時間：2023-05-30 10:26:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇場面描寫的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
該方法由學校梯式管理得啟發的。學生語文基礎各不相同，對作文的感悟也各不相同，所以他們作文的起點不一樣，可能達到的水平以及達到這一水平的速度也是各相同的。根據學生作文中普遍存在的問題，我就這樣嘗試。
一、布置學生每周寫三次的日記和作三個卡片
日記是寫相對具體的事件與感受；卡片則是隨時記錄零星的見聞與感受，然后按照事先設定的梯級進行訓練。
二、根據學生平時的作文水平確定不同的作文起始點
每學年開始即對學生作文情況摸底，定出各自不同的起點，然后按照事先設定的梯級進行訓練。
三、定目標
由于基礎、進步速度等的不同，要讓每位學生感受到他們作文的進步是可感的，就得讓他們制定具體的進步目標，即一學年、一學期、一個月要達到什么層次。這樣給學生作文取得進步相對寬裕的時間，也便于與以前的作文進行比較，看其目標的達成情況。
四、建立學生作文檔案，記錄學生作文進步情況
檔案包括學生作文的起點、目標，各階段目標達成的情況以及存在的問題等。
五、個別指導，及時檢查
因學生起點、能力不一，所以在指導時，也要分別進行，指出其進步，明確存在的不足，找到下一步努力的方向。及時檢查旨在及時了解學生作文情況，促其明確個人目標、目標實現的情況，也便于對學生進行有針對性的作文指導，同時也完善學生作文檔案。
六、適時總結通報作文檔案內容
適時通報能讓每位學生明確個人進步情況，也方便學生與他人進步比較，看到自身的優缺點，從別人那里找到前進的動力。
七、各梯級的具體要求
這里是以記敘文訓練為主，按照大致的情況分為如下梯級：
1.有事件。就是文中應讓閱讀者知道發生了什么事。
2.事件較具體。事件的起因、經過、結果分別怎樣，尤其是經過，要讓人明白事件的大致情況。
3.確定并寫好事件的重點部分。根據寫作者的想法，事件中有個別地方是他最想告訴別人的，將這部分內容詳細寫。
4.關鍵點精雕細刻。在你認為是事件重點部分中最關鍵的地方，要精雕細刻。細致推敲這部分詞句，直到自己十分滿意。
5.概括敘述與詳細描述。事件的重點部分是要詳細描述的，有用但又不太重要的地方則要三言兩語地敘述，能交代明白就行。
6.寫好幾件事，確定主要事件。有時要寫幾件事，寫時不能平均用力，要有重點事件。重點事件要相對詳細，其他事件要相對概括。
7.運用插敘的方法敘事。為使作文行文緊湊，事件更豐富清楚，適當的追憶和補充說明是必要的。
8.環境的烘托和與渲染。環境有時是事件的重要組成部分，有時可以增強作文的表達效果。適當利用環境描寫加以烘托和渲染是很好的。
9.運用多種描寫方法寫好人物。人物描寫的方法很多，要分別掌握。根據作文需要選取一種或幾種方法，對文中的人物進行描寫，盡量做到讓人對文中人物的外形或精神有一定的印象。
10.直接描寫與間接描寫。由于敘事的需要，有時可對文中的人物直接進行描寫，有時用他人的敘述或評價來寫會更好，這就需要適當地運用間接描寫來表現人物。
11.寫好一個場面。有時，文中的人物可能會在一定的場面中出現，這就要求作者要寫好一個場面。寫好場面要注意描寫的順序，明確場面的重點部分，并詳細描繪。
12.清楚介紹一件物品。敘事時，有時會涉及一些物品，這就要求抓住這一物品的特征、按照一定順序、運用適當的說明方法來對物品進行介紹。有時還應據作文用意確定介紹重點。
13.用議論、抒情突顯作文意圖。作者作文都是有意圖的，記敘文中的記敘、描寫固不可少，且是主要表達方式。只有它們，作文主題相對含蓄。如果用議論、抒情，容易突顯文章的意圖，甚至深化作文的主題。
14.用不同的人稱行文。不同的人稱在作文的表達效果上是不同的：第一人稱便于內心世界的展現，易產生真實感、親切感；第二人稱則利于傾訴與交流；第三人稱在敘事與轉換方面很方便。根據需要，選取適當人稱來表達是應該的。
15.其他記敘文體的作文練習。在前面任務基本完成的情況下，適當地進行其他記敘文體的練習。如小說、寓言、童話、散文等。
說明：
（1）梯級是大致的順序，不是不可改動的，可以根據實際情況作適當調動和增減。
（2）各梯級目標達成的時間不一定相同，可靈活掌握。
（3）學生作文訓練檔案記錄的就是學生梯級目標達成的情況，包括時間、程度、所處梯級等。
列夫托爾斯泰說：“藝術起于至微。”這里的“至微”就是指那些顯示人情美、人性美，具有永久藝術價值的細節。所謂細節描寫，就是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節或一些富有藝術表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及場面片斷等，加以生動細致的描繪的一種描寫方法，它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中。
運用好細節描寫，不僅可以增強作品的真實性、生動性和形象性，激發讀者的閱讀興趣，還可以深化文章的主題，或達到“一瞬傳情，一目傳神”之情動人的藝術效果。舉凡肖像、服飾、語言、動作、神情、心理，乃至景物描寫，都離不開細節，學生對這些描寫方法――尤其是通過閱讀和寫作接觸到的動作細節描寫――也是較熟悉的。可是在實際寫作中，學生們并不能很好地運用細節描寫這種能使自己作文出彩的手法，這就需要老師在日常寫作教學中想一些點子，啟發、引導學生學會細節描寫。
在平時教學中，我是這樣做的：將課文閱讀與作文練筆結合起來，即將教材經典細節賞析與學生的寫作練習相結合，學中寫，寫中悟，加深理解，相互促進，最后讓細節描寫點亮習作全篇。例如，在教授《項脊軒志》時，我引導學生賞析文中的細節：
“比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之。”
我先讓學生找出該段里面的細節描寫，并引導學生分析其表情達意的作用。如對“闔門”這一細節，我提出疑問：祖母離開書齋時“以手闔門”，為什么要“闔門”呢？不久祖母還要再回來，開著門不是更方便嗎？通過體悟，學生們明白了祖母這樣做，怕打擾了孫兒讀書。這一動作細節正體現出祖母對孫子的關心。同理，對“自語”的神態和“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”的話語，同學們感受到了祖母對孫兒求取功名的殷殷期望。而這些細節有共同突出了文章老屋依舊、人事已非的“親情”主題。
