，將其完整、系統地聯系起來，以形成內容豐富含蓋面廣的綜合實驗資料，并編寫相應的實踐指導書。
經過仿真系列配套課件及實踐教材的研究與開發，可使抽象的會計理論通過實踐教學達到知識點化、直觀化、色彩化、職業化，進而提高學生對專業知識的應用能力、運作能力和職業判斷能力。
四、優化理論與實踐并重的過程考核體系
傳統的筆試存在一定的局限性，試卷對那些實踐性、能動性強的內容無法反映，只是注重學生會計基礎理論知識把握程度的評價，忽視了對學生實踐能力的評價。為此，有必要對傳統的考核制度進行改革。《基礎會計》課程的考試，應采取理論考試與實際操作相結合的方式。
（一）理論考試比重 平時成績占10% ，依據出勤率+作業成績+課堂發言+案例分析。理論考試占50% ，實行閉卷，筆試和教考分離制。
（二）實訓操作比重 實訓操作占40% ，其中單項實訓考核占20% ，綜合實訓考核占20%。實訓課程考核內容主要可分為如下五個部分：（1）會計憑證操作。會審核原始憑證，填制原始憑證；會填制記賬憑證，包括收、付、轉和通用記賬憑證四種；會編制科目匯總表。（2）會計賬簿操作。會登記各類賬簿；會對賬、結賬；會編制試算平衡表。（3）會計報表操作。會編制資產負債表和利潤表。（4）更正錯賬。會按規定方法更正錯賬。（5）書寫要求。按標準會計數碼填制憑證、登記賬簿、編制報表。各部分分值比重依次為35%、30%、20%、10%、5%。這樣對學生進行分階段測試，力求客觀、全面地反映學生的綜合素質和能力，既符合會計培養目標的要求，又能使考核評價伴隨學習的全過程。
［本文系江西省高等學校教學改革研究省級課題“獨立學院《基礎會計》課程的實踐性教學改革研究”（課題編號：JXJG―07―84―5）、江西省高等學校教學改革研究省級課題《會計專業“模擬公司”校內實踐教學基地建設研究》（課題編號：JXJG―10―79―2）、江西理工大學校級重點課程建設階段性研究成果］
關鍵詞：獨立學院；計算機基礎；教學；問題；對策
1 前言
隨著科學技術的不斷發展，計算機和互聯網在所有行業發揮著不可替代的作用。大學生中擁有計算機的數量越來越多，大學計算機基礎教學已經不再是從零開始，這些對大學生計算機教學提出了新要求。獨立學院是當今大學教育的重要組成部分，做好獨立學院大學生計算機基礎教學不僅對獨立學院大學生素質提高起著重要的作用，同時對整體大學教育質量的提高具有長遠的意義。
2 獨立學院計算機基礎教學存在的問題分析
⑴計算機基礎不同。獨立學院學生來自祖國各地，來自經濟基礎好的地區的學生從高中開始就接觸計算機教育，基礎較好，然而來自經濟欠發達地區的學生在高中階段接觸計算機的機會較少，基礎較差。但是，現階段的計算機基礎教學課面對所有學生教授相同的教學內容，會削減計算機基礎好的學生的積極性。
⑵教學模式單一。隨著高校教學技術的不斷發展，多媒體教室、網絡課堂紛紛引入了高校，計算機基礎課同樣采用多媒體教學，采用理論課和上機實驗課相結合的方式。作為計算機基礎課的一部分，多媒體技術在實際教學中并未充分發揮自身的功能[1]。教學過程大多以教師講解和演示、學生模仿操作為主，導致學生學習主動性差，上機實驗課效果不甚理想。
⑶計算機基礎課教學內容陳舊。作為高科技發展的領軍行業，計算機技術飛速發展的腳步從未停止，云計算、4G通訊、WINDOWS8系統等等高新技術不斷問世。和高速發展的計算機技術形成鮮明對比的是計算機設備、計算機教學課程內容的落后，例如獨立學院的計算機課程仍然以教授XP系統和OFFICE2003為主。
⑷教學評價方式片面。很顯然，將傳統紙質試卷考試的方式運用到《計算機應用基礎》課的考試過程中，不能考核學生的計算機動手操作能力，導致計算機理論考試成績的實際計算機的操作能力不相符合，考核也就失去的意義，以期末考試成績評價學生的計算機水平已經不能適應教學的需要。同時，即便采用計算機上機考核的方式，學生也僅僅是對教授的操作過程進行模仿，學生自主學習能力和實踐能力得不到提高[2]。
3 獨立學院計算機基礎教學相關對策分析
