時(shí)間：2023-05-30 10:19:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三語文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在指導(dǎo)高三語文復(fù)習(xí)時(shí)，老師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生語文“營(yíng)養(yǎng)不良”的情形：討論活動(dòng)，學(xué)生發(fā)言詞語貧乏，找不到一個(gè)詞語或第二個(gè)詞語來表達(dá)同樣的意思;寫作文找不到話語，或者是找不到話題，覺得無話可說;或者成語典故不會(huì)用，或者是錯(cuò)用。這時(shí)，積累什么，如何積累是備考教師需要深思的問題，筆者認(rèn)為，可以這樣摸索：
一、心中有“庫”。講的就是學(xué)生心中要有一個(gè)龐大的語言材料庫，即進(jìn)行字、詞、句、篇等原材料的積累，可以在語言文字運(yùn)用時(shí)取之不盡、用之不竭。唐代的韓愈說：“俱收并蓄，待用無遺。”《勸學(xué)》中的“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河”，講的就是積累對(duì)于語文學(xué)習(xí)重要性的道理。積累要分層次、有系統(tǒng)性：一類是顯性材料，指事實(shí)性的、知識(shí)性的知識(shí)。如詞語、語言運(yùn)用、句子的表達(dá)、文章。二類隱性材料，指思想積累、生活經(jīng)驗(yàn)積累、情感體驗(yàn)積累、方法積累等。如生活經(jīng)驗(yàn)中的事例，它普通但是里面蘊(yùn)含道理對(duì)人的成長(zhǎng)會(huì)有很多的啟示，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到提醒、激勵(lì)作用，又是一個(gè)寫作的素材。
對(duì)于高三學(xué)生來說，應(yīng)考知識(shí)性的積累主要包括下列幾個(gè)方面：一、積累字音、字形、詞語、成語的意義和用法。二是善于對(duì)易混字音、字形和同義的詞語、成語進(jìn)行搜集整理：包括教材注釋中提到的字、詞;分考點(diǎn)訓(xùn)練的資料中的列舉的字詞;綜合訓(xùn)練試卷中出現(xiàn)的字詞等。三是掌握詞語搭配、感彩、語體色彩等。
二、手中有“法”。講的是如何進(jìn)行科學(xué)高效的積累，需要掌握一些操作方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》講，在語言實(shí)踐過程中，提高語言實(shí)踐的能力。這就是要用語文這一工具做手段，探索語文的無窮內(nèi)涵。學(xué)生的多讀、多寫、多思、多問，是最重要的語文實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)語文積累，提高語文學(xué)習(xí)的文化品位的基本途徑。具體來說，可分為：
第一、要養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣，加強(qiáng)語感的積累。
朗讀、背誦，是我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的重要方法，其本質(zhì)就是加強(qiáng)語言積累。朗誦是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑，更是提高寫作無可替代的門徑。古人云：“讀書百遍，其義百見”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這些都精煉、生動(dòng)闡述朗讀、背誦的積極意義。于永正說：“要引導(dǎo)學(xué)生背誦。積累語言，猶如銀行存款，我們將一生享用它的利息。”高三學(xué)生面臨高考，必須去關(guān)注語言材料，背誦名句，最好用“陌生化”來提高積累效果。作為一名高三學(xué)生，除了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)熟背老師指定的篇章外，每人每周還應(yīng)背誦一兩首古詩詞、每日摘抄記誦一兩句經(jīng)典、名言（詩句、格言、俗話、歇后語），這些做法必定能極大地激發(fā)自己對(duì)語言的感知能力和理解能力，豐富自己的詞匯和語言，提高自己考場(chǎng)寫作時(shí)遣詞造句的水平。
第二、要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，加強(qiáng)材料的積累。
心理語言學(xué)家克拉申指出：“人們使用語言的能力（包括使用外語的能力），主要不是通過學(xué)習(xí)獲得的，而是習(xí)得的。”也就是說，要使學(xué)生獲得母語書面語的能力，必須使學(xué)生大量積累書面語的語言材料，而讀書，正是學(xué)生積累書面語言材料的最好手段，讓學(xué)生在讀書中進(jìn)行積累：積累語言，積累生活.積累思想。閱讀是語文的根、作文的母。對(duì)語文學(xué)習(xí)重要的是培養(yǎng)興趣，平時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生讀讀那些文學(xué)大家們的優(yōu)美著作，與他們進(jìn)行心靈的交流，體會(huì)其中優(yōu)美的意境、語言，難道不是一件賞心悅目的事情么？讀得越多，越有語感，基礎(chǔ)知識(shí)就雄厚了，語文成績(jī)就越高了。
第三、要養(yǎng)成練筆的習(xí)慣，加強(qiáng)實(shí)踐的積累。
呂叔湘先生說：“從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。”作文，是語文試卷中的重中之重，高考試卷中，再?zèng)]有哪道題的分值比作文還高，足見其份量。而我們不少高三學(xué)生，一提筆作文，便搜腸刮肚，抓耳撓腮，究其原因，就是平時(shí)缺乏練筆。葉圣陶老生在《讀和寫》一文中明確指出：“只讀不寫是不行的，其結(jié)果是眼高手低，只懂得寫作理論還是寫不出好文章來，正像只懂得腳踏車?yán)碚摱鴮?shí)際不會(huì)騎車的人一樣，硬上去試也是要摔下來的。”看來語文教師有意識(shí)地督促學(xué)生多練多寫，學(xué)生自覺地養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣是非常重要的。事實(shí)上，高三練筆的形式有很多，大到每周一考的大作文，小到每節(jié)課中的一句話仿寫，我們都應(yīng)當(dāng)重視，讓學(xué)生練筆實(shí)踐;作為學(xué)生，最好要養(yǎng)成寫日記、周記或隨筆的良好習(xí)慣。日記能積累寫作素材，儲(chǔ)存知識(shí)，而且形式靈活、內(nèi)容廣泛、自由度大。隨筆能觸景生情，有感而發(fā)，能讓學(xué)生達(dá)到臨場(chǎng)發(fā)揮，筆下生花的效果，唯其如此，才能使自己從涂涂改改的困境中擺脫出來，達(dá)到應(yīng)考時(shí)左右逢源、得心應(yīng)手的妙境。
盛杰，鄭群濤，教師，現(xiàn)居湖北麻城。
一、認(rèn)識(shí)朗讀的重要性
高三語文課上，我們會(huì)無數(shù)次提到“語感”一詞，“語感”從何而來？主要從朗讀訓(xùn)練中獲得。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，而且能使人的大腦皮層受到比默讀更強(qiáng)烈的刺激，并通過反復(fù)誦讀，使語言的詞語要素、句式、情味、氣勢(shì)在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語言的豐富性、連續(xù)性，逐漸領(lǐng)會(huì)語言表達(dá)的規(guī)律性，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語感。有了語感，才能在聽說讀寫中辨別出語言文字使用的正誤與優(yōu)劣。而不重視朗讀的結(jié)果，便是學(xué)生語感差，不會(huì)讀，不會(huì)寫，而反過來這種狀況又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環(huán)。到了高三，經(jīng)過低年級(jí)的語文各項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生也許形成了初步的語感，但這種語感不明確，學(xué)生也可能不自知。經(jīng)過高三復(fù)習(xí)課上理性的分析，并通過朗讀加強(qiáng)，學(xué)生的語感會(huì)得到強(qiáng)化，這比單純的傳授解題技巧更有效。
二、尋找一切朗讀機(jī)會(huì)
已往的高三語文復(fù)習(xí)課，我只知學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，精講多練。但時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生累了、疲了，他們無精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。只要有心，高三語文復(fù)習(xí)課堂上朗讀的機(jī)會(huì)很多，可朗讀的內(nèi)容也很多；盡管少做了兩道復(fù)習(xí)題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的提高，要比多做兩道題有用。
1．抓好早讀
研究表明，早晨是人一天中記憶力最強(qiáng)的時(shí)候，因此我充分利用晨讀的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，加強(qiáng)識(shí)記積累。分階段布置學(xué)生朗讀背誦的內(nèi)容，如1～5冊(cè)要求背誦默寫的名句名篇、文言散文、精美散文；指導(dǎo)大聲朗讀復(fù)習(xí)資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯(cuò)的成語”等，通過大聲讀，學(xué)生讀音的錯(cuò)誤會(huì)暴露出來，老師和同學(xué)就能幫助他糾正錯(cuò)誤。而且大聲讀，可以強(qiáng)化記憶效果，加強(qiáng)積累，早讀課是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，是課堂必不可少的延續(xù)與補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的絕佳時(shí)間，也是決定學(xué)生語文成績(jī)好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
正如葉圣陶、朱自清在《精讀指導(dǎo)舉隅前言》中所說：“只有反復(fù)吟誦，才能作到對(duì)課文有親切的體會(huì)，這是最可貴的一種境界。”只有反復(fù)朗讀，充分熟悉文本，才可能調(diào)動(dòng)腦中已有的語言積累和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入對(duì)文章深層的整體把握。在朗讀中仔細(xì)推敲文章的含義、情調(diào)、韻味，想象作者的心情和情感。通過朗讀獲得感性印象，通過反復(fù)朗讀獲得感性認(rèn)識(shí)和審美熱情，當(dāng)感性的積累達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)茅塞頓開，學(xué)生會(huì)在不知不覺中獲得文學(xué)鑒賞的能力。呂淑湘說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”因此，無論從應(yīng)試還是從培養(yǎng)語文鑒賞能力，早讀、多讀是必不可少的手段。
2．用好課前五分鐘
高三復(fù)習(xí)課，課堂上要么是老師滔滔不絕，要么是學(xué)生埋頭苦做，而且往往一上課，師生就仿佛進(jìn)入了臨戰(zhàn)狀態(tài)，氣氛很壓抑。為了改變這種氣氛，我特意從《時(shí)文精粹》、《意林》、《讀者》等雜志上選取短小精美的散文，如《改變命運(yùn)的“A”計(jì)劃》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等，自己或請(qǐng)朗讀水平高的學(xué)生讀，或印發(fā)給全體學(xué)生讓他們齊聲朗讀，感受美文的熏陶，然后稍作分析點(diǎn)評(píng)，既活躍了課堂氣氛，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，還積累了一些作文素材。
3．將朗讀用到復(fù)習(xí)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中
指導(dǎo)詩歌鑒賞，我們必然會(huì)接觸到大量的古典詩詞，這可是絕好的朗讀材料。大凡詩歌，都講究押韻，富有節(jié)奏，具有聲韻和諧的音樂美，韻味無窮。要體會(huì)到詩歌的美，必須反復(fù)誦讀，這樣，詩歌的節(jié)奏和韻律才能激起學(xué)生的情感，給學(xué)生以美的享受。因此，在指導(dǎo)詩歌鑒賞時(shí)，所提供的詩歌材料，可以讓學(xué)生大聲朗讀，反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)詩歌的意象和意境，從整體上形成初步的感知，激感，從而提高鑒賞能力。
閱讀教學(xué)中的文學(xué)作品材料，模擬試卷中的精彩時(shí)文也是好的朗讀材料，可以讓學(xué)生齊聲讀或分組讀，聲情并茂地讀，抑揚(yáng)頓挫地讀，讀中思，思中讀，并且安排學(xué)生潛心揣摩要點(diǎn)――內(nèi)容、思想、思路、語言等，在讀書思索中加強(qiáng)體味，是可以極大的增強(qiáng)語感，提高語文素養(yǎng)的。《激情人生》、《菜花》、《說荷》、《報(bào)秋》、《梧桐樹》等，這些散文雖篇幅略長(zhǎng)，但學(xué)生朗讀起來，興味盎然，充滿激情。
寫作課上，我們也可以常常朗讀范文，使學(xué)生受到啟發(fā)，開拓思路。學(xué)生的習(xí)作，老師千改萬改，學(xué)生不一定認(rèn)真看，很難收到效果，選幾篇讓其自己讀，或請(qǐng)其他同學(xué)讀，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高寫作、修改文章的興趣。
三、加強(qiáng)朗讀方法指導(dǎo)
[關(guān)鍵詞]語文試卷講評(píng)統(tǒng)計(jì)分析思路診斷滿分修正專題講評(píng)
進(jìn)入高三后，試卷便與高三的教學(xué)結(jié)下了不解之緣，每一題型、每一模塊的鞏固，總是脫離不了試卷的幫助，在試卷的測(cè)評(píng)下才得以直觀衡量出學(xué)生最終的掌握程度，以期查漏補(bǔ)缺、有的放矢。 每一屆高三，都至少會(huì)經(jīng)歷二輪復(fù)習(xí)，在這起碼的二輪復(fù)習(xí)中，各種各樣的試卷成了我們的家常便飯。高三的一年，作為語文教師，我們用語文試卷來充實(shí)日子，夯實(shí)知識(shí)，在試卷上綻放出一朵朵夢(mèng)想之花。如何利用好語文試卷，如何對(duì)語文試卷來加以有效講評(píng)，當(dāng)成為高三教師復(fù)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)和思考點(diǎn)，切不可真正的把考生埋葬于題海之中，讓學(xué)生在題海里無助的掙扎不休。
面對(duì)高三的語文試卷講評(píng)，很多高三教師經(jīng)常會(huì)覺得那是小菜一碟，兵來將擋，水來土掩，試卷來了就按部就班的講析，簡(jiǎn)直讓高三教師心生輕松愉悅感了。如此一年下來，那樣的試卷講評(píng)只能是實(shí)現(xiàn)了一個(gè)作用，即純粹的核對(duì)答案而已，而且教師在這樣的試卷講評(píng)之后，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)讓教師們自己困惑的現(xiàn)象，即類似的題目就算在不同的試卷中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生們依然會(huì)該錯(cuò)照錯(cuò)，絲毫得不到一點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)。結(jié)果，就會(huì)陷入惡性循環(huán)，老師講解得口干舌燥，學(xué)生聽得了無生趣。其實(shí)，此時(shí)的語文試卷講評(píng)已經(jīng)陷入了一個(gè)誤區(qū)：只用語文試卷傳達(dá)標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視了試卷講評(píng)中的一些更為重要的東西。
