時間：2023-05-30 10:25:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計知識課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：翻轉課堂；管理會計課程；教學改革
目前，在高校管理會計課程教學改革的過程中，部分教師已經意識到翻轉課堂教學模式的重要性，并且對其進行了良好的應用，不僅可以提高課堂教學效率，還能轉變教學觀念與教學方式，提高學生的會計專業技術水平與綜合素質，為學生的發展奠定良好基礎。
一、翻轉課堂教學模式優勢
與傳統教學模式相比較，翻轉課堂顛覆了教學流程，可以轉變教學觀念，使課堂參與者的角色發生轉變，在一定程度上，能夠優化教學環境、教學資源，使教師由課堂主導者變為知識傳授的引導者，積極引導學生學習課堂教學知識，而學生從傳統教學模式中的被動者變成主動者，能夠自主學習與探究課堂知識內容，成為教學中的主體。在競爭激烈的市場中，管理會計與企業的競爭能力產生直接聯系，可以促使企業利用會計技能與知識體系，形成企業特有的文化結構，進而促使企業在未來發展中不斷發揮自身優勢，由此可見，翻轉課堂教學模式對于管理會計課堂教學具有較為良好的影響[1]。傳統的管理會計教學模式中，教師只能機械性的對學生進行知識的講解，并且教學方式較為單一，不能督促所有學生提升管理會計專業素質，同時，部分教師不能根據學生的需求提高教學質量，無法全面考慮學生的基礎知識掌握情況，不能激發學生的學習興趣，很多學生最終依靠死記硬背應付考試，在教師應用翻轉課堂教學模式之后，可以提高自身教學質量，優化教學模式，創新教學手段，使學生管理會計職業能力得以提升，培養社會需要的管理會計人才[2]。
二、翻轉課堂教學模式在高校管理會計教學改革中的設想
高校管理會計專業教師要想提升學生的專業素養，激發學生的學習欲望，提高學生學習積極性，就要積極應用翻轉課堂教學模式，保證能夠科學、合理的整合教學內容、創新教學方式、引進教學案例等，進而提高翻轉課堂教學模式的應用質量，發揮其在管理會計教學中的優勢，為學生專業素質的提升奠定良好基礎。翻轉課堂教學模式在高校管理會計教學改革中的設想結構包括以下幾點：
（一）科學、合理的整合教學內容
根據對翻轉課堂教學模式的分析可知，高校管理會計教師要對學生的專業能力加以重視，保證能夠摒棄傳統的教學內容，將管理會計課堂教學知識整合在一起制作成為教學課件，然后利用現代信息技術將課堂教學知識展示給學生，進而提高學生的知識理解能力。在此過程中，管理會計教師可以利用教學內容模塊化的優勢，科學、合理的劃分視頻內容，教師按照實際教學流程劃分知識點，保證在講解每一個知識點的時候，都能將理論知識與操作示范聯系到一起，進而提高課堂教學的實踐性[3]。
高校管理會計教師在劃分知識模塊的時候，可以將其分為知識理論模塊、傳統知識模塊與實踐模塊，并且詳細的劃分模塊內容，比如將知識模塊繼續細分為預測模塊、決策模塊、規劃模塊、控制模塊、考核評價模塊等，保證能夠將各類知識點作為教學視頻，這樣，不僅可以激發學生的學習興趣，還能提高學生的知識理解效率，使其專業素質得以提升。同時，高校管理會計專業教師在制作視頻的時候，還要在視頻的結尾部分設置精選習題，使學生可以積極練習管理會計知識，有利于教師在實際教學課堂中對學生的學習加以評價[4]。
高校管理會計專業教師可以將教學視頻利用網絡上傳到學校專門的網絡學習平臺上，并配備音樂文件與解說，使學生隨時可以觀看教學視頻，學專業知識。同時，為了滿足翻轉課堂教學模式的需求，教師要關注學生的自主學習與解決問題的能力，使其具有較高的職業素養，根據課堂教學實際情況的分析，為學生設置教學任務，或是要求學生在課堂教學中展示自身的學習成果，進而調動高校管理會計專業學生學習積極性。例如：高校管理會計教師在課堂教學之前，要求學生準備出自主學習清單，引導學生更好的完成自主學習任務，使其養成良好的學習習慣，進而提高學生的自主探究能力[5]。
（二）創新教學方式
高校管理會計教師在應用翻轉課堂教學模式的過程中，必須要對教學方式的創新加以重視，摒棄傳統的教學模式，積極拓展課堂教學，使課堂教學模式轉變為課堂上與課堂下的教學。
在課堂上，教師可以利用先進的教學工具對學生進行專業知識的教授，積極引導學生參與到課堂教學活動中，進而提升學生學習效率。例如：高校管理會計專業教師在講解《成本管理系統》專業知識的過程中，可以先對學生提出的問題進行集中的解答，然后設置課堂章節測試，全面評價學生的測試結果，進而了解學生對課堂教學內容的掌握程度，同時，教師還要對翻轉課堂教學模式加以重視，不可以將管理會計教學作為計算方式的教授，而是培養學生的管理能力，使其能在激烈的市場競爭中游刃有余，進而提高學生的管理素養[6]。
在課堂下，教師要安排學生在校園網絡學習平臺上觀看教學視頻，形成良好的自主學習模式，當學生遇到問題的時候，要及時的記錄下來，并且提出自己的觀點與見解，學生的疑問可以通過網絡信息技術與教師相互交流，例如：學生在課堂下自主學習過程中，對《成本性態》知識內容有不理解的地方，可以通過微信、QQ與教師交流，教師要給予學生專業的答復，使學生自主學習效率提升，進而加強學生的專業素質。另外，高校管理會計專業教師可以在學生觀看視頻學習知識的基礎上，為學生布置針對性的課后練習，使學生能夠積極面對管理會計知識的學習[7]。
（三）制定小組案例分析教學模式
高校管理會計專業教師必須要對小組案例分析教學模式加以重視，主要因為此類教學方式符合翻轉課堂的要求，不僅可以為學生營造良好的學習氛圍，還能達到開闊視野的效果，并且在小組案例分析的形勢下，能夠提高學生的記憶能力，使其充分掌握教學內容。因此，高校管理會計人員在實際教學的過程中，要想將翻轉課堂教學模式優勢良好發揮，就要建立專門的案例庫。在此過程中，高校管理會計教師案例的設計與選擇要重視以下幾點：第一，遵循時效性原則。在選擇案例的時候，可以根據企業管理會計的實際情況，對案例進行設計，將教學內容與企業實際管理會計工作緊密聯系到一起，達到時效性目的。第二，遵循啟發性原則。高校管理會計專業教師在設計案例期間，必須要結合企業管理會計問題設置案例內容，利用企業管理會計實際問題激發學生的求知欲望，進而提高學生學習積極性。通過小組案例分析教學模式，教師要引導學生解決實際工作中出現的管理會計問題，進而培養學生的發散性思維，同時，教師還要對每個小組成員的案例分析情況加以了解，正確引導學生的分析方式，避免出現盲目分析討論的現象，使每個小組成員都能提出自己的觀點，這樣，不僅可以提高學生的團隊協作能力，還能潛移默化的提高學生管理會計職業素養。
（四）制定小班化教學模式
目前，部分高校在為學生分配班級的時候，經常會出現每個班級人數過多的現象，甚至可以達到80人，這就導致教師無法全面關注學生的學習情況，并且學生的互動機會少，使教師不能將因材施教作為教學原則。在調查人員調查之后得知，國外高校管理會計課堂中每個班級的學生不超過25名，學生的學習效率較高，互動空間大，能夠有效應用翻轉課堂教學理念。因此，高校管理會計專業教師在教學過程中，要將小班化教學模式作為課堂教學基準，無論是課堂教學時間還是空間，都要加強優化力度。在這種教學環境下，教師就可以為學生提供良好的技術知識與實踐機會，使其管理會計素質得以提升。
（五）優化考核方式
傳統的管理會計考核方式較為單一，教師只能利用試卷對學生的專業能力進行考核，無法全面了解學生的不足之處，這也是導致學生只學習理論知識與公式的原因之一。因此，高校管理會計教師在教學過程中，要根據學生的實際需求應用翻轉課堂教學模式，摒棄傳統的考核方式，創新管理會計專業評價體系，激發學生學習實踐知識的興趣。例如：高校管理會計教師將評價體系設置為“學生自主學習能力評價、學生學習過程評價、理論知識評價與實踐知識評價”，并且根據各個系統的重要性設置分數，以便于全面評價學生專業能力。
三、結語
高校管理會計教學中翻轉課堂教學模式的應用，不僅可以轉變教師教學觀念，還能更新教學內容與教學評價機制，使教師認識到學生實踐能力的重要性，并且科學、合理的設置課后作業，使學生的管理會計專業素養得以提升。
參考文獻：
[1]陳文芳.基于翻轉課堂理念的《稅務會計》教學模式改革研究[J].商業會計，2015（5）：123-125.
[2]崔建華.基于“翻轉課堂”的地方高校管理會計課程教學改革設想[J].中國市場，2016（18）：198-199，245.
[3]麥海娟，麥海燕.“翻轉課堂”在會計仿真實驗教學中的實踐與探索[J].商業會計，2014（23）：106-108.
[4]劉紅霞，黃倩.基于翻轉課堂的大學會計專業本科教學過程設計研究――以“中級財務會計”課程教學為例[J].中國大學教學，2015（8）：58-61.
[5]范淑鳳.翻轉課堂應用于高校會計課程教學探究[J].中外企業家，2016（14）：178.
[6]李淑瑞.項目教學法在翻轉課堂中的應用――以應用型本科高校會計專業為例[J].佳木斯職業學院學報，2014（9）：187-188.
一、化被動為主動翻轉教學模式應用的優勢
翻轉教學譯自Flipped Teaching，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的學習模式。在這種教學模式下，學生需要在課堂上學習的新知識并由在課前觀看教師制作的教學視頻替代，在課堂上，教師不再講授知識點，而變成輔導學生完成原來需要在課后完成的作業。這樣將課外的時間轉變成了課堂的延伸，讓局限的上課時間變成無限，教師有更多的時間關注學生是否掌握了知識點，學生面對疑難也能更好的得到教師針對性的輔導，同時學生之間還能有更多的交流。因此，這種教學模式也叫做反向課堂、反向指導等。
將翻轉教學應用于會計電算化課程，可以改變傳統以教師為中心的教學模式為以學生為中心的學習模式。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授會計電算化的理論和操作，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決通過個人自學所不能解決的疑問，從而獲得更深層次的理解。在課堂上教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，調動學生的積極性與主動性，也培養了學生設定目標和管理自己時間的能力，實現教學過程中預先設計的教學目的，引起教學共振的效果。
二、基于任務的翻轉會計電算化課堂設計
（一）依據會計電算化工作崗位的要求設計基于工作過程的工作任務
在傳統的會計電算化課程教學中，教師作為知識的講解者和傳授者控制課堂，學生只能機械式的學習和聽教師講解的知識。在整個課堂活動中，教師是整個教學過程的中心，學生始終要跟隨教師的思路和設計的規定模式，這樣就壓制了學生自身的創造思維和主動思維。以學生為中心的教學方法強調在整個教學活動中，學生才是真正的主體，是整個教學活動的推動者，而教師的角色不再是不停地推薦知識，而是學生學習的一個輔助者，為此，在會計電算化課堂上教師應該確定和制定合適的以學生為中心的教學活動，提供有效的實踐教學，達到開發學生必要的職業技術和就業技能的教學目標。
為調動學生學習的積極性，就需要將目前以理論為基礎的會計電算化課程開發為以項目為核心的課程，教師要深入企業進行實踐和調研，明確企業內實際會計工作崗位對會計電算化應用的各項要求，按照崗位工作需求設計教學模塊，從職業活動的實際需要出發來組織教學內容，將企業一線員工的會計電算化工作內化為以能力為本位的基于工作過程的項目教學任務。以制造業會計電算化核算為例，可根據工業企業籌建期設計啟用財務系統、財務初始化工作任務，根據企業采購業務、生產業務、銷售業務、固定資產業務、工資處理業務等作業程序根據不同的情景設計不同的工作任務。
（二）基于會計電算化工作任務制作微課程以供學生課前學習
由于翻轉教學需要學生在課前進行自主學習，因此，教師需要依據每節課的核心內容提前制作微課以供學生進行學習。微課不是短小的教學片斷，而是圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的教學活動全過程。由于一般人注意力集中的有效時間為10分鐘左右，微課的時長一般為5至8分鐘。微課相對于傳統課堂更加精簡，主要是為了突出課堂教學中某個知識點的教學，其問題聚集、主題突出的特點與任務驅動的會計電算化項目教學模式更加吻合。教師可以根據不同的會計崗位設計不同的會計電算化工作情景，依據特定情景將如何完成會計電算化核算的過程制作成一個微課，全部微課可以設計成連貫的會計工作流程，學生完成所有微課的學習也就完成了整個會計電算化崗位的工作。
在課前自學微課的方式，能更加體現以學生為中心的教學理念，由于每個學生的理解和掌握能力不同，在自學微課的過程中，理解能力較弱的學生則可以反復觀看微課進行學習，甚至在觀看微課中可以暫停視頻，根據自身情況合理規劃學習時間，這些是課堂統一學習所不能實現的。
（三）課內模擬工作情景設計多環節、多渠道教學活動內化知識提升學生技能
由于學生已經在課前通過微課對每一節課的工作任務進行了學習理解，因此在課內主要是強化學生的知識，教師在課堂中需要設計多種活動，讓學生將知識融會貫通。在課堂中學生是中心，教師是輔導，通過觀察學生在課堂完成課內活動的表現，教師針對有困難的學生給與指導和輔助，解釋疑難幫助學生理解。
會計電算化翻轉教學模式中，課堂的時間是教學的第二階段，此階段學生已經對該需掌握的工作任務內容進行過微課學習，為此，教師在課堂上可以設計不同的工作環境以供學生實踐和練習內化所學知識。課堂內容的挑選應從會計職業活動的實際需要出發，實現單項練習與綜合練習相結合，集中練習與分散練習相結合。如采用分組教學法，以實際工作中典型的經濟業務為主，將學生分組按照現實工作中的企業財務部門設置的會計人員工作崗位建立模擬財務部門，每組就是一個模擬財務部，組內成員分為會計主管，出納、總賬會計、工資會計、固定資產會計、往來會計、材料會計等崗位和職務，以在一個會計期間內企業所發生的各項經濟業務為基礎，各會計崗位的工作傳遞程序為依據，設計教學模擬實踐的內容，按照實際會計電算化運作模式設計單項教學活動和綜合教學活動，在課堂活動中每隔一定時間學生變換職務。這樣，課堂活動再現企業的生產經營活動，不但能讓課堂教學和崗位需求零距離，學生也可以通過不同職務的實踐熟悉各崗位的業務。在課堂中，針對大部分學生在操作中產生的共同問題，教師可以采用講授和協作法來為學生進行深入解釋，促成學生的個性化學習，讓學生利用課堂的時間能起到舉一反三的效果。在課堂的最后，針對整個實踐教學的工作過程，教師可以適當講解一些相關的數據庫維護及會計電算化軟件數據整理方面的知識，給予學生理論知識和實踐練習后的進一步提升，擴展學生的學科知識。
