時間：2023-05-30 10:19:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇低年級識字教學，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文教育一直是我國教育的重點，一些學校對語文教育的重視程度遠大于其他學科。識字教學是開展其他教學的基礎(chǔ)，語文知識的學習應當以識字教學為基礎(chǔ)。在語文教育受到廣泛關(guān)注的時代，小學語文教育已經(jīng)取得了較為顯著的教學成果。相較于傳統(tǒng)的小學語文教育，低年級識字教學更適用于學生的素質(zhì)教育，但在構(gòu)建識字教學的過程中還存在一些教育上的問題，我們需要正視這些問題的存在，并對其進行客觀的分析。
首先，小學低年級的語文識字教學大多要求學生對生字與詞語死記硬背。我國的文化源遠流長，語文識字教學需要結(jié)合我國的文化開展，從文字的來源對學生進行分解式的教育。當代小學低年級語文的識字教學多以教師的講述為主，對生字與詞語的來源與構(gòu)成很少進行講解，這導致當代小學生尤其是低年級學生對識字教學的認識為對漢字的死記硬背。識字教學是其他語文知識教學的基礎(chǔ)，但識字教學也應當與其他語文知識相結(jié)合，相輔相成。對低年級小學生的識字教學要從語文教學的整體進行，單獨的語文教學并不利于學生的語文學習。低年級學生的理解能力相對較弱，只有將語文知識之間的內(nèi)容相互結(jié)合，同時進行單項講述才能達到最好的語文識字教學效果。
其次，低年級的小學語文識字教學中，教師經(jīng)常忽略學生的主體地位。在新的教學思想下，教師教學應當以學生為主，避免出現(xiàn)教師主宰教學進度的現(xiàn)象。在我國當代的小學語文教學中，大部分教師都能照顧到大部分學生的學習情況，但也存在小部分的教師很難轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，忽視學生對知識的理解與掌握。教師對學生的教學決定了學生對語文識字教學的情感傾向，低年級的小學生會受到任課教師的較大影響。低年級的小學生在識字教學的過程中需要教師的指引與幫助，但教師一味地講述與強調(diào)對學生的學習并未起到積極的作用，甚至會出現(xiàn)適得其反的作用。
最后，低年級的小學語文識字教學不僅要在課堂中展開，也需要讓學生在生活中對語文字詞有所認識。許多教師在低年級的小學語文識字教學中過度關(guān)注學生的課堂學習情況，忽視了課后的復習與課前的預習。小學生對新鮮的事物具有較為強烈的好奇心，對重復的學習會產(chǎn)生一種較為消極的學習態(tài)度，因此，小學生缺乏對語文識字教學自主復習的思想。教師需要對學生的學習進行監(jiān)督與管理，幫助低年級的學生學會自主學習，調(diào)動學生的學習興趣。在當代的小學校園文化建設(shè)中，經(jīng)常以一些趣味性的知識豐富學生的校園文化建設(shè)，很少為低年級學生設(shè)立小學語文識字教學的環(huán)境。低年級小學生的識字教學也需要與校園文化相結(jié)合，進一步加深學生對識字教學的理解。
二、進行小學語文識字教學的途徑
低年級學生的識字教學是學生以后學習語文的保證，只有學生對語文課文中出現(xiàn)的字詞進行學習、理解并掌握，才能保證以后的語文學習可以順利開展。低年級學生的語文識字教學需要結(jié)合低年級學生的行為特點開展，需要注重學生的感覺與知覺，將識字教學作為培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的途徑，保證學生對語文字詞的理解。在小學生的識字教學過程中，教師要結(jié)合新時期的教育理念，這種教育方式調(diào)動了學生對語文學習的興趣，同時也強化了學生的語文思想。但在語文識字教育不斷發(fā)展的過程中，教師要對新的教學方式進行研究，并不斷改善。結(jié)合上文對識字教學現(xiàn)狀的分析，針對語文識字教學中存在的問題，筆者根據(jù)自己的研究做出了以下總結(jié)。
