時間：2023-05-30 10:26:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、創設感恩氛圍，喚起學生感恩之心
環境是德育工作無聲的語言，對學生德育養成起到潛移默化的作用。實施感恩教育，就需要創設良好的教育氛圍和環境。為了充分激發學生的愛心，喚起學生感恩之心，學校可利用室外板報、報欄、墻報等宣傳主陣地，展示感恩圖片、名言警句，也可倡導小學生自主創辦感恩小報，報道自己或身邊的感恩小故事，也可利用校園廣播、網站，大力宣傳古今中外的感恩故事和學生生活中的感人故事，讓學生從中得到熏陶，領悟到“感恩是中華民族的傳統美德，是當代小學生必備的道德素養。
二、以活動為載體，讓學生學會感恩
感恩，只有經歷了親身的體驗、實踐，才能有深刻的印象，形式多樣、主題鮮明的活動，更利于讓學生在活動中感知幸福，學會感恩。
1.開展感恩啟蒙教育活動。
一方面學校德育處和班主任要利用晨會、班隊會和課余時間，對學生做專題報告，講親情知識，講案例故事，讓學生認識到做人的基本道理，知道父母養育我們所花費的巨大心血，理解父母養育自己的艱辛，引導他們認識和理解什么是恩情。另一方面要讓學生明確我們為什么要感恩的道理，自然界“鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩”的情感。作為小學生，作為子女，更應知道感恩，就是關愛父母，善待父母，敬老孝親。讓學生在“親親”之情中體會常懷感恩之心，寸草之心報春輝的美德要求。
2.舉辦感恩互動慶典活動。
比如學校可精心籌備，每月舉行一次“愛由感恩起”為主題的師生生日慶典活動。活動前先讓過生日的學生每人給父母寫一封信，并進行評比，在慶典會上師生齊唱《生日歌》，過生日的孩子聽到自己的名字會激動不已，校領導的致詞給學生正確的引導，激發孩子們知恩、感恩、報恩之心，優秀書信選讀和獎勵，家長代表講述孩子成長的故事會深深觸動學生的心靈……類似這樣的慶典活動、會議，學生在活動的每個環節的情景中一次次感動，在一次次互動中體驗到尊嚴感和幸福感，從而會從心底感激父母、老師、社會，樹立起感恩情懷，這樣感恩教育便收到實質性的效果。
3.開展感恩實踐活動。
一是開展親情觀察、體驗、回報活動，讓學生做生活的有心人，認真觀察父母對自己的愛，體驗父母的良苦用心，組織學生進行“今天我當家”、“我和父母換角色”等活動，從說一句令父母感動的話，做一件令父母感動的事做起，并在班會上匯報，老師對孩子們的做法予以及時肯定；二是開展“我為社會出份力”活動，組織學生定期打掃街道衛生，清除小廣告，組織學生為災區小朋友捐款、寫信，學生從中體會到自己對社會、對他人的幫助，不但鍛煉自己的能力，也表達對祖國的熱愛，對他人的關愛；也可帶領學生為革命老前輩掃墓，讓孩子體會到幸福生活的來之不易。
三、注意教育策略，提升教育效果
1.充分挖掘感恩教育資源。
①利用有特殊意義的重大節日，集中開展感恩教育，如三八節、母親節、教師節、清明節等。
②用先進典型和身邊可親可學的楷模，廣泛深入開展活動。
③發揮教師潛移默化的熏陶作用，讓教師以身作則成為學生感恩的榜樣。
④重視學校與家庭的統一協調，及時與家長溝通和交流，從而形成教育合力。
2.以少隊部為龍頭，以課堂、校園為主陣地，以班主任、家長為主力軍，以科任老師為同盟軍，以上題班隊會等為主要形式，開展系列教育活動。
3.抓感恩教育一要有針對性，從大處著眼，小處著手，逐步展開；二要注意持久性，堅持長期抓、抓長期，并與學校禮儀教育等結合起來，使感恩教育成為學校的常規教育。
4.感恩教育的方法要結合實際不斷創新，力爭行之有效并有活力。
一、挫折教育的提出
古人云：“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。”人生漫長崎嶇，總會有坎坎坷坷。然而現在的獨子處于眾星棒月的地位，加之許多家長對孩子嬌慣、放縱，一切以孩子為中心，“俯首甘為孺子牛”。久而久之孩子便習慣聽奉承話，在家長打造的“一帆風順號”上做順心事，好話贊歌聽得進，批評逆語接受不了，經不起敲打，受不起挫折，容易失去平衡，給孩子造成一種“蛋殼心態”。
1.挫折教育是素質教育向我們提出的新的要求。新型人才具備的精神品格是：高境界的理想信念與責任感，強烈的自立精神，堅強的意志和良好的環境適應能力等。其中個人心理承受能力的強弱關系到其將來的成就與發展，而一個民族的心理承受能力關系到一個民族的興衰。而兒童的心理承受能力只能從挫折中來，即在挫折和磨難中造就兒童堅強的意志、優異的品格、超常的心理承受能力。
2.挫折教育也是培養創新人才的時代要求。所謂挫折，是指人在通往目標道路上遇到障礙、干擾，使需要、動機削弱或停頓，簡言之就是失利或失敗。而兒童要探索創造，自然會遇到失敗。可說兒童只有能應對各種挫折后，才能淡得上開發創造力，有所創新。
二、挫折教育的特點和影響
一般來說，兒童時期的挫折很多，但程度較弱。外因性挫折較少，而內因性挫折較多；持續性挫折較少，而暫時性挫折較多；實質性挫折較少，而想象性挫折較多。大多數是在不科學的世界觀、價值觀、人生觀和方法論上產生的。
但巴洛斯說過：挫折未必都是壞的，關鍵在于人對待挫折的態度。正確的對待挫折既有利于實現自已的目標追求，又能正確認識自我，能有效保護自已免受傷害。而消極對待挫折不僅達不到目的，反而使其緊張、焦慮、壓抑、更加失意。常有以下表現：
1.攻擊。兒童面對挫折而未能克服，產生低落情緒或行為上有過激舉動。攻擊對象可能是造成挫折的人或物，也可能轉向其它形式，如出風頭，以強凌弱等，以此來尋求心理平衡。
2.逃避。不敢面對挫折，逃避造成挫折的人或物。有時表現出對挫折漠不關心，無動于衷或以大話了之等態度，以此掩蓋其難言的心靈痛楚。有時表現出膽怯、不敢說話做事、不敢交往等，生怕再次失敗，以此逃避現實，企圖逃避挫折。有時甚至逃學或離家出走。
三、組織和實施挫折教育
天下事不如意者十之八九，即然挫折是難免的，那么教師必須培養兒童如何應對挫折。
1.直面挫折，首先消除對挫折的恐懼心理。
俗話說：前途是光明的，道路是曲折的。要讓兒童懂得挫折存在的客觀性，使之心理上做好準備，在讀書、學習、生活、人際交往、社會等活動中都有可能遇到挫折。如果不能滿足需要，達不到既定目標，失去個人所有……而兒童的道德認識的發展具有明顯的他律性，其判斷主要取決于成人對挫折的判斷和理解，因此，教師應首先消除對挫折的恐懼，敢于與兒童共同面對形形的挫折，并鼓勵兒童迎難而上。同時運用一定的心理疏導策略和方法，真誠友好相待受挫學生，并恪守心理疏導的保密性要求。
2.因勢利導，把握挫折情境的適度性。
挫折教育并非越難越好，越苦越鍛煉人。教師所創設的迎難而上，即挫折情景，要做到因材施教，有不同的難度和水平。每個兒童的挫折承受能力與遺傳素質和入學前兒童的家庭教育有關，參差不齊。挫折教育既要提高兒童積極的心理耐受力，又不能超過兒童的心理承受度。在設置挫折程度和頻率時，應充分考慮由低到高，由近及遠，由易到難的內在發展順序，循序漸進，以保證兒童身心健康發展。不能讓挫折教育成為“折磨教育”。
3.身體力行，教給兒童戰勝挫折的方法。
面對失敗，兒童難免失落，產生消極心理。因此教師要教育兒童獨立解決問題，克服依賴性。因為兒童心理承受能力的提高關鍵還在兒童本身，誰也包辦代替不了。同時教師在挫折教育中應以身作則，身體力行。兒童喜歡模仿，而教師是最具說服力的榜樣。所以教師首先要成為生活的強者，并在兒童面對因難時及時給予語言和態度上的鼓勵、支持和指導，隨時發現每個兒童身上的閃光點，運用物質的精神的方式予以激勵，滿足他們合理的需要。使兒童逐漸形成對待挫折的積極態度和正確的行為方式。教師可通過多種途徑如談話、討論、講故事、指導課外閱讀等向兒童傳授戰勝挫折的方法：
①自我調控法。當挫折擺在面前，既不可畏懼而驚惶失措更不能掉以輕心、盲目樂觀，要用堅強的意志使情感服從于理智，冷靜的尋找解決問題，擺脫因境的方法。
②自我鼓勵法。面對挫折，鼓勵兒童充滿信心戰勝挫折。如讓讓兒童說，挺起胸膛，我比誰都高。有時也可用自我批評的方法制止那些不良的表現。
③榜樣參照法。教師經常為兒童樹立榜樣、宣楊英雄、講述戰勝挫折的經典故事，運用移情提高兒童的心理承受力。
要害詞：輟學；義務教育：應試教育；教育公平
一、農村中小學生輟學率高
