時間：2023-05-30 10:26:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇以合作為話題的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、從題型選擇上看，呈現“一退二進三穩定”的態勢。
所謂的“一退”，是指單純以話題作文命題的考區有所減少。2003年中考話題作文高達總題量的65％，2004年則下降到56％左右。這是因為，經過前幾年的盲目跟風之后，更多的命題者步入了理性思考。一方面，一些緊密聯系生活的話題已經頻頻出現在中考里，不愿重復和守舊的命題者干脆就另辟蹊徑；另一方面，話題作文本身存在著難以避免宿構、難于統一評分標準的問題，再加上課標精神的普及，一些命題者就開始探索兼顧公平競爭和測試學生綜合素質的合適題型。同時，一部分考區將話題作文納入選題作文之中作為備選項之一，也是單純以話題作文命題的考區有所減少的重要原因。
所謂的“二進”，是指半命題作文和選題作文正在升溫。半命題作文讓考生自由填題，有一定的開放性；通過指定一些詞語，又有一定的限制性，比較適合用于選拔性考試。這種題型在中考中所占比例，從2003年的8％上升到2004年的13％，估計這個比例到2005年中考還會提高。選題作文在總題量中所占比例不斷上升，據不完全統計，從2001年到2004年分別占11％、14％、16％、23％，可謂一路攀升。其中，吉林、云南、黑龍江、青海等以省為單位的考區，連續多年使用這種題型，這些考區的考生要著重關注它。選題作文讓考生有較大的自由選擇空間，同時又可以在全命題、半命題、話題作文和材料作文題型中任意調劑，選取合適的題型作為選項，其應變性很強。因此，這種題型正在成為中考命題者的“新寵”也就不足為怪了。
所謂的“三穩定”，是指全命題作文、話題作文和小作文題型保持著相對的穩定。全命題作文得到了上海、江蘇蘇州、福建泉州等考區的青睞而得以生存下來，連續幾年占當年總題量的6％左右。材料作文散見于遼寧大連、錦州、甘肅蘭州、河北等考區，約占2％左右。值得一提的是，現在的材料作文已經比較接近話題作文。其材料重在引出話題，只不過沒有將寫作話題點明而已。這與傳統的材料作文大相徑庭，那時要求寫作前必須準確把握材料主旨，否則就屬于離題。至于小作文，更是具有地區連續性，在江西、湖北武漢及襄樊、荊門、山東煙臺、江蘇常州及無錫等考區試卷中連年出現，因此，這些考區的考生要有目的地練習文章修改、據觀點寫小議淪文、看圖寫作或應用文寫作等。
二、從內容取向看，呈現“四大主題”并存共進的局面。
近年來，中考作文試題講求全面對接中學生生活，強調表達真情實感，鼓勵學生表露自己的真實情懷，真正做到“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。這樣，才能實現“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”的目標。因此，在內容選擇上，命題者常著眼于自我與成長、素質與情感、社會與生活、想象與創新能力等四個方面。按照重點避免上一個年度考題的慣例，這里特擬出相關的新題目，以助師生們備考。
一是自我與成長類。基本做法就是在命題作文中常以“我”為中心擬定，比如“我和”、“我多么想 ”、“我的特長”、“我終于戰勝了”、“有我”、“為自己而驕傲”、“我們這些人”等。又比如，以“成長”、“第一次”、“秘密”、“個性”、“離開”、“朋友”、“我們”、“回答”、“作好準備”、“實踐能力”等為話題作文，內容上貼近學生的成長經歷，密切聯系他們的生活實際，他們體會最深，感受也多，容易下筆。
二是素質與情感類。比如以“感受快樂”、“喜歡”、“兌現諾言”、“美德”、“珍愛”、“吃苦”、“合作”、“心懷感激”、“追求”、“寬容”、“體諒”、“溫暖”、“友好”、“滿足”、“健康”等為話題寫作，就能夠引導學生關注人性人情中美好的事物和美好的情感，讓考生在深入思考中加深對真、善、美的體驗和向往。
三是社會與生活類。比如以“交往”、“貧困”、“公開”、“幫助”、“關注”、“動力”、“支持”、“讀書”、“家”、“書”、“回憶”，“細節”、“精彩”、“習慣”，“學習”、“水”等為話題寫作，可以引導學生關注身邊的熱點話題，放眼社會生活。
四是想象與創新類《語文課程標準》指出，“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想”。但是，這類試題如果處理不當，過于脫離學生生活，就會助長“假、大、空”風氣的盛行。命題時要有利于寫作者從生活出發，大膽展開想象的翅膀。比如“風雨之后”、“陽光”、“風景”、“新”、“自然”、“0”、“門”、“結果”、“鑰匙”、“星星”等試題或話題，就能夠引發想象，讓學生在想象中創新，在創新中展示風采。
人是這樣成長的
嘉 宗
孩子在挑剔中成長，他學會了吹毛求疵。
孩子在敵意中成長，他學會了好斗逞勇。
孩子在恐懼中成長，他學會了焦慮害怕。
孩子在憐憫中成長，他學會了自哀自怨。
孩子在忌妒中成長，他學會了勾心斗角。
孩子在羞辱中成長，他學會了自覺有罪。
孩子在寬容中成長，他學會了富有耐心。
孩子在鼓勵中成長，他學會了充滿自信。
孩子在贊美中成長，他學會了賞識他人。
孩子在認同中成長，他學會了愛惜自己。
孩子在接納中成長，他學會了心胸寬廣。
孩子在肯定中成長，他學會了立定志向。
孩子在分享中成長，他學會了慷慨大方。
孩子在公平中成長，他學會了正義真理。
孩子在安全中成長，他學會了信任他人。
一、借用故事新編創新
什么是故事新編呢？故事新編就是對人們熟悉的經典故事進行改造，在原有情節的基礎上再創作、加工，即對原故事進行改寫、續寫，或者借用歷史人物、經典故事中的人物形象來表達現實生活的內容和主題。采用這種方法的好處是，取材便利，方便構思，易于出新。可以起到借古喻今的效果。使文章顯得輕松，風趣。
2008年蕪湖市考生寫的《讓執著作證》一文，文章借用新編神話來演繹主題。小作者選取“夸父逐日”的神話為題材，進行故事新編，通過寫它一路追趕的生命歷程，也正是這種執著的精神，讓他創造出一個屬于他自己的神話。作者借用新編神話，不僅新穎獨到，而且令人拍案叫絕。再如，2008年陜西考生寫的《難忘那張生機盎然的臉》一文，文章運用童話來表現主題。小作者以一只“小小鳥”的視覺展現人們對“地球母親的臉――美麗的大森林”肆意屠戮的場面和對人們進行批判，警示人們不要為了片面地追求經濟利益就對自然環境進行污染和破壞。還如，山西的一位考生寫的《孔夫子狀告侵權》一文，文章以“誠信”為話題，采用故事新編的方法，借用孔子及其弟子的形象演繹故事，抨擊了當今社會的某些丑惡現象。
二、借用帖子創新
在網上論壇里發文章就叫帖子，它是一種快捷的交流形式，很受人們歡迎。
2008年哈爾濱考生寫的《都是“貪心”惹得禍》一文得了高分，其主要原因就是小作者成功地運用發帖的形式來揭示主題，令閱卷老師耳目一新。文中以漁夫的身份表達了不同的見解，最后又借“漁夫”的身份發表了自己的看法，貪心“與貧富無關，卻關乎人的德行”，文章告誡我們“切莫貪心，貪心只能自食其果”。
2007年河北省的滿分作文《反省帖子A、B、C》一文，作者用“三個回復帖子”來演繹“反省”這一話題，文章形式別出心裁，獨具一格，蘊含時代色彩，很值得效仿。請看該文的部分內容：
親愛的各位網友、博客：我是周周，我今天正參加中考，今年的作文題目是以“反省”為話題作文。我一時找不到有關“反省”的材料，你們馬上給我發幾篇有關這方面的材料帖子。懸賞分：50。快告訴我，急！！！
發帖者：初三畢業生：
網址：.zhouzhou
回復帖子之一：
夏朝時候，一個背叛的諸侯有扈氏率兵入侵，夏禹派他的兒子伯啟抵抗，結果伯啟打敗了。他的部下很不服氣，要求繼續進攻，但是伯啟說：“不必了，我的兵比他多，地也比他大，卻被他打敗了，這一定是我的德行不如他，帶兵方法不如他的緣故。從今天起，我一定要努力改正過來才是。”從此以后，伯啟每天很早便起床工作，粗茶淡飯，照顧百姓，任用有才干的人，尊敬有品德的人。過了一年，有扈氏知道了，不但不敢再來侵犯，反而自動投降了。
博客評論：遇到失敗或挫折，假如能像伯啟這樣，肯虛心地檢討自己，馬上改正有缺失的地方，那么最后的成功，一定是屬于你的。
三、借用實驗報告創新
實驗報告是學生完成一次實驗后所做的簡要說明和小結，書寫實驗報告有助于學生分析問題能力和綜合問題能力的提高，并且是規范寫作科研論文或研究報告的初步訓練。
2008年河南省考生寫的《關于“合作”重要性的試驗報告》一文，文章運用了實驗報告的形式，點出了合作中“放棄”“高傲”“努力”等不同態度得到的不同結果，指出了“合作”在生活中的重要性，給人眼前一亮的感覺，做到了形式和內容的完美結合。
四、借用現場演播創新
電視現場演播是指“在現場隨著事件的發生、發展進程的同時制作和播出電視節目的播出方式……是充分體現廣播電視媒介傳播優勢的播出方式。”
如廣東省一位考生以豬八戒奮不顧身下井救小孩兒為評論對象，讓代表社會上種種不正確名利觀的“嘉賓”一一亮相，以電視現場演播的形式演繹主題。作者設計的現場為“敢講敢說”演播室，主持人為“崔人進”，主題為“豬八戒能否獲得2004年度感動心靈獎”，“嘉賓”為“感動評委會成員、八戒親友團、各界代表”，還特別注明“唐僧師徒親自出席，高老莊鄉親組了團，嫦娥作為評委出席”，開始時還“先看大屏幕”，作為現場演播的程序都出現在文章中，給人以強烈的現場感。讀后，我們仿佛置身于電視轉播現場，被文章獨特新穎的表現形式所深深吸引。
關鍵詞：口語課；口語環境；大型英語社區；口語學習方法；口語學習內容
一、引 言
近年來，隨著對外交往活動的蓬勃發展，實際部門對大學畢業生的外語能力要求越來越高，作為語言的重要功能——說的能力在對外交流活動中已成為第一需要。而由于我國大多數外語學習者是在非外語環境中學習外語的，說的時間少，實踐機會有限，現代化教學條件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活習俗等等，從而嚴重影響了學生說的能力的提高。因此，如何提高學生口語表達能力已越來越為人們所關注，并成為當前英語教學的一個重要課題。
二、教師的口語教學方法
（一）、口語課的開展
1、 激發學生學習口語的興趣與積極性
“教育的藝術不在于傳播本領，而是在于激勵，喚醒，鼓舞。”這是一位德國教育家說過的。無論是學習什么，如果學生對它不感興趣，學習的積極性不高，那么再好的教師也無法教好學生。“在口語課上，做到使學生主動地參與并非易事。它除了與學生的基礎、性格等有關外，更主要取決于學生的學習興趣。”[1]因此，在口語課的設計上，教師就得先思考是否能激起學生的興趣，是否能調動他們的積極性。
