時間：2023-05-30 10:26:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇成長故事作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我的生活里有許多成長的故事，使我最難忘的一件事就是那次游泳，真叫我驚心動魄。
這件事在我的腦海深處，留下了深刻的印象，我就來跟你說說吧：
那是一個晴朗的星期天，爸爸帶我去游泳館游泳。剛一到，我便換好泳衣，“撲通”一下跳進游泳池里，游的像條魚兒一樣。游著游著，不知是誰這么調皮，把水?o到我的臉上，弄得我眼睛都睜不開了，頓時，我的手腳變成亂劃了(因為我的眼睛睜不開了，心里一慌張，手腳不聽使喚了)，眼看快要沉下去了，我大聲呼喊救命，誰知變得更加糟糕了，連連嗆了幾口水。爸爸終于聽見了，游過來抱住我，游到岸邊，對我說：“你沒事吧，以后可要小心點哦”。我用力地點了點頭。
這就是我所說的驚心動魄的事，這件事一直在我的腦海里記著，一直記著。
成長故事會
XLNZ05戴卓敏
我上小學一年級的時候，干過一件很愚蠢的事，現在想起來還會哈哈大笑，差點把肚子笑破了。讓我來給你說一說吧！
記得有一次，我在班里聽同學說"護身佛"可以保護自己，還可以讓我考試得一百分。我聽說后，就叫媽媽給我買"護身佛"。媽媽好奇地問："怎么會想要一個"護身佛"呢"我左思右想，終于想出來一個理由--給我做生日禮物。過了幾天，媽媽真的給我買了一個"護身佛"，我高興極了。但對同學們說的話，我有點半信半疑。對了，明天第三單元考試，我來試一試吧，于是我就不復習，整天玩。
第二天，我帶上"護身佛"得意洋洋地去學校。開始考試了，考場靜得一根針掉到地上都聽得見，我暗暗說："老天爺，老天爺，快快幫我啊！"可是沒有什么反應，我連忙又叫幾遍，可依舊沒反應。啊！我想老天爺會不會生病了？騙人！我懊悔極了。那次我只考了73分。
原來所謂的"護身佛"都是假的。一分耕耘一分收獲，只有努力學習，才能取得好成績。
王之函
那一年，我上三年級，和哥哥一起參加了圍棋集訓隊，每天刻苦練習，棋力也日益增長。
經過兩年的學習，我們哥倆的水平都大大提高，并且還寫了一份協議書，每星期比三盤棋，勝兩局者獲勝，由老爸當裁判。
不知怎么，每次比賽都是哥哥連下兩城，輕而易舉地擊敗我，屢戰屢敗的我不甘心失敗，曾經廢寢忘食地練習，甚至把自己關在房間里，拼命練習，但每到對局時，總是被他殺得大敗，我有點沮喪，經常想：不學了，再也不去學了，永遠不再學了。
但我轉念一想，是呀，為什么那么多人學棋，最后只出幾個高手呢？因為那些人沒有毅力，做事沒有恒心，難道我也要做那樣的人嗎？不！堅決不做。
于是，我重新開始練習，瘋狂地練習，但每次總是被哥哥勝了一盤又一盤，但我還是堅持不懈地練習，從實戰對局中發現他的弱點。
苦心人，天不負，三千弱甲可吞吳；
有志者，事竟成，百二秦川終歸楚。
蒲松齡經過不屑努力，終于寫出了歷史名著《聊齋志異》。他勤奮用功寫出了歷史名著，和我下棋，不是同一個道理嗎？
終于有一天，我又要和哥哥對弈了，哥哥傲慢地說：“手下敗將，你又來找死嗎？別忘了，現在我對你已經是42比0了”
“哼！話不要說早了！”我毫不客氣地反駁。
“少羅嗦，接招吧！”
經過以前的研究，我發現哥哥十分擅長布局，只要在布局時不讓他取得優勢，他中盤的戰術就發揮不了。