隨著素質教育改革的不斷深入，我國九年義務教育普及工作取得了引人注目的巨大成績。按照義務教育的實施規劃，到2000年，政治經濟不發達的老少邊遠地區，均應完成義務教育的任務。但至今為止，農村中小學生輟學的現象在許多地方仍不同程度地存在著，尤其是初中階段學生的輟學情況在一些地方還相當嚴重。據一些學者的調查顯示．在城郊的小學階段學生輟學率為2．7％，而初中階段學生輟學率則高達11．5％，與小學階段相比，初中階段學生輟學率高出8．8％。這一情況在廣大的農村普遍存在。農村初中階段學生輟學率的大幅度上升決非個別現象，而且有的地方輟學甚至更為嚴重(注：輟學率是指實際在校人數與應在學校人數之比)。
二、原因分析
(一)調查及結果
通過問卷調查、走訪校領導和與20多名輟學者的談話，結果表明：導致農村中小學生輟學的原因主要集中在四個方面：經濟困難、學習困難、知識無用、重男輕女。其中每種原因造成的輟學人數在所調查的全部輟學人數中所占的比例如下表：
人們一貫認為，學生輟學主要原因是經濟困難。但從調查可知，經濟困難、家庭條件差并不是輟學的最主要原因，學習困難和觀念落后、思想封建保守才是學生輟學的重要原因。而且，隨著年級的升高，到了初中階段，因觀念落后和學習困難而輟學的學生人數遠遠高于因經濟困難而輟學的學生人數。觀念落后包括的涵義很廣，主要指學生本人或家長對學習的看法，如學習就是為考上大學，假如將來考不上大學，學習知識也就沒有任何用處：在農村勞動，有小學文化程度，能認字、書寫自己的名字就足夠了。調查的另一結果是，女孩的輟學率大大高于男孩．主要原因是家長的封建意識太濃厚，認為女孩最終是給別人家培養的，不愿意多投資；若家庭的經濟實力只能供一個孩子上學的話，肯定會犧牲女孩而供男孩。
假如從主客觀原因進行分析，因主觀因素(學習成績不好而厭學、不能吃苦、想家、鬧情緒等)而輟學的占總人數的64．4％，因客觀因素(家庭條件差、家長不支持、有病等)而輟學的占總人數的34．4％，可見學生輟學主要是由于學生主觀原因導致的，學生本身對學習沒愛好、成績差，又不能吃苦，最后導致缺乏自信而輟學。
(二)深層剖析
經濟困難、學習困難及觀念的落后只是農村學生輟學的表層原因，深入分析．其背后則隱藏著諸多深層次的原因。
1．教育政策的不公平
學者楊東平曾撰文指出，長期以來，在高度集中的計劃經濟體制下，形成了一種忽視城鄉差別的“城市中心”的價值取向：歷來的教育改革及政策的出臺，習慣于將眼光集中在城市的發展上，國家的公共政策優先滿足、甚至只反映和體現城市人的利益。例如教育改革的實施，大量教育資金的投入等優先考慮城市的學校。隨著社會主義市場經濟體制的建立及城市化進程的加快，經濟政策城市取向的思路已不適合形勢發展的需要。然而，作為一種思維定式它仍有較大的慣性，依然潛存于各種社會決策之中。諸如無視城市和農村兒童在教育環境、教育資源上的巨大差別，以城市學生的發展特點為基礎制定全國統一的教舉大綱，學生所學的知識，在廣大農村地區很少有用武之地。由于學校里的課程標準和教學內容沒有考慮到鄉村學生的特點，使許多學生感到學不會，而成為經常性的學業失敗者。而經常性的學業失敗則使上學在孩子們的眼中變得索然無味，甚至對上學產生一種懼怕心理，不愿意再上學；同時，對大部分升學無望的農家子弟及其家長來說，教學內容與農村經濟發展的脫節也使得教育的吸引力在他們的心中蕩然無存。從這個層次上講，國家教育政策的城市取向以及教育資源對農村學生的不公平促成了農村學生的輟學。
2.以城市學生為基準的大學分數線的劃定，加劇了農村學生輟學的現象
由于政治、經濟、文化等多種原因，長期以來城鄉差距、城鄉二元對立格局一直存在。在這種情況下，跳出農門、進入城市工作、有一個好的工作環境和職業就成為農家子弟上學的初衷和為之奮斗的目標，而接受教育是實現這種轉化的首要條件。正因為如此，農村家長才心甘情愿地把孩子送到學校接受教育，期望他們能考入大學，實現做城里人的夢想。然而，由于我國政治經濟發展水平、教育資源的限制，出于社會需要各級各類人才的考慮，教育在培養人的過程中也對人進行著嚴格的篩選一層層考試。農村學生唯有通過嚴格的升學考試才能跨越農村，進入城市。應該說，教育的“升學”模式，為社會各行各業培養和輸送了大量的人才，促進了社會的發展；對加快農村教育發展的規模和速度，以及農村教育教學內容及教學方法的改革，都有著重要的意義。
這種“升學”模式為實現農家子弟和城市學生享受教育資源的公平方面奠定了一定的基礎。然而，正是由于這一模式的存在，在客觀上無形地抑制了農村教育的多方面發展，使得農村教育長期以來陷入“升學教育”、“離農教育”、“學非所用”的怪圈、如學校只重視“尖子”生的培養，忽視甚至歧視學習成績差的學生．致使所謂的“差生”產生厭學情緒，最后導致棄學；農村教育與農村社會經濟建設相脫節，農村所需要的人才長期得不到有效培養和供給，而一旦升學、“離農”無望、上學在他們的眼中便不再具有任何意義，反而成為一種浪費。
3．高校畢業生自主擇業政策的出臺，使農村“剩余知識分子”大量存在
隨著大學生分配制度的改革，我國高校畢業生的分配已從計劃分配過渡到當今的將人才推向市場，供需見面，相互選擇。這給社會的經濟發展提供了大量合格人才，但也帶來一些負面影響。近幾年，在農村高中畢業沒有考上大學的，或者是大中專畢業后因找不到工作而回鄉的畢業生越來越多。農村學生由于家庭背景以及軟弱的經濟實力，致使他們在“公平”的應試初始就處于劣勢。部分農民原先抱有很大的期望。只想勒緊褲帶、外出打工和多方籌措學費，過上幾年緊巴巴的日子，待孩子一旦畢業，全家的生活就會有個大轉機，但沒有想到孩子大學畢業后仍會找不到工作。再加上現在上高中和大學學費又很高昂，于是就只好讓孩子輟學，早點步入社會，為家庭掙錢，早為家庭做貢獻。
三、對策
面對輟學率高與提高國民素質、培養現代人的目標的差距．結合我國城鄉教育的實際情況，筆者認為降低輟學率應從以下幾方面入手：
1．盡可能消除城鄉差異
目前，城鄉二元格局及城鄉壁壘的存在使得人口不能自由遷移，而“升學轉化”就成了廣大農村青少年脫離農村、進入城市的一條最可行的捷徑。因此農村教育偏離正確的軌道，發展成為“離農”教育，而“離農”無望又成了農村學生大量輟學的原因。我國現在正加緊各項有關改革的實施，最終是要建立一個開放的、社會化的覆蓋城鄉的社會保障體系。尤其是戶籍制度的改革，能夠消除城鄉二元格局，消除城市人口和農村人口在身份上的差別，這在一定程度上可解決農村教育存在的“離農”問題和輟學問題。
2．認真貫徹落實國家的新課程改革政策，改變以往“城市取向”的大一統教育模式
我國目前的課程從制定者或治理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程。對于國家課程，我們要嚴格執行，不能隨意改動或增減。對于地方課程，既可以安排學科類課程，也可以安排各種活動；既可以是必修課，也可以開設選修課。其目的是補充或豐富國家級課程的內容。學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生需求的評估，結合當地的經濟和學校的課程資源，開發多樣性的、可供學生選擇的課程。其目的在于盡可能考慮各地區、學校、學生之間客觀存在的差異性，具有較強的適應性和參與性。總之，對于農村中小學來說，就是要加強農村教育與地方經濟發展之間的聯系，答應和鼓勵各地從農村教育發展的實際出發，在課程結構、教育內容甚至學制等方面自主創新；把農村基礎教育與成人教育結合起來，積極發展初中后和小學后的職業技術教育，同時在農村初、高中教育中滲透職業技術教育，以便使渴望升學和升學無望的學生都能受到實際需求的教育，從而增強農村教育對他們的吸引力。
3．加強農村的經濟、文化建設，提高農民的整體素質
從調查可知，觀念的落后和經濟落后是造成農村學生輟學、農村教育“離農”的兩大原因，農村的貧困經濟與農村的貧困文化息息相關、互相聯系和制約，農村貧困根植于農村的貧困經濟．而農村貧困文化一旦形成．又反過來對農時經濟社會的各個方面施以消極的影響。農村貧困文化的極端表現是農民對教育采取一種功利化的價值取向，眼前的實惠和利益表現使農民對教育采取一種功利化的價值取向，他們用眼前的實惠和利益來評判和裁決一切，諸如“上學就是為了能考上大學”、“假如考不上大學，書讀再多也沒有用”、“一文不識，一天幾十(元)”等等。可以說，農村貧困文化對農村學生的輟學現象起到了推波助瀾的作用，因此，必須在加強農村自身經濟建設的同時加強農村文化建設。從某種程度上說，對農村貧困文化的變革比農村經濟的發展更困難也更重要，因為它直接關系著貧困主體的自我意識和自我發展。所以，我們可以加強農村文化基礎設施建設，開展豐富多彩的文化活動；探索農村教育深層次改革的內涵，諸如價值取向、內容結構等，發揮學校教育的文化功能，促進農村文化與農村教育發展的良性互動。