（四）制定綜合考核評價體系評價會計電算化課程學習效果
翻轉式的會計電算化課程教學由于將課堂講授的知識在課前完成，課堂以知識實踐教師解疑為主，因此傳統教學方式的考核體系已經不適應于翻轉教學，必須重構適合于翻轉教學模式的綜合考核評價體系，才能全面有效的考核學生對知識的掌握和運用。將過程評價與結果評價相結合的綜合考核體系更適合于會計電算化課程的翻轉教學效果評價，評價中通過理論與實踐相結合，重點評價學生是否具備職業能力。
在整個評價體系中，首先是對完成本課程微課學習的過程性進行考核，學生是否在課前認真完成了每個微課所布置工作任務。其次，對于課內實踐環節學生之間的互相幫助、學生大膽的質疑和學生積極主動參與課堂教學過程的表現，對學生給予能夠反映參與程度的過程性平時成績，以激發學生課堂參與的積極性。由于會計電算化課程具有較強的操作性，課堂實踐訓練是以模擬真實工作情景的小組協助共同完成的，因此，對于每個小組的模擬財務業務處理的完整、正確，給與結果性評價。最后，分兩部分進行期末成績考核，一是考核學生對會計電算化的知識理論點的掌握，可以采用心得、報告、演講等多種形式；二是考核學生利用會計電算化軟件處理企業賬務的能力，強調學生動手能力，使學生自覺地重視課堂練習以及課下內容復習。最后本課程的最終成績是微課考核+參與性評價+團體作業成績+理論考核+實際操作五部分組成。此種模式，平時學生的練習、學生在課堂參與教學活動的頻率、積極程度、同學間相互協助都成為評定成績的因素，由于注重技能的提升與素質的培養，更能全面反映學生的學習效果。
一、翻轉課堂理念概述
翻轉課堂是一種新興起的課堂教學理念，完全轉變了傳統的課堂教學模式，以更加完善的方式組織、開展課堂教學活動。該教學模式指的是圍繞學生來制定教學計劃，對課堂時間進行調整，讓學生主動探索知識，鍛煉學生解決問題的能力，達到提供學生綜合素質的目的。在翻轉課堂中，教師不再是課堂的主宰者，學生享有更大的學習空間和時間，其學習過程主要依靠的是學生的主觀能動性，通過多種途徑和方式來獲取知識，擴展視野。
之所以稱之為翻轉課堂，主要是因為該教學理念從教學環境、主體、資源形式等方面均顛覆了原有的教學模式。基于翻轉課堂理念下的課堂教學依靠的不僅僅是基礎教材，而是一種數字化的資源，例如：微課件、微視頻等，這些教學資源同原有的平面資源相比具有很大的優勢，能夠大大改善課堂教學效率；而教師的主要任務就是引導和輔助學生進行自主學習，主要承擔著提供教學資源的職責，學生成為獲取知識的主體，不再是被動的接受知識，實現了教學課堂主體的轉變；整合網絡平臺、線下課堂的綜合空間是翻轉課堂的主要教學環境，借助網絡信息平臺的方式來將課堂知識進行傳播，提高了各種教學資源的利用效率，實現了資源的貢獻，打破了原有課堂教學模式的弊端，不會受時間、空間等因素的限制。
二、基于翻轉課堂理念的會計電算化課程教學改革對策
（一）構建集虛擬、現實為一體的課程教學交流平臺
在進行課堂教學前，教師可以先將教學信息通過數字資源向學生進行，在學生了解課堂大體內容的前提下，要求學生進行自主性的探索，將這些教學資源內化為自身的知識。教師可以利用針對性的引導、案例介紹和討論等活動形式，打造了一個良好的課堂互動氛圍，深化學生對課堂知識的了解，達到靈活運用知識的程度。在會計電算化翻轉課堂中，教師還可以借助當前先進網絡信息技術的優勢，將更多的會計電算化知識資源分享給學生，并與學生進行互動和聯系，通過微博、微信和QQ等工具及時解決學生遇到的問題，將教學課堂與課下互動有機的整合起來，增強師生間的互動和交流，使學生在課下時間也能夠獲取知識。教師在課下互動過程中，能夠把握學生學習的不足，從而在課堂中進行針對性的訓練，課堂教學有效性顯著提高。
（二）增強課程教學形式、內容的互動性
進行會計電算化課程教學改革的過程中，應充分發揮翻轉課堂理念的先進性，一方面要實現數字化的教學形式，利用視頻、動畫和音頻等現代數字資源來呈現會計電算化理論知識、實踐操作，更新教學模式；另一方面還應強調教學內容的豐富性，擺脫電算化課本、板書等教學資源的限制，以當前市場需求為導向，結合企業實際需求方向增加會計電算化操作案例和知識。這種翻轉課堂教學模式可以達到增強教學內容與形式互動性的效果，為學生提供充足的課前或課后預習、復習資料，還能提高學生的課堂注意力，幫助學生形成正確的學習習慣，掌握學習的方法，主動參與到會計電算化課程教學中。
（三）制定多元化課程教學評價考核體系
建立在翻轉課堂理念下多元化的會計電算化課程教學評價考核體系主要體現在考核內容、考核方式兩個方面。要將會計電算化基礎知識、財務軟件操作、學生課程參與積極性等項目都納入到考核內容中，評價學生的自主學習效果，使課堂中學生的互動真正體現出來，保證教學改革的成效。綜合化的考核內容還有利于教師掌握學生的狀況，結合不同層次學生進行針對性的指導，促進學生的個性化發展，全面提升學生會計電算化技能[。此外，還需要應用多種形式的考核方式來檢測學生的學習效果，不僅要注重無紙化考試，還要利用網絡在線平臺來對學生的學習狀況進行實時性的監測，及時更新和評定學生的測評結果，加快課程考核信息的反饋速度，保證考核評價結果的客觀性和公正性。
關鍵詞：基礎會計；翻轉課堂；教學改革
傳統教學模式通常是教師在課堂上講課，學生被動聽課，課后學生做練習鞏固知識。這種“課堂傳授知識，課外吸收內化”的教學方式，不利于培養學生主動思考、獨立分析的學習習慣。“翻轉課堂”對傳統教學模式進行了顛覆和反轉。課前，教師以任務為驅動、以問題為核心，布置學習任務，提供必要的學習資源；學生查閱資料，自主學習知識，觀看教學視頻，課前完成知識積累。課堂上，學生不再花時間聽教師講概念、知識和操作方法，課堂上教師與學生面對面交流，答疑解惑，組織小組活動，指導學生完成學習任務。這種“課外學習知識、課堂吸收內化”的新型教學模式，更有利于激發學生學習興趣，提高學生學習主動性，強化學生學習能力。本文以會計專業基礎會計課程為例，談一談開展翻轉課堂教學的做法和體會。
1基礎會計課程內容的重構
本課程將“互聯網+”思維融入到“翻轉課堂”教學中，打破從會計理論到會計實務的傳統教學構架，以“工作過程導向”重構課程知識體系，細化分解學習任務，使學生能夠掌握工業企業會計核算流程，能夠進行實際操作。課程內容依托典型工作任務“賬－證－表”這“一條主線”，利用手工賬、財務軟件操作“兩套系統”，設置分項模擬實訓、崗位實訓和綜合模擬實訓“三個層面”，注重對學生基本技能的訓練，培養應用型人才。本課程根據工業企業會計核算工作過程，共設計七個學習情境，即認識會計和會計職業、建立會計賬簿、取得與填制原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表、歸檔保管會計檔案（如圖1所示）。每個學習情境的教學設計也遵循工作過程，如“學習情境三：取得與填制原始憑證”包含“崗前培訓——認知原始憑證”“新手上崗——常見原始憑證的填制”和“原始憑證的審核與傳遞”三個工作過程。為開展翻轉課堂教學，我們建立了豐富的信息化課程資源，包含課程標準、教學案例、教學動畫、課程PPT、習題鞏固和教學檢測等，這些內容都揉合到了課程設計中。
2基礎會計課程“翻轉課堂”教學改革與應用
“翻轉課堂”的核心思想是通過合理的教學設計，將傳統教學模式的“先教后學”翻轉為“先學后教”，啟發學生獨立思考，自主學習。“翻轉課堂”教學改革與應用主要包括課前教學設計、課堂教學設計和課后教學設計三部分。
2.1課前教學設計
2.1.1教師端
課前教師根據課程標準將各學習情境的教學目標分解成若干個子任務，將學生分成若干學習小組，自主學習和互助學習相結合，教師精心選取貼合實際又引人入勝的教學案例，吸引學生學習興趣，同時，制作微課、PPT課件、教學動畫、教學視頻等豐富的教學資源，將任務和教學資源在網絡學習平臺。如，在“學習情境三：取得與填制原始憑證”課前，教師根據課程教學目標，以任務為驅動，以問題為核心，分解工作任務，教學案例（一）“故意銷毀會計憑證罪”，引導學生了解什么是會計憑證、為什么不能隨意銷毀會計憑證，布置學習任務讓學生收集日常生活中常見的原始憑證；設計教學案例（二），“職場新人劉曉明初到某公司財務部學習，看到王會計在填制憑證時選用藍色或紅色的筆，并且認真審核憑證，不禁產生諸多疑問”，引導學生思考：為什么要用藍色或紅色的筆填制憑證？取得原始憑證后是不是直接編制記賬憑證就可以了，為什么要花時間審核呢？激發學生好奇心，制作教學視頻“現金支票的填寫”，課前在超星網絡學習平臺教學案例、教學視頻、課程PPT等相關學習資料，引導學生自主學習。
2.1.2學生端
學生在教學案例中，發現學習任務，自主學習，各小組在發現和解決問題的過程中，完成學習任務。如，在“學習情境三”課前，學生根據教師的教學案例，記錄學習過程中遇到的疑難問題，自主查閱資料，解決“什么是會計憑證”、“填制會計憑證的要求”等基礎問題；收集常見原始憑證，以備上課時使用；通過觀看教學視頻，掌握重要的原始憑證現金支票的填寫方法；各學習小組實行組長負責制，由組長帶領組員學習，成員互相交流、討論，團隊協作完成學習任務。2.1.3師生交互為建立教師與學生的溝通橋梁，教師通過超星網絡學習平臺、微信、QQ等方式引導和跟進課前學習，并提供必要的幫助。
2.2課堂教學設計
2.2.1教師端
課堂學習由教師主導，組織學生討論、小組匯報，梳理知識體系，答疑解惑，點評任務完成情況等。如，在“學習情境三”課堂上，教師首先組織各學習小組展示收集到的常見原始憑證，并結合各組展示的憑證，引導學生討論、總結“原始憑證要素”，學生展示結束后教師點評和有針對性的講解；結合教學案例“現金支票的填寫”，教師分發現金支票，讓學生親自動手填寫，組織學生展示填寫完成的現金支票，教師扮演銀行工作人員判定支票能否取現，結合教學案例（一）引導學生總結“原始憑證填制要求”，同時，借故意銷毀會計憑證的違法行為教導學生，作為會計人員必須嚴格遵守《會計法》，用會計職業道德鞭策自己；然后組織各學習小組結合教學案例（二）的思考題，引導學生“審核原始憑證的真實性、合法性、合理性”，教師點評；對學生暫時不能解決或理解不到位的問題，教師在課堂上集中講解，幫助學生答疑解惑；課堂上結合課程PPT，幫助學生梳理零散知識點，形成完整知識體系，引導學生形成謹慎、細心等職業素養；根據學習任務完成情況和學生參與度進行教師評學，同時，教師指導學生進行個人自評、小組自評和組間評價等，作為課程考核的重要方面。
2.2.2學生端
在課堂上，學生展示課前學習成果，根據教學案例獨立研究或協作學習，課堂上小組之間、師生之間互相討論學習中遇到的問題，分組或派代表匯報，在不斷解決問題的過程中，互相交流，完成各項學習任務，參與學習評價。每堂課上，每個學生都有機會參與展示、討論、提問、解答和評價，顛覆了課堂上教師“一言堂”現象，激發了學生內在學習動力，形成了你追我趕自覺學習的氛圍，學生成為課堂上名副其實的主體，取得優良的學習效果。
2.2.3師生交互
翻轉課堂上的師生交流互動，改變了“教師主戰場”的“單向交流”模式，而是以教師為主導，學生為主體，涉及匯報、答疑和評價等多個環節，師生共同參與的“雙向交流”。通過教學案例、教學動畫、課程PPT等，激發學生學習熱情，培養學生自主學習，教師幫助梳理知識結構，便于學生掌握知識。學生不再是被動接受知識，而是參與到知識的探索過程中；學生不再只是被評價的對象，而是能夠參與教學評價并發表意見的評價者。
2.3課后教學設計
教師課后上傳相應教學資源至教學平臺，供學生反復觀看、復習；按照“實用、夠用、循序漸進”的原則設計鞏固習題，進行教學檢測。如，在“學習情境三”課后，根據教學目標，在網絡學習平臺“填寫轉賬支票”“填寫增值稅專用發票”等課后習題，啟發學生獨立思考，舉一反三，各小組成員獨立完成各自習題，鞏固“原始憑證要素”和“原始憑證填寫要求”等重點知識；通過學習小組間的角色扮演，以學習小組為單位，扮演收到其他小組支票的銀行工作人員或收到增值稅專用發票的購貨方，交叉審核原始憑證的真實性、合法性和合理性，在角色扮演中練習原始憑證的傳遞，各組評價情況計入教學檢測成績。通過超星網絡學習平臺、QQ群、微信群等，構建暢通的交流渠道，克服傳統課堂教學的時空限制，便于學生隨時提問，教師隨時檢查和掌握學生學習情況，師生之間溝通更加密切。
3“翻轉課堂”教學改革的思考
結合“互聯網+”和“信息化技術”開展翻轉課堂教學，教學主戰場前移，不再是“先教后學”而是“先學后教”；教師的教學重點不再是課堂上傳授知識，而是課前就必須精心做好課前、課堂、課后的教學設計，以問題為導向、任務為驅動，以學生為主體、教師為主導，學生主動探究知識，參與教學評價。通過學生討論，培養團隊協作意識；通過互相評價，培養認真仔細謹慎的態度；通過親自參與，培養愛崗敬業的精神；通過證賬表的填寫，凸顯審美觀念；通過教師指導，培養學生職業素養。開展翻轉課堂實踐，運用信息化手段輔助教學，顯著提高了學生自主學習能力，夯實了專業基礎，堅定了學習信心。在基礎會計課程中，“建立會計賬簿”“取得與填制原始憑證”“編制記賬憑證”“登記會計賬簿”“編制會計報表”五大基于工作過程的主體學習情境，均采用類似的翻轉課堂教學設計；對于“認識會計和會計職業”“歸檔保管會計檔案”兩大學習情境的教學設計，可根據教學班級特點與學生對知識的接受程度，采用靈活的教學方法。筆者認為，任何教學組織形式都必須結合學生的實際情況，既可以發揮傳統教學的優點，又可以采用信息化教學手段，開展翻轉課堂；既可以課前或課中觀看教學視頻，課堂組織討論或隨堂測試；也可以課前準備問題，課堂你問我答。總之，教無定法，貴在得法。
參考文獻：
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[2]楊坤，張艷婷.“翻轉課堂”在基礎會計教學中的設計及應用[J].財會月刊，2015(21)：104-106.