從認識“1、2、3、4、5”到學習“人之初，性本善”，我們都在不斷成長。成長中有痛苦，也有快樂，就這樣，年復一年，日復一日，我們都在痛苦與快樂中頑強地成長。給大家曬曬我的家丑吧，希望大家不要笑我，最好能給點掌聲。
六歲時，媽媽給我講發明大王愛迪生的故事，說愛迪生為了弄明白母雞是怎樣孵出小雞的，自己蹲在雞窩里觀察。我為了弄明白雞蛋是怎樣孵出小雞的，就把雞蛋放進被窩里，睡覺時不小心壓碎了雞蛋，弄濕了被窩，這事讓媽媽哭笑不得，笑我太傻，從那時起，我知道了，自己是一個幸福的小傻瓜。
七歲時，爸爸教育我做事要誠實，并給我講了華盛頓砍櫻桃樹的事情，當華盛頓主動向父親坦白，得到了父親的表揚。而當我不小心摔破了爸爸最心愛的茶壺時，在坦白之后，得到的卻是爸爸一頓嚴厲的訓斥。那年，我第一次流下委屈的淚水，這次坦白，讓我知道了世界上還有“委屈”這個東西的存在。
八歲時，老師給我們講了大科學家愛因斯坦小時候的故事，在一節手工課上他做了一個很不像樣的小板凳，受到老師批評。而當他告訴老師這是他第三次做的時，這讓老師非常感動。我的英語字母寫得也很糟糕。在一節英語課上，我學著愛因斯坦，重復寫了三次，我以為可以感動老師，當我告訴老師這是我第三遍作業時，英語老師卻大為惱火，并罰我做了第四遍作業。這次我得到的教訓是：作業多做幾次，未必就會更好，對于老師的要求，我們還是一次成功的為好。
九歲時，因為幾次遲到被老師批評，想起了魯迅，他曾在桌子上刻過一個“早”字，以后再也沒遲到過。為了提醒自己，我也在桌子上刻了一個“早”字，卻被老師批評教育了一番。這讓我知道：學習別人，不是刻在桌子上，而是要刻在心中的。
十歲時，老師批評我做事不動腦筋，并告誡我說，凡事都要勤于思考，并給我講了牛頓的故事。說牛頓在蘋果樹下思考問題，被蘋果砸中腦袋，從而悟出了牛頓定律。所以老師也要求我們像牛頓那樣勤于思考，于是我也跑到蘋果樹下思考問題，等了半天才知道想要被蘋果砸中也不是一件簡單的事。
是的，我們在成長中難免會犯一些愚蠢的錯誤，不過請大家相信，我們一定會在成長中變得更加聰明，更加堅強。
徐州市馬坡鎮王堂小學
六年級 尚端
指導老師 王景
2009年對我來說是難忘的一年，我學會做很多事，也有許許多多的第一次，但令我最難忘的還是第一次做飯。
記得那是一個星期天，媽媽對我說：“你都這么大了。還不會做飯，我像你這么大時就會干很多家務了，今天我教你用電飯煲做飯。”我高興地同意了。
媽媽先說清了步驟，第一步：裝一小杯米；第二步：淘米，要淘三遍以上；第三步：裝大約一小節食指高的水；第四步：把電飯煲的蓋子蓋上，插好插頭，按下按鈕……
媽媽話音未落，我就不耐煩地說：“知道了知道了，讓我試試，讓我來！”
我先裝好一杯米，把米倒進電飯煲的碗里，然后淘了三遍米，淘完米我還認真比了比水的高度，看有沒有多，可是我把蓋子蓋上，插好插頭后就離開了，完全忘記了按按鈕。
過了半小時，我興沖沖地跑來，打開電飯煲的蓋子，心里美滋滋地想著香噴噴的米飯，媽媽夸我呢，可是我一看，傻眼了，水還是水，米還是米，這是咋回事呢？這時媽媽走過來，耐心地對我說：“你沒按按鈕吧？我都說了要按按鈕哦。”唉，我只好又蓋上蓋子，按下按鈕，等啊等，我的肚子都咕咕叫了，時間好像過得特別慢似的，唉，如果我不粗心，現在就可以吃上熱騰騰的飯了。
第一次做飯的經歷讓我認識到做任何事都應該仔細認真，不能粗心大意，更不能心急，要不就吃不上熱豆腐啦。
郵政路小學四年級：尼爾拉魔法師