4．提高農民對義務教育重要性的熟悉，加強義務教育法的執法檢查力度
通過廣播、板報、標語及召開村民會、教師會、輟學生和其家長座談會、村干部會等多種形式，廣泛開展宣傳、動員活動，使全社會的人提高熟悉，樹立正確的人生觀、價值觀、人才觀，形成“不求人人升學，只求個個成才”，“全面提高素質、積極面向未來”的共識，努力營造一種教師主動動員、家長自覺教育、輟學生積極返校復學的社會氛圍。加大《義務教育法》的執法力度，建立鄉政府對村委會、村委會對學生家長、學校對學生的實施義務教育的責任制，對少數經多次動員而未復學的輟學生家長給予適當懲罰，促使他們遵守《義務教育法》，送子女返校復學。
關鍵詞：小學生安全教育；目標；內容；途徑；方法
中圖分類號：G625.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0099-02
有關調查數據顯示，我國每年約有1.6萬名中小學生非正常死亡。2006年，在涉及中小學生的安全事故中，事故災難（溺水、交通、踩踏、一氧化碳中毒、房屋倒塌、意外事故）占59%， 社會安全事故（斗毆、校園傷害、自殺、住宅火災）占31%，自然災害（洪水、龍卷風、地震、冰雹、暴雨、塌方）占10%[1]。目前，安全事故已經成為我國少年兒童死亡的第一原因[2]。分析發生安全事故的主要原因，與學校、家長疏于對學生進行安全教育、學生安全意識淡薄及其對突發事件的應對技能缺乏有關。小學生的可塑性強，是培養安全意識、掌握防災技能的關鍵期。
一、小學生安全教育的目標
1. 提高小學生的生命意識
一個人如果從小不能敬畏生命，無懼于生命的脆弱，無謂于生命的可貴，無知于生命的守護，結果不僅會使其無視自我生命的價值，而且也會使其冷漠他人生命的尊嚴，致使其對生命缺乏最起碼的悲憫情懷，進而導致不珍惜生命的悲劇發生。因此，要讓小學生牢固樹立“ 珍愛生命， 安全第一， 遵紀守法， 和諧共處”的生命意識[3]。要通過安全意識教育，培養小學生臨危不亂的品質，最大限度地保護其生命及人身安全。要通過危機教育， 全面提升小學生的思想道德素質，使其對危機有一個較為客觀、清醒的認識，以保證其在危機中不聽信、不傳播謠言， 保持鎮定[4]。
2. 培養小學生面臨災難時的自信心與判斷能力
對小學生進行安全教育的基礎是對其進行“價值”教育和“態度”教育。這同時也是安全教育的重要內容和最終目標。小學生安全教育的重點不能停留在了解“逃生”、“ 自救” 的方法等方面，“生命的尊嚴”、“危機下的互助” 等方面的內容也尤為重要[5]。
3. 培養小學生面對突發事件時的自我保護能力及自救、互救能力
小學低年級階段（一、二年級）的學生已經能夠認識到災害的危險性， 也能夠傳達災害警報， 這一階段安全教育的重點是使小學生能夠在大人的指導下快速、正確地逃生；小學中年級階段（三、四年級）的學生能夠了解災害的危險性， 安全教育的重點是讓小學生在災害時自行采取適當的自我保護措施；小學高年級階段（五、六年級）的學生能夠對各種災害可能發生的情況有所了解并快速采取行動，安全教育的重點是在確保自己安全的前提下， 密切關注他人的情況，并采用適當的方式幫助他人[6]。
4. 提高小學生對社會安全的貢獻力
通過對小學生進行一系列的安全教育，使這一群體的安全意識及自我保護能力得以提高，形成“星火燎原”之勢，達到小學生對社會安全的現實貢獻力；通過從娃娃抓起，并經過不懈的努力，使安全意識滲透到民眾的潛意識中去，進而提高我國民眾的災害意識及應對能力，形成小學生對社會安全的長遠貢獻力。
二、小學生安全教育的內容
1. 生命安全教育
1）培養小學生正確認識生命、尊重與珍惜生命、熱愛生命的積極向上的生活態度。2）培養小學生正確認識挫折、積極面對挫折、勇于挑戰困難、承受挫折的健康心理。3）培養小學生用恰當的方法保護自己、避免受到性傷害、防止性騷擾、平穩度過青春期的能力。
2.交通安全教育
1）了解各種交通信號標志及交通安全常識，培養小學生的安全意識。爭當“小小安全監督員”，提醒、監督父母及其他成人模范遵守交通法規。2）對小學生進行上下學路上步行的安全教育。3）對小學生進行乘車的安全教育。4）對小學生進行騎自行車的安全教育。
3.消防安全教育
1）宣傳普及消防安全知識，提高小學生消防安全意識和自防自救能力。2）講解火災危害，使小學生掌握逃生自救的基本常識和方法[7]。
4.生活安全教育
1）進行預防踩踏和避險逃生教育。2）進行用電安全教育。3）使學生掌握預防煤氣中毒和食物中毒的知識和技能。4）使學生掌握預防校園活動中可能發生的公共安全事故，提高自我保護和求助逃生的基本技能。5）進行防盜安全教育。6）進行出游安全教育。7）進行游泳、戲水安全教育。8）使學生掌握預防燙傷、動物咬傷等意外事故的基本常識和方法。
5.傳染病常識教育
了解常見傳染病的有關常識，掌握基本的預防措施。
6.急救技能訓練
對高年級小學生進行急救包扎及心肺復蘇技能訓練。
7.心理減壓輔導
使小學生了解應對心理危機的基本方法和救助渠道。
8.識別的知識和方法
使小學生了解的危害，學會識別的方法，教育其拒絕和煙酒，養成健康的生活方式[6]。
9.自然災害防范教育
根據小學生所居住地域的氣候、地理特點，訓練其躲避常見自然災害的基本方法；培養冷靜應對自然災害的意識，提高在自然災害事件中自我保護及求救、逃生的基本技能；掌握在自然災害中自救的各種技能，學會緊急救助他人的基本技能。
10.社會安全事件防范教育
使小學生了解社會突發事件的危害性，遵守公共場所安全規則；教育學生自覺遵守社會生活中人際交往的基本規則，學習必要的自我保護技能，學會識別可疑的陌生人的一般方法；讓學生學會有效躲避事故災害的方法和逃生技能。
三、小學生安全教育的途徑
1.開設專門的安全教育課程
開設必修課，培訓專職教師，對小學生進行安全知識和安全技能教育。積極創造條件對小學生進行應急訓練。將安全教育貫穿于學校日常工作的始終。
2.在學科教學中滲透安全教育
在品德與社會課中強化小學生的社會責任感和民族精神教育；在心理健康教育課中注意對學生的抗應激能力的培養；在科學課中傳授水災、地震發生的前兆知識及發生時如何應對的知識，并使學生掌握野外生存知識等。
3.專題講座
聘請消防、公安、司法及醫務人員等到校園進行安全專題講座及防災、救援技能訓練。
4.營造校園安全教育文化氛圍
自編安全教育校本教材、安全常識手冊；張貼標語、宣傳圖片；運用校園廣播宣傳安全常識等。
5.發揮校外安全教育資源的作用
建立家庭、學校、社會 “三位一體”的安全教育長效機制，增強民眾安全教育的普及化、大眾化水平[8]。運用報紙雜志、廣播電視專欄及互聯網等媒體宣傳災害防范知識。建立防災教育培訓基地，對小學生進行體驗式安全教育。發揮非營利性組織在安全教育中的作用，調動志愿者參與小學生安全教育的積極性。
四、小學生安全教育的方法
1. 講授法
講授法是安全教育中比較常用且簡便易行的方法。通過教師和專家學者的講授，可以使小學生獲得比較全面的有關災害的知識。
2.案例法
通過災害親歷者或者救援者真實的講述，可以使小學生對某方面災害有更深刻的認識，同時也能對災害中的逃生和救助方法有一個比較真切、深入的了解。
3.體驗式訓練法
（1）假想災害體驗訓練
通過防災訓練人員口述或錄音、影像等教學資料，營造災害氣氛 讓小學生想象災害發生的情景，體會當時的感受，想象可能發生的情況以及應該采取的自救措施等。也可以讓受教育者觀看災害和自救的影像，讓他們通過觀察學習，豐富自己的逃生知識和技術[9]。
（2） 模擬災害體驗訓練
模仿真實的災害現場，讓小學生親身體驗虛擬的場景，配以指導人員的說明和講解，如制作火災場景，讓學生親自使用滅火器等工具模擬自救。這種體驗的方式較之講座更生動、實用，是比較理想的防災教育方法[9]。
4.綜合活動法
（1）查閱資料和社會調查法
安全教育實施者可以讓小學生自己確定題目，通過查閱資料和社會調查等方法了解災害的歷史、形成原因、預防方法和自救措施等。通過相互之間的討論、交換意見或談感想等增加對有關災害知識的了解[9]。
（2）演習和競賽法
通過組織與防災有關的游戲、運動、夏令營、演習等各種活動，增加小學生的防災體驗，習得逃生本領[9]。
此外，還要注意將安全教育與其他教育相結合，與重大災害事件相結合，避免安全教育脫離實際。
參考文獻：
[1]教育部. 2006年全國中小學安全形勢分析報告[EB/OL]. .