⑴采取分層教學法。針對獨立學院學生計算機基礎不同的情況應該因材施教。提出符合學生自身水平的學習目標與學習要求，分配符合學生水平的學習任務。采用分層教學法，首先對同一班級的學生分組，基礎好和基礎差的學生組成學習小組，“好”帶“差”，形成互相幫助、互相學習的班級氛圍。第二，分配不同難度的學習任務。可以將實踐課分為基礎實踐操作與高級實踐操作，基礎較差的同學可以在完成基礎實踐操作部分后選做高級實踐操作部分，計算機基礎好的同學完成全部實踐操作的任務后幫助基礎差的同學完成剩余部分。最后，在教學評價方面教師也應對學生進行分層評價，肯定基礎差但學習努力的同學的學習過程，對這些同學予以鼓勵，達到提高所有學生計算機水平的目的。
⑵注重理論與實踐相結合。大學計算機基礎教學的內容是計算機教育中的基礎課程，但是實用性非常強，因此要重視學生學習過程中的實際應用能力的培養。我們可以從以下三個方面進行相應的調整，首先調整計算機理論課和上機實踐課的時間，在學習必要的相關理論的基礎上，把更多的時間放到學生上機實踐課上。另外，應該增加計算機領域中前沿動態、新技術的課程，使學能夠全面了解當前計算機的發展狀況，在激發學生學習計算機興趣的同時也豐富了同學們的知識。還可以運用活動的載體，例如舉辦計算機相關方面的知識競賽，像打字速度競賽、網頁設計、課件設計競賽等等，寓教于樂，激發學生們的學習興趣和熱情。
⑶兼顧體系，面向實用。教學內容陳舊和計算機高速發展之間的矛盾是當前計算機基礎教學的非常重要的問題，也是亟待解決的問題之一。當前大多學校的計算機硬件水平不能適應計算機高新技術的教學與推廣，大多沿用XP系統和OFFICE2003辦公軟件，而同學們在實際操作中都已經使用WINDOWS7系統和OFFICE2010辦公軟件，這樣就導致了教學內容和實際操作的嚴重脫節。例如應用最廣泛的Andriod系統，同學們一定會對其理論知識和操作方法具有濃厚的興趣，應適當的增加這方面的教學，同時還應為同學們普及前沿的計算機事物，例如“云計算”、“3G”、“4G”等內容。把握好上課時的“應試教育”和“實用教育”的平衡點才能兼顧等級考試過級率和知識的實用性。
⑷進行考核方式的改革。為了保證計算機基礎課的教學質量，促進計算機基礎教學的改革，應對當前計算機基礎教學課程的考核方式進行調整，以學生的平時上課成績及期末考試成績綜合來判定學生的最終成績。對學生的平時成績進行嚴格把控，避免學生為了追求高分而死記硬背計算機的相關知識，促使學生們全面的學習計算機相關知識。期末考試應側重考查學生的重要理論知識和實際操作能力。考試采用計算機系統隨機出題的形式，可以有效避免學生的抄襲問題。閱卷工作采用人工閱卷和系統閱卷相結合的形式，可以客觀的給出成績[3]。
[參考文獻]
關鍵詞：獨立學院；計算機公共基礎課程；教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）20-4800-02
Reform and Practice in Teaching of Computer Public Basic Course in Independent Colleges
ZHENG Fu-dan
（Guangzhou College of South China University of Technology， Guangzhou 510800，China）
Abstract： In this paper， according to the latest national requirements on College Students' ability of computer， combined with the students of independent college， exploration and practice in the teaching reform of computer basic courses， discusses how to cultivate and improve students' information literacy problems in public university computer foundation teaching.