第一，低年級學生的語文識字教學要積極調(diào)動學生對語文學習的熱情，形成良好的語文學習習慣。對低年級學生的教育我們著重強調(diào)對學生學習興趣的培養(yǎng)。興趣是推動學生對知識進行學習的主要動力。在識字教學課堂中，教師需要結(jié)合漢字的起源與發(fā)展調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對中華漢字的熱愛。漢字的象形優(yōu)美，意韻深厚，教師需要培養(yǎng)學生對漢字美感的欣賞，在了解中華漢字的同時學習漢字。創(chuàng)設(shè)教學情境也是調(diào)動學生學習興趣的方式之一，低年級的學生注意力容易分散，教師對教學情境的創(chuàng)設(shè)使學生成為識字教學的參與者，提高了學生的參與性。創(chuàng)設(shè)教學情境能夠激發(fā)學生與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。
第二，將語文識字教學與生活相結(jié)合，在課余時間帶領(lǐng)學生開展識字游戲。校園內(nèi)的教學資源是豐富的，教師可以帶領(lǐng)學生挖掘生活中的語文。識字教學的開展不能僅僅局限于學生的課堂，課堂學習幫助學生對生字產(chǎn)生印象并理解與記憶，但實際的掌握環(huán)節(jié)在于學生課后的積累，對一個生字的多次學習將加深學生對這個生字的理解與掌握。教師可以在校園中設(shè)置語文閱讀角，學生在課余時間利用學校的資源對語文知識進行學習，在校園文化角也可以設(shè)置學生互相分享語文知識的平臺，學生在分享知識的同時強化了自己對這一內(nèi)容的理解與掌握。小學生的學習壓力較小，存在較多的空閑時間，教師利用空閑時間帶領(lǐng)學生開展識字游戲，在提高學生學習能力的同時也提高了學生的反應能力、溝通能力以及解決問題的能力等。
第三，結(jié)合不同學生的學習差異，對學生的識字教學進行針對性的指導與教學，將考試成績作為參考數(shù)據(jù)，而非決定性數(shù)據(jù)。導致學生對知識學習死記硬背的一個主要原因在于學校以及教師的評價方式，對學生的學習，尤其是低年級學生的識字教學需要結(jié)合學生的表現(xiàn)適當?shù)毓膭钆c批評，不能單純地以學生的試卷成績對學生進行評價。信息化環(huán)境下的小學生個性較為明顯，對許多事情具有自己的看法與思考，教師需要結(jié)合不同學生的個性化特點對學生進行教育，一概而論已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的低年級語文識字教學。此外，家長對孩子的學習情況關(guān)注逐漸增加，這就要求家長應正確認識孩子的優(yōu)點與長處，積極鼓勵孩子全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學 低年級語文 識字教學 探討
一、給低年級學生創(chuàng)造一個愉快的識字氛圍，激發(fā)學習興趣
好的學習氛圍是識字的前提，讓低年級學生自主地感覺到識字的快樂，能更好地激發(fā)他們識字的興趣。興趣是一種帶有趨向性的心理特征，是調(diào)動學生積極自主的思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣愛好，學習就不再是一種負擔，而是一種享受，學生一旦對識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，來推動他們不斷地接受新的知識。當他們學到了一定的識字方法以后，不僅會在課內(nèi)注意識字，而且在課外也會通過各種方式識字。他們會因為認出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這樣低年級學生在愉快的氣氛中學習，枯燥的識字過程也會變得讓他們感覺到興趣盎然。