當(dāng)然，我們不反對(duì)高三教師在語文試卷講評(píng)中按部就班的適當(dāng)適量講解答案，但是這并不意味著高三一年的語文試卷講評(píng)永遠(yuǎn)只是停留在正確答案的傳聲筒層面上。高三考試眾多，誠(chéng)然，我們沒有時(shí)間和精力來對(duì)每一份試卷作出最佳的分析，但是，對(duì)于一些重要的考試，測(cè)試后，作為高三教師就必須好好準(zhǔn)備，好好分析測(cè)試結(jié)果，充分地發(fā)揮出那一份試卷該有的講評(píng)效果來，讓學(xué)生在那樣畫龍點(diǎn)睛的試卷講評(píng)過程中得以有效突破和提升。
筆者對(duì)此進(jìn)行了一定的探索和思考，并在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)際操作，總結(jié)了下列研究策略。
策略之一、統(tǒng)計(jì)分析，有的放矢
當(dāng)每一次考試結(jié)束后，無論該次考試的重要程度輕重與否，首先都要對(duì)該次
考試情況作一定程度的分析，或簡(jiǎn)單或復(fù)雜，或粗線條或精細(xì)化，可視該次考試的重要性為分析準(zhǔn)則。作為高三的語文教師，決不可忽視語文試卷講評(píng)的這一環(huán)節(jié)，這是提升試卷講評(píng)效果的前提和基石，如果在這一環(huán)節(jié)上不花必要的時(shí)間，相信我們的試卷講評(píng)課真的只會(huì)是事倍功半的糟糕透頂。古人云：磨刀不誤砍柴工。相信，這樣的準(zhǔn)備和花費(fèi)，對(duì)于試卷講評(píng)的效果只會(huì)是好處多多的。對(duì)于這一做法，我把它稱之為――備試卷。
⑴備試卷，首先就是教師對(duì)考試情況的所得數(shù)據(jù)加以分析。雖然，我們語文教師總覺得數(shù)據(jù)冷冰冰，缺乏可親可愛感，其實(shí)有些時(shí)候，感性的我們也不要對(duì)理性的冰冷數(shù)據(jù)拒絕得太過徹底，它真的能夠幫助我們撥開云霧見日出，看到眾多現(xiàn)象中的問題糾結(jié)所在。考試結(jié)束后，我們必須花一定的時(shí)間去收集數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)不僅僅包括我們所需要的最直觀的總分、最高分、最低分、合格率、優(yōu)秀率等常規(guī)數(shù)據(jù)，也要包括一些更具體的數(shù)據(jù)，如客觀題的得分?jǐn)?shù)據(jù)主觀題的得分?jǐn)?shù)據(jù)閱讀題的得分?jǐn)?shù)據(jù)作文的得分?jǐn)?shù)據(jù)甚至每小題的得分?jǐn)?shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)，可根據(jù)每次考試重要程度的不同，加以不同的取舍和選擇，但是，我相信一個(gè)原則，那就是統(tǒng)計(jì)得越具體越細(xì)致，在接下來的試卷講評(píng)中它所凸顯的直觀效果也會(huì)更高。通過這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析后，我們會(huì)快速的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該次測(cè)試中的失分所在，直觀而快速的明了學(xué)生所呈現(xiàn)的知識(shí)缺陷與弱點(diǎn)。一般來說，對(duì)于得分較高的問題，我們可以視之為個(gè)別問題，在接下來的試卷講評(píng)中，我們只需要個(gè)別講解，小而待之甚至一帶而過；而對(duì)于得分較低，失分率處在50%以上的題目，則理所當(dāng)然的要視作講評(píng)課中的重點(diǎn)內(nèi)容，一定要加以好好的講解分析甚至強(qiáng)化引領(lǐng)和鞏固。
⑵備試卷，接著該做的是分析學(xué)生的具體答題情況，尤其是試卷中的主觀題部分。通過仔細(xì)審查學(xué)生的答案，我們可以分析出學(xué)生的薄弱點(diǎn)和存在的問題，甚至可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诖痤}過程中所呈現(xiàn)的共性問題，如共性錯(cuò)誤、共性思維、共性缺陷等，從而在課堂中加以集體講評(píng)，通過指點(diǎn)迷津，對(duì)學(xué)生作方向性的診斷引導(dǎo)后，達(dá)到醍醐灌頂?shù)淖饔谩?/p>
備試卷這一過程，就像一桿秤，它會(huì)幫助我們?cè)跀?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、答案審查后，瞬間讓我們稱出試卷中的重難點(diǎn)，稱出學(xué)生知識(shí)掌握體系中的薄弱點(diǎn)和知識(shí)缺陷情況，從而幫助我們?cè)诮酉聛淼脑嚲碇v評(píng)中突出重點(diǎn)，有的放矢，提高試卷講評(píng)的效度。
策略之二、思路再現(xiàn)，誤區(qū)診斷
思路再現(xiàn)包括三個(gè)過程：一是讓學(xué)生談思路，二是幫學(xué)生提煉思路，三是教師思路引導(dǎo)。這三個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。
⑴讓學(xué)生談思路，就是要讓學(xué)生在講評(píng)課上針對(duì)共性問題進(jìn)行思路闡述呈現(xiàn)。
隨著學(xué)生答題思路的口頭陳述，學(xué)生的習(xí)慣性思維和方法都會(huì)隨之完整呈現(xiàn)
在我們的面前。人們常說，思路決定出路，這話說得實(shí)在占理。思路就是行為反映的導(dǎo)向，思路錯(cuò)了，出路也就絕無可能。很多時(shí)候，每個(gè)人因?yàn)楦髯灾R(shí)積累的多寡、不同的個(gè)性特征、興趣愛好等都會(huì)導(dǎo)致個(gè)人形成千差萬別的慣性思維習(xí)慣，并且隨著生活的積累打磨，這種思維習(xí)慣只會(huì)日益加強(qiáng)，愈久彌深，從而使得每個(gè)人都帶上自我的深深烙印，最終到達(dá)很難更改的程度。或許，這也就是人們常說的江山易改，秉性難移吧，而這個(gè)秉性，我相信它不僅僅只反映在外化的行為處事方式上，畢竟行為處事方式充其量只是一個(gè)表象，而真正的秉性不同則當(dāng)是每個(gè)人內(nèi)在的不同慣性思維方式使然。因此，當(dāng)我們?cè)隈雎爩W(xué)生的思路呈現(xiàn)時(shí)，我們真的可以一下就明白學(xué)生們答題誤區(qū)所在：有時(shí)沒有思路，那只是胡猜亂蒙；有時(shí)知識(shí)錯(cuò)誤，那當(dāng)會(huì)張冠李戴；有時(shí)審題不清，那當(dāng)是悔意深深；甚至有時(shí)方向偏差，呈現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)上的整體缺陷……因?yàn)樗悸飞系姆N種問題，都直接導(dǎo)致他們把題給答得壞壞的。讓學(xué)生談思路，目的就在于讓學(xué)生把自己習(xí)以為常的有缺陷的答題思路呈現(xiàn)在陽光下，讓他們的這些思路無處躲藏，接受我們的共同檢閱與批駁，一旦學(xué)生的思路越被大家指摘的漏洞百出，那么這樣的試卷講評(píng)呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生的警醒作用也就會(huì)更有價(jià)值，甚至在這樣的試卷講評(píng)中，讓他們對(duì)自己以往錯(cuò)誤百出卻頗有自得的思路生出石破天驚的顛覆性感覺，從而對(duì)自己的思路來個(gè)全面的糾正與反思。在學(xué)生談思路的過程中，我們給了學(xué)生展示自我錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，也給了大家診斷學(xué)生思路方法的機(jī)會(huì)，同時(shí)在相互的聆聽與批駁中，也給了每個(gè)人不同的啟發(fā)與糾正，真可謂一石多鳥。
⑵幫學(xué)生提煉思路，就是要讓學(xué)生在明確自己思路的錯(cuò)誤之后，另起爐灶謀
求新的答題思路。
作為個(gè)體，每個(gè)人都很容易耽溺于以往，尤其在思考問題之上，更容易沉淪
過往思路而難以全身而退。而當(dāng)慣常思路一旦被人全盤否定或多面指責(zé)時(shí)，這個(gè)時(shí)候的人，就是最無助的，因?yàn)榇藭r(shí)他正面臨著過往思考方式因錯(cuò)誤而被，全新思考方式又不知路在何方的兩難境遇，可謂是步履蹣跚、進(jìn)退兩難。而我們的學(xué)生，在答題思路的呈現(xiàn)時(shí)也走到了同樣的路口，這時(shí)候的他們最需要我們老師對(duì)他們作出一些合理的啟發(fā)引導(dǎo)，從而適時(shí)的幫助他們提煉出答題的新思路，在錯(cuò)誤與迷茫的交接點(diǎn)之間給他們劃出一個(gè)新的方向來，讓學(xué)生們得以勇敢決絕地拋棄以往，興高采烈地奔向光明。可以說，幫學(xué)生提煉思路，是一個(gè)重要的銜接過程，只有如此，才能讓學(xué)生認(rèn)清以往，繼往開來，而不是身陷絕地，心灰意冷。有破有立，破立結(jié)合，唯有如此的承上啟下，繼往開來，才能讓學(xué)生們積極的從新的角度來重新思考考題的作答方式，激活他們的思維，而不是只以消極打擊學(xué)生為趣事和目標(biāo)。
⑶教師思路引導(dǎo)，就是針對(duì)那些共性錯(cuò)誤題目時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生的思路作破
立之后，給學(xué)生提供教師答題的思考方式和規(guī)范思路引導(dǎo)。
很多時(shí)候，我們教師在試卷講評(píng)中，喜歡跟著感覺走，總以為我們已經(jīng)點(diǎn)撥
的非常清晰到位甚至明了透徹了，于是一廂情愿的以為學(xué)生也該心有靈犀一點(diǎn)通了，可事實(shí)有時(shí)并非如此。或許每個(gè)學(xué)生的接受能力不一樣，當(dāng)有些學(xué)生在我們浮光掠影的思路點(diǎn)撥中，已經(jīng)大致明了并開始啟動(dòng)了新的思路，但是千萬不要忽視很多學(xué)生，他們?nèi)匀缓苡锌赡苓€停留在迷惑茫然與猶疑中，如果這時(shí)候，我們一刀切的等而待之，急急忙忙的趕赴另一個(gè)題目的思路重現(xiàn)，那我相信，學(xué)生的積極性就會(huì)被一點(diǎn)點(diǎn)的吞噬掉，因?yàn)樗暨M(jìn)了一個(gè)深淵，一個(gè)不知方向、不明就里而只知自己已錯(cuò)的尷尬境地。更何況，我們剛剛否定了他的原有答題思路，而學(xué)生在接受新的思路啟發(fā)時(shí)，是需要一定的時(shí)間和緩沖的，唯有如此，他們才能接收并消化，從而實(shí)現(xiàn)更新內(nèi)化。所以，此時(shí)，我們更明智的做法應(yīng)該是在適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥之后，和學(xué)生細(xì)細(xì)談?wù)勎覀兘處熢谟龅竭@個(gè)題目時(shí)的思考方式和規(guī)范思路，如讀題審題、信息篩選、知識(shí)儲(chǔ)備抽調(diào)、邏輯認(rèn)識(shí)推理、甚至包括答案的組織整合等，從而給他們提供一個(gè)可觀摩可效仿的模本，并且在這樣的模本下理出一個(gè)新的行之有效的頭緒來。
問渠那得清如許，為有源頭活水來。相信，要期待學(xué)生們的良好作答，也當(dāng)是在理順了思路那個(gè)源頭后才會(huì)迎來清流汩汩的，畢竟思路決定了出路。
策略之三、滿分修正，知行合一
當(dāng)我們的試卷講評(píng)課行走至此時(shí)，我相信學(xué)生們一定已經(jīng)有所啟發(fā)和有所收
獲了。但人們都說，好人做到底，送佛送到西，既然已經(jīng)行進(jìn)至此，我們也不妨把試卷講評(píng)做做圓滿。在試卷講評(píng)課中，我們教師往往為了節(jié)省時(shí)間，而讓學(xué)生們記幾個(gè)關(guān)鍵詞就匆匆別過，趕往下一個(gè)困擾學(xué)生們的共性題目。其實(shí)，這樣做，也無可厚非，也不存在什么大是大非的問題，但是我們高三這一年，在很大程度上還是為了奔高分、奔好分而來的。所以，在這樣精心取舍過的試卷講評(píng)課上，我們實(shí)在不要放棄那些可以讓學(xué)生們實(shí)踐出真知的極好練手機(jī)會(huì)，讓他們徹底全身心的動(dòng)起來。所以，我們一定要讓學(xué)生們?cè)賮硪环牡拇鸢感拚屗麄兿驖M分或者靠近滿分的方向踮起腳尖再試一試。
很多時(shí)候，我們常常會(huì)有這樣的感覺，明明心中知道的東西，而一旦在表述
或者形成文字后，總會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不盡如人意的地方，這就是典型的知行脫節(jié)，或者說在知與行的轉(zhuǎn)化過程中往往會(huì)出現(xiàn)丟三落四、顧此失彼的情況。相信，這樣的情況，在我們的學(xué)生身上應(yīng)該更會(huì)比比皆是的。聽聽都知道，動(dòng)手時(shí)候不知該往哪兒走，大概這就是學(xué)生們的常態(tài)。
此時(shí)此刻，我們就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生拿起筆來，嘗試一下向滿分進(jìn)軍的挑戰(zhàn)。此
外我們的學(xué)生大都喜歡做客觀題，而有些厭嫌了主觀題，而學(xué)生們失分較多的題目往往也集中在主觀題上。一般而言，主觀題的答案往往會(huì)是層進(jìn)式的，環(huán)環(huán)相扣，一點(diǎn)考慮欠周，就會(huì)引起連鎖丟分。此時(shí)，我們正好借機(jī)考考學(xué)生的耐心、細(xì)心和思維縝密度，看看在老師的講解點(diǎn)撥之下，還能與參考答案產(chǎn)生多么遙遠(yuǎn)的距離來。
當(dāng)然，考量的結(jié)果往往是屢試不爽的，當(dāng)學(xué)生們努力的寫完精心修整的答案后，再與參考答案一對(duì)照，他們往往自己會(huì)發(fā)現(xiàn)扣分點(diǎn)還是此起彼伏的。通過這樣修整答案的練筆潤(rùn)筆，一則可以挫挫他們的自得之意念，二則也算好好的讓他們了解了一回知行合一的難度有多高，三則更能讓學(xué)生們樹立答題思路的周密性、答題規(guī)范的重要性與完整性意識(shí)，何樂而不為呢？
策略之四、專題講評(píng)，突破提升
試卷講評(píng)課，充其量還只是抓住了每份試卷上的一些共性題目，并且以此為
契機(jī)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上對(duì)此類失分多多的重要題目做了一回細(xì)細(xì)思考和精心講評(píng)，但是畢竟數(shù)量有限，長(zhǎng)此以往，有些講評(píng)也真的只能是燦若流星，曇花一現(xiàn)而已。所以，針對(duì)有些學(xué)生特別容易犯錯(cuò)的共性題目，我們不妨也能夠在試卷講評(píng)過程中適時(shí)、適當(dāng)?shù)呐e一反三，進(jìn)行必要的鞏固訓(xùn)練，不求像初次遇到它們一樣面面俱到的精細(xì)講評(píng)，但是能夠讓學(xué)生們說說思路，談?wù)勏敕ê驼J(rèn)識(shí)，我想在課堂上也就夠了，至于追求滿分效果，則可以放在課后讓他們對(duì)照完成。
一 熟悉了解《考試說明》，有效復(fù)習(xí)對(duì)應(yīng)考點(diǎn)