通過對教材中的細節描寫的鑒賞，同學們領悟到了記敘文中細節描寫的魔力，正所謂“雖是微末技藝，卻是頂上功夫”。那么我們平時在記敘文寫作中，就應當引導學生在積累生活素材的基礎上，借鑒教材中的成功做法，多訓練細節描寫，讓學生形成細節描寫的遷移能力。比如，可多引導學生留心生活中許多精彩感人的細節：一個背影，一次牽手，一句叮囑，一則短信，一個手勢，一個電話，一次流淚……無不蘊含著深深的愛意和濃濃的親情，用心體悟，再用優美的文字將這些細節記錄下來，最后錘煉語言，力求能生動形象地表情達意。
請看一次作文細節描寫練習中學生寫的這段文字：
“現在我可以安心地去學習了。”臨走的時候，我對媽媽說。媽媽驚奇地說：“你以前不能安心學習嗎？”我沉默了。媽媽啊，你從來都不會隨便花錢，一整年都舍不得買一件新衣服，更不必說給自己買化妝品，而是把零零碎碎的錢都積聚起來供我上學，我怎么忍心看著你那么操勞？我多么希望早點完成學業，來幫你減輕勞苦，為你分擔生活的重壓。媽媽啊，你知道嗎？當我站在你的面前，我健康而挺拔的身材已經高過你了。你知道嗎？有一天我擁著你的肩膀，突然發現在陽光下面有亮晃晃的東西刺痛了我的眼睛。當我看清楚那是什么的時候，那東西刺痛了我的內心。那亮晃晃的在陽光下面炫耀著是媽媽的白發！從那一片茂密的青絲當中突兀地綻露出來，用它那細如針尖的鋒利，刺入我的眼簾，刺痛我的心甚至我的靈魂。
這段描寫較好地應用了細節描寫，心理活動描寫細膩，情感真摯，頗能動人。我讓同學們反復品讀，反復賞析，學習其優點，并在作文中加以運用。
在記敘文作文訓練中，我和學生們一起提煉出了如何寫好細節的五種方法，分別是：①關鍵之處駐足，“慢”說細微之處；②細化動作描寫，延長行動過程；③巧妙運用修辭，傳達敘寫神韻；④精心錘煉詞句，表現對象特征；⑤適時類比聯想，豐富文章內涵。而且讓同學們在作文練習中加深理解，反復運用，自然提高了記敘文水平。
有經驗的老師認為，加強片段摹寫，切入口小，變作文的綜合性為單純性，降低寫作難度，老師易于指導，學生易于接受，信息易于反饋，糾正易于進行，不失為提高小學生作為水平的有效方法。
片段摹寫可從以下幾個方面入手：
一、場面片段摹寫
場面片段摹寫關鍵要抓住場面空間上的層次，或者是場面在變化上的時間層次。比如，寫一個拔河比賽的場面：裁判員，雙方隊員，拉拉隊員，一般觀眾，這些人員所在的位置，就形成了拔河比賽場面的空間層次，而準備、挑邊、入場、預備、開始、對峙、一方得勢或另一方失勢、比賽結束等就形成拔河比賽場面的時間層次。指導學生抓住這些層次，寫作時，兩個層次互相穿插，交互進行，文章層次就非常清晰，給人印象非常條理，學生也不至于覺得想寫卻不知如何讓下手。
二、景物片段摹寫
景物摹寫首先是要抓住景物的特征，其次是抓住景物的層次。一個環境內的景物也許包含幾個或十幾個甚至更多描寫對象，抓住這些描寫對象最主要的特征，有選擇地去寫最能表現這些特征的東西，這樣，就解決了寫什么的問題。所呈現的景物在空間上有一定的景物深度，這就是景物的層次，抓住了層次，就掌握了寫作的順序。比如，寫春天的河灣，景物的特點是大自然的勃發生機，對象是春水，水中游魚，岸邊水草、野花、水鳥。抓住這些對象各自的特點，按照一定的順序，找到合適的形容詞、動詞，就能把春天的河灣寫得生動有趣，生機盎然。
三、人物片段摹寫
人物摹寫首先也是抓住人物的特征，找出最能體現人物特征的地方，是人物外貌的某方面特點還是行動語言上的某些特點，然后是考慮呈現人物這些特點的順序。比如寫一個看門老人，他的特征是責任心強、熱心、辛勤、清貧、孤獨。這就不僅是外貌的問題，需要外貌以外的小事件來表現。
四、事物的概括性片段摹寫
概括性描寫，著眼點往往是事物的整體，目的是讓人對事物有一個整體的全面的認識。我們認識事物，不能只見樹木，不見森林。所以，練習概括性描寫，顯得尤為重要。概括描寫往往是為敘述事件做鋪墊或是為細節描寫做準備，概括描寫也要抓住對象的特點。片段摹寫設計，如概括寫一件事爸爸一天的工作，突出爸爸一天的辛苦和勞累，爸爸干的什么工作，什么時候走，中午怎么吃飯，晚上什么時候回來，回來時是什么狀態。寫一個場面放學時學校大門口，突出學校大門口的擁擠，表現學生急于回家的心情。寫學生涌出的情形，寫護送的老師，寫接孩子的家長等等。
五、事物的細節性片段摹寫
一、激發學習興趣，深化理解
小學生對新事物有種強烈的好奇心和求知欲。可以利用這一點使他們的注意力在最短的時間內集中到要學習的內容上來，產生濃厚的學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師”。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲的地步。
寫作時可以采取情景再現的方式，讓學生身臨其境，自然興趣盎然。在情趣的驅使下，適時提出對寫作有價值的問題，讓學生從中感悟，增強記憶力，拓展想象空間。
運用情景再現教學，可以使學生一直處于積極主動的求學狀態下，教師只要為他們指出學習的方向，幫助他們理清學習的思路，監督和檢驗他們對學習內容的完成情況就可以了。這時，學生才能真正成為學習的主人，在這種狀態下學習，學生對學習資料的理解程度、學習效果都與過去不同，有了很大的提高。
小學生積累很少，缺少生活經驗，僅靠課本的內容是無法滿足學生求知欲的，學生在學完課本以后往往還有濃厚的興趣想了解與之相關的知識，進行課外教學可以極大地滿足學生的求知欲，拓寬他們的視野。
在教學中，面對學生一個個亟待解決的問題，教師可以引導學生，在互動交流和互相研究中，學生才會閃現創造的火花，不但可以迅速完成教師布置的任務，而且還可能發現許多新知識，有許多意外收獲。這樣不但使教師的教學得到有益的補充，更主要的是這也是教會學生獲取信息的手段的教學方法，在教師放手之后，學生就會完全擺脫對教師的依賴而走上獨立思考問題、解決問題的自學之路。在這個自主參與、實現自我價值的過程中，學生的各方面能力都會得到鍛煉和提高，提高閱讀能力，提高寫作能力。
二、加強自身朗讀水平，重視學生作文基本功的練習