在識字教學過程中，老師要特別選擇與兒童年齡特征相同的話題，以便更好地激發(fā)學生學習漢字的興趣，讓學生更加樂意去自主學習。《語文課程標準》也將“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的首要任務，因此，在課堂中，怎樣去牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得非常重要，只有當學生的學習興趣被激發(fā)出來，學生才能主動、愉快地學習。
二、低年級學生識字的幾種方法淺析
1.猜謎語識字。學生在識字過程中需要多次重復，來強化記憶。這個過程雖然不復雜，但往往讓學生感到枯燥。在識字教學中，教師可根據(jù)字的形狀或意義編成謎語讓學生猜，讓學生參與進來，以此調(diào)動他們的識字積極性。幫助訓練學生思維，激發(fā)學生識字的興趣。如：“四周不透風，十字在當中”，謎底是“田”字。“國字玉出門，人才請進門”，謎底是“團”字。另外還可鼓勵學生自己編字謎，這樣教學能使枯燥的識字課堂變得生動活潑。學生在猜謎的游戲中更好地識記漢字的形與義，樂意參與到學習中去，真正實現(xiàn)樂學，同時能深切的感受到漢字獨特的魅力。
2.順口溜、兒歌識字。順口溜識字教學方法，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，讓學生印象深刻。既能展現(xiàn)語文課的趣味性，又能提高學生的識字效果。兒歌內(nèi)容簡單，讀起來趣味橫生，饒有興味。一旦記住便很難忘，受到低年級學生的極力追捧。如記“回”：大口吃小口。如“磨”字：“一點一橫長，一撇到左方，一棵孿生樹，長在石頭上。”如此一編，就讓人感覺易學易記。
3.歸類互助識字。學習是個互動的過程，學習的本質(zhì)是在頭腦中形成學習的認識結(jié)構(gòu)，新課程要求提升培養(yǎng)學生自主合作探索的意識，在學生中建立互助學習小組，小組成員密切合作，在識字的過程中他們就可以互相討論、互相幫助、互相學習。這樣，既讓學生們學得快樂、記得輕松，又能讓學生體驗到與同學合作學習的樂趣。在識字過程中要尋找各自獨立的生字的內(nèi)在聯(lián)系，架起一定的結(jié)構(gòu)框架，一串一串地學。利用形聲字“圖像”“符號”“意義”和“讀音”之間的聯(lián)系，能幫助學生識記大部分漢字。如“青”字，加三點水就是和水有關(guān)的“清澈”的“清”；加上日字旁就是和太陽有關(guān)的“晴天”的“晴”；加上言字旁就是和說話有關(guān)的“請坐”的“請”。比如“喝”和“渴”，有的學生總是分不清到底是哪個字，經(jīng)常寫成“渴水”“口喝”。我們聯(lián)想一下實際情況，這樣就不會再出現(xiàn)分不清字的情況了，“喝”要用嘴巴，而缺水的時候就“渴”了。這樣對比，同時也能提高學生對形近字的辨別能力。
4.社會大課堂，生活中識字。課內(nèi)識字是識字教學的主要途徑，但卻并不是唯一的途徑，作為母語，語文課程資源無處不在，鼓勵孩子在生活中，在日常各種各樣的活動中自主識字。這樣，識字就融人到了孩子的生活中，成為孩子生活的一個重要部分，識字的難度便會大幅度的降低。同時讓學生養(yǎng)成留意周圍事物、學習生字的習慣，對學生的識字學習會有很大幫助。如：報紙、路邊廣告牌、路邊標識、商品名字等等，都是學生識字的好素材。在教學過程中應善于引導學生在生活中識字，不斷地積累收集，并提供相應的展示舞臺，積極鼓勵學生在課外、在生活中識字，不斷增加自己的識字量，不知不覺間也會提高學生的自主識字能力。
三、結(jié)束語
識字教學是低年級語文教學的重點，是閱讀的基礎(chǔ)，教師必須要加以重視。在識字教學過程中不斷反思、總結(jié)、提升，只有認認真真地過了識字這一關(guān)，學生今后的閱讀才不會有障礙。同時老師要盡力激發(fā)學生自主識字的興趣，確定學生的主體地位，讓“學會”變?yōu)椤皶W”，從“苦學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W”。讓學生真正享受到語文文字的魅力，體會到學習的樂趣。
參考文獻：
[1]李俠.常用識字方法及操作策略[J].文教資料.2011(6).
[2]張建英.小學生課內(nèi)外識字方法初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2010(27).