《考試說明》在相當(dāng)程度上涵蓋了高中語文學(xué)習(xí)過程中必須具備的語文素養(yǎng)，列出了各類考點(diǎn)，為我們的復(fù)習(xí)提供了可靠堅(jiān)實(shí)的依據(jù)。因此，在整個(gè)高三語文復(fù)習(xí)過程中，我們要認(rèn)真研讀浙江省的《考試說明》，領(lǐng)會(huì)其中對(duì)各考點(diǎn)的要求。根據(jù)浙江省《考試說明》所附樣卷的題型結(jié)構(gòu)，把握試卷結(jié)構(gòu)；對(duì)規(guī)定考查的各個(gè)考點(diǎn)、涉及的知識(shí)一一復(fù)習(xí)，并通過訓(xùn)練逐個(gè)落實(shí)。如此復(fù)習(xí)，我們才不會(huì)偏離方向，盲目地行走在復(fù)習(xí)的彎路之中，才能有效地提高復(fù)習(xí)效率。
二 切實(shí)提高聽課效率，有效落實(shí)考點(diǎn)知識(shí)
高一、高二的課堂都是針對(duì)教材的，對(duì)于浙江省來說，就是蘇教版教材必修一至必修五、選修的《〈論語〉選讀》和《外國(guó)小說欣賞》7本教材，偏向于語文素養(yǎng)的熏陶涵養(yǎng)。而高三的課堂是針對(duì)《考試說明》上的考點(diǎn)逐一復(fù)習(xí)的，偏向于知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。因此，學(xué)生的聽課習(xí)慣要有所改變。
1．學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，盡量保持高度集中的注意力
高三的課不能再以高一、高二時(shí)聽課文賞析時(shí)那般輕松愜意地來“欣賞”，而要適度地緊張，以高度集中的注意力，本著汲取新知識(shí)的態(tài)度來聽高三的考點(diǎn)復(fù)習(xí)課。
2．適時(shí)、及時(shí)地做好課堂筆記
考點(diǎn)復(fù)習(xí)課，學(xué)生不僅要積極主動(dòng)地參與到課堂討論中來，更要適時(shí)、及時(shí)地做好記錄，把知識(shí)要點(diǎn)、解題思路，答題注意點(diǎn)等重點(diǎn)摘錄在本，以備課后及日后解題時(shí)隨時(shí)可用，鞏固已學(xué)知識(shí)。
3．爭(zhēng)取在課堂中便能掌握知識(shí)點(diǎn)，甚至能夠運(yùn)用
高三的課堂無疑是內(nèi)容盈實(shí)的，知識(shí)要點(diǎn)也是復(fù)雜的，記憶要點(diǎn)也是繁多的。此時(shí)，學(xué)生應(yīng)盡力在課堂中掌握當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。否則，長(zhǎng)此以往，積壓的知識(shí)要點(diǎn)將無法個(gè)個(gè)落實(shí)，況且知識(shí)點(diǎn)之間本身相互關(guān)聯(lián)，一個(gè)不掌握，其他相關(guān)的知識(shí)也無法落實(shí)。
三 選擇做好講義練習(xí)，及時(shí)整理“高考寶典”
高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生不僅要掌握高考題型的一般思路及解題技巧，更少不了“實(shí)地演練”。但如果只是盲目地?zé)o重點(diǎn)地做試卷，對(duì)已做過的試卷不進(jìn)行有效的分析及反思，那么學(xué)生就會(huì)深陷“題海”，不僅對(duì)自己造成十分沉重的負(fù)擔(dān)而且收效甚微。我們的周圍并不乏這樣的例子，有的學(xué)生整天“埋頭苦干”，做遍“天下真題”，答盡“各省模擬”，依然“一頭霧水”，一到考試，便是“滿眼金星”，無從下手。但有的同學(xué)，卻是輕松應(yīng)戰(zhàn)，一本“高考寶典”在手，打遍“英雄”無敵手。
這又是為何呢？“高考寶典”，通俗點(diǎn)說，就是“錯(cuò)題集”，將自己的知識(shí)漏洞整理成集，平時(shí)多看多反思，自然“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，面對(duì)各個(gè)考題、考點(diǎn)，能夠應(yīng)對(duì)自如。而前一類學(xué)生，對(duì)于自己的知識(shí)訓(xùn)練按部就班，長(zhǎng)項(xiàng)與弱點(diǎn)眉毛胡子一把抓，沒有側(cè)重，沒有選擇，會(huì)的知識(shí)重復(fù)無效訓(xùn)練，而不會(huì)的終究還是模棱兩可。既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)精力，可謂收效甚微。
因此，學(xué)生在做完一份講義之后，可以對(duì)自己的得分、失分的情況進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，再結(jié)合老師的講解分析找出自己出錯(cuò)的癥結(jié)所在，把握住此類題目的特征、所需的知識(shí)要點(diǎn)，并將之整理入《高考寶典》，以備來日查缺補(bǔ)漏之用。
四 確立目標(biāo)扎實(shí)行動(dòng)，力爭(zhēng)得分萬無一失
現(xiàn)實(shí)生活中，有許多目標(biāo)看起來一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)，但把它們分成若干個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，然后集中精力想辦法去逐一實(shí)現(xiàn)這些小目標(biāo)。當(dāng)這些小目標(biāo)全部實(shí)現(xiàn)時(shí)，大目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。對(duì)于高考語文復(fù)習(xí)，不妨可以設(shè)定以下三點(diǎn)小目標(biāo)。
1．背誦部分，確保滿分
背誦名句名篇是保證考場(chǎng)得分的有效方法，因?yàn)槟芸嫉降拿涠疾粫?huì)超出《考試說明》要求的范圍，且背誦屬于基礎(chǔ)能力層級(jí)，不需要什么技巧。所以，學(xué)生要盡早背誦《考試說明》規(guī)定背誦的名篇，重視課內(nèi)名句名篇的背誦默寫。高考前要經(jīng)常背，經(jīng)常默寫，確保課內(nèi)名句名篇的默寫拿滿分。況且背名句不僅僅能拿到名句名篇部分的分?jǐn)?shù)，也可把有關(guān)名句用到作文中去，這樣可謂一舉兩得。
2．文言翻譯，爭(zhēng)取字字能落實(shí)
這就要求平時(shí)學(xué)生要加強(qiáng)大文言文翻譯的能力，積累一些重要實(shí)詞的常用意思，熟記文言虛詞的常見用法和意義，學(xué)會(huì)推斷文言實(shí)詞、虛詞的意義，掌握常見的通假字、古今異義詞，同時(shí)還要掌握文言文翻譯中常見的一些固定句式。
3．寫作部分，規(guī)范合題意
在復(fù)習(xí)寫作的過程中，注重文體意識(shí)、審題意識(shí)、抒發(fā)真情，能根據(jù)要求寫出切合題意、中心明確、層次清楚、語言流暢的、合乎規(guī)范的、有真情實(shí)感的記敘文或議論文。同時(shí)，寫作過程中要避免寫錯(cuò)別字，平時(shí)堅(jiān)持閱讀報(bào)刊，仔細(xì)觀察體會(huì)生活，積累寫作素材，關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大新聞，豐富作文內(nèi)容。
五 結(jié)束語
高三的語文復(fù)習(xí)本身就是一張大而重的網(wǎng)，學(xué)生要想把握住這張網(wǎng)，并讓它為自己隨心所用，必定要付出長(zhǎng)時(shí)間的艱辛勞動(dòng)。但高考是一個(gè)定時(shí)的比賽，只有最早練好技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生才能最終勝利。如此看來，提高高三語文復(fù)習(xí)效率就顯得尤為重要了。本文結(jié)合筆者近幾年的高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前高三學(xué)生的實(shí)際情況，提出了一些自己的想法，希望能給有主觀愿望學(xué)好語文而不知如何行動(dòng)的同學(xué)提供行之有效的方法和建議，以期這部分同學(xué)能結(jié)合自身實(shí)際切實(shí)提高語文復(fù)習(xí)效率，從而能夠較好較快地提高語文成績(jī)，決勝高考。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高三語文；活躍課堂；方法途徑
語文是三大學(xué)科之一，高三語文教學(xué)內(nèi)容繁重復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)細(xì)微繁瑣。縱觀高三學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)是一種機(jī)械性地消極被動(dòng)低沉的狀態(tài)，完全忽視了發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要性。老師講什么，學(xué)生就記什么，很少有主動(dòng)提問的過程以及思考的過程。再者，很多學(xué)生把高三語文課堂當(dāng)做“養(yǎng)精蓄銳”的課堂，老師講課成為學(xué)生最好的催眠曲，整個(gè)課堂死氣沉沉，沒有活力。就目前高三語文教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，本人對(duì)如何活躍高三語文課堂氣氛提出以下幾點(diǎn)方法。
一、創(chuàng)建和諧的課堂氛圍
著名教育家贊可夫曾說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”然而，當(dāng)今的高三語文課堂普遍存在氣氛壓抑緊張的情況，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)中能力的提高，很少有學(xué)生會(huì)去關(guān)注，只顧著做試卷、練題目，更不要說去參與課堂。所以，作為高三語文老師，在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要有意識(shí)地去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)中保持興趣，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。以往的語文教學(xué)中，老師都會(huì)抓緊每一分每一秒進(jìn)行授課，這種方式往往適得其反，效果不盡如人意。所以，越是在緊張的教學(xué)環(huán)境下，老師越是要抽出一定的時(shí)間調(diào)節(jié)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)心態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，要自始至終保持活躍的課堂，讓學(xué)生積極參與到課堂中去，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的課堂氣氛，才是一個(gè)真正高效有意義的課堂。高三語文老師在每節(jié)課上課之前，可以給學(xué)生一個(gè)三分鐘演講的機(jī)會(huì)，演講的內(nèi)容可以是今天的所見所聞，也可以是學(xué)生對(duì)新一天的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我激勵(lì)，還可以是學(xué)生之間發(fā)生的趣事，甚至可以是一段天氣預(yù)報(bào)，這些都可以很好地融洽上課前的氣氛，讓高三的學(xué)生在學(xué)習(xí)中多了解一些課外知識(shí)的同時(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)起他們的情緒，有利于進(jìn)一步進(jìn)行教課。其次，作為語文老師，需要給學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖谡n，但是不能太過嚴(yán)肅，很多高三老師習(xí)慣用嚴(yán)肅的表情和狀態(tài)去授課，似乎覺得這樣更符合高三的教學(xué)氣氛或者是更有利于快速地進(jìn)行授課。其實(shí)不然，很多學(xué)生在老師的嚴(yán)肅授課氣氛中，很容易跟隨著老師的情緒走，學(xué)生的情緒受到老師情緒的影響，所以說，作為語文老師，一定要注意自身情緒對(duì)學(xué)生的影響。在緊張的教學(xué)情況下老師更應(yīng)該努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)幽默和藹的形象，降低學(xué)生的緊張感和壓抑感。這樣才能更好地讓學(xué)生投入課堂的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)有活力的課堂。如果老師不能做到平易近人，很大程度上會(huì)打消學(xué)生問問題、與老師溝通的積極性，這樣更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，老師不僅要努力創(chuàng)建一個(gè)和諧的課堂氛圍，還要努力構(gòu)建平等良好的師生關(guān)系。
二、改善教學(xué)方法，逐個(gè)完成教學(xué)板塊
高三教學(xué)與高二高一教學(xué)不一樣，高三學(xué)生經(jīng)歷了高中前兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)老師的教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容以及整體的教學(xué)流程都有了大概的了解。很多學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)狀況了如指掌。很容易在不斷的重復(fù)中喪失對(duì)語文課的興趣。我們不難發(fā)現(xiàn)，在高中語文教學(xué)中，學(xué)生在高一時(shí)對(duì)語文課的參與最多，課堂氣氛最為活躍，到高二有一定的平緩趨勢(shì)，但是到了高三，很多學(xué)生因?yàn)閼?yīng)試壓力等原因，對(duì)課堂完全失去了參與的興趣，導(dǎo)致語文課堂沒有活力。沒有活力的語文課堂，學(xué)生很難在其中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。作為高中語文老師，在高三的教學(xué)中，針對(duì)這樣的情況，一定要針對(duì)不同的教學(xué)板塊積極改善教學(xué)方法，讓學(xué)生在新穎的教學(xué)方法中保持對(duì)課堂教學(xué)的興趣，不斷參與到課堂中來，提高學(xué)生的整體參與程度，活躍課堂氣氛。比如說，在語言文字的學(xué)習(xí)應(yīng)用上，老師可以實(shí)行“地毯式教學(xué)”。地毯式教學(xué)就是逐個(gè)擊破，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在不斷的重復(fù)鞏固中加深對(duì)語言文字的理解應(yīng)用。比如說，對(duì)古詩詞的背誦和默寫，老師可以在每節(jié)課上課前抽查幾名學(xué)生的背誦情況，并且形成一個(gè)良好的習(xí)慣，這樣學(xué)生在上課前就會(huì)提前準(zhǔn)備。對(duì)于一些課文以及古詩詞的學(xué)習(xí)運(yùn)用，可以實(shí)行“同桌互幫互助”的學(xué)習(xí)方法，老師可以讓同桌兩個(gè)人互相檢查對(duì)方的默寫以及背誦情況，兩個(gè)人形成競(jìng)爭(zhēng)模式，一個(gè)星期內(nèi)背錯(cuò)或者寫錯(cuò)較多的學(xué)生要給贏的學(xué)生一份禮物作為懲罰。再比如，在現(xiàn)代文閱讀和寫作方面，老師要培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語文的靈感。語文可以分為兩類：（1）是應(yīng)試教育下的語文教學(xué)。（2）是實(shí)實(shí)在在的語文，即與生活相聯(lián)系的語文。但是，往往為了應(yīng)試語文的更好發(fā)揮，應(yīng)試語文與生活中的語文學(xué)習(xí)有著不可分割的聯(lián)系。作為高三語文老師，應(yīng)該努力讓生活中的語文學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)試教育中的語文學(xué)習(xí)起到一定的推動(dòng)作用。比如，老師可以讓學(xué)生多進(jìn)行一定的課外閱讀，讓課外閱讀輔助學(xué)生的課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀。老師可以將一些優(yōu)秀的閱讀作品，輪流讓不同的學(xué)生閱讀一小段內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容安排到每一個(gè)學(xué)生身上，讓學(xué)生有很多的參與課堂的機(jī)會(huì)。在作文的講解中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，對(duì)作文寫得較好的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾的表揚(yáng)或者是在課堂上將寫得好的文章作為范文進(jìn)行朗讀，這樣的方法能夠很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、進(jìn)行小組合作教學(xué)
