時間：2023-05-30 10:26:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多媒體軟件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
軟件工程方法經過幾十年展得到升華，其運作思想與運作方法不斷得到更新，不同種類、不同類型的工具軟件被開發應用，形成針對過程的方法以及針對對象的方法。這兩種方法子在實踐中被檢驗，過程方法被廣泛應用，這種方法屬于結構化方法，它的中心思想為軟件生命周期論。目前，軟件生命周期論將軟件工程的開發劃分為以下幾個階段，第一，形成軟件開發宏觀計劃。這一階段的主要工作內容為：明確軟件系統的總體目標以及軟件系統的總功能，根據實際需要評估軟件開發的必要性以及開發過程中可能出現的風險，并初步形成軟件開發的實施計劃。第二，根據需要進行需求分析。這個階段的工作內容主要為分別分析軟件工程各個項目的具體功能，得出各個軟件項目的具體定義，例如，使用軟件的群體分析、軟件數據的分析、進行軟件分析所需要的文字檔案等。第三，具體進行軟件設計。軟件設計階段還需要具體分為軟件總設計、軟件分設計兩個階段。軟件總設計時段主要的工作內容為：將初步統計的各項使用需求設計為軟件的各項功能，并理清各個軟件模塊的結構關系。軟件分設計的具體工作內容為：具體規劃軟件各個模塊的功能接口、工作流程以及形成軟件設計檔案。第四，軟件程序編寫。這個階段的工作內容為：通過程序語言編碼將已經完成的軟件設計檔案轉化為具體的計算機程序代碼。第五，對設計好的軟件進行測評。這個階段的主要工作內容為：檢測軟件模塊的使用情況，對軟件的組裝情況進行測評。第六，對軟件工程進行維護。軟件在使用過程中會出現這樣或者那樣的問題，這就需要對軟件進行維護，保證軟件正常使用。
2多媒體課件開發流程
2.1課件開發原理
進行課件開發就要對課件的需求進行分析，根據調查確定課件的各個功能模塊，例如，課件要能夠在網站上被，同時能夠單獨使用；課件的引導功能不能被忽略，課件能夠引導學生知道自己的學習進度、頁面，并可以在隨意頁碼切入進行具體學習；課件需要有書簽模塊，能夠使學生離開后準確找到自己之前進入的頁碼；課件還需要有檢索模塊，幫助教師或者學生快速找到自己想要的內容。
2.2課件的開發
使用課件之前要明確課件的使用性質，課件要實現模塊化，在使用過程中及時發現問題，并對其進行調整。課件還要實現多功能化，既可以被教師使用，也可以被學生使用。例如，當學生自學完畢后，通過課件的全屏、小屏切換功能，轉化為教師使用模式，并且全屏模式可以實現字體、亮度等調整，方便教師完成課堂教學。課件的其他功能還要實現智能化，例如，課件的檢索功能要分為模糊檢索、精確檢索、關鍵字檢索、題目檢索等內容，檢索功能下分為不同類型的檢索項目，降低師生檢索教學內容的難度。另外，還需要對教師、學生的課堂需求進行調查，研發動態測試題生成模塊，師生按著設定的模式鍵入測試題題目要求，課件會相應形成測試題，并可以自主批改測試題，按著測試題的完成情況形成測試評估，聯接測試的評價頁面。這樣的程序既節約開發時間又節省開發精力，形成的測試頁面還可以給學生以參照，幫助學生形成自我評價。
3軟件工程思想與多媒體課件研發相結合
3.1軟件工程思想的引入
課件是軟件的重要組成部分，因此也會具有軟件的基本特點。隨著社會的不斷進步與發展，多媒體課件的研發也朝著專業化、系統化的方向不斷發展，并且規模也在不斷的擴大。尤其是在教育部門的倡導下進行的網絡課程、教學軟件的開發等，更加具有科學化和規范化的特點，并且順應時展的潮流。多媒體課件的研發從另一個角度來看，就是利用工程思想、方法和技術進行的軟件開發。此外，從當前時展的狀況來看，軟件工程思想應用到多媒體課件的研發當中是一種必然的趨勢，將軟件工程思想應用到多媒體課件研發當中，可以將教育輔助和軟件工程相結合，實現多媒體課件開發的創新與跨越式的發展。
3.2多媒體課件的研發
多媒體課件的開發與教學設計和一般的軟件開發不同，具有一定的特殊性。多媒體課件作為軟件工程的特殊組成部分，其在研發的過程中也具有一定的規律性。其具體表現為以下幾個方面：
3.2.1對課件內容的設想與開發
多媒體課件在進行研發時，主要根據特定的課程內容進行設定、研制，需要明確課件研發的意義和作用、以及使用的群體等問題，它是多媒體課件研發的開端和目的所在。
3.2.2多媒體課件的設計
多媒體課件的設計是研發的關鍵，因此需要加強對該部分研發設計的重視。多媒體課件的研發與一般的教學設計不同，多媒體課件需要對其中的課程內容、學習者分析等進行細致的設計，實現總體體系輪廓明確，具體內容詳細的目標。在進行教學設計和結構設計時，相關的工作人員要根據為其設定的中心進行完善的設計。在進行教學設計時要從課程教學的角度進行，在進行結構設計時，應考慮使用者使用的層次感以及其瀏覽的順序等因素，既要保證兩者內容的明確劃分，同時又要使其保持內在的聯系，使其符合教學的規律。
3.3多媒體課件的評價
這個階段主要為多媒體課件功能的測評，通過記錄課件在課堂上的使用情況，對課件的教學功能以及自學功能的實現情況進行評估，在實踐中發現課件的不足，例如，對課件的主體結構、課件的組成要素、課件呈現在人們面前的內容等問題進行檢查，并提出維建議，形成書面報告，促進課件的完善。這個環節是課件的開發反饋環節對提高課件質量非常重要。
4結束語
多媒體技術教學軟件制作
多媒體教學軟件的制作是由計算機軟件制作技術人員與美工人員，根據多媒體教學軟件的分頁面制作稿本，首先用多媒體素材創作工具制作與加工文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體素材，以數據文件格式存入計算機，然后用多媒體軟件生成工具將多媒體素材編輯合成為一個多媒體教學軟件。
一、多媒體教學軟件素材的準備
在開發多媒體教學軟件的過程中，通常需要根據文字稿本和分頁面制作稿本的要求準備素材。多媒體教學軟件的素材準備包括兩方面的工作：一是素材的收集；二是素材的制作加工。
多媒體教學軟件素材的收集是指搜集開發多媒體教學軟件所需的多媒體素材，包括現成的圖形、圖像、照片、幻燈片、錄像帶、課本、雜志、音頻等，這些現成素材比自己制作所花費的時間少多了，經濟實用，常用于課堂教學活動中。而多媒體教學軟件素材的制作加工是指通過自己利用工具平臺制作與處理素材。
1.多媒體教學軟件的素材類型
多媒體教學軟件的素材類型可分為文本類素材、音頻類素材、圖形∕圖像類素材、動畫類素材、視頻類素材等。
（1）文本類素材。文本類素材是以字符為媒介存儲的各類教學資料。文本類素材的優點在于其邏輯表現能力強，制作簡單，是多媒體教學軟件用來傳遞信息的最重要的形式。
（2）音頻類素材。音頻類素材是以各種音頻格式存儲的教學資料，它是利用聽覺通道來傳遞教學信息。音頻素材在教學實踐中可用于許多場合，如效果聲可以供托一種氣氛，而在英語教學中，音頻則是用來傳遞教學信息的。
（3）圖形圖像類素材。圖形圖像類素材是以圖形、圖像為媒介存儲的各類教學資料。圖像素材一般還有縮略圖與實景圖、黑白圖與彩色圖之分。這類素材的優勢在于在表現力上更具形象性和真實性。
（4）動畫類素材。這類素材是以各種動畫格式存儲的教學資料。動畫類素材是用連續運動的方式對各種事件、現象、場景、過程、原理的描繪。這類素材在教學中的應用優勢在于動畫能把復雜的教學內容、科學原理、抽象概念，用高度集中、簡化、夸張、擬人等手法加以形象化，它能形象生動、具體易懂、引人入勝地幫助學生理解事物的本質。
（5）視頻類素材。視頻類素材是以各種視頻格式存儲的教學資料。這類素材的優勢在于通過對各種現實場景的描繪，提供真實的畫面，突破時空限制，實現形象類比的效果。視頻素材容量一般比較大，編輯比較困難，這在一定程度上限制了它的使用頻率。但由于它的真實性是所有媒體素材中最高的，所以在很多場合視頻類素材是必不可少的。
2.多媒體教學軟件素材的制作
多媒體教學軟件的開發離不開素材的準備，素材是教學軟件的基礎，在教學軟件的開發過程中，素材準備工作是目標確定后的一項基礎工程。素材的種類很多，采集和制作素材的過程中使用的硬件、軟件也很多，所以素材準備工作是一項工作量極大的任務。
（1）文字素材的制作。設計文本字幕時，首先盡量選擇豐滿的字體；其次，根據字幕字數的多少，選擇字號，設定合適的字間距和行間距；再次，字幕的色彩要與背景形成對比。實踐證明，在深度和中度背景色上用白色或黃色等淺色調的字，在淺色背景上用黑色或藍色等深色調的字，這樣可以突出字幕的內容，吸引學習者的注意力，從而提高教學的效果。通常字幕顯示時，可采用逐行移人、逐筆寫入、向上移動等形式。
（2）圖片、動畫的制作。課件中適當地運用圖片和動畫，不僅能增強課件的美感，還能使一些抽象的、不易理解的概念變得生動、形象，易于學習者接受和理解，一般的圖片可通過以下方式獲得，多媒體素材光盤、Internet、掃描儀或通過Photoshop、Windows畫圖板等軟件制作工具得到。
