時間：2023-05-30 10:26:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇金波的詩，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.引導學生傾聽、朗讀、言說、想象，初步體會兒童詩的特點和韻味，領悟兒童詩的情趣。
2.走進《讓太陽長上翅膀》一書，感受書的魅力和作者的
魅力。
【教學難點】
通過欣賞兒童詩，啟發、誘導學生初步學習口頭創作。
【教學過程】
一、以舊引新
師：還記得我們一年級學過的一首兒童詩《鮮花和星星》嗎？
生：記得。
師：哪位同學愿意來背給大家聽一聽？好，請你。
（一生背）
師：你背得真好聽！你們想不想把這首兒童詩送給大家？
生：想。
師：請你們用最美的聲音把這首兒童詩送給所有的人。
（全體學生深情地背誦）
二、以詩引思
1.《愿站成一棵樹》教學。
師：真喜歡你們送給大家的詩。今天，李老師也帶來了幾首兒童詩，想要送給你們。可是，只有認真地聽和讀、大膽地想和說的孩子，才能真正地得到它們。現在，我們先來看第一首兒童詩，它的題目是――
生（讀）：愿站成一棵樹。
師：孩子們，現在老師請你們放開聲音，大聲地去讀兩遍，然后跟老師說說你喜歡不喜歡這首詩。
（生讀）
師：你喜歡這首詩嗎？
生：我喜歡這首詩，因為這首詩描寫得很美。
師：你感受到了其中的美。還有誰來說？
生：我喜歡這首詩，因為作者把每個事物都寫得特別生動。
師：是嗎？你覺得作者將哪個事物寫得特別生動？
生：我覺得作者把樹寫得特別生動。
生：我很喜歡這首詩，因為我很喜歡聽鳥兒的叫聲，這首詩里就描寫到了。
師：你能跟我們說說鳥兒的叫聲是什么樣的嗎？詩里是怎么描寫的？
生：詩里說只有走進樹林中，才能聽到鳥兒的叫聲。因為樹林里很安靜，靜靜地去聽，就會覺得鳥兒的叫聲特別美。
師：詩里是怎么說鳥兒的聲音的？
生：是被晨光喚醒的聲音，是被露水潤濕的聲音，是被花香浸染的聲音。
師：在我們的課文里曾出現過“濕潤”這個詞，但在這首詩里是“潤濕”。還有誰想把鳥兒的叫聲讀給大家聽？
（一生讀）
師：我聽到了，那是多么美妙的聲音啊！
（另一生讀）
師：你讀得特別美。我們一起來讀一讀好嗎？
（師生齊讀）
師：剛才有這么多同學喜歡這首詩，是因為他們都喜歡鳥兒的聲音。你喜歡這首詩是因為什么？還有誰來說說？
生：我喜歡這首詩，是因為作者用了擬人的寫法。
師：你是從哪里看出來的？
（生答不出來）
師：哪位同學愿意來幫幫他？
生（讀）：“唱的是樹與樹的故事，唱的是葉與葉的親昵，唱的是花與花的秘密。”
師：從哪個詞感受到像人
一樣？
生：從故事、親昵、秘密……
師：可以從這么多詞里感受到啊！（對著答不出的學生）你現在懂了嗎？（該生點頭）誰能把“鳥兒唱的是什么”這一小節讀給我們聽聽？要讀出鳥兒唱歌的美妙。
（一生讀）
師：好美啊，我都忍不住為你鼓掌了。
（另一生讀）
師：我感受到了鳥兒叫聲的美妙。我想請大家一起來讀，一起來感受一下。
（生齊讀）
師：詩人感覺鳥兒唱的是那么美妙。那么，在你們的想象中，小鳥唱的是什么呢？可以用 “小鳥唱的是_______” 這樣的句式來說。
生：小鳥唱的是草與草的
游戲。
師：很有想象力。
生：小鳥唱的是河與河的
爭吵。
師：爭吵那就不美了。你再想一想，待會兒我再請你說。
生：小鳥唱的是魚與魚的
戲水。
師：剛才是相同的事物，我們也可以換上不同的事物。
生：小鳥唱的是江與海的
壯觀。
師：一下子把我們的視野打開了。（對前面那位學生）你已經想好了，就請你來說。
生：小鳥唱的是河與河的
交談。
師：你在不斷的思考中修
正了自己的語言，有了詩歌的
感覺。
生：小鳥唱的是花與蝴蝶的親昵。
師：你說得真棒！孩子們，老師跟你們一樣，也非常喜歡這首詩。為什么呢？因為我覺得，當我站成一棵樹的時候，想象的種子就會在我的心中生根、發芽、長葉、開花，到那個時候就不僅會聽到鳥兒們美妙的叫聲，還會聽到許許多多大自然的語言呢。聽了同學和老師剛才所說的，開始更加喜歡這首詩的請舉手，把手舉得高高的。
（生全都舉起了手）
師：你們都喜歡啊。那老師就請你們站成一棵棵小樹。這棵小樹站得特別挺拔，那棵小樹站得特別自信，這一棵棵小樹就站成了一片樹林。親愛的小樹們，就讓我們聽著音樂，再來讀一讀這首詩，去感受鳥兒們美妙的叫聲吧。
（師播放音樂，讀詩題，生接著讀詩。）
2.《想變成……》教學。
師：小樹們，輕輕地坐下。當想象之樹在我們每個人的心中種下之后，就會有許多奇思妙想涌出來。老師這兒有一個詩題《想變成……》，看了這個詩題，你想變成什么呢？請用你的奇思妙想把這個詩題補充完整。
生：想變成蝴蝶。
生：想變成航天飛機駕駛員。
師：男孩的想法就是跟女孩不一樣。
生：想變成一只小鳥。
師：很自由。
生：想變成一只蜻蜓。
師：真美。
生：想變成一朵白云。
師：好漂亮的一朵白云。
生：想變成一架飛機在天空中自由地飛翔。
師：注意，詩題要簡潔。
生：想變成一片落葉。
生：想變成一片荷葉。
生：想變成一條小魚。
師：好有趣，看來你們的奇思妙想真不少。越來越多的同學想說，請別急，把你的奇思妙想告訴你的同桌。
（生互相說）
師：想不想知道詩人想變成什么？請同學們輕輕地、輕輕
地讀兩遍詩，看看詩人想變成
什么。
（生開始自由讀）
生：詩人想變成一棵樹，想變成一朵花，想變成一陣風。
師：真了不起，讀了兩遍，就把詩讀懂了。誰能在她的基礎上變成一句話來說。
生：詩人想變成一棵樹、一朵花、一陣風。
師：這樣的表達非常簡潔。那么變成一棵樹能做些什么呢？請你來讀。
（生讀）
師：老師聽到了，多美啊。還有誰喜歡的，愿意給大家讀
一讀？
（生讀）
師：我聽到樹葉沙沙作響的聲音了。再來。
（生讀）
師：你讀得真棒！還有哪個同學想變成一朵花？請你告訴
大家。
（生讀）
師：一幅畫。（正音：幅）一幅特別美的畫。誰還想再讀讀？
（生讀）
師：大自然真是特別美啊！還有誰想繼續讀？
（生讀）
師：這是多么美的一朵花啊！還有誰想變成一陣風？這么多啊，請你來讀。
（生讀）
師：這是快樂的風。再來。
（生讀，不流暢。）
師：別著急，你可以讀對的。我們一起讀最后一小節好不好？
（生齊讀）
師：我們欣賞了詩人想變的，通過朗讀知道了能給大家帶來什么。剛才你們都說了自己想要變成的事物，那能不能學著詩歌的樣子自己也來說一說？
生：能。
師：好，請大家先練習一下，互相說一說。
（生自由練說）
師：我知道你們班的小詩人是強力，對吧？先請他來說。
生：想變成一片海，擁有無數水滴，浪濤轟轟作響，講述著藍色的故事。
師：真不愧是小詩人！不過老師要給你個建議，浪濤不能轟轟作響。你再仔細想一想，好嗎？
師：誰能超越小詩人？
生：想變成一條小魚，在小河里自由自在地游著，無論有多大的風險，我都勇往直前。
師：我真喜歡這條小魚，自信而勇敢，遇到什么困難都
不怕。
生：想變成一片大海，讓浪濤奔騰著，不管流向哪里，都送去深藍的水花。
生：想變成一顆星星，擁有無數光芒，一會飛這兒，一會飛那兒，講述著黃色的故事。
（聽課教師笑）
師：這是一顆會飛的星星。不過，老師有個問題想問你，為什么講述著黃色的故事呢？我很好奇。
生：因為星星是黃色的，它有無數黃色的光芒，所以講述著黃色的故事。
師：老師明白了，你是我的老師。
生：想變成一個火箭，擁有高科技的身體，載著宇航員飛向太空，到太空里安個家。
師：有人舉手有話要說。你想說什么？
生：我想告訴他，不能說一個火箭，應該說一架火箭。
師：對！我們在說的時候，還應該推敲一下，詞語用得是否
準確。
生：想變成一棵草，擁有無數伙伴，微風里啦啦作響，講述著美麗的童年。