Key words： Independent College； computer courses； teaching reform
2013年3月，教育部考試中心下發了關于調整全國計算機基礎教學大綱和考試大綱的通知，在該通知中，明確提出，從2013年9月份開始，全國計算機基礎應用的教學大綱，由之前所要求的在Windows XP操作系統下熟練應用Office 2003辦公軟件，改為要求在Windows 7操作系統下熟練應用Office 2010辦公軟件，并在計算機基礎教學和考試中，新增了熟練掌握Photoshop CS5操作的要求。同時，新大綱中還提出“MS Office辦公軟件的高級應用能力”的要求。
由此可見，隨著市場的需求和計算機技術的快速發展，國家對于大學生計算機能力的要求也相應提高。大學生所需要掌握的計算機技能，不僅要順應計算機軟件的快速更新換代，而且在掌握的層次上也需有所提高和深入。
1 獨立學院計算機公共基礎課程教學現狀及存在的問題
近幾年來，隨著獨立學院發展的日趨完善，獨立學院在計算機公共基礎課程教學上，已經發生了各種改變，基本能夠滿足教學需要，但仍存在著以下問題：
1） 學生入學時計算機水平參差不齊：獨立學院計算機公共基礎課程的授課對象是大一新生。雖然中小學信息技術已經逐漸推廣，但全國各地的信息教學水平各不一致，城市和農村的計算機教學基礎條件有著較大的差別，因此，學生入學時計算機水平參差不齊，尤以動手能力更為明顯。
2） 教學內容相對滯后，教學內容較為單一：雖然國家對大學生計算機能力的最新大綱已經，但是一些獨立學院仍然來不及調整，因此教學內容相對滯后，尤其是如果相應的練習和考試軟件沒有更新，便會極大地影響教學效果和學生應用技能的提高。
此外，計算機公共基礎課程教學內容，較為單一地停留在Office系列的Word、Excel、Powerpoint三大軟件上。但對于文科類學生所需要掌握的Access或Visual FoxPro，或理科類學生需要掌握的Visual Basic等，卻較少涉及。
3） 教學方法有待改進：目前的教學方法，比較多的仍然為較為傳統的授課方式。以教師講解知識點和操作步驟為主，學生往往被動接受，無法靈活應用所學知識。
2 獨立學院計算機公共基礎課程教學改革
針對上述問題，筆者在所在獨立學院進行了一系列計算機公共基礎課程教學改革。主要包括以下幾點。
1） 教學模式改革：
由于學生在入學時計算機水平參差不齊，如果不分層次進行學，勢必會使水平較好的同學缺乏興趣，水平較差的同學失去信心，因此，必須改變傳統的教學模式，將他們分層次進行教學。新生入學后進行計算機免修考試。免修考試的內容和重點、難點都依照全國計算機等級考試來設置，難度亦相當。免修考試未達到75分者，便視為對計算機基本操作技能仍未熟練掌握，則應參加《計算機應用基礎》課程；免修考試為75分以上，便視為已經掌握了基本的計算機操作技能，無須再參加《計算機應用基礎》課程，針對這些學生，開設如《MS Office高級應用》、《Access數據庫應用》、《FoxPro數據庫應用》、《Photoshop圖像處理》、《Flas設計》等選修課程。
2） 教學內容改革：
一方面，根據全國計算機等級考試的最新大綱，將教學內容從原有的Office 2003（包括Word 2003，Excel 2003，Powerpoint 2003） 的教學內容，更改為Office 2010（包括Word 2010，Excel 2010，Powerpoint 2010） ；將Windows XP操作系統相關基礎知識的教學內容，更改為Windows 7操作系統；增設多媒體技術基礎內容。