（3）音頻、視頻的制作。根據教學的需要，在教學軟件中可以適當地運用視頻和音頻，但是要考慮到空間的限制，不宜過多，而且要對它們進行壓縮處理。實際制作中一般把音頻采集成WAV文件格式，然后制作成RA壓縮文件；視頻采集成AVI文件格式，然后制作成RM壓縮文件。
利用多媒體軟件生成工具，將符合教學需要的多媒體素材編輯合成為一個多媒體教學軟件。它的作用是組織、處理和統一管理文本、圖形7圖像、動畫、視頻、音頻等多媒體信息。多媒體軟件生成工具主要分為三大類：程序設計語言、通用多媒體著作軟件以及學科專用的多媒體著作軟件。
1.程序設計語言
早期用于開發多媒體教學軟件的語言多為BASICC等傳統編輯語言，用這種結構化的程序語言開發多媒體教學軟件有很大的難度，因此并不普及。現在利用程序設計語言開發多媒體教學軟件多采用可視化的編程語言，包括VB、VC、Deoohi等，它們的共同點在于一方面保留了傳統結構化的程序語言的特性，例如VC的語法與C非常相似，同時在另一方面改變其設計環境為可視化系統，例如在VC中設計多媒體教學軟件中的按鈕就可直接應用它的繪圖工具制作。利用程序設計語言開發多媒體教學軟件并不十分的普及，絕大多數是公司、企業、學校等計算機人才比較集中的單位采用此種方式。
2.多媒體著作工具
多媒體著作工具的出現無疑為非計算機專業人員，特別是廣大的學科教師提供了自己開發多媒體教學軟件的平臺。與程序設計語言不同，多媒體著作工具的最大優點在于它不需要開發人員掌握難度非常高的程序語言，因此它更簡單易學，開發效率非常高。多媒體著作軟件的特點有：面向對象的創作方法、可直接引用各種媒體素材、可實現超級鏈接的功能、可直接生成執行文件。多媒體著作軟件可分為以下幾個類型：基于卡片、頁面的著作軟件、基于流程圖的著作軟件、基于時間順序的著作軟件。
三、多媒體教學軟件的調試與打包
多媒體教學軟件的調試與打包是軟件開發當中極其重要的一道程序，因為在開發軟件的過程中，某一模塊在一個小的范圍內運行也許沒有什么問題，但當放到整個軟件這樣一個大的范圍運行起來也許就存在問題，例如章與章之間的響應熱區是否重疊等問題，在每個章節里不會存在這樣的問題，但對整個一門課程來說，可能就會發生沖突，這就需要我們在最后的調試階段要特別的仔細，不能有絲毫的差錯。開發的軟件規模越大，調試就越復雜。
當調試完成后就需要進行打包了。打包的好處就在于它可以生成一個可執行的文件，從而脫離開發環境而獨立運行，例如經過打包的多媒體教學軟件可直接從光盤上啟動運行。
參考文獻：
[1]黎加厚.知識管理對網絡時代電化教育的啟迪（上）.電化教育研究，2001，（8）.
摘要：本文通過分析認為，交互是人與計算機之間進行信息交流的一種功能，在多媒體教學軟件中，熟練地掌握、科學地設計、合理地運用交互功能，有助于改變傳統的“以教為中心”的教學軟件開發模式，達到“以學為中心”的教學軟件設計目標，也能更充分地發揮多媒體平臺的優勢，優化教學資源，提高教學質量。
關鍵詞 ：多媒體 教學軟件 交互
一、內涵與定義
多媒體是在計算機系統中組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。
20 世紀80 年代末，多媒體計算機出現并迅速進入教育領域，給計算機輔助教學帶來了革命。大量調查研究表明使用計算機進行教學比傳統方法更具有優勢。人機交互、立即反饋是多媒體顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。在張軍征編著的《多媒體教學軟件設計原理與方法》（2007）中，對多媒體教學軟件進行了定義，其內容是：根據一定的教學目標，為特定的學習者設計的，能夠獨立完成一定的課程或培訓教學任務的應用軟件。它包含了四個方面的含義：為特定對象群體設計；隱含了教學系統設計；能完成獨立的教學任務；應用領域包括職業培訓。本文采用此定義。
二、多媒體教學軟件的交互設計
交互設計在多媒體教學軟件中處于中心地位，下面主要通過Powerpoint、Authorware等幾個事例詳細說明。
1.Powerpoint多媒體教學軟件交互設計
多媒體教學軟件制作包括素材準備和教學軟件交互設計與制作兩個階段。
（1）第一階段是素材準備，其中素材準備包括文本、聲音、圖片、視頻等。其中文本文件以doc、txt、wps等格式存儲；聲音文件以mp3、ra、wav等格式存儲；圖片分為靜態圖片和動態圖片，靜態圖片以bmp、jpg、png等格式存儲，jpg一般使用于教學軟件中，動態圖片格式一般為gif；視頻文件一般以avi、mpg等格式存儲。
（2）第二階段是教學軟件中的交互設計與制作。熱區、熱對象是多媒體教學軟件主要交互方式。
①如何實現熱區和熱對象交互。在幻燈片上插入作為熱區對象的對象，再插入無色自選圖形套住熱區。右擊鼠標選中動作設置單擊鼠標超鏈接到結束放映，即可實現熱區與熱對象之間的交互。
②如何在幻燈片中出現注釋。第一種，單擊任意位置可以出現注釋；第二種，在固定對象中單擊出現注釋。這里重點說第二種：準備好兩張同樣內容的幻燈片，要在下一張幻燈片出現注釋，選中上一張幻燈片單擊右鍵動作設置鏈接到下一張幻燈片，同時，選中下一張幻燈片單擊右鍵動作設置鏈接到上一張幻燈片，即可實現在幻燈片中出現注釋。
③如何控制聲音播放按鈕。選用已經做好的幻燈片中插入播放按鈕和結束按鈕。右擊選中播放按鈕動作設置單擊鼠標播放聲音MP3格式歌曲。右擊選中結束按鈕動作設置單擊鼠標播放聲音停止前一聲音，即可實現控制聲音播放和結束文件。
2.Authorware 多媒體教學軟件的交互設計
在多媒體教學軟件的交互設計中，Authorware具有強大而優秀的交互設計功能。那么，如何在Authorware中設計填空題呢？
（1）在Authorware主界面的流程線上拖入一個顯示圖標，單擊命名為填空，雙擊打開顯示圖標，點擊文字工具輸入。
（2）拖入一個交互圖標并放置一個群組圖標，接著選擇“文本輸入”類型，并在模式欄中輸入“內存儲器”，其他選項不變。
（3）按Ctrl+P運行測試，用戶可以根據審美觀來調整文本位置以及字體大小。
（4）選擇一個顯示圖標，命名為“very good”和一個聲音圖標，聲音圖標中導入一段比較輕快的效果聲，按Ctrl+P運行測試。當學習者回答正確時，系統會出現表揚的話，說明多媒體教學軟件產生交互。當學生回答錯誤答案時，也可以產生交互。在交互圖標的右邊拖入一個群組圖標，交互類型為文本輸入，但是，模式欄應填入“*”。選擇一個圖標命名為“加油哦”和一個聲音圖標，其中聲音圖標提示“再試一次”。
（5）這個帶有交互性的填空題制作完成后，執行的結果為：學生在答題的過程中，輸入正確的答案時，計算機審評之后會出現“very good”，并且帶有輕快的音樂。當學生回答錯誤時，電腦提示“加油哦”，并鼓勵學生“再試一次”。
三、結語
交互性是多媒體技術特性的核心，它使多媒體教學軟件其他特性的優勢更突出，功能更強大。一個多媒體教學軟件的應用價值是否能被其他媒體所替代，是否是高層次高水平、真正意義上的多媒體教學軟件，就取決于它是否具有較強的交互性功能，簡單地說就是軟件的交互性。
參考文獻：
一、多媒體軟件與幼兒園課程的整合遵循的原則
（一）既符合幼兒的興趣和現有經驗，又有助于形成符合教育目標的新經驗。幼兒多媒體軟件的特點是由幼兒生活、心理發展特點、學習的特點和幼兒園課程生活化的特點所決定的。幼兒心理發展的特點尤其是幼兒學習的特點決定了幼兒學習的內容應直觀的、形象，因此，幼兒的學習一定要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過程中學習。教師的語言傳遞不是幼兒學習的主要方式，書本化的系統知識也不是幼兒學習的主要內容，端坐靜聽是有悖幼兒身心發展的規律和學習特點的。而多媒體軟件的畫面色彩鮮艷，形象直觀，富有動感，為幼兒創設了一個豐富的活動情境，創設了有利于幼兒自發主動活動的氛圍，為幼兒提供了各種互動的機會，為幼兒提供與其發展相應的幫助。
（二）既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗。對幼兒來說，最有效的學習內容就是他們可以感知的、具體形象的內容。這種學習內容主要源自幼兒周圍的現實生活。因此，幼兒園課程的內容與現實生活的跨度相對更近、越能引發幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就越有效。當然，現實生活是多層次的，復雜的，生活中有益的經驗，也有無益的或有害的經驗。因此，必須對生活進行過濾，才能使之成果課程內容，且這些內容不就是以知識的邏輯組織起來的來格的學科，而就是以生活的邏輯組織起來的多樣化的、感性化的、趣味化的活動。