我校在會計電算化課程的教學設計上，和大部分中國其他高職院校一樣，適度介紹會計電算化基本理論知識，本著理論夠用原則，重點講解社會上比較流行的財務軟件的基本操作技能，注重會計電算化實踐技能的培養，實現理論與實踐零銜接；注重以學生動手操作為主，老師啟發學生靈活變通，通過掌握一種財務軟件的操作，提高應用其他財務軟件的操作能力。該課程的這種教學設計，是目前比較流行的方式。
目前，我校和我國大部分高職院校一樣，在會計電算化課程教學上做到了將接受學習與探究學習的理論指導思想貫穿整個教學過程中。根據教學的實際情況，部分內容的講解采用接受學習模式，部分內容的學習采用探究學習模式，將接受學習與探究學習進行有機融合。整個教學設計按照探究活動進行，其中的某些環節由教師通過現場演示或講解來完成，另外還有一些環節則由學生通過主動討論或動手實踐等自我探究活動來實現。比如說在講解會計電算化各個模塊的操作流程時，教師首先對整個流程的重難點進簡單講解，同時對于操作要點進行演示，然后，由學生根據教師講解的操作要點并參考財務軟件中的幫助功能，獨立完成對財務軟件操作流程的學習。
這一教學模式在教學過程組織和設計上，做到了學生主動學習知識和技能，一定程度上發揮了學生的主觀能動性，激發了學生的學習興趣。然而在小課堂教學上，實施起來卻往往效果不盡如人意。造成這種現象主要有以下幾方面原因：
1.現在各高職學校大部分教學機房是50-60個機位的機房，會計電算化的教學方式主要是采取一個老師在整個班級一起上課，整個教學過程全部在計算機實驗室進行。教師一邊講授理論知識一邊操作，學生跟隨教師進行操作，做到邊講邊練、講練結合。這種教學方式能很好地讓學生掌握各個操作步驟，但大部分情況教師仍居于主導地位，學生是被動接受教學，造成學生只顧記操作步驟，沒時間思考下一步怎么做，不利于培養學生主動學習的能力和自學能力。而在會計電算化課程教學方法上主要采用講授法、演示法、實驗法和案例教學法等等，根據學校的實驗條件情況決定了應該使用何種方法。盡管教學方法比較多樣，但因本課程是一門既會操作又懂維護的應用性極強的課程，以上教學方法對于培養學生操作技能固然有很大的幫助，但對于培養學生分析問題、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創新精神等方面仍顯不足，必須探索新的教學方法和教學模式。
2.會計電算化的跨學科復合型決定從事會計電算化課程教學的教師，一方面要有豐富的會計知識，另一方面要有融會貫通的計算機知識。但從現實情況來看，精通掌握這兩門學科的老師少之又少。會計電算化課程也多由從事會計學專業課程教學的教師承擔，由于沒有系統地學習過計算機知識，所以無法把會計軟件在企業財務預算和決策中的作用講深、講透，尤其是涉及軟件開發的知識點也只能是蜻蜓點水，一帶而過。而計算機專業的老師，他們可以很清楚講解怎么運用，但是會計方面的知識欠缺，致使不能使學生真正地學會。這就要求會計電算化的教師，不僅具有會計方面的知識，同時具備熟練的計算機方面的運用能力，這樣才能勝任這份工作，提高教學質量。目前，我校和國內大部分其他高職院校一樣，復合型的該課程教師稀缺，所以也影響到了教學效果。
二、以學生為中心的會計電算化課程大課堂教學模式的構想
大課堂教學，是指對原有的課堂教學進行縱向延伸和橫向拓寬的一種教學形式。從縱向看，包括課前、課中和課后，具體為：課前嘗試探索學習、課中交流互動學習和課后實踐應用學習。從橫向看，將具體一節課中的課前、課后兩環節延伸到課外，使課堂更加豐富和飽滿，更具探索實踐的時間和自主發展的空間。
大課堂教學的實踐模式是由課前的嘗試探索學習、課中的交流互動學習和課后的實踐應用學習三個環節構成的。傳統課堂的課前預習、課中學習和課后復習一般僅停留在學習和掌握知識的層面上，而大課堂教學的目標是要讓學生自主學習知識、探究方法、鍛煉思維、形成能力、獲得經驗、體悟思想，并在自主學習的過程中，培養自主意識、合作意識、交流意識和創新意識，發展情感態度與價值觀。
會計電算化課程大課堂教學具體指通過教師在課堂教學過程中有效發揮師生教和學的雙主體作用，并通過課堂教學活動和學生的課內外學習活動，配合相應的實踐、體驗活動，更加有效地實現課程教學目標的高校教師教育課堂教學模式。
我們提出的會計電算化課程大課堂，從內涵上是指立足課堂教學，從學生的學入手，積極探索學生主動學習、主動探究、自覺體驗的課堂教學模式，從而實現培養高職院校學生基本的會計電算化知識技能的目標。從具體教和學的方式上，課堂教學由傳統單一的教師的講堂，轉變為學堂講堂、學堂實踐、體驗大課堂的模式；從單一的課堂教學到課內課外結合，課堂教學從學生原來的被動學習、被動接受轉入主動學習、主動接受，從學生獨自學習轉變成小組合作學習，相互啟發，提出和討論學習過程中各種問題的形式。從評價方式方面，由原來的期末考試單一評價方式改為注重評價學生的學習過程，讓學生有機會把自己的學習過程、體驗和感受過程結合起來，使評價內容更加豐富，方式更加多樣化，標準更加富有彈性，通過評價讓學生對學習過程充滿期待，喚起讓學生愿意學并且能夠學的愿望和積極行為。大課堂環境下教師主導作用的發揮程度就在于學生學習態度及行為的轉變程度，以及在此基礎上形成的會計電算化知識和技能的掌握，為將來從事會計相關工作做好知識和技能的儲備。
我校以學習者為中心的會計電算化大課堂教學模式，在課堂上通常由150個同學一起上課，一個主講老師和兩個輔導老師同時上課，既有老師的講解演示又有學生的參與，在滿足知識需求的同時還必須培養學生探尋知識的能力，從而內化為自己的知識來指導其言行舉止。
三、以學生為中心的會計電算化課程大課堂教學模式的實踐經驗
大課堂教學模式改革，立足點在課堂，學生是否積極主動地學則是必要條件，目標是增進學生學習的自覺性、主動性，增進學生對該類課程的體驗性，從而積極主動地形成會計電算化操作的基本技能。離開了課堂教學，離開了學生必要的參與則難以產生發自內心的體驗；離開了學生的實踐教學活動，則難以培養好該課程學生的知識和技能。因此大課堂教學改革，就必須把學生的有效學習和教師的教結合起來，通過生生互動、師生互動實現學和教的有效結合，切實提高教師教育課程的課堂教學質量，從而實現培養目標。
我校在2013年末完成了MCPC（現代實戰中心實訓室）的建設，可同時容納超過200個學生上機操作學習。MCPC建成后，會計電算化專業就積極建議在MCPC開展會計電算化課程大課堂教學的探索，以提高學生該課程的學習效果，并獲得了相關領導的支持，在2014年3月份開始，順利地在MCPC進行會計電算化課程的大課堂教學。
在實施會計電算化課程過程中，結合課程特點和學生實際，在教師會計電算化課程大課堂環境下，經過不斷探索，我們主要從課前的嘗試探索學習、課中的交流互動學習和課后的實踐應用學習三個環節來構建會計電算化課程大課堂教學。
1.進行課前嘗試探索學習時，要求教師先給學生確定好方向和目標，即根據知識的認知結構、重難點，形成一節課的要點。要點是知識的生成點和突破點。通過要點，進行有意識的觀察分析、動手實踐，進行嘗試性、探索性的自主學習。
如系統管理，本課的操作技能點主要有建賬套、增加操作員、設置操作員權限、啟動子模塊等，重難點是建賬套和設置操作員權限。根據這個單元課程的認知結構和重難點，我們把本單元的要點定為建賬套和設置操作員權限，要求學生課前預習課本和操作，掌握好這方面的知識和操作技能。學生預習后，在掌握了這單元的建賬套和操作員權限要點后，同時就帶動了學生增加操作員、啟動子模塊等的學習，達到全面了解該單元的目的。
當然要點也不一定要教師提供，也可以由學生自主發現并確定。通過要點，讓學生帶著問題去嘗試、去探索，才不會使探索沒有了方向和目標。
2.課中交流互動學習即交流課前嘗試探索學習中探索得出的知識方法、思維方式、活動經驗。課中的交流互動學習應包括多種形式的合作交流學習模式，如說明與闡述、討論與辯論、現場操作與演示等。教師在課堂中是組織者、合作者、協作者、指導者，情感的共同發展者。
在進行會計電算化課程大課堂教學時，一般是三個班的學生同時上課，一個主講老師，兩個輔講老師，主講老師負責課程的講解和操作演示，輔講老師負責學生的疑難答疑。這種做法可以做到講授、演示、實訓操作指導同一時間進行，促進了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。
接上例：學生在課前嘗試探索學習后，出現了很多不同的想法和做法。這時，課中的交流互動學習就可先請學生交流嘗試探索的過程及想法，接著交流匯報是如何做好建賬套和設置操作員權限操作的。最后再總結反饋這些問題的特點和操作方法。
3.課后實踐應用學習，我們學校通常是布置相關的課后操作練習題目，讓學生能靈活掌握和應用課前、課中學到的各種知識技能，做好課后操作練習，加深和鞏固課堂學到的知識技能。
四、進一步優化以學生為中心的會計電算化課程大課堂教學模式的思考
我校會計電算化課程采取大課堂教學主要有以下兩方面的優點：一是能做到課堂上老師講解、老師操作演示、學生操作、老師輔導答疑四者同時進行，有力地保證了學生的學習效率。二是為了彌補師資水平不足的缺點。我校既熟悉會計專業知識和電算化軟件的操作，又有融會貫通的計算機知識的老師只有兩個，每學年都需要5-6個老師同時教會計電算化課程，通過大課堂教學，老師在課堂上可以一起協作，發揮各自的優點；課后也很容易集合在一起商量教學的各種新想法和解決新問題，這樣就彌補了師資水平不足的缺點。
[關鍵詞] 互聯網+；會計教學；教學模式
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 116
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）21- 0217- 03
0 前 言
普通本科院校向應用型本科院校轉型發展，首先要轉變的是課程體系、教學內容和教學模式。如何利用互聯網技術實現會計教學模式的改革，成為擺在普通本科院校轉型發展過程中，會計專業教學必須面臨的問題。會計教學模式的改革也一直是會計教育界探討的問題。計算機技術、多媒體技術和網絡技術在會計教學中的應用，提高的了會計教學的效果，改變了會計教學的手段。但這些改革仍然局限于授課手段的改變，會計教學模式的本質并沒有改變。傳統會計教學模式存在的弊病并沒有得到實質性的改善，不能滿足應用型本科院校會計專業轉型發展的需要。
互聯網技術的發展為會計教學模式的深層次改革提供了平臺和技術支撐，會計教育工作者要解決的問題是如何讓互聯網技術和會計的教學模式進行深度的融合，探索出“互聯網+”時代適用于應用型本科院校會計教學的新模式。在“互聯網+”下實現會計教學模式深層次的改革必須實現以下五個方面的轉變。
1 教學主體學生化
傳統的會計教學理念是以教師為中心，教師集制片、導演、演員為一身，學生是觀眾。在這種教學模式下，學生的地位是被動的，課堂氣氛是沉悶的，壓抑了學生的創造性思維，學生分析問題，解決問題的能力低下。盡管大多數教師能將計算機多媒體技術應用于會計教學，使會計教學的手段改變了，但新的問題也隨之出現，最典型的表現是由于教師課堂板書量的減少，課堂上講述的內容以演示文稿的方式呈現，導致課堂教學的知識容量過大，幻燈片之間的快速切換，使學生沒有足夠的思考時間。導致有相當一部分學生不能在短時間內消化大量的知識信息，課后又缺乏有效的途徑進行彌補，遺留的問題逐日增多，天長日久就會對會計知識的學習喪失信心和興趣。
“互聯網+”下會計教學模式的改革首先要轉變的就是教學主體的轉變。利用互聯網技術可以讓學生成為會計教學活動中的主體。教師是制片和導演，學生要從原來的觀眾要轉為演員，實現教學主體學生化。讓基于知識傳授的課堂教學模式轉變為基于問題解決的課堂，即我們通常所說的翻轉課堂的教學模式。具體的做法是，將會計教學中知識性的內容以微課的形式通過互聯網課程平臺，學生利用課余時間通過自己觀看視頻進行自主學習。每個學生可以根據自己對知識的掌握情況控制學習進度，沒看懂可以反復看，實現自主學習和個性化學習。課堂教學不再講述知識性的內容，而是提出新的問題，讓學生利用獲得的知識去解決問題，通過解決問題的過程完成知識點的內化和提升。課堂教學的重點是幫助學生解決學習中遇到的困難和問題，教給學生解決問題的方法和思路，教師成為學習的引導者。以問題為導向的課堂教學模式可能促使學生去做更多的閱讀和學習才能解決問題。課堂教學主體的轉變可以激發學生學習的興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力。
2 課程資源的多樣化
傳統教學方式下，會計專業的教學資源主要是教材和習題。這些傳統的教學資源是無法滿足翻轉課堂這種教學模式的，以學生為教學主體的翻轉課堂教學模式不是用視頻和網絡資源代替書本，而是這些資源的融合，使會計的課堂教學模式呈現出立體化，線上課堂和線下課堂做到優勢互補。要實現課堂的有效翻轉必須做好課程資源的建設。課程資源建設是會計教學模式改革的基石，可以通過以下途徑完成。一是整合現有的可使用的課程資源。隨著互聯網技術和視頻編輯技術的普及，國內的多數視頻學習網站都有會計專業相關教學視頻的免費資源。教師要能夠充分利用這些教學資源，對這些資源進行甄別，篩選出適合教學對象的課程資源，推薦給學生在線下觀看，并設計好學生要完成的任務以及需要思考的問題。二是自行開發課程資源。由于每個學校辦學特色不同，現成的課程資源并不能完全滿足教學需要，還必須組織課程的主講教師針對自己教學對象的特點，開發建設有針對性的課程資源。三是對傳統紙質教材和習題資源進行改良，使之符合新的會計教學模式的需要。在這種教學模式下，課程的資源將呈現出多樣化的趨勢。紙質的教材、習題，微課視頻，動畫，開放的慕課資源都將成為課程資源，離開了課程資源建設，“翻轉課堂”就沒有實施的基礎。
3 教學控制全程化