首先，在訓練方法和手段上做到多樣化，否則學生會產生乏味和厭倦的情緒。對于基礎比較差或是剛剛開始進行口語訓練的學生可以進行類似排隊的教學方法，就是讓學生們接話尾，一個接著一個說下去，不需要說太多，只要說上簡單的幾句。這樣就可以激起他們開口說的興趣又不會因為詞匯量或是語法方面的問題而削弱他們的積極性。對于水平比較好的學生就可以進行片斷練習或是文章復述、續編、改編練習。讓學生在理解文章的前提下，充分發揮自己的想象力，各抒己見，極大地激發學生參與訓練的熱情，使每個人都有成就感。
其次，就是話題的選擇。話題的選擇應該遵循真實性與相關性的原則，選擇貼近學生生活的內容為上。比如：學生情感問題、學習壓力、同學之間交流方面都是很好的話題，對于這些話題，每個學生都會有話可說，這樣就可以刺激他們開口說的積極性。對于有某些特殊才藝或嗜好的學生可以進行分組的方式讓他們進行交流。比如喜歡明星的學生可以讓他們以某個明星為話題，喜歡電腦游戲的學生就可以以電腦為話題，以此類推，每個學生都可以找到自己喜歡的話題進行交流，這樣就極大的刺激了學生學習口語的積極性。
再次，開設口語課的目的是讓學生交流，因此，要注意氛圍的民主，讓學生們感到口語課是輕松的、自由的，樂于開口。教師應創設和諧愉快的課堂氣氛，摒棄“注入式”、“滿堂灌”的傳統教學法。“在教學中體現以學生為主體，教師為主導的教學原則，使學生在情緒良好的狀態下學習外語。”[2]在口語訓練中，教師應讓學生發言自由，鼓勵他們不要怕說錯，踴躍發言還會受到表揚。在除明顯的語意錯誤需糾正外，教師應盡量讓學生說完之后再適度糾正，以避免打斷學生思維的連貫性。
2、 營造氛圍，創設情境
“如何營造氛圍，創造情境也是至關重要的教學手段。對于我國的英語教師來說，無論語音、語調、連讀、意群和語速等都會與英語外教存在著某些程度的差異，要改變這些情況更需調動各種教學手段，來擴大知識范圍，開闊學生視野。學生若對西方的社會不了解，缺少相關背景知識，只是用我們所熟悉的思維邏輯去判斷、理解，那就必然出錯。而只有通過了解不同的文化，不同的習俗，才能使學生增強跨文化意識，提高跨文化交際的能力，為將來實際應用奠定堅實的基礎。”[3]
多媒體教學在這就起了很大的作用。播放外語原聲影片、錄像材料、情景生活劇等等，可以使學生接觸更多關于英語的信息，比如：不同年齡層的語音語調、說話方式、用語等等。這對于擴大學生的知識面，培養語感，增強反應能力都有好處。
3、 舉行辯論
辯論是口語課堂上水平較高的層次。辯論使得口語的學習不再是拘泥于普通的交流、閑談，更注重思維的靈敏，話題的轉換以及語音語調的掌握。辯論的話題一般都具有“兩難性”，即無論站在哪個角度說都有一定的合理性。比如：紀律會不會限制個性的發展、大學生兼職打工利大于弊還是弊大于利、個性會與規范相沖突還是不會沖突等等。這些話題都是貼近校園生活的，是現實生活中的熱點，學生們對這樣的話題有講的愿望，有話可說，能充分調動學生參與的熱情，既獲得了語言技能，又提高了英語交際能力。
在辯論的各個階段，都鍛煉了學生的英語能力。在準備階段，學生要查閱大量的資料，這鍛煉了他們的閱讀能力，如果是中文的資料，又鍛煉了翻譯的能力。在辯論進行階段，學生們要聽得懂對方的陳述才能進行辯論，這樣又鍛煉了聽力。在辯論結束后，同學們在寫篇作文談談對辯論的感受，這樣又鍛煉了寫作的能力。
辯論的舉行最大的作用在于培養學生的合作精神和探索意識。“為了團體共同的目標一起努力，查詢資料、調查研究，這既讓學生學會了與人合作，又鍛煉了他們的思維能力和思辨能力。同時整個辯論過程還滲透著培養學生的自我意識、競爭意識、創新意識的教育。在這個過程中還有助于形成學生積極的情感態度、學會接納不同的觀點，從多個角度看問題。”[4]
4、 混合式英語的教學
如今說英語的人不僅僅限于英美，英語已成為世界主要的語言。但各國人說的語音語調都不一樣，甚至大相徑庭。比如，日本人說的英語就很特別，他們是用假名標示英語的發音，因此他們說的英語就有很重的日文腔調。諸如此類的還有印度、韓國、以及非洲國家等等。
因此，在高校，大學的口語教育中應該插入一些有關于日式英語，印式英語這方面的課程，因為在以后的工作中不可能總是和英國人或美國人這些說純正英語的人接觸，很可能會與日本人或是其他國家的人接觸、交談，在只能用英語交流的情況下，如果事先對他們的語音語調有所了解，那么交流起來不是就更方便了嗎？
當然，這類課程僅限于大學口語教學中，小學、中學基礎的口語教學還是應該以標準地道的英語為準，以免發生混淆。
(二)、口語環境的建立
一.因地制宜 合理選擇
課本所設計的綜合性學習話題只是例子，可以開展的可以選用，無法完成的可以改變部分設計，甚至刪去。同時，可以設計具有地方特色的話題來取代不適合的話題。
如在七年級上冊的《探索月球奧秘》，農村中學也難于從工具書與網上查找相關的詳細資料，更不可能去科技館參觀，但我們可以自由組合成“詩詞歌賦”、“神話故事”、“歌曲”、“對聯”等小組，通過采訪、詢問、讀書等方式，參與活動。而對于《背起行囊走四方》這樣對于農村中學的學生不太實際的活動則可以痛快刪去。
二.注重靈活 確保有效
綜合性學習必須使活動既有聲有色，又實實在在，讓每個學生既樂意參加，又都各有收獲。如《漫游語文世界》，我引導學生與淳樸的老農交談，獲取農諺、俗語，從慈祥的爺爺奶奶那里得到民間傳說。
總之，不管是通過圖書、網絡搜集資料，還是通過他們自己獨特的方式獲得信息，過程務必能夠切實培養學生搜集整理資料的能力，培養學生通過搜集整理資料去發現問題、解決問題的能力，確保綜合性學習落到實處，收到實效。
三.精心準備 合理安排
綜合性學習以學生的自主活動為主，但并不意味著教師可以放任不管。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師精心準備。可以根據具體情況，有選擇地準備兩到三節課做為大型活動課，其他的安排為小型的實踐活動。
綜合性學習成果的展示，未必一定要在課堂上，還可以利用學校舉辦的一些活動如黑板報、作文競賽、演講比賽進行合理安排，這樣就可以收到一舉兩得的功效。我在讓學生準備《追尋人類起源》相關資料期間，恰逢學校要出一期黑板報，且內容不限。我靈機一動：為什么不讓學生把自己的資料展現在黑板報上呢？在我的建議下，學生們很快就出了一期以人類起源為話題的板報，既得到學校好評，又縮短了介紹資料和評價資料的思考時間。
四.自由實踐 強調合作
語文綜合性學習把整個世界作為語文學習的環境，注重讓學生在真實的、具體的現實中去學語文，學習對象、內容和環境、學習形式、學習方法、學習手段都是自由的。如八年級下冊第四單元的綜合實踐活動《到民間采風去》，要求學生“用多種方式了解傳統文化”，可以查看有關的資料；可以去收集活動照片；還可以去訪問附近的老人，聽他們說說民間習俗的變化……
語文綜合性學習的組織是一個人員分工、協調、合作的過程。每一個參與學習的成員都應該明確工作的任務、工作的方法以及預期的成果，同時要在學習的過程中不斷地協調和修正。比較理想的組織狀態是能從小組構成人員的知識面、特長、性格、家庭環境等因素綜合考慮，在組內形成相對固定的分工。
五.多元評價 注重激勵
綜合性學習的評價，應把著力點放在過程上，貫穿于活動的過程中。評價的內容也應該是多樣的，形式應該是立體的，標準應該是主體性、全面的，關注學生個體的起點基礎、學習條件、努力程度。
綜合性學習的評價應該具有廣泛的激勵性。綜合性學習是培養學生學習興趣、創新精神和實踐能力的有效載體，它對學生人生的成長有著不可估量的影響，因此評價一定要具有激勵性，通過評價，不斷提高學生的參與興趣，增強學生的參與信心，讓學生積極參與，樂于實踐。
陜西省綏德縣辛店中學
李芳芳
內容摘要：
《語文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體”，“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發學生的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”從本質上講，《語文課程標準》所倡導的正是我校“6+1”模式所追求的。教育家葉圣陶先生也指出：語文教學的最終目的和最大之成功在于學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。
乘著課改的春風，我校進行了課改實踐，探索出了一種適合我校發展的“6+1”教學模式。本文主要闡述的是“6+1”教學模式下的初中作文評改，即六個評改環節加一條主線，充分發揮學生在作文評改過程中的主體作用，變一支筆為幾支筆，甚至幾十支筆評改作文，是幾十支筆的評改、比較、品味中產生“共振”的最佳效果。
關鍵詞：
“6+1”模式、 作文、評改
正文：
回首以前的作文評改，主要的評改者是教師，我以為存在兩大不協調：教師的辛勤耕耘與所取得的成效不協調，學生的理解掌握與教師預期的目標不協調。作為一線教師，在新課程的大背景下，我們應該正視當前作文評改中存在的問題，并積極尋求解決的方法。在“生本”理念的指導下，在我校“6+1”教學模式的引領下，我對作文評改也作了大膽的嘗試，取得了可喜的成績。
一、課前預習
課前預習是課堂評改的基礎。它能培養學生的自學能力，激發學生的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權，提高評改的效率。“6+1”教學模式下如何讓學生進行作文評改的預習呢？那就是課前先把要批改的作文分發下去，分發時遵循的原則可以是組與組互改，也可以是組內互改......然后讓學生把自己要批改的作文仔細讀幾遍，找出并修改文中不正確的字、詞、標點符號以及病句等。這樣的預習為以后的評改鋪好了路，架好了橋。
二、 依標評改
教師先根據自己對本次作文的瀏覽情況以及本次習作訓練的要求、重點，事先擬好一份評改提綱。此提綱不可小覷 ，一定要細致、可操作性強。比如我在評改以“母愛”為話題的作文時，擬定了如下評改提綱：
1、字、詞、標點符號是否正確。
2、語言表達是否通順、準確、有特色。
3、習作是否圍繞“母愛”來選材。
4、段落、層次是否清楚，結構是否完整。
5、習作是否表現的是母親對“我”的關愛。
6、所記敘的事件是否真實、具體、典型。
7、是否運用直接描寫、細節描寫、環境描寫的方法來刻畫母親的高大形象。
以上評改提綱我認為擬得比較細致，既有字、詞、標點符號的評改，也有句子表情達意的評改；既涉及到了布局謀篇，還考慮到了立意主旨。評改提綱一出示，學生就紛紛動筆依標評改，變一支筆評改為幾十支筆 “共振”，充分體現了學生的主體作用。
三、互動交流
