時間：2023-05-30 10:25:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇分析化學實驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
分析化學實驗報告格式1.實驗題目 編組 同組者 日期 室溫 濕度 氣壓 天氣
2.實驗原理
3.實驗用品 試劑 儀器
4.實驗裝置圖
5.操作步驟
6. 注意事項
7.數據記錄與處理
8.結果討論
9.實驗感受(利弊分析)
分析化學實驗報告范文實驗題目:草酸中h2c2o4含量的測定
實驗目的:
學習naoh標準溶液的配制、標定及有關儀器的使用;
學習堿式滴定管的使用，練習滴定操作。
實驗原理:
h2c2o4為有機弱酸，其ka1=5、9×10-2，ka2=6、4×10-5、常量組分分析時cka1>10-8，cka2>10-8，ka1/ka2<105，可在水溶液中一次性滴定其兩步離解的h+:
h2c2o4+2naoh===na2c2o4+2h2o
計量點ph值8、4左右，可用酚酞為指示劑。
naoh標準溶液采用間接配制法獲得，以鄰苯二甲酸氫鉀標定:
-cook
-cooh
+naoh===
-cook
-coona
+h2o
此反應計量點ph值9、1左右，同樣可用酚酞為指示劑。
實驗方法:
一、naoh標準溶液的配制與標定
用臺式天平稱取naoh1g于100ml燒杯中，加50ml蒸餾水，攪拌使其溶解。移入500ml試劑瓶中，再加200ml蒸餾水，搖勻。
準確稱取0、4~0、5g鄰苯二甲酸氫鉀三份，分別置于250ml錐形瓶中，加20~30ml蒸餾水溶解，再加1~2滴0、2%酚酞指示劑，用naoh標準溶液滴定至溶液呈微紅色，半分鐘不褪色即為終點。
二、h2c2o4含量測定
準確稱取0、5g左右草酸試樣，置于小燒杯中，加20ml蒸餾水溶解，然后定量地轉入100ml容量瓶中，用蒸餾水稀釋至刻度，搖勻。
用20ml移液管移取試樣溶液于錐形瓶中，加酚酞指示劑1~2滴，用naoh標準溶液滴定至溶液呈微紅色，半分鐘不褪色即為終點。平行做三次。
實驗數據記錄與處理:
一、naoh標準溶液的標定
實驗編號123備注
mkhc8h4o4/g始讀數
3、產物粗分:
將接受器中的液體倒入分液漏斗中。靜置分層后，將下層的粗制溴乙烷放入干燥的小錐形瓶中。將錐形瓶浸于冰水浴中冷卻，逐滴往瓶中加入濃硫酸，同時振蕩，直到溴乙烷變得澄清透明，而且瓶底有液層分出(約需4ml濃硫酸)。用干燥的分液漏斗仔細地分去下面的硫酸層，將溴乙烷層從分液漏斗的上口倒入30ml蒸餾瓶中。
接受器中液體為渾濁液。分離后的溴乙烷層為澄清液。
4、溴乙烷的精制
配蒸餾裝置，加2-3粒沸石，用水浴加熱，蒸餾溴乙烷。收集37-40℃的餾分。收集產品的接受器要用冰水浴冷卻。無色液體，樣品+瓶重=30、3g，其中，瓶重20、5g，樣品重9、8g。
5、計算產率。
理論產量:0、126×109=13、7g
產率:9、8/13、7=71、5%結果與討論:
【關鍵字】 分析化學 實驗 改革
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。培養創新型、實踐型人才是我國教育教學體制與內容改革、人才培養的新思路和新方向。高等學校是培養創造性人才的基地,也是知識創新的重要基地和國家創新體系的重要組成部分。在教學中培養學生的創新意識和創新能力,是當前高等院校教師義不容辭的歷史責任。實驗教學作為高等院校教學體系的一個重要組成部分，是培養學生科學素質的重要環節，是培養學生創新與實踐能力的重要途徑。
分析化學實驗教學現狀
分析化學實驗是高等院校化學專業、應用化學專業、材料化學專業以及科學教育專業本科生必修的一門專業基礎課。傳統實驗教學模式采用學生預習、教師講授、學生進行實驗操作以及撰寫實驗報告四個步驟。在傳統實驗教學模式下，學生往往按部就班進行實驗，對實驗方案的設計不甚了解，不能很好將理論知識與實驗內容銜接起來，不能完全達到實驗教學應起的作用，達不到創新型、實踐型人才培養的要求。
實驗教學模式改革的實施
在分析化學實驗教學中，應注重知識轉化能力的提高，應使學生自行設計實驗，促使學生將所學的理論知識向實踐轉化，最終達到使學生能夠自行設計實驗方案，解決現實生活與分析化學有關的實際問題，這是改革實驗教學，實現創新型、實踐型人才培養的必然方式與手段，也是實驗教學中函待解決的問題。
本項目嘗試在本院2009級分析化學實驗教學中實施一體化多層次，層層提高的教學模式，將“傳統實驗教學模式”、“面向問題的教學模式”和“自行設計實驗教學模式”相結合，采用層層提高的方式，旨在提高學生的學習主動性，鼓勵參與，激發學生的學習熱情和創造精神，著眼于培養學生分析問題與解決問題的能力。
選取本院2009級一個班的分析化學實驗課進行試點，在教學中將整個實驗課程劃分為3個階段。
第一個階段采用“傳統實驗教學模式”。以教師為主體，教師講授實驗原理和實驗操作，學生依照講授的內容進行實驗。主要強調學生對滴定分析儀器基本操作的掌握，并注意培養學生樹立正確的、科學的實驗態度和方法，養成良好的實驗習慣。
第二個階段采用“面向問題的教學模式”。以教師和學生為共同體，教師將實驗分解為若干個具體問題，學生結合所學的理論知識進行解答，并依照問題寫出具體實驗方案。主要強調學生針對具體實驗，如何將其分解，在實驗方案設計中應注意哪些問題，并注意培養學生分析問題與解決問題的能力。
第三個階段采用“自行設計實驗教學模式”。以學生為主體，學生在以上兩個階段學習的基礎上，自行設計實驗方案，教師對設計實驗方案進行評價，學生依照提出的問題修訂，完善實驗方案。主要強調學生獨立發現問題，分析問題與解決問題能力的培養。
實驗教學模式實施改革的效果
本項目提出的一體化多層次，層層提高的教學模式，將會極大地提高學生的學習主動性，加深學生對所學理論知識的掌握并促使其向實踐轉化，最終達到學生能夠自行設計實驗方案，解決現實生活與分析化學有關的實際問題的能力，為創新型、實踐型人才的培養奠定基礎。
1.實驗課教材建設：
為了加強實驗課的教學內容與效果，實驗課教材的建設是頭等重要任務，為此我們結合我院分析化學教學大綱內容的修訂精神，及時調整了分析化學實驗課的教材內容，將一些近代分析化學發展內容如流動注射分析技術、毛細管電泳分析方法和微型化分析實驗設計等內容引入分析化學基礎課之中，豐富了實驗課的教學內容，也提高了學生的學習積極性。
2.提高學生實驗能力的方法研究：
為了真正提高學生的實驗能力與操作水平，我們除了堅持原有的教學方法如檢查學生實驗預習報告等內容之外，發展了實驗課堂當堂小組討論的新的教學方法。這一方法不但豐富了教學內容，而且還使同學真正地將實驗課教學內容與理論課教學內容有機地聯系起來，提高了實驗課的教學水平。此外，我們還積極地進行了個別實驗內容的開放教學，即允許同學利用別的時間再次進行實驗，提高某一方面的專門技能。
3.學生能力考核：
為了對學生實驗課的能力有一個科學的評價，我們除了堅持實驗技能的本身考核外，還積極進行了實驗綜合測試考核的探索，即根據同學本學期的教學內容要求同學設計一實驗方案來解決某一實際問題，加深了同學對單個實驗內容的綜合理解與運用。
實驗教學模式改革的不足及其改進
改革產生了一定的成效，但還有許多地方有待進一步完善。
1.實驗教材有待進一步完善。目前高等院校使用武漢大學和北京大學編的《分析化學實驗》、《儀器分析化學實驗》能夠滿足基礎分析化學實驗教材的要求。但是綜合設計部分很難找到一本合適的教材。針對這一點，應該根據我院學生的實際情況編寫一本可行的實驗教材，從而滿足課改的需要。
2.實驗教學管理有待進一步完善。教師與學生的比例過小，所以有時難以即時糾正學生操作上的失誤。希望學校能考慮到實驗教學的特殊性，能夠一個班可以安排兩個老師或者加大實驗課的學時安排。
3.教學設備的缺乏。實驗儀器不能夠滿足課改的需要，如果學生無法接觸儀器，那么實驗課就會流于形式。
參考文獻：
[1]張存蘭.分析化學實驗課程考試方法的改革與實踐[J].化工高等教育，2008（3）.
[2]劉春英,柳云騏,羅立文等.化學綜合性實驗對學生創新能力的培養[J].石油教育，2010（5）.
[3]姜運田等.提高學生實驗綜合能力的有效途徑[J].大學化學,2005(1).