師：我喜歡“講述著美麗的童年”這一句。不過，小草啦啦作響，不太準確，可以再想一想。
生：想變成一架飛機，在天空自由地飛著，給天空添彩，和小鳥嬉戲。
生：想變成一條河，看著小魚嬉戲，聽著荷葉唱歌，叮叮咚咚是最美的聲音。
師：小詩人強力又有靈感了，你們同不同意我再請他
一次？
生：想變成一盞燈，在黑暗里安家，照亮著行走的人們，讓黑暗變得明亮。
生：想變成一條小魚，在水中歡快地游著，快樂地跳著芭蕾，講述著游泳的樂趣。
生：想變成一顆星星，一到夜晚就照耀大地，（停頓了幾秒）一閃一閃亮晶晶，講述著天空的故事。
師：瞧，我們多等他一秒鐘，他就還我們一個驚喜。還有沒有跟別人說的事物不一樣的？
生：想變成一架戰斗機，在天空自由自在地飛著，擁有無數的子彈，講述著勇敢的故事。
生：想變成一只小鳥，擁有碧藍的天空，飛向世界各地，講
述著世界的故事。
師：老師明白了，孩子天生就是詩人，就有那么多的奇思妙想。我建議你們，回去以后把你們剛才說的寫下來，送給你們的老師。我相信，你現在再讀這首詩，一定會比剛才讀得更好！咱們這回合作來讀，男生讀第一小節，女生讀第二小節，全班讀最后一小節，老師讀詩題。
（師生配樂合作讀）
師：孩子們，你們可真是讀得越來越好，越來越懂得兒童詩了。老師告訴你們，一首好的兒童詩也是一首優美的歌。現在老師想請大家聽聽由《想變成……》這首詩改編的一首歌。（播放歌曲）
師：來，孩子們，閉上你的眼睛，靜靜地去聆聽，讓你的想象飛起來，這個時候你就是一朵花，一棵樹，一陣風……
（學生們閉著眼睛，神情很美。）
師：睜開眼睛，看著詩歌，聽著音樂，跟著一起唱一唱，把你心中的夢想唱出來。
（生跟著唱第二小節）
師：（音樂尾聲）孩子們，就讓我們變成風吧，一陣快樂的風啊，無論飛到什么地方，都送去鳥語花香……
3.《讓太陽長上翅膀》教學。
師：剛才你們把詩歌讀得那么好聽，把歌曲唱得那么好聽，老師也忍不住了，想為你們朗誦一首兒童詩。這首詩的題目是――
生（齊）：讓太陽長上翅膀。
師：老師想請你們幫我讀一讀最后一小節。
（生跟師讀最后一小節）
師：咱們一起把最后一小節再讀一讀。
師：我很想把這首詩送給大家。如果你覺得老師讀得好聽，你讀的時候聲音就響亮一些。老師還有一個主意，讓所有的老師與你們一起讀，好不好？（師朗誦，全場共讀最后一小節。）
師：長翅膀的太陽是我們的心，好把光和熱送給所有的人。長翅膀的太陽是我們的心……反復地去讀這句話，你會不會想到，讓太陽長上翅膀也就是――
生：讓我們的心長上翅膀。
師：你們可真是作者的知
音啊！
三、以點引面
師：今天我們所讀的詩都是出自這本詩集，詩集的名字叫――
生（齊）：讓太陽長上翅膀。
師：喜歡這個題目嗎？
生：喜歡。詩題表達了詩中想表達的意思。
師：想表達的什么意思？
生：讓我們的心靈自由飛翔。
師：經過努力思考，終于想起來了。你想說嗎？
生：我很喜歡。因為長上翅膀的太陽就是愛。
師：說得多好，詩人一定會把你當成知音的。
師：詩集的作者知道是誰嗎？
生：金波爺爺。
師：了解金波爺爺嗎？
生：我看過他寫的《烏丟丟的奇遇》。
生：我知道金波爺爺是位大作家。
生：金波爺爺還寫了《和樹談心》。
生：金波爺爺還寫過《追蹤小綠人》《又見小綠人》。
生：他寫的《盲孩子和他的影子》我讀過。
師：看來金波爺爺早就是你們的好朋友了。孩子們，我們學過的《鮮花和星星》，作者是――
生：金波爺爺。
師：《愿站成一棵樹》，作者是――
生：金波爺爺。
師：《想變成……》，作者是――
生：金波爺爺。
師：《讓太陽長上翅膀》，作者是――
生：金波爺爺。
師：聽到你們這么熱情的叫聲啊，金波爺爺也乘著詩歌的翅膀飛到我們中間來了。（出示照片）跟金波爺爺打個招呼吧。
生：金波爺爺好！
（師播放金波談詩的視頻）
金波：同學們、老師們好！
這次我不能到這里來聽課，感到非常遺憾，可是我的心已乘著詩歌的翅膀飛到你們那兒去了。
我是經常讀詩的。我感覺讀詩能讓我們的生活變得非常美好。我有時這樣想：
當我們讀一首詩，詩就有了我們的感情，有了我們的呼吸、我們的心跳，就有了我們的生命。
當我們讀一首詩，詩也在讀我，詩讓我們的情感溫暖，呼
吸流暢，心跳有力，讓我們生命
如歌。
我們每天都要閱讀，我經常跟同學們說，美好的一天從閱讀開始，閱讀從詩歌開始。因為讀詩可以提高我們的鑒賞水平，
讓我們從生活中感受到更多
的愛與美，給自己營造一個詩意
童年。
這次我不能來聽課，但是我要感謝李娟老師，我相信她的這節課可以把你們引入到詩的
境界當中去，讓你們感受到許多
快樂。
當明年春暖花開的時節，讓我們在詩情畫意中相聚。謝謝老師們，謝謝同學們！
師：這是一個多么美好、多么令人期待的約定。謝謝金波爺爺！金波爺爺為什么能寫出那么多那么好的童詩來呢？是因為他擁有一顆富有詩意的童心啊！在這一點上，你們的心與金波爺爺的心是緊緊地貼在一起的。
四、以書引讀
師：金波爺爺還讓我把簽
了名的書送給你們，誰來讀讀
題詞？
（一生讀金波爺爺的題詞）
師：課后，你可以和你的同班同學，和你的老師，和你的爸爸媽媽，或者和你的好朋友，一起去讀一讀這本書。到那個時候，你也會長上翅膀，和金波爺爺在書里相會呢！孩子們，就讓我們一起來讀這本書――
生（齊）：讓太陽長上翅膀。
【評析】
看了李娟老師的兒童詩歌閱讀指導課實錄，我很快樂。
李娟老師指導學生閱讀的是我的詩歌集《讓太陽長上翅膀》。李老師以讀一首詩帶讀幾首詩，再以讀幾首詩帶讀整本詩，讓孩子們讀得很有興趣，也讀得很開心。這堂閱讀指導課的效果這樣好，與李老師的精心設計和指導是分不開的。
李娟老師的這節兒童詩歌閱讀指導課，在三個方面做得特別好。
一、大聲朗讀，反復誦讀
兒童詩歌是最適合兒童閱讀欣賞的詩歌作品。兒童詩的本身反映的就是兒童的世界和兒童的生活，它表達的是兒童特有的純潔真誠的情感，想象力豐富，音韻優美和諧，能給兒童帶來不同于成人詩歌的審美享受。對樂音的敏感是兒童的天性，兒童詩歌明亮的語言、動聽的音韻、鮮明的節奏，會給兒童帶來獨特的愉悅感。因此，兒童詩非常適合孩子們來誦讀。
李娟老師很好地抓住了兒童詩歌的特點和孩子們閱讀兒童詩歌的心理特點，在大聲朗讀、反復誦讀上下了功夫，孩子們通過很多遍的誦讀，越讀越熟，越讀越好。在朗讀《愿站成一棵樹》的過程中，孩子們漸漸地走進了詩中，讀著讀著，孩子們就成了詩中的樹林、林里的鳥兒，就聽到了鳥兒的鳴唱，還聽出了鳥兒鳴唱的是什么，孩子們不知不覺地都“愿站成一棵樹”，靜靜地候著鳥兒，都愿意讓鳥兒落在自己的枝頭上、葉叢里，傾聽鳥兒們的美妙歌唱。在誦讀《想變成……》時，孩子們都情不自禁地想變成世界上最美好的事物，成為大地的“綠色故事”“一幅畫”和“鳥語花香”。大聲朗讀、反復誦讀是閱讀兒童詩歌的基本方法，不僅激發了孩子們閱讀詩歌的興趣，抒發了情感，也很好地滿足了孩子們的審美需求。這樣帶孩子們讀兒童詩歌很值得借鑒與提倡。
二、放飛想象，進入詩境
兒童詩歌的語言簡潔凝練，跳躍性很大，留白也很多，這就給小讀者們留下了很廣闊的想象空間。李娟老師采用多種方法，激活了孩子們的形象思維，孩子們展開了想象的翅膀，在誦讀中跟著詩句自然地走進了詩歌的意境，進一步豐富了詩歌的想象。孩子們在讀著鳥兒們唱的“樹與樹的故事”“葉與葉的親昵”“花與花的秘密”時，想象力迅速迸發，聯想到了鳥兒唱的是“草與草的游戲”“魚與魚的戲水”“河與河的交談”“花與蝶的親昵”。
在閱讀《想變成……》時，李娟老師以“你想變成什么呢”先讓孩子們根據詩題展開初步的想象。受到已經誦讀過的詩句、畫面和意境的影響，孩子們涌出了許多奇思妙想：有些孩子想變成一只蝴蝶、一只小鳥、一只蜻蜓、一條小魚，有些孩子想變成一朵白云、一片落葉、一片荷葉……在孩子們想象的基礎上，在孩子們的閱讀期待中，李老師用“想不想知道詩人想變成什么”這個問題，把孩子們帶入了《想變成……》的詩行里，孩子們在聲情并茂的誦讀中，踏上了詩歌意境的體悟旅程。