我國古代教育家孔子曾說過：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。通過小組成員之間的互動交流，能最大限度地發揮小組成員各自的經驗、知識優勢和思維特點，可以相互間實現信息與資源的共享，不斷地完善自我認知。互動交流不能流于形式，最佳時機應是學生獨立評改之后“抓耳撓腮”之時，人人主動參與，個個勇于發言，營造了一種平等、民主、和諧的評改氛圍。《中國夢，我的夢》的作文評改至今歷歷在目：當時王佳同學評改劉美婷同學的習作，她認為劉美婷同學，如果能在篇末具體點明中國夢是什么，那就更好了。可劉美婷同學認為，沒必要寫出中國夢的具體內容，含蓄結尾更令人回味無窮。兩人各執己見，這時我適時點撥：“如果習作在前面有鋪墊，那文章結尾含蓄些，會更耐人尋味；如果前面只字未提及中國夢，只寫個人夢想，你們認為這樣布局謀篇好嗎？”我想：劉美婷同學今后寫作時會牢記這一點的！
四、 小組展示
課堂因展示而精彩。小組展示是一個動態的、多元的過程，它是課堂教學的核心和亮點。展示時不可能人人均有機會。這時教師就要適當把控，注意展示的整體性，把握小組展示的針對性，豐富小組展示的多樣性。如在《我不想說再見》的作文評改中，我讓第一、二組展示文中的錯別字并改正；第三、四組展示文中錯誤的標點符號并改正；第五、六組展示文中的病句并改正。第七、八組展示整體評價。整體評價的展示至今我都記憶猶新，現在只摘錄只言片語，供大家分享。
1、“丟標點現象嚴重，你是不是喜歡把標點符號當飯吃？”（王盼評議）
2、“習作飽蘸深情，抒發了對母校、老師、同學的深厚感情，流露出濃濃的不舍和留戀。是啊，時光老人來去匆匆，不知不覺初中生活就要結束了，真不想說再見啊！（李雪評議）
3、你的作文再不像白開水了，開始有了一點甜甜的味道，繼續努力啊！（劉曉宇評議）
4、重點不太突出，猶如打水仗一般，水花四濺，就是找不著攻擊的對象。（趙越評議）
5、錯別字多得像馬蜂窩，已經上九年級了，你的字典老師哪里玩去了？（郝樂樂評議）
6、習作以“師生情、朋友情、母校情”作為小標題，格式新穎，構思獨特。每一個內容寫完之后，分別用：“我不想說再見——老師”；“我不想說再見——朋友”；“我不想說再見——母校”來收尾，習作條理清晰，結構嚴謹。（強妮評議）
五、質疑探究
古人云：“學起于思，思源于疑”。求知欲往往是從疑問開始的。通過不斷地質疑探究，從而提高學生的理解、分析問題的能力，激發學生的創作思維。《難忘那盞 燈》的評改接近尾聲時，有個學生就問：“老師，我發現馬慧慧同學寫的是陪伴了她三年的那盞臺燈，這樣選材好嗎？”話音剛落，同學們就七嘴八舌議論開了，有人說好，這樣緊扣主題。有人說不好，這樣的文章相對而言立意不高……創造性思維的火花不斷迸發。質疑問難環節，激活了學生多元化、多角度思維，使課堂評改達到。
六、達標檢測
在作文評改中，到了此環節，我會經常讓學生寫寫自己的評改感受。從遣詞造句到布局謀篇，從立意構思到文體創新……點點滴滴，日積月累，學生的評改水平、寫作水平定會提高。
說完了“6”個教學環節之后，我再說說“1”，即一條主線——教師導學貫穿始終。導學應該在學生評改有困惑之時，導學應該在質疑問難之時……。這樣，最大程度地把課堂還給了學生，充分體現了學生才是課堂的主人。
在這一年多來的作文評改實踐中，我覺得最大的收獲是激發了學生的寫作熱情，調動了學生的寫作積極性。他們在評改別人習作時，互相啟發、互相借鑒，取長補短、共同提高。雖然“6+1”模式在作文評改中的應用才剛剛開始，我在此所說的做法也僅僅是一種摸索，肯定存在許多不足，需要不斷改進，不斷提高。但我想，嘗試也是一種努力！作文評改需要我們的努力！
參考文獻：
《走進新課程》
《有效教學十講》
關鍵詞： 時評寫作 先放后收 先練后導
一、緣起
在這個訊息高速發展的時代，時事新聞以它的立體、高速、全球性展示在我們面前，極大地開闊了語文教學的胸襟和視野。為了利用好時事新聞這一百科全書，提早讓學生接觸大千世界的萬事萬物，引導學生客觀正確地評論時事，提高寫作水平。筆者從2009年開設時評寫作課，經過幾年的摸索，積累了一定的資料，下面具體談談自己的收獲與思考。
二、時評寫作課堂形式的構建與特色
（一）課堂流程。
時評寫作課是按“學生選材――合作分析――獨立寫作――對比交流――互相點評――例文導引――修改潤色”的流程操作。
（二）特色。
1.先放后收
先放后收包括選材的放與收與課堂討論的放與收。
選材的放指的是學生在選擇時事素材時的自主性。時事寫作以學生為起點，由學生負責整理素材，學生小組內分工合作，通過報紙、電視、網絡等媒體自主搜集熱門時事。由于素材是學生自己“自由挑選”，選取的內容都是他們感興趣的，關注社會的熱點問題。
當然，學生的自主選材不意味著教師完全放手。有些學生選擇的話題過于娛樂性，不具備深入探討的價值，也有些學生關注的時事過于宏大，僅憑借師生的能力無法深究。所以筆者確定了引導學生選材的三原則：一是所選新聞貼近自己的生活，適合自我的認識水平，有話可說；二是選擇那些熱點新聞，使自己有話想說；三是選擇包含有更多評論點的新聞，讓自己有更多、更妙的話可說。
課堂討論的放指的是在時事點評課上，學生自由地表達對某一時事的看法。學生興奮敢說，課堂此起彼伏，有些精彩的言論就有可能會淹沒于其中，而有些膚淺的甚至是錯誤的看法可能就會大行其道。比如2012年末“畢節五男童垃圾箱點火取暖窒息而死”這一令人痛心的事件出來之后，有學生將這一事件作為時評課堂討論的焦點，在探討悲劇原因時有學生質疑父母沒有盡到撫養的責任，有學生聲討政府收容機構不作為，有學生指責學校對義務教育階段的孩子輟學不聞不問，有學生對路人的漠然不伸手援助表示寒心，有學生認為責任在于學校沒有強調用火安全，也有學生認為悲劇背后另有隱情，因為垃圾箱裝不下五個孩子。這堂課，在總結了學生的觀點之后，筆者提出一個問題：“只有徹底解決了什么問題，這幾個可憐的孩子才能長久地活下來？”學生思考之后，得出一致結論，這個悲劇首先責任在父母，其次為政府與學校，再次為路人。在分清主次原因之后，學生質疑：“為什么垃圾箱如此之小卻容得下五個孩子，世界如此之大卻容不下他們！”那堂課在群情激憤中結束。由此可見，課堂討論中教師的引導是必要的。
2.先寫后導
學生“先寫”主要體現在允許學生自主選擇寫作的內容，學生既可以選擇課堂討論的時事作為話題，又可以自行選擇有感觸的材料寫作。這樣一來，有想法、思維能力強的學生可以發揮優勢自主獨立創作，而一般的學生則可以在課堂討論中有所收獲，降低寫作難度。并且在寫作之前，教師不做寫法上的任何引導，以免影響學生的創意性表達，造成模式化的惡果。
在“先寫”基礎上的“后導”是從容的，教師可以從習作中針對不同學生出現的不同情況加以指導和歸納，也可以挑選優秀的學生習作或者評論員文章作為范文，或者調動學生給同桌或周圍的同學寫點評。
“導”的方法主要采用對比激勵法，通過學生習作的比對，評論員文章的比對，學生習作與評論員文章的比對，學生前后文章的比對，過程寫作中的學生、老師和同學之間，更多的是相互激發、互相配合，形成一個課堂環境下的互動、交流、合作學習的共同體或者“工作坊”。讓學生及時看到自己思維的特點，并根據實際情況修改作文。
三、成效
自從開設時事點擊與時評寫作課以來，學生的寫作情緒、內容、觀點與表達都發生一定的變化。具體表現在以下方面。
（一）豐富的素材積累，行文言之有物。
學生關注的面很廣。“霾”的關注環境，到“正能量”的正導向，到“女漢子”的社會性別角色意識，“拆遷”與城市的文化的文化視野，再到“曼德拉”的國際視角，以及“喜大普奔”等網絡用語。基本上涵蓋“自然”“生活”“國際”和“人文”的各個方面。不僅如此，學生還可以通過聯想，由一個事件聯系到另外相似的事件，比如從“最美媽媽”想到“溺死腦癱雙胞胎的悲情母親”，從“虎媽”到“鷹爸”、“狼爸”，得到作文素材的整理與歸類。
（二）有效的思維鍛煉，分析透徹深刻。
而時評寫作課的開設，利用時評“一事一評”的針對性特點，培養學生緊扣關鍵，采用由表及里、去粗取精、循因問果、追根溯源、一分為二、等方式進行分析闡述。
比如注重一分為二，多角度看待事物。對“杜甫很忙”事件的看法，站在嚴肅派的角度，思考惡搞經典的害處；站在娛樂角度，思考年輕人網絡狂歡的原因。
又如，有些復雜的事件，注重多角度多層次分析。清華“真維斯樓”事件點評，焦點一：可不可以冠名？焦點二：能不能以“真維斯”冠名？這兩個問題環環相扣，而對這兩個問題的解答時出現了不同的意見，課堂討論變成一場小型的辯論賽。
（三）語言的錘煉，改變“學生腔”。
從語言風格方面看，時評相對于一般議論文而言，遣詞為文注重自然鮮活，用語可莊可諧，靈活運用多種修辭手法，行文自然、生動、不拘一格。可靈活引用、化用一些流行歌曲、成語、俗語、廣告語、名句等，使語言生動俏皮而富有內涵。可將口語與書面語靈活搭配，莊諧結合，自然之中也不失文雅大方、端莊嚴肅。時評寫作為改變學生華而不實的“學生腔”提供訓練機會。
參考文獻：
關鍵詞：中學語文；滲透；社會主義核心價值體系
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0165-02
社會主義核心價值體系是興國之魂，是社會主義先進文化的精髓，是中華民族的一面精神旗幟。語文學科具有工具性和人文性，承載著情感態度和價值觀教育功能。重新修訂的中學語文新課程標準強調，要在語文教學中滲透社會主義核心價值體系，把社會主義核心價值體系教育貫穿于中學語文教學中。下面，筆者結合教學實踐就中學語文教學如何滲透社會主義核心價值體系進行初步探討。
1.滲透到語文教師的日常行為中。中學語文教師能否正確認識和積極接納社會主義核心價值體系，對于開展針對語文教學的社會主義核心價值教育起著關鍵的作用。教師要帶頭踐行社會主義核心價值體系，就必須把社會主義核心價值體系貫穿到自己的日常行為和教學工作中，體現到個人的日常生活中。從自身工作崗位做起，在自己所從事的教學工作中按照社會主義核心價值體系要求規范、改進自己的管理和教學工作，使日常業務工作體現社會主義核心價值體系要求。
同時，教師踐行社會主義核心價值體系還要以身作則，嚴格要求自己。要做到自警、自律、自省，做到慎獨、慎微、慎初，加強黨性修養和鍛煉，自覺構筑思想道德防線。同時，要敢于和自覺接受社會監督，營造民主監督的良好氛圍，自覺聽取家長和學生的批評意見，把群眾的批評和監督當做一種警戒、一面鏡子，當做自己的義務和進步的動力，努力使自己的教育教學工作符合家長和學生的愿望和要求。要做到這些，關鍵是要堅定正確的理想信念。教師只有從內心深處真正信仰，認知認同社會主義核心價值體系，相信科學社會主義的真理，相信職業的崇高和正義，內心真正有了信仰的力量，才能真正有效的在課堂教學中開展社會主義核心價值體系教育。