傳統的課堂教學，教師能控制的僅僅是課堂的45分鐘。課后學生做什么，教師沒有辦法控制和實施有效的管理。改變了課堂教學模式后有人也會提出質疑，辛辛苦苦開發的課程資源通過互聯網課程平臺后，學生不看怎么辦。如果學生不能自覺地在線下完成自主學習，翻轉課堂的教學模式就無法實現，相當于導演讓演員回家背臺詞，演員根本沒背，戲就拍不下去。不能有效地解決這個問題，翻轉課堂就是空談。那么如何解決這個問題呢？可以利用互聯網的云技術，創建云班級，云班級以教師在云端創建的班群和班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資料服務。云班級為教師和學生提供基于移動交互式數字教材的教學互動支持，教師在數字教材中標注閱讀要求和學習重點，學生在數字教材學習時可以查看教師的批注，也可以在同學間分享筆記。教師可以查看學生的學習進度和學習記錄，學生本學期進度和學習成效都能在手機的App里一目了然。到了期末，誰能得高分，誰會被判不及格，就都有了依據。學期末教師可以得到每位學生的學習評估報告，實現對每位學生的學習進度跟蹤和學習成效評價，也激發了學生利用手機進行自主學習的興趣。云班級最大的優勢在于可以豐富的教學資源。這些資源可以自行設計開發，也可以共享網絡中的資源。它并不只是一個看似簡單的手機App，通過對數字資源的不斷開發，未來云班級將是一個取之不盡用之不竭的資源庫和實現教學全過程管理的有效工具。有了這樣一個“互聯網+”平臺，學生的手機將成為學習的工具，而不再只是悄悄地低頭在課桌底下用手機聊天、玩游戲，教師手中的手機也將成為教學管理，課程建設的有力工具，這些智能化的電子設備才能實現其真正的價值。
4 學習情境混合化
在“互聯網+”時代，學習情境將呈現出混合化趨勢。學習的空間既有線上的課堂學習，又有線下的自主學習。互聯網技術的深入發展和智能化電子產品的廣泛應用，使學生的學習方式變成移動式和碎片化，只要有網絡，學生就可以利用智能手機任何時間任何地點隨時隨地學習，提高時間的使用效率。學習的方式是自由和多元化的，文字的課本，的視頻，網絡上的資源，都可以利用。在同一個課堂上，有的學生可能在相互討論，有的可能自己在看視頻，有的學生可能在靜靜地看教材上相關問題的講解，用何種方式獲取知識完全取決于學生自己的喜好。但無論用什么方式，要達到的目標是一致。這種學習情境的改變滿足了學生個性化學習的需要，對激發學生的創造力，培養學生的創新思維將大有裨益。
5 考核評價多元化
目前，高校會計專業大部分課程仍采用傳統考核方式，即課程的“平時成績+期末閉卷成績”的考核形式，考核的內容主要是課堂和教材的知識。無法對學生職業能力進行評價。這種評價的方式的實質是結論性評價，通俗講叫一考定終身。其最大的弊端是考試時間有限，考試范圍固定，以考核知識為主，無法對學生能力進行評價，導致學生平時不用功，期末考試前進行突擊復習，學生考前死記考試范圍，評卷教師在評判成績時容易參與較多個人情感，難以真實反饋教師授課水平和學生掌握知識的程度。這種考核評價機制無法適應本科應用型人才培養的目標的要求。根據會計專業課程的特點，借助互聯網的課程平臺，建立一套科學合理的考核評價體系是會計教學模式改革的當務之急。課程考核評價的方式應該從結論性考核向過程性考核轉變，評價主體從以教師為主的單一主體向多元化主體轉變，可以是計算機考試系統的在線評價，可以是教師的評價，也可以是學生之間的相互評價。考核評價的范圍包括對整個課程教學中學生的學習態度、學習表現、能力發展等多個方面的評價，把學習過程和學習成果都納入考核范圍。考核評價的目的不是為了難倒考倒學生，而是找出每個學生在學習過程中在哪些方面做的比較好，哪些方面還存在何種問題，學生應該如何解決。對學生的學習過程給出指導。學生不會因為自己還有不懂的問題而難受，因為可以在后面的學習中通過個人努力進行彌補。這種考核方式能夠調動學生的主動性、積極性，使學習過程變得更加有趣、更加個性化，有利于促進學生能力的發展，也有利于更加全面地評價學生的綜合能力。
互聯網技術和移動互聯網技術的推廣不僅是信息技術的革命，更是會計教學模式改革的引線。促進會計教學模式的深化改革，在會計教學模式改革的探索與實踐中還要注意以下問題，才能避免會計教學模式的改革走進誤區。
（1）要實現對“翻轉課堂”的有效管理。在會計教學模式的改革實踐中，不能把翻轉課堂簡單地理解成讓學生在課前通過觀看微課視頻自己學習，課堂上老師進行答疑解惑。如果只是簡單地看視頻，翻轉課堂就和傳統教學中的課前預習沒有什么區別。在翻轉課堂中教師要成為學習的引導者，不再是“授之以魚”，而是“授之以漁”，更加注重的學生學習能力的培養。所以對翻轉課堂做好課前、課中和課后的管理就顯得非常重要。
課前精心設計學習任務單，及時課程資源。任務單中要明確學生線下學習應完成的具體任務，完成任務后要解決什么樣的問題，學習中遇到困難應該如何解決，完成任務后會得到什么獎勵，不完成任務會有什么樣的處罰。這樣學生線下學習才能目的明確。同時還要注意課程資源的必須及時，讓學生有足夠的時間完成任務。
課中要設計針對性的案例，對對學生自主學習獲得的知識進行內化，線上課堂的案例或問題的設計必須有針對性和可行性，在老師的指導下，利用學生自己的知識積累能夠解決該問題。目的是促進學生在解決問題的過程中實現對所學知識的內化，讓學生能夠通過這些問題和案例重新構建起自己的知識結構。
課后要設計綜合性案例，實現知識遷移。學生獲得知識的目的是為了提高自己獨立解決問題的能力，綜合性案例的設計，就是為了要培養學生獨立分析問題，解決問題的能力，實現知識的遷移。
（2）要實現對知識體系的重構。在會計教學模式改革中，為了提高學生的注意力，將學生課前自學的內容，以微課的形式在課程平臺中發，他的優點是規避了人的注意力不能長時間集中的問題，但是也出現了學生獲得的知識是碎片化的、零散的知識，如何把這些零散的碎片化的知識點串聯起來，將這些零散的知識點進行復原，按照會計學科的知識結構構建完整的知識體系，是教師在課堂教學中要完成的重要內容。可以使用思維導圖或知識結構圖來實現會計學科知識體系的還原。
“互聯網+”下會計教學模式的改革是一項長期的系統工程，在具體的實施過程中可能會遇到新的問題，需要廣大的會計教育工作者，不斷探索，不斷總結，找到適合應用型本科會計教學的新模式。
主要參考文獻
關鍵詞：慕課；成本會計；教學模式
隨著國家教育改革的進一步深化，高職院校的教育體制也發生了根本性變化，尤其是當今社會和企業對職業型會計人才的需求量正逐步增加，這給高職院校的發展帶來了新的機遇。為了迎合市場的需要，高職院校會計人才的培養模式應不斷轉變，突出培養學生的職業能力和實踐能力。慕課教學是隨著電子信息技術的發展而產生的一種新的教學模式，高職院校想要充分利用慕課教學，必須建立具有學科特色的會計在線教學體系。而在高職院校會計專業課程體系中，《成本會計》作為專業技能核心課，傳統教學模式很難適應知識經濟時代成本會計崗位對人才的需求，如何借助慕課平臺實現課程教學，利用課程資源互通共享，為學生《成本會計》課程的學習提供極大便利也成為課程改革的其中一項內容。
一、慕課及其特征
慕課（MOOC），即大規模在線開放課程，慕課起源于網絡遠程教育和視頻課程，以“微課程”的形式授課，學習者可在網上完成“上課、分享觀點、提問、作業、考試、獲得分數、拿到證書”全過程。近年來，“慕課”風暴席卷中國，成為一種新的教學模式，對推動中國開放教育的發展帶來重要的影響。慕課具有以下顯著特征。
（一）高度的開放性
課程所有資源和信息完全開放，且全部通過網絡傳播，打破了年齡、地域、經濟文化的局限，通過在線注冊，不同年齡的學習者都可以利用慕課優質的教育資源。
（二）經濟實用性
慕課強化了學生對知識學習的自主性和靈活性，學生的學習不再局限于固定的時間和地點，學生隨時都可以利用慕課資源來促進課堂教學的發展。
（三）相對的公平性
課程主要的學習方式是通過在線對某一領域及話題進行討論、組織活動、思考和交流獲得知識。慕課的在線課程評價與教學質量不再是某所學校的事情，考評的結果也不是某個教師說了算的事情，而是所有參與者的事情，進而使學習與教育變得更加透明、具體、公平與公正。
二、慕課對高職《成本會計》課程教學模式的影響
高職會計專業是典型的應用型專業，教育目標主要定位為廣大中小企業中剛開始從事會計工作的人員，高職《成本會計》課程是高職會計專業的主干課程，這門課程的教學對會計專業目標的實現具有舉足輕重的作用。傳統教學過程中，通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則是需要學生通過課后作業、操作或者實踐來完成。慕課平臺學習顛覆了這種形式，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經教師的幫助與同學的協助來完成，形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛覆，課堂教學過程中的各個環節也發生了變化。
（一）高職《成本會計》課程傳統教學模式現狀及存在問題
1.教學內容多，實踐教學時間短
由于成本會計教學內容多，講解理論知識占用了大部分課堂時間，難以營造良好而完善的實踐環境。因此，很難實現會計專業學生從理論到實踐全方位技能的訓練培養與綜合提升。教師在課堂上45分鐘內要將課本知識講授給學生，學生忙于全神貫注聽課記筆記，鮮有機會去體會成本會計實際操作流程。成本會計課堂甚至存在教學內容刻板、課堂設計乏味、教學模式僵化等現象，學生在成本會計課堂上只會學不會用，久而久之就會對成本會計課堂產生疲憊、厭倦抗拒心理，無法實現理論聯系實踐的教學效果。2.教學內容零散又復雜，學生理解困難成本核算實踐性強、方法多。成本會計作為一門學科，直接來源于企業的生產活動，實踐性強。產品成本計算方法有很多，基本方法有品種法、分批法、分步法；輔助成本的計算方法有分類法、定額法等，具體到每種方法中涉及費用的歸集與分配又有若干種方法，每種方法都有各自的應用條件，方法之間有的又能結合使用，這就使學生學習起來感到無所適從。成本管理涉及成本計劃、成本決策、成本控制、成本分析、成本考核等內容。
3.學生構成復雜，教學內容難控制
高職學生構成復雜，一部分學生通過高考進入高職，另一部分學生則通過職業高中、中專等方式進入高職。這些學生在學習基礎、學習習慣、學習能力等方面差異很大，一部分學生渴望學到更多的知識，而另一些學生總抱怨課堂內容過多。讓不同程度的學生坐在同一個課堂，學習同樣的內容，很難達到滿意的教學效果。對教師來說，面對參差不齊的學生，很難把握教學內容的廣度和深度。
（二）推動高職《成本會計》課程教學模式的改革
鑒于慕課教學模式的優勢以及高職院校會計專業職業技能導向的培養目標，高職院校《成本會計》課程應引入慕課這種先進的教學模式。以慕課為契機，一方面大力開發慕課第二課堂，彌補師資不足的缺陷；另一方面利用慕課網絡資源優勢，豐富《成本會計》課程基礎理論內容，將有限的人力資源用于建設實驗實訓，在課堂中培養學生的操作技能，提高實踐動手操作能力。
1.大力拓展《成本會計》課程的學習空間
慕課作為課堂學習的補充，可以在一定程度上緩解《成本會計》課程成本核算內容多、課時不足以及學生層次不均的矛盾。在線教育的一大優勢就是不受時空限制，自己掌握學習進度。基礎較差的學生可以重復多次聽一節課，基礎較好的學生可以加快進度，提前學習或者學習課堂外的相關知識，實現分層教學、個性化學習。
2.延長課程的學習時間
過去的《成本會計》遠程教育和公開課只是簡單的把教師上課的內容錄下來放到網上，而慕課則是將這門課的內容分解成若干個知識點，每節課都由15分鐘左右的短視頻組成。學生可以隨時選擇自己需要的，作為其他知識的補充。慕課的優勢得以充分發揮，學生可以按教師布置的任務提前學習相關知識，教師則可以較輕松地在課堂上重點講解相關會計知識。
3.根據成本核算的程序重組教學內容
引進慕課平臺后，《成本會計》必備的理論知識點會以慕課視頻方式呈現。在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多理解學習和實踐的時間。將原先課堂講授的理論內容轉移到課下，在保證基本知識展示量的基礎上，增加課堂中學生的交互性，提高學生對于成本會計理論知識的理解程度。
三、慕課實施的條件
（一）合理安排慕課視頻內容
由于知識的學習過程放在課外，所以用于學生自主學習的資源十分關鍵，將直接決定整個課堂的實施效果。首先，教師需要合理安排課程的教學內容，根據課程特點和學時安排，確定課程中哪些內容需要制作成微課視頻，并根據課程的教學目的與內容完成微課的教學設計。
（二）提升學生的自學能力
一方面，由于高職學生的自主學習能力還是稍有欠缺，學生回到宿舍捧著手機或者坐在電腦前玩游戲的現象屢見不鮮。因此，需要采取多種手段來激發學生線下學習的積極性，如設置任務以小組為單位來完成，組長負責監督組員，記錄每位組員的發言率、貢獻率等，并以此為依據判定學生平時成績等方法；另一方面，教師要及時關注學生在線討論情況，及時溝通和協助解決問題。
（三）訓練和培養教師的現代化教學能力
慕課對于教師的教學能力提出了新的要求，教師應掌握微課的制作方法和錄制技巧等技能，而不是直接把PPT轉化為微視頻，需要加入多種手段讓錄制的視頻更加生動有趣。另外，教師需要根據課程性質選取知識點，并針對該知識點做出合理、有效的教學設計，同時構建一個知識鏈的邏輯體系。這需要教師不斷學習跟蹤專業知識的最新發展，了解企業現實需要，提高自身專業理論水平。慕課實現了教學模式的創新，是“互聯網+教育”的一個鮮活案例。基于慕課的新型教學模式在《成本會計》教學中的應用，實現優質教學資源的共享，推動教師積極教和學生主動學的有機結合，可以顯著提高學生學習《成本會計》的效果。
作者:鄭祥玉 單位:衢州職業技術學院
參考文獻：
[1]康麗茹.《成本會計》教學設計思考[J].合作經濟與科技,2014(1).