我國(guó)古代教育家孔子曾提出“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”和“三人行，必有我?guī)熝伞钡妊哉摚梢姾芫靡郧肮湃司涂偨Y(jié)出合作學(xué)習(xí)的思想理念。而所謂“小組合作教學(xué)”，即，老師根據(jù)學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)特征將學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)例均衡的小組，老師作為評(píng)委給每個(gè)小組安排一定的任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)評(píng)分，最后，評(píng)分最高的小組，老師可以進(jìn)行一定的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。比如，在古詩詞的默寫中，老師可以對(duì)默寫對(duì)得最多的小組進(jìn)行集體積分，得分最高的小組可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。高三的學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)繁多的語文學(xué)習(xí)中，需要不斷的查漏補(bǔ)缺，而每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況是不一樣的，老師可以讓一個(gè)小組的學(xué)生給另一個(gè)小組出試卷，看哪個(gè)小組最后得分最低。這樣的方法，不僅能夠讓出卷子的學(xué)生在出卷過程中仔細(xì)思考每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，有利于自己的復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，對(duì)于做卷子的小組學(xué)生來說也是一種考驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方法充滿了期待和戰(zhàn)斗力，能夠讓課堂真正活躍起來。在小組合作學(xué)習(xí)法中，老師要作為一個(gè)引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題以要給予一定的幫助，讓學(xué)生在這種互幫互助同時(shí)又互相競(jìng)爭(zhēng)的小組合作式的新穎課堂中，能夠體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，積極參與到課堂中去。讓高三語文課堂成為真正的高效活力課堂。
總而言之，讓高三語文課堂活躍起來需要老師在了解學(xué)生以及研究教學(xué)的基礎(chǔ)上改善教學(xué)方法，讓學(xué)生積極投入到教學(xué)中去，從而活躍課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。作為學(xué)生，也一定要積極配合老師的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)中要保持熱情，積極參與課堂，讓高三語文課堂成為有活力、高效率的課堂。
高三語文課堂更多注重知識(shí)的傳授，課堂容量大，知識(shí)密度高，在這個(gè)基本現(xiàn)狀下，高三的語文課堂有呈現(xiàn)生命化的可能嗎？在筆者看來，這樣的課堂不僅是有可能的，而且是應(yīng)該做到的。
一、把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生命力
一堂有生命力的課，需要教師用精彩的導(dǎo)入吸引學(xué)生的興趣，用巧妙的提問引發(fā)學(xué)生的思考，用機(jī)智的語言實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成。但除了這些常規(guī)的要求外，生命化課堂首先體現(xiàn)為知識(shí)的生命力。課堂上的知識(shí)不是一個(gè)個(gè)需要學(xué)生死記硬背的機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授，而是易被學(xué)生掌握的、鮮活的知識(shí)。以往過多強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)的客觀性，對(duì)認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性缺乏足夠的重視，導(dǎo)致在教學(xué)過程中主要采取的是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的形式，知識(shí)的呈現(xiàn)形式呆板、生硬。而要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生命力，就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，他們認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師的傳授而獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。故而，高三的語文課堂要實(shí)現(xiàn)生命化，應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。這樣活動(dòng)的知識(shí)才是真正具有生命力的。
除此以外，高三的語文復(fù)習(xí)還應(yīng)符合這個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。高三語文復(fù)習(xí)，在教學(xué)方法上應(yīng)以歸納為主、歸納演繹相結(jié)合。高三的復(fù)習(xí)課要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)、試題中隱含的規(guī)律，從而再利用規(guī)律解決同類題型，或解決新問題。如果知識(shí)由教師直接給出，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)方法的理解不夠深入，出現(xiàn)知識(shí)有余能力不足的情況。由學(xué)生自主歸納知識(shí)，再運(yùn)用知識(shí)解決問題，學(xué)生就能很快將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
比如在“理解文意遷移運(yùn)用”這一專題的的教學(xué)中，我很注重讓學(xué)生自主歸納答題的注意點(diǎn)。運(yùn)用讓學(xué)生自主評(píng)分的方式，分析失分的原因，再從中得出答題時(shí)應(yīng)該注意的要點(diǎn)。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我還考慮到學(xué)生失分原因五花八門，在各道題中都有所體現(xiàn)，為了讓學(xué)生有清晰的認(rèn)識(shí)，我給學(xué)生的每道題的答案示例都側(cè)重于一個(gè)要點(diǎn)，便于學(xué)生準(zhǔn)確地辨析，從而明確地掌握。
高三語文復(fù)習(xí)課要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維教育的過程不應(yīng)是傳授如何解決既有問題的思維經(jīng)驗(yàn)，而是啟迪學(xué)生開展思維活動(dòng)并獲得教育效益。高三語文復(fù)習(xí)課，應(yīng)以培養(yǎng)思維能力為目標(biāo)，以傳授知識(shí)為手段，以組織訓(xùn)練為主線。傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力是互為手段和目標(biāo)的，教師應(yīng)放手讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，提煉技巧。這樣活動(dòng)的知識(shí)才能最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，這樣的知識(shí)才是鮮活的，有生命力的。
二、運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生情感的活力
我們難以想象一個(gè)缺乏學(xué)生情感流動(dòng)的課堂會(huì)是成功的課堂。離開了情感的活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)只可能是被動(dòng)的、應(yīng)付式的，這樣連基本的教學(xué)的有效性都談不上，更何談生命化。高三的語文課堂就教學(xué)內(nèi)容而言，本身的人文性、情感性比基礎(chǔ)年級(jí)要弱，但這是不是等于在高三語文復(fù)習(xí)備考過程中難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的活力呢？華南師范大學(xué)郭思樂教授曾經(jīng)說過，“在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我們觀察到，最持久強(qiáng)烈的愉悅不是來自一般的‘快樂學(xué)習(xí)’活動(dòng)，不是來自簡(jiǎn)單的表揚(yáng)欣賞，而是來自人的文化創(chuàng)造活動(dòng)自身的激勵(lì)”。在高三語文教學(xué)中，充滿著大量的思維的創(chuàng)造，對(duì)知識(shí)習(xí)得的快樂。在這個(gè)意義上說，高三語文課堂完全可以是充滿著學(xué)生情感的活力的。而合作性學(xué)習(xí)，就是激發(fā)學(xué)生情感活力的最佳方法。
合作性學(xué)習(xí)理論的源頭應(yīng)該是來自于夸美紐斯、烏申斯基、克魯普斯卡婭、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等教育家所主張確立的人道主義的師生關(guān)系。阿莫納什維利明確提出合作教育學(xué)的思想，他創(chuàng)造了基于合作原則的師生關(guān)系和師生交往的新形式，創(chuàng)造了使學(xué)生快樂地、生氣勃勃地學(xué)習(xí)的機(jī)制。
在合作性學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間更注重互助與協(xié)作，教師與學(xué)生不僅是師生關(guān)系，也是合作關(guān)系。這種民主的教學(xué)氛圍，能使師生互相信任、互相尊重，有利于形成和諧的師生關(guān)系和交往方式。
合作教育學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，在教育思想上必須承認(rèn)，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，教師對(duì)兒童的愛和尊重，使兒童得到認(rèn)識(shí)的快樂。教師的引導(dǎo)，使兒童樂于學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)過程中。在共同的學(xué)習(xí)過程中，使他們感到成功、進(jìn)步和發(fā)展的快樂。這種快樂是學(xué)生情感活力的源泉。它絕非單純的夸獎(jiǎng)可以替代，是學(xué)生內(nèi)在情感發(fā)展的動(dòng)力。
在教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力和寫作水平，筆者在高三開展過時(shí)評(píng)教學(xué)。學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)熱點(diǎn)時(shí)事，全班同學(xué)自由發(fā)表對(duì)這一時(shí)事的看法，教師也參與到這個(gè)討論中。觀點(diǎn)分歧很大時(shí)，學(xué)生還會(huì)展開激烈的辯論。在這樣的課堂中，學(xué)生不僅是教學(xué)過程的參與者，也是教學(xué)過程的積極創(chuàng)造者。當(dāng)學(xué)生言之成理時(shí)，教師采納學(xué)生的觀點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
高三的習(xí)題講評(píng)課，也不能以學(xué)生掌握僵死的答案為目標(biāo)，作文講評(píng)課的操作更不能是老師的一言堂。如在講評(píng)議論文時(shí)，為了突出“扣緊、說透”的要點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主體段的互改。可以采取學(xué)生單獨(dú)評(píng)改、小組交流評(píng)改或全班討論評(píng)改等方式，教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，平等地參與到討論之中，使學(xué)生在合作交流過程中感受到進(jìn)步的樂趣、收獲的喜悅。
當(dāng)然，要想課堂上學(xué)生具有情感的活力，教師一定要具有親和力。一般來說，一個(gè)合格的教師應(yīng)該是有一定親和力的教師，只是生命化課堂上的教師更應(yīng)該具備這一特點(diǎn)。教師有親和力，師生才可能有情感的交流、互動(dòng)。難以想象當(dāng)教師幾乎成為課件播放的機(jī)器，師生缺乏情感的溝通，在這樣的課堂上我們能感受到學(xué)生情感的律動(dòng)。
三、建構(gòu)教學(xué)模式，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力
教學(xué)的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展。生命化課堂要開發(fā)每一位學(xué)生的潛能。倪文錦教授曾經(jīng)指出，新課程的根本出發(fā)點(diǎn)就是面向全體學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，也提倡建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。生命化課堂強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力與新課程的這一理念是完全一致的。
合作教育學(xué)理論也認(rèn)為，教師不僅要傳授知識(shí)，使學(xué)生掌握牢固的技能，更重要的是教學(xué)要以學(xué)生個(gè)性的整體、和諧發(fā)展為目標(biāo)。這些都要求高三語文課堂要輕知識(shí)傳授，重能力與方法的培養(yǎng)，授之以“漁”，從而全面提高學(xué)生的應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。