關鍵詞:分析化學 實驗教學 教學改革
工科院校以培養高層次技術性、應用型人才為目標,以市場為導向,著重學生能力的培養。而實驗是培養學生能力的有效途徑,它在培養學生觀察問題,解決問題的能力上有功不可沒的作用。分析化學實驗是化工類學生學習的基礎課程,通過本課程的學習,培養學生嚴謹的科學態度以及動手能力, 培養理論聯系實際的能力及創新精神。當今社會科技迅猛發展,為了培養出的學生適應當代社會的需要,必須改變傳統的教學模式。 本文結合本人工作實際情況,在實驗教學內容,實驗教學方法,實驗教學手段,完善考核制度等方面對分析化學實驗教學改革提出了一系列設想,有許多已付諸實施。
1、優化實驗教學內容,編寫合適的實驗教材
實驗化學教學內容是教學改革的第一步,實驗教材的合適與否將直接影響著教學質量。查閱各大高校實驗教材,以武漢大學主編的《分析化學實驗》和四川大學浙江大學合編的《分析化學實驗》作為基礎,結合化工本專業的特點和學生自身的實際情況,編寫合適的實驗教材,優化實驗教學內容,提高了教學質量。教材及教學內容特別注重以下幾個方面:
1、1實驗內容的實用性。分析化學實驗作為化學化工類學生的基礎課,其內容必須包括化學分析和一般儀器分析基本內容;四大滴定分析、重量分析和吸光光度分析實驗,同時注重實驗內容與社會實際相結合,為社會培養優良的應用型人材。溫州大學是具有地方特色的綜合性大學,工科學生畢業后大部分走向工廠和企業,在編寫教材時,選取一些與實際相接近的綜合實驗和設計實驗編入教材,如硅酸鹽水泥中主要成分分析,電鍍液的銅鋅鎳分析,制革污水中六價絡的測定,工業純堿中碳酸納碳酸氫納氫氧化納的聯合測定,建筑樁基巖樣成分分析,裝飾陶瓷成分分析,裝飾花崗巖成分分析,裝飾大理石成分分析,黃銅合金中銅鋅分析,青銅合金中銅錫分析。這些實驗貼近溫州產業實際同時又能綜合利用不同化學和儀器分析方法進行分析,一部分作為學生實驗自選項目,另一部分作為學生必做實驗項目,滿足不同層次學生的需求。
1、2實驗內容的更新。刪除原教材中陳舊的、重復的實驗內容,精選先進的有代表性的實驗項目,加強學生對新知識、新技術的了解和掌握,為以后工作做準備。開展綜合性、設計性和開發性實驗項目,提高了學生綜合運用各種實驗方法和實驗技能的能力,加強學生分析問題和解決問題的能力。因此,在新編教材中,增加的實用性實驗內容都具有綜合性、有的實驗方法可由學生依椐基礎知識自行設計,讓學生的能力更好地得到鍛煉,為社會培養研究型、創新型人才。另外,在當今提倡環保的年代,我們盡量做到實驗內容的綠色化,將有嚴重污染性的實驗進行方法的改進,減少污染的排發和減少對人體的危害。增加少量的微型實驗項目,可以節約實驗試劑、實驗經費和時間,減少試劑對環境的污染,提高了學生的環保意識,并且具有良好的經濟效益和社會效益。
1、3教材內容的豐富性
將《實驗室規章制度》、《實驗室安全規則》、《分析化學實驗基本操作規范》、《學生實驗示范報告》、《常見分析化學實驗儀器的使用方法》《常用分析化學實驗數據》《有效數字和誤差分析》等內容編入教材中,這些都是在化學實驗學習中必須要了解和掌握的知識。將這些知識列入教材,方便學生學習和掌握,幫助提高分析化學實驗教學質量。
2.改進實驗教學方法
實驗教學方法的改革是提高教學質量的關鍵。良好的教學方法可以調動學生學習的積極性和主動性,增強學生獨立分析問題和解決問題的能力。
2.1帶課教師認真備課,并預做實驗,做好上課前的準備工作
通過認真備課,熟悉實驗中的重點和難點,找出學生易出現的問題及解決辦法,及時批改學生實驗報告,并記錄學生普遍存在的錯誤,并給予學生及時講解,準備好檢查學生預習情況的思考題,及實驗中學生所要注意的問題,理清上課思路。帶課教師通過預做實驗,可以檢查儀器藥品是否準備充分,加深對實驗過程的了解,同時在指導學生實驗時,對學生有可能出現的情況而做到心中有數。通過預做實驗可以得到準確的實驗數據,可以用來考察學生實驗結果的準確性。總之帶課教師做好實驗課前的準備工作,為上好一堂實驗課做好充分的準備。
2.2學生認真預習實驗內容,并寫好預習報告
過去學生預習時,往往為了應付檢查,不動腦筋地抄寫實驗原理和步驟,達不到預期效果。采用書寫預習報告的同時,在上堂課就布置與此實驗相關的多條問答題,只有學生認真預習,真正掌握原理和方法后才能回答出問題。預習成績作為實驗課成績的一部分,這樣可以讓學生去認真完成。通過這樣的預習措施的改革,避免學生照方配藥的進行實驗,充分調動了學生學習的積極性和主動性,減少盲目性,預習效果得到明顯的提高。
2.3教師采用靈活多樣的授課形式,充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
改變以往“教師講課學生聽”,“教師演示實驗學生看”的單一的教學方式,而是由教師和學生共同參與“講和示范實驗”。教師采用問答式的方式對學生上堂課的內容進行復習,并采用問題的形式檢查學生的預習情況。本堂課內容可以教師簡單講解,引出問題讓學生思考和回答,教師和學生共同演示實驗,讓其它同學來評價,最后教師總結。在教學中教師引入問答式、啟發式、討論式、探索式的教學方式到實驗教學中,培養學生動手動腦的能力,激發學生的求知欲,使學生的主體作用得到充分發揮。
2.4利用課內課外實驗練習,狠抓學生實驗操作基本功。
分析化學實驗與無機化學實驗,有機化學實驗,物理化學實驗最大的不同是‘量’的概念,分析化學實驗是測定物質的量,實驗結果是物質的含量,實驗能力或者說實驗水平高低取決于測定含量準還是不準,測得準還是不準又與學生的實驗操作基本功直接相關,所以加強學生實驗操作基本功的訓練是分析化學實驗的關鍵,對分析天平的稱量,滴定管,容量瓶,移液管等定量容器的洗滌,使用,讀數必須反復嚴格訓練。學生在實驗操作時,教師要不斷的查看學生的實驗情況,嚴格要求學生。對學生出現的問題進行耐心指導,引導式的讓學生自已找出產生問題的原因。對于實驗失敗的學生,必須要求重做直至成功。在做分析實驗時,選取幾種樣品讓學生做,避免學生數據的抄襲。開展微型實驗,培養學生的環保和節約意識。開展開發性實驗,由幾人組成,培養其合作精神。這樣讓學生從分析化學實驗一開始就養成尊重實驗現象、尊重實驗數據、實事求是和嚴謹的科學態度與習慣,為今后的工作打下堅實的基礎。學生實驗,加強師生交流互動。
3.更新教學手段
隨著科學技術的發展,教學手段也發生了很大的改變,多媒體技術教學已成為實驗教學不可或缺的輔助教學手段。涌現了較多的電化教學資源,如錄像帶、VCD、多媒體課件等資源,大大滿足了實驗電化教學的需求。
采用多媒體教學方式,將基本操作技能、儀器的使用及實驗室安全教育等與實驗相關的內容采用錄像、電腦、投影儀等直觀的形式加以演示,增加課堂的趣味性,學生在輕松愉快的氛圍中接受了新知識,改善了教學效果。將一些相關的教學軟件安裝在學院機房的計算機上,或將多媒體課件掛在學院的內網上,這樣學生可以隨時在電腦上學習相關的實驗知識,大大方便了學生的學習,起到很好的預習和鞏固實驗知識的效果。另外,在分析實驗室配置了幾臺專用計算機,在其電腦上安裝了相關的軟件,學生完成操作后必須在電腦上處理數據, 計算結果,繪制工作曲線,并且利用計算機給出自已的實驗成績。在分析化學實驗中建立和應用數據庫。
通過現代教學手段的應用,增加了課堂的直觀性,規范了學生實驗操作, 便于學生快速掌握實驗方法,且提高了學生學習的興趣,達到了事半功倍的效果。
4.完善考核制度
論文摘要：分析實驗給予學生的不僅僅是分析化學的有關理論知識，更重要的是使學生能正確和熟練地掌握分析化學實驗的基本技能，培養嚴謹的科學態度、實事求是的科學作風。鑒于分析實驗在化學學習中的重要地位，本文分別從教育觀念、教學方法、能力培養等方面對分析化學實驗教學改革進行了探討。
分析實驗是化學、化工工藝、環境科學等專業學生必修的一門專業基礎課，它與分析化學理論課密切相關，但又是一門獨立的課程 。實驗教學是一種知識與能力、理論與實踐相結合的教學活動，它與理論教學具有同等重要的地位，是相輔相成的關系。實踐證明，分析化學實驗教學在培養學生實踐能力、分析問題和解決問題能力，養成嚴謹的科學態度及提高創新能力方面具有其它教學環節和實驗不可替代的功能。但長期以來，由于受傳統的重理論輕實踐思想觀念的影響，實驗教學一直處于教學體系中的弱勢地位，傳統的分析實驗教學無論從實驗內容上還是教學方式上都沒能使該學科的特點很好地顯現，已不適應社會經濟發展的要求，教學改革勢在必行。
一、轉變教育思想，更新教育觀念
新的人才觀對當前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客觀諸多原因，高等教育在教育思想和觀念、教育內容和教學方法等許多方面還相對滯后。因此高等教育首先要轉變教育思想，更新教育觀念，當前至少要轉變三個觀念:一是轉變學生的實驗觀，學生要由被動接受者轉變為學習的主體；二是要轉變教師的教師觀，要把教師由實驗教學中的主導者轉變為實驗教學的指導者；三是要轉變教學觀，當前高等教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，教學過程要由傳授知識轉為引導學生思考問題、解決問題、增長知識的過程。
二、改進教學方法， 提高教學效益
當前， 教師“包”得太多的的現象普遍存在， 從實驗原理、步驟、注意事項， 結果處理都由教師深刻、細致地講述給學生，學生只需按教師講述的步驟和方法， 按部就班， 就能完成實驗， 這樣的結果是: 不能充分發揮學生的主體作用， 能力得不到充分培養。要改變這種現狀， 教師應該主動把“包”得過多的那部分交給學生自己處理。具體做法: 在做某個實驗前， 給出指定參考書和思考題， 學生通過“查、看、思考”來完成。教師通過對預習結果的檢查和把關后， 對實驗應注意的一些關鍵問題重點講述后， 學生就可進行實驗， 這樣， 講課時間減少了， 學生實驗時間增加了， 有利于提高教學效率，發揮其主觀能動性。再如: 緩沖溶液、標準溶液、指示劑等可在教師指導下， 讓學生自行配制， 不僅可減輕教師工作量， 而且能訓練學生動手能力。 在教學中， 在基本操作和訓練的同時， 要經常穿插設計性實驗， 使能力的分解培養和綜合培養有機的結合起來， 可以依次按基礎訓練-綜合實驗-研究式實驗推進教學進程。
三、使用多媒體教學，增加課堂的趣味性