一、圖解識字
低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在教學生字時，可以依托圖畫，發(fā)揮學生的想象力，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。如，可以利用多媒體把“舟、竹、石、泉、川、燕”按“實物———象形字———漢字”的順序演示給學生看，這樣既能使學生快速地掌握字形，也能使他們領(lǐng)略到漢字的博大精深，激發(fā)他們學習的興趣。
同樣，有的字我們可以自己給它配上圖畫，如在教“雨”這個生字時，我就根據(jù)學生對這個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表天空，一豎跟橫折鉤就代表地上的一間房子，中間的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，里面的四點就是漏進來的雨水。
學生的想象力真是不可想象，我把這些字轉(zhuǎn)變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。
二、兒歌識字
讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動，教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀。
如：“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺。”學生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。而課文《識字七》中出現(xiàn)的生字“從、眾”、“林、森”，學生通過朗讀“二人從，三人眾。”“二木林，三木森”這兩句口訣，就能對這幾個字印象深刻。《識字八》中通過對“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”這句兒歌的朗誦，也能讓學生把句中出現(xiàn)的“晴、清、蜻、睛”這幾個生字輕松地記住。
通過兒歌來識記生字，可以使學生對字形產(chǎn)生直觀印象，從而提高記憶字形的準確性，而且使用的范圍也很廣，因此，在識字教學中，利用兒歌引導學生正確識記生字是教師最常用的教學方法之一。
三、故事識字
小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。這個方法在引導學生進行同音字的辨析上，效果尤為突出。
例如，在課堂上，我先出示了兩個錯誤的選詞填空給學生看：
⒈上課鈴響了，我馬上走（近）教室坐好。
⒉小兔子生病了，我走（進）兔籠看它。
然后，我便開始講故事：有一個小朋友，叫小馬虎，每次做作業(yè)都很不認真，這天晚上，他做完了這兩個選詞填空，就上床睡覺了。夢里他背著書包去上學，突然上課鈴響了起來，他趕緊走向教室，但是到了教室門口，不知道為什么，怎么也進不去，沒辦法，他坐在教室門口聽了一天的課。放學了，小馬虎回到家，聽說剛買的小兔子生病了，急忙走到兔籠邊，想仔細看看，可是越靠近兔籠，他的身體就越小，最后，他直接走進籠子里了，小兔子看到了，露出兩顆大門牙，向小馬虎咬過來。就在這個時候，小馬虎被驚醒了。他醒來的第一件事情，就是把作業(yè)本上的答案給改了過來，你們知道這是為什么嗎？
[關(guān)鍵詞] 低年級 學生 識字教學
識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容,是學好語文及其它學科的基礎(chǔ)。而這一時期的學生學習能力差,自學識記意識差,鑒于這種情況,在識字教學中筆者運用多種方法進行識字教學,以激發(fā)學生的學習興趣,收到了較好的教學效果。
一、以多種形式激發(fā)學習興趣
1.采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學手段。低年級孩子以形象思維為主,單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則,恰當?shù)剡\用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。這樣可以大大提高學生的識字效率。
2.游戲激趣。游戲是以玩帶學,以玩促學的最好形式。識字教學的機械化、枯燥無味,孩子容易厭煩。而漢字的掌握及識字能力的培養(yǎng),只有在不斷練習中,才能得到鞏固和熟練。因此,游戲成了很重要的學習形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”,提高了識字的興趣和識字的效果,同時還能培養(yǎng)他們的競爭意識,團結(jié)合作的意識等。
二、教會孩子識字方法
1.形象記憶法。在識記象形字時,我畫出相對應的簡筆畫,把抽象的漢字形象化,學生很快就能記住這些字。如學“春”時,我問孩子們:“日就是太陽,太陽出來了,天氣很暖和,很多人(用“三”表示)都出來玩了,是什么季節(jié)?”就把“春”分成了“日、三、人”三個部分,通過理解進行識記。