具體到高三語文復(fù)習(xí)課上，教師首先要能做到精心組織教學(xué)內(nèi)容。同樣是練題講題，生命化課堂上的教師要能做到精選典型題目，舉一反三。比如作文的教學(xué)。好的作文題能發(fā)揮其有效的典型示范作用。絕大多數(shù)高考作文命題規(guī)范，留給學(xué)生較大的寫作空間，富含人文性和思辨性，是高三寫作教學(xué)的典型素材。但有些題目中的材料本身缺乏邏輯性，或者指向性太模糊，如2012年高考新課標(biāo)卷的“船主與油漆工”、安徽卷“梯子不用時(shí)請(qǐng)橫放”。教師應(yīng)懂得辨析，懂得取舍。選擇的標(biāo)準(zhǔn)在我看來，一方面是指向明確，操作性強(qiáng)，適合學(xué)生通過對(duì)該題目的訓(xùn)練掌握相關(guān)方法。另一方面是思辨性強(qiáng)，能培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力，能引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。不少研究者將中國(guó)高考的命題與歐美進(jìn)行對(duì)比，指出西方相關(guān)的作文考題重理性分析，特別是重視考查學(xué)生的邏輯思維能力，這一點(diǎn)在近幾年中國(guó)高考題中也有相關(guān)轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了很多突出理性分析的題目。如2012年高考福建卷和廣東卷等。這樣的題目適合培養(yǎng)學(xué)生思維的深度以及發(fā)散思維的能力。
關(guān)鍵詞：語文復(fù)習(xí) 認(rèn)知能力 能力培養(yǎng)
一、學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)在高三語文教育教學(xué)中的意義
（一）有效提高學(xué)生思維能力和語文學(xué)習(xí)能力
語文在高考中占據(jù)重要地位，也是高中學(xué)習(xí)重要課程之一。培養(yǎng)學(xué)生語文認(rèn)知能力里，根本上就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我有認(rèn)知，有自我控制，自我評(píng)價(jià)能力。語文學(xué)習(xí)過程中，不僅是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行識(shí)別和吸收，而且是人工加以處理之過程。經(jīng)過大量研究發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，在知識(shí)層面和一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生沒有多大區(qū)別。但是在認(rèn)知上存在很大的差異，語文學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，他們明確自我需求，能夠清晰的明確對(duì)知識(shí)的渴求，能夠有目的性去調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。從而選擇有效的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到認(rèn)知學(xué)習(xí)目的需求。
（二）幫助學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)目標(biāo)需求
認(rèn)知能力比較高的學(xué)生，在進(jìn)行科目學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)比較高，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，不僅關(guān)注的是自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們更加關(guān)注的是自己的認(rèn)知能力。眾所周知，認(rèn)知是學(xué)生將自我的認(rèn)知活動(dòng)作為認(rèn)知培養(yǎng)對(duì)象，在進(jìn)行學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)時(shí)，需要學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力以及自我評(píng)價(jià)能力都能達(dá)標(biāo)，滿足課程標(biāo)準(zhǔn)需求。
二、高三語文復(fù)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力
（一）確立高三語文教學(xué)中學(xué)生的主體地位
教師在進(jìn)行教學(xué)中，要明白教學(xué)主體人是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。因此，在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該樹立起語文學(xué)習(xí)主體人地位之教學(xué)思想。在學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生要轉(zhuǎn)變被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生應(yīng)該更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去接受知識(shí)。例如：教師進(jìn)行語法結(jié)構(gòu)推斷法教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，應(yīng)該明確學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)重要，基于該教學(xué)目的上進(jìn)行高中語文復(fù)習(xí)。語法分析推斷需要充分解釋句子中的充當(dāng)?shù)某煞郑茢喑鲈~語在句子中所具備的詞性，從而判斷出其中意義。“將軍身披堅(jiān)執(zhí)銳，討伐暴秦，功蓋寰宇。”這個(gè)句子中，其中的“堅(jiān)”，“銳”還有“執(zhí)”“披”都是賓語，因此可以進(jìn)行解釋為，堅(jiān)硬的盔甲以及銳利的兵器。教師講解語法結(jié)構(gòu)推斷法時(shí)，就應(yīng)該注重學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)，學(xué)生認(rèn)知看了一個(gè)句子之后，知道哪些是動(dòng)詞，賓語，助詞從而準(zhǔn)確的定義。將以往被動(dòng)式接受逐漸過渡到主動(dòng)式接受知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)的接受，在課后需要經(jīng)過領(lǐng)悟，情感吸收過程。因此，教師在教學(xué)中，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，機(jī)應(yīng)該將重心放置學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這才是有效的教學(xué)方法，也是高三學(xué)生語文認(rèn)知能力培養(yǎng)之關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（二）明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解語文教學(xué)認(rèn)知知識(shí)
簡(jiǎn)單而言，教師設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，最為關(guān)鍵的是學(xué)生的心態(tài)要正確，學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)是語文復(fù)習(xí)教學(xué)之關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)該基于平靜的心態(tài)之下去接受知識(shí)，不能因?yàn)榧磳⒌絹淼母呖级箲]，不能在復(fù)習(xí)階段出現(xiàn)浮躁不安的心態(tài)。因此，教師在進(jìn)入復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，根據(jù)學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的類型以及特征，給學(xué)生制定出三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生目標(biāo)意識(shí)。選擇目標(biāo)教學(xué)方法去激烈學(xué)生，去提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性。基于目標(biāo)激勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)有所提高，學(xué)生對(duì)自我的目標(biāo)有個(gè)強(qiáng)化認(rèn)知。自己會(huì)解析問題，認(rèn)知自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，從思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)上改進(jìn)，制定出合適自我的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生擁有符合自身學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)，教師再給學(xué)生一些指導(dǎo)幫助學(xué)生，幫助學(xué)生獲得認(rèn)知能力。
（三）寬松學(xué)習(xí)環(huán)境推動(dòng)認(rèn)知教學(xué)開展
高三語文復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以借助課堂教學(xué)給學(xué)生傳授知識(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)有個(gè)清晰認(rèn)知，不斷豐富自身認(rèn)知體驗(yàn)。課堂教學(xué)中，教師可以使用通過創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，使學(xué)生判斷自己是否達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)要求；也可以在課堂合作探究學(xué)習(xí)中，豐富多元認(rèn)知體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中為了有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力有必要?jiǎng)?chuàng)造良好的師生關(guān)系，因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力提升的關(guān)鍵。在高三語文復(fù)習(xí)過程中教師要重視同學(xué)生搞好關(guān)系。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式中老師占據(jù)主導(dǎo)地位，一切都是由老師說了算。學(xué)生即便是有意見，也不能得到有效解決。師生之間的關(guān)系比較緊張。在今后教學(xué)過程中學(xué)生要與教師搞好關(guān)系。教師應(yīng)該具有寬大的胸懷。要虛心接受學(xué)生的意見。同時(shí)在教學(xué)中還要以參與者的角色積極參與到學(xué)生的討論中。加強(qiáng)同學(xué)生的溝通，逐步形成良好的師生關(guān)系。師生之間的平等有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，學(xué)生之間的平等，由原來的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變?yōu)橄嗷懽鞯幕锇閯t有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思維。
三、結(jié)束語
認(rèn)知能力培養(yǎng)在高中語文教學(xué)中占據(jù)重要位置，教師要極力讓學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)是基于審美視角中進(jìn)行，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力有重要作用。在教學(xué)過程中，逐漸體現(xiàn)出審美重要性，這是學(xué)生發(fā)展審美的必要要求，也是我國(guó)綜合人才重要途徑。教師只有自己感受到內(nèi)容的韻味，才能感染到行文內(nèi)涵，只有在自己理解的基礎(chǔ)上，才更好的感染的學(xué)生，基于情感教學(xué)基礎(chǔ)上讓學(xué)生更加深刻的感受語文知識(shí)的博大精深。因此，需要教師自我感染之后，在設(shè)計(jì)出合適教學(xué)的教學(xué)方案，這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的感染會(huì)更加深刻。
參考文獻(xiàn)：
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[J].《外國(guó)語文（四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)）》 PKU CSSCI -2009年5期
長(zhǎng)鶯飛,煙花三月,正是農(nóng)村里辛勤耕耘的季節(jié),莆田八中高三年段的語文教師也開始了新學(xué)期春耕的工作。
本月初,迎來了省第一次質(zhì)檢,考試結(jié)果出來后,多少仁人志士為之嘆惋,原來呀,我們考生的基礎(chǔ)是這么的薄弱,同時(shí),也暴露了我們師生在教與學(xué)中存在的投機(jī)意識(shí)。
比如:文言文閱讀(選擇題與主觀題)都存在明顯的基本功不扎實(shí)現(xiàn)象;文化名著考題出自《莊子》;文學(xué)名著出題較細(xì);語用題得分明顯不高;作文文體意識(shí)淡薄。這些問題的存在,在很大程度上暴露了教學(xué)的不足及急功近利,甚至是投機(jī)的行為。
鑒于此,我們高三語文備課組經(jīng)過多層次的教研,決定在第二輪復(fù)習(xí)中,充分地補(bǔ)缺補(bǔ)漏,為此,我們讓學(xué)生訂購了《學(xué)海導(dǎo)航》作為第二輪的復(fù)綱。
近段時(shí)間,雖然正式的考綱尚未出來,但有消息靈通人士透露了某些變化,如略去科技文客觀選擇題,轉(zhuǎn)入語言運(yùn)用題作為主觀題。這些變化更體現(xiàn)了語文教改的注重實(shí)用的精神。綜上所述,語文教改的方向,也是語文高考改革的方向,兩者并不矛盾。
本月,高三語文備課組還進(jìn)行了互相聽課,互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),尤其是復(fù)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),此外為了彌補(bǔ)作文教學(xué)的不足,我們還特地邀請(qǐng)老校長(zhǎng)祁明規(guī)老師作專題作文講座,面向整個(gè)高三年段開放。獲得了極高的贊譽(yù)。
王國(guó)雄說,讀書有三種境界,其實(shí)何嘗不是教書的三個(gè)境界。如今,我們正進(jìn)行在為伊消得人憔悴的階段,相信再過兩三個(gè)月,我們莆田八中的師生必將迎來驀然回首,那人正在燈火闌珊處的美好時(shí)刻!