分析天平的使用，容量器皿的操作，分光光度計的使用及重量分析基本操作的講解內容多，課堂知識容量大，有些操作需要展示操作細節，僅靠實驗老師在現場示范是遠遠不夠的。將這些內容制成課件，可以反復播放，對滴定終點的判斷，可以緩慢展示變色過程，并呈現出逼真的終點顏色。 這樣增加了課堂的直觀性，便于學生快速掌握方法要領。
四、規范實驗操作， 節約藥品，減少環境污染
實驗操作的正確與否直接影響著實驗結果的準確性，扎實的實驗技能是學生應具備的基本功。實驗基本技能訓練的規范化、熟練化是實驗教學的重點，因此從實驗開始就應強調基本操作規范化的重要性和必要性。 教師授課時的規范化示范操作很重要，要從實驗準確性、實驗習慣等方面嚴格訓練學生的基本操作技能[3] ，及時糾正實驗中的一些錯誤操作，不能讓學生按照自己的習慣隨意去做。最典型的實例是滴定過程中滴定管的操作，同學們總是不按示范去操作，隨意用手去拿裝滿溶液的滴定管。教師今天糾正過來，明天又忘，忽視儀器在實驗中的正確操作和使用。因此，把操作及技能訓練貫穿在實驗課的始終是十分重要的。使學生規范實驗操作，同時能減少不必要的浪費，減少對環境的污染， 使環境教育在這門課中從頭至尾得到貫徹和落實。
五．突出能力培養， 加強實驗指導
實驗教學是通過學生親身體驗實踐， 激發學生創造欲的過程。實驗教學的本質是引導學生把知識轉化為能力的認識過程。在這一過程中教師不能只做專門糾錯的巡導員， 更不能做漠不關心的觀察員。而應通過教師的引導與示范， 教會學生怎樣去發現問題， 怎樣去分析解決問題， 怎樣去優化實驗操作過程。照本宣科、毫無新意的教學過程是激發不起學生對分析化學實驗興趣的。觀察是發現的前提， 發現問題是解決問題的開始， 所以實驗中要引導學生認真觀察每一個實驗現象， 對轉瞬即逝的現象中有的是反映本質規律的， 而有的是屬于非本質的， 要讓學生學會透過現象抓住本質， 科學地得出結論。同時， 要啟發學生積極思維， 每觀察到一個現象， 就要自問一個為什么， 學會把實驗事實與已知理論聯系起來， 并試著去解釋它、理解它， 長此以往， 會進一步增強學生的思維能力， 大大激發學生的求知欲望與做實驗的興趣， 從而提高實驗課的教學效果。學生在實驗中遇到困難， 教師應給以適當提示， 而不要直接告訴其問題所在， 更不能代他排除。對于實驗中出現的一些異常現象， 教師不要簡單草率地加以否定， 或者用書上的現成結論去“修正”觀察到的實驗現象或結果， 應引導學生冷靜思考， 深入鉆研， 多提幾個為什么， 換個角度和方式思考一下， 尋找合理解釋， 查閱相關的圖書資料和參考信息， 探索問題產生的真正原因。教師要支持和保護學生實驗中可貴的求異精神， 鼓勵學生自己解決出現的問題， 訓練他們主動學習和獨立思考的能力。實驗結束后教師還應組織學生對實驗現象、結果進行交流， 互相啟發、補充、討論， 在共同研討中逐漸提高自己思維能力和總結能力。
在分析實驗課中， 教師通過具體制定能力培養目標和增加設計性實驗的方法， 能很好地培養學生較強的動手能力和獨立工作能力， 全面提高實驗能力， 分析化學實驗教學的改革，需要不斷地探索與嘗試，總結和完善，需要更多教師的積極。我們力爭運用適當的教學方法和手段，豐富教學內容，拓展教學環境，彌補傳統實驗教學的不足和適應時代科技發展的需要，進而對學生的能力和素質培養起到較好的教學效果[4 ，5] .
參考文獻：
[1] 莫運春， 許金生， 馮泳蘭等. 分析化學實驗教學模式的優化與實踐[J] . 大學化學，2006 ， 21(1):24-26.
[2] 鞏新興， 樊曉琴， 范亞娜. 師范高等專科學校的化學實驗教學[J] . 甘肅高師學報，2003 ，8 (5) :78-79.
[3] 趙桂欣. 淺談分析化學的實驗教學[J] . 衛生職業教育，2005 ，23 (20) :98-99.
關鍵詞：醫學高專；分析化學；實驗考核；實踐性
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0121-02
根據教學大綱確定的教學目標進行考核和評價，是教學工作中不可缺少的一環，實驗是化學教學的重要組成部分，又是一項實踐性很強的教學活動。實驗教學的目標，不僅是要讓學生掌握有關實驗的知識，而且要使他們學會規范的實驗操作技能，以解決一定的分析化學實際問題，使學生具備一定的實驗能力。分析化學具有較強的實踐性和操作性，因而開展實踐性的教學考核，提高分析化學實驗教學的水平，特別是對于當前的教學改革、高等醫專實施的素質教育和培養合格的醫藥衛生技術人才具有十分必要的意義。如何實施常規性、實踐性的實驗考核呢？筆者所在教研室立足于探索和發展，通過了近七年的實踐，證明實驗考核是可行的，必要的。而且，收到了良好的教學效果。現將內蒙古烏蘭察布醫學高等專科學校（以下簡稱“我校”）分析化學實驗考核的一些做法，簡要地介紹如下。
一、選擇實驗考核的內容
由于實驗考核是階段性的，目的是檢查學生階段學習之后的知識和技能的綜合運用能力。因此，實驗考核應結合前段所學的內容，并盡可能反映出實驗操作質量的實驗。例如：在定性分析實驗中，選擇幾種常見陰陽離子混合液的分離和鑒定。將分析化學實驗的實驗一和二中的已知改為未知，但可以指定一定范圍，適當降低實驗考核難度。再如：在分析天平與稱量的實驗中，可以將筆試與稱量練習相結合，既考核學生的理論知識掌握情況，又注重學生的實際操作技能的培養。筆試知識點可以選擇：①分析天平的性能測定（分析天平的結構、主要部件的名稱和作用，天平性能的檢測方法，天平的使用和保管規則共三部分的內容）；②分析天平常見故障及排除方法；③分析天平的使用規則（包括天平室的規則和分析天平的使用規則）；④分析天平的稱量方法（直接稱量法、遞減稱量法和固定質量稱量法三種基本方法）；⑤進入實驗實訓環節，完成“實驗四分析天平的稱量練習”；⑥課后兩天上交完整規范的實驗實訓報告。實驗考核的內容應該從一般的簡單實驗到較難的綜合實驗慢慢過渡，逐步提高。
二、公布實驗考核的內容和要求
筆者認為，實驗考核應讓學生在有準備的情況下進行，事先將實驗考核的內容和具體的要求印發給學生，等到考試時，再臨時抽簽，以確定每個人的具體實驗考核項目。一般是在相近的分組內容中，相鄰或相對的實驗臺選擇不同的試題。例如：在定量分析中，從四大滴定中，各選擇一組實驗題。將分析化學實驗的實驗六至二十三作為內容。教師從基本操作技能，儀器的使用、藥品的配制與取用，實驗步驟的安排、書寫，關鍵注意事項，實驗數據的記錄，誤差處理，實驗報告的正確書寫，課后實驗思考題的完成情況等幾大方面進行詳細要求。
三、儀器藥品的準備及收集結果
為了保證每個學生的實驗考核處于等同的條件下進行，實驗用品必須做好充分的準備。這樣根據實驗結果所作出的評定，才能反映各人完成實驗的能力。依據公平原則制定統一的評定標準。讓每位教師最多看兩名學生，只有這樣的紀律保證，才能使學生的實驗努力完成。例如：在定量分析中，誤差是評定實驗結果這一成績的重要指標。實驗完成后，及時收集“實驗結果”。實驗數據的記錄必須做到及時、準確、清楚，堅持實事求是的科學態度，嚴禁隨意拼湊和偽造數據，盡可能采用列表法做原始記錄。實驗原始數據經監考教師檢查簽字后方可有效。而且允許學生實驗報告回去再做，然后統一交來。對實驗中出現的現象與問題，應加以分析和討論，總結經驗和教訓。特別要在實驗過程中注重培養學生和年輕教師提高分析問題和解決問題的能力。
四、成績評定
這是一項綜合的、較復雜的工作，要制定出合理的科學的評分標準，可參照分析化學實驗附錄三：分析化學實驗基本技能考核項目與評分細則，宜采用等級制評分（5分制）。從分析天平的稱量操作，容量瓶、移液管的使用與定容、移取溶液的操作，滴定管的使用與滴定操作，分析天平、分光光度計、酸度計等精密儀器的操作。這四大方面，制定評分細則，超時扣分，應采用百分制較公平。對于定性分析、定量分析和儀器分析三部分內容的評分細則，逐條逐項給出評分標準，并在今后的實驗考核中逐步完善。這樣，既突出了考核內容的整體性，又把握了評分標準的可操作性。最后，任課教師從實驗態度、實驗基本操作能力、實驗報告、實驗綜合能力素養等幾個方面展開考核，對學生的實驗總成績進行評定。最后，將實驗成績按百分比例記入學期總分。
五、考核后的分析講評
通過考核，使學生真正認識到實驗的重要性，教師公開講評，及時指出每個人的長處和不足之處。逐步培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，從而具有勤奮好學和科學嚴謹的作風，為進一步學習醫學基礎課和專業課打下堅實的基礎。
雖然實驗考核和平時實驗都是做實驗，但通過近幾年實踐證明：實驗考核的效果更為明顯。一是學生完成實驗的主動性增強，二是學生操作的自覺性提高。通過實驗考核，知識和技能的綜合應用程度大幅度提高，有利于拓展學生的創新能力。通過近幾年對檢驗、藥劑專業的考核實踐證明：有計劃、分階段地開展常規性、實踐性的實驗考核，對于提高學生的動手、動腦和解決實際問題的能力是極為有利的，也是我校在實施目標化教學，推進職業素質教育方面做出的有益嘗試。化學教學與考核的改革在職業教育發展中的探索任重而道遠。
【關鍵詞】高職藥學 分析化學 實踐教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0091-01
一 改變傳統教學模式
當前分析化學實驗課采用傳統教學方法，忽視了學生主動性的培養。教師主要是板書講解實驗原理、目的、步驟等內容，學生只需要按要求完成實驗，就可以獲得預期的結果。新課程教學理念強調學生的主體性意識，以素質教育思想為指導，以學生主動參與為前提，以學生自主學習為途徑，以合作討論為形式，使學生主動學習并且應用所學知識解決實際問題。在教學過程中，要尊重學生的體驗，鼓勵學生積極提問，促進其個性發展。
1.精心設計教學方法
新的教學理念強調學生的主體性，以學生主動參與為前提，以學生自主學習為途徑，以合作討論為形式，使學生主動獲取知識和應用知識解決實際問題。在教學過程中，尤其要鼓勵學生積極提問，促進其個性發展。采用任務教學法的主要特點是學生全程參與，其中有大量的小組活動，可以促進學生積極參與，有利于發揮學生的主體作用，培養團隊意識。
2.制作分析化學實驗視頻
在實驗教學中，正確選擇和充分利用現代化的教學手段，改變單一的教學方式，突出靈活性和多樣性，進行多手段教學，使學生在學習中產生興趣，在興趣中增加學習的熱情。制作分析化學實驗視頻，開發適合學校實際的實驗視頻，將規范化、標準化的操作進行展示，實驗視頻和實驗課相互補足，給學生提供更多自學平臺，進一步發揮學習的主動性。