另一方面，由于這門課程著重于實踐，其主要目標是學生對辦公系列軟件的操作能力，應避免將過多的時間花在講解傳統的、應用性不強的理論知識上。因此，在教學學時上，增加相應的上機學時，減少理論教學學時，以確保有充足的時間供學生練習操作技能。
針對上述兩個內容，確定新的教學大綱，編寫適合本校學生使用的計算機應用基礎教程及其實驗教程。
3） 教學方法改革：
① 案例驅動法：傳統的教學方法，是教師按照章節的知識點逐一講解和演示操作步驟，學生被動接受，這樣陳舊的教學方法較為枯燥乏味，學生興趣不高，也無法靈活應用所學知識。因此，考慮到計算機應用基礎課程具有較強的操作性和實用性，可以以日常生活中的具體事例和辦公需求為案例，以案例來貫穿和引導整個教學過程，即采用“案例驅動法”進行教學。通過“提出案例――分析案例――解決案例――總結案例知識點和方法步驟”這一系列的步驟[1][2]，在解決實際案例的過程當中，去尋求解決辦法，去記憶解決辦法，從而自然而然地理解和掌握相應的知識點。
② 競賽驅動法：可以采用“競賽驅動法”進行教學。例如，針對“文本輸入技能”，可以舉行打字比賽，針對“Word、Excel、PowerPoint三大軟件的操作技能”，可以舉辦“Office操作大賽”等，以賽促學，可以極大地提高學生學習的積極性。
③ 引入練習及考試軟件：為了讓學生更好地對所學知識進行練習，引入計算機應用基礎練習及考試軟件非常重要。這類軟件模擬現實生活中的案例，提出各種操作要求，讓學生進行相應設置，并自動打分。學生可以根據系統打分及評析的結果，了解自己掌握知識點的欠缺部分，并有針對性地加強相關模塊的練習。
3 結論
國家對大學生計算機應用能力的要求正在逐步提高，為了更好地培養大學生的信息素養，計算機公共基礎改革非常必要。該文從教學模式、教學內容和教學方法等方面，闡述了計算機公共基礎課程改革的方法，以上各個改革環節已在筆者所在學校進行，收效良好，希望能給各獨立學院的同行們一些參考。
參考文獻：
[1] 鄭馥丹. Flash課堂教學中案例驅動教學法的應用研究[J].信息化教學，2011（5）.
一 獨立院校藝術設計專業基礎課程存在的問題
1 應試教育錯誤地引導了學生對基礎課程的理解
應試高考美術教育，使大部分學生對設計素描、設計色彩的理解僅僅局限于對寫實性素描、色彩的理解，藝術創造思維相對被禁錮，因此打破學生心目中陳舊的藝術觀念，激發學生藝術理念和設計研究的熱情，也應當是藝術設計專業基礎造型課程教師必須具備的能力。有了臻于完美的藝術設計基礎造型訓練模式加上能調動起學生學習積極性的教學方法，才能形成更好的、有針對性的藝術設計基礎造型課堂教學，方能為學生將來的藝術設計之路打下堅實的基礎。
2 中國學生的實踐能力較弱，這與傳統教學模式有關
基礎課程學習的目的更多的是要提供給學生一些觀念和思維的方法，能夠把學生培養成具有創造性思維以及創新型設計理念的藝術人才。但當前的藝術設計專業教學的現狀是部分基礎課與專業課脫節。基礎課的教學目標也只是完成課程的設計任務，掌握設計基礎方法和技巧，拓寬學生的藝術思維沒有放在重點上，往往以設計作業的畫面效果作為評定標準，這就無形中形成了學生文化素質偏低、模仿能力強而創造性不足的弊端。這種教學格局無疑是狹隘的、低層次的，是不能適應專業課需要的。