2.兒歌識字法。讀兒歌是低年級孩子比較感興趣的活動。我們可以根據(jù)漢字的特點,編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,讓他們反復誦讀,使他們對字形產(chǎn)生直觀形象,從而提高記憶質(zhì)量。如:教學“草”時,我教孩子們念“早上長青草,草、草、草”。由老師的編逐步過渡到引導孩子創(chuàng)編,可激發(fā)孩子們的學習興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,表達能力。
3.故事識字法。小孩子都喜歡聽故事,在識字教學中,若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事,讓他們通過聽故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中記住生字,更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“望”字時,我給孩子們講了個小故事:從前,有個小王子,他的媽媽死了,他很想念媽媽,人們告訴他媽媽到月亮上去了,于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。
4.用比較法識記。漢字中的形聲字占了多數(shù),因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成:形旁(表義),聲旁(表音)。教學時,要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學“良、浪、娘、糧”,告訴孩子們“良”是聲旁,所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ang,“浪”跟水有關(guān),部首是三點水旁,“娘”是女性,部首是“女”旁,“糧”是糧食如大米,所以,部首是“米”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系,有效地提高識記效率。
識字的方法還有很多,只要是孩子們感興趣的就是好方法,只要是好方法就能提高識字效率。讓我們共同努力,創(chuàng)造出更多、更好的識字方法,為孩子們以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：低年級；識字；教學；策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-177-01
新課標規(guī)定小學1―2年級學生應該認識漢字1600個左右，會寫800個左右。但由于低年級學生年齡較小，有意注意時間較短，又容易遺忘，所以采用哪些教學方法可以使學生的識字效果更好，值得我們?nèi)ヌ接憽Ｔ诮虒W過程中，根據(jù)我們班學生的年齡特點及生活經(jīng)驗，我進行了一些識字教學的嘗試，受到學生的歡迎，大大提高了學生識字的興趣。
一、開展豐富多彩活動，提高學生識字興趣
愛因斯坦說過：“對于一切來說興趣是最好的老師。”識字是枯燥的，只有學生有興趣主動去識字，才會達到記住生字的目的。在低年級識字教學中我主要采用以下方法提高學生識字興趣。
1、利用游戲識字。課前準備生字卡及圖片。低年級的學生愛動，抽象思維水平不高，針對此特點，教學時每個字我都會想出花樣讓學生動起來。學習各種動物名稱時，我讓學生分組將文字與圖片手拉手找出自己的好朋友。學習“哭”“笑”“走”“跳”一些動詞時我讓學生做動作，其他學生找生字。在活動中學生獲得了成功的喜悅，都很樂意玩這樣的游戲。
2、利用猜謎語識字。學生對謎語喜聞樂見，有些字適合編成謎語讓學生去記。比如：“碧”編成王大娘白大娘并排坐在石頭上；“康”編成一點一橫長，一撇到南陽，南陽有座山，倒在水中央。教學時教師要適當點撥所編謎語的意思，以免誤導學生。我也嘗試讓學生自己去編謎語，學生自主探索發(fā)現(xiàn)的同時也記住了許多生字。
3、換偏旁識字。一些易混的字，我利用加減換偏旁，激發(fā)發(fā)學生的識字欲望。例如：請―（讠）+（忄）=（情）； 臉―（月）+（扌）=（撿）。利用這種教學方法既培養(yǎng)了學生的想象能力，又培養(yǎng)了學生的觀察分析比較能力。
二、結(jié)合學生生活經(jīng)驗，擴大識字學習途徑
語文教學是從生活中來到生活中去的一個過程，識字教學不能只限于課堂，只限于課本，把語文與生活聯(lián)系起來，讓學生養(yǎng)成處處留心觀察的好習慣，也是識字教學的一條有效途徑。我們班教室的墻壁上有一塊專門記錄學生在課本以外認識的字。每周學生把自己新認識的字記錄下來，等開班會的時候上臺給其他學生講述這個字是從哪里見到的，自己是怎樣知道它的讀音的，把自己的成功分享給大家。學生互相交流中獲得了快樂，同時也記住了許多生字。通過開展此活動，同學們都養(yǎng)成了看大街上的招牌、廣告語、標語、包裝袋等等。我想學生不僅學到了漢字，最重要的是養(yǎng)成了一種好習慣。
三、依照遺忘規(guī)律，提高識字學習效率