春種夏收,一分鐘耕耘必將一分收獲!
策略一：強(qiáng)化三個(gè)意識(shí)
在高三語文復(fù)習(xí)階段，教師首先必須具備以下三種意識(shí)：目標(biāo)意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、效率意識(shí)。目標(biāo)意識(shí)主要指考點(diǎn)目標(biāo)要明確。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么復(fù)習(xí)”。要作到在備課時(shí)依據(jù)考點(diǎn)、在課堂中觀照考點(diǎn)兩個(gè)方面。
《考試說明》中“古詩文閱讀”部分D級(jí)能力的“鑒賞評(píng)價(jià)”里有這樣一條表述：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧。在備課過程中，圍繞這一考點(diǎn)，我們選擇了2010年高考全國(guó)卷I中的一題為例進(jìn)行解讀，并梳理答題思路和方法：
詠素蝶詩 劉孝綽
隨蜂繞綠蕙，避雀隱青薇。映日忽爭(zhēng)起，因風(fēng)乍共歸。出沒花中見，參差葉際飛。芳華幸勿謝，嘉樹欲相依。
【注】劉孝綽(481-539)：南朝梁文學(xué)家，彭城(今江蘇徐州)人。文名頗盛，因恃才傲物，而為人所忌恨，仕途數(shù)起數(shù)伏。
(1)這首詠物詩描寫了素蝶的哪些活動(dòng)?是怎樣描寫的?(3分)
(2)這首詩有什么含意?采用了什么表現(xiàn)手法?(5分)
第(1)題首先要審清兩問關(guān)系：從寫什么到怎樣寫。讓學(xué)生抓住意象詞語及關(guān)鍵動(dòng)詞――蜂、雀、日、風(fēng)、花、葉，繞、隱、爭(zhēng)、歸、見、飛，寫素蝶在不同環(huán)境中的生存狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生歸納提煉答案：通過素蝶與周圍事物的關(guān)系(環(huán)境渲染)、對(duì)不同情況的反應(yīng)(景物襯托)來描寫的。第(2)題也要審清兩問關(guān)系：從含意到手法，讓學(xué)生抓住第一問題干中的“詠物詩”及詩中關(guān)鍵句“芳華幸勿謝，嘉樹欲相依”中的“幸”“欲”體悟“托蝶寓己”主旨。在此基礎(chǔ)之上才能提煉出答案：托物言志。
在復(fù)習(xí)教學(xué)中，還要把單一問題上升為同一問題，即從考點(diǎn)出發(fā)將問題類型化，并根據(jù)考點(diǎn)要求提煉答題思路和方法。比如由《詠素蝶詩》而歸納詠物詩表現(xiàn)手法的類型：托物言志、借物喻人、因物寄事、借物諷事。也可以通過此題整合表達(dá)技巧鑒賞步驟：第一步，抓住詩歌內(nèi)容(寫什么、為什么這樣寫、怎樣寫、效果怎樣)。第二步，注意題干線索、詩歌題目、注釋。第三步，回憶表現(xiàn)手法的類型。第四步，對(duì)應(yīng)本題表現(xiàn)手法，提煉答案。
目前，高三語文復(fù)習(xí)中或多或少存在著四個(gè)主要問題：教學(xué)內(nèi)容盲目化(脫離考點(diǎn))、教學(xué)內(nèi)容超綱化(超出考點(diǎn))、教學(xué)內(nèi)容煩瑣化(肢解考點(diǎn))、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化(矮化考點(diǎn))。這些問題大大影響了復(fù)習(xí)的效率和效果。我們建議要緊緊圍繞考點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，講、練、評(píng)、析、改，不能旁逸斜出，要突出考點(diǎn)的落實(shí)。
還是以上面提到的詠物詩為例。我們的操作方法是：首先，提供詠物詩或詞約10首，早讀時(shí)反復(fù)誦讀。在課堂上講析本題后立即課內(nèi)練習(xí)2到3首。隨后再進(jìn)行2到3首同類型詩歌的課后鞏固。緊扣考點(diǎn)，將同類型問題拓展深化，反復(fù)訓(xùn)練，直至練熟，以實(shí)現(xiàn)“講一類，讀一類，練一類，鞏固掌握一類”的基本目標(biāo)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生還是應(yīng)試的主體。所以，在高三語文復(fù)習(xí)階段，樹立“學(xué)生意識(shí)”，是每一位老師都要做好的一件重要工作。
首先，針對(duì)學(xué)生存在的普遍問題教學(xué)。可以通過試卷分析、小紙條調(diào)查、個(gè)別談話等方法去掌握第一手資料。例如文言文翻譯，多次訓(xùn)練后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在特殊句式的翻譯題上普遍得分較低。為此，我們針對(duì)特殊句式的翻譯方法安排訓(xùn)練，通過評(píng)價(jià)比較，使學(xué)生的能力得到鞏固。
其次，找準(zhǔn)學(xué)生答題的主要問題教學(xué)。不妨通過分析學(xué)生答案、學(xué)生自檢自省答題的思維過程(或針對(duì)某題寫出答題小結(jié))、與學(xué)生談話等方式掌握真實(shí)情況。比如現(xiàn)代文閱讀題，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要存在四大問題：讀題審題不準(zhǔn)、關(guān)鍵信息提取有誤、思維缺乏深刻性、提煉表達(dá)不精練。問題明確后，在復(fù)習(xí)中可對(duì)癥下藥逐一解決。
最后，我們還應(yīng)關(guān)注“目標(biāo)生”。比如上節(jié)課訓(xùn)練了修改病句，為了解某幾個(gè)“目標(biāo)生”訓(xùn)練情況，可再選幾個(gè)句子讓他們做。上課時(shí)，抽“目標(biāo)生”回答問題，并評(píng)析修改答案。
我們關(guān)注考點(diǎn)，聚焦學(xué)生，最終可以實(shí)現(xiàn)提高效率。強(qiáng)化“效率意識(shí)”對(duì)于時(shí)間緊、任務(wù)重的高三復(fù)習(xí)來說有著關(guān)鍵意義。如何提高高三語文復(fù)習(xí)的效率呢?一是課堂價(jià)值最大化、訓(xùn)練價(jià)值最大化；二是集中目標(biāo)、突出重點(diǎn)、一課一得；三是練一類、會(huì)一類、熟一類、遷移一類；四是講一類、懂一類、掌握一類、遷移一類。
策略二：加強(qiáng)三個(gè)研究
首先是研究學(xué)生。通過分析試卷、個(gè)別談話、自我小結(jié)等方法來考察研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生真正掌握知識(shí)與能力、思路與方法，使學(xué)生對(duì)考點(diǎn)知識(shí)達(dá)到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。
然后是研究《考試說明》。我們發(fā)現(xiàn)近三年考綱穩(wěn)定，沒有大的變化。在此基礎(chǔ)之上，我們著力研究“八考”：常考、已考、重考、輕考、輪考、不考、未考、將考，弄清主干知識(shí)考點(diǎn)、能力層級(jí)及能力點(diǎn)、賦分特點(diǎn)等情況。針對(duì)“八考”，明確復(fù)習(xí)訓(xùn)練方向、重點(diǎn)、時(shí)間精力投入等。如造字法和漢字形體演變不考，前者可能在字形、詞語理解等方面略有幫助，但不應(yīng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，后者則不需涉及。
在結(jié)合《考試說明》進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，既要注意考點(diǎn)全覆蓋，又要突出重要考點(diǎn)，更要關(guān)注考點(diǎn)創(chuàng)新。還要嘗試緊扣考點(diǎn)創(chuàng)新題型，在創(chuàng)新題中，要加強(qiáng)多考點(diǎn)融合、主客觀題融合的題型訓(xùn)練。另外，也應(yīng)該注意指導(dǎo)選題、拼題，淘汰不符合高考試卷考點(diǎn)覆蓋特點(diǎn)的試題，提高訓(xùn)練針對(duì)性和有效性。倘若我們靜下心來，研究近三年各地高考卷的試卷結(jié)構(gòu)、分值、試題編排、考點(diǎn)覆蓋、試題與考點(diǎn)及能力點(diǎn)的關(guān)系，我們不難發(fā)現(xiàn)近幾年高考卷語文試題選材的四個(gè)關(guān)注：關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)、關(guān)注地域特點(diǎn)及文化特點(diǎn)、關(guān)注文化反思、關(guān)注日常生活。這就為我們?cè)诟呷Z文復(fù)習(xí)階段選好資料，精選試題，淘汰陳舊落后的試題，命制、選擇和拼組時(shí)代性、文化性、生活性強(qiáng)的試題提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
再說研究題型變與不變的規(guī)律與特點(diǎn)。比如字音、字形題，江蘇省多年來第一題一直考的是宇音，形成了相對(duì)穩(wěn)定的形式，可是2011年突然考了字形，雖然變了，但“勝卷在握”“相形見拙”“咳不容緩”三個(gè)詞語錯(cuò)誤點(diǎn)明顯，大多數(shù)考生都能準(zhǔn)確判斷。
所以，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，還要注意考點(diǎn)融合與題型綜合，考點(diǎn)與考題不回避重復(fù)、已考常考輪換等問題。
策略三：把握三個(gè)關(guān)系
在操作層面上，我們建議把握好三個(gè)關(guān)系：知識(shí)、試題、方法的簡(jiǎn)化、優(yōu)化與內(nèi)化關(guān)系，專題復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺與學(xué)科整體或套題訓(xùn)練的關(guān)系，講、練、改、析、評(píng)、補(bǔ)有機(jī)整合的關(guān)系。
要把握好知識(shí)、試題、方法的簡(jiǎn)化、優(yōu)化與內(nèi)化關(guān)系。首先是研究考綱與高考試題，根據(jù)其已考、常考、重考等規(guī)律特點(diǎn)，根據(jù)復(fù)習(xí)的不斷推進(jìn)，根據(jù)學(xué)生已
知、熟知、必知、不知情況，將教材、復(fù)習(xí)資料(特別是第一輪)由厚變薄，盡量將知識(shí)簡(jiǎn)化。如字音、字形、詞語、病句、文學(xué)常識(shí)、名句名篇默寫等就不宜多講詳說，宜簡(jiǎn)化，重在常見常用、易錯(cuò)易混，應(yīng)記少不記多、練生不練熟。集中復(fù)習(xí)與分散訓(xùn)練又可以有機(jī)結(jié)合。幾個(gè)板塊可集中復(fù)習(xí)訓(xùn)練兩周，然后化整為零，以“隨堂小練”形式，課前三分鐘，限時(shí)訓(xùn)練有關(guān)4個(gè)考點(diǎn)的選擇題15個(gè)，對(duì)完答案即可，自習(xí)課時(shí)可重點(diǎn)講其中幾個(gè)較典型或較難的題。其次是備課組集體研究，確定深講多練、精講精練內(nèi)容，以“精要好懂、高效好用”為原則。隨后是適合自己的就是最好的。學(xué)生自己反思提煉出最適合自己的高效好用的做題方法與習(xí)慣。最后，內(nèi)化要特別強(qiáng)調(diào)反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)揣摩、熟能生巧，達(dá)到“得魚忘筌”的程度。
要把握好專題復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺與學(xué)科整體或套題訓(xùn)練的關(guān)系。比如在進(jìn)入二模復(fù)習(xí)之后，根據(jù)一模考試的情況，我們開設(shè)了“論述類文本閱讀指導(dǎo)之篩選整合信息”專題復(fù)習(xí)，做好查漏補(bǔ)缺的工作。我們教給學(xué)生四宇解決方案：“理“――通讀全文、理清結(jié)構(gòu)，“定”――審讀題目、確定區(qū)間，“提”――精讀語段、提取關(guān)鍵，“組”――再讀題干、重組答案，起到了很好的作用。
要把握好講、練、改、析、評(píng)、補(bǔ)有機(jī)整合的關(guān)系。要講有重點(diǎn)，練有方向，改有目標(biāo)(考點(diǎn)與能力目標(biāo)、目標(biāo)生、邊緣生)，析有問題(診斷主要問題)，評(píng)有針對(duì)，補(bǔ)有拓展(知識(shí)、能力、材料、方法與思路、題與題之間、相同相近或相反試題補(bǔ)充訓(xùn)練)。