每個人都有自己的成長經歷。成長中，往往有許多事讓自己終身難忘，當你碰到快樂的事時，你會眉開眼笑。當你遇到煩惱的事時，你會愁眉苦臉。成長就像調味盒，酸甜苦辣，樣樣都有。正是這樣，成長中在充滿了快樂煩惱。
我成長中的故事常常在我腦海里游蕩，在心里細細回味。記得那一次，學校組織繞口令比賽，我也參加了。為了在比賽時取得好成績，我每天晚上苦練。有時，盡管喉嚨都疼了，我還是一刻不停的讀，有什么辦法呢?只有認真的讀，才能把繞口令讀熟了，才能去參加比賽。一天天過去了，比賽的一天終于來了。比賽那天的中午，我們來到廣播室。先是一年級的同學，他們不慌不忙，讀得都很流利。過了好一會兒，輪到我了。我更加緊張了。我走上前去，戴上了播音器。一句句繞口令從我口中念了出來。我讀好了，接下來是六年級同學。我心中仿佛落下了一塊沉重的大石頭。比賽在緊張的氣氛中結束了。過了幾天，老師公布了比賽成績，我得了三等獎。我覺得我的汗水沒有白流，用汗水和心血換來了好成績值。通過這件事，我明白了只要堅持不懈地努力，成功一定屬于你。
還有一次，媽媽和我一起去田野里背菜。我體驗了艱辛。背著沉重的背篼行走，本來就是一件不容易的事情，再加上泥濘不堪的小路就更加難走了。我背上背篼和媽媽來到田地里，裝滿了菜，我就背起背篼走了。一路上，我艱難的走著，差點還摔了一跤。但最后，還是克服了困難，安全的到了家里。我明白了只要不怕困難，敢于奮斗，就一定能事情做好，就一定成功。
成長就像一輛列車，它一直在往前行駛。成長中，有許多事情等著你去經歷。當你經過美麗的田野，翠綠的草原時，你一定會快樂的。好好把握成長脈搏吧!讓自己有個快樂的健康成長。
【范例2】
時間老人坐著輪椅緩慢地從我身邊走過。調皮的時間從老人的口袋中偷偷溜了出來，和我作伴，帶給我兩眼禮物——一樣是成長，另一樣是傷痛。
我不懂它的含義，猜測著是不是時間在提醒我，要在傷痛中成長?
時間送給我兩樣禮物——一樣是成長，另一樣是傷痛。十幾歲的我愛上了自行車，愛上了騎車時風從身邊掠過的那種速度。但愛，是要付出代價的。我在一次與同學玩車的過程中，受傷了。自行車的鋼筋劃破了我的大腿，在我腿上留下了一道十幾公分的口子，殷紅的血頓時止不住的往外流。我痛得呲牙利嘴，卻始終沒哭。面對家人問候時，我只是張閉著蒼白的嘴唇告訴他們我“不疼”，用力扯動嘴角，揚起笑容。家人告訴我，我長大了，不再為傷痛流眼淚了。我笑得扯疼了嘴角，我在傷痛中成長，漸漸明白那兩樣禮物。
時間送我兩樣禮物——一樣是成長，另一樣是傷痛。外傷我還能忍住，可這次是精神和心靈上的傷痛，不知，我是否依然能在傷痛中再一次找到成長。向來最疼我的太婆突然離世，使我剎那間忘記了呼吸，因為傷痛太深，就連呼吸也是痛的。親人的離世，使我感到了前所未有的痛，太痛，痛得讓我仿佛失去了所有的知覺。傷痛太容易蔓延，幾天后，我的心似乎也變空了。緊接著的，是一向健康的外公又中風了，上一次的傷痛還未停止，新的傷痛又來了，中風的外公躺在病床上，囑咐我：“點囡，要長大了，外公幫不了家里的忙了，你要好好讀書，平常也多幫媽媽干點家務活。”我堅持地去做了，不顧傷痛，忘記了哭泣。家人再一次告訴我，長大了，能為家人幫忙了。我高興，因為我再一次在傷痛中學會了成長，我更明白了那兩件禮物。
時間送給我兩件禮物——一樣是成長，另一樣是傷痛。我懂了在傷痛中成長;我明白了，在傷痛中成長;我學會了，在傷痛中成長。
在第七單元中,我們們學習了許多篇名人的成長故事,其中我印象最深刻的是<<烏塔>>這篇文章.