[2]王洪喜. 校園及中小學生安全教育與管理初探[J]. 經營管理者，2010（13）.
[3]央視網. 生命安全教育當是每個人的終身必修課[EB/OL]..
另外，農村小學生生活單調，接觸到的信息面很窄，有的去的最遠的地方是集鎮。每天來回于家校，節假日亦是如此。他們所獲得的最大的信息來源就是課堂和電視。而電視上呈現出的信息是“五花八門”的。其中很多是不益于小學生健康成長的信息。甚至有些信息會對小學生產生惡劣的影響。
種種這些客觀因素，對農村小學生的成長產生著很大的影響。學校作為農村小學生最多接觸及最大依賴的地方，是否該思考農村小學生需要什么樣的教育，并“對癥下藥”，更好地完成教育教學任務，甚至做到更多？
筆者認為農村小學生對學校的期待是學校教育教學工作的契合點。只有深入了解農村小學生的需要，才能辦好適合農村小學生的教育。而小學生的思想很單純，他們來到校園所期待的無非是以下三點：
1.對知識的渴望
學生希望在課堂學習中了解更多的信息。
2.游戲的伙伴
農村小學生生活環境簡單，生活條件落后。并且現階段大多數農村小學生是獨生女，家中及周邊年齡相仿的伙伴很少。他們的生活顯得枯燥無味。在他們看來，學校就是個大樂園，有很多的小朋友可以一起玩耍。游戲伙伴就是他們愿意上學的一大原因。
3.他人的肯定
由于特殊的家庭環境，農村小學生在家里得到最多的是“吃飽了沒？”“冷不冷？”像“你真棒！”“加油！”“不應該這樣……”之類的話語和教育性的交流卻很少。關于學習，農村家長看到的大多只有分數而已。其實，不管成績好壞，農村小學生都是希望得到老師的肯定的。這是農村小學生來到學校的第二大動力和樂趣。而老師給予的肯定不一定是在學習成績方面的。
因此，我認為農村小學生需要“生活教育”，農村學校除了本身的教學任務，想要做好教育工作，還應深入生活中去。農村小學生的生活即是校園生活，這使得農村小學生的校園生活成為教育的一部分。
1.提供更多生活上的幫助
每個農村家庭總會有各種各樣的困難。也給農村小學生帶來了困擾并直接影響了他們的學習，如果學校能適時地提供力所能及的幫助。不僅能讓他們更好地投入學習，也讓他們對學校產生信任、依賴。而這種信任和依賴又會作用于他們的學習。
2.給予更多的關懷
現在生活水平提高了，也有很多農村小學生家長不僅可以讓他們吃好穿暖，還會給他們很多的零花錢，但唯一不能給的是相伴的時間和適時的關懷。留守兒童更是如此。這使得他們對生活缺乏樂趣和信心，本該炯炯有神的眼睛時而會那么空洞。他們缺乏心靈的安慰，缺乏熱愛生活的榜樣。如何能好好學習？因此，農村小學生更應該組織開展各種活動。讓“留守兒童之家”等真正發揮作用，給農村小學生帶去更多的溫暖。
3.加以更多的引導
家庭教育缺失主要表現在農村小學生缺乏方向，一味跟隨課堂。不知為何學，如何學。學校在樹立理想目標，學習方法等方面，要給予更多的引導。從班級層面，從學校層面為農村小學生營造良好的學習氛圍。
4.加強家長教育
農村家長教育觀念落后，整日疲于勞作，知識更新幾乎為零。學校可通過家長會等活動讓家長多了解外面的世界，提高認識，更新觀念，從而了解孩子的發展需要，也更好地配合學校教育教學工作。
5.促進交流
觀念和態度離不開情感的維系。學校可開展豐富多彩的活動，促進家長與學生、家長與家長、學校與學生、學校與家長、教師與學生的交流。
關鍵詞：德育教育；價值；行為習慣；價值觀念
一、德育教育對學生成長的重要價值
在德育教育方面，學校根據小學生的年齡段特點和素質教育要求，將德育教育內容主要集中在基本道德和行為規范教育、政治素養教育以及“三觀”教育三個方面，這對于引導小學生形成健全人格和良好思想品質有著重要意義，具體表現在以下三個方面。
（一）幫助學生養成文明行為習慣
在學校德育教育中，《小學生守則》和《小學生日常行為規范》是學校組織德育教育實踐活動必須依據的重要文件，這兩個文件均體現了對學生基本道德和行為規范的教育要求。通過開展德育教育活動，能夠幫助小學生養成文明行為習慣，引導學生形成艱苦樸素、勤于勞動、誠實善良的良好品質。
（二）培養學生集體主義和愛國主義情懷
大部分學校都將集體主義教育作為德育教育實踐活動的主要內容，通過定期與不定期相結合的方式對學生進行集體主義教育，再借助各種集體活動，培養學生的團結意識和團隊協作精神，借此讓學生明白自身榮辱與集體榮譽之間的關聯性，從而使小學生在集體活動中逐步樹立起集體為先的責任感。由于現階段的小學生多數都是獨生子女，所以對他們進行這種集體主義教育是非常必要的。在開展德育教育工作時，學校可將培養學生的愛國主義情懷作為立足點，通過加強愛國主義教育，煥發學生的激昂斗志，使之樹立起與祖國共榮辱、同命運的信念。
（三）引導學生樹立正確的價值觀念
小學生思想單純且不成熟，易受不良思想的侵襲產生錯誤的價值觀念，對其日后成長帶來負面影響。而開展德育教育能夠幫助他們分辨是非黑白、分辨善惡美丑，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而以正確的視角看待社會現象，形成積極健康的心態。同時，通過開展德育教育，還能夠增強學生的抗挫折能力，幫助學生形成堅毅的意志品質，努力克服學習和生活中遇到的困難。
二、加強德育教育的有效策略
（一）構建高效的德育課堂
對于教育教學而言，課堂無疑是最為重要的場所，因此教師應當對課堂資源加以充分利用，通過對教材當中的德育資源進行深入挖掘開展小學生德育教育工作。為實現這一目標，教師應當采取合理可行的方法及途徑，構建起一個高效的德育課堂，將課堂作為德育教育工作的主陣地，對學生進行思想品德教育，發揮出語文、品德與社會等學科在德育教育中的優勢，在與教學目標進行有機結合的基礎上，對學生進行愛國主義教育、集體主義教育，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。同時，音、體、美等學科可結合本學科的特點，對學生進行拼搏精神的教育，在磨練他們意志品質的過程中，促進其愛國主義情感的形成。除了在各個學科中向學生滲透德育教育之外，教師還應當對先進的多媒體技術加以合理利用，通過視覺和聽覺的直觀感受，讓學生能夠更為直接地獲取與思想品德有關的信息資料。如教師可以在課堂上通過多媒體課件，為學生播放具有教育意義的電影片段、Flas等，或是從網絡上下載一些有關資料讓學生學習。多媒體技術在小學生德育教育中的運用，可以打破傳統說教的局限性，調動學生的參與積極性，從而使德育教育變得更加生動，這對于教育效果的提升具有重要作用。
（二）積極開展社會實踐活動
僅憑說教對小學生進行德育教育很難達到理想的效果，為此，學校和教師應當積極探尋提高德育教育成效的新方法和新途徑，通過各類社會實踐活動的開展提高小學生的道德修養。受年齡的限制，小學生的日常生活環境相對簡單，正因如此，使得他們卻比成年人更加憧憬豐富多彩的生活，幾乎所有的小學生都希望能夠與社會接觸。鑒于此，教師可以在確保學生安全的前提下，多為他們安排一些社會實踐活動，在滿足學生愿望的同時，將德育教育滲透到社會實踐活動當中。例如，教師可以定期帶領學生去養老院探望孤寡老人，并制作一些小禮物送給老人，由此不但可以給老人帶去溫暖，而且還能使學生的思想品德在這一過程中獲得提升。如果條件允許，教師還可以帶領學生到農田中進行勞動，讓他們體驗豐收的喜悅，使其認識到勞動果實來之不易，從小培養不浪費食物的好習慣。
（三）學校教育與家庭教育相結合
學校作為教書育人的場所，對學生的德育教育有著不可推卸的責任，而家長的言行舉止，對其子女品德的形成具有重要的影響。為此，應當將學校教育與家庭教育進行有機結合，借此提升德育教育效果。教師應當多與學生的家長進行溝通聯絡，讓家長了解德育教育對其子女成長的重要性，增強家長的教育責任感。學校可以定期組織一些親子活動，讓學生家長與孩子一起參加，這樣既可以增進雙方的感情，又能讓家長從活動中了解到孩子的不足之處，從而有側重點地對孩子進行德育教育。此外，學校還可以向家長貫徹學校的德育目標和方針，使家長吸取到學校教育制度的精髓，提高家庭教育效果。只有學校與家長達成一致共識，并多進行交流溝通，才能為學生創造出一個良好的德育教育環境，也才能使學生的道德品質得以逐步提升，從而為其健康成長奠定堅實的基礎。總而言之，小學生年紀尚小、思想單純、辨別能力差，正處于德育教育的關鍵時期。學校作為教書育人的重要陣地，必須擔負起小學生德育教育的重任，積極構建起高效的德育教育課堂，組織多樣化的社會實踐活動，并且還要加強與學生家長的溝通交流，共同開展德育教育活動，幫助小學生形成良好的思想道德品質，樹立正確的價值觀念，養成文明的行為習慣，促進身心的健康成長。