朗讀教學是語文教師不可回避的內容，由于諸多原因造成的教師表現方式和方法的局限性，難以達到語文教育資源的信息傳遞效果。只有加強老師的朗讀教學，提高教師的朗讀水平，才能恰到好處再現語言、節奏、格調乃至文翰的情趣、意味，能給學生提供語言、節奏、語氣和語調等各方面的示范。
同時，重視練習學生作文的基本功。
1.說。在寫作文前，讓學生先用口說出自己寫的作文內容，然后再寫。
2.寫。讓學生抄寫要求背誦的課文，做到一舉多得，一是寫字工整，二是寫字正確，三是可以訓練寫作的分段，標點符號的正確使用，四是詞類的積累。
3.積。積累詞匯和佳句。
4.改。形成自改、互改的習慣。大家讀自己的文章，易于找到錯別字，病句，以及文章的不連貫，互改可以觸發學生的靈感，拓展視野，并提高作文的寫作能力。
三、分類練習寫作
1.寫人
（1）外貌描寫要努力刻畫人物的外貌特征，充分表現人的內心世界，要寫出人物思想性格的變化。
（2）語言描寫要能顯示人物的性格特征，要能表現人物的品質。對話形式要靈活，要符合人物的原生態。
（3）動作描寫要能顯示人物的性格和內心活動，能顯示人物的神態，精選詞句，把人物的動作寫準確。
（4）心理描寫，常見的有：人物的內心獨白，第一人稱常用；直接刻畫，常用“想”、“覺得”、“認為”等詞語來引述；借幻覺夢境反映心理。
2.記事
做到寫作的完整，事情的起因、經過、結果要交代清楚。
3.寫景狀物
（1）寫景要寫出時令特征和地方特征。
（2）抓住景物的特點。
（3）描寫的景物，要為文章的主題服務。
（4）構段方式常見的是總分、按時間順序、空間順序等來寫。
（5）狀物，要抓住物體的形狀、顏色、質地、動態的特征進行具體細致的描繪融入作者的情感。在寫作時應有序的寫作，如寫植物按莖、葉、花的順序寫；水果按形狀、顏色、味道來寫；玩具從大小、形態、顏色、質地、玩法來寫；寫動物可以先寫全身，分寫眼、耳、嘴、鼻、腿腳、尾巴。
4.活動
參觀、游覽、訪問、比賽等，注重場面描寫，必須描寫人物的活動和氣氛。要把活動在這個場面的人物和要寫的事融為一體。注意面與點的描寫，面概括寫，點細致的描寫。場面氣氛應始終一致。
5.議論（讀后感），可以先敘述后議論，先議論后記敘，夾敘夾議。
6.看圖作文
步驟有三：a：審圖：總看，分看，再總看；b：聯想：與生活實際進行聯想補充。單幅圖以圖畫為重點詳寫補充開頭結尾，多幅圖，弄清開頭，，結尾，并把圖畫連接起來；c：口述故事，調整思路，抓住重點，照圖對講；d：文字再現。
四、注重寫作技巧傳授
（一）審題
1.審清題目要求的體裁
如文題中有“記”字的提示詞，確定是寫人記事文。從文題中涉及的記敘要素來確定，如時間、地點、人物、事件（起因、經過和結果）。從文題的特點來確定。
2.審清題目中的關鍵詞，即抓住“題眼”。
3.審題方法：a：分析法審題，題目中包含幾個詞語，理解每一個詞語的意思，搞清幾個詞語之間的關系，掌握題目中的關鍵句；b：比較法審題；c：補充法審題。
（二）選材注重一個“新”字
（三）開頭
做到：要統領全文，開頭要引人入勝、簡潔。
常見方法：自然式、直接式、抒情式、寫景式、引用式、特寫式、設問式、設疑式。
（四）結尾
做到：收束全篇，完成主體，簡潔有力，自然新穎，留有余味，令人深思。
【關鍵詞】記敘文；人物描寫；教師點評
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
我們要想把人物寫的生動，就得學會觀察，除此以外，我們還必須有其他的一些寫作技巧。那么在寫人的記敘文如何才能引人入勝呢？
請看例文：
游泳歷險記（括號內為點評）
夏天的小河是我們男孩子的世界。（夏天的小河不應僅是男孩子的世界，它應是男孩、女孩共有的樂園）看吧，有的打水仗，濺起朵朵水花；有的比賽摸魚，忙得不亦樂乎；有的比賽扎猛子，此起彼伏；還有的水中捉迷藏，你追我趕。（此處場景雖精彩，但無法襯托出“歷險”這一主題）河中蕩漾著一片歡聲笑語，好不熱鬧。
我的好朋友胖墩，是我的鄰居，由于哥哥溺水而死，他成了家族中的“獨苗”，爺爺奶奶看得很緊，父母管得也特嚴，絕不允許他和我們一起去游泳，否則，如果讓他爸爸知道了，輕則不準吃飯，重則受皮肉之苦，（“不準吃飯”與“受皮肉之苦”之間孰輕孰重）所以，我們小伙伴們都很“同情”他。有一次，我們幾個小伙伴一起到河里游泳，胖墩瞞著父母偷偷地跟著我們去了。（此處可改為：我們偷偷地把胖墩帶出家門，以體現我們對他的“同情”）開始，他在岸上呆呆地當觀眾，看著我們盡情地在水中嬉戲。（此處可進一步想象他在河邊躍躍欲試學游泳的情景，否則下文寫他沉入水中的情景太突兀）當我們正玩得盡興時，我無意中向岸上瞥了一眼，只見胖墩突然“人間蒸發”了，我還以為他掃興回家了呢！突然，我的好朋友志鵬大喊：“快看，那里好像有人！”我順著他指的方向望去，可不，只見水面上有一束頭發，兩只手無力地在水中忽高忽低地撲打。（掉入水中后，他應該是拼命地“撲騰”，如果到無力的地步，那就是已經下沉了。細節要符合常理）我急忙大喊一聲：“不好，有人溺水了！”于是，小伙伴們拼命地向溺水者游去。我們七手八腳地把溺水者從水中托起，使我們大吃一驚的是，溺水者竟是胖墩。（此處有語病，另外搶救胖墩的細節描寫也不夠充分）我們趕緊把胖墩從水中拖到岸邊，小心翼翼地抬到岸上，可這時的胖墩已經“喝飽”了，躺在地上不省人事，不論我們怎么喊都毫無反應。有個叫小利的伙伴嚇得哭喊起來：“胖墩淹死了，這可怎么辦啊？”大家一聽都嚇哭了。我一看就煩了：“哭，就知道哭！你們是女孩兒嗎？按老師教我們的救生知識，趕緊救人！”（女孩與不知救生知識無必然聯系。把“女孩兒”改為“學生”即可）說完，我讓兩個“大個子”一人抱著一條腿，其他人協助，把胖墩倒著立起來，然后，我用雙手輕輕地壓他的大肚子，沒辦法，只能把“死馬”當“活馬”醫了。（此處描寫不符合搶救溺水者常識）也許是我們的努力感動了上帝，不一會兒，奇跡真的出現了，只見胖墩噴泉似的吐了幾大口水，然后“哇”地放聲大哭起來，好像要把自己的委屈向全世界人傾訴。我們憑借自己的智慧，終于把胖墩從“閻王”手里奪了回來，使胖墩起死回生。（語義重復）大家心里像喝了蜜一樣甜，高興地蹦了起來。事后，我們都“幫助”胖墩順利地瞞過他的父母，使其免受了一頓皮肉之苦。
這事你可要替我們保密喲，一般人還真不告訴他。
【失誤點評】本文力求扣住一個“險”字，敘寫扣人心弦的搶救胖墩溺水的事件。但是在敘事中，對表現人物性格的細節描寫的角度不夠豐富，語言缺少張力，導致文章失真！