3 教學過程中教師在提高學生對基礎課程認識上的力度不夠
對于課程的理解，學生除了有自己的認識，其主要來自于教師的基礎課程的授課內容和授課方式。教師在創新教學方式，對學生學習興趣的激發上不夠。可以說，現在的基礎課的教學存在很多需要改進的地方，基礎課的教學要比其他課程用更大的激情，下更大的力度，用更多的心思，才能把課堂搞活。但是在實際教學過程中，教師卻存在如下的一些問題：首先是許多教師對教師這份職業認識不足，在教學過程中不能以教師職業道德嚴格要求自己，對于工作采取應付的態度、對待學生也缺乏應有的耐心和責任感。其次是急功近利的思想，分散了自己備課和科研的精力與時間，失去這些保證，其授課的效果就可想而知了。再次，教師的一生實際上是不斷學習的一生，職業需求要求教師對知識的掌握要走在時代的前沿，但是很多人在選擇教師這一職業的時候往往沒有充分認識到這一點，他們往往錯誤地認為選擇了做教師就選擇了一份一勞永逸的職業，但是實際上恰恰相反，因此也就出現以上的一些問題。
二 獨立院校藝術設計專業基礎課程現狀分析
1 課程設置缺乏系統性
獨立院校的藝術設計基礎課程還是沿用上個世紀90年代初工藝美術的課程設置，開設結構素描、色彩、三大構成等課程。有些獨立院校雖然開設了設計素描、設計色彩等課程，但其內容卻是“新瓶裝舊酒”，沒能通過素描、色彩的訓練達到提高學生動手能力和創新思維培養的目的。還有一些院校“重技能、輕理論”，對設計史論課程、人文課程等比較忽略，造成學生在藝術設計觀念上的薄弱，限制了學生對藝術思維的本質認識和發展創造所需的拓展空間。
2 課程內容缺乏創新性
在當今這個信息時代，新技術、新材料不斷出現，視覺藝術表現的傳媒和形式出現新的內容，文化與審美觀念也一直在更新。現代課程的設置既要能體現人類知識的精華，又要能反映科學技術的發展。藝術設計基礎課程兩學年的教學計劃中，每門課程之間的比重關系，課與課之間是否具有邏輯性和連續性，基礎課程與專業課程能否合理地銜接等問題，都制約了藝術設計課程內容與現代科技發展的有機結合，而我們獨立院校并沒有正視這些問題。
3 課程結構缺乏綜合實踐性
當前的藝術設計專業基礎造型課程教學，應把培養學生的綜合藝術能力納入教學的范疇。綜合藝術能力主要包括：藝術的感知能力、藝術的評價能力、藝術的創造能力，以及相應的交流能力、發現和解決問題的能力等。培養綜合藝術能力的最大價值在于為消除學科原有知識體系中各類知識之間的界限。提高綜合藝術能力，它不再局限于某門類細化的知識技能，而是立足于“藝術能力和人文素養的整合發展”，使學生形成關于世界的整體性認識和全局觀念，深刻理解和靈活運用知識，提高綜合解決現實問題的相關能力。
三 獨立院校藝術設計專業基礎課程教學體系的優化
1 打破課程單一結構，突出基礎課程教學的特點，增強多樣性與趣味性
獨立院校的藝術設計教育培養的是應用型人才，學生必須具備相應的知識和創新能力。因此，打破課程單一結構、增加多樣性課程類型是全面實現課程價值的一種重要方式，多種課程類型的有機結合將有助于學生的全面發展。目前，藝術設計基礎課程設置中素描、色彩課程占主導地位，這不利于高素質復合型藝術設計人才的培養，是亟待改進的。我們應該在學生接受全面、完整的藝術設計必修課程的基礎上，開設其他相關的選修課程，學生可以根據各自的喜好選擇不同的課程，進行專業知識的補充和延伸，開闊學生的視野，提高學生的素質，彌補必修課程的單一與不足。