作者:王國慶 單位:遼寧省營口市大石橋市建一鎮中心小學
參考文獻：
調查源起：基于當前小學生身體普遍處于亞健康的現狀，我們必須認真透析和反思社會這個大環境對健康教育的關注程度和實施力度。
眾所皆知：身體是革命的本錢！偉大的教育家洛克更說過： “健康之精神寓于健康之身體！” 確實大多數偉人、思想家、學者、智者和各領域的精英都非常重視身體的鍛煉和保養。然而在當代社會，人們大多處于亞健康狀況，尤其青少年更是過早地背負起課業重擔！這樣有利于他們身心健康嗎？他們是不快樂的，體質是不佳的，所以愛護、必須關心小學生的成長問題——亞健康！我們從國家、社會、家庭及小學生自身多方面反思，探究其原因，以尋求解決途徑。
國內外都十分重視健身教育問題，更關注青少年健康狀況，然而面對競爭的壓力，社會的快速發展，學校、家長的高標準高要求，學生柔嫩的背彎被壓重了，我們真不忍看到重重的書包、厚厚的眼鏡和各種貪吃貪睡，生活無序無規律的孩子就這樣長大!好的習慣是要從小培養,作為社會的弱勢群體還在成長中的小學生們,他們需要更多科學的培養和鍛煉,需要良好的社會鍛煉氛圍,科學的學校、家庭健身教育，加強體質，打好身體的底子,將來才可能在各行各業有所成就!
作為未來的教育工作者，我致力于研究這一現象，透析國家和教育機構對健身教育的實施，社會對健身教育的關注，家庭對健身教育的重視以及小學生的自我健身意識，從中發掘健身教育的缺乏而導致小學生的亞健康狀況，運用專業所學、參考文獻及自身研究來解決這一問題，提出建設性的策略與方案，以引起社會對小學生健康狀況的關注，配合學校、家庭加大健身教育實施力度，提高小學生的健身意識和身體素質，讓他們積極參與身體鍛煉，健康快樂地成長！
調查基礎：1、“亞健康”的含義：世界衛生組織認為：健康是一種身體、精神和交往上的完美狀態，而不只是身體無病。根據這一定義，經過嚴格的統計學統計，人群中真正健康（第一狀態）和患病者（第二狀態）不足2/3，有1/3以上的人群處在健康和患病之間的過度狀態，世界衛生組織稱其為"第三狀態"，國內常常稱之為"亞健康"狀態。"第三狀態"狀態處理得當，則身體可向健康轉化；反之，則患病。
2、作品基礎：《中小學暑期“課業加餐”情況調查報告》，我們有大量的調查報告，訪談記錄以及宣傳經歷，研究現在中小學生普遍課業負擔偏重而導致的健康不佳，身體、心理大多處于亞健康狀態，令人堪憂！從這個研究層面引發我們對于小學生健康狀況的思考和探究，具有一定的研究基礎和前瞻性！
xx年年寒假社會實踐調查報告《強身健體積極鍛煉——家鄉人民的保健意識考察》；
3、國內外已有研究參考：
①小學生身心健康教育 作者：[日]坂人博子 著，[中]王樹范 譯 出版社：中國農業科技出版社
內容提要：教育孩子歷來是一個傳統而棘手的問題。在中國有所謂“玉不琢，不成器”的說法，無論是家長、教師經常只是把孩子放在接受教育的被動地位；總是想叫孩子按自己的想法去做什么和怎么做，至于在啟發孩子自己主動地去做什么和怎么做方面下功夫就太少了。本書所介紹的對小學生的教育方法則相反，它通過在小學校日常發生的事情，教育孩子主動地自己培養自己。真正把小學教育當作啟蒙教育階段，讓孩子認識大自然，了解自己身體的一般構造和機能，懂得怎樣保護自己。本書對家長及教師都會有很好的啟示。
② 《小學生健康教育 》 作 者：鄭日昌 出 版 社：高等教育出版社圖書發行部（蘭色暢想） 出版日期： xx-7-1
本書全面介紹了小學生健康教育的基本理論與實務，旨在幫助小學教育專業的學生了解和感受小學生健康教育的專業性質、基本原理、實施方法及組織管理，以便在將來的工作中能以正確的視角對待小學生的身心健康問題，為將來能參與這項工作打下初步的專業基礎。
③一些健康教育網站參考
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children’s health first aid kits enoch choi wednesday, july 26, xx
④《xx年年江蘇省小學生健康教育知識競賽短信試題答案》引用地址：
研究方法：
發放調查問卷，加上訪問兩者并駕齊驅，雙管齊下。
信息的整理與數據統計：我共發放問卷60份，回收有效卷58份。(后附調查問卷2份)
3．充分利用書籍和網絡資源查找相關研究資料。
4．基于問卷邏輯，編寫調查報告。
調查結果與分析：
關鍵詞：小學生；現代教育；問題
國家的富強離不開教育，教育要從娃娃抓起這句俗語更是驗證了小學教育是中國教育的基石。國人的受教育程度對整個國家的將來有著至關重要的影響。人的智慧與能力是通過經驗和閱歷逐漸形成的，而不是一出生就賦予的。小學教育一直以來都被當成是教育體系中至關重要的同時也是最基本的環節。學校應對現實狀況時絕不能單純憑借制度來增強教育的實效性，而是必須讓教育理念深入到每個學生及家長的心中。下面筆者將淺析對上述問題的看法。
1家庭教育問題
家庭教育是聯系學生與社會之間的紐帶，它對學生的身心健康以及各方面品質的塑造發揮著至關重要的影響。小學階段不僅僅是教育的基礎，它還影響著學生的日常學習和生活，甚至影響到學生的將來。但是，目前的小學家庭教育卻有著極為嚴重的問題，這對極大的阻礙了小學生的發展。孩子具有優秀的學習成績，能進入高等學府，具有不菲的收入這是每個家長的心愿。而正是這種心愿導致了家長秉承著不打不成材的理念，絲毫不關心這種理念對孩子造成了怎樣的傷害。教育方式的差別會導致教育成果千差萬別。教育孩子時必須堅持相同的教育態度，不能過于疼愛。和非獨生子女不同的是，獨生子女的家庭往往會產生教育態度相異的狀況，因為是獨生子女，所以在進行教育的過程中，家庭中的部分教育者會偏向獨生子女，從而導致對其的教育不了了之。這種不同的教育立場會給孩子的身心健康造成負面影響。所以，在對獨生子女進行教育時，教育者必須對自己的溺愛心理進行克制，使孩子能夠在遇到艱難困苦時鍛煉自己，如此才是真正的關愛孩子。
2養成教育問題
俗話說勿以善小而不為，勿以惡小而為之。我們必須使小學生樹立“千里之行，始于足下”的行為意識。
2．1小學生素質教育：
目前很多小學生對于各種行為準則都背的滾瓜爛熟，但是卻在公共場合亂寫亂畫、亂丟亂扔；也有很多小學生在學校以雷鋒為榜樣，回家后卻把所有的事都推給父母完成。所以，針對以上情況，必須利用合理的教育模式潛移默化的改變學生，培養學生“小時從我做起”的能力。從愛護花草樹木到將垃圾放入垃圾箱內；從穿著合體到在校內向老師打招呼等等。以上所有事情雖然看起來都微不足道，可卻是做人最基本的準則。
2．2小學生行為教育：
小學生的行為教育是小學教育中另一個重要環節。只有讓小學生的行為得到規范，才能使他們更好的發展。對小學生進行行為教育必須要做到堅持不懈。培養一個好的行為并不是一蹴而就的，而是長久訓練的結果。俗話說習慣成自然，而養成好的習慣又離不開時間。因此我們必須學會忍耐。部分老師在糾正學生的壞習慣時極其缺乏耐心，往往幾次還沒更正過來就放棄了。殊不知只有鍥而不舍的對其進行鍛煉和教導，才可能完全的改掉這個不良的習性。例如上課愛開小差，作業完成不及時等壞習慣，它的形成絕非只有兩三天，讓學生立馬矯正是不現實的。只有通過持之以恒的糾正和指導，才能達到應有的效果。
2．3家庭學校雙項教育問題：
在進行小學教育時必須聯合社會與家庭的力量，創造養成與教育共同發展的新局面。由于家庭和父母是學生的啟蒙學校與啟蒙教師，因此家庭氛圍的好壞直接決定了學生的行為習慣。某些家長向老師反饋說自家的孩子自己不會收拾東西，每天的作業也完成不了，只會呆在家里玩游戲等等，想讓老師對其進行教育。這里要說明的是教育并不僅僅是老師的責任，家長不能認為讓孩子在學校自己就可以坐視不理了。家庭與學校兩者是學生日常出入的主要地點，在對小學生進行教育時必須將學校與家庭緊密結合，共同對孩子的身心健康負責。生活中經常發生以下事例：學生A因為無法承受過低的考試成績而想要結束自己的生命；學生B因為小事與家長發生爭吵而不知所蹤；學生C由于沒有自己的一技之長而自暴自棄等等。以上事例無一不說明學生的內心其實非常脆弱，這一點尤其體現在當今的獨生子女身上。我們的人生并不都是一帆風順的，可能也會經歷難以想象的艱難困苦，各種挫折會接踵而至。所以，我們必須要著重增強學生的心理承受能力，讓他們勇于面對生活。
3結語