知道為什么嗎?因為這篇文章寫了一個小女孩:烏塔自己一個人獨自游歷歐洲.體現了她的獨立意識和獨立能力.這使我想到中國孩子在家里都是“小公主”“小皇帝”，每天都過著衣來伸手、飯來張口日子。這又使我想到了自己，自己想獨自出去玩一玩也每每受到父母的控制，更不要說是讓自己的孩子一個人去游歷世界呢？
許多父母溺愛孩子，他們都認為這是愛孩子，可他們錯了，不，他們應該是犯了個極大的錯誤，如果愛孩子，那應該讓他們去創造一個自己的世界，去克服困難！
烏塔是我們學習的榜樣，是一個值得我們去贊揚的孩子，我們應該從小培養獨立生活的能力。
（希望我的這篇作文能喚醒那些迷失的大人）
（1）關于乖女孩很必要的簡介：
乖女孩的身份：
她的身份很怪，是柳琴小學四年級一班的學生，是我－林斯琳的乖乖女妹妹，一個十足乖巧般的女孩，非常愛幻想，有一個好聽而意義深刻的名字“林筱璇”，愛好作文，經常去校園自由青春俱樂部去寫些小小說，寫好了卻不發表，悄悄地、默默的藏到她的粉色包包里，誰也不肯說。
乖女孩的名字由來：
乖女孩的名字是由她那權威人士“姥爺”和慈愛的“姥姥”來取得。一開始，爸爸召開了家庭大會，號召全家來一起想乖女孩的名字。全家都沉默不語，爸爸只好帶個頭，“要不？叫‘林思飄’？”想了一會，突然連自己都覺得這個名字沒意義，好聽是好聽，可哪兒能體現望子成龍，望女成鳳的心思呢？更不用說，做編輯的要想挑剔的林媽媽也一票否決了。乖女孩的爸爸有點不耐煩了，“有本事，你起呀！哼！”林媽媽往遠處一看，眼睛瞇了，：“就叫‘林筱’”姥爺翻開字典，笑著說，：“就叫‘林筱璇’吧！”就這樣，乖女孩的名字產生了，有了著落。
乖女孩的父母：
母親：程靜雅，讀完大三就休學了。在天鵝沁沁雜志社當編輯，每月收入1000元人民幣，是一個標標準準的虛榮心愛好者，更是一位強大的責任心重的、詩情畫意愛好者。天天都和鋼筆、稿紙、電腦打交道，乖女孩很快的繼承了這一點，實實在在是讓程靜雅又是歡喜，又是憂心，害怕耽誤林筱璇的學業，實在是不知所措。
父親：林鷹，工科畢業，數學尖子生，每月收入1萬元人民幣，是一個可以把任何一個人都當作數學尖子生、博士的人，讓人簡直就根本不敢問林鷹所有有關于數學的問題，因為只要林鷹講完后，別人只要有一點點不懂的問題，他就認為是對自己的侮辱，或是別人不相信自己說的。就要罵他們，幸好，他的掌上明珠、乖乖女－林筱璇可以問他題目，不管林筱璇對與錯，林鷹是不敢對林筱璇作出任何不好的舉動，畢竟這不是別人，這是自己的寶貝，自己的乖乖女，自己的“小作家”女兒啊！所以說，林筱璇可以做任何舉動對林鷹，當然，筱璇是不會的，誰叫她是乖乖女啊？
乖女孩的愛好和弱點：
乖女孩的愛好很多，什么寫作文、看書、彈鋼琴、唱歌、跳舞……當然，林筱璇最喜歡的是寫作，雖然呢，還沒有在書上、報紙上發表一個豆腐塊，但憑著楚才作文特等獎、亮晶晶作文一等獎、少年作家協會舉辦的作文大賽特等獎、毛毛蟲希望大獎賽讀書組一等獎、小學生作文競賽特等獎等獎項，當了校園自由青春俱樂部少年作家委員代表長。
古往今來，最能打動人心的是故事。故事娓娓道來，總會給不同的人以心靈的感悟和啟迪。故事不需要說教，也不需要論證，它總是在生動的敘述中開始，在感人的事件中結束，給人留下了深深的思考。
近兩周來，一本教育的“故事”深深地吸引了我，打動了我，使我在教育智慧的花園里流連忘返。它就是張幫群老師的新作《生命的跋涉――從民辦教師到特級教師》。正如亳州市十八里中學王東升老師在書后的評論中所言：“讀張老師《生命的跋涉》一書，猶如和久別的好友在傾心交流，看起來他沒有什么豪言壯語，但他用樸實的文字表達了自己對教育、對學生的大愛。正是這種大愛打動了無數教師讀者，當然也深深地打動了我。”