[2]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究,2014(3).
關鍵詞：案例教學法;高職;會計教學
一、引言
當前，社會用人單位對具有一定實踐能力的會計從業人員有著較大需求。這使得高職院校應重視對會計專業的教學活動，要將高職院校教育的培養目標得到切實落實，以培養學生的實踐操作能力為根本，高職院校的會計專業教學就要采取案例教學方法，讓學生更加直接地與會計崗位工作緊密接觸。由于一些高職院校的會計專業教學還沒有進行有效的案例教學活動，這要求教師要創造良好的條件推動案例教學方法的實施，教師要掌握會計課程案例教學的特點，讓學生易于接受。對于案例教學方法的應用，教師要改變以往的教學模式，必須轉變以教師為主體的教學模式，實施激勵學生主動學習的方式，要讓學生成為課堂教學的主體，使學生能夠積極主動進行思考，勇于探究問題的解決方法，這樣就逐漸培養了學生的會計專業知識和能力。
案例教學方法成為當前眾多學科普遍采用的教學方式，特別是對于實踐性要求較強的學科教學，案例教學方法顯示出了突出的優勢。高職院校會計專業的教育培養目標是具有較高技能的應用型人才，通過案例教學方法有助于將會計專業的知識理論與現代企業的會計崗位操作能力進行融合，能夠為高職院校的會計專業教學增添新的活力。會計專業教師應重視對案例教學方法的研究，建立系統性與完整性的案例教學模式，使案例教學方法能夠涵蓋高職會計專業的理論知識，更好地補充課堂教學。此外，通過會計專業課堂的案例教學，使學生對會計崗位工作具有了一定的感性認識，但是，還要在教師的指導下進行會計專業的模擬實驗，特別是要進行企業的實訓活動。這樣才能完整地將會計專業知識教授給學生，也能夠讓學生掌握現代企業會計崗位工作的實際運作，培養優秀的高職院校會計專業的人才。
二、高職院校會計專業實施案例教學方法的必要性和可行性分析
（1）高職院校會計專業實施案例教學方法的必要性。由于會計專業是具有抽象性理論與較強實用性的學科，這使學生難以有效地將理論知識與實踐操作進行有機結合。長期以來，高職院校的會計專業課堂教學效果不佳，造成了學生學習積極性低，學習效果比較差，對學生的會計實踐能力培養不達標。因此，高職院校會計專業實施案例教學方法具有一定的針對性，就是為了能夠將現代企業的會計實際操作方法融入課堂理論教學中，這樣使課堂教學內容更加豐滿，也使得學生開拓了會計專業學習的視野。學生還能在教師指導下進行案例討論與案例分析報告撰寫，這些都能培養學生的綜合素質與能力。案例教學方法適應了當前社會發展對會計崗位人才的培養需求，使學生能夠順利步入會計崗位，運用會計理論知識與累積的經驗做出正確的財務決策。從而使案例教學方法成為會計專業理論知識與會計崗位工作實踐的有效路徑。
（2）高職院校會計專業實施案例教學方法的可行性分析。案例教學方法就是教師要將理論與實際進行有機地結合，根據教學目標的要求，以案例為基本素材，通過開展師生的互動交流，讓學生將理論知識運用到實踐中，培養學生分析問題與解決問題的能力。高職院校會計專業開展案例教學方法不僅僅是在課堂中的舉例說明教學方法，不但要讓學生理解理論知識，更為重要的是要讓學生能夠體會實踐操作，對實踐能力的一種培養，正確地依靠理論知識來指導實踐活動。高職院校會計專業要培養學生的自學能力，要讓學生能夠自覺地將會計理論與會計實踐應用進行有機結合，形成自身較強的實用性能力。這樣才能使學生不再被動，也不在被企業的繁重會計工作所壓倒，而使自己成為會計崗位的駕馭者，不斷進行會計崗位工作的充實與創新活動。因此，高職院校會計專業實施案例教學方法具有一定可行性分析，使會計課堂教學充滿了學生探究知識的樂趣，也成為互聯網時代學生追求知識的有效方式。案例教學方法煥發了高職院校會計課堂教學的活力，實現了學生會計實踐能力培養的目標，這對高職院校的教育教學和人才培養都有積極的現實意義和可行性。教師要不斷對案例教學方法進行完善，發揮其更大的教學效果。
三、案例教學方法實施過程中存在的問題分析
（1）教學案例編寫不合理。一些會計專業教師根據課程教學內容來設置案例，但是，這些案例存在著理論性太強的問題，這樣對學生理解沒有幫助。例如，關于外購動力費用的案例中，每月收電費是比較常見的舉例。在關于成本會計機構設置的內容中，這塊是最容易和實際工作相聯系的，可以展開進行說明。但是那些教學經驗不多，沒有在企業工作過的教師，就只能按課本上的內容讀案例。把這些當案例來授課，學生不僅不容易接受，還會認為課程枯燥乏味。還有的案例組織不規范，編寫不真實，一般是隨意編造的例子。這樣的教材沒能結合企業的實際情況，即使學生學習了這些案例后仍然不能掌握管理會計的實際操作。因此，案例編寫的合理與否對案例教學的成功具有重大影響。
（2）案例教學方法的應用比較僵化。由于一些教師對案例教學方法的使用還不成熟，造成了案例教學方法應用上面的僵化。有的教師雖然使用案例教學方法，但是會計課堂教學仍然是以教師為中心，教師在課堂上進行講授，學生僅僅聽課。教師忽視了對學生的引導，缺少必要的師生互動交流，這樣案例教學方法應用上面的課堂設置不夠合理，難以發揮學生的學習積極性，減少了師生的配合程度。這樣就不能從根本上改變傳統的會計教學模式，案例教學方法的效果得不到體現。
（3）案例教學的課程設置受到局限。由于案例教學方法的使用還不普遍，一些教師和學生對此教學方法還不適應。高職院校的會計專業課程設置的課時比較少，學生的學習會計理論時間比較緊張，學習壓力比較大，難以有時間進行認真思考。案例教學方法在課堂進行師生互動也比較少，不能將課堂教學內容與案例教學進行緊密結合，學生難以主動進行學習，師生難以有效完成課堂的案例教學任務，不能達到案例教學的目標。
四、會計專業案例教學法實施的有效措施
（1）完善案例教學方法的實施過程與步驟。高職院校會計專業的案例教學方法需要完善的實施過程與步驟。教師要做好準備工作，包括會計課堂教學理論知識的準備，案例材料的準備，教師指導學生對案例進行研讀，探究案例中的問題。學生要組建學習小組，圍繞著案例教學內容進行小組討論，并總結學習結論。在課堂教學中，師生要對案例進行探討，教師引導學生對案例進行分析和評價。教師要引導學生對案例進行撰寫分析報告，掌握解決問題的方法。教師要對案例教學效果進行評價，包括了案例材料搜集整理、案例探討質量、學生分析和表達能力的評價。
（2）教師要為案例教學方法的實施創造良好的環境。教師要處理好案例教學與理論教學的關系，案例分析需要學生掌握一定的會計理論知識，才能引導學生運用理論來解決實際問題。否則，忽視了理論教學，必然造成案例分析缺乏支持。教師選取的案例要具有實用性，會計案例題材來源于現實生活或者工作中存在的，契合高職辦學層次和特色的要求，難度不宜過高，但實用性要強。案例教學方法要與其他教學方法相互融合，共同服務于高職院校的會計專業教學。
（3）提高案例教學的效果。教師要對會計案例編寫在調查研究的基礎上，根據企業實際情況編寫。通過校企合作，教師深入企業調研，在擁有充分資料的基礎上，加工整理企業管理會計資料，再結合高職學生的特點及教學目標的需要，寫出翔實的案例報告和有關分析結果，做好課前案例選用準備工作。這樣為良好的案例教學效果奠定基礎。（下轉第頁）（上接第頁）同時，在案例的提問環節，要設計一些有導向性、針對性的問題來進行提問，引導學生想問題，最后提出問題進行討論，以遞進的方式加深學生對案例的關注度。在案例的討論環節，教師要允許學生說出不同的想法和結論，讓案例的討論始終在學生之間進行。在案例的總結環節，要指出每個觀點的亮點和不足，提出改進的意見。
五、結論
通過對基于案例教學法的高職會計教學研究，得出高職院校的會計專業教學不斷根據用人單位的需求進行調整，以滿足市場經濟環境下人才需求為導向。在我國完善會計規則的條件下，為用人單位培養具有管理能力的高素質技能型會計人才。由于會計知識比較抽象，學生又缺乏會計崗位的工作經驗，這使得高職學生對會計專業的學習能力比較弱。對此，高職院校的會計專業教學應采用案例教學方法，要以案例為會計課程的教學基礎，并且在教學實踐中累積經驗，不斷將成熟的案例教學方法推廣應用到高職會計教學中。通過案例教學方法的課堂教學，幫助高職學生掌握了會計的實際操作程序，有助于高職畢業生快速勝任會計工作崗位，能夠將會計理論應用于會計崗位工作，實現了高職學院會計專業的培養目標。高職院校會計專業的案例教學方法能夠深入到會計工作的實際典型案例，幫助學生了解會計工作的發展，有助于學生能夠將課堂教學的理論知識點與現實會計工作進行緊密結合，這樣也鍛煉了學生的創造性思維能力。這轉變了教師的教學方式，讓教師從純粹的理論教學轉向為會計教學案例的指導者，組建學生的課堂案例討論，從案例中促使學生學習到有益經驗，提高了高職院校會計專業課堂教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生第二課堂 活動平臺 創新能力 培養
一、國內外相關研究述評
（一）國外相關研究述評創新這一概念是經濟學家熊彼德在20世紀初提出來的，把創新定義為“新的或重新組合的或再次發現的知識被引入經濟系統的過程”。20世紀70年代開始，有關創新的研究進一步深入，開始形成系統的理論。厄特巴克（J．M．Umerback）在70年的創新研究中獨樹一幟，在1974年發表的《產業創新與技術擴散》中認為，與發明或技術樣品相區別，創新就是技術的實際采用或首次應用。著名學者弗里曼（Freeman）把創新對象基本上限定為規范化的重要創新。從經濟學的角度考慮創新，認為技術創新在經濟學上的意義只是包括新產品、新過程、新系統和新裝備等形式在內的技術向商業化實現的首次轉化。美國耶魯大學校長理查德?萊文（2010.05）在中外大學校長論壇中指出，比廣博的視野更重要的是學生應該有能力去接受知識，運用知識重新評估已有的結論并得出新的結論。中國學生把注意力放在對于知識要點的掌握上，不去開發獨立和評判性思維的能力。這樣的模式對于培養流水線上的工程師或者中層的管理干部可能有用，但如果要培養具有領導力和創新能力的人就不足了。
（二）國內相關研究述評重慶大學課題組（2001）對第二課堂素質教育體系構建的理論與實踐也進行了探索。認為第二課堂有利于學生將固態知識在實踐中活化，克服思維上的惰性，增強了思維的深刻性和靈活性，形成合力的智能結構。同時還提出了大學生第二課堂教育目標確立的原則：有知識、能力、素質協調發展的原則；增強學生適應性、競爭力的原則；培養創新能力的原則；注重個性發展的原則以及可操作性原則。劉國存（2007）認為，第二課堂提供了一種全新的學習方式。學生由被動學習變為自主學習，在學習過程中的各種問題不再由教師提出，而是由學生在實踐中自己發現、自己想辦法、自己解決。學習變成了“發現問題――解決問題――再發現問題――再解決問題”的過程，這一過程同創新能力培養的過程基本一致，因此第二課堂不僅能激發學生的學習興趣，而且在實踐中培養了學生們的創新能力。還認為第二課堂有助于提高學生的思想政治素質和身心素質，是提高綜合業務素質的載體。束洪春（2008）對工科學生第二課堂與創新能力的培養進行了探索，認為第二課堂有利于學生創新興趣的培養，能夠有效拓寬知識面培養實踐能力。并介紹了在教學實踐中對第二課堂建設的經驗，以科技活動為基礎培養學生興趣，以科技競賽為載體提高活動質量，以老師為指導提高學生實踐創新能力。陶麗、孫雙霞（2006）認為，應規范第二課堂活動，建立科學的創新能力評價體系，協調第二課堂與第一課堂。并從領導、組織、計劃、載體、基地、經費等方面入手，積極開設第二課堂，培養大學生創新意識與創新能力。蔡可化（2008）認為，把學生培養成為21世紀需要的高素質建設人才，僅依靠第一課堂進行的教學活動是難以完成的。因此，高等學校在抓好智育教育的同時，必須重視德育、美育和實踐能力等方面的教育，積極開展第二課堂活動。陳卓武（2006）認為，第二課堂是高校創新教育體系的重要組成部分。建立第二課堂創新教育的可持續發展機制，應該融通第一課堂，形成創新教育合力；緊密結合第二課堂教學活動，建立創新教育的有效載體；努力打造高素質的指導教師隊伍，凝聚創新教育力量；充分利用各種條件，積極營造良好的創新環境。李冰燕、童建（2004）認為，第二課堂教學對創造性思維培養具有重要意義，它是第一課堂教育的延續和發展。第二課堂不僅促進和提高學生的智力和非智力素質，而且還給學生提供了創造性思維充分發展的空間。第二課堂具有及時性、廣泛性和自主性特點。開展專題講座及選修課、參加教師的科研活動、開展學科知識競賽和科技競賽與科技制作等多種多樣的第二課堂教學活動。張建林（2008）認為，創新意識決定了創新的產生，創新思維決定了創新的成功和水平，科技素質則是創新的基礎。第二課堂作為第一課堂內容的補充，第二課堂教學在培養學生的創新能力中發揮重要作用，對于這一結論國內眾多專家學者觀點基本一致。第二課堂教學應該建立一個完整的趣味性、實用性、創新性教學體系，納入教學培養計劃，為學生培養專業興趣、拓展專業知識、開闊視野、培養思辨評判能力、培養創新能力搭建廣泛的活動平臺。