（三）既體現內容的豐富性、時代性，又注重幼兒學習的必要性、妥當性。學前教育是全面發展的教育，幼兒園課程是實現幼兒全面發展目標的中介。因此，幼兒園課程必須以實現幼兒在身體、認知、情感、個性、社會性等方面的全面、和諧發展為目標。幼兒的全面發展與其他年齡段的學習者相比有特殊之處。而且多媒體軟件的使用，本身就具有了時代性，它的內容也大多符合時代性，比如“地球探險“，它通過卡通動物到太空去探索和發現地球。它也能通過與其它課程的整合，表現出它的豐富性。
二、多媒體軟件與幼兒園課程整合對教學的促進：
（一）促進了對課堂教學模式的整合。在幼兒園，傳統的教學模式是以教師為中心，它充分體現了教學中教的特性和教師的主導作用，有利于系統知識的傳授。它的不足是不重視發揮幼兒的主動性，不利于幼兒智能的發展和創造性思維的培養。幼兒不能根據自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內容和數量、調整自己的學習過程。而使用多媒體軟件是以幼兒為中心，以實踐為中心的現代教育模式，它即發揮了教師的主導作用，更體了幼兒的主體地位，越來越多地受到幼兒和教師的歡迎。
（二）促進對幼兒學習的整合。學習是獲取知識的過程。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即在社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。信息技術的飛速發展幫助幼兒學會使用電腦擴大了幼兒的知識范圍。
（三）多媒體軟件促進了各個學科關系的整合。《綱要》注重考查幼兒學科間的綜合能力。因此，在平時的教學中，我們還注重幼兒園課程結構的整體性、綜合性。例如“做小蟲”后延伸出來的“畫蟲子”即融入了美術，又滲入了數學。
三、通過多媒體軟件與幼兒園課程的整合幼兒獲得的發展
（一）有了較強主動學習的意識。在許多活動中，我們發現幼兒不是自己要求學習，而是為老師、父母而學。而運用了多媒體軟件后，幼兒對這些知識都產生了極大的興趣，不管是電腦活動，還是本身的數學活動、語言活動、英語活動，幼兒都明顯地比以前更專注、更積極。
（二）社會交往能力有所提高。以前幼兒玩玩具，都有爭搶的行為。而在玩電腦游戲時，孩子們總是互相之間商量著怎么去解決問題，互相協作完成任務，這對幼兒初步到正確處理人際關系是社會生活的重要的準則。
（三）思維能力及觀察能力的提高。建構主義學習理論認為，幼兒學習活動是在一定情境下進行的，而且學習環境必須有利于幼兒對所學內容的意義建構，這是因為處于具體形象思維的兒童，離不開具體事物的支持，單純依據語言敘述要求兒童進行一定思維操作，將會讓他們感到極端抽象和困難。因此，老師要善于抓住幼兒的心理特點和認知特點，努力創設優化了的情境，讓幼兒融于情境中，主動進行思考、探索，達到激活幼兒思維的目的。
四、多媒體軟件與幼兒園課程的整合結合的方法
教學中，必須恰當地使用多媒體軟件，使其能夠和教育教學、日常活動有機地結合起來。將多媒體軟件整合于課程，是要將它融合到幼兒園的各種活動，尤其是游戲和教育活動中，并使計算機成為幼兒學習環境的一部分，成為幼兒學習和游戲的一個有機組成部分。而這種整合的關鍵是使計算機成為幼兒獲得有益的學習經驗的一種重要工具。整合的基本原則是：“計算機應當以輔助而不是以攪亂或替代現有資源的方式被利用”。
（一）由電腦本身引發的課程。電腦是怎樣來的？哪里有電腦？電腦有什么部分組成？等等，引發了一系列的教育活動。在這一些列的活動中，孩子可以對電腦有一個系列的了解，此活動可以發動家長參與，充分激發了孩子的探索欲，滿足了孩子的好奇心。
（二）由操作電腦引發的課程。我們的電腦擺放在那里最合適？在玩的過程中要遵守的規則是什么？應該如何合作？在這一系列活動中，孩子對游戲中的合作，規則的遵守都有了清晰地認識。
以前講授多媒體技術是先理論、后實踐、講練分離，而且多理論少實踐。這樣的教學方式往往使學生不能在掌握理論的同時付諸實踐，完成最終大作品時非常吃力。在幾年的教學實踐中，筆者逐漸改變講課方式，調整時間分配，取得良好的教學效果。改革前后教學方案對比見表1。
2新思路下的軟件技術實驗安排
多媒體技術是一門很容易讓非計算機專業學生喜歡的課程，但傳統的教學模式扼制學生的學習積極性和自主性。因此，在新的授課思路下，我們對其中涉及的實驗安排進行如下調整。
1）布置任務。
學生按人數要求自由組合，每組自薦一個小組長，負責組內具體分工、協作。總任務是要求學生用多媒體制作軟件Director制作一部校園短片，要求表現北京工業大學的校園文化、校園風光、歷史、現狀、未來等。任務1：完成短片的計劃部分，包括短片簡介、目標、面向對象、內容安排、導航設計、測試方法、主界面圖。任務2：運用PhotoshopCS，完成各個界面圖的制作與處理。任務3：截取適合的音頻文件作為背景音樂，錄制旁白。
2）講解實驗，指導過程。
在教學中，筆者深刻認識到沒有哪個人能掌握所有的軟件技術，因此在教學中邊實現作品邊講解用到的工具，重點講解那些每個興趣小組真正使用的軟件及功能，引導學生選擇適合自己的軟件進行學習。同時，根據學生對某個軟件的熟悉程度，適當進行組與組之間的調配，利于各組成員更好地完成任務，掌握知識。在實驗過程中，教師可以邊指導實驗邊發現問題，對于學生提出的問題最好不要直接給出答案，而是采取啟發、引導、列舉相關知識等方法使學生意會，最后使其能夠自己動手完成實驗。實驗之初，按照整體框架要求，各小組完成自己的實驗計劃，但是在實際操作過程中會遇到許多問題，一是雖然目標清楚，但是由于技術、能力等原因導致實施困難，最后完成不了；二是開始制訂的目標過于簡單，學生能夠輕松完成，但覺得不夠充實。因此，對那些能力弱一點的組，應采取適當降低難度的做法，為他們提供相應指導，使他們有信心完成作品；對于實力較強的組，應提出更高的要求，如要求該組從設計、繪畫到音視頻處理運用等必須自己創作；對那些實在不能完成任務的小組，將他們的任務細化并予以指導，通過不斷調整實驗目標，使他們完成本組任務。實驗任務完成后，教師安排分組演示并讓學生討論、提問和評分，從而提高學生的學習積極性。
3）總結實驗。
通過作品展示并結合所學理論知識分析作品，幫助學生找到自己作品與優秀作品的差距，也讓學生在這門課程的學習中真正了解自己的興趣和優劣勢，為今后的學習提供方向。最后，各組上交總結報告，包括個人實現作品過程中遇到的問題、收獲、意見、建議等。教師可以在總結中收獲有益的反饋，從而不斷改進教學方式、方法，推動多媒體技術教學更好地發展。
3結語
關鍵詞：屏幕錄制；電子教鞭；多媒體教學；PowerPoint
中圖分類號:G434 文獻標志碼 :A 文章編號：1673-8454（2012）14-0054-03
隨著計算機技術的飛速發展和學校現代信息環境硬件設施的逐步完善，在這個多媒體教學環境平臺上，教師尤其是信息技術教育方向的教師們大多都使用了電子教學軟件來輔助教學，并逐步替代了傳統教學的“一張嘴、苦口婆心；一支粉筆、粉塵飛揚；一本書、古板生硬；一塊黑板，練好板書”。由于微軟辦公軟件PowerPoint具有界面友好、易學易用的優點，在當今教育中得到了廣泛的應用。[1]
但是不是說，沒有多媒體設備，就教不好呢？當然不是，要看菜吃飯，量體裁衣。如果學校有現代化的教學設備，我們也不要排斥。時代不同，教師也要與時俱進。但是研究者調查發現，教材文字的搬家、堆砌問題是PPT課件中現存的最嚴重的問題。[2] 因此,此篇文章就是希望授課教師在制作和演示PowerPoint多媒體教學課件時，充分發揮它的優勢，彌補不足，特別是結合其他教學相關軟件有效地提高課堂教學實效。
讓我們的PowerPoint課件在教學過程中扮演一個錦上添花的重要角色是我們一直致力追求的一個方向。首先，目前大家都有一個共識就是，多媒體教學是一把雙刃劍，弊端也是不容小覷的。其次，就教學現實而言，不管是在大學還是在中小學課堂上，也不可能每節課都使用多媒體。使用多媒體教學時，雖然節約了大量板書、繪制表格、教具畫圖的時間，但是單位時間內傳播的信息量大，容易“消化不良”。還有幻燈片的切換方式和速度、教室光線的明暗、信息量的擁擠、背景音樂的柔和、色彩的搭配協調都是直接影響課件效果的因素。關鍵是它還缺少了板書的靈動和流暢、邊講課邊板書的細膩，使得在課堂上多多少少會有一些遺憾。這就使得我們有必要改進這種局面，怎么讓我們的課件和教學更加完美的結合呢？筆者認為，利用其它輔助教學軟件來配合Powerpoint非常有必要，會如虎添翼。
一、實現教學環境無塵化而必備電子教鞭
1.電子教鞭簡介
電子教鞭是什么？電子教鞭亦可以叫做“自由桌面”。它能凍結當前的“桌面”，并在當前桌面上任意畫線，可設定顏色和寬度，可恢復桌面，主要適用于教學、演示、學術報告、大型講座、剖析分析等場合。[3]
這里的電子教鞭不是物理設備，而是一款有類似功能的自由寫畫計算機屏幕的軟件，多多少少能彌補一些交互能力相對不占優勢的課件。以筆者的切身體會，在大學的多媒體課堂上，發現少有教師使用可以用鼠標在屏幕上自由書寫的軟件。