這節課上，李娟老師獨具匠心的閱讀設計和巧妙引導，讓孩子們走進了一個極其美妙的世界，呈現在他們眼前的是一幅幅美麗的圖畫。隨著誦讀的進程，孩子們用他們水晶般的心靈，把這些圖畫串成了一個個動人的故事，故事中滿是童真童趣，滿是孩子們的歡聲笑語。李老師就這樣領著孩子們誦讀兒童詩歌，放飛著孩子們的想象，孩子們始終浸潤在詩的意境中，快樂地走在了七彩鋪成的詩路上。
三、讀出方法，讀中學寫
李娟老師的這一節兒童詩歌閱讀指導課，還有一個很大的特點，就是讓孩子們在讀詩歌的同時也學習寫詩歌。仔細看課，我發現李老師指導孩子們學習寫詩是經歷了一個實實在在的過程的。反復誦讀，從讀正確、讀順暢到讀熟，再到讀出想象、讀出意境、讀出情感，李老師都相機引導學生注意詩歌的表達。
在誦讀《愿站成一棵樹》時，她有意識地引導孩子們去發現：詩把哪些事物寫得特別生動？從哪些詞語可以感受出來？她還有意識地引導孩子們仿照詩歌的句式即興進行表達，如“小鳥唱的是_______”。
在誦讀《想變成……》之前，李老師引導孩子們用自己的奇思妙想將《想變成……》這個詩題補充完整，讓他們想象一下自己想變成的事物，實際上這是為仿寫作的鋪墊。
在孩子們誦讀了《想變成……》，欣賞了詩人“想變成”什么之后，李老師利用詩歌的最后一小節，啟發他們學著詩歌的樣子說說自己“想變成”的事物。孩子們“自說”練習后，李老師又鼓勵孩子們當眾說。孩子們積極踴躍，說出了不少精彩的句子。如：想變成一片海，擁有無數水滴，波濤轟轟作響，講述著藍色的故事；想變成一顆星星，一到夜晚就照亮大地，一閃一閃亮晶晶，講述著天空的故事……雖然這些詩句中有些詞語需要推敲，但李娟老師還是很適時地鼓勵了孩子們，稱他們是“天生的詩人”，并要求他們回去后把剛才口頭說的詩寫下來。
我非常贊賞李老師的話，孩子的確是天生的詩人。有許多孩子在童年時期，就能寫出精彩的詩歌。作為老師要有一雙會發現的眼睛，要能及時發現這些小詩人并呵護他們。
我常常喜歡出聲地去誦讀這本詩集里的詩，覺得它們可以讓自己返回童年，感受美好與童真。為了讓班里的孩子們也和我一起享受兒童詩帶來的快樂，我讓每個孩子手執一卷，與我一起誦讀。很多個清晨，那朗朗的童聲為新的一天注入了美好。從他們閃亮的眼神里、投入的表情中，我分明看到那顆童詩的種子已悄然播撒。
怎樣讓更多的孩子也能受到兒童詩的潤澤，快樂地走進童詩的世界？
一、誦讀――用聲音走進
童詩
領著孩子們走進童詩，誦讀應該是最好的方法。因為對于詩歌這樣音樂性很強的文學樣式來說，它的意蘊、情趣、韻律，會在聲音的形象中一一呈現。誦讀童詩，也是讓兒童用自己的聲音去尋找詩的感覺，使他們對詩的感覺能在聲音的刺激中變得敏銳起來。
于是，我設計了大量不同形式的誦讀。課始，讓學生齊聲朗讀一年級教材里金波老師寫的兒童詩《鮮花和星星》，通過已有的兒童詩教學經驗，我為孩子們架起通向新兒童詩的認知橋梁。大聲地讀《愿站成一棵樹》，是在孩子們認識第一首新的兒童詩之時；而輕輕地讀《想變成……》，則是在他們接受兒童詩以后的一種詩情的熏陶。孩子們像一棵棵樹整齊地站著讀《愿站成一棵樹》，男女生合作讀《想變成……》，和老師一起合作讀《讓太陽長上翅膀》，師生共享誦讀童詩帶來的快樂。
盡情地誦讀，適當地理解，是教會孩子們用聲音走進詩歌、擁有詩歌、享受詩歌，與詩歌親密接觸的一種有效方法。而我，也盡可能地用自己的朗讀去浸潤學生、感染學生。我知道，只有投入情感誦讀，才能讓孩子們牽著我的衣角走上詩歌之旅，才能激發孩子們對詩歌的熱愛，激起他們學習詩歌的熱情。
二、想象――用情境喚醒
詩性
兒童詩洋溢著盎然的兒童情趣，逼真地傳達出了作者那種美好的情感、善良的愿望、有趣的情致。而這些如果缺少了想象，學生是無法體會到的。想象，是詩歌騰飛的翅膀，是創造新藝術形象的一種思維方法。如兒童詩《愿站成一棵樹》，描述的是作者在林中站成一棵樹，聆聽鳥兒叫聲的美妙。反復誦讀這首詩，我感覺這首詩還暗暗傳遞著更深層的意蘊。那就是，當站成一棵樹的時候，心會靜下來，想象的翅膀便會展開飛翔。因此，教學《愿站成一棵樹》這首詩時，我創設了一個孩子們感興趣的情境，我把這種感覺化為自己喜歡這首詩的原因告訴學生，通過與學生的交流傳遞給學生想象的方法：當我們站成一棵樹，也就是靜下心來的時候，就不僅會聽到鳥兒們的叫聲，還會聽到許多大自然美妙的聲音。
在充分感知這首詩以后，我讓孩子們站起來，站成一棵棵“樹”，站成一片“林”，讓他們跟著音樂再去誦讀、去聆聽。在這樣的情境中，孩子們自然感悟到了詩的意境，同時也激活了他們的詩性。
以凝神想象來喚醒沉睡的詩意，在本詩的教學中還有一個細節得以體現，就是讓學生欣賞由《想變成……》這首詩譜成的歌曲。同時，我這樣加以引導：“孩子們，請閉上眼睛靜靜地聆聽，讓你的想象飛起來。這時候，你，就是一棵樹，一朵花，一陣風……”在如此詩意的描述中，孩子們走進了詩情畫意中，找回了自己潛在的詩心。
三、言說――用想象放飛
詩情
兒童詩是屬于兒童的，因為它離孩子們很近很近。課堂上，我們除了要為孩子們創設自由的詩境以外，更要給他們創設寬松的環境，讓他們創造屬于自己的精彩。讓孩子們充分地讀與想之后再進行言說，就能使他們用想象來放飛詩性。言說，是孩子們在用自己的方式與兒童詩對話，也是兒童的自我感受與天然詩性的對接。
為了能讓孩子們自由地言說，對學習兒童詩的寫作不產生畏難情緒，我運用了無痕的臺階式訓練。而這臺階，是三年級孩子能夠跨得上的，是符合這個年齡段孩子認知水平的。如，在學習《愿站成一棵樹》時，我讓他們學說一句話“在你的想象中，鳥兒唱的是 ”，根據童詩進行一句話的模仿。學習第二首詩《想變成……》，我將由模仿一句話變成了模仿一段話：“我們每個人都有自己想變成的事物。請你也來模仿詩人，說說你想變成的事物能為大家做些什么。”這樣的言說，是讓課堂成為一片放飛詩情的天空，能使孩子們與詩快活地對話；這樣的言說，是一種自然狀態的言說，是一種口頭的抒發，給孩子們帶來的是成功的愉悅；這樣的言說，也是通過想象來放飛詩情，通過詩的韻律來錘煉孩子們的語言。
四、傾聽――用耳朵捕捉
詩意
教學兒童詩，應該讓孩子們用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，發現豐富多彩的世界，捕捉生動奇妙的聲音。好的傾聽習慣，可以讓孩子們在課堂上捕捉到更多的詩意。
在孩子們欣賞我朗誦的《讓太陽長上翅膀》一詩時，我和他們齊聲誦讀最后一小節之后，沒有做任何講解，只是接著他們的誦讀，把這一小節再讀了一遍，然后把其中的一句又反復朗讀了一次。這樣的接讀，其意就是讓學生把所有的注意力集中到詩的關鍵句上，聆聽詩的內涵，捕捉詩的意蘊，從而直抵詩的內核，產生頓悟。
聆聽金波爺爺與孩子們的對話時，更是讓他們懂得兒童詩還可以“帶著我們神游四方，讓我們的心靈一起歌唱”，懂得在讀兒童詩的時候，“詩也在讀我們，詩讓我們的情感溫暖，呼吸流暢，心跳有力，讓我們生命如歌”，懂得“美好的一天從閱讀開始，閱讀從詩歌開始”。聆聽金波爺爺這些至真至誠富有詩意的語言，對于每個兒童來說，都是一次最生動最富感染力的啟蒙。
引導學生盡情地朗讀、自由地想象、大膽地言說、有趣味地傾聽，可以促使學生在展露天性、開啟情智的同時，領悟兒童詩的情趣。然而我覺得，這只是從兒童詩的一個角度去準備教學，在解讀兒童詩的同時，還要盡可能地去解讀學生。于是，在上公開課之前，我會把聽課學生的名字一個一個讀準記牢，不敢確認的字，還一一查過字典。在做這些事的時候，靈感突然來了：可以將他們的名字做成胸牌，這樣既可以很快地解除學生與我的隔閡感，又