二、大學生第二課堂的意義及目標
（一）開設第二課堂的意義第二課堂是相對于第一課堂而言的，它是在教學計劃規定的必修課程之外由學生自愿參加的、有組織的各種有益活動，是對課程教學內容的補充和延續，是為了提高學生的綜合素質、豐富學生的課余生活而開展的一系列活動，更是高校完成人才培養目標的重要教育環節。積極引導和開展第二課堂活動，營造健康向上的學科氛圍，激發學生對專業知識的興趣，提高學生學科技能和專業素養，培養學生的實踐與創新能力，提高學生的綜合素質、促進學生個性化發展具有極其重要的意義。（1）第二課堂是第一課堂的補充和延伸。目前我國大學生的培養是按照學科專業分類進行的。即便是大類招生，也是按照學科門類較寬口徑的標準來錄取培養的，入校后兩年內仍要再細化專業進行學習。課堂教學只能向學生講授該專業的基本理論知識及核心專業知識，學時是有限的。而專業知識是與時俱進動態變化的，新的知識層出不窮。因此，僅利用第一課堂的時間是不夠的，必須充分利用課外時間開設第二課堂，補充、延伸第一課堂的學習，進一步豐富學生專業等知識。（2）第二課堂能夠營造健康向上的學科氛圍。由于大學課程安排更加靈活，課余活動較為豐富多彩，但往往學生們自治能力不強，尤其是對于剛進入大學的學生來講容易陷入迷茫困惑的狀態。第二課堂緊貼專業知識來開展活動，使學生們在課下也能接受到專業知識的熏陶，這樣就能形成良好的學科氛圍，使學生們較快且積極的融入專業學習中。（3）第二課堂能夠激發學生的學習興趣，培養實踐創新能力。在第二課堂中學生的角色由被動灌輸變為主動學習，在實踐中發現和解決問題，激發學生學習的興趣。誘發創新思維，在實踐中發現問題解決問題的過程同創新的過程融為一體，培養學生們的創新能力。（4）第二課堂能夠提高大學生的綜合業務素質和學術素養。豐富的第二課堂活動能夠使學生開闊視野，整合第一課堂所學知識，增加其他學科及交叉學科、邊緣學科知識，進一步完善知識結構，最大限度地運用知識。將所學知識融會貫通，具備綜合業務素質，在畢業后更好地適應社會、服務社會，而且對于有志于從事研究的同學也提升了學術素養，開闊研究思路。避免囿于課本內容，缺乏對現實世界的認識能力和處理能力。（5）第二課堂有助于培養學生的組織協調能力。第二課堂提倡由教師指導，學生組織協調安排活動。這樣就能夠鍛煉學生與人溝通、組織協調能力，這些能力正是將來工作所必備的素質與能力。
（二）開設大學生第二課堂的預期目標 以開設大學生第二課堂為手段，以培養學生的創新能力等為目標。這一目標可分為基本目標、中級目標和高級目標三個不同的層次。（1）基本目標。重在打基礎，營造學科氛圍，使大部分同學能夠接觸各類活動。然后根據自己的興趣選擇，使一部分同學能夠真正參與到活動中來成為活動主體，在活動中提高專業素質和綜合素質，培養創新能力。（2）中級目標。在營造學科氛圍基礎上，以校內外平臺為依托，根據學生不同特點因材施教，有目的的培養學生的綜合素質及創新能力。（3）高級目標。以校內外平臺為依托，將第一課堂學到的專業知識和第二課堂培養的創新能力相結合，使少部分優秀的學生能夠孵化出科研創新成果，包括原創性的論文、課題與發明成果等，培養出具有較高綜合素質、實踐能力強、具有創新意識與能力的高層次優秀人才。
三、大學生第二課堂的途徑
（一）第二課堂與創新能力培養的理論指導大學生第二課堂是培養學生創新能力的重要途徑。科學的理論對實踐具有指導作用。所以，開設大學生第二課堂，培養學生創新能力，要以相關理論為先導，積極營造第二課堂的文化氛圍，從不同層面為本科生、研究生搭建各種平臺，實現創新能力的培養。科學的理論對實踐具有指導作用。開設大學生第二課堂，培養創新能力，要深入剖析第二課堂與創新能力的內涵，學習研究已有的理論成果，把握第二課堂的實質與培養創新能力的途徑，從而指導因地制宜的開展工作。文化氛圍可以理解為一個群體在一定時期內形成的思想、理念、行為、風俗、習慣、代表人物，及由這個群體整體意識所輻射出來的一切活動的氣氛、風氣和風貌。大學生開設第二課堂，通過通知、網絡、圖片、條幅、宣傳單等方式營造良好的文化氛圍，以便于吸引并激發更多的學生參與。
（二）搭建校內平臺，開設第二課堂 校內第二課堂主要是為了營造學科氛圍，拓展專業知識，提高學生的專業興趣，通過利用學校內部的各種資源，搭建各種平臺，如學術講座平臺、競爭競賽平臺、學習交流平臺、原創發明平臺等，開展創新實踐活動，培養學生的創新能力。（1）成立教師層面的學術組織。成立教師層面的學術組織，搭建學術講座平臺，吸引學生參加。如開設專業論壇，主要以老師講座為主，介紹學科前沿、教師的最新研究課題與研究成果。這樣既可以將前沿的知識以通俗易懂的形式介紹給學生，又可以將研究進程中的問題及困難、感悟與大家交流。通過這一平臺，可以吸引學生參與老師的科研課題，作老師的科研助手在潛移默化中啟迪思維，激發創新。（2）成立學生層面的社團組織。從本科生、研究生兩個層面成立學生層面的社團組織，如專業協會、學社，舉辦學習經驗交流會、論文寫作經驗談、考研考證經驗交流會、技術革新發明經驗交流會、工作面試經驗交流會、課程論文競賽、職業設計競賽等，或聘請教授作學術論文撰寫、創新思維培養等系列講座，使同學們在活動中增強自信心，提高學習興趣，增強對專業的認同感，激發創新思維，培養綜合能力。同時，積極借鑒和吸收其他高校學生社團組織的經驗，使大家在交流中不斷思考、改革和創新。（3）搭建競爭競賽平臺。以學校、學院團委為依托，舉辦全省、全國重大賽事的選拔賽，舉辦全院或全校性的知識競賽、征文比賽、辯論大賽、職業設計大賽等。這樣舉辦的活動更具有權威性、實用性，使學生感到競爭的壓力，學習更加刻苦，對專業知識的吸收也更加深刻，對學生自身能力的提高起到了促進作用。（4）搭建原創發明平臺。以學科交叉、學術論文撰寫及科研課題立項為主要內容，在上述各種平臺活動的基本專業素質培養和知識積累的基礎上，搭建直接鼓勵創新的平臺，并對創新活動進行指導。隨著社會的需求和科學的發展，原有學科的劃分需要突破，新的學科則會應運而生，而新學科大多會建立在多學科的結合部位上，在學科交叉的地方往往是創新的源泉。因此，在教學方式上也應該更加注重多學科交叉滲透，為創新實踐提供新的渠道。上述活動由教師引導，可以按照學科特點和學生的學術層次成立功能不同的社團。如本科生的社團主要在于培養學習興趣、培養科研意識，為將來從事科研準備基礎。而研究生層次的學生社團則主要在于提高學術素養，加強學術研究，培養科研創新能力。通過以上平臺舉辦的活動使大部分同學能夠在課堂外接觸到專業知識等，從而達到營造學科氛圍的目的，使一部分同學能真正參與到第二課堂中充分發揮學生的自主學習能力。
（三）搭建校外平臺，開設第二課堂校外第二課堂主要是通過利用校外社會資源，開展創新實踐活動培養學科實踐能力，深化專業技能、提升學生的專業素養培養創新能力。校外第二課堂可以通過以下渠道來實現。（1）建立實踐與科研基地。積極利用行業優勢及校友資源，在大中型企事業單位、科研院所等建立實踐與科研基地。以基地為依托，在教師指導下利用寒暑假及教學實習的時間安排學生深入基地開展專業實踐，觀摩或實際參與到專業活動中培養實踐能力與科研素養。（2）參加重要賽事。參加全省乃至全國性的重大賽事，如挑戰杯、機器人大賽、辯論賽、知識大賽、電子商務大賽等。比賽的功效在于它的競爭性，能促使參賽選手短時間內學習、訓練大量的知識與技能。以此為契機激發學生的思辨意識，培養學生的實踐與創新能力。（3）參加名牌高校舉辦的“假日學校”或專題學習班。現在很多名牌高校都利用寒暑假時間，開辦“假日學校”或專題學習班，向社會開放將資源與社會共享，服務于社會。“假日學校”或專題學習班主要面向優秀的本科生或研究生，開展專題學習與訓練，彌補校內資源的缺陷與不足。如北京大學光華管理學院的全國財會研究生暑期學校、復旦大學新聞學院和中國人民大學新聞學院的暑期研究生學校、上海交通大學土木系面向本科生的暑期學校等。學校可以向灌輸意識或提供相關信息，使學生有選擇性的遴選參加。這一平臺培養的學生多是優秀拔尖人才，對學生創新能力的培養不可多得。（4）參加學術交流。學術交流是提高學術水平、拓寬專業視野、了解學科前沿的有效途徑。提倡以文赴會，學術交流。鼓勵學生參與教師的課題，在導師的指導下鼓勵學生撰寫與學科相關的學術論文，參加學術會議進行學術交流。學術會議時間緊湊，在兩三天短暫的時間內能夠聆聽來自全國乃至不同國家的專家、教授、學者的思想與成果，參會者可以從他們在報告中反射出的敏銳思維、邏輯推理、學術成果、研究方法、表達方式等深受感染，從而激發自己的自信心與奮斗精神。這是大學生尤其是研究生積累學術經驗最有效的途徑。
四、大學生第二課堂的實踐探索
（一）搭建教師層面的平臺――財會論壇 會計系教研活動已經成為山東科技大學基層教研活動的一面旗幟，以提高教學水平、培育教學成果為宗旨的系級教改立項國內首創。2009年10月山科大電視臺以“立足實際搞教研真抓實干顯成效――經管學院會計系建設發展工作側記”為題對會計系做了專題報道，2009年10月《山東科大報》以同名，頭版頭條做了專題報道。2006年3月會計系創辦了“財會論壇”，至今已經有5個年頭，截止到2010年6月已經舉辦51期。“財會論壇”以“交流、啟迪、創新”為宗旨，為財會師生搭建學術交流平臺。采取教師學術講座的形式，每期都有報告人與點評人，采取動態主持制，即本期的報告人為下期的主持人，當然最初的主持人由發起人充當。鼓勵會計學專業學生積極參加，通過內容豐富的學術報告和研討介紹學科發展前沿知識、理論創新成果，營造濃厚的學術研究氣氛，豐富了同學們的課余文化生活，激發了同學們從事科學研究的興趣。
（二）搭建學生層面的平臺――會計協會、會計學社、會計科技活動月（1）成立“會計協會”。2008年會計系為本科生搭建了學術團體――“會計協會”，會計協會開通了會計學習網站和博客，每年組織知識競賽、校外現場參觀、暑期社會實踐、征文比賽、考研考證經驗交流等活動，既豐富了同學們的專業知識，也為教師和同學的交流提供很好的渠道。這些活動都由學生自行組織、安排，在活動中鍛煉了學生的實踐能力與組織、協調、溝通能力，碰撞思想火花，激發創新意識，培養創新能力。（2）成立“會計學社”。2010年會計系為研究生搭建學術交流平臺，成立研究生“會計學社”。該平臺活動主體為會計學專業的研究生，目的在于培養研究生的科研意識，提高學術素養，進而提高學術水平。研究生自主組織每期的活動，包括專家學術報告、研究生科技精英報告會、研究生“三助” （助教、助研、助管）經驗交流、參加學術會議感想等，這些活動深受同學們歡迎，學術氛圍濃厚。（3）創辦“會計科技活動月”。為了普及會計知識，宣傳新的會計法規，增強學生們對會計學專業的認同感，了解會計學科前沿，培養會計科研素養與創新能力，會計系提出每年的5月作為 “會計科技活動月”。在為期一個月的活動中，組織征文比賽、知識競賽、學術報告、精英報告、經驗交流等系列活動，激發同學們對會計專業的認同感，培養學生會計科技素養與創新能力，對宣傳會計法規準則等也起到了巨大的促進作用。
（三）會計學專業大學生第二課堂效果分析 會計學專業在教師層面、本科生和研究生層面分別搭建多種平臺，與學校團委、學院團委及研究生學院團委密切配合，樹立培養學生多方有責的思想，協同開設第二課堂，基于滲透理念培養學生創新能力。以上述平臺為手段，通過豐富的活動內容，激發同學們的學習熱情，啟迪學生的創新意識。多名同學在本科學習期間通過多門CPA課程考試，在同學中引起強烈反響；考取廈門大學等名牌大學研究生的數量逐年增多；多名同學在挑戰杯全國、全省、學校大賽中獲得佳績；多名同學在本科生學習階段參與老師的課題，以老師課題的某一部分完成畢業論文并。研究生同學“三助”活動成效突出，以文赴會、學術交流蔚然成風，發表學術論文數量逐年增加，2008年、2009年張慧鑫、王靜同學分別獲得第三屆、第四屆山東科技大學“研究生十大科技精英”，多名同學獲得“研究生科技創新之星”榮譽稱號。
*本文系2010年山東科技大學教育教學“群星計劃”重點資助課題“會計學專業大學生第二堂課與創新能力培養的研究與實踐”（項目編號：QX101004）階段性成果
參考文獻：
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關鍵詞：翻轉課堂 稅務會計 教學模式改革
一、問題的提出
隨著我國經濟的不斷發展、國家稅收法規的不斷改革和稅務部門征收管理工作的加強，企業越來越需要既懂會計業務處理、熟悉稅收法規并具有各種涉稅事務處理能力的應用型、復合型稅務會計人才。為了適應企業對會計專業人才的需求，很多高校紛紛設立“稅務會計”課程。但是由于教學設施條件、教學師資、教學理念等因素的影響，一些高校的“稅務會計”課程僅停留在開課層面，教學效果收效甚微。因此，“稅務會計”教學需要從教學內容、教學方法等方面進行改進，以不斷適應企業對稅務會計人才的需要。