策略四：突出三個(gè)訓(xùn)練
抓好三個(gè)訓(xùn)練：主干知識(shí)過關(guān)訓(xùn)練、基本能力形成訓(xùn)練和綜合應(yīng)變能力訓(xùn)練。
以辨析并修改病句為例，掌握判斷七類病句的知識(shí)與方法就是主干知識(shí)。對(duì)它的專門過關(guān)訓(xùn)練，意義重大。事實(shí)證明：病句題屢做屢錯(cuò)的根本原因是一部分學(xué)生未能真正把病句的毛病找出來。語病具有隱蔽性，它隱藏在健康的語句之中。常見病句的六種類型還可以分得細(xì)一些，找一些典型的病例讓學(xué)生細(xì)細(xì)辨析。解題時(shí)，首先要求畫出有病之處，然后再加以甄別確定。
以現(xiàn)代文閱讀為例，思路梳理類題目的訓(xùn)練即是基本能力形成訓(xùn)練。行文思路，從作者角度來說是思路，從文章角度來說是結(jié)構(gòu)。要考慮文體、線索、敘述方式、邏輯事理順序、時(shí)空順序、段落關(guān)系(如并列、轉(zhuǎn)折、因果、層進(jìn)、條件等)。
最后，關(guān)于綜合應(yīng)變能力訓(xùn)練。首先是語文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練，比如2008年重慶高考題：
據(jù)媒體報(bào)道，2008年5月8日9點(diǎn)18分，奧運(yùn)祥云火炬成功登頇珠穆朗瑪峰。沖頂過程中，一朵白云始終停留在珠峰上空。火炬點(diǎn)燃不久，一道彩虹在珠峰上空出現(xiàn)。請(qǐng)以此為內(nèi)容，展開想象，運(yùn)用擬人的修辭手法作一副對(duì)聯(lián)。(4分)
想象的調(diào)用、擬人的修辭、對(duì)聯(lián)的知識(shí)等綜合能力在這一題中充分得到訓(xùn)練考察。
還有方法、策略、思路的綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練和知識(shí)、方法、策略、思路的靈活運(yùn)用能力訓(xùn)練。尤其是新知識(shí)、新思路、新策略、新方法與舊知識(shí)、舊思路、舊策略、舊方法(常規(guī))對(duì)比。比如2010年重慶高考題：
1.根據(jù)下面的情景和要求，代擬一段對(duì)話。(4分)
情景：一青年學(xué)生與一老教師
相約登山，各負(fù)一行囊。學(xué)生要替老師背負(fù)。老師婉拒，學(xué)生堅(jiān)持。
要求：(1)老師要說出婉拒的理由，學(xué)生堅(jiān)持的理由要有針對(duì)性；(2)符合情景與身份，語言得體。
老師婉拒說：
學(xué)生堅(jiān)持說：
2.兩個(gè)同學(xué)要去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，他們都邀請(qǐng)好友為其助陣。請(qǐng)分別擬出兩個(gè)同學(xué)的邀請(qǐng)語。要求：話語得體，符合規(guī)定的語言表達(dá)方式。(4分)
一位同學(xué)幽默地說：
一位同學(xué)含蓄地說：
對(duì)比發(fā)現(xiàn)：第1題要觀照情景與人物身份的差異；第2題要觀照“幽默”與“含蓄”規(guī)定的語言表達(dá)方式。
策略五：狠抓三個(gè)規(guī)范
任何考試的應(yīng)對(duì)都有一定的規(guī)范可遵循。面對(duì)高考，想要獲得更多的分?jǐn)?shù)，我們必須強(qiáng)調(diào)規(guī)范。操作越規(guī)范，結(jié)果就越成功。
首先是訓(xùn)練的規(guī)范。在高三語文復(fù)習(xí)階段，給學(xué)生做的試題應(yīng)該是經(jīng)過精心篩選的、符合高考要求和高考模式的規(guī)范的試題。不然只會(huì)事倍功半，得不償失。同時(shí)也要求時(shí)間規(guī)范，作業(yè)按時(shí)、解題現(xiàn)時(shí)、考查定時(shí)。一個(gè)突出的現(xiàn)象是：很多學(xué)生平時(shí)練習(xí)時(shí)可以做出的題目，臨場(chǎng)應(yīng)試時(shí)往往失敗，究其原因就是平時(shí)訓(xùn)練缺乏時(shí)間規(guī)范。5分分值的題目花20分鐘時(shí)間做，在考試的限時(shí)狀態(tài)下，當(dāng)然會(huì)顧此失彼，捉襟見肘了。老師的評(píng)改也要規(guī)范，高三的老師必須要求自己按高考要求評(píng)改。以作文為例，高考的閱卷標(biāo)準(zhǔn)與平時(shí)習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)就有不小的差距，若不分清其中的差異，必然謬以千里。
其次是答題規(guī)范。思路方法要規(guī)范，不同題型、不同問題、不同要求有相應(yīng)規(guī)范的解題思路和方法；答案要規(guī)范，應(yīng)按要求答題、按點(diǎn)答題，準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、無錯(cuò)別字及病句。比如，我們提出閱讀題規(guī)范答題四個(gè)步驟：
1.審讀題干(弄懂要考什么)：2.回歸文本(找到答題區(qū)域)；3.整合答案(連綴有效信息)；4.修正潤(rùn)飾(檢查是否完善)。
一、加負(fù)是失敗之舉
高三，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕嗎？為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
我認(rèn)為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、 補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力， 降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。
？？正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現(xiàn)實(shí)、 規(guī)劃未來的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？
三、管理至上，指導(dǎo)為重
樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。
語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；②大量訓(xùn)練；③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
關(guān)鍵詞：語文；試卷；講評(píng)課
高三學(xué)生面臨著高考，學(xué)習(xí)時(shí)間尤為緊張，任務(wù)較重，良好的試卷講評(píng)能夠有效提升學(xué)生的能力，積攢知識(shí)點(diǎn)，開闊視野。可是大部分試卷講評(píng)課依舊是老師掌握課堂主動(dòng)權(quán)、逐題講解、全面覆蓋的現(xiàn)象，令學(xué)生的復(fù)習(xí)效果大受影響。
一、如何看待試卷講評(píng)課
試卷講評(píng)課大致分為講思路、講方法、講答案、講錯(cuò)因、講關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新。
講思路以及講方法最大的益處則為可以令學(xué)生掌握審題、解答的方法。所以，試卷講評(píng)課效果如何，講思路與講方法尤為關(guān)鍵。講答案是所有方法中最為省時(shí)省力的。講錯(cuò)因：如果學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，這一方式則較為推薦。但這種方法也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及技能。講關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新是通過一道題而談關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新，這樣的方式較為不易。這需要老師內(nèi)心存有的不僅僅為一道題，還需要具備眾多此類的題，老師講一道題、學(xué)生掌握一類題，通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)散到所有知識(shí)體系。創(chuàng)新追尋的是以此為基礎(chǔ)，透過老師啟發(fā)性講評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新解題。
二、試卷講評(píng)課的方法
1.形式豐富，方法多樣
講評(píng)課的形式尤為豐富，應(yīng)當(dāng)將一言堂的講評(píng)課變成師生能夠溝通、學(xué)生能夠交流的群言堂，多為學(xué)生提供表達(dá)自身思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生透過質(zhì)疑、講解，回憶考試的思路。學(xué)生可以自主處理題目，比如，第一部分的第一題可以通過自學(xué)的方式，現(xiàn)代文閱讀、古詩鑒賞、文言文翻譯能夠通過小組探討的方式進(jìn)行，作為實(shí)踐操作進(jìn)行。每一次在講評(píng)時(shí)都可以設(shè)定一些題目讓學(xué)生主講，通過小組競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓講評(píng)更加符合學(xué)生的心理，且透過學(xué)生自主講解可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生未必真正理解了得分的題目，有時(shí)得分也僅僅是湊巧。試卷講評(píng)時(shí)，老師還能夠組建不同層次的學(xué)生對(duì)解題心得進(jìn)行溝通，讓學(xué)生相互參考彼此的得分經(jīng)驗(yàn)。透過不同方式，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，相互幫助，提升解題的能力。
2.分析考情，突出講評(píng)重點(diǎn)
為了從總體上掌握試卷的基本狀況，閱卷之前老師必須先單獨(dú)完成試卷，如此才可真正感受，準(zhǔn)確掌握試卷的難易程度、重點(diǎn)與難點(diǎn)，如此在講評(píng)試卷時(shí)才能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。需及時(shí)閱卷，閱卷時(shí)必須對(duì)試卷進(jìn)行批改記錄，以此記錄下批改時(shí)出現(xiàn)的各類狀況，理清學(xué)生突出的問題以及解題的狀況，以便為講評(píng)課做好鋪墊，讓講評(píng)課能夠更加具備針對(duì)性。在探知未知世界時(shí)，興趣則會(huì)油然而生，所以，學(xué)生都會(huì)的內(nèi)容則不用再講。假如因?yàn)闀r(shí)間或其他因素，事前并未對(duì)試卷進(jìn)行分析，也沒有對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析，不清楚具體的主要點(diǎn)與次要點(diǎn)為何，不清楚學(xué)生掌握的內(nèi)容及所需的方面，僅僅依照試卷中的試題先后順序進(jìn)行講解，只會(huì)無法突出難點(diǎn)、重點(diǎn)，不分主次，浪費(fèi)時(shí)間。
古詩文鑒賞以及現(xiàn)代文閱讀，甚至是作文等方面都成為講評(píng)課的重中之重，每次都具有不同的側(cè)重點(diǎn)。所以，必須透過對(duì)學(xué)生答卷的分析，大量搜集資料，了解哪些題目有問題，哪些問題十分嚴(yán)重，以此了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，尋求出具有普遍意義的主要問題進(jìn)行講評(píng)。
3.教師需加強(qiáng)思維培訓(xùn)，提高對(duì)學(xué)生答題方式的指導(dǎo)