升格啟示：寫人的記敘文引人入勝之方法：
1.寫人記敘文要想引人入勝，必須選用典型細節寫出特點。細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人、對景或場面描寫中。正確運用細節描寫，對表現人物，記敘事件，再現環境有著極其重要的作用。李準說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”因此，在文章中，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應該學會對細節進行描寫。
巴金的《永遠不能忘記的事情》寫了各界群眾吊唁魯迅的一系列場面。為了寫出特定的場合氣氛，作者運用了細節描寫的方法：寫“我”獨立默哀時，看到的死者的面容，聞到的晚香玉般的香氣；追述入殮場面時，描寫了那個高身材朋友紅著的眼睛和拼命在另一個朋友肩頭上抓的手；送葬時，那位致哀詞的朋友和押柩車的西洋人伸到靈柩下面的手；下葬時，漸漸下沉的“民族魂”的旗子和在天的一角露出的上弦月。這些典型的細節，充分表達了人們無限悲痛的心情和對魯迅的崇敬與懷念。
恰當而巧妙的場景描寫，是小說中一道亮麗的風景線。在課外閱讀中，要提升學生的閱讀品格，認識小說場景的作用并能應用于作文，也就尤為重要。
寫好場景要注意那幾方面呢？
一、注意“點”的組合
如，《精彩的球賽》一文中對比賽場面的描寫：眼看對方主將蔡瑋運球，迅速來到我方陣地，正要切入上籃。緊要關頭，我方隊員謝澤，正確地判斷球路，敏銳出擊，果斷地把球搶斷。緊接著將球傳給中場的蔣超，蔣超帶球通過中場，將球擊地傳給了前鋒劉偉，劉偉得球后一個漂亮的空切上籃得分。40：39，雙方得分犬牙交錯，我方反超1分。正當我方還沉浸在喜悅中時，對方王子寧迅速快攻，在無人防守的情況下輕松將球投進，我方由于疏忽大意而丟了兩分。隨即，我方鎮定下來，由劉偉控球，中鋒李海波迅速跑到籃下，劉偉一個背后妙傳將球交給李海波，李海波接到球后一個小鉤，球空心入網，我方再度取得領先。
在這個場景描寫中，作者抓住了蔡瑋的運球、上籃，謝澤的搶斷、傳球，蔣超帶球、傳球，王子寧的快攻，劉偉的空切上籃，李海波的小鉤，對這六個“點”進行細致描寫，用這幾個小片斷組成了球場上的精彩一幕。
二、聚焦點，點面結合
場景描寫，既要有細致的特寫，也要有全景的描述。要注意點面結合，既要簡單地寫出整個場面的全景，又要有選擇地具體地描寫主要人物的活動。
如，《紅樓夢》中劉姥姥赴宴的場景：賈母這邊說“請”，劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉，老劉，食量大如牛：吃個老母豬，不抬頭！”說完，卻鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語。眾人先還發怔，后來一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來。湘云撐不住，一口茶都噴出來。黛玉笑岔了氣，伏著桌子只叫“噯喲”！寶玉滾到賈母懷里，賈母笑的摟著叫“心肝”。王夫人笑的用手指著鳳姐兒，卻說不出話來。薛姨媽也撐不住，口里的茶噴了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了座位，拉著他奶母，叫“揉揉腸子”。地下無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姐妹換衣裳的。獨有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓姥姥。
這里的場景描寫，既注意面的描寫，更注重點的描寫，只有通過各個點的細致描寫（有時還要根據需要，有所側重，集中筆墨，突出某個點），才能很好支撐、突出這個面，才能把整個場景寫活。這里運用了動作、神態對面上進行了描寫，內容上不僅前后呼應，而且設置了一個相對完整的場景描寫框架。
三、要起到暗示情節發展的作用
在閱讀《林教頭風雪山神廟》時，會欣賞文本中“風雪”的妙處。例如，正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。那雪早下得密了。雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。
學生大多能體味出“密”“緊”寫雪的妙處。魯迅先生的話：“《水滸傳》里的一句‘那雪正下得緊’，就是接近大眾語的說法，比‘大雪紛飛’多兩個字，但那‘神韻’卻好得遠了。” 而與《紅樓夢》寫雪“下的將有一尺厚，天上仍是搓棉扯絮一般”相比，兩者有異曲同工之妙。經過進一步討論交流，大家進一步認識到：風雪為林沖的活動渲染了氣氛，布置了場景，為故事作了鋪墊，埋下了伏筆。作者把寫景巧妙地織入故事情節的發展中，使寫景成為故事情節的有機組成部分。
四、要有助于表現人物性格
小說以刻畫人物為中心，用特定的場景來烘托、暗示小說人物性格，含蓄而有余味，并能充分調動讀者閱讀的主觀能動性。
《紅樓夢》中的“王熙鳳出場”，可謂場景描寫中的經典：“我來遲了，不曾迎接遠客。”黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進來。這個人打扮與眾姑娘不同，彩袖輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋云緞窄銀襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身段苗條，體格，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。
關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 核心問題 讀寫結合
文本的教學價值是指蘊藏于文本中的能夠促進學生語文能力提高的重要因素，包括語文知識、思想內涵、表達技巧、語言風格等。一般情況下，讀者閱讀文章往往是為了消遣，或者獲取相關信息，而語文課堂上教師帶領學生閱讀課文，則不同于普通的閱讀，因為它肩負著培養學生識字、寫字、感知、感悟、欣賞、借鑒、運用等語文能力的重任。所以，教師應努力挖掘文本教學價值，搞好語言實踐活動設計。