2.滲透到中學語文閱讀教學中。在語文閱讀教學中深入挖掘閱讀文本中關于富強、民主、文明、和諧的思想內容和自由、平等、公正、法治的精神以及愛國、敬業、誠信、友善的高尚情操，把社會主義核心價值體系的思想內容及時、巧妙地滲透到語文課堂教學中。在人物傳記閱讀教學中，可引導學生在把握人物事跡的基礎上，體會人物的精神風貌，深入探究其優秀品質，從而凝聚優秀人物身上體現出的核心價值；在詩歌閱讀教學中，選取以愛國主義為題材的詩詞，通過鑒賞詩歌的語言和人物形象，引導學生體會英雄人物的愛國精神和報國情懷。
在教學中可根據學生的認知特點和接受能力，創新教學方法，靈活運用多種教學手段，把核心價值內化為思想意識中，做到潤物細無聲。如在教學《藤野先生》時，用魯迅的棄醫從文，鞭撻黑暗社會事跡感染學生，激發他們的愛國熱情；在閱讀《憶往昔，崢嶸歲月稠》時，可以借助相關視頻了解偉人的經歷，幫助學生樹立遠大理想，培養堅強的意志和百折不撓的奮斗精神，增強學生的民族自豪感和責任感；在引導學生閱讀《馬克思：獻身于實現人類理想的社會》一文時，通過多媒體課件在理清馬克思在布魯塞爾期間的三年革命經歷，兩部著作，三次論戰的基礎上，讓學生感悟馬克思作為偉大思想家、偉大革命家的崇高人格。
3.滲透到中學語文寫作教學中。寫作教學是社會主義核心價值體系教育的重要渠道。在寫作教學中充分發揮課堂教學的主陣地、主渠道作用，按照不同學段學生的心智水平和認知特點，有計劃、有步驟地設計寫作教學內容，把社會主義核心價值體系教育內容滲透到寫作教學中。在注重寫作技巧和思維訓練過程中，加強情感態度和核心價值觀的引導，調動學生寫作的積極性和主動性。
同時，在進行寫作訓練時，敢于和善于把現實道德領域中的一些新的主題素材放進核心價值體系的教育之中，選擇社會關注的熱點、焦點問題讓學生通過寫作進行辨析，提高學生明辨是非的能力。還可以采用命題或半命題的方式選擇學生普遍關注的道德和人生觀、價值觀話題，結合初、高中學生的特點讓學生張揚個性，自由抒發真情實感，潛移默化地將核心價值觀熔鑄到學生的思想意識中。如以“責任”為話題的作文，學生通過例舉“三鹿奶粉事件”一針見血地鞭撻了某些行業存在信任危機，大膽呼吁國民應承擔社會責任；以“風采”為題的作文，學生在自由選擇文體的前提下，教師通過講述我國航天員駕駛宇宙飛船漫步太空的事跡，引導學生領略中華風采，教育學生應該向太空英雄致敬，為祖國喝彩，增強了學生的民族自尊心和自豪感。這樣，學生的習作不僅文質兼美，立意高遠，而且提高了核心價值觀的有效性和真實性。
關鍵詞： 初中語文對話教學 原則策略 表現形式 對話關系 有效性研究原則
巴西教育家保羅·弗萊雷認為：“教育具有對話性，教學應是對話式的，唯有對話，才使得教育始終充滿激情，涌動創造。”新課程標準明確指出：初中學生語文素養的基本要求是培養科學精神、科學思想和科學方法；掌握基本的信息技術和信息處理能力；具有開放的視野、創新意識和初步的創新能力；建立自信進取的人生態度和健康的生活方式；具備初步的獨立思考和自主選擇能力。鑒于此，在語文課堂教學中，充分組織對話性活動，對于實現這一目標無疑有重要的現實意義。
通過“對話式”教學，學生與教師、學生與學生、學生與文本在對話過程中實現多種視界的溝通、匯聚和融合，在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并產生新的視界，讓真理的探求不斷增強新的可能性。通過“對話式”教學，拓展學生想象和聯想的空間，促使學生創新思維的多向性發展，培養學生的思辨力和創造力，從而提高學生的思維品質。同時培養教師在課堂教學中的民主精神，提高教師對課堂教學的組織能力，促進教師養成與文本對話的習慣，培養教師化學科知識為可理解的生活經驗，從而提高課堂教學的有效性；促進學生養成與學習內容對話的習慣，培養學生理解并重構學科知識的能力，從而提高學生學習的有效性；提煉與總結優秀的中學課堂教學對話案例，為其他教師與學生提供可以借鑒的方法與模式。
為更好地實施語文教學中的對話教學有效性，必須堅持以下原則：第一，民主平等原則。民主、平等是初中語文課對話式教學得以實施的基本前提。第二，互動合作原則。溝通與合作是初中語文對話教學得以實施的必備條件。第三，開放對話原則。德國哲學家馬丁·布伯于20世紀初提出了“對話哲學”概念，他認為真正的對話是“從一個開放的心靈到另一個開放心靈的話語”。鼓勵學生充分地與文本、與教師、與同學展開對話，在一種交互的、開放的情境中放飛每一個人的心靈，相互碰撞、相互交融。
一、探討對話教學有效性的教師行為策略
對話教學中教師的有效行為策略大致有以下幾點：
第一，關注、指導課前預習是有效對話的前提。
第二，巧設問題是有效對話的核心。
第三，創設民主平等和諧的對話環境是有效對話的保證。
第四，調控對話場面，引發思維碰撞，使對話走向深入。
二、學生進行有效對話活動的形式
1.開設誦經課讓學生與文本對話。
指導學生每天堅持利用20分鐘時間，誦讀《詩經》、《論語》、《孟子》、《大學》等經典篇目，熟讀成誦，在與古人的對話中提高古典文學素養。
2.組織辯論賽和詩歌朗誦比賽，讓學生與學生對話。
（1）組織辯論賽。辯論本質上是一種對生活的體味，是學生與學生的對話，而這恰恰是書本上所沒有的。我曾經組織一次辯論會，針對《孟母三遷》中“環境對人成長的影響”展開辯論。
（2）進行詩歌朗誦比賽。
朗誦形式多樣，有個人朗誦，有二人合作朗誦，有三人合作朗誦，學生合作交流，共同提高。
3.開設文學活動課讓學生與教師對話。
每周開設一節語文活動課，師生一起探討蘇軾、李清照等詩人及其詩詞，抑或是探究《聊齋志異》、《紅樓夢》人物性格等內容，從而拓寬學生的知識面。
4.組織作文比賽讓學生與自我對話。
三、探究有效性對話教學的課堂教學示例
教師在語文課堂上要創設多重對話形成的“對話場”，這個“對話場”涉及的對象甚多，但整個課堂教學的對話是以學生為中心的多重、多媒、多層的對話。有效對話教學包括以下形式：
1.學生與文本的對話——動態、融合的對話。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”課堂首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話。要讓學生在認識文本、理解文本、創新文本中實現“理性的碰撞”、“情感的交流”。學生通過閱讀主體的潛心內化，即通過對話的方式，與文本不斷地融合，漸進地、動態地感悟。
課例一：在學習了《論語十則》后，學生以“孔子我想對你說”為話題交流討論，課后整理成文。如：
學生甲：孔子，我想對你說：你的話令我受益匪淺。你說，學而不思則罔，思而不學則怠。于是，我在認真學習的同時，也常常思考知識點的意義和用處。你說，舉一隅不以三隅反，則不復也。于是，我努力讓自己做到舉一反三。你說，三人行，必有我師焉。于是，我在同學朋友面前謙虛做人，取其精華，去其糟粕。你說，溫故而知新，可以為師矣？于是，課后我認真復習所學知識，再次從中領悟精髓。
學生乙：孔子，我想對你說：你的以禮相待，謙恭忍讓讓我敬佩。你所倡導的儒家思想流傳至今，雖使中國成為著名的禮儀之邦，但是也有弊病所在。使得中華子民逆來順受沒有反抗精神。當然，你的偉大沒有人可以否認。你的名言一直被新時代的我們作為座右銘激勵一生。
學生走進課文，與文本直接對話，與作者、作品中的人物進行心靈交匯，情感交流。
2.學生與教師的對話——民主、互動的對話。
教師與學生的對話是閱讀教學對話的關鍵。學生由于缺乏知識、人生經驗不足，在同作者、文本對話的過程中，對許多問題可能理解得不夠透徹，甚至可能會對文章形成誤讀。這就需要學生與教師展開對話，在教師的引導下更深刻地理解文本，提高自己的閱讀對話水平。
3.學生與學生的對話——交流、創造的對話。
學生與學生對話，指的是鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，彼此對話、相互交流。不同的學生通過對話、討論和交流，在思維碰撞中，隨著問題的不斷提出和解決，對文本的解讀水平不斷地提升。語文課堂由此呈現出生動活潑的動態局面，學生的主動性和創造性得到了充分的發揮。
課例二：學習《背影》一文，這篇文章反映通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現了父親對兒子無微不至的關愛與兒子對父親的百般懷念，反映了父愛的真摯。我讓學生以小組為單位，進行討論。每人談談學習《背影》一文的感悟，與爸爸展開對話。
學生交流片段整理：
學生甲：爸爸，我想對你說：我已經比你高，比你強壯了，為什么你還不讓我幫你把大米扛回家？看到你稀疏的頭發上艱難地挑著汗珠，我心里真的很不是滋味。
學生乙：爸爸，我想對你說：我已經有頭腦了，能獨立思考問題了。為什么你還是不讓我自己把握解題的思路？我覺得我的方法簡便，你說我取巧；我說你的方法繁雜，你說你這是實在，不會錯。可是答案卻是驚人的一致！你也說過條條大路通羅馬，不是嗎？
學生丙：爸爸，昔日稚嫩的我已不再，而今我已經風華正茂了，我有個人思想了，我是即將展翅的雄鷹！我將翱翔！
學生層層深入，各抒己見，使課堂生成精彩不斷。
4.師生與自我的對話——反思、重構的對話。
在對話教學中，存在教師的自我對話和學生自我對話，而最終目的是促成學生的自我對話。語文教師的自我對話除備課過程中的自我思考外，還表現在對自己言行的自我反省上。每一次反省都是在用自省的目光審慎地打量自己，并運用內在語言進行心靈深處的自我拷問。如：我究竟采用什么辦法才能贏得學生的信任和喜愛？我設計哪種課堂適合學生？類似的自我反思和自我對話會極大地強化教師的自我意識，更好地促進與學生的對話和教學的順利開展。
教學中學生的自我對話表現在對教師講解的思考、閱讀中的思考、解決問題時的思考，以及學習中的自我反思、自我安慰、自我鼓勵等。教學中，如果缺乏學生的自我對話，學生的理解和感受則不會深刻。語文教學中，要增強學生的自我對話能力，可讓學生進行大量的練筆活動，提倡學生寫話題作文和自由命題作文，鼓勵學生寫日記、周記，記錄自己的所思所想，在寫作中不斷同自己的內心對話，在增強寫作能力的同時，實現自我生命的喚醒和自我人格的塑造，逐步實現自我主體的建構。
四、體會
對話教學能夠培養教師在課堂教學中的民主精神，豐富課堂教學的組織形式；促進教師養成與教材對話的習慣，從而提高課堂教學的有效性；創建和諧的語文教學課堂，提高課堂教學效率。師生通過對話交往，獲得精神的交流和意義的分享，從而實現真正意義上的“教學相長”，形成一個真正的“學習共同體”。師生其樂融融，課堂也充滿活力。
參考文獻：
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【關鍵詞】淺議；作文教學；現代教育技術；運用