3.轉換師生角色
分析化學實驗教學是藥學類專業的重要教學環節，是培養學生分析問題能力，動手操作、觀察和分析實驗現象、處理實驗數據和分析實驗結果、完成實驗報告等綜合能力的有力保障。目前多數教師采用傳統的教學模式，不能體現學生的主體地位。因此，要改革傳統教學方法，轉換師生角色。
二 優化實驗教學內容
1.對分析化學實驗內容進行改革
分析化學實驗要結合所學專業學科以及實際應用，不斷更新實驗內容，刪除陳舊內容，增加學生感興趣的實驗。我們主要進行以下幾方面的改革，分別開設基礎性實驗、驗證性實驗和綜合性設計實驗，減少重復性實驗，合理調整基礎性實驗、綜合性實驗、研究性實驗的比例。不斷更新有利于學生實驗技能和創新思維能力培養的教學內容。
2.對分析化學實驗教學內容做了部分調整
對不太符合實際需要的實驗內容進行刪減。比如天平的稱量練習，在以前的實驗教學中占用4 課時，由于以前教學以機械電光天平為主，隨著實際情況的發展，學校的實驗室和學生畢業后的工作單位，基本都以電子天平取代了機械電光天平。所以，我們對“天平的稱量練習”進行了刪減。
3.適當增加現代儀器分析的教學內容
近年來，我校新購置了許多現代分析儀器，在分析化學實驗中，開設了這些儀器的相關實驗內容，要求學生了解儀器的工作原理，掌握基本操作方法。
三 改變單一的考核方式
以往的考核方式主要由學生的平時成績和考核成績來評定，這對課前準備、實驗觀察、操作技能、數據記錄與分析及其他實驗方式、手段等多方面缺乏更全面的評定，不能反映學生實際的實驗能力。為了使考核能充分體現出學生的實驗態度、操作水平和科學精神，改變考核的方式。
1.素質能力的考核
素質能力的考核主要通過學生平時預習的完成情況、實驗準備工作的認真與否、實驗儀器的愛護、試劑的合理使用、環境保護意識的強弱進行綜合評價。
2.技能水平的考核
技能是考核的核心部分，將核心技能全部列入考核項目，多項目考核確定成績總評。另外，開展校內技能大賽，進一步加強技能的培養，通過競賽給予附加分，調動學生的學習積極性，同時促進實踐教學的改革和發展。
3.協作能力的考核
協作能力的考核主要是對學生人際交往能力的鍛煉和評價。學生之間的團結協作主要體現在實驗小組成員的分工，還體現在組與組之間的相互幫助。團隊協作能力的考核有助于提高學生的交流協作能力，并且可以在實驗過程中通過交流增進學生之間的友誼和強化所學知識，進一步為以后走上工作崗位奠定基礎。
四 結束語
實驗教學是高職院校教學過程的重要組成部分，是培養高素質技能型人才的重要環節，對學生綜合素質和實踐能力的提高具有重要作用。因此，面對現狀，對于教學方法、教學內容、考核方式的改革和實踐探索勢在必行。
參考文獻
[1]姜巧娟、于梅艷.分析化學實驗教改初探[J].河南化工，2013（11）：59～60
[關鍵詞]地方高校 分析化學實驗 教學改革
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0128-02
非省會城市的地方高校教學資源相對缺乏，但是緊密結合地方經濟建設，深入開展本科人才培養與改革，取得了一系列的成績，具有鮮明的教學科研特色。
近年來，隨著核電大開發對核專業高級專門人才的迫切需求以及社會對畢業生素質要求的高標準，具“核”特色相關專業本科生的課程建設和培養模式等也必須發生相應的改革與變化。[1]為提升畢業生的培養質量，針對不同“核”專業的具體特點而進行分析化學實驗教學改革是一個良好的途徑和有效措施。
分析化學是以實驗為基礎的一門自然學科。分析化學實驗對課程教學來說具有特別重要的地位，但分析化學實驗課的課程內容并不完全等同于學生的化學實驗。學生的化學實驗只是分析化學實驗課程內容的一個方面，而分析化學實驗課程內容的另一方面，則是化學實驗技術與方法，化學實驗技術與方法包括實驗技術理論、實驗技術操作和實驗技術方法。三者是相互聯系的有機整體，缺一不可。[2]本文作者根據學生的實際情況和創新能力培養的要求，結合所在高校“核”特色進行教學，力求改革分析化學實驗課程體系建設達到培養學生創新能力的目的，逐漸創建了新的教學模式。這種模式在近幾年的教學中，取得了較好的教學效果，經過此種教學模式培養的學生有多人次在省化學實驗競賽中獲得佳績和獲得省大學生研究性創新計劃項目資助等。
一、分析化學實驗課改革的主要內容
在教學內容上，根據學校科研和教學特色，增加含鈾等核素復雜樣品前處理和分析的相關教學內容。對于色譜和光譜分析等章節實驗部分，則通過一些實際教學案例，使學生能夠根據待測目標物質的性質，選擇而建立合適的檢測分析方法。通過這樣的訓練，可以增強學生自主學習的能動性，提高學生的學習興趣，為將來所從事的職業打下良好基礎。
在輔助課程安排上，針對不同生源本科生可能在實踐操作技能方面存在差異、處理實際問題的能力有所欠缺等特點，特地開設了“放射分析實驗”自編課，由在此領域從事專門研究的教師授課。在實驗教學內容的選擇方面，著力于培養學生的綜合能力，在實驗教學內容安排上也是由易到難的，使整個學習有一定的梯度，方便循序漸進。
另外，為提高學生的獨立操作能力，在此基礎上，還根據學生具體的不同特點，如性別、興趣愛好及成績等因素，對上分析化學實驗課的學生進行科學的分組，組內學生的各種指標大致平衡，并且規定每個分析化學實驗小組都必須至少獨立完成一個完整的創新型研究實驗，體驗一個完整的分析過程。在這樣的實驗教學模式中，參與學生體驗了一個完整分析化學過程及數據處理方法等。這使學生經過良好的科學訓練，知識掌握較完整，因為針對實際案例，學生也不易忘記，并且這樣的實驗教學內容與方法在改革課程中占有一定的比重。
在授課方法上，盡量應用多媒體教學。多媒體結合研討的教學方式，均是以學生為中心，授課教師只起引導或指導作用，引導學生如何去思考、分析問題。多媒體課件能形象而快速地向學生展現實驗教學內容，在具體而客觀的事件中，容易引發本科生對某種科學研究問題的熱烈討論。在研討中，教師與學生可以相互啟發，甚至共同學習，這樣的教學方式下，可以強化本科生對重要知識點的理解或掌握，遇到學生的模糊認識或錯誤認識，教師還可及時糾正。對于某些放射性大、對身體危害大的實驗還開設有模擬仿真實驗。學生可以通過網絡功能設置，方便地體驗實際實驗過程，充分理解和掌握具“核”特色的分析化學實驗。這樣的教學改革，提高了學生的學習能力，教學的有效性和針對性也得到加強，從而激發了學生的學習興趣。
除此之外，基本操作技能型實驗部分和創新研究型實驗部分均采用不同的授課方法。例如，在基本操作技能型實驗部分，主要強調學生的獨立性，要求每個學生對于每一個具體的實驗教學內容和過程均需掌握，可以隨機選擇某個學生負責實驗材料的準備與演示等。通過這樣的實驗教學訓練，學生不僅都能達到該實驗環節的教學目的和要求，并且學生的綜合能力還得到了鍛煉。創新研究型實驗強調的主要是開放性和引導性。[2，3]在這類實驗教學中，首先，實驗教學內容的提出是開放性的。具體操作是在教師的指導下，學生根據專業的“核”特色提出實驗方案，如某同學在老師的指導下提出應用離子色譜檢測鈾的新方法研究。另外，實驗教學過程也是開放的，將充分發揮學生的學習主觀能動性。教師僅為本科生預設問題情境，為其研究項目的開展打下基礎，或提供一些實驗材料及場地等，其他大部分實驗過程均由學生自主完成，這樣本科生會對實驗研究問題具有強烈的好奇心，進一步開發，可加強學生對科學問題的探索精神等。[4]在整個創新研究型實驗教學過程中，要注意給參與學生留出思考的機會、時間或空間。比如說實際案例分析中，涉及對含鈾混合體系中某成分的準確分析，而文獻或國家標準方法中，一般強調用偶氮胂III分光光度法，這也是分析檢測的最常用方法。但是對于科學研究，不能停留在這個層面，我們可以通過查閱文獻，結合光譜學和化學計量學數據處理方法，如果數據結構可行，就可應用數學分離代替化學分離，普通的光譜學技術也可直接對含鈾混合體系待測成分進行目的分析。創新研究型實驗教學全過程中都由學生獨立完成，教師僅起引導作用。另外，充分利用大學化學省級示范實驗室教學平臺為“核”特色分析化學實驗服務，學生可以根據自己的興趣愛好和時間安排，按計劃自行安排實驗進度。
將“核”專業特色結合起來，在分析化學實驗教學中進行創新研究型實驗教學改革，對提高學生的綜合素質方面會多有裨益。而經過此系列實驗改革訓練的本科生其解決實際問題和運用所學知識的能力得到了鍛煉，有的甚至還學會了如何去探索一些客觀實際問題，自我感覺良好。經過系列教學，本科生的綜合能力和素質得到了明顯提高，說明達到了實驗課程教學改革的預期目標，同時教學效果也是令人滿意的，因此本實驗課程的改革與建設是成功的。本實驗課程的創新實踐將增強學生的自信心，磨礪學生的意志。因為，一定會有很多預料不到的困難和阻礙在實驗教學過程中出現，一部分本科生可能甚至想中途放棄。這個時候，起引導作用的教師需要做一些心理工作，提供一些有力的幫助，讓學生重新拾起信心，將實驗進行到底。另外，本實驗教學模式的改革與建設將有助于讓本科生養成良好的工作習慣，例如學生會在實驗工作前做好細致準備，實驗中也會操作更認真，仔細觀察，規范實驗記錄，及時整理和處理實驗數據等。
二、改革面臨的問題
根據調查，在目前的核電大發展形勢下，總的來說，我國還處于起步階段。具備扎實核專業基礎的技術人才明顯不足，相應的培養“核”專業人才的師資和學習條件等，也較缺乏。針對全校所有涉“核”專業學生開設的分析化學實驗教學體系，不易在教學內容上滿足所有專業本科生的學習興趣或要求。比如說有些本科生已掌握了一定核專業知識，因為其家庭成員來自于核工業生產部門或相關企業，在其父母言傳身教下，甚至還會掌握一些操作技術，但另外一些本科生卻從未沒有接觸過核，沒有任何核專業知識，甚至還有些學生來自于文科背景，連基本的化學知識都沒有接觸過。還有些本科生不習慣獨立自主的實驗教學方法，甚至沿襲高中階段的學習方法，死記硬背，特別是創新型實驗教學改革進行初期時，本科生遇到了困難通常會感到受挫或焦慮，習慣性地把問題交給老師，希望老師來解決問題，對教師的依賴性還會比較大。
從目前的“核”特色分析化學實驗教學的改革來看，其有助于培養和提高學生以創新能力為核心的綜合能力和總體素質。在師生的共同努力下，目前存在的一些問題一定會得到圓滿解決，學生的培養質量將會更上一層樓。
[ 注 釋 ]
[1] 宋繼梅，胡剛，李勝利，等.優化課程體系培養創新人才[J].大學化學，2009（5）：42-45.