可以將我和孩子們的心貼得緊
緊的。
是的，課堂上，如果想讓孩子們與兒童詩、與兒童詩人的心貼得緊緊的，那作為教者，就必須與孩子的心貼得緊緊的。擁有童真，才可以感受童趣；珍惜童真，才可以分享孩子們閱讀童詩帶來的快樂。我多想，自己的心也能長上飛翔的翅膀，帶著兒童詩飛到孩子們的心里，為孩子們的生命注入愛與美的源泉，讓孩子們的心靈因詩歌而得到舒展。
新教育實驗認為：“童年是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍的彩色階梯。”晨誦的內容選擇遵循此浪漫定律，從一年級到六年級，按照從淺顯到頗具深意的遞進順序選詩，從童謠、兒歌起步，隨后是大量優秀的兒童詩和現代詩。低年級詩歌的主題多與喜聞樂見的動物和自然界的事物相關，比如《小老鼠上燈臺》《小青蛙》《白云》等；中年級學生的心理和認知特點開始由浪漫期向精準期過渡，此時可以選擇日本的金子美玲和我國詩人金波等的作品，旨在引領學生感受詩中至純、至真、至美的情感，如《我和小鳥和鈴鐺》《水城威尼斯》《毛蟲和蛾子》等；高年級的學生正在從感性走向理性，此時可以選擇誦讀一些經典詩作，比如顧城的《一代人》、郭沫若的《天上的街市》，還有泰戈爾的《飛鳥集》等，以此開闊學生的視野，豐厚學生的底蘊。此外，無論哪個學段的學生，晨誦詩的選文都要注意詩歌主題與學生當下生命的聯結，利于學生產生情感共鳴，比如：選擇與當季物象相關的詩歌，便于學生通過詩歌誦讀去領略當季自然與生命的精彩；選擇與當季重大節日內容相關的詩歌，利于學生感受特別的節日意味，加強對節日文化的理解和認同；選擇與兒童五彩繽紛、變幻莫測的心理世界相關的詩歌，利于引發學生情感的共鳴；等等。下面，筆者結合自己執教的五年級晨誦詩《不應當只記得》一課為例，談談現代詩歌晨誦課的課堂實施策略。
一、師生問候，開啟詩篇
以優美的音樂為晨誦課營造出溫馨的誦讀氛圍，開啟美好的一天。
【片段實錄】
師：和煦的陽光灑滿了教室，新的一天來到了。同學們，露出你燦爛的笑臉，讓我們一起用最美妙、動聽的聲音開啟美好的一天吧。早安，同學們！
生：早安，老師！
師：整個早晨，/我一直看著你們，
生：整個早晨，/我們一直看著您，
師：怎樣 把每一寸/玲瓏的晨光，/變作 七彩的朗誦，/嚼成 書本的芳香。
生：怎樣 把每一寸/玲瓏的晨光，/變作 粉筆的舞蹈，/嚼成 知識的芳香。
師：晨誦，
生：我們與黎明共舞，
師：晨誦，
生：我們享受生命！
用詩一樣的朗誦開啟互致問候的“對話”詩篇，傳達出一種愉悅、飽滿的精神，打開師生的心扉，讓師生在進入校園的第一時間心靈得到舒展。
互致問候的詩篇往往因晨誦課內容的不同而靈活變化，用以激發學生誦讀的興趣，引導學生習慣性地積累美好的詩篇，感悟中國語言文字的魅力。
二、復習引入，欣賞新詩
為了讓晨誦擁有“無數次打動人的靈魂”的力量，詩歌選題應盡量關聯學生當下的生活和人生成長閱歷。由于上一節課是春季學期的第一次課，我們選擇了《新學期》（內容略）這首詩，詩歌內容與學生開學新愿望有關；緊接著的這節課，因為即將面臨三八婦女節的到來，筆者決定結合學生的成長，給他們選擇一首引導感恩的詩篇《不應當只記得》。
在這個教學環節，筆者先讓學生在音釩樗嫦錄體誦讀，復習《新學期》這首詩；再由筆者配樂范讀新詩《不應當只記得》（見下文）。這首新詩篇幅較長，共有三節，而且詩歌背后的含義深刻，筆者以聲情并茂的“范讀”方式打開學生的心扉，讓學生初步感受這首詩的意蘊。
不應當只記得
金波
不應當只記得，
牛奶是從奶瓶里
倒出來的，
還應當知道，
牛奶是從奶牛身上
擠出來的――
牛從大草原上走來，
草原很遼闊、很遙遠。
不應當只記得，
蘋果是從奶奶的
菜籃子里取出來的，
還應當知道，
蘋果是從樹上摘下來的――
蘋果樹長在土地上，
土地很黑，很肥，
泥土里還有人們的汗水。
不應當只記得，
你是爸爸媽媽的孩子，
還應當知道，
人人都有自己的爸爸媽媽――
這個世界很大很大，
有許多許多人，
共同生活在一個太陽下。
三、讀詩悟情，色彩紛呈
晨誦課上的誦讀往往更多地把讀的機會讓給學生，旨在讓學生通過反復誦讀，以讀悟情。從教師的“范讀”算起，晨誦課上的誦讀一般會經歷以下三個層次：第一個層次，讀準字音，以教師范讀、班級里誦讀好的學生范讀為引子，引出全班學生的自由朗讀；第二個層次，讀通順、讀流利，變換方式讓學生反復誦讀，包括分角色讀、打節奏讀、個體讀、小組讀等等；第三個層次，讀出情感，開始與詩意共鳴，讀出自己特有的感悟。
在本課中，當筆者范讀結束，學生的情感被激發，個個躍躍欲試。于是，筆者先讓全體學生自由選擇喜歡的方式誦讀，然后自告奮勇展示讀，在全體學生經歷了一次自讀、兩次聽讀之后，為了幫助學生正確理解詩歌文字背后的內涵，筆者開始檢測學生在聽讀的過程中對誦讀目標的關注度。
水韻
首先我們來欣賞一下城北的柳葉湖風光．微波蕩漾的柳葉湖碧水茫茫，在陽關照射下金波閃爍，婀娜多姿的柳絲如同少女洗過的秀發柔順美麗。微風掠過湖水，就仿佛是一塊極薄的碩大的綠綢子裹住了一般，讓人忍不住想去撫摸它，又怕弄破它……
風平浪靜的時候，藍天白云倒影其中，互相輝映，美麗極了。湖水清澈明凈就如一塊空靈的綠寶石，晶瑩剔透。來到湖邊渡口，登上一艘小船在湖上轉轉，則別有一番情趣，船兒劈開湖水，在自己身后留下一道長長的裂痕，而浪花又急急忙忙用精大的針腳把裂痕補上，在船邊不遠處，受驚嚇的魚兒跳出水面，又哧溜鉆了回去，這給煙波浩淼的柳葉湖增添了盎然生機。
在湖中央，有一座島嶼，像是鑲嵌在綠色綢緞上的一顆明珠，島上樹木茂盛，還不時飄出縷縷炊煙，就如傳說中的仙島一樣。在薄霧中遠眺又如海市蜃樓一般令人神往。
山情
常德不但水美，山也非常美。常德著名的生態公園??河山，就令人流連忘返。來到河山下，眼前的山粗擴而冷峻，令人感到一種剛正不阿，力爭上游的氣質，又是一幅凝重的一幅畫，又如一道深遂的詩，象一個清新的傳說，沿著數不清的天然石級上山，便能看到玉女峰，遠看那山峰正如一個美麗的女子，臥在那里，凝望著那不遠處的沅江，如癡如醉，山下那茂盛的樹就象給著女子穿上了絕美的綠色裙衫，那夢幻般的櫻花如同點綴在裙衫上的寶石。爬到玉女峰的最高處，河山的美景盡收在眼底，一陣輕風吹過，讓人倍感愜意。
閣雅
時光飛逝，夜幕降臨了，這美麗的城市變得燈火通明，如果想一覽常德的夜景，就不得不去常德有名的武陵閣。
坐在閣上，沏一壺濃濃的清茶，邊品茶邊欣賞夜幕下的常德，那真是一大享受，望著沅江許多魚船正滿載而歸，江上還有幾個水上餐廳，在那吃上一頓可是別有風味，再向沅江兩邊望去可也看到長達千米的詩墻公園，那詩墻公園上留有千萬古今詩人的詩句名言，如果你是一位文學愛好者，你一定會對詩墻流連往返。再看閣下的另一道風景??噴泉。這里的噴泉各式各樣，再加上彩燈的點綴，更顯得絢麗無比。站在武陵閣的樓上順著噴泉向前望去望去，便是武陵大道，這時你會看到一個壯麗的景觀，兩條長達數千米的“燈龍”。橫貫市南北，給夜幕下的柳城掛上了兩條金光閃閃的飄帶。
如今我正在湖上，在鏡泊湖的游船中，倚著舷窗，看夕陽在波浪中書寫活潑的禪機。
說到禪機，似乎有些突兀，但我如此表述，絕非空穴來風。說它之前，讓我們還是先來欣賞鏡泊湖的黃昏吧。
用地質學家的說法，鏡泊湖屬于高山堰塞湖，海拔高度世界第二，僅比瑞士的日內瓦湖低了25米。所謂堰塞，就是被堵塞的河道。鏡泊湖乃牡丹江的故道。造物主卻趕著青山打了一個滾，牡丹江被截斷。只好改道而走。于是，一座美麗的高山湖泊。留在了長白山支脈張廣才嶺的腹部。