張老師的“大愛”與眾不同之處，就在于他把這種愛融入了他的自育自助和教育教學的故事之中。在《我的自訓之路》一文中，他用近乎白描的手法，生動地敘述了自己的成長故事，委實令人震撼。讓我從中認識到一位草根式教師堅韌的成長歷程，明確了一名教師應該如何發展自己、超越自己，如何讓生命與時間賽跑，如何過敬畏飽滿的日子，如何過有尊嚴的教師生活。他在《教育路上》一文中，毫不掩飾地講述了自己教學成長的三個階段，深層剖析了心靈的成長過程。他認為“教師最快樂的事”就是“不斷超越自我”，“教師最幸福的事”就是“經常有夢”，他進一步說：“有夢就有追求，有追求就有收獲，有收獲就有快樂，有快樂就無需計較什么得失，也無需計較什么名利，只管‘做自己’，走自己的路，讓他人去評說，這樣還有什么放不下、看不開的呢？”是啊！只要能夠做到堅守自我，沉潛于“追夢”，還有什么放不下、抹不開的呢？
針對教師頭疼的教研問題，張老師提供了一把打開教科研之門的金鑰匙。他從“一位丟失日記的女生”說起，娓娓道出了自己教研興趣的源頭，原來教育研究是如此有趣、輕松、易做。其實，教育研究最忌抽象化、概念化和遠離教師的生活。而該書就給我們提供了一個個鮮活、生動的教育教學案例，他從自己身邊教育的點點滴滴開始思考，不求宏觀，但求真實深刻。正如作者所言：“學會觀察和思考是我們每一位老師必須養成的一種習慣，有了這種習慣，我們就能夠明確把握教育規律，適應教育改革的需要，有效解決我們教育教學中出現的問題。”對此，張老師積累的一摞摞的素材筆記就是最好的見證――用他的話說，這些素材足夠支撐他二十年的研究和寫作。
作為一線教師，實踐自己的教育理想無疑是張幫群老師教育思想的重點。該書用了幾乎一半的篇幅講述了“我的反叛”和課堂探索。令人驚訝的是，早在二十年前，張幫群老師就對語文教學有了自己的獨特認識和深度實踐，而當時全國零星的課改還正在籌劃當中。他對《語文能力是教出來的嗎？》一文進行了一系列卓有成效的調研，最終明確提出了“欲過語文關，功夫在課外”的論斷。與此同時，他還頂著壓力開設閱讀實驗課，并敢于創生教材，自編教材，成為當地新課改的領跑者。在閱讀“記《游褒禪山記》一節活動課”“我教《回憶我的母親》”以及“我教《君子于役》”等文章時，我完全沉浸在創生教材帶來的深層愉悅中，同時也深刻地認識
到，真正的創生教材應該來源于學生而不是老師，學生的智慧是最具活力、取之不盡的教學資源。
在張老師所有的教育故事中，“人的教育”成為最亮麗的主
題。他認為，教育的目的就是喚醒學生的創造潛能，幫助學生通過樹木看見森林，培養完整而有智慧的人。他說，教育只有將知識滲透于人的靈魂生活與行為時，才能給學生一個敞亮的生命出口，讓其靈魂往來自由，感受生命的快樂；一名教育者只有“為思想而生活，為觀點而生存”，這樣的生命才有意義。因此，他不僅僅追問自己的教育教學問題，還在不斷地思索教師群體的成長、學校教育的發展乃至民族教育的未來。《喚醒被培訓者的自培意識》《學校是什么》《三位特級教師的心靈獨白》《捉泥鰍的哲學思考》等文章，都給人以深刻的啟迪。在我生命的拐角處，有這樣的“故事”陪伴，我真正感覺到了教師職業的尊嚴和意義，增強了我生活的信心和教學的勇氣。《生命的跋涉》讓我懂得了什么是教育，什么是好的教育，怎樣才能做好教育，它讓我知道了自己應該走的路。
作者簡介：
閆潔，女，1979年10月生，小學高級教師，縣“優秀教師”，省、市“骨干教師”，心理輔導專家。所寫《走進竇桂梅――讀〈為生命奠基〉有感》一文發表于“作文指導報?教師版”2008年2月20日頭版；申報的省級課題《教育技術促進農村小學作文教學質量提高的應用研究》于2011年9月10日結題（AD-0609046）。
（作者單位 安徽省利辛縣城關鎮中心學校）
余童茜,就讀于廣東中山石岐中心小學六(二)班,一個活潑快樂,喜歡寫作的陽光女孩兒。已在《中國校園文學》《金色少年》《少年作家》《智慧作文》《作文與閱讀》《小學生成長故事》等多家報刊發表作文近五十篇。
一棵棵平凡的小草因其肩并肩,手牽手而生生不息,綠意盎然;一只只卑微的螞蟻,因其懂得團結協作,于是它們的足跡書寫出了偉大與堅強;我們是一朵朵飽含希望的花兒,因我們的心相連,情相牽而成了祖國大花園里最美的風景。
校園吸引著我,因這里飄逸著書香;班級溫暖著我,因這里洋溢著友情。老師一個激勵的眼神,同學一句親切的問候,如春風拂面,似陽光蕩胸,給我們注入了綻放的力量,為我們增添了生命的色彩,沉浸在這樣的集體里,我們怎能不清香盈袖?