一、設計出具有統領作用的核心問題，引導學生研讀文本
閱讀課堂上離不開問題的提出與答案的探究。然而筆者發現，某些教師喜歡“滿堂問”，“碎問碎答”充斥于課堂。其實，這是一種低效的串講方式，沒有瞄準文本的重點，面面俱到地向學生灌輸眾多知識點，“眉毛胡子一把抓”，導致學生學得疲憊而不得其要領，壓抑思考與感悟能力的發展，泯滅學習語文的興趣。筆者認為，為扭轉這一局面，教師面對某一文本，要在用心研讀的基礎上，抓住重點內容，設計出核心問題，以引導學生品讀、欣賞，訓練學生的思維能力。
所謂“核心問題”，是指具有統領作用、能夠輻射全篇的主問題。比如，教學《船長》一文時，筆者針對第二段設計了這樣一個具有統領作用的問題：“哈爾威船長先后下達了幾道命令？你從每一次下達的命令中讀出了哈爾威船長怎樣的精神與品質？”這一問題的設置彰顯了文本的教學價值。因為這一邏輯段內容較長，表面上看比較散亂，學生讀起來似乎找不到敘述的線索；這一問題的提出恰好指向敘述的條理這一知識點，有助于學生理清層次，理解此段內容，領略船長的性格特點與精神品質。筆者對這一問題的處理辦法是，讓學生自己解決，要求學生在小組內進行合作探究。首先，由各組員自主閱讀標畫出敘述三次命令的句子，并默讀思考第二個問題；其次，展開交流，各組員依次發言，由組長集中大家的意見，達成共識。在展示探究成果階段，各組代表發表真知灼見：“我從第一次命令中讀出了船長舍己救人的品質。”“我從第二次下達的命令中，感受到了在災難降臨的時候，船長首先想到的是保護婦女，保護弱者。”“我認為第三次下達的命令體現了船長對孩子的關愛。”從學生的發言中，可以看出學生從不同的角度了解了船長的崇高品質。這一問題的設計是富有較強的輻射力的，能夠引導學生從整體上把握第二學段的內容，進而準確、全面地把握人物形象。
二、瞄準精彩語段，培養學生欣賞與想象能力
大凡比較經典的、可讀性較強的文章，都是講究寫作藝術的：或迂回曲折，欲揚先抑，或著力潑墨，作好鋪墊；或留有空白，誘人想象；或對比烘托，突出特點；或首尾照應，結構嚴謹……這些寫法的運用都是蘊含著教學價值的，都是值得教師引導學生著力欣賞、玩味的。通過這樣的訓練，學生的感悟、欣賞與感悟能力才能得以發展，審美能力才能不斷提高。
比如，《船長》一文中有許多精彩的語段，都具有較高的教學價值，值得教師引導學生咀嚼、欣賞。第二自然段中描寫輪船遇險時乘客混亂的場景是精彩的，船長跟機械師對話是精彩的，船長如同黑色雕塑屹立在艦橋上的形象是精彩的，文章最后畫龍點睛的語段是精彩的……教師在設計教學活動中，就要瞄準這些片斷組織學生品讀、咀嚼，領會句子或語段的內涵與表達上的特點。如關于混亂場面的描寫，作者先后描寫了兩處，第一處寫災難突然降臨時人們忙亂的場面，第二處寫救生艇出現時人們逃生的混亂場面。為什么要描寫這樣的場面？這對凸顯船長的精神品質有什么重要作用？這些問題都要引導學生用心思考，明白這樣寫的意圖，進而遷移運用到習作中。又如最后兩個自然段，寫船長完成使命，隨著巨輪沉入大海時“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說……”的沉默與淡定跟之前“大聲吼叫”、“威嚴的聲音”形成鮮明的對比，這種對比的寫法應引導學生仔細玩味，領略其好處。
三、走好“讀寫結合”之路，讓寫作與閱讀牽起手來
“讀中學寫”、“讀寫結合”，的確是提高學生作文能力的一條行之有效的途徑。最早提出并踐行這一思想的是我國特級教師丁有寬先生，在這方面他積累了豐富的經驗，為小學作文教學指出了一條路徑。蘇教版教材編寫上借鑒了這一理念，在課后習題設置上及單元作文指導上也體現了這一策略。當然，僅憑教材上的設置是遠遠滿足不了學生能力發展需求的，教學過程中，教師還要憑借敏銳的眼力，發現和挖掘教材中的讀寫結合點，設計優質的題目，以激活學生的思維，為他們的讀中練寫提供機會，創設平臺。
那么如何進行細節描寫呢？筆者從事語文教學工作多年，認為細節描寫可以從以下幾方面著手：
一、激發學生的寫作興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是叩開寫作這扇神秘大門的金鑰匙，如何激發學生的寫作興趣呢？
1、創設情境激發寫作興趣：可以精心設置一個情境，如利用多媒體播放畫面。也可以隨時利用情境，比如有一次下雨了，雨特別大，瓢潑似的從天而降，孩子們都被眼前的情景驚呆了，哪里還有心思上課呀，我于是干脆改變教學內容，利用這個情境，順勢讓孩子們細心的觀察眼前的大雨，即時作文。
2、通過訓練發散思維激發寫作興趣。如學習《我的叔叔于勒以后，我讓孩子們改變思路，如果菲利普夫婦在海邊散步，看見遠航的輪船上走下了他們的富翁弟弟會怎么樣，女婿無意中發現了于勒是個窮光蛋的以后又會怎么樣等等。孩子們立即對這些問題產生了濃厚的興趣，我于是讓他們仿照原文的語言風格，對人物的語言、動作、神態進行細節刻畫，取得了很好的效果。
二、積累素材
素材有兩種來源，一是教科書或者其他文學性書籍中對學生產生難忘印象的作品，另一類是來自學生生活的親身經歷和所見所聞。
1、有效利用教材，發揮教材的最大優勢。教科書中的好的范文就是學生獲得細節描寫的最直接的素材，是知識的海洋，是形成能力的橋梁，是學生寫作的金鑰匙，也是寫作素材的寶典。在教學中，要引導學生從課文中積累寫作素材，指導學生積累，可以積累優美生動、清新流暢、感人肺腑語言，也可以積累經典的人物和環境描寫，為學生寫好作文打下堅實的基礎。
2、讓學生走進生活，親近生活，細心觀察，從生活中汲取最打動人心的素材。 葉圣陶先生說過：“作文源于生活。”生活是寫作之源，離開了生活寫作就成了無源之水、無本之木，但是作為文學作品，作文既來源于生活，又要高于生活，在寫作錢還要知道學生對作文的立意進行深刻剖析。因此作為語文教師在教學中有意識地精心設計各種活動，拓寬學生的視野，豐富學生的寫作素材是很有必要的。作為農村學校，我經常給孩子布置感恩父母的任務，讓孩子回家為父母做一頓可口的飯菜，幫父母去地里勞作等等，并在開學布置寫作任務，孩子們有了這次勞動體驗，就自然的理解了父母的不容易，尤其是烈日下父母在田里勞作的生活細節，非常感人，讓所有人產生了強烈的共鳴。還可以回家以后，感受一下村里的新鮮事，有聲有色的和同學描述一下，看看從這些新鮮事里你發現了怎樣的社會新風尚。