目前有類似功能的軟件大體有以下幾種：圖林白板、屏幕畫筆、紅燭電子教鞭、gromit、電子粉筆等等。這些軟件小而實用，很多是免費和綠色安裝的。比如以紅燭電子教鞭為例，界面如圖1所示。
紅燭電子教鞭是一款自由寫畫計算機屏幕的軟件，用于教學演示、產品展示，是純匯編編譯，教師的得力助手。優點是：①不影響課件的運行，隨時放映，隨時自由書寫，標注重點。如果純粹用課件來演示的話，只憑教師的鍵盤操作，或者配合部分板書，會使得學生的知識點不好定位，跟不上教師思路，開個小差就不知道教師講的是課件里的哪個重點。臨時做出標記，可以即刻定位知識點，彌補重點不突出的缺點。②傳統教學中，教師可以邊講邊寫，講到哪里寫到哪里，這些軟件有即時屏幕打字，可調整板書屏幕的色彩和大小，想寫在哪個知識點上都能實現，完全可以邊講邊書寫，使得必要板書的時候不再一會黑板一會課件來回折騰了。在現實條件里，一般多媒體教室光線普遍會調整得比較暗，如果板書寫在了黑板上，勢必會使大家看不清楚內容，影響了教學效果。③用F9鍵隱藏電子教鞭，再次敲擊可立刻顯示的同時抓取更新的屏幕，能實現操作過程隨時隨地暫停，避免課件內容很多，層疊播放時有些內容停留時間過短，需要講解的時候消失得太快。
2.電子教鞭和PowerPoint自帶的屏幕畫筆功能的比較
有些人會問，PowerPoint不是自帶的有屏幕畫筆的功能么？是的，可是使用過類似功能軟件的人都會有感觸，功能少而且不是很順手。操作過程是：在PowerPoint放映的時候，點擊鼠標右鍵－選擇【指針選項】，然后選擇一種筆，如圓珠筆、氈尖筆、熒光筆等就可以在屏幕上用鼠標圈圈點點了，但是除了比如每次都要點擊右鍵彈出菜單去選擇外，在退出放映時，它會提示【是否保留墨跡注釋】，選擇保留就會把剛才畫的保存下來，如果保存了，它就變成了你課件的一部分，再次進入放映模式時也不能刪除，必須在編輯模式下進行刪除操作，使得演示顯得不流暢，影響了效果。
1多元智能理論的特征
(1)整體性。多元智能理論認為每個人都具有上述八種智能,而且各種智能之間并非彼此絕對孤立、毫不相干,而是相互作用、以組合的形式發揮作用。只是某些智能的發達程度和智能組合的情況不同而已,且智能經過組合或整合可以在某個方面表現得很突出。這八種智能有機的組合在一起構成了人的智能體系,因而這八種智能是一個有機的整體,對人的智能的發揮都有重要的作用。2)差異性。多元智能理論在強調八種智能的整體性的同時,也承認這八種智能的差異性。加德納認為,盡管每個人都同時擁有相對獨立的八種智能,但由于受各種不同環境和教育的影響和制約,它們在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使每個人的智能各具特點,存在明顯的差異性。3)發展性。加德納認為,每個人的這八種智能不是一成不變的,而是具有極大的可發展性的,每個人都具有將這八種智能發展到極高水平的可能性,都可以通過后天的教育和學習得到開發和逐步加強。而人的多元智能發展水平的高低關鍵在于開發,而當代的教育的宗旨正是開發學生的多種智能,并幫助學生發現其智能的特點和業余愛好,促進其全面發展。4)實踐性。加德納教授修認為智能是在單元或多元文化環境中解決問題并創造一定價值的能力;智能是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力;智能是人們在發現難題或尋求解決難題的方法時不斷積累新知識的能力。從而不難看出,多元智能理論強調了智能是解決實際問題的能力,突出了其實踐性。5)人文性。多元智能理論認為,智能實質上是在一定的社會文化背景中學習機會和生理特征相互作用的產物。因而,一個人的智能的形成、發展和實現總和其所處的社會文化環境有著密切的聯系,一個人的智能也必然會體現出各自的人文特征,具有明顯的人文性。
2多媒體計算機輔助教學軟件的涵義及特點
2.1多媒體計算機輔助教學軟件的涵義多媒體計算機輔助教學軟件(multimediacomputerassistedinstructionsoftware),是指利用多媒體計算機把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來的教學軟件。它突破了傳統媒體的“線性限制”,以隨機性、靈活性、立體化的方式,把信息知識形象、生動地呈現給學習者。它的知識密度大、表現力強,能很好地激發廣學生的學習興趣。多媒體計算機輔助教學軟件作為一種新型的綜合教學軟件,既是計算機應用領域的一個新的分支,又是教育領域的一個新的發展方向。其特有的優勢和特殊的教學效果無疑會對教學思想、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段的改革產生積極而深遠的影響。
2.2多媒體計算機輔助教學軟件的特點1)集成性。在多媒體計算機輔助教學軟件中,可以以結點為基本信息單元,通過鏈和網格的形式把文本、圖像、聲音、影視、動畫等多種信息媒體集成為一個統一的整體以供學生和教師使用。這樣不但可以使軟件圖文并茂、聲形輝映,教學內容生動逼真,具有極豐富的表現力和吸引力,而且也可以利用集成的多種媒體信息來培養學生的多元智能,促進學生的全面發展,從而在多媒體計算機輔助教學軟件中較好地體現了多元智能理論的整體特征。2)靈活性。多媒體計算機輔助教學軟件具有極大的靈活性,它可以根據每個學生的需要做出反應,適應個性差異,照顧個體已有知識水平,從學生實際出發進行教學;它可以自定步調,允許學生自己控制學習進度;它可以根據學生個體當前的知識水平為其提供難易適度的學習內容;它可以根據學生個體學習風格的不同提供不同的學習方式。因而它也可以根據學生各自不同的智能強勢和弱勢選擇最適合自己進行學習的學習模式進行學習,體現了多元智能理論的差異性特征。3)動態性。多媒體計算機輔助教學軟件具有極大的動態性,它不是一成不變的,而是根據學生的學習情況而動態發展的,它不僅在內容上能動態維護更新以滿足學生發展的需要,而且還能動態的展現事物的發展過程,從而使學生不但系統的掌握事物發展規律,而且在學習過程中不斷地培養和發展了學生的各種智能,從而較好的體現了多元智能理論的發展特征。4)交互性。多媒體計算機輔助教學軟件極大地實現了師生和計算機之間的交互作用。它能根據教學過程的各個具體環節的實際變化的需要,把各個知識點及其場景及時地展現在學生面前;而且能夠根據情節變化、學生的適應能力和知識掌握情況,反復調用、反復播放、反復操作;同時還可以讓學生自己操作,選擇自己喜歡的場景和片斷進行模擬實踐,培養學生的實踐能力,因而體現了多元智能理論的實踐特征。5)時代性。多媒體計算機輔助教學軟件是當今時代的計算機信息技術和先進教育理論相結合的產物,就必然會有強烈的時代氣息。而且當代教育應該面向現代化、面向世界、面向未來、面向現實社會性,多媒體計算機輔助教學軟件也就應該體現時代特征,以社會和時展的要求和學生身心發展的基本規律為依據,展現一個社會的時代特色和人文背景,以利于培養學生與社會人文環境相適應的多元智能,從而體現了多元智能理論的人文特征。
3多元智能理論對多媒體計算機輔助教學軟件開發的啟示
3.1軟件目標多元化以多元智能理論為指導的教育活動是以培養學生的多元智能全面、協調發展為宗旨的,與此相適應,多媒體計算機輔助教學軟件的目標也應是多元的。應改革傳統軟件以提高教學質量獲取高分為唯一目標的思想,在設計軟件時,既要注重語言知識和數學邏輯知識的傳授,更應注重視覺空間、人際交往、自我認識、自然觀察、身體運動、音樂節奏等智能的培養。既強調軟件的學習助手地位、更應認識到軟件作為學生成長伙伴的作用。
3.2軟件內容豐富化為了能實現多媒體計算機輔助教學軟件培養學生多元智能全面發展的目標,就必須改變傳統軟件內容單一化的不足,豐富軟件內容。在傳統的軟件中,往往以單個知識點為主要內容,從而導致軟件內容單調,很難滿足學生的求知欲,更別說培養學生的多元智能。軟件內容豐富化,不僅要求軟件的知識點應豐富多樣,而且要求展現知識點的媒體信息必須多樣,即有文本描述,又有聲音講解,即有靜態畫面展示,又有動態影像播放。軟件內容多樣化還要求軟件知識的呈現模式應該多樣化,即要線性展示,又能隨機點播,即有自主探索,又有協作學習。從而在內容上為培養學生的多元智能提供足夠的素材和手段。
3.3軟件開發多員化傳統的軟件開發一般由專業人員進行,然后供給教師和學生使用,即使教師業余自制一些臨時軟件,往往也僅僅是教材的電子版本。在這種傳統的開發模式下,很少考慮到學生自身的因素。而多元智能理論則強調教育以學生為本,注重調動學生積極性使其參與到智能發展的各個環節中,通過學生的親自參與來培養他們的多元智能。這就提示我們在開發軟件的時候,應集中專業人員、教師、學生等各方面的智慧,充分聽取各方面的意見,讓他們都參與到軟件的開發活動中來,做到軟件開發的多員化。