[2] 丁長江，李政，李宏斌，等.整合實驗化學課程內容創新實驗化學課程體系[J].實驗室研究與探索，2010（3）：91-94.
關鍵詞： 藥學專業 分析化學實驗 考核方式
分析化學是藥學專業的重要專業基礎課，分析化學實驗知識、技能掌握對藥物分析實驗方法的學習具有至關重要的作用。分析化學實驗教學的任務不僅僅是訓練學生正確掌握實驗基本技能，更重要的是教會學生將所學的理論知識運用到解決實際問題中去。如何提高學生的實驗動手能力和實踐工作能力，是實驗教學改革中急待解決的問題之一，具有一定的普遍性。多年來的經驗表明，實驗考核與評定在促進學生對實驗課的重視，激發學生的實驗興趣，調動學生的積極性，促進對學生實驗動手能力、分析和解決問題能力的培養方面可以起到舉足輕重的作用。我們根據多年實驗教學實踐，探索了一套切實可行的，與高等學校藥學專業分析化學實驗教學目標相適應的，更能反映學生實際實驗能力的學生實驗成績考核方式。
一、分析化學實驗考核方式改革的必要性
實驗考核方式是檢驗、評價學生實驗技能掌握程度的一個重要手段，科學合理的考核方式能促進學生在平時的實驗課程中認真實驗、勤奮思考，提高學生的動手能力、思維能力和創新能力。
從目前的分析化學教材與教學大綱上來看，基本上還是沿用傳統教授模式，以理論授課為主，實驗課程為輔，導致部分學生不重視實驗課的學習，只側重于實驗報告的書寫。為了得到好的實驗報告成績，可能出現修改數據的現象。另外，單純的實驗報告不能完全反映學生的實驗能力和對基本實驗技能的掌握情況；僅僅依據學生的實驗報告，不能反映出學生具體的實驗完成情況，教師無法判斷實驗是否達到預期目的，從而無法完成考核對實驗教學的考查、指導作用，更不能幫助教師了解實驗內容的設置和教學方法的采用是否合理。我們對學生進行了統計，在傳統滴定技術上，自認為可以勝任實驗結果分析的占74.5%，自認為可以勝任實驗操作的占50.3%；而在儀器分析技術上，自認為可以勝任實驗結果分析的占60.5%，自認為可以勝任實驗操作的僅占30.3%。由以上數據我們可以看出，學生對自己理論判斷能力還是有較高的自信心，而對于動手實踐的能力明顯信心不足，尤其是像儀器分析這種需用較先進儀器設備進行較復雜操作的技術，自認為掌握的僅僅占了30%左右，這充分表明了目前的理論教學基本成功，而實踐操作還任重而道遠［1］。
我們根據藥學專業分析化學實驗的實踐教學經驗，提出了一套切實可行的實驗考核方案。把整個實驗考核分為三部分：平時成績、實驗報告和期末考核。實踐證明，此套考核方式取得了良好的效果。
二、分析化學實驗考核方式改革的實踐性探索
1.平時成績
平時成績是評價學生分析化學實驗能力的根本，也是分析化學實驗教學評價的基礎。在平時成績中要體現出學生對理論知識的理解和靈活運用能力，實驗操作的技能和水平，數據記錄的準確程度，以及對實驗結果的分析討論，等等。平時成績應該始終貫穿于學生的每一次實驗過程中。一般高等院校的平時成績基本都是教師自己給出的評價［2］，這種評價方式存在兩大弊端。一是按照現有的實驗條件，一個教師往往同時帶三十左右個學生進行實驗，教師精力有限，往往不能面面俱到，照顧到每一個學生的每一個操作，由此，給出的平時成績不是很科學合理。二是教師的評價，總是站在教師的角度上給出的，難免有失偏頗。針對這些問題，我們在對藥學專業的學生進行分析化學實驗平時成績考核的時候，從教師評價與學生的同伴評價、自我評價［3］三個方面平行展開。教師評價具體可以采取課堂提問、課堂巡視、請學生試講等多種手段展開，盡可能體現出學生在平時實驗具體操作的整體素質。學生的同伴評價與自我評價也可以從上述方面展開。由于學生是實驗的主體，是化學實驗的真正實施者，充分的同伴評價和自我評價，不僅可以及時發現問題、解決問題，而且可以充分調動學生的積極性，引導學生主動思考，啟迪學生的創新思維，培養學生的開拓創新能力。我們的分析化學實驗實踐證明，采取這種平時成績考核方式之后，學生的實驗前預習比以前更為充分，并且平時操作也比以前認真，對實驗現象的觀察更為仔細，學生對實驗的討論更為熱烈、更具有創新性，對實驗操作的掌握以及對相關知識的理解取得了前所未有的效果。
2.實驗報告
實驗報告是所有高等院校實驗考核所普遍采用的一種方式，它是一個實驗的完結，是將具體實驗事實從感性上升到理性的成果，是從實踐到理論的升華。它不僅僅可以直接反映出學生觀察分析和歸納總結問題的能力，還體現了學生對實驗基本原理的掌握程度，同時也培養了學生的科技論文寫作能力，是學生實驗綜合素質的反映［4］。但是在具體的分析化學實驗教學實踐過程中，我們發現，學生在書寫實驗報告時，真正動腦思考的較少。尤其是實驗原理、實驗步驟，照抄照搬現象嚴重，大部分學生都是直接照搬課本，致使教師無法判斷學生對該實驗的理解及掌握情況。根據這一現象，我們要求學生在書寫實驗報告時，必須根據自己的理解，用最簡潔的話語將實驗原理及實驗步驟整理出來。否則，一旦發現照搬照抄現象，本次實驗報告成績以零分處理。教學實踐證明，此手段確實可以促進學生的主動性學習，以保證學生對所做實驗真正理解、真正掌握，在此基礎上再達到活學活用的目的。
另外，以往的分析化學實驗報告，大都以嚴謹為第一要素，對學生再三強調的往往都是要求學生必須記錄第一手實驗資料，強調學生絕對不可抄襲甚至偽造實驗數據。有的教師甚至提出要求學生在完成實驗時應將實驗成果與數據記錄同時拿至教師處，經教師確認、簽字，并在上交實驗報告時將原始數據記錄一并附上方才有效［5―6］。當然，對于用這種手段確保實驗記錄的準確性，我們沒有任何異議。但是，我們認為，更重要的是要培養學生分析問題、解決問題的能力。所以，在我們的分析化學實驗報告中，強調的重點是“結果分析與討論”部分。只要用心觀察，每個實驗者都有與別人不同的經驗，甚至對于同一個實驗，隔一段時間再做一遍也會有新的體驗。我們要求學生把實驗過程中所觀察到的所有現象，只要有意義，只要有討論的價值，都寫到實驗報告中去。這樣不僅可以督促學生認真實驗，培養學生敏銳的觀察能力，促進學生思考，而且可以促進師生之間、學生和學生之間的交流與學習。只有學生有自己的見解，甚至有困惑，這樣才能反映出學生活躍的思維和獨立思考問題的能力［7］。教師在評判實驗報告的時候，只要看看這部分內容，就可以判斷出來，學生是否認真進行了本次實驗。對于好學生，要絕對做到不吝鼓勵與表揚，并給出很高的評價與報告分數。即使學生實驗數據不是很理想，只要進行了思考，認真分析失誤原因，也要給予肯定，并及時引導學生進行正確的實驗。我們的教學實踐表明，通過這個手段，學生的實驗興趣極大，潛在能力進一步被激發，經常涌現出很多新點子、好點子，既促進了學生對技能的掌握、學生自身素質的提高，又為教師以后的教學工作提供了大量的參考價值。
3.期末考核
期末考核是學生分析化學實驗效果如何的最終檢驗形式，因此，期末考核一定要避免流于形式。為了能夠真正檢驗學生的綜合實驗水平和創新能力，我們對藥學專業學生的期末考核不再呆板地只抽查學生做過的現成實驗，而是綜合整個分析實驗內容，將其典型實驗操作、重要儀器的使用綜合在幾個小實驗之中。在期末考核前一個星期，將所有的實驗題目提交給學生，允許他們提前查閱文獻，進行實驗設計。這樣一改過去“照方抓藥”的實驗方式，通過學生真正獨立地設計并完成一個實驗，充分調動學生的實驗積極性，充分發揮學生的主觀能動性，使得學生平時掌握的知識在具體的運用中得到進一步的鞏固與升華。在期末考核時，采用隨機抽簽的方式，對學生進行獨立考核。評分標準的制定，必須涵蓋整個實驗過程的始終，不僅要包含實驗操作的規范性，還要注意是眼前的準備工作、儀器的選擇、實驗數據的記錄與處理、簡單的結果分析與討論，以及實驗最后的結尾工作。這些要求對于培養學生嚴謹的實驗作風、認真細致的良好科學習慣起著重要的作用。例如我們對學生進行期末考核的實驗內容之一為“藥用氫氧化鈉的測定”。此實驗題目主要是考核的是滴定分析法。因為滴定分析法準確度高，所用儀器簡單、操作方便、快速，在生產實踐和科學實驗中應用非常普遍［8］。考核內容包括儀器及相關藥品的選用、精密電子天平的使用、容量瓶和移液管的使用，以及滴定管的具體操作方法，能比較全面地考查學生的基本操作技能，檢驗學生的實驗能力。考核評價過程對每一種儀器的操作要點進行了細化，具體的評分標準如下：
三、分析化學實驗考核方式改革的結果與討論
把這套方案應用于我校藥學專業分析化學實驗的考核之后，我們發現，這種新型的實驗課程考核模式較為客觀地反映了教與學的實際情況，學生的學習積極性有了很大的提高，動手能力明顯改觀，創新意識和團隊合作意識明顯增強。以往曠課逃學的現象沒有了，每個學生在實驗前都會做好充分的準備，實驗過程中認真仔細，在盡力規范自己操作的同時，還熱心為周圍同學進行指點與指正，學生的主觀能動性得到了極大的發揮。靈活的思路、熱烈的討論，開放了學生的思維，新點子、新方法不斷涌現，整個分析化學實驗過程氣氛熱烈，學生的創新能力和實踐能力有了全面的發揮與提高。實驗報告也不再是簡單地照搬照抄，每位同學的每個想法在分析與討論部分均有著具體的體現。由于學生平時的實驗積極性很高，相應的，最后的期末考核成績也很理想。一般的學生均能夠綜合運用平時學到的相關知識，獨立的設計實驗、規范操作、如實記錄、科學地進行數據分析與討論，從而保質保量地完成最終的實驗考核內容。
參考文獻：
［1］于晨，陳向明.分析化學實驗課程的現狀及改革［J］.中國科教創新導刊，2008，（35）：76.