三、進行片段描寫訓練，在訓練中提高細節描寫能力
1、仿寫訓練：學習了《背影》以后，父親艱難的爬過月臺的柵欄為兒子買橘子的背影感人肺腑，于是就在反復誦讀的基礎上，結合學生的生活經歷，讓學生寫自己的父母關愛自己的一個生活細節，孩子們很投入，寫得也很動情，仿寫訓練就成功了。
2、想象描寫訓練：如學習了《江城子 密州出獵》后，我讓學生用多張方式誦讀詞中描寫出獵壯觀場面的句子，并通過想象進行生動形象的再現，孩子們自己創造有沒得語言，再加上平時的積累，寫得很有氣魄。
四、把語言的錘煉貫穿整個寫作訓練：
1、錘煉詞語：通過對一些精彩的動詞、形容詞的辨析和篩選，精心錘煉詞語可以對所描述的內容進行準確生動的修飾和限制，同時以少勝多，一字傳神；如借鑒《背影》中對父親背影的描寫方法，在自己的作文中學以致用，可以達到簡潔凝練，一字傳神的效果。
2、巧用修辭：運用比喻、擬人、夸張等修辭，可以增強語言的生動形象性，如借鑒《春》中對小草、春花的描寫，寫一寫自己家鄉的春天，可以去大自然中親自感受，有了細心的觀察，再加上生動的描寫，作文自然就成功了 ；
3、運用五覺：調動各種感覺器官，借助肖像、動作、神態、語言各個方面的描寫，從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺多角度細膩描摹，寫準寫活人、景、物的形、聲、色、味、質感等特點。比如學習了《從百草園到三味書屋》后，就可以做這樣的訓練。
五、采用多種方式進行作文評改
學生進行了以上各種形式的訓練以后，教師不要偷懶，一定要用各種形式進行反饋，檢驗訓練的程度。作文評改就是最有效的方式之一。作文評改可以采取多種形式。
1、教師師范批改，一定要精批，并把批改過的作文復印，在細節處不吝筆墨，讓孩子們細心研究，老師為什么這么批改，以提高孩子們的審美能力。
2、針對不同的孩子的同題作文，給所有的孩子精心批改一次，這對孩子的個性作文是非常有幫助的，尤其是個性化語言，可以使孩子根據自己作文的特點和風格，進行再加工，形成自己的寫作風格。
關鍵詞：小學；語文；作文；寫作；技巧；策略
一、需要教師進行正確的引導，激發學生寫作興趣
學生對于作文的認知態度很大程度上是由教師的教學引導決定的，如果教師在作文教學的起始階段讓學生感覺到作文教學比較困難，那么往往會打消學生的寫作積極性，這對于學生以后的學習也會造成很大的障礙。而如果教師能夠準確地予以引導，相信就會很好地激發學生的寫作興趣，實現作文教學的有效進行。比如，在進行作文教學的時候，筆者就首先引導學生進行寫作目的的認識：寫作不是為了應付老師的作業，而是為了自己的水平提升，同時也是一個表現自己語文綜合能力的機會；讓你們寫作文也不是為了讓你們隨便應付，而是通過作文可以留下你成長的印記，等到若干年后你再回頭看看你寫下的作文，就會是一種美好的回憶。此外，通過作文也可以將身邊的一些事記錄下來，通過這些事情我們可以獲得一些體會，或者通過這些事情讓我們認識到了什么，可以記錄下來和大家一起分享，這是多么美好的事情啊！以此來激發學生對于寫作的興趣。此外，在對學生進行卷面教學引導的時候我就跟他們說：“作文的卷面其實關系著一個人的顏面，每篇作文都是你們的作品，通過卷面的干凈、整潔程度也可以看出你們的作文態度，每一次的作文都是一次記錄，如果隨便應付的話，那其實就是對自己的不負責，希望大家都能夠認真地對待自己的作品，每次都有新的進步哦！”通過正面引導教育來讓學生對作文有一個正確的認識，調動他們學習的積極性，激發他們的寫作興趣。
二、需要教師進行準確的規劃，打好學生知識基礎
“巧婦難為無米之炊”，寫作也是如此，只有足夠的素材積累，才能更好地進行寫作，才能在作文中運用好的修辭手法，使文章內容顯得更加豐富。
1.教師要引導學生做好詞匯量的積累
詞匯是進行作文的基礎，學生只有掌握了足夠的詞匯量，才能在寫作的過程中進行合理的搭配、運用，才能更好地進行表達，這就需要教師在日常的語文教學中多進行詞匯量的教學，同時也可以讓學生通過多種形式進行額外的積累，比如，安排學生每天在黑板一側寫下幾個成語或者詞匯，這樣在進行正常的學習之余，學生還能夠獲得更多的學習素材，這對于他們知識的積累是十分重要的。
2.教師要引導學生做好寫作材料的積累
很多學生感覺作文難，是因為他們感覺沒什么可寫，引導學生進行寫作材料、寫作內容的積累就可以很好地解決這個問題。比如，教師可以引導學生進行身邊事件的記敘，或者身邊朋友的描述，也可以將自己的所見所聞所想通過作文進行表達，當然也可以對學習到的知識進行總結等，只要是能夠成文的知識，都可以進行寫作，以便豐富學生的寫作范圍。
3.教師要引導學生進行作文思想的積累
作文都有一定的寫作目的，就是表達文章的中心思想，文章的所有內容都是需要圍繞中心思想進行的，所以對學生進行作文思想的教育也顯得非常重要。教師要培養學生觀察生活、思考生活的習慣，對于發生的事件要有敏銳的觀察力與判斷力，能夠通過事件發現其中的規律或者本質。此外，也需要教師在教學的過程中幫助學生積累作文思想，讓學生認識到作文不僅僅是寫人、記事那么簡單，還要豐富他們的作文思維。
三、需要教師進行適當的指導，提升學生的寫作效率
比如，寫人主要可以通過外貌、語言、動作、心理等幾方面進行寫作，需要學生認真把握。外貌描寫要努力刻畫人物的外貌特征。語言描寫要能顯示人物的性格特征，能表現人物的品質，對話形式要靈活，要符合人物的原生態。動作描寫要能顯示人物的性格和內心活動，能顯示人物的神態，精選詞句，把人物的動作寫準確。心理描寫要充分表現人物的內心世界，要寫出人物思想性格的變化。
另外，在寫事的時候要注重事件的起因、經過、結果，保證事件的完整性。寫景的時候要注重寫作的順序，比如，從上到下，從左到右等。在寫狀物的時候，要抓住物體的形狀、顏色、質地、動態的特征進行具體細致的描繪，融入作者的情感。在寫活動的時候，如，參觀、游覽、訪問、比賽等，要注重場面描寫，必須描寫人物的活動和氣氛。要把活動在這個場面的人物和要寫的事融為一體。注意面與點的描寫，面概括寫，點細致的描寫。場面氣氛應始終一致。看圖作文要注重寫作的步驟：先審圖（總看—分看—再總看）；再聯想（與生活實際進行聯想補充）。單幅圖以圖畫為重點詳寫，補充開頭結尾；多幅圖，首先弄清開頭、、結尾，并把圖畫連接起來；其次可以口述故事，調整思路，抓住重點，照圖對講；最后進行文字再現。