3.4軟件應用情景化加德納認為智能在本質上是解決實際問題的能力。而傳統的軟件在應用時往往被教師生硬地搬到課堂上,僅僅作為電子黑板來使用,缺少一定的鋪墊和相應的情景,很難吸引學生的注意力,不能發揮軟件應有的作用。多元智能理論提示我們,學生的各種智能是在一定的環境中得以培養和強化的,因而要達到利用多媒體計算機輔助教學軟件培養學生多元智能的目的,就必須在應用多媒體計算機輔助教學軟件時創造相應的情景,在合適的氛圍中應用多媒體計算機輔助教學軟件進行教學和學習,并盡量在軟件中為學生創造相應的情景。
3.5軟件評價過程化傳統評價觀點只注重對結果的評價而忽視了對過程的評價,以最終結果論英雄。然而,學生的成長卻是一個漫長的過程,而對其成長過程中的評價不但能使其反省過去,更重要的是能激勵其面對未來。因而,多元智能理論強調評價的過程化,在學生利用軟件學習的過程中對其每一步、每一階段、每一過程都應有相應的評價體系,從而保證對學生的一點一滴的進步進行及時的評價。
關鍵詞：多媒體軟件 機械制圖 教學多媒體教學是教師借助多媒體設備，運用自己設計的多媒體課件來實現教學的一種方法，課件是多媒體教學的靈魂和核心，課件的質量直接影響教學效果。多媒體課件與傳統教學中的文本教案相比較不是簡單化了，而是更加復雜化了。制作多媒體課件要求教師除了熟悉具體的教學內容之外還必須熟悉各種多媒體軟件的使用，而且要能夠綜合運用它們。本文結合筆者的教學實踐，探討幾種多媒體軟件在機械制圖教學中的應用。
1 多媒體平臺軟件的應用
在制圖多媒體課件的制作過程中，通常先利用專門軟件對圖形、動畫進行加工和制作，然后再使用多媒體平臺軟件把這些素材整合在一起，形成一個互相關聯的整體。該軟件系統還提供操作界面的生成、添加交互控制、數據管理功能。選擇多媒體平臺軟件首先要考慮能否滿足課程內容和課程特點的需要，其次要考慮制作難度、制作時間。制作機械制圖課件通常可選用以下三種軟件作為平臺。
1.1 PowerPoint
使用PowerPoint作為課件制作編輯工具，能夠輕而易舉地制作出豐富多彩、帶有各種特殊效果的幻燈片。用戶可以在計算機屏幕或投影儀上放映這些幻燈片，也可以用打印機將幻燈片打印出來，還可以直接儲存為網頁格式到因特網上。盡管從功能上它還不能與其它制作工具媲美，但是它的簡單、易學受到非計算機專業人員的普遍歡迎。PowerPoint軟件的文字編輯功能，可以對機械制圖中一些提綱性和概念性的文字內容進行常規編輯。對于原來需要教師在黑板上繪制的一些簡單圖形，如點、線、面的投影等內容，可以利用軟件的繪圖工具繪制在幻燈片上，并通過自定義動畫設置來演示作圖過程，對于復雜的圖形，可利用其它多媒體軟件制作，然后將其插入或粘貼到PowerPoint頁面中。當需要制作復雜的三維模型的動畫來表述投影原理，或利用動畫來表述機器或部件的工作原理和裝拆順序時，可利用三維軟件制作仿真過程或用攝像機拍攝機器的工作原理和零件的加工過程，然后利用OLE方式將結果插入到PowerPoint視圖上，并與其它內容組成完整的機械制圖教學課件。
1.2 Authorware
Authorware是一種以圖標為基礎的多媒體制作軟件，在Authorware中數據都是以對象或事件的形式出現的，該軟件的最大特點是交互功能多而全。人機交互有利于激發學生的學習興趣和主動性，交互性不僅要表現在信息的控制、組織、傳遞，更重要的是能對信息內容和形式進行分解、加工、改造、轉換、新建，創造出一種新的信息內容和形式，并從這些變化中獲得新的知識或驗證知識。在Authorware 環境下用交互圖標，導航圖標，決策圖標，計算圖標和框架圖標等來實現交互，其流程圖的設計制作方式能清晰地表達多媒體作品的復雜結構[1]。而Authorware的跟蹤功能及和與數據庫的訪問功能則可以實現對所有訪問該服務器、使用該課件的用戶進行跟蹤，對用戶的學習進度和學習情況都可以記錄下來，在此基礎上再在網站上加入一些一般的網絡應用就更加有利于網上自學了。所以用Authorware制作的制圖網絡多媒體課件，主要體現在課件框架的設計上，為了增加學生學習的自主性，將課件設計成交互型，是學習的內容和順序完全由學生自己選擇，使用者可以按照自己的實際情況選安排自己的學習計劃，這些都是PowerPoint軟件難以做到的。
1.3 Director
Director是以時間軸為基準的多媒體開發專用軟件，該軟件借鑒了影視制作的形式，按照對象的出場時間設計規劃整個作品的表現形式[2]。在Director中，各種媒體的數據文件被定義為演員并存放在演員窗口中，制作人員完成導演的任務，通過劇本窗口控制每個演員的上臺與下臺的時間及在舞臺上表現形式，而制作完成的作品稱為影片。Director本身具有完善的二維、三維動畫制作功能，易于制作生動活潑的局部內容。通過內容豐富、功能完善的Lingo語言，可為課件添加豐富的交互功能。利用Director制作的制圖教學課件，可直接添加交互式動畫，引導學生對機械制圖課程中的重點及難點內容的理解，有效實現教師與學生的互動。
2 圖形制作軟件的應用
圖形是制圖課研究的對象，制圖課的教學基本上都是以圖形為線索，從圖上提出問題，又用圖分析和解決問題，所以快速準確地畫圖就成為了制圖教學中的一項重要內容，而在制圖教學中一般應多選用AutoCAD軟件繪制圖形。
AutoCAD在制圖教學中的應用首先體現在制圖教學課件的制作上。AutoCAD是當前最為流行的繪圖軟件之一，由于繪圖簡單，繪圖的準確度高，用該軟件繪制圖形其圖線型式、尺寸標注符合國家制圖標準。所以制圖多媒體課件中的圖形通常采用AutoCAD繪制，然后將繪制的圖形粘貼到其它多媒體軟件中進行必要技術處理，最后制作成動畫。利用AutoCAD繪制的三維立體圖形，經過光影色調、動畫及仿真圖像處理等，可代替傳統的實物模型，使課堂教學組織更為靈活，有利于提高學生的圖感，增強學生的空間想象力。
AutoCAD在制圖教學中的應用還體現在繪圖軟件利用上。在課堂上，利用計算機繪圖作為制圖理論的教學工具，由教師直接通過AutoCAD繪制圖形，能夠把工程制圖和計算機繪圖緊密的融合起來，使學生既能掌握工程制圖理論，又能提高計算機繪圖水平，從而達到最佳的教學效果。
以Powerpoint、Authorware或Director為媒介制作的課件，盡管作圖速度可設定得很慢，但在實際教學中也會經常出現學生跟不上講課的現象，影響了教學效果。為了彌補這一點，通常在有難點和疑問的地方，可采用AutoCAD作圖。用AutoCAD作圖時，鼠標的位置明顯，作圖步驟明確，學生跟不上講課的現象能較好地得到解決。另外在AutoCAD環境中可以隨意旋轉、剖切、拆卸、放大三維立體，根據實際情況隨意改變對模型的觀察視口，并把該視口與視圖建立聯系，這樣有利于加深學生對各種立體、零件、裝配體空間結構及組成的理解。為了不影響教學進度，教師在備課時制作出教學內容素材（包括教材中的各種例圖、習題集上需要講解的典型例題），根據課堂實際需要隨時繪制、派生出各種圖樣。
3 動畫制作軟件
機械制圖教學的主要任務之一就是培養學生的空間想象力。在傳統教學方法中，教師通常要借助模型、軸測圖來幫助學生由二維平面圖去想象抽象的三維立體圖形。在講解典型零件的加工過程、裝配體的工作原理、傳動路線和裝配過程等內容時，如果沒有相應的模擬仿真和動畫演示，只怕教師費盡口舌，學生也難以理解。在機械制圖課件制作中，用3DMAX、FLASH制作的圖形動畫，可以生動地表現出三維空間形象，幫助學生對抽象內容的理解。
3.1 3DS MAX
3DS MAX是目前最為流行的也是最完善的三維動畫制作軟件，能夠創作出完整的、具有真實效果的作品，在制圖教學課件制作中得到了廣泛的應用。3DS MAX既能快速創作出簡單的規則物體，又能創作出復雜的層次感很強的非規則物體。為了使三維動畫更加形象逼真，該軟件巧妙地將顏色與燈光結合在一起，以便創作人員能非常方便地利用各種方位、各種色度和強度的燈光給物體調配出與實物吻合的顏色，產生立體效果。同時，它能利用攝像機的變化產生動畫效果來瀏覽作品。
3.2 Flash
Flash 是一個交互式矢量圖形動畫創作軟件，從簡單的動畫制作到復雜的交互式Web應用程序，給用戶提供了廣闊的設計空間，使用戶可以創作出完美的作品。通過導入圖片、聲音和視頻，可以使用戶的Flash 動畫和教學課件內容豐富多彩。Flash 具有豐富的圖形繪制功能，用戶可以通過軟件提供的繪圖工具進行各種矢量圖形的制作，并能產生翻轉、拉伸、擦除、變形等效果[3]。Flash 支持文字、動畫、視頻、聲音及交互功能，具有強大的多媒體編輯能力，在Flash 中可以隨意創建按鈕、菜單、復選框以及復雜的交互式動畫。例如對于投影理論及視圖的形成過程，采用Flash制作簡單方便，可直觀顯現投影原理和投影方法。
多媒體課件是現代教育技術應用于機械制圖教學工作的手段之一，高質量的課件是實現教學目的的先導和前提。只有通過學習多媒體課件制作理論，熟練掌握多媒體課件制作工具和有關素材制作工具的使用方法，教師在教學實踐中才有方向，才能制作出符合多媒體教學規律和學生認知特點的課件來豐富和充實教學活動。
參考文獻
[1] 趙子江.多媒體技術應用教程[M].北京：機械工業出版社，2004.56～65.