［2］徐寶榮，白靖文.《分析化學實驗》成績評定方法的改革［J］.東北農業大學學報（社會科學版），2008，6，（2）：54-56.
［3］劉宜樹.試論論新型化學實驗評價指標體系的建立［J］.化學教育，2004，4：11-14.
［4］崔洪珊，熊言林.基礎化學實驗教學評價體系的探索與研究［J］.安徽理工大學學報（社會科學版），2007，9，（4）：85-88.
［5］張雅娟，秦永華，張斌，張新波.高職高專有機化學實驗考核方法改革探索［J］.科技資訊，2009，（15）：182.
［6］王永麗.高職院校分析化學實驗考核探討［J］.中國科教創新導刊，2009，（20）：44-45.
［7］王謙.分析化學實驗的教學改革與創新［J］.長春師范學院學報（自然科學版），2007，26，（2）：143-145.
［8］吳賽蘇.分析化學實驗教學考核方式改革初探.南通職業大學學報，2005，19，（2）：88-91.
摘要：現代社會對畢業生提出動手能力強，上手快，專業素質高的要求。舊的人才培養模式已經滿足不了現代社會的需求，實驗教學亟須改革。本文從兩個方面詳細闡述了水分析化學實驗教學改革的實踐過程。
關鍵詞：水分析化學；實驗教學；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0243-02
隨著我國社會經濟的快速發展，水資源嚴重短缺，水污染日益加劇，水危機已成為制約我國經濟社會發展的重要因素。給水排水工程專業方向已從傳統的城市上下水道工程向實現水的良性循環和水資源可持續利用的方向發展。社會對給排水專業人才從數量和質量上都提出了更高要求。用人單位要求畢業生動手能力強，上手快，專業素質高。舊的人才培養模式已經滿足不了現代社會的需求，這些新的要求成為給水排水工程專業教育體制改革的原動力。作為學生實踐能力培養途徑之一的實驗教學環節，是培養學生動手能力和創新能力的有效手段，實驗教學改革已迫在眉睫。
水分析化學是給水排水工程專業的一門專業基礎課，課程實驗學時18學時，占教學學時總計劃的1/3，是一門實踐性很強的課程，這門課程對培養給水排水工程專業學生的實踐能力具有非常重要的作用。水分析化學的主要任務是使學生了解天然水體水質及污染水體的形成、變化規律，通過學習分析化學的基本理論、分析方法和實驗技能，樹立準確的“量”的概念，并能把這些知識用于“水”這個分析對象上，從而具備解決水質問題的能力。水分析化學實驗教學的主要內容包括多種常用水質指標的測定，涉及到各種最基礎、最常用的化學分析操作，對學生后續專業課程的學習及日后科研工作的開展都會產生至關重要的影響。但是長期以來，水分析化學實驗教學過程中存在各種各樣的問題，如：受實驗教學從屬于理論教學觀念的影響，學生不重視實驗，沒有主動性，學生課前不預習、課上不思考、課后互相抄；實驗課程仍是填鴨式、驗證式實驗教學，課上老師先講一遍實驗步驟、注意事項，然后學生照貓畫虎，照葫蘆畫瓢。這種教學模式對學生的能力培養起不到應有的作用，很難激發學生的積極性、創造性；實驗教材內容陳舊單調，沒有及時更新；實驗過程中實驗方法、手段與時代脫節，現代儀器設備缺乏等等。這些問題嚴重影響了學生實踐能力的培養，因此，結合我校的實際情況，我嘗試進行了水分析化學實驗教學改革。水分析化學實驗教學改革采用一種嶄新的實驗教學模式：口頭提問與動手實驗。在口頭提問部分，先給學生預留一星期左右的自主預習時間，預習內容為實驗指導書上的所有內容，要求學生在這段時間內，自己反復閱讀實驗指導書，看懂實驗原理、實驗器材設備、實驗步驟等內容，不需死記硬背，理解即可，并能用自己理解的方式回答老師的提問。在口頭提問時，老師只提問一個問題，每組（倆人）同學只有一次機會，老師隨機指定組中的一人來回答問題，若回答不上來則認為該組預習沒有通過，他們就不能參加實驗，需要重新預習、提問。這種方式旨在督促學生認真閱讀實驗指導書，真正理解實驗原理，明白實驗流程，弄懂具體實驗操作步驟。這種預習要求徹底顛覆了預習實驗的形式主義，以往要求學生手寫預習報告，結果往往是90%的學生寫完之后都不知道寫了些什么，做實驗時腦中一片空白，跟沒寫一樣，還浪費了學生不少寶貴的時間。實驗結果顯示這種以口頭提問的形式檢查預習效果的模式，能夠使學生真正有效地預習實驗，而且通過學生的口頭回答，又使學生對實驗的理解更進一步，加深了印象。通過和學生實驗現場的溝通交流以及調查問卷可以看出這種口頭提問的形式得到大部分學生的認可。大家紛紛表示這種方式可以有效避免懶惰心理，強迫自己學到更多的知識。以口頭提問方式來檢查預習效果的預習模式是本次實驗改革的亮點之一。
在口頭提問的過程中也發現了一些問題：（1）因為學生是第一次接受這種檢查方式，很多學生情緒緊張，無法準確表達自己對實驗內容的理解。（2）不少人實驗看懂了，但是說不出來，需要別人提醒。（3）也有少部分學生因為口頭表達能力不足，不得不采取死記硬背的方式。針對改革中出現的這些問題，在提問時若遇到學生回答不上來，就適時更換提問問題。有時會對部分小組的兩個成員都進行提問，但這樣導致提問階段嚴重超時，平均每個班用三個小時，大大增加了老師的工作量。本次實驗的亮點之二是把這門課的10個實驗項目有機結合起來。實驗時每組只用一個污水樣品，學生測定該水樣的各項水質指標，水樣由學生自己去取，如果當天來不及，可提前一天取好后放實驗室冰箱內。通過自己取水樣，不但提高了學生對采樣的理解和應用，還激發了學生的實驗興趣，提高了學生實驗的積極性和主動性。水分析化學實驗所規定的十個實驗項目分別是分析儀器的講解操作練習及洗滌、分析天平的稱量練習和碳酸鈉標準溶液的配制、濁度的測定、鹽酸溶液的配制、標定及水樣堿度的測定、水中氯離子的測定、EDTA溶液的標定及水樣硬度的測定、碘量法測定水中溶解氧、污水生化需氧量BOD5的測定、污水化學需氧量CODcr的測定、分光光度法測定水中六價鉻的含量。水分析化學實驗課涉及到8項水質指標的測定：濁度、堿度、氯離子含量、硬度、溶解氧、五日生化需氧量、化學需氧量、水中六價鉻含量；還涉及到電子天平、濁度計、生化培養箱、分光光度計、COD消解爐等常用儀器設備及實驗室常見玻璃器皿的使用；涉及到稱量、溶液配制、滴定等最基本的操作。在以往的實驗教學模式之下，10個實驗項目隨課進行，兩學時一個實驗項目，整個水分析化學實驗會進行兩三個月之久，學生往往顧此失彼。學期結束時，很多人對實驗內容會忘記大半，但是通過集中連做的方式，就使很多基本操作能在短時間內重復加強，從而在學生大腦中留下深刻的印象。另外，在本次實驗改革中，讓學生自己去采集水樣，這樣不僅調動了學生的積極主動性，還大大降低了化學藥品的使用，節約資源。以往學生所使用的水樣是老師用純凈水加入化學試劑配制而成的，大量化學試劑的使用不僅耗費教學經費，還會造成環境污染。通過實驗改革，有效減少了這種情況的發生，同時讓學生接觸到最真實的測試樣品，實現了學校教學與現實生活的零距離對接。在這次實驗教學改革過程中，由于實際情況的限制，還有很多想法未能付諸實施，我們將在以后的實驗教學過程中進行更加深入的改革，如：將實驗課程單獨進行考核，進一步探索合理有效的考核機制；充分利用多媒體教學手段，使學生更加直觀生動地看到標準的基本實驗操作；采用實驗專用周，有效解決學生時間緊張、水分析化學實驗課與其他課程有沖突的問題；實驗采取每人一組，分批進行，解決實驗室內擁擠，指導教師指導不過來的情況；在實驗條件允許的情況下，要求學生查閱國家標準測定方法，并按國標要求進行玻璃儀器洗滌準備、試劑制備、方法測定、數據記錄處理及標準評價等，使學生職業技能綜合能力得到有效提高；引入大型精密儀器設備和先進的檢測方法手段，使學生了解最新的儀器及檢測方法手段。
總之，本次改革取得了一些成果，解決了過去填鴨式、驗證式實驗教學所存在的某些弊端，同時也發現了一些新的問題，我們將進一步研究探索，將改革進行到底，去尋找更加適合當今社會人才培養需求的實驗教學方法、手段，從而實現培養高素質、高質量人才的目標。
參考文獻：
[1].高職分析化學實驗的現狀及改革[J].科技信息，2007，（5）.