作文教學是小學語文教學的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環，也可以說它是學生綜合素質的體現，作文教學對于語文教師們來說一直是教學中的“重頭戲”，大家千方百計地尋求著作文教學好的方法，努力提高學生的寫作能力。我從事小學語文教學工作十余年來，也在一直探索著作文教學的途徑，研究著如何提高學生的寫作能力，增強學生的表達能力，隨著現代教育技術廣泛運用于教學，它就像一縷春風一樣撒播在作文教學的領地中，給教師們帶來了新的思路，給作文教學引入了新的活水，給課堂帶來了生機與活力。如何將現代教育技術運用于作文教學中，在近幾年的的教學嘗試與探索中筆者總結了自己的一些做法，談一些自己淺顯的認識，愿與商榷。
1借助現代教育技術，激發寫作興趣
愛恩斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣猶如一種無形的引力，學生只要對某一事物產生了興趣，他就會積極主動地去探索、學習。學生寫作文時也亦然，如果學生沒有寫作興趣就不會有寫作的欲望，頭腦中就沒東西可一道而出，提筆無話可說，長此以往，學生對作文就會叫苦不迭，覺得寫作文很難，是一件枯燥乏味的事情，部分學生就會畏懼寫作或是流于應付。隨著現代教育技術進入作文教學領域，它集聲音、圖像等一體呈現出來，有視覺體驗，有聽覺感受，還有動手操作等，將原本枯燥、乏味、抽象的教學內容變得直觀、形象、生動有趣，吸引了學生的注意力，在不知不覺中激發了他們作文的興趣。我在作文教學時，有時根據習作的需求，適當的借用現代教育技術，賦予課堂鮮活場景，激發學生的寫作興趣。如寫孩子們習以為常的打掃衛生的勞動場面，這看似極其熟悉的事情，可能學生覺得太平常不過了，簡簡單單的動作激發不了他們的寫作積極性，因而也沒有留心觀察過這一生活場景，真正詳細寫下來卻是不易，怎么辦呢？我提前把這一過程用相機定格在圖片上，在作文課時，我把它展示給同學們觀察，他們欣喜的發現自己的勞動場面竟然被“直播”出來，是那么的親切，孩子們的注意力被畫面吸引注了，品頭論足的談論著畫面中同學的表情、動作，猜測他們的內心想法。課堂上，學生的興趣被激發，心情放松了，情緒被調動起來，學生融入到勞動之中，情動而辭發，《一次特殊的掃地》《掃地追蹤》等習作水到渠成就完成了。
2利用現代教育技術，收集寫作素材
俗話說：“巧婦難做無米之炊。”在作文時，學生如果沒有寫作的素材，教師即使再大講特講寫作方法，也是枉然。學生還是覺得無從下手，無話可說，這時候，還是要教師親自“下廚”，引導學生如何“尋米”。其實在孩子們的學習生活中有很多難忘的事情或是精彩的瞬間，但是由于年齡限制和時間的推移，他們不能在寫作需要的時刻立即在頭腦中浮現出當時的情景。此時，我們可以利用現代教育技術進行“情景再現”或“生成情景”，幫助學生回憶生活中的片段，引導孩子們回到生活，獲取材料。比如作文教學“記一次運動會”，孩子們對參加過的運動會有大致的印象，但要詳細的描述出某一難忘片段時可能記憶就模糊了，課堂上，我把學校校園電視臺制作的運動會專場錄像再次呈現給同學們，通過運動會場景的再次播放，學生的“記憶閘門”一下子就打開了，自己仿佛又回到了運動場，滔滔不絕的講述著當時激烈的比賽場景，每當孩子們說道盡情之處時，我將現場的畫面反復播放，孩子們看著視頻描述當時那激動的瞬間，學生的思路打開了，思維開闊了，素材生成了，《一次難忘的運動會》、《美麗的瞬間》等優秀習作躍然紙上。
素材的收集光靠教師“再現”或“生成”是遠遠不夠的，同時還有可能造成學生形成依賴的思想，為了調動學生自己積累素材的積極性，我鼓勵學生利用網絡查詢資料。我班大部分學生家里跨上了“信息高速路”，這對他們查資料很方便，即使家里沒有網絡的學生也可以利用學校的“班班通”設備進行查閱資料，或是通過電視等媒介收集信息，資料收集后，在班上交流，實現資源共享，這對一些像以“生命”、“戰爭”等為話題的的習作，起到了很大的幫助。
3巧用現代教育技術，提高修改效益
語文課程標準指出：“要培養學生自我發現習作中的錯誤和學習修改自己的習作，要關注學生修改作文的態度、過程和方法，引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。” 學生完成草稿后，我們經常要進行再指導，肯定學生文中的優點，幫助學生指出文中的不足，提高習作的質量。我在處理這一教學環節時，經常運用多媒體進行作文講評，首先在班級習作中選出反映共性的好、中、差的代表例文，上課時在實物投影機上投影出來，集中全班學生的注意力，采用教師示范改、師生評議作者改、學生多人改等形式，從習作內容、遣詞造句、標點符號的運用等方面對例文進行評改，通過批改后展示這些被修改后的習作，經過和原文對比，使學生明白應該怎么改，為什么這樣改，既明確了寫作的方法，同時也培養學生修改作文的能力。
4運用現代教育技術，構建習作園地
伴隨著新一輪課程改革的實施，2012年湖北將迎來首個“新課改”高考。面對課改后語文教材“容量多、任務重”的特點。高三學生能否迅速進入“新高考”角色，有效搞好復習，從容面對高考，考出理想成績。新的困惑，新的挑戰，不能不引起廣大語文教師的深思。筆者在深思之余，已經隱約感覺到作為高三畢業班語文老師的任重道遠。本文以筆者的親身教學實踐為例，就如何引導學生搞好“新高考”前的復習為話題，從立足于學、有效地教、科學地考三個方面進行闡述和分析。
一、立足于“學”
奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）在《教育心理學：一種認知觀》一書的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容，弄清這一點后，進行相應的教學”。可見，良好的教學開端是從了解學生已知多少知識開始的。鑒于此，從復習教學來看，我們要明確學生的備考主體地位。
（一）學生是備考的主體
學生必須掌握課改教本的語文知識點，教師在明確教學目的，確定教學重難點，挖掘訓練要素的同時，在枯燥的總復習中應保障學生的備考主體地位。1、教師親和學生，學生爭做主人。在復習課堂中，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真實的語言創設情境，激發學生強烈的備考主人意識。“巧婦難為無米之炊”，只有讓學生明確：擁有深厚的文學素養才能去實現考試目標，才能用不變的知識去迎接萬變的題型。2、讓學生積極參與主動探究。首先鼓勵學生自主學習，勤思多問。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考、我就是靠這個學習方法稱為科學家的。”可以說，一切有成就的人都是善于思考的人。例如，湖北孝感市高三年級語文第二次統考試卷中有“拆拼漢字、妙解漢字”題型。“騙”：一旦被人看穿，“馬”上就會被人看“扁”。按要求對“舒”、“趕”、“認”、“起”四個漢字進行拆分聯想與妙解。這樣的題型在平時的課堂中多訓練，既可調動學生的積極性，也可培養學生的主動探究能力。3、帶領學生認真研讀《考試說明》。知己知彼 百戰不殆，考試如同上戰場，練兵千日，用在一時。了解了考試大綱，才能在有限的時間里明確考試方向與內容，才能潰敵千里，決勝考場。
高考是智力，心理等綜合能力的大比拼。考試的狀態很大程度上決定高考成敗。考場上學生的情緒、思維、參與等因素都決定了狀態。狀態哪里來？靠平時的訓練。
（二）注重學生良好習慣的培養
培根說，習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應該通過完美的教育，去建立一種好的習慣。
陶行知說：“教育就是培養習慣。”而筆者強調的習慣是指其中的答題習慣。學生在平時的學習中要有做題速度、條理答題、心理素質的訓練。教師要充分考慮學生的接受能力、注意力等綜合素質。從平時的考試中強調學生穩定的心理素質，良好的答題技巧，培養學生良好的應試能力。
（三）注重學生的能力培養
新課標提出，高中語文教學不僅要完成知識性目標，還要兼顧到能力的發展，全面提高學生語文素養。在復習中，更要做到：1、暢通信息渠道，改善封閉教學機制。關注社會，關注時事是拓寬高中生視野，形成觀察生活能力的有效途徑。如每天19：00——19：30設定為信息課，觀看新聞，古今博覽，體育賽事等。之后同學們討論，撰寫觀后感。經過一段時間的實踐，筆者發現，日本海嘯、伊拉克難民牽動著學生的心弦。在這些情感的牽引下，學生寫出來不少關注民生疾苦的文章，這樣既訓練了學生的寫作能力，也強化了學生的思想教育。2、倡導多讀，選讀。教師可引導學生將高中語文必修與選修教材在通讀的基礎上，再進行選讀，之后大家可形成興趣愛好小組，激發學生語文學習興趣，鞏固課堂教學成效。3、采用多種主題活動，如：我的讀書演講活動、小組辯論賽。并對成果進行點評、提煉、補充、糾正與完善。在培養學生“自主合作探究”的能力的同時，又梳理了知識，提高了學習知識的科學性和全面性。
（四）注重心理調節與輔導
據了解，高三后期非智力因素遠大于智力因素的影響。影響學生發展的原因大致有：1、情感態度2、思維品質3、務實態度。面對這幾方面的原因，教師可用新課標“情感”目標在課堂復習中滲透正確的價值觀，人生觀。例如，作文是學生語文知識水平的映射，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，是學生外在人品的表露。通過作文教學來倡導正確的做人原則，另外可建立心理咨詢室或者個別談話的方式，通過正面的鼓勵、引導學生意識到本身的意義和努力的價值。尤其要倡導做“品學兼修”的學生。
二、有效的“教”
如果說主動學習是學生的內驅動力，那么教是促進學的外來因素，起到指導作用。就目前來看，部分語文教師的復習教學存在問題：目標虛化或不明確，內容泛化或不突出，活動形式化，學生掌握信息反饋不及時。面對諸此問題，筆者建議：
（一）合理規劃，科學安排復習進程 根據語文試卷的模塊組成，各塊的難度系數及學生的接受認知水平來安排復習進度。
（二）加強研究，明確階段性復習的教學重點 如，關于文言文翻譯，可以結合高考評分標準細則設置一個專題，教會學生把握住所選句子的得分點。強化對一詞多義，古今異義，詞類活用，特殊句式的認識，再根據語境正確地翻譯句子。此外，關于基礎字詞句、古詩詞鑒賞、語言運用、高考作文等模塊，可根據各自特點制定適宜的復習題型與方法。
（三）堅持正確復習的原則能從整體上建立完整能力的結構，引導學生將知識系統化重組。
（四）注重培優挖潛 及時查漏補缺面對同一群體，不同層次的學生。教師要具備一雙慧眼，能看到學生的優點并挖掘其潛力。發現存在問題學生，能正確診斷病情及時排查。