關鍵詞：Authorware；多媒體；教學；軟件
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)06-11721-01
1 引言
隨著社會進步及醫學模式的轉變和教學手段的不斷更新，大學生獲取知識的主渠道仍是傳統的教與學的方式，如何將教與學與學生自主學習有機的結合；如何應用現代的教學設備，使學生能充分運用現代化教學媒體進行自主式學習是我們需要進一步探討的課題。
自主式學習：就是根據自己的興趣、自己的需求，在自由的時間、自由的空間采用自由的方式、不受外界因素限制的多元化自主學習、探究自主發展的一種全新模式。自主式學習模型的設計：從自主式學習的角度，利用現代化教學手段和媒介提供給學生一個多元化的自主式自學平臺。
對一些學生能夠通過自主式學習方法能接受的知識，通過多元化的自主式學習手段來解決，從而緩解課堂教學學時的局限性、避免了學習方式的單一性。為此，通過對我院的課堂教學、電子教學與網絡教學實際情況的分析和調查，結合大學生們的自學能力，進行了大學生們自主學習方法的探討與研究。同時結合口腔醫學知識理論體系的構成，以此學科為例進行了大學生自學模式的探討與研究，提出具有該學科特點的多媒體學習軟件平臺模型，并制作了其電子光盤并開展教學三年，取得了很好的教學效果。為我院大學生提供了操作簡便、選擇靈活、自主性強的學習途徑和學習方式。
2 多媒體制作工具介紹
2.1 Authorware多媒體開發工具介紹
Authorware是一個基于圖標的多媒體創作平臺，簡單易操作。是面向Web和在線學習的具有領導地位的可視化媒體創作工具。它支持多種媒體格式，如quicktime4\flash5\mp3,新配置了強大的文本編輯器，具有豐富的文本編輯功能和外部文本支持。它在豐富的媒體支持、創作能力，Web 創作和出版、學生的學習情況跟蹤和課程管理上都提供了重大的增強。 Authorware 允許開發者在 Web , LANs 和 CD-ROM 上創建多媒體項目。可以直接引用Flash、Gif動畫。我們使用Authorware制作我們的模型和平臺框架。
2.2 Photoshop圖形處理軟件介紹
Photoshop是Adobe公司推出的圖像編輯、照片修飾和 Web 圖形解決方案。它界面友好，易于使用，功能強大。具有簡單而快捷的操作方式、直觀的效果預覽、圖像智能處理的集成等全新特性，軟件專為業余攝影師、攝影愛好者和商務用戶設計，無需掌握太多的專業知識，就可以輕松地對照片進行修飾加工。或編輯成精美的圖片通過電子郵件發送給自己的親朋好友，還能夠到網上，供更多的朋友欣賞。我們使用Photoshop處理畫面。
2.3 Flas制作軟件介紹
Flash是由美國Macromedia公司出品的矢量圖形編輯和動畫創作的專業軟件，主要應用于網頁設計和多媒體創作等領域，功能十分強大和獨特，已成為制作交互式矢量動畫的標準。Flas已經迅速進入Internet的各個應用領域，“閃客”們通過各種媒體展示自己的制作技巧與個性。我們在多媒體課件中使用flash制作動畫，讓那些畫面再也不只是圖片的堆積和枯燥無味的文本，增加其動態效果和交互性。
3 平臺設計思想
3.1 問題的提出
我院是武警部隊唯一的一所高等醫學院校，擔負著為武警部隊培養各級各類衛生技術人才的任務。我們經過多年的口腔臨床教學，發現在教學過程中教學模式的單一，教學方法也無法貫穿整個教學環節。因此結合我院口腔醫學學科特點及培養全科型營區人才的實際需要，提出試行研制口腔醫學知識自主式學習多媒體軟件并希望起到模型和指導作用。這樣，一方面加強了我院口腔臨床醫學和教學的規范化；另一方面為學生自學應用和基層部隊的口腔醫學知識普及教育提供了平臺；最后能對相關學科的多媒體軟件的開發和制作提供技術支持。希望多媒體軟件的應用激發醫學學生的自學興趣、拓寬學生多元獲取知識的渠道，實現了從單一的書本式自學到多元化的自主式學習模式的轉變。
3.2 自主模式的創新點：
此光盤經三年不同層次學員的自學實踐，有五方面的創新點：(1)自主式學習模式對醫學知識充分接受提供了便利，從過去單調啃書本的自學形式中，演化為多元化的自主式學習模式，提高了學生的自學積極性和興趣；(2)減少了傳統理論教學學時數，同時可減輕不同學科的教學負擔，除課堂授予精點與難點知識外，也給學生帶來較大的自由學習空間；(3)平臺設計與知識結構的編寫方式，以知識點為主線，以點帶面，貫穿整個口腔醫學知識，更具有針對性、可操作性、自主性和趣味性，能夠充分發揮現有電子設備和效能。實用于醫學相關學科的運用，有一定的推廣價值；(4)對醫學知識的普及教育，提高人類文明與健康將起到相大的作用；(5)探索出一條如何充分利用高科技技術手段將口腔醫學知識普及提高的教育模式。例多媒體制作技術手段多樣化，方式靈活化；自主式、交互式答疑性能較好，適用性強，覆蓋范圍廣。
3.3 設計目標
根據口腔醫學教學及大學生自學獲取知識的需求，在總結多年口腔醫學知識臨床經驗的基礎上，對可能通過自學所能獲得及理解和接受的知識，進行自主式學習模式及模型研究開發。基本內容包括：將高等口腔醫學知識中的內容，學生可通過自學的方法可能獲取的相關知識編入其中，同時進行通俗化、思想化、藝術化，用簡練、通俗的知識解說手段，進行模型設計展示正常與疾病或意外損傷時的圖序，對口腔功能、口腔保健與衛生、常見口腔疾病的防治、日常生活中可能遇到的面部及牙齒損傷的處理、孕婦和兒童的口腔保健、艾滋病的口腔表征與防治等，使醫生更好的理解知識，明確學習口腔醫學知識的重要性，在大學生中營造一種美學氛圍與人性化口腔醫學自主式學習方法，讓大學生通過自學學會口腔醫學知識的同時，獲得美感和對藝術的享受，提高學生的學習興趣和明確學習的重要性。
4 系統功能設計
4.1 系統設計流程圖分布：使用Authorware工具，采用圖標化流程設計。
4.2 系統采用統一界面
軟件開發界面采用統一的風格，主要是方便操作和培訓。共分為三個區，左邊是目錄區，右邊下角是功能區，其余是顯示區。
5 系統設計理念
關鍵詞：多媒體制作 控制 電影圖標
中圖分類號：TP317.4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416(2012)07-0122-01
多媒體技術的普及，使信息傳播方式發生了革命性的變化，專題講座、課程教學、會議報告、招商展示、電子圖書、電子刊物、電子廣告工程報告、公司或單位的形象展示等，都可以采用這種集文字、圖片、動畫、音效、多鏈接于一體的多媒體演示手段，極大地改善了人們的交流信息的方式。
在多媒體技術中，電影是最動人，最具代表性的部分，電影和視屏的使用可以豐富程序的表現力。電影圖標及數字化電影圖標，可以播放多種動態影像格式，其中包括AVI，MPEG，DIR，FLC，FLI，ASF和WMV等。利用數字化電影技術，可以達到生動，形象，逼真的目的。運用相關的系統函數變量可以輕松的控制視屏動畫的播放狀態，實現回放，快進/慢進，播放/暫停等功能。
(1)電影的導入可直接導入，菜單導入及屬性面板導入等幾種方法。電影圖標的屬性設置如圖1所示，對話框左端是基本信息顯示與預覽區。播放器預覽框顯示播放數字文件的播放器圖標標志。圖標信息顯示區用來顯示當前電影圖標的整體文件信息。預播放器用在演示窗口中播放影像文件時，對片段的播放，停止，單幀向前播放，單幀向后播放等控制。單擊其中的“導入”按鈕，即可彈出“導入哪個文件？“對話框，用于導入所需的影像文件。
(2)在流程線上添加一個群組圖標，命名為“影片控制“。
(3)雙擊“影片控制“群組圖標，拖入數字電影圖標，在其屬性面板中單擊”導入“按鈕，加入所要導入影片。選擇”電影“選項卡，”文件“文本框顯示被導入數字電影文件的源信息，”存儲“信息框顯示被導入數字電影文件的是存儲在程序的外部信息。如圖1所示。