總的來說，在進行小學教育的過程中必須利用家庭與學校結合的教育模式，我們必須以家庭教育為基礎，來進一步增強學校對小學生進行的教育成果。培養學生良好的行為習慣需要教師和家長持之以恒且共同努力，在日常生活中培養學生從小事做起的行為習慣，另外，對于學生的不良習慣也需要家長與老師對其進行不斷地糾正。只有堅持不懈才能夠讓學生的身心得到更好的發展。為國家培養出棟梁之材是老師與家長共同的目標，只有家長與教師共同努力，才能增強小學教育的實效性，才能使小學教育煥發出新的光彩。
參考文獻
［1］徐巖．試析小學生家庭教育的問題及對策［J］．中國科教創新導刊，2012，18：221．
一、培養小學生責任感的必要性
1.小學階段是責任感教育的良好時機
由于小學生所處的少年兒童時期,是教育的關鍵期,這一階段是完善小學生思想品德和形成小學生知識能力的重要階段,小學階段教育的成敗,關系著小學生能否形成健全的人格,關系著他們未來的前途和命運。我國古代著名教育家顏之推指出:“人在年少,神情未定”揭示了少年兒童極強的可塑性。他引用孔子的話說:“少成若天性,習慣如自然”。認為早期教育和訓練形成的習慣,就像與生俱來的天性一樣穩固而難以改變,如不抓緊早期教育,等到“驕慢已習,方復制止”,就會“捶撻至死而無威,忿怒日隆而增怨,逮于成長,終成敗德”。錯誤或缺失的早期教育,必然會養成無德無才之人。
責任感教育,是較高層面的道德教育,旨在培養人對自己、他人、集體、社會、事業、學業等的一種負責任的態度。小學生已具有了初步的生活自理能力,已經開始在社會、學校、家庭中扮演一定的角色,已經應該履行的一定義務并擔負一定的責任。因此,我們要抓住小學階段這一重要時機,開始強化對小學生的責任感教育,強化他們的責任意識,從小就準備把他們教育成一個負責任的人。教育者對于小學生的教育必須從大處著眼,從小事著手,切不可放任自流。如果小學生一旦形成對自己所做的事情毫無責任感的不良個性,甚至有推卸責任的習慣,將十分不利于他們的健康發展。
2.青少年責任感缺失的現實,要求強化小學生責任感教育
現實中,在過分寵愛、過分保護之下培養出來的許多青少年,常常是“只知受人愛,不知愛別人”。這些孩子感情冷淡,自私自利,不會體諒父母,不懂得關心他人,缺乏基本的家庭責任感。小學生的許多不良表現事實上都是責任感缺失的表現:犯了錯誤不是勇于承認,積極改正,而是千方百計去遮蓋隱瞞,或者是百般推脫抵賴,這是不想承擔錯誤后果的責任;作業來不及做了,不是實事求是地說明情況,或者擠時間補上,而是一抄了之,這是不想承擔不按時完成作業的責任;考試作弊,這是不想承擔平時不用功讀書成績不能達到各方面要求的責任等等。在面對各種問題時,只希望讓別人對自己負責,從沒有想到自己該對別人負責。一個觸目驚心的例子是2005年某日,在湖南望城縣,3個同齡男孩在一起游泳玩耍時,一位十歲的男孩為救另外一位男孩溺水死亡。在他溺水的過程中,包括被他救助的男孩在內的兩位同伴沒有一人愿意去救他,而且還眼睜睜地看著他慢慢沉入水底。當問及那兩位男孩沒有救助自己同伴的原因時,他們的話語著實令人感到震驚和悲哀,因為他們的回答是“怕擔責任”!
此事發生后不久,中國社會調查所(SSIC)在北京、上海、湖南、廣州、武漢、沈陽等地對1000位公眾以“青少年責任感的問題和公眾的看法”為題進行了問卷調查。當問及“您認為當今青少年的責任感如何”時,13%的被訪者表示非常差;32%的被訪者表示比較差;29%的被訪者表示一般;17%的被訪者表示比較好;9%的被訪者表示好。從調查數據看出,多數公眾認為當今青少年的責任感比較差。其中,21.7%的被訪者表示,現在有許多青少年根本不知道什么叫“責任”,在面對問題時,只會想讓別人對自己負責,從沒有想到自己該對別人負責。青少年責任感缺失的現實告訴我們,加強青少年責任感教育勢在必行。
二、如何加強小學生的責任感教育
1.學校要成為對小學生責任感教育的主渠道
進入小學后,兒童的生活條件和教育條件將發生新的變化。幼兒由事事依賴父母逐漸過渡到許多事情獨立完成;孩子所適應的以游戲為主要形式的活動改變為以學習為主要形式的活動。課后還要預習、復習功課或做作業;另外,學習方式從以口頭語言為主改為學習以文字或符號寫成的教科書。小學階段人的獨立意識、自我意識開始迅速發展,此時正是培養責任感的最佳時期。所以小學必須打好這個基礎,讓孩子知道,自己長大了,要慢慢地學會生存、生活、學習和勞動,能自己做的事自己做,遇到問題和困難自己要想辦法解快。在學習和生活中,要自我觀察、自我體驗、自我監督、自我批評、自我評價和自我控制等,培養孩子的時間觀念,讓他們懂得什么時候應該做什么事并一定要做好;什么時候不該做什么事并控制自己的愿望和行為。
學校作為專門的教育機構,在小學生的發展中起著主導作用。我們應該充分利用學校優勢的教育資源,對學生施以有目的、有組織、有計劃的影響,排除來自社會和家庭的不利因素,在小學教育中貫穿責任感教育。小學生每天在學校和老師呆在一起的時間比較長,并且小學生有很強的“向師性”,老師的話在他們看來很有權威,所以,小學教師要抓住教育時機滲透責任感教育,使承擔自己的責任成為孩子們的一種行為習慣,成為生命的有機部分,讓使命和成長同行。要讓孩子知道讀書不僅僅是為了自己,讀書一方面是為了自己增長才干,另一方面也是為了將來對家庭、社會和國家承擔相應的責任。我們要告訴孩子們讀書、做事要確定一個方向:先做自己應該做的事,再做自己喜歡做的事。讀書做事首先不應是憑興趣,責任應是第一位的,應在責任中找到興趣,但不能用興趣來代替責任。
2.家庭和社會應積極參與配合小學生的責任感教育
責任感既然主要是人對家庭、集體、社會應承擔責任自覺的認同態度,那么影響孩子責任感形成的客觀因素主要是在家庭、班級、學校、社區里,因此,培養孩子的責任感是一項由學校、家庭和社會三方共同參與的,從責任認知、責任情感和責任行為等諸方面齊抓共管的育人系統工程。
家庭、社會的影響同學校教育影響相比,往往是先入的。“先入為主”的規律表明,先入的東西,思想上沒有阻力或阻力較小,容易被接受和鞏固。所以,對孩子進行責任感教育,家庭教育是一個重要的切入點。瑞士教育家裴斯泰洛齊認為,家庭道德教育的重要內容是愛的教育。不難想象,一個對父母、家人的處境都漠不關心的孩子,會成為一個真正心地善良的人、一個愛祖國、擔當國家重任的人。因此,我們要培養孩子優秀的道德品質,不妨在家庭中,從愛父母、愛家人做起,使其具有基本的愛心、同情心,然后逐漸向思想意識的更高層次發展。根據小學生年齡特征,經常有意識地指導小學生做一些家務勞動,培養小學生的獨立生活能力與做事能力;同時,鼓勵和支持小學生積極參與社區服務活動,如開展社區環境衛生治理、安全防范宣傳以及訪問、幫助孤寡老人等公益性活動,培養他們樂于助人、關心他人的品質等等。讓小學生感受到為他人服務是一種快樂的同時,體驗父母和他人的辛勞,更加珍惜現在的幸福生活,增強孩子的家庭責任感和社會責任感。
3.培養小學生對自己行為負責的習慣
盧梭道德教育中的“自然后果教育法”,值得我們借鑒。盧梭主張“兒童所受到的懲罰,只應是他的過失所招來的自然后果”。這實際上是一種讓孩子對自己行為負責的教育。當孩子因自己的過失而做了錯事,讓孩子自己去承擔因失誤造成的后果。在盧梭看來“孩子打破了他所用的東西,莫要急于添補,讓他自己感受到需要它。他打破了自己房間的玻璃窗,讓風日夜吹向他,也不怕他因此而傷風;傷風比起漫不經心還要好些”。作為教育者,要從小學生生活中的點滴小事做起,無論事情的結果好壞,只要是小學生獨立行為的結果,就要鼓勵孩子敢做敢當,不要逃避責任,應該勇于承擔后果。而不是找人代替,否則就會淡化孩子的責任感。
養成良好的習慣,這是形成小學生責任感的前提。習慣是一種自覺的行為方式,小學生的優良行為習慣是在教育者向他們不斷地重復了一些要求、命令和思想觀念之后,在他們不斷重復了一些正確的行為后逐漸形成的。培養小學生負責任的行為習慣,最好辦法是在小學生的學習和生活中選出幾件事讓他們負責,并高度地信任他。小學生的自尊心很強,你越是信任他,他就越主動、自覺;所以,選幾件適合小學生做的事,讓他負責,他就會產生一種責任感。如在家里讓孩子負責檢查門窗是否關好或負責每天給小魚喂食等。一旦規定孩子做的事,不要隨便改變,要使孩子明白:這件事必須做,沒有商量的余地。此外,還要讓孩子清楚,該馬上干的事必須立即干,不能拖拉。漸漸地,就習慣成自然了。
參考文獻
[1]李澤蕓.從小培養孩子責任感.內江師范學院學報,2005(20).