三、科學地“考”
（一）強化研究意識，把握備考方向
高三教師除在把握考試大綱的前提下，更應深入研究高考試題。如較早推行新課改的北京、上海、浙江、廣東等地的試卷，對它們實行考查。1、綜合性研究，找共性，看個性，論熱點。2、關注新課改先行卷，看變化，找趨勢。3、在對比中找準設題角度，命題方式。考查后作為選擇或制定試題的一種借鑒或參考。
（二）理解高考命題的“型”與“本”
“型”即題型的外在表現形式，“本”即題型背后所隱藏的知識結構。通過對高考題型的分析，教師能引導學生識別浩瀚題海中不同類型的題目，讓學生擁有一雙火眼金睛。在相對穩定的知識體系中，善于識別紛繁蕪雜的表層掩蓋，發現并探究相對不變的知識點。
（三）堅持面向中等學生，重視“中低檔題”的策略
1.面對中等生，重視中低檔題
從高考試卷的難度來看，每年中低檔難度題型占2/3。這對于大多數中等學生而言，是可以駕馭的。但是學生在答題過程中往往“撿了芝麻丟了西瓜”，不顧及俯拾皆是的題目，往往好高騖遠。去挑戰高難度題目。因此，要讓學生形成“重視中低檔題，狠抓中低檔分”的意識。
2.形成“平臺”，“抓分”，“過手”的意識
依托各類題型的平臺，正確判斷它的知識構架，準確運用知識儲量來將其捕獲，果斷答題抓分，而且在此基礎上要做到答題必得分。
3.對典型題型進行變式訓練
對于新課改下的題型，師生應形成“以不變應萬變”的意識。新課改在湖北已經推行三年，但對于第一次“新高考”，它不會有太大的突破，應在“穩中求新”中發展。比如，語言運用題型。新課改地區將設置圖文（圖表、漫畫、徽標）轉化，對稱句，對聯，表達與課本閱讀結合考得較多。教師在教學中不妨變通地給學生訓練各類題型，并且在訓練典型題型時應注重漸進性，針對性。
4.解題訓練要保證“高質”和“定量”
面對各省市眼花繚亂的“模擬題”，“仿真題”。教師應堅持遵循套路，轉換視角，整體把握的原則。學生如何在時間及精力有限的情況下完成浩繁的試卷？教師要懂得取舍，避免低層次的重復訓練和高難度的無效教學。重復訓練使得學生喪失了學習的熱情，高難度教學使得學生缺乏足夠的自信心。因此，要慎重面對解題訓練。
結語
十年寒窗無人問，一舉成名天下知。高三是學生人生重要的轉折點，語文教師有必要在高三階段正確引導學生搞好考前復習，將“以學論教，依考定教”落實到語文復習教學中去，為學生提早進入“新高考”角色做好準備，為學生能在考場上沉穩答題奠定基礎。
參考文獻：
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那么，如何指導學生進行綜合性學習呢？
三年多來，我在指導學生開展綜合性學習時，主要從以下幾個方面努力：
第一、教師對綜合性學習的定位要準；第二、要爭取得到家長的支持。第三、根據學生的實際情況、學習條件對活動內容積極地進行篩選或調整；第四、指導學生對資料進行收集及整理；第五、重視教師在整個活動中的指導；第六、面向全體，形式多樣，激發學生參與的熱情；第七、鼓勵學生自我總結、評價。
關鍵詞：合理指導
激發興趣
正確評價
目前，我們正在使用的是人教版《義務教育課程標準實驗教科書?語文》這套教材，它把“綜合性學習”課程設計成每單元后一項內容：“寫作、口語交際、綜合性學習”或者“綜合性學習、寫作、口語交際。”例如七年級上、下冊：
我們不難發現，語文綜合性學習突出的主要特征是“綜合”和“實踐”，它是一種綜合實踐活動，具有整合性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點。它是在教師的引導下，學生自主進行的以語文學科為主并綜合了其他學科內容的學習實踐活動，是以拓寬學習空間、增強實踐機會、在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用、促進學生素質的全面提高、培養學生創新精神和實踐能力為目標的自主、合作、探究的學習方式和學習過程，體現了“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程溝通、課堂學習與實踐活動緊密結合”，是以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統的整合和發展。是語文新課程一道亮麗的風景線，為語文學習開辟了嶄新的天地，為語文教學和改革注入了新的生機和活力，是語文教學的新舉措、新突破，充分體現了語文學科的實踐性的特點和全面提高學生的語文綜合素養的基本目標。
這一門新課程的目標和特點告訴我們綜合性學習的重要性，告訴我們在平時的教學過程中應該讓學生走出教室，走出校園，利用一切可利用的資源扎扎實實地開展語文綜合性學習活動。然而，在近幾年我校的教學實際中，這項教學活動開展得不是很理想，其原因如下：
第一、語文綜合性學習是一門新課程，活動時間長、活動過程和形式稍復雜，師生活動的工作量大，不少老師都不太理解、不重視，往往為了追求教學進度而忽視了活動的開展，平時形同虛設，或將“大綜合”變為“小綜合”，或將“小綜合”隨便應付一下，讓語文綜合性學習“流產”或“斷種”。
第二、活動安全問題令人擔擾。
語文“綜合性學習”強調“開放性”，要求學生走出校園，接觸大自然、大社會，在經歷的實踐過程中獲得發展。相比傳統課堂教學活動，綜合性學習設計所在地更自由些，卻更多地遭遇著“安全問題”的嚴峻考驗。無論哪一種活動，指導和參與者，首先要將安全工作排在第一位。安全工作出問題，就實行一票否定制。因此，“少活動，只有在校內活動，甚至不活動”成為時下許多教師消極對待綜合實踐活動的課程開發和實施的負面策略。
第三、部份農村家長不支持或無法支持。
語文綜合性學習是一門實踐性的課程 ，涉及大量的參觀、調查、訪問、外出接觸社會、自然、包括制作、實驗等這樣一些活動環節。這些活動不少是在課外開展的。由于受地點、時間、人力限制，老師不可能總是能與學生一起參與活動，有些活動需要家長的配合。但實際活動中，家長與學校的配合受到挑戰。首先是社會、家長對學校活動的價值判斷很難與分數、排名、升學放到同一平臺。然后安全問題又成為社會解釋追求分數的理由。其次，我校絕大多數學生生活在農村，而農村家長大部分都外出打工，把自己子女送到學校就算盡到義務教育責任了，有的連自己孩子在哪個班，班主任是誰都不知道，更談不上參與子女的綜合性學習。
第四、資料的搜集與整理難。
不同的地域，不同的家庭條件，搜集資料便也面臨著不同的困難。尤其農村孩子遇到的困難更多。我校大部分學生家庭沒有電腦，平時父母親、學校又不讓他們進網吧，信息課上計算機老師也不隨便讓他們上網，更不知上什么網站查。學校圖書室藏書冊數少得可憐，閱覽室又難得向學生開放。城里的圖書館、新華書店離家太遠根本不方便。部分學生星期六、星期日還要上特長班，沒時間查。學生怨聲載道，教師發火連天，資料搜集難，難于“上青天”。
另外，課程內容的設置也存在著一些問題，如七年級下冊第四單元戲曲大舞臺，學生不喜歡，與這幾年農村地方戲曲面臨失傳的邊緣有關。還有活動器材、實踐基地的問題、教師專業化的問題、課程評價問題、合作小組的問題，個人指導和集體指導的關系問題等等。學生在綜合性學習過程中，設計他們的課題，在開展實驗研究時，遇到的很多問題，可能是教師自己不能完全進行正確指導，給學生們一個滿足的答復。基于以上原因，綜合性學習開展得不好，那么，怎樣克服這些困難，有效地開展這項活動呢？經過近三年的教學總結，我認為可從以下幾個方面努力開展這項活動：
第一、教師對綜合性學習的定位要準，要高度重視這一新生事物，充分認識到綜合性學習有利于培養學生的問題意識、合作意識、及收集、處理信息的能力。千萬不要怕工作繁重，讓語文綜合性學習“流產”或“斷種” 。
第二、要爭取得到家長的支持。要利用家長會或其它形式向家長介紹新課程的情況，介紹綜合性學習的一些理念，使家長知道探索、創新、實踐、責任感、良好品德以及人性張揚對孩子的重要性，轉變家長認為只要學好語文知識等考試內容的舊觀念，重視孩子全面素質的提高。另外，充分利用一些綜合性學習設計“親子”互動活動，讓家長了解孩子的想法，讓孩子了解父母的心思，如：八年級上冊第一單元的《獻給母親的歌》一活動，要求學生在家中采訪母親生兒育女的甘苦；收集母愛的各種表達方式，并在小組內討論如何去理解這些母愛的表達方式；根據采訪母親的相關內容，評價自己的母親；搜集與母愛有關的詩、詞、美文、格言、俗語等。為鼓勵學生，并激發他們的熱情，對學生收集的資料進行或評比、或展示、或交流心得等活動，同時進行延伸活動——以“母愛”為話題的寫作訓練。通過活動，增進了母子之間的交流和感情。孩子變得更加理解母親了，更加懂事了，而母親在欣喜的同時，也領悟到了綜合性學習的重要性，當然也更加支持活動的開展了。還可以在家長會上進行成果展示，諸如手抄報、實踐日記、活動圖片、生活作文等一一給家長們看，贏得家長的支持和肯定。總之，家校合作是語文綜合性學習順利進行的一個重要保障。
第三、為了保障學習的正常進行，教師要對各項活動認真地進行研究，根據學生的實際情況、學習條件對活動內容積極地進行篩選或調整，如：七年級下冊的，“去劇院看戲、訪問劇團”我們沒這個條件，我就刪掉了這一內容，改為通過多媒體欣賞戲曲，了解我國一些著名的劇團，這樣就有效地解決了條件不足的困難，使活動得以正常開展下去。另外還要對活動時間進行靈活處理。又如九年級上冊第一單元中“聽聽我的足音”，要求學生在不同時空諦聽雨的聲音，深入自然和人文景觀的各個角落去采集雨聲，用錄音機錄下來準備在課堂上播放并描述給同學，這不是幾天可以完成的。“讀讀我的韻味”收集關于雨的知識和文學作品，也難以在短期內做得系統、豐富。因此，在學期一開始，我就把這項活動布置了下去，讓學生在課余時間隨時留意、多方收集，如不這樣處理，這項活動就不會開展得深入、成功。
第四、指導學生對資料進行收集及整理。
活動內容多，可讓學生分組分工收集、整理資料，做到分工合作，資源共享。讓學生明確搜集資料的途徑很多，如看其他書報、上網、看電視、聽廣播、實地考察、觀測、調查采訪、請教相關老師等。選擇最佳查找方法，活動前通過看書、上網、閱報所得，活動中主要經過自己的動手、動腦、用眼看所得，根據家庭、學校、社會的可能條件來選擇。同時，介紹獲取資料的方法，如通過購買、復印、打印、摘抄、下載、剪貼、借閱、寫觀察日記等方式將其占為己有。最后要求學生對資料進行加工整理。首先指導學生按資料呈現形式將資料歸類；再是每一大類下面分小類，并在卡片庫上簡單注明。對所讀資料做上特定的符號、標記，寫上自己的看法、解釋或質疑。還要標明搜集處理者、時間、地點等。