“模式”選項用于設置電影圖標的文件與其他設計圖標的文件對象的關系。不過，這幾種模式選項只對內部影像文件有效，Authorware把外部文件的顯示類型自動設置為不透明顯示模式，所播放影響文件對象全部覆蓋其下面的對象，并且完整的顯示所有的幀，沒有透明現象發生。
“選項組”內容的前三項與顯示圖標相同，“使用交互作用”復選框的意義是允許通過鼠標或鍵盤與數字電影文件進行交互操作。
(4)單擊“計時”選項卡，如圖2所示。“執行方式”用于設定與其他圖標運行時的時間關系，本例中選擇“同時”項，是啟動當前電影圖標的同時，同步執行流程線上該圖標后面的其他圖標。
“播放“選項用來設置電影的播放方式和播放進程，包括以下幾個選項：1)重復：自動重復播放當前的電影文件。2)次數播放:設置播放影片的次數。3)直到為真：直到條件為真時停止播放。“速率“可控制映像文件的播放速度。”“播放所有幀“是逐幀播放當前的電影文件。”開始幀和結束幀“這兩個選項的作用是，設置數字電影文件幀的的播放范圍。“開始幀”文本框中默認為1，“結束幀”文本框中沒有數值是，自動播放電影。“版面布局”選項卡可以設置電影在演示窗口中位置和可移動性，設定的方法與顯示圖標相似。
(5)“影片控制”群組圖標的流程線上添加一個交互圖標，命名為“控制”。在其右側添加3個計算圖標，響應類型為“按鈕”，分別命名為“重播”“停止”和“繼續”。打開交互圖標屬性面板，如圖3所示。選擇“按鈕”選項卡，在“鼠標”欄選擇指針：手形。選擇“響應”選項卡，“范圍”設為“永久”，“分支”設為“返回”，以保證在程序運行的任意位置可單擊按鈕。
(6)3個計算圖標中函數的使用分別如圖4所示。
Mediaplay(IconID@“影片”)：指定圖標中的電影重播。
MediaPause(IconID@“影片“,true)：指定圖標中的電影暫停。
MediaPause(IonID“影片”，false):指定圖標中的電影繼續。
關鍵詞：多媒體；設計；實現
中圖分類號：TP277
1 研究背景
多媒體教學方式已經在我國得到了非常廣泛的應用，數字化多媒體教學軟件在教育教學領域越來越發揮著非常重要的作用，但目前多媒體技術卻無法滿足國內教育教學方面對多媒體技術的需求。國外最早運用數字化多媒體教學是源于美國，早在20世紀中期，美國人就開始將教學機器以及程序教學不斷的應用到教學中來，自1985年之后，多媒體教育模式開始顯示出了無可替代的作用，大量的多媒體技術以及多媒體網絡技術被應用到高校教育以及社會中，最終推動了計算機數字化教學模式的迅速發展，并導致了計算機教育被徹徹底底的廣泛應用。
2 數字化多媒體教學軟件設計與開發的現狀以及成因
對于國內來說，我國的數字化多媒體教育出現較國外晚，導致了我國的現代多媒體軟件的開發以及設計的研究也處于剛剛起步的階段。盡管我國的數字化多媒體軟件開發起步較國外晚，但是目前我國也已經存在了很多專門從事多媒體教學軟件開發的專業人士，同時也存在很多專門從事多媒體教學軟件開發的研究院或者研究機構，目前我國在多媒體教學軟件開發方面具有非常大的提升空間，并且已經有一些多媒體軟件慢慢的轉化成了商業品。
目前，我國的多媒體教育軟件開發依然存在這諸多的問題，本研究通過查閱大量的文獻發現，目前我國的大多數針對多媒體軟件的開發研究均具有非常強的針對性，其主要是針對課程自身的內容等方面進行討論以及研發，其表現出非常強的片面性，只是針對教育教學而設計多媒體教育軟件，然而，多媒體教學軟件的開放性、教育性設計和開發方面的研究設計的并不是很多。導致目前國內多媒體教育軟件的設計普遍具有很強的針對性。
3 數字化多媒體教學軟件需求分析
數字化的相關教育技術是一門主要的必修課程。老師為學習者講授數字化多媒體的相關內容、數字化多媒體教學設備以及相關系統的內容，是這門學科專門針對高層次的教育技術人才而設定的一門學科。學習者通過相關的課程學習，可以掌握和熟悉數字化多媒體的主要內容以及基本理論，同時通過學習還可以對數字化多媒體的設備、系統以及技術方面進行一個全面的了解，從而掌握數字化多媒體教學軟件基本制作方法。
學習者的特征分析主要是針對學習者對教學內容的掌握以及了解程度、學習者的認知特點以及學習者對于信息技術的應用水平以及掌握程度進行一次全面的分析。其目的就是對學習者的學習狀況以及學習風格進行一個綜合的了解，從而分析并制定針對不同學習者的學習建議，為學習者明確學習目標以及學習內容，從而使學習者真正的對學習產生興趣，促進學習者能力的發展。學習者特征分析的結果可以為多媒體教學軟件的制作方面提供非常巨大的幫助，在專業人員制作多媒體教學軟件過程中，可以根據學習者的特征分析結果從而設計相應的多媒體教學軟件，這樣可以提高學習者的學習興趣，提高學習者的綜合能力。因此，可以看出數字化多媒體教學軟件在培養高層次人才過程中是必不可少的教學應用軟件。
4 數字化多媒體教學軟件系統設計
在數字化多媒體教學軟件的設計過程中，按照以下步驟進行設計：（1）明確教學目的以及教學目標；（2）教學媒體的選擇；（3）知識結構的設計；（4）診斷評價的設計；（5）軟件交互性實現方面的設計；（6）軟件開放性的實現方面的設計。按照以上七個步驟進行數字化多媒體教學軟件系統的設計可以有利于增強學習者的學習興趣，提高學習者學習能力。同時在進行數字化多媒體教學軟件系統設計的過程中可以根據不同學習者的特征分析結果進行設計出大部分學習者均有一定需求的設計方案，這樣就更能對學習者的學習熱情有提高。
5 數字化多媒體教學軟件系統實現
從狹義的理論觀點來看，多媒體教學軟件的內容即是包含了多媒體的課件，同時輔助以多媒體教學的相關程序。但從廣義的理論觀點來看，多媒體教學軟件不僅僅包含著多媒體的課件內容、多媒體教學的相關程序，同時還包含了程序、課件以及學習者之間的交往。在課堂上使用多媒體軟件進行教學，本質上其實就是在教學過程中使用多媒體軟件技術將多種信息進行快速的整理并且以圖、文、聲、動畫等方式呈現給學習者。多媒體教學軟件中的教學信息主要包含了教學控制信息、教學的內容信息、教學反饋信息以及教學的應答信息等內容。教學的內容信息又包含了知識的符號信息、知識的意義信息以及知識的邏輯結果等相關內容。此外，教學的應答信息的含義指的是學生通過輸入設備，多媒體教學系統對于學生的應答，多媒體軟件系統的相關程序可以根據學生通過輸入設備的應答情況，為學生近期的學習情況進行評分，從而判定學生目前的學習情況，并且多媒體軟件系統可以將各個學生的信息進行綜合整理，呈現出最終結果反饋給學生本人，并且多媒體教學軟件中還存在相應的程序可以為學生制定出針對目前的學習狀況的學習方法以及建議，這種針對不同學生而制定的建議稱之為反饋信息。與傳統的教學方式比較，多媒體教學呈現出了內容更加豐富，內容的個性能力更強，課堂上交互的能力更強。
6 總結與討論
本文研究通過對數字化多媒體教學軟件系統的分析、設計以及實現等方面對數字化多媒體教學軟件系統設計進行了綜合研究。最終整理設計方案，并對設計方案進行實施。在分析方面進行了數字化多媒體教學的基礎介紹，同時對學習者進行特征分析，通過對學習者特征分析去發現學習者的需求，最終通過技術方案、學習者特征分析結果等方面對數字化多媒體教學軟件系統設計的可行性進行分析。經過以上的系統分析然后對數字化多媒體教學軟件進行詳細的設計，從系統的界面、結構、導航以及交互性等方面進行綜合的設計。最終采用Flash等工具進行軟件的實現。使得多媒體教育軟件的功能，極大的滿足了學習者的需求，對于學習者的學習能力有了極大的提高。
參考文獻：
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[2]劉強，朱文球，張阿敏.面向網絡教學的小規模視頻會議系統的設計與實現[J].計算機應用與軟件，2013，30（10）：142-146.