初一年級甚至整個初中階段，學生寫的文章離不開敘事、描寫，其他文體涉及的較少。所以在敘事和描寫上重點引導、訓練，即能達到目的。
一、在敘事引導上下功夫
寫人記事文章的存在基礎就是事件，沒有事件，描寫、抒情以及文章主題也就沒有了存在的依據。但是在教學中，我們往往偏重告訴學生寫清楚記敘的六個要素，提醒他們把事件敘述完整就行了。其實，要把文章寫好，單憑這些是不行的。
1.敘事詳略要相得益彰。從敘事學的基本常識中我們可以知道，敘事其實包括兩個方面，即什么事、怎樣敘述。敘述什么事，這是選材的問題；怎樣敘述，這是敘事的技巧方法問題。敘事除了六個要素一般要交代清楚之外，比較重要的就是把握詳略。一般來講，敘事總有一定的目的，這就是文章的中心，而支撐這個中心的力量就得靠詳略得當的敘事。如果我們要充分地表現出中心，就得借助能涉及各個方面的事件來實現。但是如果學生全部都詳盡地描述下來，也不可能，也沒有必要，這就需要教會他們概寫，使讀者理解主旨的視野更開闊。不過也不可能沒有重點，這就是要告訴學生選準事件或事件的片段，務必詳細地鋪開，尤其是事關人的思想性格、事件本身所蘊含的道理等這些體現中心關鍵的地方，要不厭其詳、不惜重墨地敘述清楚，甚至不放過一切細節。
2.力避冗長繁瑣而無效。詳寫并不意味著無原則地拉長篇幅。如果學生毫無選擇地記流水賬一般敘述，沒能很好地為中心服務，雖然敘述詳盡，但也不能做到“扎實”。遇到這種情況，老師不妨選擇典型病文，在班內朗讀，讓學生共同發現、修改。具體操作時，可以讓學生先審題，揣摩文章的中心，再分析所選的材料是否恰當，繼之反復品讀，發現敘述繁瑣的內容。最后老師把擠掉了水分的改文呈現出來，讓學生分析比較。只要扎實有效地引導，一般來講學生是能理解、掌握，做到詳略得當的。
二、描寫訓練要細膩到位
能不能細膩而到位地描寫，往往是作文水平高低的分水嶺。也許我們會很快速地讓學生了解什么是描寫這些抽象的概念，但有時會忽略了如何進行細膩而到位地描寫的指導和訓練。
指導描寫不妨從以下幾個方面著手：
1.明確為什么寫。描寫其實仍然服務于中心，讓文章中心充分表現出來。《社戲》中提到“我”看戲未成的時候，“我”的心理描寫非常具體，突出了看戲給我帶來的巨大吸引力，襯托出后來看戲的難忘，也比較符合少年兒童的特點。有目的的描寫才有價值，才能夠有力支撐中心。
2.懂得寫什么。一件事情牽涉到很多方面，但必須選擇那些最具表現力的細節描寫。寫人要捕捉最能體現人物性格、精神風貌的言談舉止等來寫；寫景要選擇那些最能體現作者思想情感的景象來寫；寫事要善于選擇相關的環境等來寫。自然，那些無關緊要的內容就大可不必放入文中。
必須重視的是，有很多學生不會寫到位。比如“他是個認真負責的人”，“認真負責”只是個籠統的概念，如果能描繪出他“認真負責”的一個片段或事例，那給人的印象就非常具體而深刻了，就寫到位了。《社戲》里寫孩子們支撐著看戲的情景，很逼真，充滿童趣。作者也可以用一句話交代即可，比如“孩子們都很困，快支撐不住了”，但是，作者為什么沒有這么籠統地描寫呢？且看原文：“我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸地有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低。年紀小的幾個多打呵欠了，大的也各管自己談話。”作者描寫“戲子的臉”變化的動態，其實是反映了困乏的真實。再鎖定不同年齡孩子們的表現，就把看戲時短暫的“無趣”表現出來。而文中“忽然”的內容則與之形成鮮明的對比，從而表現出看戲的一波三折和趣味無限。但是作者如果籠統地寫，則不能有力地表現出孩子們看戲的真實狀態，不能表現出孩子們盼望看到打斗場面之情的強烈，也不能很好地襯托出歸航途中孩子們的興奮和快樂。老師通過這樣的分析，再有針對性地進行訓練，就可以幫助學生學會具體而到位地描寫了。
【關鍵詞】仿寫 段落 作文教學
【中圖分類號】G427
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006－5962(2012)08(a)－0120－01
作文教學是高中階段語文教學的重要環節，是重點，也是難點。寫作作為一種運用語言表情達意的能力，其水平的高低，往往可以反映出一個學生語文能力的高低。在現實的作文教學中，我們不難看到，相當一部分高中生，見到作文如同遇到老虎，“聞寫色變”，苦不堪言，進而直接影響到語文學習的興趣。如何改變這種狀況，關鍵在于要尋求一種有效的作文訓練方法，讓學生在訓練中體會到寫作的樂趣。筆者認為，段落仿寫就是一種能有效地對學生進行作文訓練，激發寫作興趣，提高作文水平的重要方法。
仿寫，即仿效優秀的范文進行寫作。茅盾曾說：“模仿是創造的第一步。”對于那些對作文有畏難心理的學生來說，范文的參照作用就像給學生一根拐杖，能幫助學生找到作文的門道，打開寫作的思路。通過仿寫，能降低寫作難度，讓學生在閱讀與寫作中架起一道減緩坡度的階梯，體會到寫作的樂趣。
仿寫包括詞語、句子、段落、篇章的仿寫。對高中生來說，段落仿寫是訓練的重點。因為，作為構成文章的基本單位，段落可以說就是具體而微的文章。文章寫作涉及到的主題、內容、結構、語言等要素，同樣體現在段落的寫作中。能夠把段落寫好，連段成篇也就是順理成章的事。在實際的課堂教學中，段落容量小，費時少，可以邊講邊練，及時反饋，使訓練更具有針對性、實效性。
1 結構思路仿寫訓練
結構，即布局謀篇，是作者根據表意和審美需要，對材料的組合安排。大幾優秀的文章，無不在結構上獨具匠心。對于一個語段來說，正是通過功能各不相同的句子相互配合，共同表達一個相對完整的意思。結構的安排，是作者思維路徑的體現。我們看到，在學生的作文中，結構不嚴謹，層次不分明，句子銜接不緊密的情況比比皆是。因此，研究如何圍繞一個核心意思綴句成段，訓練基本的布局謀篇能力，就顯得十分必要。例如，就常見的舉例論證文段練習，可提供下面的語段進行仿寫。
“勇于擔當需要一種自信。這種自信，是成功者的雄姿，王者的風范。燭之武，夜縋而出，孤身一人深入秦師，面對秦王，毫無懼色，在危難之際擔當了說退秦師的重則。觸龍，年事已高，但不忘國家大事，憑借著一種賢者的智慧，說服了趙太后。在他們身上，我們可以看到，在勇于擔當的背后，需要一種自信心。這種自信，最終化為勇氣與力量，使他們擔負起肩上的責任，完成使命。”