第五、重視教師在整個活動中的指導。雖然每次語文綜合性學習都有活動的主題、大方案，但大多沒有細致的操作性強的過程計劃。而初中生正處于心智成長、求知的階段，知識結構尚不完善，還不完全具備獨立思考和判斷能力。如果缺乏教師的指導，往往會使活動陷入盲目的狀態，甚至導致整個活動的失敗。例如，在七年級下冊第一單元“成長的煩惱”綜合性學習活動的第二部分“媽媽（爸爸、老師、朋友……）少年時期的煩惱”中，如果教師不指導學生事先設計好訪談的問題，調查就會缺乏針對性，往往會無功而返，甚至導致整個活動的夭折。2007級2班學生在我的指導下，設計了以下幾個問題，保證了活動的順利進行：(1)媽媽（爸爸、老師、朋友……），你們在少年時期有過煩惱嗎？能不能說來聽聽呢？(2)你們是怎樣解決這些煩惱的呢？(3)通過這些經歷，你有什么要告訴我們的？可見，教師應時刻記住自己的“主導地位”，加強對學生學習的指導。但不要過多介入，主要起組織、關心、指點和評估的作用。重點在調動所有學生主動學習的積極性，發掘學生的創造潛能。
第六、面向全體，形式多樣，激發學生參與的熱情。學生的主體意識是綜合性學習啟動的起點和實施的基礎。因此，要從尊重學生的個體情感、個性思維考慮，最好是變教師的激發為學生的自發，要讓學生一開始就認識到這樣的學習活動是一個更自主的活動而樂于參與。面向全體，形式多樣就是一個很好的策略。如：
(1) 競賽 有計劃地開展語文競賽活動，調動學生學習語文的積極性有極大的作用。競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。比如：查字典比賽、成語串聯、朗誦會、現場作文、辯論賽、演講比賽等等。
( 2 )表演 初中學生很愿意模仿故事中的角色，通過表演課本劇或童話劇，學生不僅可以加深對課文的理解、記憶，還能在某些課文的情節空白、濃縮處，拓展想象，在富有創造性的表演過程中培養想象力，促進語言發展，增強自信和勇氣。如：《我的叔叔于勒》、《變色龍》等都可以改成課本劇，九年級下冊的戲劇單元都可以進行表演。
（3）辯論 中學生好勝心強，不服輸，常常為了自己的觀點與別人爭得面紅耳赤，根據這一特點，常常在課上開展一些小小的辯論會，可以極大的調動學生的積極性。學生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達能力和思維的敏捷性，又培養了團隊合作精神。如：九上，就可以圍繞“追星的利與弊”而辯論。
（4） 游戲 愛玩游戲是孩子們的天性。游戲最能激發學生的興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。如：“角色體驗”不僅讓學生加深了對課文的理解，還鍛煉了他們的口才。
（5）賞析 為了提高學生的審美能力和鑒賞水平，可以開設一些賞析型活動課，由各個小組確立一個主題，分頭搜集資料，集體展示。如：“詩海遨游”、“神游水滸”、“秋雨詩意”都可以設計成賞析課。
（6）研究 研究性學習是培養教師及學生實踐能力和創新精神的一種重要途徑和載體。尤其到了初中高年級，我們更應該倡導這種學習方式。例如：在初中三年級，我們就可以開展“九年級學生在校學習狀況”、“住校生每周生活開支情況” 等社會調查活動。
第七、鼓勵學生自我總結、評價。
綜合性學習不僅培養學生的自主學習的能力，而且培養學生評價、總結的能力。每一次活動的評價主體是學生，評價對象也是學生，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談體會、談收獲、談不足。在學生自我評價基礎上還應對同學進行評價，評出本次學習活動的優秀。為了便于考查，可以采用記分辦法。對學生的其他成果，如手抄報、圖畫等，教師可給予定性評價。一定要采用多種方法和不同角度進行評價，力求評價成為激發所有學生參與活動的興趣和調動積極性的手段，成為學生認識自我、認識他人的過程。開展了《黃河，母親河》這個活動后，我們舉行了手抄報比賽，學生通過上網找資料，自愿組合辦報，比比哪組做得既快又好。做完后，學生把作品拿到班上展示，學生參與評價，分別評出一、二、三等獎，并要他們交流自己辦報的經驗，小組成員之間點評作品，好在哪里，不足之處應該怎么修改，必要時加上老師的評價，這樣，同學們在學習別人的長處的同時調整自己的思維，提高自我鑒賞、總結、評價的意識，同時，通過這種成就感，增強自信心，激發學習興趣。
以上觀點只是本人在教學過程中的一些膚淺認識，也許有很多不成熟之處，僅供大家參考。隨著新課程改革的深入，綜合性學習培養學生能力的獨特優勢已逐漸顯現，現時語文綜合性學習的內容已列入了考試必考內容，在近幾年的中考中，分值也較重， 作為語文教師，為了學生的發展，我們應該投身于新課程改革之中，以新的眼光來看待綜合性學習，積極開展綜合性學習，而且應以引導者、幫助者、合作者的身份出現在學生的綜合性學習活動中，為學生的綜合性學習添磚加瓦，為學生的全面發展添柴加薪。
參考文獻
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在平常的教育教學中，處理問題過于急躁，太過于恨鐵不成鋼，“多用一把衡量的尺子，就多一位人才”做得不夠好。親愛的讀者，小編為您準備了一些六年級班主任工作總結，請笑納!
六年級班主任工作總結1光陰似箭，日月如梭。彈指間，一學期又即將匆匆結束。為更好地做好工作，謹將本學期所做之工作加以總結。
本學期，我擔任了六二班的班主任，教本班的語文課和七年級兩個班的生物課。我把六二班的工作作為了工作重點，在其上用的氣力也最大。
我們教師的工作是育人教書。育人為先，教書次之。也就是說，我們教育工作者應追求讓學生先成人，再成才。讓其成人了，他就會以人的標準來自律，我們的教育工作就事半功倍了。如果把次序弄顛倒了，就會是事倍功半，甚至前功盡棄的。以此為指導思想，我在做班主任工作時，把學生的習慣養成作為重中之重，花大力氣培養學生的好習慣;教學工作緊隨其后，穩步推進。
學生入班后，我首先訂立班規，并宣諸全班。其中重點強調的有以下幾條：第一，不準在教室內和走廊內追跑打鬧，以防校內意外事故發生。后操場是盡情嬉戲之地。第二，午飯后，來到學校要進到教室讀書寫，作業完成后方可徑直到后操場玩耍。第三，下午放學之后，沒有值日任務的同學必須馬上整理書包迅速離校。若要等其他同學必須到學校大門外等候，以減少校內責任事故發生。
入班后一周，組織全班同學選舉了班干部，引導班干部逐漸開始管理班級事務。為每個小組指定一個組長，主抓衛生值日工作。授權小組長全權統籌安排該小組的打掃工作，小組長并要為此負全責。出了問題要拿小組長是問，以提高組長的工作積極性。施行了將近一個學期，效果不錯。實行值日班長制，全班同學輪流作值日班長，認真將每日發生的班級事情記錄于班務日志。這一舉措極大地提高了同學們的班級主人翁意識。每個值日班長都認真檢查每天的衛生工作。現在，除非學校進行專門的衛生打掃檢查，我是不用每日過問衛生工作的。偶有反復，只需追究組長和當日值日班長的責任，就能達到殺一儆百之效。工作責任到人真好。
第三周我上班會課時，利用幾個小故事，重點講了拾金而昧貽害無窮，提倡全班同學撿到財物要交公。表揚了幾個拾金不昧的同學之后，同學們拾金不昧的熱情更高了。我規定：凡拾金不昧的同學將被記錄于班務日志，所撿款項交于班長，期末用于購買獎狀，表彰進步明顯的同學。
本學期我加大表揚力度，鼓勵同學們加強自律，自覺追求進步。在后黑板設立進步之星專欄，明確規定：凡在某方面取得明顯進步者將被彰記于其上，期末頒發進步之星獎。想獲得此獎者，可讓班長將自己欲在某方面進步先記于其上，若在兩周之內進步明顯，得到大部分師生認可，就可獲得此獎。此舉一出，反響強烈。要求進步者自覺自律，班內風氣為之好轉。加之老師及時表揚，班內向好之風日濃。
本學期，為培養學生的良好習慣，我引導學生背誦國學經典《三經》。我把《三經》分為十九段，每段五大句。每個早讀抄背一段。把全班分為十個小組，每個小組四個人，其中一個是組長。組員背會之后就給組長背。為提高其背誦積極性，設立四個背誦等級：一次性背完全篇的獲得最佳背誦獎，二到三次背完全篇的獲得優秀背誦獎，四到五次背完全篇的獲得良好背誦獎，六次及以上的獲得背誦獎。其中有十個同學獲得了最佳背誦獎。看來人的潛力是不可小覷的呀。不過，《三經》主要是讓小朋友掌握中國歷史脈絡和勸導小朋友努力學習，對于培養學生的良好習慣作用不大。而清初教育家李毓秀編寫的《弟子規》則對人養成良好的學習、待人、接物習慣大有裨益。下學期就引導學生背誦《弟子規》。如果有時間，把《千文》也背下來。
以上為班主任工作部分，下面再回顧一下語文教學。
本學期的語文教學我也下了不小的力氣。首先，我著重引導學生養成把寫工整的習慣，而且已經初見成效。全班所有同學都能夠把寫工整了，有一些學生寫得還挺漂亮的。我在這方面沒有太多的話語權，我只能把隨手寫工整，離優美漂亮還相距甚遠，所以對學生的吸引力就不大。下一步，我要堅持不懈地練，讓學生因為我的影響而把也寫得優美漂亮。榜樣的潛移默化的力量是巨大的。其次，我引導學生不迷信老師，要學會大膽地發表自己的見解，摒棄人云亦云的壞習慣。我引導學生養成傾聽和閱讀的習慣。這些都有一定成效。最后，我覺得這學期在作文教學方面最為欠缺。
六年級班主任工作總結2忙忙碌碌的一學期又結束了，回顧這一學期的歷程，我做一番反思與總結。
班主任每天忙得不亦樂乎，但效果并不理想，原因在于效率太低。難道做班主任一定要做到鞠躬盡瘁、死而后已?問題的癥結就在于沒有很好的培養一支高效率的班干部隊伍。我在班級的管理當中，注重不拘一格用人才。
班主任工作千頭萬緒，如何從這些繁雜的事務中解脫出來，只是起指導、引導作用。我認為班主任必須如同將帥，能夠熟悉每位學生的特長、愛好、能力等等方面，能夠不局限于那幾位成績優秀學生的管理，而是不拘一格用人才，只要哪位學生哪一方面有特長，就讓他負責那一方面，不但班主任的工作壓力小了，而且班級的事務也會有條不紊。
在平常，很多的班主任經常談到對班干部的培養，在我班，差不多有一半的學生就是班干部，他們分管班級中日常事務的各個方面。例如衛生管理人員，又細分為講臺桌的衛生，作業架的衛生，電視機、實物投影儀的衛生，玻璃窗的衛生，瓷磚的衛生，畚斗、紙簍的衛生等等都有專人負責，監督值日生做好值日。這些管理的學生不見得成績優秀，只要他們有為班級服務的思想，只要他們做事認真負責，就授權于他們，讓他們管理，為班級出一份力。我班的竺單輝同學，成績處于班級中的倒數上的，但是我發現他對班級比較關心，誰扣分了，誰在班級中老老違反紀律等等，他總能在第一時間告訴我，于是我就讓他發揮這一特點，讓他將每天四項競賽的扣分紙收集起來，便于統計我班一周來，一月來，甚而半學期來哪些方面扣分比較多，以利于下一周，下個月，下半學期的改正。我發現他擔任了這一職務后，不但把工作做得非常的到位，而且他的成績也進步了不少。