[3]黃炎磊，葉青.多媒體教室管理系統的設計與實現[J].軟件導刊教育技術，2011.
[4]呂明娥，曹毅.基于校園網的多媒體教學系統的設計與實現[J].中國教育技術裝備，2011（06）：97-98.
關鍵詞： 歷史課堂 教學改革 多媒體軟件 開發與應用
近兩年來，隨著研制與應用多媒體教學軟件的實踐運作及在理論上的探索與研究，我對多媒體技術如何配合歷史學科課堂教學改革有了進一步的理解與認識，主要表現在以下三個方面。
一、多媒體教學軟件的開發在歷史課堂教學改革中的必要性。
由于現代科學技術迅猛發展，知識量猛增，知識更新速度明顯加快，學生在校學習的知識量明顯增多，而學生在校學習時間畢竟有限，要解決這個矛盾，只有一個辦法：提高學生學習能力，擴大學習容量。這就必須改變傳統的課堂教學方式，實行多媒體輔助教學。國外有關實驗表明，使用傳統電教媒體的學習比不使用電教媒體的學習，要“多學三倍的材料”，何況使用優勢更顯著的多媒體教學軟件呢？
在歷史學科課堂教改中多媒體教學軟件的開發與應用同樣是必要的。因為歷史學科的特點之一就是具體性，歷史資料繁多，結論又是以史料為依據，在此基礎上加以分析、推理而得出的。據此，在歷史課堂教學中教師經常要求學生通過閱讀教材后發現問題，討論問題，解決問題。為此，教師需要將大量的課外資料帶進課堂，或要求學生課前閱讀大量材料。在現實中，這兩點似乎都不太可能。而多媒體軟件的一大優點就是存儲信息量大，它可以將大量的必需的文字、圖像資料等帶進課堂教學之中，而且計算機調用資料的速度快、隨意性強，滿足了歷史學科的教學要求。歷史學科的另一特點就是它所研究的對象均為過去的“時”與“空”。從“時”來講，歷史就是過去發生的事情。今天的學生不可能隨“時光隧道”回到已逝去的年代中去親身感受或體驗歷史，因而造成了學生對歷史學科不感興趣、不易理解與掌握的狀況；從“空”而言，即地理“空間”，也就是歷史地理，而學生又往往缺乏空間概念，因此很難向學生表述清楚。另外，抽象的概念也難以解釋。著名教育家夸美紐斯認為：“一切知識都是從感官的知覺開始的。”強調直觀教學，視演示法為理想的教學方法。可見直觀性教學的重要性。而多媒體軟件則克服了傳統教學手段中的不足，它的另一優點，就是能簡便、快捷地制作二維、三維動畫，或模擬某些場景，并可將多種媒體組合在一起，做到圖、文、聲并茂，通過生動、形象、直觀的畫面展示，將難以表述的“時”、“空”與抽象的概念解釋清楚，起到了幫助學生理解與激發學生學習興趣的作用。同時。在歷史課堂教學中，師生之間必然有大量的信息需要交流，而多媒體軟件的第三大優點，就是可以利用互聯網技術，加快信息量的流動，達到促進師生交流的目的。“實現教學現代化，主要就是實現教學內容和教學手段的現代化。”①而教學手段現代化尤要開展多媒體教學軟件的教學。“歷史知識涉及面廣，內容豐富多彩，應充分運用多媒體和網絡等現代化教育手段，強化文字和圖像的組合。應建立多媒體教學的資料庫，制作示范性多媒體教學軟件，為教師運用現代化教育技術手段進行教學提供有效而便捷的服務。”和“教師對現代化教育技術（如多媒體等）也有一個逐步認識、逐步適應的過程。”②由此可見多媒體教學軟件的研制與應用勢在必行。
二、教學軟件研制開發應注意的若干方面。
1.教材內容的選擇。教材內容的選擇十分重要，它直接關系到能否制作出高質量的符合教學要求的軟件。“編制電化教材，要有助于解決重點、難點問題，一般由教師一講就清楚的問題，就不必編制電化教材。”“在教學中有些理論知識、抽象概念，教師講起來復雜，學生聽起來難懂，但通過電化教育，使學生易于理解。”③由此我依據歷史學科教學的特點擬定了選取教材內容的三個原則：（1）要將教師與傳統教學手段無法表述清楚的歷史知識點借助多媒體的優勢表達清楚。如：“時”、“空”概念等；（2）要體現培養學生學習歷史能力的要求，即歷史學習中發現問題、分析問題、解決問題的能力；（3）要努力營造一種培養學生創新意識的氛圍，讓學生充分發揮想象力。鼓勵學生在正確運用歷史資料和方法的前提下，得出不同的結論。為此，我認為不是每節課都需要用多媒體軟件，對一節課而言也不是從頭至尾都需要用軟件來輔助教學。而什么時候、什么地方要用，我認為必須依據歷史教學大綱和教學實際需要而定。否則易造成為多媒體教學而教學，形成教師、學生圍著軟件轉的被動局面。從以上原則出發，我在教學中選擇了九年級歷史《探險者的夢想》和七年級的《璀璨的文學藝術》作為試點。
九年級的《探險者的夢想》的教學重點和難點是四位航海家的航行經過，其間穿插有大量的地理知識和概念等需表述清楚，而依靠傳統的教學手段又很難將其解釋清楚，我則通過多媒體擅長制作二維、三維動畫的優點，配以圖、文、聲進行展示，生動形象輕而易舉地將其解釋清楚。另外，《探險者的夢想》教學中為了達到培養學生將中外歷史進行比較及初步掌握學習歷史的能力，我設計了一組圖畫來提示學生。如：鄭和與達?伽馬的比較與開辟新航路的影響的討論等。高中則注重史學閱讀、分析與實踐。七年級的《璀璨的文學藝術》的教學重點和難點是唐朝的文學藝術成就，在課堂教學中為了培養學生通過感知來分析和理解社會現實的能力，我插入了音樂、舞蹈視頻，以及大量的圖片解決了這一難點；為了讓學生能夠通過視覺來感受唐代的敦煌藝術，我讓學生收集了很多圖片和視頻，從而使學生在輕松愉快中感受歷史。實踐證明我選擇這兩個點是正確的，達到了不可取代的效果。
2.技術的運用。目前阻礙我們教學軟件開發與使用的重要因素之一就是通用性問題。我在編程中盡量使用普及的軟件，利用PhotoShop處理圖片與二維動畫，制作了四位航海家的航行路線和資本主義社會用金錢來衡量人的地位的動畫；又運用3D MAX制作了三維動畫地球轉動的畫面；然后在海百合軟件中將其合成，壓縮打包后制成光盤，Win98以上系統中即可調用，初步解決了通用性問題。
三、教學軟件的開發與應用促進了歷史課堂教學改革的深入開展
從《探險者的夢想》教學軟件在課堂教學中的使用效果看，第一，容量大，教師將大量的圖、文資料帶進了課堂教學之中，增加了知識量，這是以往任何課堂教學中不可能實現的，對學生而言則開拓了知識面，激發了學習興趣。第二，將教師難以表達清楚的航行路線和概念通過二維、三維動畫展示清楚。如：在展示達?伽馬航行路線時，在世界地圖葡萄牙國界處先出現一艘帆船，帆船沿著當年達?伽馬航行路線行進的同時，為加深學生的理解，我又用紅色條緊隨船后，又配以旁白并穿插相關圖片。學生課后紛紛贊許多媒體教學課，它生動、形象、便于理解與掌握知識，獲得了良好的效果。第三，在培養學生學習能力方面，也起到了一定的作用，如在組織學生討論新航路開辟影響時，用一組圖畫的展示，來提示學生，學生以此展開了熱烈的討論，得出了正確的答案。又如：《探險者的夢想》教學軟件為配合歷史課堂教學中外歷史進行了比較，把鄭和與達?伽馬的航行進行了對比，然后組織學生討論兩次航行的作用，既培養了學生將中外歷史聯系在一起進行比較的能力，又客觀地評析了兩次航行的不同作用，培養了學習歷史的能力，拓寬了思路。課后學生表示以前需要花費大量時間而難以掌握的知識點，通過多媒體的展示，都快捷、簡便地得到了落實，現在可以騰出更多時間，集中精力，討論他們感興趣的、能培養能力的問題。同時，在課堂教學過程中，師生互動，充分利用每一分鐘時間，精神高度集中，適合高速度、快節奏、大容量的現代歷史課堂教學的要求，取得了良好的教學效果。
在實踐中我意識到歷史教學軟件設計與制作，必須以課堂教學改革為基礎，因為有了以培養學生能力與創新精神為主的教學方案，才有可能設計出與之相匹配的好的軟件。同時，又要牢記歷史教學內容與多媒體教學手段兩者之間的關系，不要為多媒體教學而教學。
總之，歷史教學軟件是實現歷史課堂教學改革的重要手段。從課堂教學實效來看，也是非用不可的，而不是可用可不用的。但一定要從歷史課堂教學實踐出發，遵循必要的原則，從而達到不可取代的效果，以便更好地配合歷史課堂教學。
注釋：
①華中師范學院教育系等合編.教育學.人民教育出版社，1982，4.