(一)教育目的和培養目標模糊、空泛
從眾多關于禮儀教育的研究文獻中不難看出，現階段對于禮儀教育的目的并沒有明確的闡釋，一般只會從兩個方面來強調其重要性，第一，禮儀是社會公德的要求;第二，禮儀教育是德育的范疇。因此小學禮儀教育的教育目的就是培養有禮儀、有禮貌、有禮節的“三禮”小學生。根據教育目的制定的培養目標也只是圍繞這“三禮”的四字箴言，如言談禮貌、舉止文明、孝敬父母、遵守紀律等。在《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》中不乏這些模糊又空泛的形容詞，然而，國外的學生行為準則大多會對每條命令加以詳細的解釋，落實到各方面細節［2］。
(二)缺乏專門的禮儀教育課程
現階段我國的小學并沒有開設專門的禮儀教育課程，一般情況下禮儀教育是滲透在其他課程以及校園活動之中。雖然守則和規范中就小學生的個人禮儀、家庭禮儀、學校禮儀、待人接物都有條文式的規范，但由于沒有專門的課程來學習這些規范，踐行起來也相當困難。因此在課程設置方面，學校應該把禮儀教育正式的列入教學計劃，開發禮儀教育校本課程，體現禮儀活動課程的自主性、實踐性、時代性［3］。教師應該多用講故事、圖片展示、演講、表演等方式，來代替枯燥的禮儀規范條目的講解方式。在選擇教學內容時應該與時俱進，選擇更貼近學生生活的故事，這樣學生才會更感興趣、更容易接受。
(三)缺乏系統的評價模式
在豐富了禮儀課程內容之后，應建立一個較為系統的評價模式，診斷和檢查學生的學習成果，和運用情況。學校可以采用筆試、面試、表演的形式來進行檢驗，將文明禮儀的行為習慣作為考察評選三好學生、優秀學生的內容之一，真正讓學生和家長都重視禮儀教育。
二、忽視小學生的身心特征
小學生在性別、年齡、心理等方面都存在這一時期的特殊性。一般情況下，小學階段的男生相比女生而言更難養成行為習慣。男生相對比較活潑開朗，淘氣頑皮，對新鮮事物容易產生濃厚的興趣，但常常是“三分鐘熱度”;而女生則相對乖巧、聽話，能夠有條不紊的按照老師的要求培養良好的禮儀習慣。因此教師對待不同性別的小學生，因采用不同的禮儀教育方式。小學階段是一個年齡跨度相對較大的時期，一年級和六年級的學生的身心發展情況是完全不同的。在沒有教科書的情況下，教師應該根據小學生的年齡特征選擇不同的禮儀教育內容。
三、學校、家庭、社會缺乏統一性
(一)學校與家庭的矛盾
對于價值觀正在形成中的小學生來說，家庭教育的影響是相當大的。家庭的社會地位、經濟條件、父母的受教育程度的不同，都直接影響他們的家庭教養方式［4］。
(二)學校與社會的矛盾
學校中的禮儀教育許多時候與社會環境是不相符的。例如，在學校里，學生學會在公共交通工具上要給老弱病殘人士讓座，而現實中他們卻看到很多年輕力壯的青年占著座位無視身邊的老人;學生學會“紅燈停綠燈行”，然而有時候父母也會告訴他們，“在不影響交通的情況下，在馬路上車比較少的時候，是可以闖紅燈的。”因此，小學生禮儀教育最重要的就是教會孩子學以致用、“知行合一”［5］，不僅要知禮，更要守禮。家庭和社會這些不良的回饋，看似是不拘小節、利己又不損人，但是這種學校、家庭、社會間的不統一，卻在有形無形中擾亂著孩子的價值觀，也抵消著學校禮儀教育的效果。所謂“5+2=0”，即在學校學習五天得到的成效，經過周末兩天的休息和外出游玩，一切就全部抵消了。
隨著時代的發展和社會的進步，人們越來越關注教育問題。家庭教育作為學生早期教育中不可或缺的一部分，對學生終身的成長和發展都有著重要的意義，然而，近年來，隨著城市化步伐的加快以及生活節奏的加快，小學生與家長在一起的時間越來越少，家庭教育出現了明顯的缺失，作為一名小學生的班主任，在日常工作中，除了傳授小學生應知應會的知識外，往往更加關注學生的內心需要，彌補家庭教育的缺失。教師針對小學生的特性，總結出幾點關于小學生家庭教育的策略，目的在于為小學生的家庭教育提供理論依據，促使小學生家庭教育更有效果。
一、注重親情陪伴，與學生共度美好時光
小學生的依賴心理比較強，缺乏安全感，因此，小學生對于家長以及班主任有較強的依賴，小學生希望自己的父母以及教師能夠多一些時間陪伴自己，并且能與自己一起學習、一起游戲。但是，現實是不少家長工作繁忙，學生都是爺爺奶奶在照看，父母陪學生的時間短是造成小學生家庭教育缺失的重要原因，這就會導致不少學生孤僻、內向，不愿意與別人交流的現象，對學生的成長十分不利。因此，家長要注重親情陪伴，與學生共度美好時光。例如，在家庭生活中，教師每天都會用15分鐘到1小時的時間來陪學生閱讀，在閱讀《賣火柴的小女孩》時，學生會天真的提出“為什么小女孩的家人不管她呢？爺爺奶奶、外公外婆呢？”等類似的問題，此時，正是家長與學生溝通交流的最好時機，“賣火柴的小女孩沒有親人了，她并不像你這么幸福，你現在可以和親愛的家人一起喝茶一起讀書，而世界上還有很多小朋友正在遭受苦難，你要有一顆感恩的心，快快長大，快快懂事，不調皮，不讓家人擔心……”，學生會在交流中發表自己的見解和看法，家長對學生錯誤的思路和想法做出指導，讓學生能夠分清是非，并且對于家長的教導牢記于心，陪伴對學生的成長和發展有著重要的意義。親情的陪伴是現代小學生最需要也是缺失最嚴重的，作為家長，要想真正將家庭教育做到位，花費時間和精力陪伴學生是必不可少的。
二、創造和諧氛圍，為學生提供溫馨環境
對于小學生而言，家的溫馨是任何環境都無法替代的，因此，在家庭教育中，創造和諧的家庭氛圍，為學生提供溫馨的家庭環境是十分重要的。然而，現代社會中，人與人之間冷漠的社會關系往往也在潛移默化地影響著學生的父母，進而影響著家庭生活，學生的父母回家后，和學生交流少，長時間抱著手機過個人生活或者長期沉浸于復雜的社交環境，習慣晚歸,往往也會引發家庭的不和諧，這就容易對學生的心靈造成影響。在日常生活中，父母要創造和諧的氛圍，也要做出表率，讓學生當作標桿和榜樣去模仿。學生的母親做飯時，父親可以和學生協商，一起幫母親摘菜，摘菜的過程中，家長可以有更多的話題和時間與學生進行交流：“今天在學校學了什么？”“其他小朋友回家后也幫媽媽摘菜嗎？”不僅能夠了解學生的生活，同時也能夠讓學生在實踐中掌握生活技能，飯后，父母還可以陪學生做游戲，游戲的輸家負責洗碗，不僅促使學生更加熱愛生活，同時，也可以讓家長與學生更加親密。生活中,父母精心地為學生創造和諧的家庭氛圍，可以讓學生感受到愛和溫暖，家長也在不知不覺中高效地完成了家庭教育。
三、重視挫折教育，鍛煉學生的適應能力