近年來，以移動互聯、物聯網、云計算等為代表的新一代信息技術的迅速發展，既對高校的教育教學系統變革產生了巨大的推動力，也為教學模式改革和創新提供了方便快捷的技術保障。2001年，麻省理工學院（MIT）啟動“開放課程”項目（簡稱OCW），拉開了國際開放教育資源（簡稱OER）運動的序幕（焦建利，2011），也開啟了信息技術在教育領域應用的新時代。在此之后，世界著名大學視頻公開課、可汗學院、TED視頻等開始風靡全球，成為信息時代學習生態系統中的重要組成部分，同時也為全世界大學課程的設計、開發、共享與應用提供了創新理念。在眾多的以信息技術為基礎的教學模式改革中，“翻轉課堂”模式逐漸成為眾多大學爭先采用的模式。
在翻轉課堂教學模式中，課程教師在課前圍繞課堂講授的核心內容完成教學視頻，并將相關學習資料提供給學生。在課堂上，教師首先組織學生觀看和學習教學視頻、案例、習題等學習資料;在此之后，師生圍繞課程核心內容和學生的疑問，進行小組討論、答疑和協作探究等互動交流環節，一起完成課程的教與學，真正做到教學互動、教學相長。“翻轉課堂”被迅速應用到大學課程教學中之后，掀起了一股教學理念革命的浪潮。目前，在英語、工商管理、計算機等學科，翻轉課堂得到較為廣泛的推廣，并取得了良好的效果。在基礎會計領域，有些高校也開始了一些類似的嘗試。但是在稅務會計領域，由于該課程本身的應用性較強，既需要較深厚的理論知識，也需要較強的實踐經驗，因此上好這門課的難度比較大，目前對這門課教學的改革還處于摸索階段。翻轉課堂教學作為當前教學改革的一個重要發展方向，將其應用到稅務會計這門課的教學中，充分結合稅務會計的特點和難點，定將取得良好的效果。
二、《稅務會計》傳統教學模式的困境和弊端
《稅務會計》作為會計學的一個重要分支，涉及會計學、稅收學等多個學科和領域的相關知識。這門課程的培養目標是為企事業單位培養能熟練處理涉稅業務的會計人才。對于即將從事財務相關工作的稅務專業和會計專業的學生來說，這門課是非常重要的選修課程。但是，當前在很多高校，特別是一些高職院校，由于教學條件（包括硬件設施和師資力量等）的限制，這門課變成純理論課程，導致授課效果極差。
首先，教學內容“重理論，輕實踐”。從《稅務會計》的內容體系上來看，理論部分包括稅務會計概述和特點，以及所得稅會計的理論基礎，在大部分教科書上這部分內容的篇幅較為有限。實踐部分主要結合稅法和企業的經營行為，針對具體的案例講解會計核算。所以，從課程設置上可以看出，實踐教學內容遠遠超過理論部分。但是在很多高校的課堂上，不少教師由于本身的稅務會計經驗有限，案例難以收集，再加上稅法變動較為頻繁，因此為了便于授課，往往跳過需大量進行案例講解的會計事項，而把過多課程時間放在理論知識上。教學中還是“以教師為主體、學生被動接受”的填鴨式教學方法。這種教學方法的教學效率很低，導致很多學生的動手能力較差，綜合素質難以提高，到工作崗位之后無法迅速適應出納、會計等崗位的要求。
其次，課程考核“重死記，輕活用”。《稅務會計》作為一門實踐性很強的學科，教學過程講究實踐性，考核自然也應該注重實踐。一方面由于課堂教學本身缺乏靈活性，導致考核無法脫離于授課實現靈活的考核;另一方面由于考核的方式較為單一，仍以閉卷考試為主，以考核知識點為主，難以體現學科本身的實踐性、靈活性和綜合性等特點。在這樣的考核方式下，學生從日常的學習到期末準備考試，都較容易被誤導。
再次，教學媒介“重傳統，輕網絡”。當前，很多高校已經實現教室多媒體全覆蓋，教師授課方式已經實現從過去傳統的黑板板書教學方式到多媒體授課的轉變。這對于具有較多案例教學的《稅務會計》課程來說，具有非常重要的意義。但是在具體應用中，很多教師只是將多媒體看成是板書的替代，并沒有充分應用多媒體的功能。很多高校教室里配備的電腦，并不能上網，導致上課過程中無法便利地應用超星、百度、網易教學視頻等網絡資源，更別說采用較新的“慕課”或“翻轉課堂”等新的教學方法了。
三、基于翻轉課堂的《稅務會計》教學模式設計
翻轉課堂在《稅務會計》課程的推廣，將使教師的角色從稅務會計知識的傳授者變成學生學習的引導者，使學生從知識的被動接受者變成主動的研究者，使課堂教學從知識講授變成問題探究，使教和學從單向的知識傳導變成雙邊的互動。
筆者近兩年在《稅務會計》課程教學中嘗試采用“翻轉課堂”的教學模式，將《稅務會計》的教學設計成課前、課中和課后三個階段（見圖1），取得了很好的效果。采用這種教學方法的班級學生，在實訓大作業的完成上明顯表現出較強的動手能力。結合“翻轉課堂”的理念和教學改革經驗，筆者將“稅務會計”課程的改革思路總結如下。
（一）課前教學準備。在教學準備階段，課程教師要先完成對課程的教學設計工作。主要是基于教學目標、教學對象（學生）和教學內容的分析，做好課前準備，制作課程內容（包括課程課件、教學視頻、課堂練習等），并準備好相應的教學環境條件（包括教學硬件設備、在線教學平臺、網絡信息資源等）。筆者在《稅務會計》教學視頻的制作上，首先將教材內容按實際工作項目重新組織（見圖2），然后再將每個工作項目分為若干個知識點，圍繞每個知識點制作一個20分鐘左右的微視頻。微視頻的具體內容，既可以模擬稅務辦理工作流程，也可以圍繞某個任務（如掌握納稅申報表填制方法），還可以圍繞某個來源于實際工作的案例。視頻的制作盡量與實際工作接近，具有一定的情節性，生動形象，這樣對學生才具有較強的吸引力。在完成教學資料之后，課程教師將學習資料發放給學生，由學生預習。在視頻制作軟件上，筆者選擇基于PPT的快速課件制作軟件，經常用到的有PowerCam、Adobe Presenter等，這些軟件的特點是人性化程度很高，在安裝完成后可以直接在PPT界面生成可選菜單，教師可以在PPT界面上進行解說錄制、動畫添加和試題的制作等項目操作，非常便利。課前教學準備階段是翻轉課堂教學成功的基石，直接影響到學生后續學習能否順利進行。
（二）課堂互動教學。在課前教學準備工作就緒之后，就進入課堂互動學習階段。在課堂上，學生在教師的引導下，通過觀看PPT和視頻、參與網絡課程、互動討論、協作探索、進行自測練習等方式，初步完成對課程內容的學習。例如，筆者在對納稅申報表填報內容進行講解時，通過多媒體教學，形象地將各項指標的計算和填列過程顯示出來，或者將申報的流程頁面剪切下來，通過多媒體圖文并茂地為學生進行講解，指導學生進行納稅申報表的填制，以增強學生的感性認識。在視頻學習之后，提供會計賬證表，指導學生完成工作任務，并選擇學生提交的作業，進行交流討論，從而提高學生獨立與協作的工作能力，提高學生的工作技能。
此外，《稅務會計》課程由于牽涉到一些會計事項的處理，比如會計賬簿的設計，各業務會計處理前后關聯情況的講解，難以在一張電子屏幕上顯示出來，因此在講授過程中可以運用FLASH技術，制作經濟業務發生的原始憑證表達方式（主要是票據、單據的開具和工資表的制作等）及憑證傳遞流程FLASH動畫演示，以便于學生在課堂內外加強學習和操作，理解和掌握各種崗位技能。在視頻展示之后，可以圍繞重要知識點和在實踐應用中的主要難點進行交互式討論，也可以讓學生模擬具體稅務實踐環節中的一些角色，如企業進行稅務登記時如何準備和操作，如何與稅務機關打交道，如何辦理稅務工作流程等，以加強學生對知識點和具體應用的理解，真正做到融會貫通的教學目的，從而提高教學效果。
（三）課后學習平臺支持。《稅務會計》的實踐性很強，這種特點決定了學生僅靠課堂的學習難以順利掌握課程知識和稅務操作流程。針對這個特點，筆者選擇Moodle作為《稅務會計》課程管理平臺（此外Blackboard和Sakai兩個課程管理平臺也可以使用）。筆者根據教學計劃和課程的深入，陸續在學習平臺上傳制作好的教學視頻和其他學習資料，學生在課后可以24小時登陸教學平臺進行在線學習，還可以在學習平臺上完成作業、下載視頻、留言、與學生在線交流等。教師在使用這個平臺之后，還可以根據學生在平臺上的學習記錄，例如登錄次數、在線學習時間等實時數據，對學生的學習情況進行有效監督。目前Moodle還支持學生通過手機登錄平臺，使學生可以隨時隨地進行學習。此外，QQ群、微信群、微博等即時通訊工具的廣泛使用，也為師生實時交流和課程信息即時等提供了便捷的條件。
四、《稅務會計》翻轉課堂教學的幾點配套改革建議
（一）重新整合《稅務會計》教學體系。首先，打破傳統的教學方法中根據教材章節體系，從概論、到基礎理論、再到會計實務的教學方法，轉而采用按照實際工作項目將知識點進行分類教學，在講解具體知識點時，既有理論講解，又有操作演示，以增強教學的實踐性。其次，在教學視頻的設計上，每個視頻盡量按照知識點有針對性的制作，力求使學生能夠集中注意力，提高學習效率。再次，每個視頻的末尾都針對本課的內容布置習題，以供學生進行有針對性的練習。
（二）突出教學內容重點。針對《稅務會計》的實際應用，突出核心章節和內容，進行重點講解。首先是突出稅收法規，針對不同稅種的稅制構成，進一步分門別類，將全部稅種分為流轉稅、所得稅和其他稅種三個部分，并有側重的講授。如重點講授增值稅 、所得稅部分內容;適當講授營業稅、消費稅、關稅、城建稅、資源稅、印花稅等稅種的內容，而對于契稅、房產稅、車船使用稅、教育費附加等內容則簡單帶過或讓學生自學，以培養其自學能力和獨立思考能力。其次是強化納稅申報教學環節，讓學生自己動手，計算收入總額、扣除項目、應納所得稅額和應納稅額等，填制納稅申報表，熟悉所得稅報表內容，鞏固稅務知識，同時提高動手操作能力。再次是注意整合稅收籌劃知識，在講解相關稅法知識的同時，融入一些稅收籌劃的思想，教授一些比較典型的籌劃技巧，激起學生的學習興趣，提高學生在稅收籌劃、財務咨詢等方面的能力，使學生能夠學以致用。
（三）多元化考試方式。改變傳統《稅務會計》的課程考核僅采取期末閉卷考試的單一方式，采取定量考核與定性考核相結合的方法，從三個維度構建考核體系，力求全方位評價學生的學習情況。首先，考核學生在課堂上的學習情況，這部分數據采用教師課堂教學的相關記錄（包括學生上課回答問題、參與案例討論與交流、會計實務操作等情況）。其次，考核學生在課后的學習情況，這部分數據采用網絡學習平臺上的相關記錄（包括視頻的在線學習時間、練習完成情況、問題提問次數和在線討論的活躍程度等）。再次，考核學生實訓作業的成績，針對《稅務會計》課程中每個實踐部分的項目任務安排實訓作業，并把每次作業的成績計算到課程考核中去。
五、小結
在我國，隨著市場經濟的發展和會計核算體制改革的深化，企業對稅務會計人才的需求日益增多，稅務會計人才越來越受到企業的重視。在《稅務會計》課程教學改革中，我們不僅要注重課程教學內容體系的建設，而且要注重課堂教學方法的建設。通過翻轉課堂的改革，有助于調動學生的學習積極性，提高學生實際操作能力、分析問題能力和溝通協作能力，也有助于培養出符合時代需要的優秀的應用型、技能型會計人才。
參考文獻：
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Make the Accounting Class Team Work Highlight the
Characteristics of the Accounting Discipline
LIU Jia
（Guangzhou Vocational School of Tourism & Business， Guangzhou， Guangdong 510280）
Abstract Accounting as a secondary vocational school finance professional core curriculum is a required course for every students in financial and economic specialty and graduate students engaged in accounting work on the basis of the theory， the learning effect of the course， the follow-up professional learning effect and interest has a very important influence. In the contact group cooperative learning content based， combined with characteristics of accounting subject， analysis on the current accounting classroom inefficient group cooperation， and the accounting classroom cooperative learning improvement measures are put forward.