就獨立院校藝術設計專業基礎課程當前的教學現狀來看，規范基礎課教學內容，是藝術設計教育改革的重要環節，因此藝術設計基礎課程在保留原有課程內容中有價值的知識的同時，應強調從當代藝術設計的最新成果中汲取新知識，應結合自身特色優化課程體系。
2 優化課程內容，建立理論與實踐相結合的教學體系，提高學生的實踐能力
目前基礎課程的教學占較大的學時比例，我們必須著重培養學生的視覺反映力，增強其接受視覺信息的能力，即感悟能力，培養學生的分析、思維能力，鍛煉其對事物的把握能力，培養學生的創新能力。糾正過去基礎課與專業課脫節現象，使學生理解基礎課程與藝術設計專業課程的重要聯系。從事藝術設計教育的教師應順應時展趨勢，加強教學方法的研究，以適應藝術設計教學的實踐性、開放性、綜合性的需要。藝術設計專業的學生的知識和能力，不是靠教師講課就能培養出來的，教師傳授知識要講究方法，特別是現代多媒體技術的發展，給藝術設計教學帶來了極大的方便，以“圖形”為主的藝術設計教學，通過多媒體技術形象、直觀地傳達給學生，可提高課堂效率，增強學生的學習興趣。藝術類教學不同于工科教學，它的形式可以靈活多變，有時在嬉戲中能激發設計靈感。但在運用多媒體教學中應注意不能過分依賴電腦，從而忽略了學生的動手能力。在藝術設計基礎課程的教學中，教師要不失時機地引導學生確立以創新型設計理念為中心的觀念，而不是以單純的摹仿和拷貝為中心的思想，啟發學生從多角度
多方位考慮問題，充分開拓他們的視野，發掘他們的想象力和創造力，并且使他們結合自身的審美體驗、審美感受、基礎知識以及基本技能，探索一種最能表現其創作理念的表達方式，從而達到在基礎課程教學過程中提高學生的創作能力、激發學生創作靈感的最終目的。
藝術設計學科的特色就是實踐性、實用性強，而現有基礎課程過于強調課堂講授，忽視學生實際操作能力的培養。我們應確立以能力為本位的教學目標，打破傳統封閉式課堂教學模式，讓學生走進工作室，根據教學內容的要求，對基礎課程的各個環節進行調研和實踐，讓學生有針對性地研究設計個案，為專業課程學習打好基礎。在此基礎上，藝術設計基礎課程教學要立足于教學、研究、實踐三位一體的形式，學生和教師要通過教學、科研和實踐的綜合信息進行溝通，建立一種不斷更新的適應社會發展的知識結構，形成良好的教育信息網絡，使學生能夠具有足夠的信息量。
3 結合獨立院校辦學特色，加強師資隊伍建設
作為獨立院校，培養高素質的應用型人才是我們的辦學宗旨，在這個環境里教師的教學能力直接影響著教學改革的質量。當今是一個信息發達的時代，多媒體技術、通信、網絡等信息交流技術的迅速發展，滲透到藝術設計教學的各個方面，它改變了以往傳統的學習和傳播方式。在這樣一個新型的教學模式下，教師的知識權威性面臨著挑戰。在現階段，我國藝術設計教師缺乏優秀人才，因此，加快師資隊伍建設的任務十分緊迫。要加強教師的業務能力培養和培訓力度，促進教師間的交流與學習，定時定期進行師資培訓。同時，開展講座與論壇，把繼續教育作為新型專業教學的重要方面來考慮，促使教師更新觀念，貫徹可持續教育思想，不斷提高自我學習的能力，提高課題設計和組織能力，完成由傳統的知識傳授型教學方式向現代的啟發、引導型的個性化教學方式的轉變，以適應不斷發展的教學需要。