在高三語文試卷當(dāng)中，題目的難度以及綜合性較強(qiáng)，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行做題能力訓(xùn)練時(shí)，與學(xué)生一同探尋解題的規(guī)律，尤其需關(guān)注各類考題的答題形式。比如，就現(xiàn)代文文本閱讀題而言，學(xué)生在解答中具有眾多問題，主要表現(xiàn)在：無法理解原文，不清楚作者的目的，答非所問，答案無法表明中心及主旨等等。對(duì)于這些方面，老師不僅要在現(xiàn)代文閱讀專題中對(duì)具有針對(duì)性的問題進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，還要在試卷講評(píng)中，對(duì)學(xué)生答案的不足之處進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生無法理解現(xiàn)代文本而言，老師則需要在教學(xué)中通過切實(shí)良好的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)層次進(jìn)行梳理，對(duì)文意進(jìn)行理解，找出文本各段的中心句、關(guān)聯(lián)詞、總結(jié)句等方式，通過評(píng)點(diǎn)法點(diǎn)評(píng)文本。比如，對(duì)于現(xiàn)代散文《草屋的聲音》而言，其段意整合則為：（1）草屋（引子）；（2）移民筑巢，草屋讓人具有知足且生命重疊掠過的感受；（3）意志堅(jiān)強(qiáng)的人征服土地，草屋主人憨厚淳樸的笑聲；（4）溫馨的草屋；（5）寧靜且富有情致的草屋；（6）草屋風(fēng)景別致；（7）草屋無言，傾聽草屋的聲音（點(diǎn)題）。通過老師與學(xué)生的合作，理解散文的主旨將不再是一件難事，也就是作者透過對(duì)草屋與草屋聲音的描寫，傳達(dá)出對(duì)草屋生活的美好記憶，對(duì)草屋主人的贊嘆，對(duì)草屋聲音的懷念，展現(xiàn)出作者別致的內(nèi)心以及追尋人生的態(tài)度。
綜上所述，講評(píng)課并非易事，只有通過不斷追尋，脫離“一道題”進(jìn)行方法、關(guān)聯(lián)、規(guī)律的講解，教會(huì)學(xué)生通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解更多內(nèi)容的方法。總而言之，老師必須通過啟迪式的方法進(jìn)行講評(píng)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。
【關(guān)鍵詞】沖刺復(fù)習(xí) 梳理 列表 知己 記憶 善思
在高三復(fù)習(xí)的最后沖刺階段，很多學(xué)生認(rèn)為語文復(fù)習(xí)沒有好處，成績(jī)上升幅度不大，他們寧愿把時(shí)間用在數(shù)學(xué)和英語上，也不愿“浪費(fèi)”在語文上。這種想法看起來有道理，其實(shí)是一種偏見。
在最后一百多天的時(shí)間里，要使自己的語文水平語文素養(yǎng)有一個(gè)大的提高，我看是不現(xiàn)實(shí)的，但要使自己的考試成績(jī)提高一個(gè)層次，卻完全是有可能的。首先，語文水平與語文考試成績(jī)不完全是一回事。語文素養(yǎng)需要長(zhǎng)期的積累感悟和鍛煉，而語文考試成績(jī)有某種特殊的要求，因此有某些特殊應(yīng)對(duì)的方法。如果能在最后的沖刺階段，掌握某些方法，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，成績(jī)提高一步是完全可能的。其次，高考語文試題是有非常清晰明確的規(guī)律可循的，因此要樹立答題的規(guī)律“意識(shí)”。每一位同學(xué)當(dāng)通過做題，多多思考，舉一反三，悟出規(guī)律，學(xué)會(huì)“吃一塹長(zhǎng)一智”，練就“以不變應(yīng)萬變”的本領(lǐng)，反思總結(jié)出適合自己的幾條“規(guī)則”，并把它化作操作性實(shí)踐，形成一種能力。
那么怎樣復(fù)習(xí)才最有效？做到二十個(gè)字：回顧展望，列表織網(wǎng)，知彼知己，死去活來，簡(jiǎn)練沉思。
回顧展望：對(duì)歷年高考試卷作一回顧和梳理
首先是“回顧展望”。我們要在老師的指導(dǎo)下必須對(duì)高考近三年、五年，甚至十年的試卷作一個(gè)回顧和梳理。鑒往知來，看一看這些年高考到底是怎么走過來的，考了些什么，哪些內(nèi)容是必考的，重復(fù)了幾次，哪種題型只出現(xiàn)過一二次，哪些內(nèi)容是課標(biāo)中要求的但還沒有考，從而推知將來可能會(huì)考些什么。這個(gè)梳理工作十分重要，在梳理的過程中你也會(huì)明白某一類題目該怎樣回答。完成了這一步，心中就有了底，這比零打碎敲做習(xí)題不知好多少！
列表織網(wǎng)：最有效、最明晰、最便于記憶的方法
在“回顧展望”的基礎(chǔ)上，就可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，列出一張張表格，編織自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。列表和織網(wǎng)是最有效、最明晰、最簡(jiǎn)易又是最便于記憶的方法。它可以使你頭腦清晰，一目了然。既有宏觀的把握又有微觀的應(yīng)對(duì)方法。這一步驟很重要，否則，只是把過去考卷做一遍，仍然會(huì)感到雜亂無章，答題時(shí)就沒有把握。表，可以是有大有小，大表是總的框架，在總的框架下，再切分多個(gè)塊面，每個(gè)塊面上，再有更細(xì)致的要求和例題。
比如，現(xiàn)代文閱讀有一個(gè)必考的內(nèi)容，就是對(duì)文章主旨、要點(diǎn)、段意的把握與揭示。這就要熟練掌握文章句群中的句子與句子之間的“君臣關(guān)系”。在“表”中列出區(qū)別“君臣”的要點(diǎn)：“君（中心句）”往往是1.總起句、總結(jié)句、過渡型句子；2.記敘性文字中的議論性句子；3.“總分”句群中的“總”句；4.“舉例說明”所要“說明”的道理，“比喻句”所要“喻”的內(nèi)容；5.各種復(fù)句關(guān)系中所強(qiáng)調(diào)的分句，等等。“臣”則往往是相反，即引出話題的句子，議論性文章中“描寫”、“抒情”、“說明”、“補(bǔ)充”的內(nèi)容，形象化的闡釋性文字，各種復(fù)句中非強(qiáng)調(diào)的分句，等等。在現(xiàn)代文一般要求的下面，又可列出：記敘文、說明文、議論文，應(yīng)用文；散文、小說、戲劇、詩歌等。不同文體又有不同的要求與考點(diǎn)，每一項(xiàng)后可附上歷年高考的例題和經(jīng)典的題型。
知彼知己：從考試的錯(cuò)誤中了解自己
第三句話是“知彼知己”。“彼”是指課程標(biāo)準(zhǔn)和歷年高考題，“己”就是自己的學(xué)習(xí)情況，看看自己掌握了哪些，哪些還有缺陷，哪些要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，重點(diǎn)訓(xùn)練。了解自己的方法是為自己編一本“錯(cuò)題集”，你可以從歷次考試的錯(cuò)誤中了解自己，也可以通過做各種難易不同的練習(xí)發(fā)現(xiàn)自己。我曾經(jīng)讓學(xué)生理解不同難易度的句子。或者將同樣的句子，進(jìn)行一步步的啟發(fā)，不同層次的學(xué)生，理解領(lǐng)會(huì)的先后便不相同。比如對(duì)孔子的這句話標(biāo)點(diǎn)、翻譯：“古者言之不出恥躬之不逮也”。這句話涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，有判斷句，倒裝句，省略、古今異義，意動(dòng)用法等等。學(xué)生們可以自測(cè)一下，看看自己能回答到什么程度。（答案為“古者，言之不出，恥躬之不逮也”。正確的翻譯為：“古代的人，不輕易地承諾，因?yàn)樗麄円宰霾坏綖閻u辱。”）然后針對(duì)自己的問題有的放矢去彌補(bǔ)、解決。
死去活來：不能忽視背誦默寫等死功夫
“知彼知己”后，就該真刀實(shí)槍地干了。怎么干？我覺得還是要強(qiáng)調(diào)四個(gè)不太好聽的字：“死去活來”，就是要下一點(diǎn)苦功夫。不過如果方法不對(duì)頭，即使下功夫也只會(huì)很忙亂，結(jié)果勞而無功。這叫做“下了功夫未必成功，不下苦功則必然不成功”。一百多天時(shí)間說長(zhǎng)不長(zhǎng)，說短不短。如果能有計(jì)劃地充分利用，完全可以跨進(jìn)一大步。列表織網(wǎng)找缺陷的過程，本身就是下功夫的過程，網(wǎng)絡(luò)織好了，表列出來了，那么該記的就要記，該背的就要背，該練的就要練，該寫的就寫，這是個(gè)死功夫，別人是無法代替的。
比如古文這一塊，古代的作家作品文體等常識(shí)，要按朝代、體裁、作者，由整體到局部，結(jié)合課文，認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。考試內(nèi)容不會(huì)超出這個(gè)范圍。不要小看這一分兩分，考試成績(jī)就是這樣一分一分加起來的，而且這些看似零星的知識(shí)會(huì)轉(zhuǎn)化為能力，從而使你在回答大題目時(shí)豁然開朗。因?yàn)楹芏囝}目看上去是能力題，其實(shí)還是識(shí)記題。文言文100多個(gè)實(shí)詞，18個(gè)虛詞都要一個(gè)個(gè)記。特別是課文下面的注解，要在理解的基礎(chǔ)上記憶。名句默寫更要下功夫，該默寫的課文名句要一句一句牢牢記住，并會(huì)默寫。時(shí)常有學(xué)生在考試時(shí)，明明背得出，但因某個(gè)字寫錯(cuò)了，結(jié)果前功盡棄。現(xiàn)在學(xué)生電腦用得多了，很多基本的字都想不起來怎么寫，因此默寫這一點(diǎn)要引起充分重視。各種句式，固定結(jié)構(gòu)，以及語段翻譯、分析、綜合、評(píng)價(jià)、鑒賞的一般的方法規(guī)則都要牢記于心。比如文言翻譯必須注意“留、換、調(diào)、刪、添”，寧可句子不很自然，也要“直譯”。可是，很多學(xué)生往往大而化之。我曾要求學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)“資治通鑒”的作者、編寫體例，并將這四個(gè)字翻成白話，很少有學(xué)生說得完整準(zhǔn)確的。其實(shí)大家都接觸過，都懂它的意思，但就是答不到位。（正確的翻譯是：“幫助皇帝、官員治理國(guó)家的一面完整的鏡子。”）
簡(jiǎn)練沉思：忙里偷閑，使腦子處于“活水”狀態(tài)
最后講“簡(jiǎn)練沉思”。簡(jiǎn)練，就是要操練，但不必多，不要沉入題海。題目是要做的，但要緊的是有功，有效。“沉思”很重要。在做的過程中要善于思考、遷移，舉一反三。
比如作文這一塊，可以把歷年考試的內(nèi)容大致框架分為“讀書做人”四個(gè)字，下面再可以分為幾大塊，如關(guān)于讀書與成才、關(guān)于人品與修養(yǎng)、關(guān)于社會(huì)與自然、關(guān)于思辨與想象等等。讀書成才又可以再細(xì)分，如何看待理想，對(duì)待挫折，《我想握著你的手》、《必須跨過這個(gè)坎》其實(shí)就是這一類題目。所以在準(zhǔn)備時(shí)還要把每一個(gè)問題與自己的生活學(xué)習(xí)思想實(shí)際聯(lián)系起來，分門別類準(zhǔn)備材料，思考觀點(diǎn)，還可以與同學(xué)進(jìn)行討論。其次，不妨看看歷年來高考高分作文、滿分作文，想想它得高分滿分的原因何在，而自己作文的缺點(diǎn)是什么，特長(zhǎng)在哪里，與那些文章對(duì)照一下，選幾個(gè)題目進(jìn)行熱身賽，寫出幾篇樣稿，最好再請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師批改一下。好的作文里必須有“我”，為此考生們還必須有自己的拳頭產(chǎn)品。現(xiàn)在當(dāng)然不可能去博覽群書，但至少要“熟讀一本書，熟悉一個(gè)人”，以便在作文時(shí)，引用自由，如數(shù)家珍，以靜待動(dòng)，以不變應(yīng)萬變。
“簡(jiǎn)練”的目的是要考生不把時(shí)間編排得過滿，“練”而不“簡(jiǎn)”，太滿了，反而不能發(fā)揮應(yīng)有的水平，不能騰出時(shí)間精力進(jìn)行“沉思”。“沉思”太重要了，以上談的所有內(nèi)容最終靠深入的思考，才能決勝于考場(chǎng)。我建議，即使在最忙的時(shí)刻，也不要忘了稍稍翻翻報(bào)紙雜志，稍稍玩玩自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，使自己的腦子處于“活水”狀態(tài)，有利于臨場(chǎng)發(fā)揮。