這是一個舉例論證的典型段落。教師首先應帶領學生進行結構思路的梳理，做好分解標注。中心句，提出論點；介句，連接中心句和例句，使銜接更加舒暢自然。舉例論證(論據)；評析事例，找出事例與觀點的聯系；提出結論，照應中心句。
經過這樣的分析，學生對敘議結合段落的起承轉合方式有一個直觀的感知把握，可以具體地學習到文章布局的原理。接下來就可以布置仿寫訓練，如以“做任何事，都要琢磨其中的門道兒”為論點，寫一個舉例論證段。這樣的過程，有助于學生領會寫作理論與技巧，在實踐中逐步掌握作文規律。
2 表達方式的仿寫訓練
如果說，結構的安排決定了文段的骨架，那么接下來就是通過恰當地運用各種表達方式進行內容的充實。敘述、描寫、議論、說明、抒情五種表達方式的運用，根據寫作實際，可以設計為概括敘述、具體敘述、場面描寫、細節描寫、有序說明、就事論理、敘議結合、借景抒情、情景交融等多種段落仿寫訓練。請看豐子愷《吃瓜子》中的這個語言片段：
“她們用蘭花似的手指摘住瓜子的圓端，把瓜子垂直地塞在門牙中間，而用門牙去咬它的尖端。“的，的”兩響，兩瓣殼的尖頭便向左右綻裂。然后那手敏捷地轉個方向，同時頭也幫著了微微地一側，使瓜子水平地放在門牙口，用上下兩門牙把兩瓣殼分別撥開，咬住了瓜子肉的尖端而抽它出來吃。連丟去的瓜子殼也模樣較好，有如朵朵蘭花。”
在這個段落里，細節描寫尤為生動逼真、惟妙惟肖。動詞的準確選用，擬聲詞的生動再現，再加上方位詞的配合，把吃瓜子的過程，寫的形神兼備，妙不可言。通過這樣的感知，再結合學生的學習生活實際，可適時進行仿寫。比如，大家熟知的籃球比賽，就是一個有聲音、有動作、充滿動感的場面。有了范文的引導，學生寫作積極性就很高，一些出人意料的新火花，頓時涌現出來。
3 修辭手法的訓練
有文采是對寫作者語言運用能力的一項要求。文采從何而來，很大程度上得益于修辭手法的綜合運用。比喻的形象生動、排比的氣勢磅礴，對偶的整齊凝練，讓漢語充滿音樂美、形式美、意境美。在段落中進行修辭方式的仿寫，是學會擴展語意、豐富語境、增強語言表現力的有效途徑。如朱白清《綠》中的片段：
“這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；(仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天字中一般。)三面都是山，(像半個環兒擁著；)(人如在井底了)……那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；(不復是一幅整齊而平滑的布。)巖上有許多棱角；瀑流經過時，作急劇的撞擊，(便飛花碎玉般亂濺著了。)那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠望去，(像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。)”
這個段落的特點是每個描寫的景物后，都用比喻句進行了擴展(括號部分)。如果去掉比喻，雖然也寫出了大體景致，卻失去了形象美、意境美。
可以說，結構思路、內容表達、語言風格等構成了文章的基本要素。選擇這三方面的優秀的段落為范例，進行針對性的仿寫訓練，可以幫助學生找到寫作的感覺，打下寫作的基礎，是提高寫作水平的有效途徑。只要我們把握好教學時機，靈活運用教材中的課文，注意收集精彩的語段，找準切入點，以仿促寫，多方位的給學生提供寫作的“階梯”，鼓勵學生用力“攀登”，就一定會使學生的思維能力得到科學有效的鍛煉，并逐步形成獨立的寫作能力，最終使自己的寫作水平達到了較高的層次。
參考文獻
寫作，就是把自己的思想感情用書面語言表達出來，這是生活實際的需要。作文就是需要，一種表達的需要，一種表達思想感情的需要，學生只有產生這種需要，才會去寫。怎樣才能讓學生產生這種需要呢？主要就是強化學生作文即生活，生活即作文的觀念。在教學中，對教材中已有的文題進行增、刪、改，對強化學生的生活作文觀念，可以達到事半功倍的效果。
二、學會觀察積累是寫好生活化作文的前提
“在實際生活中養成觀察仔細認真的習慣，是一種工夫，不寫文章，這樣的習慣也得養成。如果養成了，對于寫文章大有用處。”作文教學必須重視學生的生活源頭，在實際生活里訓練思想，培養感情，要讓學生有意接觸外界世界的事物，能夠常常對外界事物持一種觀察的態度，以此提高學生的觀察能力和認識能力。
我反復告誡學生：你生活的領域有多大，觀察范圍就有多大；處處留心，作生活的有心人；把觀察納入生活，使其成為生活的一部分，拋棄急功近利的思想。
當然，觀察決不僅僅局限于“用眼看”，還要將人五官全部調動起來：用耳朵聽，用身體去感受，更重要的是要用心，用腦去思索，遇事多思考，多感悟，多追問。觀察過程中，還要用好“爛筆頭”。俗話說得好：好記性不如亂筆頭。將自己看到的、想到的、感悟到的，隨時用筆記下來。
觀察跟感情有很大的關系，豐富的情感使我們對事物產生濃厚的興趣，“飽含感情看”要求我們帶著感情觀察。朱自清先生就是帶著很深的感情在看父親，本文作者最后寫道：“我在晶瑩的淚光中，又看見他那青布棉袍，黑布馬褂的背影，唉!我不知何時才能與他相見。”簡短的抒情，寫盡了對父親無盡的思念，言簡而意豐，情真而意切，充分表達了對父親的理解及對父親深深的思念。正是帶著這種感情，作者才觀察得這樣具體，描寫得這樣仔細，文中才飽含了深深的情感。
三、學會恰當地表達是寫好生活化作文的保證
1、選好一個恰當的切入點。作文中你可以直接切入對生活的描寫；也可以緩緩抒情，以情切入；你還可以先聲奪人，讓清脆悅耳的聲音響起；你還可以采用觸景生情的寫法，巧妙設置與生活事件相似或有某種聯系的情境，引出生活事件。總之，要精心經營好文章的開頭，力求讓讀者一看開頭就情不自禁，愛不釋手。
2、濃墨重彩繪片段。緊扣文章中心，精心選擇那些曾經打動過你的鏡頭或難忘的片段，將歡樂或悲傷、喜愛或憎恨種種情愫聚集在片段描寫上，并著力營造好這個“動情點”。精彩的片段可以是告別的一揮手，可以是平時的千叮嚀，可以是欲言又止的眼神，也可以是細膩纏綿的心理描寫。要寫得感人，就要不惜筆墨，細膩地刻畫人物神情，著力刻畫人物心理，不惜筆墨選用富有生活氣息的語言。總之，讓人物走上前臺對話，讓人物上臺表演……并工筆細描地一一刻畫出令人震撼的細節，使文章彌漫著令人心動的真情。