Key words team work； autonomous inquiry； project teaching； accounting professional ethics
會計課堂小組合作學習的教學改革，近年來取得了非常多的成果，但同時我們也看到了小組合作存在著“流于形式、忽視實質、缺乏實效”的現象。同時，筆者也注意到，分析會計課堂小組合作低效的文章主要從小組的構建、課堂的組織形式以及評價方式等方面進行分析，鮮有從會計學科特點進行分析，基于此，筆者想結合會計學科的特點和本質談談導致小組合作低效的原因和解決措施。
1 會計課堂小組合作要重點培養學生自主探究的學習能力
【現象呈現】這是一節新授課，內容是《財務會計》第四章――負債第一節“流動負債之應付工資”，“工資的組成和計算”是“負債”章節與實際生活聯系較緊密的一個內容，難度不大，但由于其計算方法較為繁瑣，因此，為了讓學生掌握應付工資的計算方法，教師下了很多功夫準備，并布置課堂上小組合作完成如下內容：分別查找出計時工資、計件工資、經常性獎金、工資性津貼與其他工資的計算方法，再進行匯總匯報。教師布置完小組合作內容后，退到教室一角，學生開始了小組討論，奇怪的是，班級討論氣氛卻不甚熱烈，由于答案可以很容易在課本上直接找到，一部分同學獨自在書上將上述知識點標注后便進入了自由放任的狀態。無奈之下，教師決定提前結束小組討論，匆忙公布各項目的計算方法后便進入應付工資計算的實訓練習。課后，教師抱怨小組合作浪費了時間，而從之后學生的計算練習來看，大部分學生其實并未真正理解工資的構成及各項目的計算方法。
【問題透析】會計課程教學任務重、課程緊、理論知識較多，要想在課堂的45分鐘內讓大部分學生動起來，增加學生的語言和技能實踐能力，小組合作學習無疑是很好的一種方式。但是，大部分教師雖然注重了尊重學生的主體地位，采用合作學習的方式，引導學生的主動參與，但對合作學習的內容缺并沒有加以研究和斟酌，任意設計一些難度過大或沒有討論價值的內容，從而造成學生喪失討論興趣，影響教學質量。中職會計課堂教學的落腳點是培養具有較強實踐動手能力的初級技術財會專業人才，而隨著市場經濟的進一步發展，企業對會計人才的學習能力也提出了更高的要求，這就要求專業教師在設計合作學習任務時要注重培養學生的自主探究能力，從而激發他們的內在學習動力，從而達到“大容量、快節奏、高效率”的理想課堂狀態。
【解決策略】由于會計學的發展和更新速度較快，會計課堂除了要傳授現有知識，更重要的是要培養學生的可持續學習能力，教師要精心設計小組合作學習的內容，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，在教學過程中，設計探索性和開放性的問題，激發學生的內在學習興趣使其在合作學習中提高和發展自己。以“應付工資的組成和計算”為例，經過思考和重新設計，教師在課前布置了如下小組預習作業：請同學回去向父母或是親戚作一個小調查：（1）他們的工資是由哪幾部分構成的？（2）單位給職工發放工資的憑據是什么？（3）他們最后拿到手上的錢（即實發工資）是如何計算的？將調查結果寫在作業本上。 這三個問題，就是工資計算的三個重點內容，而學生回去向父母尋求答案的過程，實際上也就是他們自己構建本節知識體系的過程。課堂上，教師先布置組內分享各自的調查成果并派出小組代表上臺發言匯報，由于課前小組學習作業貼近生活實際，激發了學生的探索欲，學生都非常認真地在課下做了相應的準備。課堂上，組內分享氣氛熱烈，分享完畢，同學們都紛紛踴躍舉手要求匯報調查結果，課堂氛圍異常地輕松活躍，沒想到，原定45分鐘的課時竟提前5分鐘講完了！在最后的階段，教師要求學生把課本合上，把所學知識點背誦一遍，引導他們完成從理解到記憶的轉移。由于昨晚的“預習功課”做得很足，課本上那些看似枯燥無味的知識點他們竟全部一字不落地“啃”了下來！由此可見，只要教師在教學設計時重視調動學生求知探索的積極性，就一定能極大調動學生的學習興趣，從而在課堂小組合作中實現教與學的良性互動，順利達成教學目標。
2 會計課堂小組合作應凸顯會計學科實踐性的特點
【現象呈現】這是一節綜合技能復習課，授課內容是會計憑證的填制。教師在課堂上花了近半節課時間播放了重點憑證填制要點的PPT后便給出原始單據，要求學生以小組為單位結合課堂練習題完成憑證的填制并核對答案。由于學生都對原始憑證的填制規范相當熟悉，任務布置下去，大部分學生都選擇獨立完成學習任務，課堂氣氛沉悶，小組討論合作并未實質性展開，參與的人廖廖，而由于前面教師的講授環節過多，造成了點評總結環節時間不足，影響了復習課的教學效果。
【問題透析】會計是一門實操性、專業性非常強的課程，其理論來源于會計實踐，要使學生真正理解會計知識，必須進行大量的實踐，但是學生在校期間不能參加大量的實踐活動，這就需要專業教師根據財會工作中的實際案例組織小組討論，引導小組成員合作分析，盡量做到讓學生知道在實際工作中會遇到怎么樣的問題，這樣既可以增加學生學習理論的興趣，又提高了學生解決實際問題的能力。為此，在會計綜合實踐部分引入“項目教學法”，強調以工作任務為依托組織教學內容，讓小組成員在任務中分別扮演不同的角色，在實現目標的過程中充分體會和感悟，達到理論和實踐的統一。
【解決策略】會計課堂的小組合作應該有會計味。如果會計課堂中的小組合作沒有真正為學生間的交流和專業實踐創造有效的學習機會，那么借助小組合作促進學生專業技能的提高也就無從談起。上述會計憑證實訓復習課，鑒于學生是未來的職業人，所以該課程內容應以提高職業技能為主題，運用項目教學法要求學生在創設的情景下熟練進行業務處理，初步形成職業人的思維方式。具體設計時，教師可以增值稅一般納稅人會計核算為主線，創設企業銷售或采購業務模擬情境，下發角色工作任務指導書，要求學生在實操練習中以小組為單位合理分工，做到以出納、業務員、會計身份填制原始憑證和記賬憑證、并以會計主管身份復審核單據，教師在最后引導學習小組展示填制單據并做歸納和小結。在該項目教學法下，學生不僅能掌握增值稅專用發票、支票、進賬單、記賬憑證的填制規范，通過角色分工，更能把教學知識點和職業素質要求滲透到實際工作的流程中，培養了團體合作精神及崗位服務精神，為今后勝任會計工作打好基礎。
3 會計課堂小組合作應強調學生財經職業道德的培養
【現象呈現】一位教師在講授我國會計職業道德的八個規范時，要求學習小組首先合作找出規范的具體含義及具體要求、接著小組分別匯報查找結果，在教學的最后，為了鞏固所學成果，教師還組織了以小組為單位的相關知識搶答競賽。課堂上看似學生都很配合教師的任務，積極地翻閱課本查找相關資料，在搶答環節，各小組成員也非常投入，爭取為自己和小組的排名加分。
【問題透析】會計教學的開展固然要遵循會計教學大綱的要求，更為重要的是，會計與財會教學的特殊性決定了會計教學要注重對學生職業道德的塑造與培養。在目前的會計課堂教學中，盡管融入了職業道德的教育理念，但也只是停留在說教的階段，融入的質、量都還不夠。教師不應將課堂小組合作停留在簡單的找答案、背知識點等內容上，為了實現會計職業道德由知識的接受到意志、信念和情感的轉化，教師應運用案例教學、角色扮演、頭腦風暴等現代教學方法，引導學生親自感受和體會會計人員職業道德修養的重要意義。
【解決策略】教師一方面應在課堂教學中加強對學生日常行為習慣的養成教育，比如對會計憑證、賬簿和報表的登記、審核規范做嚴格要求，培養學生實事求是、一絲不茍的工作作風，與此同時，還應在課堂上創新小組學習方式，引導學生親自感受和體會職業道德修養的重要意義。比如，在講到財經法規與職業道德的相關法律條文時，可以進行小組成員角色扮演，有人扮演單位負責人，有人扮演會計主管、有人扮演出納、有人扮演會計、有人扮演客戶，設置模擬情境讓學生按規定執行相關會計業務，讓臺下其余小組找出錯點和相關負責人。課堂實踐證明，學生在模擬案例中都能保持高度的關注，臺下各小組都能非常認真地觀看表演，以求找出與相關法規不一致的地方。除了角色扮演，教師還可以在教學中大量地運用案例教學以加深學生印象。比如，在講到會計監督時，引入最新的企業財務舞弊案，激發學生興趣，讓學習小組進行研討，分析財務舞弊的手法及發生原因，并引導學生思考：如何建立和強化會計監督手段才能避免財務舞弊的發生。
【關鍵詞】多媒體；作用；中職會計教學；問題
1.了解多媒體技術教學
1.1什么是多媒體技術。通過計算機的轉化，將圖像，聲音等媒體從一個媒介帶入到其他的媒介上，這就是多媒體技術。它被廣泛應用的原因是易于掌握，使用方便，廣泛講解性強，適合用于教育，商業等行業中。在我國的教學中越來越重視多媒體技術的介入，因為多媒體教學相對于傳統教學，更能進行個性化教學與多彩教學，對學生學習興趣的培養有著更有力的推動。
1.2 傳統的教學中重視老師對學生知識的教導，只灌輸知識不注重能力的培養，對學生進行更深的知識研究造成了阻礙。而在教學中應用多媒體技術，有利于學生進行與多媒體的交流，提高學生獲取知識的能力，鍛煉學生對技能的掌控，為學生進行自主學習提供了物質基礎。多媒體教學能夠培養學生進行學習問題，分析問題，提出問題的能力與品質，所以進行多媒體教學改革是非常有必要的。
1.3 在老師課堂教學的過程中，結構復雜難以解答的教學內容是家常便飯。對于這種情況，傳統教學中只能通過老師的黑板講解，同學們在腦袋里進行構思來處理問題，這樣的教學效果不明顯而且乏味，造成老師不愛講學生不愛學習的現象。但是如果通過多媒體技術來進行教學，這類問題能夠得到最大程度的解決。而且多媒體教學中還可以通過網絡第一時間了解到新的教學內容，使學生對自己未來的崗位能夠做到最新的了解。多媒體教學能夠在課堂的有效時間內達到最佳的教學效果。
2.中職會計教學中的問題
2.1 中職院校的教育是我國職業化教育改革中重要的部分。經過教學反思，我國現有的中職會計教育教學中存在著問題。隨著社會的發展與進步，對復合型會計人才與應用型會計人才的要求愈加強烈，中職會計教學的傳統教學急需改革，傳統教學的弊端需要得到改善。在課堂教學中教學方法，教學內容，實際訓練等項目思想觀念老舊，需要得到創新，而引進多媒體技術進行課堂教學是中職會計教學比較大的改革之一。中職院校的會計教學的目的是培養應用型動手性人才，中職學生在學習會計理論知識的同時要了解會計實踐技能，而老師通過多媒體教學能讓學生達到會計教學最佳的效果，為此，教師在會計教學時必須采用先進的多媒體技術手段是有必要的一次改革，為培養專業技能過硬的會計師打下了物質基礎。
2.2中職會計教學問題一：教學目標定位不準。近年來，由于我國經濟高速發展，會計師的工作外部環境發生了變化，對專業會計師的具體要求也相應發生了不同的變化。而中職院校會計專業作為培養職業會計師的最前線，需要時時關注會計師職業界的變化，以及緊緊跟從國家政策和政府的引導，教導職業應用型的會計師。但是現如今大多數的會計學生與老師將考證作為學習會計的目標，學習目標定位不準，怎么做到正常學習會計知識，在進行中職會計教育改革之前先要明確教學目標，才會事半功倍。
2.3 中職會計教學問題二：老師的教學手段單一，教學方法落后。我國中職院校的會計教學中仍有很多問題與情況，傳統的教學模式仍舊影響著中職會計教學。在我國傳統中職會計教學中，課堂上最主要的還是老師的講授，對學生進行知識灌輸，忽略了對實踐能力的培養，對學生的教學僅僅停留在知識和單獨的法律法規上，不懂法規的作用與用途。培養出來的會計師仍是死板的只會記賬，而不是能力全面的創新知識型會計師。目前我國大部分的中職院校會計專業已經開始結合高科技多媒體技術進行教學，反應很好，對會計教學的改革能做出巨大的貢獻
3.多媒體教學對中職會計教學的作用
3.1 提高課堂教學質量，促進教學方法改革。傳統的會計教學是通過老師的講解，遇到困難的問題時，老師的講解會不充分，所以通過投影儀等多媒體教具能夠通過圖像的方式來更好的講解明白問題。老師在講解的時候要注意知識的循序漸進性，而不是一個勁的灌輸知識，使學生們不能透徹的理解會計知識，老師要先從初步的會計知識與職業操守進行教學，對學生的會計思想先教育，再將那些不易理解的抽象的專業性的會計教學知識點進行具體講解，在講解的過程中利用圖畫，聲音等多媒體教學方式對學生的頭腦內感官造成記憶的刺激，有利于將學生的注意力轉移到教學重點上，以加深他們對知識的理解，從而提高教學的質量和效率。
3.2提高教學多媒體的科技水平，加強學生與網絡的接觸。隨著電腦多媒體技術的不斷進步，相應出現了教學用多媒體課件。這就代表著教師的多媒體使用技術必須不斷提高，自身知識需要不斷進行更新。自從在課堂中使用了多媒體技術，學生確實被琳瑯滿目的教學素材所吸引，對會計學習產生了興趣，但是對于學生的自主創新學習能力來說，這是負面的影響，這不符合中職會計教學的宗旨。想要更好地鍛煉學生進行自主學習就必須將多媒體教學融入到學生的學習中。多媒體教學進入課堂時間不長，在課堂教學中并未達到不可替代的地步，老師還是課堂教學的主體，老師還是要做出巨大的努力來保證學生在課堂上能學到有用的知識，能進行自主創新學習。老師今后奮斗的目標是要努力把多媒體教學與課堂教學有機的結合到一起。
3.3 用多媒體將實際帶入教學中，老師言傳身教。在中職學校中的會計學生多數自身學習能力較差，基礎知識不牢固 ，所以在中職學校中要充分學到專業的會計知識，有利于以后直接從事專業會計師。但是這樣的教學對老師來說是一個大的挑戰。在傳統教學中老師在課堂上生硬的講解，不能生動的對學生傳授知識，以至于學生對知識的理解程度不夠深。現如今多媒體技術走進課堂，老師能夠更靈活的解讀教材，將學生帶入到生動的學習環境中，使學生對會計學習產生興趣，充分調動學生的學習積極性，經過老師的言傳身教，將課堂的學習效率達到最高。對于會計這門學科，由于我國的經濟發展速度飛快發展，會計師這一職業逐漸火熱，但是行業內部規律與專業知識更新速度也是非常快的，所以讓中職學生在學習中能及時了解到專業會計市場中的動態也是課堂教學的一部分，充分利用多媒體網絡技術對學生的動態教學進行改革，幫助學生在進入社會從業前對行業有著深入的了解，達到中職會計教學的目標。
4.結束語
當今時代的主流是高速信息化時代，計算機技術已經發展到相當的地位，多媒體普及程度已經達到了各個領域。中職學校的目標是培育應用型專業人才，為我國的專業會計師市場提供優秀會計人才。專業性的會計人才必須的品質是過硬的理論知識以及豐富的實踐經驗那么，在中職會計教學中就要求教師能夠利用多媒體教學加強學生的理論知識以及帶動學生進行實踐練習。我國目前的中職會計教育進行改革與總結，利用多媒體技術教學，為我國的會計市場培養高質量會計人才。
參考文獻：
[1] 黃麗賢.優化會計課堂教學效果的幾點做法[J]. 順德教育，2008，（5）.
[2] 中華會計網校.會計專業課程應用多媒體教學的利弊及注意問題[J].2007.