綜上所述，藝術設計教育改革應當把重點放在課程結構上。社會需要有創新思維、素質全面的人才，只有掌控好教與學的關系，啟發學生多自我創新，掌握新知識，學好每門課程，以適應經濟時代的需要。作為藝術設計專業先導和基礎的藝術設計基礎課程，其結構改革必須尊重教育的自身規律。因此，建設具有獨立院校特色的藝術設計基礎課程體系，顯得十分重要和迫切。這個體系應該是開放的、動態的，以適應形勢的發展，并能逐步日臻完善。
參考文獻
1 何錦傳，對當今構成教學體系的幾點看法，美術大觀，2009(7)
關鍵詞 獨立學院；機械制造技術基礎；課程改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）17-0119-02
1 前言
機械制造技術基礎課程是機械類專業的一門重要專業技術課，為學生提供機械制造技術所需的基本理論、方法和技能。該課程內容多、涉及面廣、實踐性強。對于理論知識缺乏、工程感性認識薄弱和工程實踐能力欠缺的獨立學院的學生來說，教師只憑教材和板書等傳統教學手段很難獲得良好的教學效果。結合獨立學院學生的特點和實際情況，對課程教學進行改革是非常必要的。
2 課程改革的必要性
學生的特點決定 獨立學院的學生不同于一本、二本學生，他們大都是第三批錄取，學生入學分數比較低，學習基礎比較差，學習的主動性和自主性比較差，自我約束和自我控制能力比較弱。但對于感興趣的事情，他們會充分利用自身靈活的思維能力，開創性地做好。因此在教學中要充分調動起學生的學習興趣，激發起他們內在的潛能，把“要我學”變為“喜歡學”最終到“我要學”是尤其重要的。
培養目標決定 結合近年來的人才市場需求情況，以機械加工為主的技術技能型人才呈現供不應求的局面，獨立學院培養的學生要是適合市場和企業的需要、適合未來職業需要的應用技術型人才。為了適應人才的培養，課程教學要與生產實踐緊密聯系，突出實踐技能的培養，強調教學內容實際性、實用性和技能的適用性。
課程教學存在一定的問題 機械制造技術基礎這門課程，內容多、涉及范圍廣、實踐性強，課程內容常常被學生認為枯燥和艱澀，缺乏嚴密的邏輯性，無法通過演繹和推理尋求問題的準確答案。傳統的課程教學存在理論和實踐的脫節，學生畢業后無法達到和企業零距離接觸，無法短時間適應實際崗位工作的需要。
諸多問題使機械制造技術基礎課程難以實現其培養目標，無法激起學生的學習興趣、學習熱情和求知欲望。因此，獨立學院應用技術型人才培養課程教學必須進行改革。
3 課程改革的措施
優化教學內容 機械制造技術基礎課程的教學內容主要包機械制造工藝學、金屬切削原理與刀具、金屬切削機床、機床夾具四部分內容。學生普遍感到機械制造工藝部分與金屬切削原理與刀具部分的理論比較抽象，難以理解，金屬切削機床部分與機床夾具部分實踐性太強，難以掌握。學生對該課程學習興趣不高，影響了理論知識和實踐技能的掌握。
為了適應學生的培養，激發學生的學習興趣，機械制造技術基礎課程在教學方面要優化教學結構，合理組織教學內容，淡化原課程體系，適應現代制造工程新模式。在理論教學內容方面應該結合學生特點，堅持少而精的原則，突出教學重點，側重機械制造方面的基本知識、基本原理和基本方法，使學生綜合掌握機械制造系統方面的基礎知識和基礎理論，突出體現學生適應未來職業需要的能力培養；對課程內容進行有機整合，對必備的制造基礎知識予以保留，對課程中的陳舊部分或脫離現代實際應用的部分予以刪除，對先進的制造技術和最新的制造理論知識要不斷更新，給予增加和補充。在實踐教學內容方面加強實際應用技能的培養，內容的安排上要與實際生產緊密結合，要有機械加工的基本原理和理論，體現機械加工知識和概念的完整性和有機聯系；增加機械相關企業在產零件的制造工藝，用實物和案例教學，真正與生產實際聯系起來；增加高速數控加工、精密加工、微細加工等高新技術和方法的內容，把數字化制造軟件引入教學內容中。同時及時把國內外最新的知識和研究成果介紹給學生，及時按照市場需要對課程的相關內容進行適當調整。