張廣才嶺并非以某位漢人命名，它是滿語。讀“遮根采良”，意為吉祥如意。鏡泊湖在歷史中亦有多個稱謂，漢朝時，它叫湄沱河；唐高宗時，改稱阿卜湖；唐玄宗時，又名呼汗海；明代稱鏡泊湖：清代稱畢爾騰湖。這滿語的畢爾騰，仍然是“水平如鏡”的意思。后，它復改為鏡泊湖，沿用至今。
既是牡丹江的故道，鏡泊湖便不像洱海、洪湖、太湖那樣一片浩瀚，泛舟湖心，有橫無際涯的感覺。它雖然有90公里的水域，但仍然曲折如河道，最窄處只有300余米。惟其曲折，我們才能見到別致的生動。
下湖時，已經五點多鐘，枕著山脊的夕陽。已經不再熾烈，你可以用肉眼去細細地觀察它，看它像太極圖一樣散發的光暈。這最好的生命的蛋白汁，在飼養著那一雙旋轉不息的陰陽魚。被陰陽魚啄剩的光泣，散散地灑落湖中，它們飄蕩著、浮漾著，像金箔打造的浮萍。
游船入浦深深，船頭向東，切開的是漸漸凝集的暮色。兩岸的青山，將蔥蘢投入湖中，孵化出翡翠般的大寧靜。而船尾，那金箔般的浮萍，卻是窮追不舍。船頭的翡翠，船尾的金箔，在夕陽中窮極變幻。不知為何，這情景讓我想起阮籍的詩句：“朝為媚少年，夕暮成丑老。”我不明白，放逸與縱酒的阮步兵。為何心境如此蒼涼。中唐的李商隱吟詠“夕陽無限好，只是近黃昏”，雖然含蓄一點，也是過分感傷。李商隱生存于中國的禪宗誕生之后，尚不能借助禪家參透生命。
大凡美的東西，莫不都轉瞬即逝。把握生命之內的東西，才是積極的人生態度。就像我此刻站在船尾。眺望夕陽由猩紅變成淡紅時，我才真切地感到。生命的每一種境界，都是無法替代的歷程，它既有色彩，也有溫度。既是燦爛，也是淡泊。就像這鏡泊湖，成為河道時，它流得歡暢，堰塞成湖，它仍然逍遙。
不知不覺，三分之二的夕陽，已經沉入了山脊，剩下的半彎，似乎激情更為充沛，投放到水中的光暈，金燦燦的更為明亮。船尾的排浪中，水花更為璀璨。這最后的輝煌實在太美了。我突然想到應該拍下這一幀照片，于是撳下快門……
剎那間，夕陽完全沉沒，湖上的金光也驟然收盡。我撿拾剛才拍攝的湖波，取景框中的畫面一出來，我不免大吃一驚，瀲滟的金波中，有一尊完整的彌勒佛。正沖著我微笑。
選自《新民晚報》
月明星稀好景致，便引詩情到碧霄。腦中突然閃現出宋代詞人辛棄疾的《太常引》一詞——一輪秋影轉金波，飛鏡又重磨。把酒問恒娥：被白發欺人奈何！乘風好去，長空萬里，直下看山河。斫去桂婆娑。人道是清光更多。面對中秋的一輪滿月，辛棄疾所抒之情，纏綿悱惻，傷懷念遠，幽情寂寂者多，思與境諧，景與情會，“飄飄有凌云之氣”者少。而像辛棄疾這樣情思浩蕩，神馳天外，異彩紛呈，愛國壯志隱含其中者，尤不多見。
一陣秋風拂過，挾帶著明月的空靈和清澈，一股詩情又溢上心頭——初聞征雁已無蟬，百尺樓高水接天。青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。李商隱的《霜月》叫我陶醉在他綿綿的詩情中，融化在這溶溶的月光下。深秋季節，詞人在一座臨水高樓上觀賞霜月交輝的夜景，秋色明朗單純，月色清幽空靈，冷艷絕俗。李商隱為人們盈造了一個美妙想象的搖籃，喚起了人們脫俗離塵的意念。正是在這個搖藍里，詩人的靈府飛進月地云階的神話世界中去了。
中秋佳節，是詩人詞人最愛抒懷創作的時間。坡的“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？”詩仙李白的“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。”詩圣杜甫的“滿月飛明鏡，歸心折大刀。轉蓬行地遠，樊桂仰天高。”無不是借中秋的這輪明月來寄托情思，表達情感，而正是這些古色古香的詩詞歌賦，唱詠感嘆使得中秋這個傳統佳節增添了歷史的厚重感，音律的和諧美以及詩情畫意的浪漫色彩。
我突然想起了一年讓我悲慟萬分的事。就是在很多年前的中秋節前夕，張愛玲女士在美國的寓所里被發現時，她的靈魂已早早地飛到了天堂上。
在中外文學史上，身前寂莫，身后熱鬧的故事很多，卻很少有張愛玲那樣，滿世界在為她而熱鬧，她卻躲著，躲著誰也找不著她。她這種自我放逐，自我埋沒式的寂寞，并非外力所迫，而是一種深刻的故意。
余秋雨先生說過這樣一段話：其實這一切都是她自己選擇和設計的，她的辭世方式，包括她的衣著姿態。她把一切都想過了，冥冥之中有什么力量在幫助她，使她把這個儀式擇定在秋天，又把尾聲伸延到中秋節前夕。“我欲乘風歸云”，這或許是她最終吟誦的詩句？
這不得不讓我聯想到一位女詩人臨終前的訃告，大意是：我有一空小木屋，仿佛是童話里的一朵鮮蘑菇，依附在百年老樹上，撐著一把小傘，為我遮擋深冬的寒流仲夏的雨。我在小木屋里追憶，思考，假如人間的善惡愛憎無法分明，我寧愿飄浮在永恒冷寂的太空。
此間情景，很像海明威《老人與海》中的老漁夫，要么小木屋，要么大海，其他場所與他無緣。
女詩人的小木屋空了，不必在別處尋找，她們只會云了太空。
正這么想著，涼風陣陣襲來，雁陣驚寒，樹葉颯颯作響。忽然從天邊傳來一陣嘹亮的吟詠，所詠之詞竟是李白的《關山月》，接著卻是另一個聲音，后來，聲音逐漸增多，耳邊也嘈雜一片，不得辨認。后來，便是嫦娥的哭泣聲，還有吳剛砍伐桂樹的斧聲。在這一年一度的時刻，月亮為他們獻上最皎潔的光，讓他們在宇宙之中團聚，賞人間風景，再抒心中之情。
一、用童詩滋潤童年
走進書店，放眼望去，一整列，一整行的兒童作品擺放的井然有序。其中，有不少兒童詩集。最受孩子們歡迎地莫過于金波的詩集《綠色的太陽》《我的雪人》《在我和你之間》《帶雨的花》等;金子美玲的《向著明亮那方》;林達的《像自由一樣美麗》……
放眼看去，站在文學創作高處的兒童作家們，幾乎都創作了蘊含勸喻的朗朗上口的兒童詩。作家們年歲增長了，但心靈的慰藉卻慢慢地回到了童年，回到童年的哪一方凈土上。吟讀童詩讓孩子們的童年多姿多彩。
二、用童詩豐潤童年
1.用童詩臨摹自然
自然界里生活的每一個物種，在孩子們的眼里都是新鮮奇特的。每當課間，喧鬧中總會有幾個特例：躲在樹下遙望樹葉的，趴在地上偷看螞蟻的，藏進花叢與花比美的……只要是能用自己的眼睛去發現的，他們絕不借他人之眼。雨中的自然更令孩子們喜歡，也更讓他們有寫詩的沖動。
昨夜， 窗外， 唉，
刮了一場風， 飄進一片樹葉， 一場好春雨，
下了一場雨。 飄落幾多花瓣。 卻打落了許多花！
題為《好一場春雨》的小詩，適時下起的春雨在孩子的眼中是多么壞啊！正在綻放的花朵都被綿綿的春雨打落了，很可惜啊！
詩人華茲華斯說：“人和自然本質上是相互適應的，人的精神自然而然地成為自然界最美麗最有趣的屬性的一面鏡子。“自然界中蘊藏著極為豐富的童詩觸點，一花一草、一風一雨、一樹一景、一蟲一魚，都像謎一樣吸引著兒童，所要多組織兒童去參加社會實踐活動，去近距離地觀察所處的社會。要學會通過兒童自己獨特的視角去看待經常見到的世間景物，創作出屬于自己的新奇想象。
2.用童詩繪刻生活
作為情感外放的兒童，他們喜歡用簡短的語言表達自己的真情，喜歡用不對仗不工整的童詩來述說生活中的點滴。童詩來源于兒童的生活，它是兒童生活經驗、人生感受的寫照。童詩從本質上是兒童生活中本來固有的，由兒童詩人采擷發現并進行了形象化的描摹而已，不是生硬的外加成分。其實，生活是童詩創作的基礎，兒童的生活中處處都含有童詩的基因：
一個大大咧咧的男孩子，拿著淋雨的蝸牛說：“小蝸牛爬的太慢了，雨一直淋，怎么辦？”只見思索了一會兒，他立刻和好朋友用紙為蝸牛建造了一個家。可是問題來了，有人提出：應該放蝸牛自由。辯論在課間開始了，小詩也誕生了。《你說，我說》：下雨了，蝸牛出現了，爭論開始了。爭什么？為爬的慢的小蝸牛，你說，我說，不如讓蝸牛說，到底該去哪兒？最終，鈴聲響起的那一刻，蝸牛回到了草叢中。