這個學期我剛轉學到八小,雖然不如其他同學呆的時間長,但我深深地感受到了五(一)班這個大家庭的溫暖。
上個星期,我們班小華不幸得了病,需要做手術,但是,由于他家經濟條件不是很好,沒錢做手術。于是,我們班的同學自發組織了一次捐款活動,全班同學你一元、他兩元地為小華捐款,張華還把自己的儲蓄罐打破了,一枚枚白花花銀燦燦的硬幣一股腦兒倒在講臺上……雖然我們捐的錢不多,但是滴水成河,愛在我們心中流淌。
現在,我們班的同學和老師又把真誠的祝福卡送給他,他眼里噙著淚花,激動地對我們說:他最喜歡的禮物就是“祝福卡”,因為這里面有我們班每位同學的簽名和祝福。雖然寒冬來臨,心里卻溫暖如春,感受不到半絲寒氣。從班級到學校,從學校到醫院,都是那么溫暖!我們班用友愛譜寫了一本書,一本厚厚的書。在書里:友愛如珍珠,我們共同穿綴,連成一串串璀璨的項鏈;友愛如彩綢,我們共同剪裁,縫制成一件件絢麗的衣衫;友愛如花種,我們共同播撒,培育出一個個五彩的花壇;友愛如油彩,我們共同調色,描繪出一幅幅美麗的圖畫。
真誠的友誼,在同學們的心里永遠是一簇簇郁郁蔥蔥的新綠;永遠是一朵朵在溫暖陽光下顯得愈發嬌艷的花朵;永遠是一首首悠遠的、暖人心房的、深情的歌!
(指導教師倪昌俊)
一個愛意蕩漾的校園,孕育著一顆顆感恩的心。作者用細膩的描寫勾畫了書香四溢的校園中一個個互助互愛的同學,用“小草”生生不息的精神、“螞蟻”團結協作的生存方式凸顯“幼苗”之間純真的友誼,字里行間流露著友情的暖意。
在日常教學中，許多老師會靜下心來思考，并探討交流這樣一個話題：什么樣的課堂是成功的？仁者見仁智者見智，許多老師想法獨到，意見新穎，有的認為課堂的精彩是成功的，有的認為學生會做題會考試就是有實效的，有的認為學生會模仿表演就是好樣的，有的認為學生會借鑒創新就是拔尖的。。。。。而我認為，一節讓學生心靈感動的課堂才算成功的。怎樣在課堂中讓學生感動心靈呢？我以為有如下三個辦法可以成功采納并運用。
一、在觀察發現中感動學生的心靈
在日常寫作中，我們經常發現學生的作文不形象，不生動，不優美，不具體，字數也很難達到要求，表達情意不夠清晰，語句不夠流暢通順，朗讀起來舞曲無味，這究竟是是為何原因呢？我認為是這些學生平時對觀察生活留心觀察缺失，他們不善于觀察身邊的人和事，不善于思考如何生動的構思并成功的身邊的人和事。老師應該在平時教學工作生活中多了解學生，引導學生注意觀察生活中的人和事，景和物，積累素材，開闊視野，培養學生的捕捉生活素材的良好習慣和思考能力。
有一次，我讓學生用"有的。。。。有的。。。還有得。。。進行寫話訓練，剛開始學生抓頭摸耳的，難以下筆，后來我引導學生下課后，你們在操場上干什么？學生以接觸這個熟悉的話題馬上來勁了，就躍躍欲試，舉手發言，我趁熱打鐵，抓住學生的思維火花，記錄下了一個又一個生動活潑的語句，讓我難以忘懷，大掃除時，我問有的學生在干什么？有的學生又在干什么？有的學生在干什么？還有得學生在干什么？學生踴躍發言：有的在提水，有的在掃地，有的在抹桌子，還有的在擦窗戶。
老師問的自然貼近生活，學生答得輕松符合實際，學生一下子就掌握了知識要點，并且現場氛圍濃厚，積極性高，參與面廣，領悟深。
二、在真切體驗中溫暖學生的心靈