作者簡介：王麗華（1977-），北京建筑工程學院環能學院實驗中心，實驗師。
【關鍵詞】分化實驗 重要環節 教學質量
《分析化學》是全國高職高專學校的一門重要的專業基礎課，同時它也是一門以實驗為基礎的學科，分析化學實驗是分析化學課程的重要組成部分，對培養學生思維能力、實際動手能力和科研能力起著重要作用。分析化學是一門以實驗為基礎的學科，本文針對高職高專大學生分化實驗的狀況，結合教學實踐，從加強實驗課教學方面，探討如何上好分析化學實驗課，提高實驗教學質量。筆者就如何加強分析化學實驗教學，提高實驗教學質量的問題談幾點看法。
1. 精心準備好每一節實驗課
實驗課是培養學生實際動手能力、科研能力的重要實踐環節，是驗證所學理論的方式，通過分析化學實驗，不僅可以加深學生對所學分析化學基本理論知識的理解和掌握，更重要的是學生親自動手，進行各種基本技能操作以及各種儀器的使用，培養、訓練學生的實際動手能力和實驗技能，提高分析問題、解決問題的能力。一次成功的實驗，是建立在實驗前的精心準備上的，準備的充分與否，直接關系到實驗教學的效果。根據大綱的規定，結合本校的具體條件，認真鉆研實驗教材，設計教法；每一次實驗前，充分準備好實驗所需的儀器、藥品，反復做實驗預習，把握好最佳試劑用量，使實驗有更好的效果；對于現象不明顯的實驗，積極找原因和查資料，直到得到滿意的結果為止；掌握實驗中可能出現的問題及處理的方法。明確哪些操作是學生必須熟練掌握的，哪些是屬于初步訓練，實驗中有的放矢的講解。
2.認真抓好實驗前預習
實驗前的預習是實驗的一個重要環節，實驗前把實驗目標提供給學生，要求學生認真預習有關實驗內容，并做好預習記錄，做到實驗內容心中有數。以往有些同學實驗前不預習，實驗中不熟悉實驗步驟，不知道從哪入手，做實驗時才邊看書邊做實驗，結果一個實驗做結束，還不知道這次實驗的目標是什么？應該掌握那些內容？實驗過程中會出現那些現象？實驗結果如何？嚴重影響了實驗教學效果，為此要抓好學生實驗前預習這個重要環節。通過預習，學生能夠明確實驗目標，實驗原理，操作步驟、注意事項，從而可使學生進一步鞏固相關理論知識。并在實驗中克服盲目性，以此來增強學生的主動性和自信心。同時，通過預習激發學生做實驗的興趣。教師為了掌握學生的預習情況，采用實驗課前提問或抽出查預習記錄，根據對學生的掌握程度，在實驗中進行有針對性的指導。
3.重演示操作的規范性
分析化學實驗中接觸到許多儀器，如滴定管，移液管，分析天平都要求學生會進行熟練操作。而學生以前大部份都沒有使用過，教師的演示操作是學生模仿的樣板，教師的操作演示是否標準、規范，直接影響到學生的模仿練習。如酸式滴定管的使用方法，首先要給學生講清楚使用方法，注意事項，然后再進行操作演示（包括使用方法，活塞轉動是否靈活，檢察是否漏液，是否需要涂凡士林等），最后讓學生進行操作練習。教師巡視，若發現錯誤操作是及時指出并糾正，這樣就能使學生在規定的時間內，熟練地掌握標準規范的操作方法。因此，教師必需苦練規范的操作技能，才能給學生做出正確的示范，使學生獲得正確的操作方法。
4.堅持巡回輔導實驗
在實驗過程中，重視啟發引導學生積極思考，認真觀察，教會學生怎樣去發現問題，怎樣去分析解決問題，培養他們獨立思考的能力，鼓勵學生大膽操作，積極動手，嚴格規范操作，是做好實驗關鍵。每一次實驗都要求學生掌握不同儀器的操作方法，因而教師要堅持巡回輔導，要隨時注意學生的實驗過程，發現問題時耐心講解，并及時糾正，從而提高學生做實驗的效果。例如，滴定分析儀器的使用練習實驗，必須對學生逐個進行輔導，觀察每一個學生的操作步驟，并要求學生能復述儀器的使用方法，直到每一個學生都能掌握。根據分析化學的特點，教師必需反復強調基本操作的規范，并讓學生反復練習，正確的基本操作才能在學生的思維中形成。但學生在開始的幾次實驗還是會常常出錯，如酸式滴定管的使用方法，學生容易犯的錯誤，如右手控制活塞，溶液放至刻度線以下無法讀數，若滴定管內的溶液不到零刻度，用滴管往滴定管內加滴定液至刻度；讀數時，不能取下滴定管。堿式滴定管不先排空氣就開始滴定。使用分析天平稱時，開著天平加減砝碼或稱量物品，升降樞還沒有開到底就讀數等等。故實驗中老師要認真細致的觀察，及時發現指正并正確的給學生示范，讓學生按規范反復練習操作，才能使學生形成規范的操作。通過教師輔導消除部分學生潛在的敷衍了事的心理，培養學生嚴謹認真的態度，從思想上樹立起嚴肅認真、一絲不茍的學習作風，為確保實驗結果的精密性、準確性打下良好的基礎。
5. 借助實驗小結， 強化規范操作
【關鍵詞】分析化學實驗教學；學生創新能力；培養策略
在研究化學課程的過程中，分析化學實驗已成為研究的關鍵組成部分；在完成分析化學實驗的同時可以提升學生的各方面能力，如：創新思維能力、綜合實踐能力和分析集中能力等。當前的教育已越來越注重學生的素質教育，要培養出綜合素質較高的人才，不僅需要培養學生的基礎理論功底，還需要在一定專業知識的指導下具備一定的動手操作能力，這些能力都可以通過實驗環節來培養。
1.更改實驗教學方法，提升學生學習興趣
在以往的分析化學實驗中，老師是主導者，老師在教學時采取“一包到底”方式進行知識傳授，“一包到底”指的是從實驗目的、實驗原理、實驗器材和試劑到實驗操作過程，都是老師講，學生做，學生的思維根本得不到發揮。這種“填鴨式”的傳統教學方式，讓學生成為了只會按照實驗講義進行實驗的群體。對于這種操作步驟機械化、教學內容單一化的化學實驗課，會導致學生對實驗操作沒有任何興趣、只一味的依靠老師、沒有主見，也沒有強烈的學習欲望和興趣，也沒有創新能力和創新思維[1]。所以，就要采取科學的教學方式及教學技巧來提高學生的學習欲望和興趣，教學可以從兩個方面入手：首先，為學生建立一個開放式的實驗環境，學生可以自己進入實驗室，自己獨立完成實驗操作，在操作過程中老師不參與其中。之后，老師可適量增加學生獨立實驗操作的次數，如此一來，學生會提高學習的興趣和積極性，也會提升學生自己的動手能力和實驗操作能力；其次，對于設計性實驗，老師要要求學生提前預習，讓學生提前了解一些要使用的實驗儀器和試劑等相關知識，這樣可以使學生對實驗操作能更好的掌握和鞏固。在設計實驗進行時，老師可以要求學生采用自己所設計的儀器和試劑進行實驗，學生和學生之間也可以討論各自實驗的方法和思路。這種設計性實驗，提高了學生的創新動手能力，也在學生交流討論過程中提升了學生的合作交流能力，學生在提前設計實驗儀器和試劑的過程中翻閱課本獲取知識也可以拓寬視野并對文獻靈活使用。這些能力的培養可以為日后相關工作打下堅實基礎。
2.為學生營造問題式實驗教學模式
在實驗中，我們要結合現代教學的理念，突顯出學生是學習的主體。要改變傳統的老師講，學生聽的教學模式，為學生營造出一個問題式實驗教學模式。以教師提問―學生回答為主。為了培養學生的創新思維能力，就要在基礎性實驗的實驗目的、實驗原理、溶液的配制、藥品規范的稱量和試劑的使用等方面提出問題；為了激勵學生的全方面綜合能力，就需要在綜合設計實驗中提出“做什么-怎么做-是什么-為什么”的問題。在不同的實驗教學時，老師要抓住每一個點向學生提出問題，讓學生帶著問題做實驗，學生會在實驗操作中努力觀察分析研究老師提出的問題，從而得出對應的答案[2]。問題式教學不同于“注入式”教學，會讓學生成為學習的主體，老師成為學習的指導者。培養了學生實事求是的求知欲望、主動性、堅持性，也讓學生在實驗過程中加深了對理論知識的把握，提升了學生思考解決問題的能力。與此同時，也有助于學生培養發展創新思維能力，讓學生能在實驗中發現自身問題并加以改正。
3.完善實驗教學內容，全方位提升學生創新能力
3.1基礎實驗選出，驗證性實驗減少，設計性和綜合性實驗增加
基礎性實驗是讓學生成為創新性人才的基礎，它主要是掌握一些基本實驗儀器和試劑，了解熟悉基本操作技能，掌握基本的實驗方法等。這類實驗是基礎，必須高度重視。但要壓縮驗證性實驗的比例，并改經典驗證型的內容為應用型的內容，所以測定樣品盡量選擇與工農業生產、日常生活密切相關的實際試樣讓學生測定，以增強實驗的實用性，增添學以致用的氣氛。教學過程中教師要注重學生實驗的興趣、引導學生認真觀察實驗現象，啟發學生用分析化學的理論解釋實驗中的問題，提高學生對關鍵實驗步驟所涉及的理論問題的辨析能力[3]。用實驗來解決學生在理論學習思考中遇到的問題。在實驗中，學生的思維活動大致為：觀察實驗現象-發現問題-提出假設-研究問題-解決問題，這種思維活動會提升學生主動思考探索能力。學生創新思維能力的激發、全方位基本技能的鍛煉和提高、對理論知識的消化都歸功于綜合性設計實驗。綜合設計性實驗以培養和考核學生運用基本知識分析、解決問題的綜合能力為目標，題目要求是教材中沒有的、盡量覆蓋幾種基本分析方法，且難度適中、能為學生留有自行設計空間，如柑橘中維生素C含量的測定、茶葉中微量元素的鑒定與分析、餅干中碳酸鈉和碳酸氫鈉含量的測定、葡萄糖注射液中葡萄糖含量的測定、蛋殼中碳酸鈣含量的測定、胃舒品藥片中Al2O3和MgO含量的測定等。在設計性實驗中，老師只用提出實驗目的和要求，把實驗的主動權交給學生，學生自己設計實驗方案，內容包括方法、原理、使用儀器、藥品及測定條件等，讓學生的個人價值在實驗中得到充分展示，實驗中允許學生犯錯誤，學生可以研究分析自己設計實驗的不足并進行改正，各式各樣的實驗方案讓學生的創新思維得到認可，學生可以更加有信心去設計研究實驗，培養了學生應用理論知識研究實驗方法的能力，也加強了學生對實驗儀器的操作能力。在化學實驗實踐中學生解決問題和理解問題的能力提升了，對化學學習的興趣也增加了，對理論知識的理解也加深了，也提高了學生的創新能力和教學質量。學生在實驗過程中學習了化學知識，初步領悟到了科研的方式，也在實驗過程中得到了快樂，這種實驗過程是：研究課題-設計方案-裝置組合-觀察現象-討論問題等。