實際發現中，這樣形式的詩歌很多，每首里都透露著小快樂。生活處處不精彩。只要用心觀察、敢于表達，童詩就會迸涌而出。
三、讓童詩浸潤童年
對照《語文新課程標準》，童詩教學所追求的教育目的和所能達到的教育功效與新課程總目標的要求，有驚人的相似之處。讓童年的生活中在適當的時機以適當的方式進入小學語文教學現場，可以讓兒童在愉悅的詩意中點亮生活釋放童真，使課堂詩意漫溯，趣味橫生。
方式一：天馬行空的想象
想象，兒童具備的獨特能力。一切能看到、不能看到的事物都會出現在愛想象的孩子頭腦中。我們教師應該通過我們的教學讓孩子們插上想象的翅膀，越飛越遠。
方式二：讀文化詩的輕巧
蘇教版有不少童趣盎然、清新優美的文章，是指導兒童讀文化詩的范本。《北大荒的秋天》里有關于云色彩變化的優美句子。這些句子在孩子們的眼里根本不是文本中的句子而是會動的畫面。
子惠：我有一雙神奇的手，在天空寫寫畫畫，變幻出五彩的云朵。
紫晗：變炫彩，變純紅，變小馬，變火車，原來，大自然有一雙魔術手。
博菲：彩，彩，彩，滿眼都是彩色。花，樹，車，房，滿眼都是事物。
語文書中有很多讀文化詩的文章，此類文章都適合讓孩子們有話可說，有詩可作。有了范本的依托，兒童就一只腳邁進了童詩的殿堂，觸摸到了詩歌的“真味“。
方式三：多維的展示平臺
金波
聽秋天里蟋蟀的歌，
一聲高，一聲低，
一聲嘹亮，一聲喑啞，
不知它在唱什么歌。
漸漸地，秋更深了，
風更大了，天也冷了，
蟋蟀的歌像嘆息，
像斷斷續續的。
想到枯黃的草叢里尋它，
卻不見了它蹦跳的身影，
倒是常常夢見蟋蟀在叫，
我一次次被驚醒。
一個潛入深秋的靈魂，
在沉默中等待著春天。
12、送你一束蒲公英
金波
秋天，我來到山野，
采一束蒲公英送給你；
雖然它的花已經凋謝，
但留下白茸茸的
種子更美麗。
請收下這一份小小禮物，
這是一顆顆會飛翔的心，
有它伴你走很遠很遠的路，
你就是一個快樂的旅人。
你一路播撒送給秋風，
別忘了留一枝帶回家，
春天來了，你去播種，
就種在你家的竹籬下。
當它開出金燦燦的花朵，
我知道那時你會想起我。
13、我耕耘
顧城
我耕耘
淺淺的詩行
延展著
像大西北荒地中
模糊的田壟
風太大了，風
在我的身后
一片灰砂
染黃了雪白的云層
我播下了心
它會萌芽嗎？
會，完全可能
在我和道路消失之后
將有幾片綠葉
在荒地中醒來
在暴烈的晴空下
代表美
代表生命
14、橋
謝爾·希爾弗斯坦
這座橋只能把你帶到半路，
如果你想去那片渴望的神秘土地。
你要穿過吉普賽人的營地和喧鬧的阿拉伯市集，
月光下的樹林里，獨角獸自由地奔走嬉戲。
何不與我同行，
一起分享那彎曲的小徑，
我會給你講述我所知道的神秘世界。
但這座橋只能把你帶到半路……
你必須自己走完剩下的幾步。
15、雪花的快樂
徐志摩
假如我是一朵雪花，
翩翩的在半空里瀟灑，
我一定認清我的方向
——飛揚，飛揚，飛揚，
這地面上有我的方向。
不去那冷寞的幽谷，
不去那凄清的山麓，
也不上荒街去惆悵
——飛揚，飛揚，飛揚，
——你看，我有我的方向！
在半空里娟娟的飛舞，
認明了那清幽的住處，
等著她來花園里探望
——飛揚，飛揚，飛揚，
——啊，她身上有朱砂梅的清香!
那時我憑借我的身輕，
盈盈的，沾住了她的衣襟，
貼近她柔波似的心胸
——消溶，消溶，消溶
——溶入了她柔波似的心胸。
16、兒童是世界上一點一點的光
（韓國 李元鳳）
世界上一點一點的光，
已經變成一條一條的小溪流。
它們有一天還將變成海洋，
當朋友和朋友合在一起的時候。
世界上一點一點的光，
是在天上流動的星星，
它們有一天還將變成宇宙。
世界上一點一點的光，
各有不同的地方，
可有一天它們碰在一起，
就像含笑的鮮花開放。
17、我是蘋果
傅天琳
我是蘋果
我是一只小小的、紅艷艷的蘋果
我是太陽和大地的女兒
我是葉子和花兒合唱的歌
我是可以摘來的月亮和星星
我是可以拾得的珍珠和貝克
我是凝固的汗水和結晶的露珠
我是跳躍的希望和熱情的火
我是蘋果
我是一只小小的、紅艷艷的蘋果
我的微笑，掛在孩子臉上
我的甜蜜，流進老人的心窩
我給遠航的海員充饑
我給沙漠的行者解渴
我使病中的人增強信心
我使健康的人更愉快地生活
我是蘋果
我是一只小小的、紅艷艷的蘋果
18、花園里上課
俄羅斯 巴爾托
老師帶我們到花園里上課
我們不會被叫上黑板做題。
整堂課從頭到尾都有微風
輕輕兒吹著我們的臉。
春天，春天，春天來了！
我們在花園里上課多開心。
老師給我們講怎樣整地
講怎樣開溝和播種。
我們的花園，你快快開花吧
快快開，開得又多又美麗
不用帶課本，不用帶筆
課上得好極了，大家都歡喜。
19、家
臺灣 楊喚
樹葉是小毛蟲的搖籃
花朵是蝴蝶的眠床
歌唱的鳥兒誰都有一個舒適的窠
辛勤的螞蟻和蜜蜂都住著漂亮的大宿舍
螃蟹和小魚的家在藍色的小河里
綠色無際的原野是蚱蜢和蜻蜓的家園。
可憐的風兒沒有家
跑東跑西也找不到一個地方休息
漂流的云沒有家
天一陰就急得不住地流眼淚
小弟弟和小妹妹最幸福哪
生下來就有爸爸媽媽給準備好了家
在家里安安穩穩地長大。
20、假如生活欺騙了你
俄羅斯 普希金
假如生活欺騙了你
不要憂郁，也不要憤慨！
不順心的時候暫且容忍
相信吧，快樂的日子就會到來。
我們的心永恒向前憧憬
盡管活在陰沉的現在
資水河從金堂縣竹篙鎮至云合鎮的一段名叫環溪河。如果將蜿蜒于山巒之間的資水河比喻為一條玉帶，那秀麗多姿的環溪河則像鑲嵌在玉帶上一顆閃光的明珠。
環溪之美，美在天藍、水碧、景幽、物豐。這里的天藍得出奇，白云悠悠，纖塵不染。觀風卷云舒，心胸為之開闊，看斗轉星移，悟出多少人生哲理。詩人行吟至此，定會仰望藍天展開雙臂高呼出激情的詩句。
這里的水翠綠如玉，清澈見底。水面如鏡可供少女投影梳妝；水質甘甜吸引游客爭相暢飲。駕一葉扁舟隨波逐流，泛起圈圈柔情的漣漪。透過雨霧看河邊浣洗衣衫的村姑素衣嬌艷，棰聲“梆梆”，水花四濺。
這里景幽。一草一木，一磚一石都有著動人的傳說和故事：金雞山的金雞從何飛來；通海井的水為何能通大海；金沙橋為什么漲水淹不過橋面……
這里水產資源豐富。除盛產魚鱉蝦蟹外，還有肉嫩味美的銀色白條，俗名“竄子”；還有在河面游動的團魚仔。
俗話說：“一方水土養一方人。”喝環溪河水長大的環溪人有著美好善良的心靈、寬容溫厚的氣質、勤勞樸實的作風、幽默詼諧的情趣。
村民大都是捕魚能手。一葉扁舟、幾只魚鷹便是他們的捕魚工具。每天家訪回來，只要聽見河面傳來捕魚的吆喝聲，我和同行的周君便會追隨船隊觀看。夕陽的照射下，河面金波蕩漾、熱鬧非凡。魚鷹像）中鋒的戰士，在吆喝聲中精神抖擻地鉆入水中，發現獵物后，便像黑色閃電般，敏捷、迅猛地將魚兒叼在嘴里交給主人。
夜幕降臨，一層如紗的薄霧漸漸籠罩了美麗的環溪。河面真靜，靜得能聽見水中魚蝦的蹦跳聲。漁人在溪邊以舟為屋，架石為灶，點燃星星燈火。那鮮嫩的魚兒便是他們晚餐的美食，從鍋里飄出的魚湯香氣讓人垂涎欲滴。
如今的環溪變化巨大：新樓房取代了破爛的茅草屋，崎嶇的山鄉小路變成了寬敞的公路，現代化的農業取代了傳統的農耕模式，村民從貧窮落后步入了溫飽幸福。然而不變的是，天還是那樣藍，水還是那樣碧，景還是那樣幽，人還是那樣美。這一切永遠是環溪河的本色。
一個離城鎮不遠的世外桃源，天人合一，現代與傳統相互交融。若在快節奏的生活中困倦了，你可遠離喧囂，在這里找到一方屬于自己的休閑樂土。
關鍵詞： 兒童詩 童心 情感 想象 語言