許多學生為什么會覺得沒有什么可寫？我覺得是他們缺乏仔細的思考和深切的體驗，教師應該在教學工作中應該引導學生敢作敢當，知錯就改，迎難而上，奮勇向前，鼓勵學生寫出自己的真情實感。為了指引出學生具有滔滔不絕的如江水般的思維，寫出流暢優美的鑒賞文章，我以為，學生的生活體驗是必不可少的，因為體驗生活是學生積累生活經驗，體驗寫作素材的良好秘方，教師精心創設生動的情境，讓學生參與各種有趣的體驗，讓他們去自然體驗祖國的大好河山美麗和純真，去人際間體驗親情，友情，去包干區體驗勞動的艱辛與愉悅，體驗同學之間，師生之間的合作與交往生動場面，體驗許許多多成功時奉獻感失敗時失落感。。。。。。
體驗生活是記錄學生真是思想的依據，體驗學生是見證學生健康成長的深厚足跡，體驗做人是培養學生高尚靈魂的必要保證，體驗是投入寫作的動力和源泉，沒有真切的體驗就難成就生動的作文教學，教師應當精心創設一個個真實又生動的情境，讓學生記錄下真實的成長歷程，創作出感人肺腑的優美篇章！
三、在交流分享中激蕩學生的心靈
在日常教學中，總會出現一些疑難問題，這些疑難問題常讓學生陷入沉思迷茫狀態，學生一時找不到答案，不知所措，進入冷凍狀態，不管老師怎么問，學生都難以啟口回答，導致老師難以掌握學習局面，令老師揪心萬分！這時，老師自己不能亂了陣腳，不能驚慌失措，應該冷靜下來，反思一下問題的癥結出在哪兒？目前采取什么好的策略幫助學生渡過暫時的學習困境？老師要鼓勵學生大膽發言，不管對錯，說的對的就表揚鼓掌，說的不對的提醒學生下次要記住方法，努力爭取下次不要出現的類似的錯誤，不批評訓練，循循善誘，環環相扣，讓緊張的課堂氛圍松弛下來，讓學生冷凍的心開始活躍起來，使他們敢于高高舉起自己的手，說出自己困惑的地方，暢談自己的理解和感情，放開手腳讓學生主動地去探究疑難問題的答案。老師要針對本班的實際情況和學生的現有水平，精心創設適合本班學生學習情況的生動情境，提出具體可行的學習要求，建立團結合作的學習小組，分配詳細完整的任務，共同交流探討解決問題的辦法，暢所欲言，不懂就問，老師在旁監督并指導，親見學生努力尋求問題癥結的秘方，然后對癥下藥，結合學生的學習現狀水平和生活實際經驗，解決學生頭痛的問題。然后老師指名叫學生分享學習成長中的感人故事，分享學習中成功的喜悅，分享沉悶失敗中的失落，分享經提點后"山重水復疑無路，柳暗花明又一村"。分享同學共同合作的美妙體驗，分享幸福的花朵，分享失敗的淚水。
在作文課堂中，需要學生仔細觀察發現生活中的人，事，物和景的特點，需要學生用心的體驗真實又精彩的現實生活世界，需要學生大膽的交流分享學習中的成長故事，這樣就能豐富學生的思想，提升人格魅力，厚積學生的品味修養，表達學生的真實感情，讓學生的靈魂高大堅韌，無可挑剔。
一、多種形式記錄點滴
記錄是一種積累,更是學生心靈的釋放和充盈過程。記錄每天點點滴滴的成長故事與心中浮起的絲絲感動。
1.在閱讀中積累好詞佳句。學生可以采用摘記形式(如采蜜本)把閱讀中所遇到的好詞佳句摘抄下來,即使摘抄報刊所描述的新聞事件,也是值得肯定的,要記錄必定要促使學生去讀、去思考,也能促使學生更好地去行動。有了這個“自由”“無拘無束”的積累過程,然后再進行寫作的優化訓練,學生的心靈之花就會自由綻放,寫作也會順理成章地發展起來。