作為班主任老師對學生進行思想品德教育、安全教育等等，如果單純的說教，灌輸，老師苦口婆心地講，講得口干舌燥，嗓門冒煙，但是學生聽著覺得枯燥乏味，用學生的一句話來講就是“耳朵都聽出老繭來了”，于是采用一只耳朵進，一只耳朵出的方法來應付，因而效果不見得好。我經過幾年班主任工作的摸索后，得出這樣的經驗：巧用事例，提醒學生干這種事可能會產生的不良后果。
記得在上學期，我班的學生也曾出現過玩“竹飛機”的行為，我一經發現，馬上就沒收了。為了使學生明白老師沒收這種玩具的原因，我就是通過述說事例的方式。并且這個事例與玩“竹飛機”有異曲同工之妙。事例中講的是一位學生射竹箭，由于竹箭不長眼睛，飛過去的時候剛好戳在另一位學生的眼睛里，造成嚴重的后果，好朋友做不成了，兩家的家長反目成仇，并付諸以法律，追究民事責任。受傷的學生造成殘疾，成了終生的遺憾，射箭的學生也沒好到哪里去，賠款還是小意思，自己的良心也過意不去。現在你們所玩的“竹飛機”是否也與這事例中的竹箭相仿，如果釀成了這樣的后果，再來沒收就是亡羊補牢，為時已晚了。我發現通過這樣的事例講述，學生聽得津津有味，而且效果也是比較明顯的。本學期，二(1)班發生了事情，我再次去調查，有沒有玩這種危險性游戲的，學生說：“沒有，你在上學期不是已經說過不能玩了嗎?而且玩這種游戲會那么危險。”一學期過去了，學生還能牢記著這樣的游戲可能會造成嚴重后果，從而避免接觸這種玩具，不玩這種游戲，老師的教育目的不是就達到了嗎?還有比如說自行車不能搭載人，不買三無產品，不去釣龍蝦等等凡是與安全教育有關的事例盡可能采用，讓學生信服，明白老師的用心。
并且我協調好與各位任課老師的關系，從他們的口中了解學生其它方面的表現，通過與學生的談話，了解學生自己或他人的思想動態，通過分析一些學生的行為表現，透過表像看本質，對學生的了解更為全面。我班的學生葛星星剛來的時候，真的可以說是三棍子打不出一個悶屁來，不管什么事情總是悶在心中，班級中的事務好像與她無關，即便她被人欺負，她也不聲不響，“忍”當頭。從學生的口中得知她是一位領養的孩子，自我感覺低人一等，而同學們對她的遭遇不是同情，而是看不起她，好欺負。看到這種現象之后，首先我找來葛星星同學進行談話，讓她充滿自信，在老師的眼里，不管是誰，地位是一樣的，你不能因為自己是領養的孩子而瞧不起自己。其次，對學生進行教育。在平常的學習生活中，對她總是更多的照顧。挑選容易相處的學生成為她的同桌，多找她談話等等。她的轉變是非常明顯的，臉上的笑容多了，與同學的交往多了，成績進步也是非常的顯著。畢業語文考取了優秀，要知道她剛來的時候，語文成績才70來分。
當然在這學期中還有許多不盡人意的地方，如四項競賽中的小紅旗的數量，掛在校門口，每次經過總是有點汗顏。雖然每次少先隊大隊部的抽查，總說我班衛生維持得較好，學生的表現還行，但是被檢查的同學扣分總是事實，說明在班級的管理過程中還存在著漏洞、缺陷，使檢查的學生有毛病可挑，有分數可扣。
在平常的教育教學中，處理問題過于急躁，太過于恨鐵不成鋼，“多用一把衡量的尺子，就多一位人才”做得不夠好。
六年級班主任工作總結3開學來，我嘗試開辟班主任工作新思路，
一、誠信開路，凝聚人心
為了“誠信”這一人類基本道德規范之核心以其獨特的魅力扎根于孩子幼小的心靈，讓孩子從小懂得誠信，感受誠信，實踐誠信。小朋友經過數月的學習與交流，大家已經樹立起“愛校、愛集體、愛伙伴”的良好品質。但遇到實際問題，難免會發生小磨擦，給心靈抹上一層陰影。因而，我十分注重引導學生：發現他人優點，尋找班里的小榜樣，夸一夸伙伴的閃光點，比一比身上的小缺點。孩子們的坦誠消除了心靈間的隔閡，友誼變得更為純潔，更為樸實。于是我不失時機，請小朋友制作一張“友情卡”，將其送給自己想結交的朋友。這正是誠信閃耀的光芒，它凝聚的不僅是顆顆童心，更是一個集體的力量。“聚人先聚心”有了團結向上的良好氛圍，互敬互愛的良好美德，為今后開展各項班級工作開辟了道路。
二、行規教育 誠信為先
“沒有規矩不成方圓”，每周我制定一項班級行規教育重點，改變過去行規教育一貫以老師講，學生聽的灌輸式教育，而以學生的發現為話題家長的反映為由頭，大家討論，各抒己見，互相教育，互相說理，使行規教育落在實處，講在點上，讓小朋友在明理的同時懂得理解他人，尊重他人，全面地看問題，客觀地評價人。
三、培養干部 誠信為首
為了發現人才，培養人才，本學期我試行了“人人爭當小組長”制度，先讓學生輪流當組長，發揮每個人的聰明才智，經過三個月的訓練，于是，我讓小朋友自己公開競選，公平競爭，選出大家公認的小干部，同時培養了孩子從小學會面對自我，發現自身價值，增強自信心的健康心理。讓真正有能力，有潛力的孩子脫穎而出，成為集體帶頭人，帶動大家開展有益的活動。在集體中樹立健康向上的形象。
總的來說，心已經聚在了一起，大家互相關愛，互相信任，以誠相待，生活得很融洽，很歡樂，因而“你快樂，所以我快樂”成了大家共同的格言。然而，班里個別性格特殊的學生造成的負面影響也是很令人擔憂的，這將作為今后工作的努力方向。
六年級班主任工作總結4在本月的班務工作中，我注重以學生為本的管理理念，從培養良好習慣、發現閃光點，培養自信、樹立集體意識和團隊精神等方面入手，認真細致地開展了各項班隊工作，也取得了一定的成效，現就將五月份工作做一簡要總結：
一、我們圍繞“母親節”，開展班級的感恩活動。用優美的歌聲表達對媽媽深深的祝福，制作了生日賀卡給媽媽，祝愿媽媽永遠年輕、漂亮，表達了對媽媽的愛。
二、結合“5、12防災減災日”，在一日生活中，加強了對學生進行安全教育。開展了安全知識競賽的活動，學生知道了許多安全標志和消防知識，教會了學生簡單的安全逃生的辦法。并對學生進行了交通安全教育。鼓勵學生積極參與安全現場演練，提高了學生的安全意識。
三、加強了課堂教學。在教學過程中,我不僅注意學生知識的掌握情況,而且還十分注意學生學習能力、學習習慣的培養,除了要求他們“學會”,更重要的是要讓他們自己“會學”。課堂上,對于那些腦子靈反應快,好勝心強,愛動、貪玩、粗心,懂一點就聽不進去,注意力很難集中的學生,上課時就對他們多提問,讓每一個學生都能積極主動地參與教學活動。總的來看,學生學習的興趣和積極性大大提高了,課堂氣氛變活躍了,學生的學習方法也得到了改善。
四、注重安全教育。有句話這樣說：教育無小事。而安全，是教育中最重大的事。作為班主任，我時刻把安全放在首要位置，常把安全掛在嘴邊。下課時，記得叮囑一句：別打鬧!雨雪天叮囑學生：別亂跑!放學時叮囑學生：路上要小心，注意安全，徑直回家!不許私自外出游泳，必須在家長帶領下到正規游泳館去游泳!
五、進一步完善了大課間活動，課間帶著學生一起活動，指導學生練習跳大繩，學生比較投入，經過不懈的努力，學生跳繩水平有了很大的提高。
總之，在按照學校的各項工作安排和各項活動的開展過程中，處處以培養習慣為目的，注重挖掘學生的各項潛能，營造以學生全方位發展為目的的管理氛圍，讓學生在完成學校的各項任務的同時，增強自信、樹立自尊，并逐步學會交往、建立合作和友誼關系，為創造一個具有凝聚力的班集體打好了基礎。
六年級班主任工作總結5一、班干部隊伍建設
一個班級有大量繁瑣的工作，光是管理方面就有晨讀、衛生、紀律及老師不在時對班級學生的管理等方面，如果有什么比賽，就更繁忙了。如果將班級的所有工作都自己包攬，那無疑會大大增加工作量。如何減輕自身負擔而又使班級做得踏踏實實呢?這就需要有人來分擔，誰來分擔呢?班干部。我將班級中的班干部分為五組，每組兩人，分組管理一天中的晨讀、衛生、紀律等方面的事項。對管理出色的學生及時表揚，管理不當的則指出問題所在，幫他們一起改正。這樣班干部之間也有競爭，而競爭又促進了班集體的建設。
我們班學生早上在學校吃飯的比較多，每天買菜票的學生也多，往往一上完課，學生就追著老師買菜票，讓人很難應付。為此，我在班級學生中選了一個比較負責任的學生，由她主管此事。把菜票交給她，誰買了菜票及時做好記錄，即使沒付錢，也沒關系，因為可以去查詢記錄。我覺得這樣做效果不錯。
同樣黑板報刊也交由宣傳委員負責，每次把主題告訴她，讓她放手大膽去做。
二、做好班級的重點工作
雖然班干部能幫老師完成大部分工作，但重要的工作還是要有班主任來做。
1、關窗。
每個教室都有8扇窗戶，窗多，教室也明亮。夏天，由于天氣炎熱，窗戶都被學生打開了;冬天開窗通風，空氣可以流通，感冒也會減少。但是，開窗容易關窗難。每天放學后，很少有學生想起要把窗戶關上，總是要叫幾個學生去關。于是我想不如讓坐在窗戶旁邊的學生去關，因為離窗近，容易記住。但實際效果并不理想，坐在窗旁邊的學生在放學后，一背書包就走，把這事又忘了。怎么辦呢?最后我想出了一個主意：輪到值日的學生每人關一扇窗，由值日組長監督。這次的效果比前兩次有了明顯的好轉，雖然還有個別學生忘記，但是經過多次的提醒學生已很少忘記。這樣一直堅持做，教室的窗戶難關問題，終于解決了。
2、班級學生個人量化管理。
小學生喜歡競爭，他們總希望自己不管在學習上還是在表現上都能比別人好，都是優秀的。那么怎么比呢?學校里有班級量化管理，我在此基礎上做了一張學生個人量化管理表。我把全班學生放在一起，做了一張表格。當學生有好的表現或文章獲獎了，廣播稿被錄取了等時，就在表格上及時給學生加分。當學生犯了錯誤時，在表格上扣去他們的分數，加分和減分可以互相抵消。這樣即使被扣了分，他們也會努力去彌補，爭取有更好的表現。
三、轉化后進生
在一個班級中每個學生的特點都是不同的，他們的發展也不同。有的學生成績理想，但也有一部分學生，他們的成績總是不理想。他們往往由于成績低下，對學習失去了興趣。如何轉化后進生，使其跟上班級學生前進的步伐，是班級管理必須面對的問題。
1、正確對待后進生。
先進和后進都不是固定不變的，后進生經過自己的努力也可以成為先進。相信每個學生都可以成為先進。
2、培養學生的自信心。
當一個人有強烈的自信心時，他相信自己一定能夠獲得成功。因而怎樣培養學生的自信心就顯得非常重要。(1)信任教育。相信每個學生都能進步，使學生感受到老師對他們的信任，并使學生受到這份信任的鼓舞，相信自己有學習數學，做數學的能力。(2)成功教育。當學生體驗到成功以后，他的學習自信心就會大增，也是他們向新的目標、新的成績前進的動力。對于后進生，目標不要定的太高，從易而難，由淺入深。課堂上簡單的題目讓他們來板演，對了及時表揚;錯了誠懇的幫助他們，使他們體會到老師和同學的真誠。同時還要善于發現他們身上的閃光點，并及時予以鼓勵。
3、榜樣教育。
小學生的年齡特征決定了他們在做許多事情時都喜歡有個榜樣可以模仿。對后進學生來說，那些優等生距離他們太遠了，所以這里的榜樣指的是和他們差距比較小的學生或者是他們中的一個由于進步了，取得了好成績也可以成為后進生的榜樣。當發現某一個學生取得了進步時，要及時表揚，為他們樹立一個榜樣。