兒童詩如自然的清風和細雨融進孩子的世界，滋潤著孩子的心靈，傳遞著無限的快樂。兒童詩富有魅力，因為它來自于最純真的一顆心，一首詩就是一個最美麗的夢想。兒童詩是從童心里流淌出來的，抒寫童心是其藝術品性的核心。童心指孩童般純真之心。明代李贄《童心說》：“夫童心者，絕假純真，最初一念之本心也。”［1］兒童詩表現兒童的情感、性靈和體驗，是以兒童為本位的、體現兒童心理和意識的詩。兒童詩具有獨特的藝術品性，兒童詩所反映的生活內容，所進行的藝術構思，所展開的聯想和想象，所運用的文學語言，都必須符合兒童的年齡特征，必須是兒童喜聞樂見的。兒童詩是童心的詩意傳達，解讀兒童詩的關鍵就是體驗童心。
一、感受單純的兒童情感
詩歌是以抒寫情懷為主要內容的，兒童詩則抒寫兒童眼中的世界，表現兒童的內心體驗。成長中的兒童有著活潑的天性，心靈總是比較純真，比較率樸，比較明朗的。兒童詩善于抒寫兒童的獨特的思想情感，這種情感不僅能使兒童從中獲得關照和愉悅，而且能把成人讀者帶回那童心萌動的情景中，重溫兒時的夢。
如獲得“陳伯吹兒童文學獎”的作品《十四歲，藍色的港灣》（膝毓旭）寫出這一特殊年齡段兒童獨有的感受，情感抒發得自然、貼切、生動、有趣。其中有這樣的詩句：“要說男孩子勇敢真是勇敢，就是槍子飛來也不眨眼；要說女孩膽小真夠膽小，看見豆蟲一蹦老遠。希望多有幾個嘆號，叫大人們都刮目相看，可腦子里問號總也拉不直，古怪的問題常讓老師為難……”詩人于幽默風趣的描寫中，把兒童獨有的內心世界和情緒活動宣泄出來，使人感到這就是活潑快樂的兒童所具有的，盎然的兒童情感溢于言表。［2］
二、體味特有的兒童情趣
金波在談兒童詩的寫作時曾指出：“要給兒童的思想感情穿上一件色彩絢麗的衣裳。”強調兒童詩必須有兒童情趣。［3］兒童情趣就是作品給兒童帶來的美感。兒童情趣與兒童獨特的審美心理相吻合，或者說兒童情趣來自兒童獨特的審美心理。兒童天真爛漫，活潑好動，認識事物直觀形象，兒童詩要寫得生動形象，活潑幽默，有趣味性，給兒童以美感，能引起他們對美好事物的向往與追求。只有富有兒童情趣的兒童詩，才能引起孩子的興趣，才能長久地貯存在孩子的記憶中，在他們的心靈上留下深刻的印記。
優秀的兒童詩詩人總是適時地表現兒童的天真、活潑、敏捷和任，總是以樂觀積極的筆調托起童心和童趣。冰心在《寄小讀者》中寫道：“因為我若不是在童心來復的一剎那間拿起筆來，我絕不敢以成人煩雜之心，來寫這通訊。”她的兒童詩《雨后》：“嫩綠的樹梢閃著金光，/廣場上成了一片海洋！/水里一群赤腳的孩子，/快樂得好像神仙一樣。……”描繪了孩童雨后水中嬉戲情景，充滿童真童趣。詩人含著一顆純真的童心去發現兒童生活中閃光的場面，把雨后玩水的場景寫得活潑有趣，表達出了兒童的情感和愿望、喜悅和歡樂，充滿童稚的興味。
三、欣賞豐富的兒童想象
想象是詩歌的藝術特征，不僅為孩子們所喜愛，而且可以引導孩子張開想象的翅膀。兒童是最富于想象和聯想的，他們總是用自己創造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……兒童詩是在想象的世界中用心靈和兒童對話。
謝采筏的《海帶》：“我真想見見海的女兒，/但每次都沒找著，/今天總算不壞，撈到了她的飄帶。”作者以無限深情的筆觸寫出對“海的女兒”的思慕。獨到之處在于奇巧的想象：通過海帶――“海的女兒”的飄帶的優美聯想，創造出一個空靈美的“意象”。
邵燕祥的兒童詩《小童話》：“在云彩的南面，/那遙遠的地方，/有一群樹葉說：我們想/像花一樣開放。/有一群花朵說：我們想/像鳥一樣飛翔。/有一群孔雀說：我們想/像樹一樣成長。……”詩歌開頭就把兒童從現實引發到想象中的“遙遠的地方”，并在想象中完成“葉子花”、“小蝴蝶”、“孔雀杉”這些美麗形象的再創造，展開豐富的遐思。然而詩人的用意不僅僅在于此，而是繼續和孩子一同展開想象的翅膀，由物及人感悟出詩意之所在。“遙遠的地方”是“傣家的村寨”，“那花朵，蝴蝶和孔雀杉/都變成小姑娘”，從想象的世界再回到現實，而這現實中傣家小姑娘的美麗形象仍然需要小讀者進一步聯想，并從中獲得審美享受。
四、咀嚼天真形象的兒童語言
詩歌是語言的藝術，詩歌要求更集中、更凝練地反映生活，有一定的節奏和韻律，力求表現出“語言的音樂”。兒童不喜歡過于深奧、散漫、冗長的詩句，他們所喜聞樂見的是生動淺顯、樸素明快、朗朗上口的詩。兒童詩的語言是詩美和童心的反映。兒童詩的語言是詩的，也是兒童的。兒童詩要用兒童本真的語言表達，用兒童喜愛的方式表達，才更易使兒童們接受和喜愛。
高洪波的兒童詩《笑》：“可是我知道，/你們怕變小，/變小了，/要考試，做作業，背課文/有那么多的煩惱/所以，你們不愿笑！//我想不笑/可又做不到。/有煩惱，也要笑/因此，我總長不高。”這樣的兒童詩，語言平易、樸實、口語化，非常貼近當代社會獨生子女的心態。
兒童詩《月亮》：“每一棵樹梢，/掛一個月亮。/小鳥說：‘月亮和我好。’//每一灣池塘，/漂一個月亮。/青蛙說：‘月亮和我好。’//每一個臉盆，/盛一個月亮。/寶寶說：‘月亮和我好。’”富有很濃的兒童氣息，把自然界的生物都擬人化了。這首詩的語言很有特色，樹梢上“掛”一個月亮，池塘里“漂”著月亮的倒影，臉盆里“盛”著月亮的倒影，小鳥、青蛙、寶寶便覺得月亮來到了身邊，跟月亮好。詩中選用了貼切的動詞來表現各種事物與月亮的自然關系，使畫面充滿了“動感”。每段首句用了一定的量詞來限定形象，對引導兒童學習量詞十分有用。重復性的句式更加便于兒童記憶和創編。
兒童詩講求感情真摯，講求情趣，講求豐富的想象，講求修辭煉句，它直接抒寫兒童的內心情感，表達兒童的主觀情緒，是童心的再現，是充滿童趣的詩的意境。徜徉在兒童詩的海洋里，浸潤在純真無邪的童心里，必將收獲一份撫慰精神世界的溫暖和幸福。
參考文獻：
［1］張輝.論冰心兒童文學創作的童心美.內蒙古師范大學學報，2007.11.
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《折楊柳》
年代:唐 作者: 楊炯
邊地遙無極，征人去不還。秋容凋翠羽，別淚損紅顏。
望斷流星驛，心馳明月關。藁砧何處在，楊柳自堪攀。
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許渾的詩詞全集、詩集(447首全)
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281、《洛東蘭若夜歸》 唐·許渾 一衲老禪床，吾生半異鄉。管弦愁里老，書劍夢中忙。鳥急山初暝，蟬稀...
282、《神女祠》 唐·許渾 停車祀圣女，涼葉下陰風。龍氣石床濕，鳥聲山廟空。長眉留桂綠，丹臉...
283、《別韋處士》 唐·許渾 南北斷蓬飛，別多相見稀。更傷今日酒，未換昔年衣。舊友幾人在，故鄉...
284、《京口津亭送張崔二侍御》 唐·許渾 愛樹滿西津，津亭墮淚頻。素車應度洛，珠履更歸秦。水接三湘暮，山通...
285、《下第別友人楊至之》 唐·許渾 花落水潺潺，十年離舊山。夜愁添白發，春淚減朱顏。孤劍北游塞，遠書...
286、《將離郊園留示弟侄》 唐·許渾 身賤與心違，秋風生旅衣。久貧辭國遠，多病在家稀。山暝客初散，樹涼...
287、《崇圣寺別楊至之》 唐·許渾 蕭寺暫相逢，離憂滿病容。寒齋秋少燕，陰壁夜多蛩。樹暗水千里，山深...
288、《將歸涂口，宿郁林寺道玄上人院二首》 唐·許渾 西巖一磬長，僧起樹蒼蒼。開殿灑寒水，誦經焚晚香。竹風云漸散，杉露...
289、《秋晚登城》 唐·許渾 城高不可下，永日一登臨。曲檻涼飆急，空樓返照深。葦花迷夕棹，梧葉...
290、《送段覺歸東陽兼寄竇使君》 唐·許渾 山水引歸路，陸郎從此諳。秋茶垂露細，寒菊帶霜甘。臺倚烏龍嶺，樓侵...