2.在生活中捕捉寫作素材。寫作的素材都來源于身邊的人和事,通過親自觀察,不但能獲得有關的正確而豐富的表象,也為寫作準備了充足的材料。
(1)隨性記錄。沒有題材、主題等的硬性規定,不需要華麗的辭藻,不需要過多的省悟,沒有那么多的道理,學生可以由著自己的喜好和見聞記錄身邊的生活。比如:今天放學回家,我看到媽媽好像很疲憊,我真想幫媽媽分擔點家務;我的同桌今天穿了件新衣服,聽說還是什么名牌,真羨慕;寫字課上,同學不小心把墨汁甩到了我的衣服上,我寬容了他的失誤……
(2)主題記錄。在教師的組織下,引導學生有意識地圍繞一個主題,從不同的方面去搜集和記錄素材。挑選學生感興趣的話題:如以你的同桌為記錄對象,記錄他(她)一周的趣事;以傳達室老爺爺為主人公,記錄他在干些什么,對陌生人和調皮搗蛋的同學他是怎么處理的……
(3)博客記錄。這是一種非常時尚的可以與人分享的記錄形式,把自己的觀點、想法、見聞寫在博客上。每個人都有表現欲望,中學生這樣的欲望更強,看到自己寫的博客有人去看、去讀、去評論,這樣會大大增加寫作欲望。
二、多層面抓住練筆機會
語文課文和課外讀物文章中,有很多學生可以仿寫的典型,還留給學生很多想象的空間,都是進行學生練筆的好機會。
1.從詞語中發覺。中國的漢字博大精深,教師在學生理解詞語意思的基礎上引導學生想象。比如:前不久,聽一位小學語文教師在教學“忐忑不安”這個詞語時,讓學生用這個詞寫句子進行句式訓練,學生寫道:今天晚上媽媽讓我刷碗,我打碎了一個,心理忐忑不安的,害怕被媽媽罵!考完試了,讓我覺得忐忑不安,怕考出來的分數不理想。
2.從典型段落中仿寫。新教材課文中有很多極具代表性的片斷可供學生模仿。“先分后總式”“先總后分再總式”“并列式”“因果式”等片斷都是練習的好材料。
3.從突發事件中找寫作題材。新聞每天都在發生,大事小事天下事,只要是學生能夠觀察和體會得到的事件,教師要抓住契機,引導學生有目的、有計劃地進行寫作訓練,寫出生活中的精彩片斷,提高寫作能力。例如:教室飛來了小蟲,當時教室的場面;“羅莎”臺風襲擊我省,我們的周圍發生了哪些變化;四川發生大地震,給災區的同齡朋友寫封信等。
三、輔以激勵,激發興趣
正確的引導激勵,能更好地培養學生的寫作興趣,調動學生的積極性,有效地促進學生寫作水平的提高。
1.根據班中的實際情況,以激發學生興趣為目的,按學生不同的基礎制定相應的評價指標。在作文評講時,對一些進步較大或文章較優美的同學進行表揚,并朗讀這些作文進行交流,特別是平時表現一般、寫作能力較弱的同學,哪怕是用上了一個好的詞語,一個較好的句子也要及時進行表揚,從而激發學生寫作的興趣,促進寫作水平的提高。
2.在教室后墻上布置《寫作樂園》,每兩周一次張貼學生的優秀作文,特別是提高較快的作文,經常組織學生觀閱,既激發了學生的寫作欲望,又提高了學生寫作的自信心。
3.每次習作之后,挑選班中較好的15篇作文進行裝訂,出好每兩周一期的《班級優秀作文選》,同時上墻讓學生閱讀、參考、學習、指正,發揮學生的主體作用,提高學生寫作的積極性。
4.在每月末對班級優秀作文再次進行挑選,每月挑出四篇(如學生均寫得不錯可適當增加數量)投稿到《中學生讀寫報》或《優秀作文選》擴大輿論宣傳,加強導讀,激發學生的寫作興趣。