隨著生活水平的提高，不少家庭出現了溺愛學生的現象，由于父母工作忙，陪學生的時間短，不少父母認識到自己沒有承擔起家庭教育的責任，于是，為了彌補學生缺失的家庭教育和親情，往往對學生百依百順，甚至到了過分溺愛的程度。這些溫室里的花朵往往會形成以自我為中心的性格，在校園里往往會出現“孤芳自賞”的情況，沒有良好的人際關系，遇到問題也沒有人幫忙解答，很難適應校園生活，而面對更加復雜的社會環境更是不言而喻。因此，父母對學生進行挫折教育，可以促使學生的適應能力得到提升。例如，在日常生活中，家長可以有意識地為學生設置困難，適當性地不滿足學生的需求。某次其中考試，教師已經許諾學生數學考試成績高于95分，送給學生一個兒童手表作為禮物，因為部分考試題目超出了學生的學習范圍，學生考取了92分，但已經是全班第一的成績，出于挫折教育的目的，盡管對學生的成績十分滿意，已經準備好的兒童手表還是被鎖在了抽屜里，并與學生進行了長達2小時的溝通，鼓勵學生面對挫折，要有勇氣邁過去，期末考試中，學生數學成績考取了全校唯一的滿分。挫折教育往往會讓學生更加獨立，也能夠促使學生的心智更加成熟，家長要讓學生在困難中樹立信心，戰勝挫折，在挫折的歷練中逐漸成長、成熟。小學生還沒有形成科學的世界觀與人生觀，可謂是一張白紙，父母是在這白紙上第一個下筆的人，因此，家庭教育是十分關鍵的。家庭教育并不是一蹴而就的，而是在日常生活中慢慢滲透給學生的，學生將要成為一個什么樣的人、有什么樣的性格都與學生接受的家庭教育息息相關，作為一名小學班主任，教師深刻體會到家庭教育缺失的學生成長是不健康的，從這一角度而言，父母重視家庭教育，給學生最溫馨、最直接的愛與幫助往往會讓學生終身受用。
作者:丁秋芳 單位:江蘇省張家港市萬紅小學
現階段我國小學德育教育工作仍然存在一些問題，嚴重制約了學生健康發展。在這種情況下，如何科學規范的開展德育教育工作，使小學生在人生的初級階段打下良好的基礎，成為了擺在廣大小學教師面前的重要課題。
一、現階段我國小學德育教育中存在的問題
1.德育教育手段單一，教學成果不盡理想
傳統的小學德育課堂教學，教師像教授其他理論科目一樣，照本宣科的進行教材內容講解，品德課成了“說教課”，教師在整個課堂教學過程中沒有與學生進行有效的信息交流和相互溝通，難以發現學生在學習過程中所遇到的困難和問題，也就不能有針對性的進行思想教育。
在進行典型事例講解時，過多的采用說理教育法和道德評價法，對于感情陶冶法和品德實踐法應用較少，使得課堂教學氣氛沉悶，不能有效調動學生的學習積極性。一些學校雖然開展了校園文化建設和德育教育實踐課程，但是存在缺乏有效組織管理、教師教育手段單一等問題，導致德育教育很難取得預想中的效果。
2.德育教育環境較差，教育理念偏離實際
小學生具有好奇心強、渴望求知和自制能力差的特點，在小學生的生活環境中，不可避免的會出現暴力現象、垃圾信息等危害性因素，在一定程度上歪曲了小學生的道德認知。家長作為孩子的第一任老師，一方面在言行舉止中沒有做好示范作用，家長吵架、語言不文明等現象深刻的影響著孩子的行為和認知觀念。另一方面，部分家長過分溺愛孩子，導致小學生以自我為中心，存在自私自利的心理，缺乏對其他同學和老師的尊重。除此之外，父母“望子成龍”的教育心理使得他們過分關注孩子的學習成績，對于德育教育視而不見。
3.教師專業能力不足，師資力量相對缺乏
教師的道德素質不高、缺乏德育的主動性和自覺性、道德教育能力低下是教師進行小學生思想道德教育的障礙，大多老師把教書與育人對立起來。有些教師不能正確認識自己肩負的神圣使命，只管教書，不管育人。
進入二十一世紀以來，部分小學錄用的應屆畢業生大多數是獨生子女，獨生子女教獨生子女，在教學及管理班級方面存在著許多弊端，如：以自我為核心、自以為是、不樂于接受他人的意見等，除了教書，完成教學任務外，談不上與學生交朋友，做學生生活的導師和道德的引路人。
二、加強小學德育教育的策略
1.強化德育教育途徑，寓德育于學校活動
小學德育教育作為一門特殊的學科，其教育途徑并不單純的以課本內容講解、理論知識教育來實現，而是需要通過對學生的日常生活以及校園學習進行綜合的強化教育。首先，以德育理論為基礎，進行德育滲透。教師可以開展多種形式的教學方法，例如“角色扮演”或“經驗分享”等方式。通過創設科學合理的教學情境，讓學生進行情境角色扮演，讓學生融入到活動之中，讓學生在模擬情境中學會為人處事的方法，強化德育記憶。其次，把德育教育融入到校園活動當中，開展形式多樣、內容豐富的娛樂活動、知識比賽等。讓學生在課堂之外的集體活動中增強獨立能力和辨別能力，同時，教師要做好活動監督和引導工作，對于小學生在集體活動中表現出不合道德規范的舉動要進行說理教育，讓學生意識到自己的錯誤，并通過學習教育掌握正確的活動方法。
2.美化德育教育環境，創建文明德育校園
環境對于小學生的教育和個人成長有重要影響，因此，教師要重視教學環境給學生學習帶來的影響，通過創建文明德育校園環境，讓學生時刻感受到環境的熏陶，以此提升德育教學效果。首先，學校領導要從思想上和行動上切實為校園德育環境的創建提供支持，加大相關方面的資金投入力度，在校園內部營造出濃厚的德育環境。從教育內容上來說，校園德育環境的創建分為兩大部分：文化環境的創建和自然環境的創建。就文化環境而言，可以通過開展德育文化課堂教育、舉辦班級講座、開展社會德育實踐等，為學生的實際行動數量模范教育作用。
自然環境的創建離不開學校領導和廣大教師的共同努力，例如可以在校園張貼德育海報、宣傳標語等。其次，除了重視校園德育環境對學生的影響外，還要做到校園、社會、家庭等多個環境的融合教育。第一，家長是孩子的第一任老師，家長要從自身做起，在日常生活中為學生樹立榜樣，指導學生應該怎樣做，為什么這樣做，讓學生從生活中學會基本的道德規范。第二，社會各界也要注重加強自身的道德行為，從不亂扔垃圾、不闖紅燈等基本的小事做起，為小學生學習正確的道德認知，營造出良好的社會環境。
3.發揮教師能動作用，強化教師榜樣形象
在德育教學過程中，教師的一言一行都會受到學生的關注和模仿學習，因此，教師首先要具有豐富的德育教育經驗，能夠時刻關注學生的動態變化，從學生的言行舉止、神情變化等細微方面，掌握學生的學習需要。教師德育教育的方式方法很大程度上決定了學生的學習效果，所以在面對不斷變化的事物環境，教師要做到強化自身教學經驗，時刻保持為人師表的模范形象。
其次，要提高教師進行德育的工作能力。教師不僅要為人師表，還應具備科學育人的能力。為了使教師能夠掌握更加科學和有效的德育教學方法，各地教育部門應定期開展有針對性的德育教育培訓工作，以此提高教師的教學水平，豐富教師的專業教學知識。再次，建立起完善的培訓考核機制，對于接受培訓的教師要進行相關知識考核，并將考核結果與教師的績效薪資相掛鉤，激發教師的學習積極性，使培訓工作真正起到應有的作用。
三、結語
小學德育教學是一項基礎而又必須的教育工作，它對于學生德育觀念的培養和今后價值觀的樹立有重要影響。為了落實德育工作的有效開展，同時也是為了學生個人成長著想，學校、家庭和社會必須做到多方聯合，營造優良環境，為學生道德觀念的樹立和健康成長提供必要的條件。