291、《韶州送竇司直北歸》 唐·許渾 江曲山如畫，貪程亦駐舟。果隨巖狖落，槎帶水禽流。客散他鄉夜，人歸...
292、《傷馮秀才》 唐·許渾 旅葬不可問，茫茫西隴頭。水云青草濕，山月白楊愁。琴信有時罷，劍傷...
293、《送友人罷舉歸東海》 唐·許渾 滄波天塹外，何島是新羅。舶主辭番遠，棋僧入漢多。海風吹白鶴，沙日...
294、《留題李侍御書齋》 唐·許渾 昔話平生志，高齋曾見留。道孤心易感，恩重力難酬。獨立千峰曉，頻來...
295、《凌歊臺送韋秀才》 唐·許渾 云起高臺日未沉，數村殘照半巖陰，野蠶成繭桑柘盡，溪鳥引雛蒲稗深。...
296、《移攝太平寄前李明府》 唐·許渾 病移巖邑稱閑身，何處風光貰酒頻。溪柳繞門彭澤令，野花連洞武陵人。...
297、《湖州韋長史山居》 唐·許渾 一官唯買晝公堂，但得身閑日自長。琴曲少聲重勘譜，藥丸多忌更尋方。...
298、《題衛將軍廟》 唐·許渾 武牢關下護龍旗，挾槊彎弧馬上飛。漢業未興王霸在，秦軍才散魯連歸。...
299、《自楞伽寺晨起泛舟，道中有懷》 唐·許渾 碧樹蒼蒼茂苑東，佳期迢遞路何窮。一聲山鳥曙云外，萬點水螢秋草中。...
300、《破北虜太和公主歸宮闕》 唐·許渾 毳幕承秋極斷蓬，飄飖一劍黑山空。匈奴北走荒秦壘，貴主西還盛漢宮。...
301、《和淮南王相公與賓僚同游瓜洲別業，題舊書齋》 唐·許渾 碧油紅旆想青衿，積雪窗前盡日吟。巢鶴去時云樹老，臥龍歸處石潭深。...
302、《盧山人自巴蜀由湘潭歸茅山因贈》 唐·許渾 太乙靈方煉紫荷，紫荷飛盡發皤皤。猿啼巫峽曉云薄，雁宿洞庭秋月多。...
303、《賀少師相公致政》 唐·許渾 六十懸車自古稀，我公年少獨忘機。門臨二室留侯隱，棹倚三川越相歸。...
304、《題崔處士山居》 唐·許渾 坐窮今古掩書堂，二頃湖田一半荒。荊樹有花兄弟樂，橘林無實子孫忙。...
305、《疾后與郡中群公宴李秀才》 唐·許渾 強留佳客宴王孫，巖上余花落酒樽。書院欲開蟲網戶，訟庭猶掩雀羅門。...
306、《晨起白云樓寄龍興江準上人兼呈竇秀才》 唐·許渾 茲樓今是望鄉臺，鄉信全稀曉雁哀。山翠萬重當檻出，水華千里抱城來。...
307、《酬錢汝州》 唐·許渾 白雪多隨漢水流，謾勞旌旆晚悠悠。笙歌暗寫終年恨，臺榭潛消盡日憂。...
308、《將歸姑蘇南樓餞送李明府》 唐·許渾 無處登臨不系情，一憑春酒醉高城。暫移羅綺見山色，才駐管弦聞水聲。...
309、《經故丁補闕郊居》 唐·許渾 死酬知己道終全，波暖孤冰且自堅。鵩上承塵才一日，鶴歸華表已千年。...
310、《聞州中有宴寄崔大夫兼簡邢群評事》 唐·許渾 簫管筵間列翠蛾，玉杯金液耀金波。池邊雨過飄帷幕，海上風來動綺羅。...
311、《寄殷堯藩先輩》 唐·許渾 十載功名翰墨林，為從知己信浮沈。青山有雪諳松性，碧落無云稱鶴心。...
312、《贈河東虞押衙二首》 唐·許渾 長劍高歌換素衣，君恩未報不言歸。舊精鳥篆諳書體，新授龍韜識戰機。...
313、《陵陽春日》 唐·許渾 百年身世似飄蓬，澤國移家疊嶂中。萬里綠波魚戀釣，九重青漢鶴愁籠。...
314、《酬杜補闕初春雨中舟次橫江喜裴郎中相迎見寄》 唐·許渾 江館維舟為庾公，暖波微淥雨濛濛。紅橋迤邐春巖下，朱旆聯翩曉樹中。...
315、《元處士自洛歸宛陵山居，見示詹事相公餞行之》 唐·許渾 紫霄峰下絕韋編，舊隱相如結襪前。月落尚留東閤醉，風高還憶北窗眠。...
316、《郊居春日有懷府中諸公并柬王兵曹》 唐·許渾 欲學漁翁釣艇新，濯纓猶惜九衢塵。花前更謝依劉客，雪后空懷訪戴人。...
317、《贈桐廬房明府先輩》 唐·許渾 帝城春榜謫靈仙，四海聲華二十年。闕下書功無后輩，...
318、《奉命和后池十韻》 唐·許渾 疊石通溪水，量波失舊規。芳洲還屈曲，朱閣更逶迤。浴鳥翻荷葉，驚蟬...
昨夜月下的一簾幽夢不知何時隨風飄散得了無痕跡，只是這個濕潤而清新的早晨迎面而來。這種空靈的感覺，就像班得瑞的那首著名的曲子《清晨》，從遙遠的天際慢慢地飄來，輕輕地回響在耳邊。
天空，似嬰兒般粉嫩的雪膚，推開窗，薄薄的霧靄籠罩著我，似母親的柔懷，細膩而溫暖。世界是純真的乳白，看不見一絲雜質。
自然界的沐浴是這般神奇，半夜下的這一場小雨，整個世界像是換了新裝一樣，給人一種不同的新鮮感覺，深深地吸引住了我的目光，不由得想起那首著名的詩句來：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”雖不是早春，但空氣里含有一股清淡的草香，整個新鮮感闖入我腦海里，觸動我的神經，心血開始有點活躍起來。
鮮花還做著她們的清夢，昨夜的微雨洗去了她們的塵埃，粉紅的海棠花掛著霧的清淚微微睜開了惺松的睡眼，易安居士看見了，又該發出：知否？知否？應是綠肥紅瘦的慨嘆了吧。
大地在萬籟間悄悄的低語，偶爾一兩聲清脆的鳥鳴傳來，那聲音從云端唱到山麓，跟清風流水應和著，婉轉而悠揚。這鳥聲打破了這清晨的沉默，叫醒了一切還在似醒非醒的朦朧。這美妙清脆的鳥聲彌漫在整個清晨的上空，就好像在訴說它們歡天喜地地迎來新的一天。聆聽這聲音，我也跟隨它們迷醉地融入這非同尋常的清晨美景之中。
放眼望去，遠處的山巒還沉浸在蒼茫的霧藹里。不一會，天空出現了一抹淡淡的微紅，如果不仔細的看，是看不出有什么區別的。接著，微紅漸漸變成了薔薇色，這薔薇色的光，低低地浮在山巔，但是你只要再看一會，就會看見一秒一秒，這薔薇色的光向山下爬動。夜幕從東方次第揭開，微明的晨光，踏著清晨那清涼的微風由遠而近。五分鐘……十分鐘，仿佛很長，仿佛只是一瞬，東方迸發出金光，太陽出來了。天空由鵝黃變成了緋紅，山頂的天空全然變紅了，小河里的水像流淌著的滿河的金波。陽光溫柔的撫摸著大地，折射出七彩的光輝。霎時，一起都變得明朗了起來，芬芳的花香襲人，醉人的青草味撲面而來，綠樹與紅花交相輝映，飛蝶嬉戲在草葉間……
此時，我的目光被一抹紅色吸引了過去，那是什么？那不是窗臺上的三角梅開出的粉紅的鮮花嗎？啊，三角梅，你開花了啊！我簡直不敢相信自己的眼睛。揉揉眼睛再看，的確，是三角梅！在窗臺的那個角落里，在挨近雨棚的地方，三角梅遒勁的枝干開出了一串粉紅色的花朵。三角梅，你終于開花了！那是一種怎樣艱辛的孕育啊！春天的時候，你還那么的瘦小。媽媽把你種在花盆里，因為缺少陽光，我看見你是怎樣用心用力地把枝條透過防護欄的鐵條努力地向外延伸，承接著陽光地撫摸和細雨的慰藉，又是怎樣以頑強的毅力，抵抗著炎炎烈日和暴雨的洗刷。而在今天，在這深秋的周末的清晨，在我認為決不可能的時候給了我一個意外的驚喜。
自然真的是最好的老師。看看自然界的萬物吧，一樣延續著生老病死的法則，可是它們仍能在短暫的青春里盡情展示生命的輝煌。嫩綠的小草，不因冬天的毀滅就停止現在的挺拔生長，美麗的蝴蝶不因生命的短暫就放棄優美的舞姿與快樂追求。因為它們堅信，冬天總會過去，春天總會來臨。從自然萬物那里我們又該學到點什么呢？我們不能因為一時的挫折就輕言失敗，輕易放棄，要永遠保持一種頑強拼搏的精神，保持一種樂觀積極的態度，就像墻角的那株三角梅，總有一天，會在微明的晨光里綻放出自己的全部美麗。
我想，這就是這個深秋的周末的清晨帶給我的深深啟迪吧。