3.2健全的實驗考核制度和先進知識的推動
分析化學的內容主要有，不斷發展的科學技術，不斷更新的新知識，不斷研究的新儀器和新方法。因此，為了讓學生生活在現代新知識的氛圍中，就要在分析化學實驗中向學生講授新理論知識，新技術方法，更要強調教學中的難點和重點。為了符合新時代學生的需求，教師就要開展符合學校實際情況的教學活動，來增強化學實驗的科學技術含量和學生對化學實驗的興趣，新的知識適應新的時代，不僅拓寬了學生視野，也增強了他們學習的信心和能力。
實驗考核是研討教學規律，檢查教學質量，改革教學內容及方法的重要依據，是實驗教學成功的有力保障。科學的考核方式不僅能檢驗學生對知識的掌握程度和實際操作能力，更是促進學生認真做好實驗、提高分析和解決問題的能力、培養創新能力的有效手段，同時也能提高學生學習的積極性。實驗考核是對學生進行全方位考察的主要方法，實驗考核本著“重在過程，不只是結果”的宗旨，對學生的實驗操作能力、實驗內容的理解程度、設計實驗的思維能力以及實驗結果的嚴謹性和正確性進行評判[4]。為了能給學生一個公正的評價，教師應在實驗前檢查預習報告，并按預習效果打分，在實驗操作過程中隨時觀察學生的基本操作是否規范并及時加以改正，使學生的技能得到最大限度的訓練，同時注意培養學生嚴謹求實的科學態度，要求學生如實記錄實驗數據，規范實驗報告的書寫。實驗報告是學生在完成實驗操作后，對自己所做實驗過程和結果的總結，采用書面的形式向老師展現。它體現了學生三方面的能力，主要表現在：首先，體現了學生實事求是的態度和對自己工作認真負責的態度；同時，體現了學生對理論知識的掌握并運用程度；最后，體現了學生在分析和解決問題的各方面能力。對于實驗報告，教師除了提供一般的格式及提出報告的目的、要求外，要鼓勵學生提出自己的見解，如：實驗方法的改進、實驗收獲暢談等。每個實驗者只要用心觀察，必然會有與別人不同的經驗，隔一段時間再做一遍也會有新的體驗，把這些體驗和心得如實書寫在實驗報告中，這樣才能反應出學生活躍的思維和獨立思考問題的能力，通過實驗后的分析總結并寫出實驗報告，使學生思維產生質的飛躍，從而獲得新知。此外，在通過對學生設計實驗能力的考察，可進一步評價學生的科學思維能力、知識綜合運用能力及創新能力。
4.結語
綜上所述，在科研道路上，創新思維和全面發展同步，創新思維和不斷進步同步。研究化學實驗課程的學習作為實踐教學的關鍵，使學生深刻熟悉了解到了一些基礎的分析實驗方法，也可以培養學生實事求是的科學態度和堅持不懈的實驗精神，提高學生的基本實驗操作能力和創新能力，這些優秀品質，使得學生在以后的化學實驗中表現出更好的發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力。總而言之，分析化學實驗教學的運用，讓學生的各方面能力都得到了提升，學生在以后的學習生活中遇到問題也會用認真堅持的態度解決。我們不僅要把分析化學實驗當成一種提高化學操作的方法，更要把分析化學實驗當成提高自身綜合素質能力的有效途徑。 [科]
【參考文獻】
[1]莫運春，許金生，等.分析化學實驗教學模式的優化與實踐[J].大學化學，2006，（09）.
[2]趙建芬，李紅纓，韋壽蓮，等.淺談分析化學實驗教學的改革[J].廣東化工，2008，（12）.
關鍵詞：化學實驗教學 多平臺體系 建設 實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（c）-0211-01
無機及分析化學實驗是本科院校應用化學本科專業必修的第一門基礎實驗課，它是后續實驗課程的重要基礎，在教學計劃中有非常重要的地位，在教學中有著獨特的功能和作用。新建本科院校無機及分析化學實驗教學由于環境、條件及運行模式的限制，難以適應新時期教學改革和人才培養的需求。因此，針對目前新建本科院校無機及分析化學實驗教學中存在的問題，加強無機及分析化學實驗教學改革，以創新和應用為主導，改革教學內容，優化課程結構，加強課程建設，對化學實驗進行創新和發展研究，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高創新能力和實踐能力。
1 新建本科院校無機及分析化學實驗教學改革的必要性和緊迫性
新建本科院校主要是由地方各專科學校在合并整合的基礎上升級形成的教學型本科院校，實驗設施比較落后。隨著高等教育的發展和高考制度的改革、擴大招生，學生普遍存在化學基礎薄弱的狀況，而無機及分析化學實驗作為大學一年級的重要專業基礎實驗課，目前實驗內容主要是驗證課堂上講授的理論，綜合性、設計性實驗偏少，化學科學發展的新技術、新成就難以反映到實驗教學中去，不利于學生創新能力和實踐能力的訓練。因此，為了培養具有創新精神、創新能力和實踐能力的高素質21世紀化學科技人才，改革無機及分析化學實驗是當前一項刻不容緩的任務。
2 新建本科院校無機及分析化學實驗課程體系的建設
高校無機及分析化學實驗是構成高等學校課程教學的重要組成部分，課程體系建設必須以科學發展觀為指導，堅持以學生為本，樹立“融知識、能力、素質全面協調發展”的教育教學理念，根據“體系重組、內容貫通”的原則，以強化學生實踐技能、培養創新精神和實踐能力為目標，以加強無機及分析實驗教學體系的建設為核心，從實驗課程結構、實驗教學內容以及實驗教學方法等方面綜合進行改革與整合，形成了從低到高、從基礎到前沿、從基礎知識型到綜合能力型的逐級提高的實驗課程新體系。
3 整合與優化實驗內容，提高教學質量
無機及分析化學實驗是構成新建本科院校化學課程的重要組成部分，在實驗教學中，不斷深化教學改革，強化實驗教學在人才培養過程中的作用，進行實驗內容的整合與優化，涵蓋無機化學實驗與分析化學實驗常用的基本理論、基本技術和基本技能，包括常用化學基本實驗儀器的使用，化學基本操作技能訓練，重要化學原理的驗證，實驗數據的處理分析等，從而實現學生的“基礎性”共性的培養，使學生掌握化學實驗必備的基本技術和基本技能，重在訓練大學一年級學生的基本實驗操作的規范性和標準化，培養學生求真務實的科學態度和認真細致的工作作風，不斷提高教學質量。
4 綜合運用多媒體技術，提高教學效果
隨著計算機技術的不斷普及與發展，多媒體技術已經成為高校教學工作中不可或缺的一種輔助教學手段。采用現代化的多媒體教學與傳統教學相結合的方法，針對實驗教學內容多而教學課時少的狀況，運用多媒體教學，逐步提高多媒體技術和網絡技術在實驗教學中的應用比例，增強對無機及分析化學實驗課程主要內容和重點難點知識講解的實效，使學生加深對實驗內容的理解，啟發創新思維，培養創新能力，提高實驗教學容量和教學效果。在實驗儀器方面，積極推廣微量操作技術與方法，對于投資較大的實驗，部分開設“虛擬實驗”，利用計算機模擬實驗，解決在實驗過程中難于理解的問題，提高實驗教學的效果。
5 增開具有專業特色的綜合設計性實驗，培養學生的創新能力
在實驗課程教學中，實驗內容除了反映化學專業的培養目標和基本要求以外，增設與現實緊密相關的實驗。在實驗類型上不僅提高綜合型、設計型、創新型實驗的比例，增加綜合性選做實驗的數量，而且內容不斷改進、充實、豐富和提高，給學生們提供更多的選擇和擴展的余地，實現學生的“專業性”和“特色化”培養，突出辦學特色，培養學生的創新能力。
6 實施開放創新實驗教學模式，提高學生的創新能力和實踐能力
根據本校的教學和科研優勢，利用學生的自主學習時間，針對學生各人的志趣而設立的開放式實驗教學模式，注重引導學生把所學知識與專業技能有效結合起來，提高學生的綜合素質，提高學生走向社會參與競爭的能力。實驗題目來自于教師的科研課題和學生的科研項目，選擇優秀的學生到科研實驗室，直接參與科學研究，實地參與科研實踐，學生自愿組合，自由選題，在教師的指導下，直接參加科研項目，利用所學知識對實驗中出現的問題，設計出不同的解決方案，獨立完成實驗設計、研究、總結和報告，并積極撰寫論文和研究報告形成研究成果，充分發揮學生的主體作用，使學生受到科研的全程訓練，參加大學生創新設計大賽，為學生提供更多的實踐機會，提高學生的創新能力和實踐能力。
7 完善實驗考核體系科學評價學生成績
完善實驗教學質量監控和教學質量評價體系，建立按實驗過程、實驗結果和實驗考試等內容綜合評定學生實驗成績的考核體系，使學生在知識、能力和素質等方面協調發展，實行實驗室主任負責制和實驗課程主講教師責任制，加強實驗教學的質量評估。實驗考評改變過去單一的閉卷考試方式，代之實施一套閉卷+開卷+課程論文等多種有利于學生創新能力培養的考試方法，考試重點從獲取知識量向知識、能力、綜合素質的評價轉移。采取平時與期末考評相結合的方法，期末考評采用實驗操作考核、實驗理論筆試與實驗操作考核、命題試驗考核等多種形式，激發學生的創新意識，充分調動學生學習的積極性，全面測試和提高學生的實驗能力與創新能力。
8 結語
無機及分析化學實驗教學改革是一項長期、復雜的系統工程。在教學中要打破傳統的化學實驗教學模式，在無機及分析化學實驗教學實踐中積極改革，開拓創新，加強課程體系的建設，不斷總結經驗，加大改革力度，探索與無機及分析化學實驗教學相對應的教學方法和教學規律，提高教學質量，充分發揮實驗教學的優勢，不斷提高學生的創新能力和實踐能力，培養出能夠適應未來社會發展需要的化學人才。
參考文獻