改進教學方法 獨立學院學生學習成績基礎比較差，學習主動性和積極性比較差。機械制造技術基礎課程理論性強，缺乏系統性，不利于學生的學習和掌握。在教學中應該充分調動學生的學習積極性，增強學生的自信心，有利于教學效果的完成和實現，有利于應用技術型人才的培養。
課程教學中要改變傳統的教師講授、學生聽的填鴨式講授方法，要結合學生特點與教學內容，采取不同的教學方法。如對于教材中講述比較清楚、全面、簡單的內容，可以采取學生自學或者是學生講授的方法；對于難于掌握、理解的問題，可以組織學生討論的方式，不同的問題采用不同的組織形式。對于教師講解學生不容易理解的內容，可以采用直觀教學、現場教學和電化教學等教學手段；對于實踐性比較強的教學內容，可以采用現場教學的方式，帶學生去工程訓練中心，去機床和加工現場進行講解，增加學生的感性認識。對于課程中涉及的新技術、新工藝的應用，要通過錄像或多媒體等教學方法和手段應用于課堂教學中，從而可以開闊學生的視野，豐富學生的專業知識，提高學生的學習興趣，增強課堂教學效果。
同時由于獨立學院學生基礎差別比較大，在教學中采取一刀切，不利于教學活動開展和進行，不能調動每位學生的學習興趣和信心。因此在教學中要結合學生的實際情況，采取分層次教學，注重因材施教，調動每位學生的學習積極性和主動性，使每一位學生都能夠學有所得，逐步達到教學的要求和教學目的是尤其重要的。
強化實踐教學 理論教學和實踐教學是密不可分、相輔相成的。理論是實踐的基礎，實踐是理論的補充和完善。機械制造技術基礎課程是一門實踐性比較強的課程，理論與實踐脫節，學生的學習缺乏真實的工作環境，職業技能和職業素質得不到很好的培養和鍛煉。在課程的教學改革中應該強化實踐教學，突出實際操作對理論學習的促進作用。強化機械制造技術基礎課程的實踐教學，主要通過工程實訓、課程實驗、課程設計三個教學環節加以實現和完成。
一本、二本院校的工程實訓一般實習為6～8周，而且是一次性安排完，學生對實訓內容基本遺忘，對機械加工的各種機床和加工方法已經記憶模糊甚至混淆，難以將實習和基礎理論課聯系起來。為了強化實踐教學，學校安排16周，分四個學期完成，每次四周，包含基礎實踐、專業實踐、綜合實踐和創新實踐四個層次，是層層遞進式環環相扣的實踐教學體系。
在實驗教學中，為了突出實踐能力的培養，教師著重對實驗原理進行簡要介紹，要求學生獨立完成實驗的設計與數據采集、處理和分析，并撰寫實驗報告，提高他們的實驗技能，從而提高學生的實踐動手能力、分析和解決問題的能力。學生通過親自動手實驗，可以鞏固課堂所學知識，做到對理論知識的融會貫通。
在課程設計環節中，調整設計內容，內容和實際加工緊密結合，努力做到真題真做。注重過程指導，即將整個設計過程分為若干階段，學生每完成一個階段的設計任務，教師都應對學生的設計情況做好記錄，及時指出學生設計中出現的錯誤。改革成績考核方式，采用自評、教師置疑和小組答辯三個環節相結合的方式進行成績評定。
參考文獻
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