根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，識字教學要注重鞏固練習和反復練習。當天學過的字晚上回家要求學生在家長配合下做卡片，卡片上寫上生字，讓家長抽查學習情況，并用畫星星代表家長滿意程度。第二天把做的卡片帶到學校與同桌、前后桌互相指認，讓其他學生對自己評價，采用多種評價方式達到鞏固生字的目的。每隔兩周我們班舉行一次漢字認讀大賽，回顧近兩周學習的生字，并及時對表現(xiàn)好的小組或個人發(fā)獎。學生注重的不是獎品，而是與人交流、與人競爭中的成功與快樂。
四、結(jié)合具體的語言情境，提高隨意識記的效果
在語文識字教學中要經(jīng)常給漢字組詞，漢字造句，還要常常創(chuàng)設(shè)情境來幫助學生識字。每學習一個生字，首先讀準字音是前提，其次是辨別字形，最后是理解字義。在教學中我努力做到以下幾點。
1、字不離詞。低年級漢字教學，要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，讓學生給字組詞，有利于幫助學生理解漢字意思。例如：教學“樓”時，學生組的詞有：上樓、蓋樓、樓房、樓梯等等。通過漢字組詞，加快學生記憶速度。
2、詞不離句。有些連詞、助詞必須在句子中學生才容易理解。比如：“的”“和”一些字，教學時我讓學生用上它們說一句話，這樣做既達到了識字的目的，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力。生活中還有一些詞既可以做貶義詞也可以當褒義詞，這類詞也必須在具體的語境中學生才能認識和理解。
3、句不離篇。學習生字不能孤立去學習，要引導學生去讀課文，在反復閱讀中體會這些字的意思。學生只有理解了這些字，才能真正記住它。
識字教學方法多種多樣，作為教師我們要創(chuàng)造性的使用教材，根據(jù)漢字的特點，遵循漢字的規(guī)律，再結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，通過實踐就不難發(fā)現(xiàn)適合本班學生的有效識字方法。總之，教師要認真鉆研教材，善于教后反思總結(jié)規(guī)律，以學生興趣為前提，讓孩子開心去學。教師引導方法要得當，要相信學生的能力，放手讓學生去創(chuàng)造自己喜歡的識字方法。我相信只要我們努力，識字教學也就變難為易了。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學低年級 識字教學 學習積極性 識字量
中華文化源遠流長，祖國的語言文字更是博大精深。兒童時代是學習語言的黃金時代，新課程標準指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是12年級的教學重點。”同時，新課標明確要求低年級學生要會認常用漢字1600至1800個，會寫800至1000個。提高這一學段識字教學的效率和質(zhì)量，對低年級語文教師具有很大的挑戰(zhàn)。作為一名低年級語文教師，我一直在日常教學中致力于識字教學方法的優(yōu)化和探索，并在此過程中取得了一些寶貴的體會和反思。
一．依據(jù)字理，輕松識字 。
漢字大家族浩如煙海，每一個方塊里都濃縮了音、形、義等大量的信息。但是，每一個漢字的構(gòu)字都是有其規(guī)律可循的――或為象形，或為指事，或為會意，或為形聲。我們?nèi)裟芤罁?jù)這些字理來開展識字教學，便能以簡馭繁，事半而功倍。
1.看圖識字。漢字中有許多象形字，如口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹等等。在教學此類生字時，我采取圖文結(jié)合的方法，在黑板上展示與生字相關(guān)的簡筆畫，并盡可能板書這些字在甲骨文中的寫法，啟發(fā)學生認真觀察漢字與圖畫的關(guān)系，感受漢字演變的大致過程，以此幫助他們輕松記憶字形，理解字義。指事字的教學亦可采用此種方法。
2.會意識字。會意字可以說是漢字大家族中最能體現(xiàn)古人造字智慧的一個群體，緊扣其巧妙的構(gòu)字特點，我們的生字教學會變得輕松而有趣。如人教版一年級上冊識字（二）第4課便采用了韻文“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”來集中展示“明、鮮、塵、尖”等會意字的由來。該文節(jié)奏明快，音韻和諧，讀來朗朗上口。學生通過反復誦讀便能識記字形、領(lǐng)會字義，同時感受到漢字的獨特魅力。
3.歸類識字。形聲字是漢字發(fā)展的最高階段，占漢字總量的80%，是識字教學的重中之重。在教學中，我經(jīng)常采用以形（聲）旁帶字的歸類識字法。如在學習“青”字后問學生：“給青字加個部首可以組成什么字？”這樣孩子們在掌握“青”字的同時，又認識了“清、情、晴、睛、精”等幾個新朋友；在復習課上，我要求學生在規(guī)定時間內(nèi)寫出口字旁（或木字旁、提手旁、走之旁、絞絲旁）的字，寫得最多者獲勝……每到此時，孩子們情緒高漲，課堂氣氛空前活躍。通過這種方式，孩子們充分感受到識字的樂趣，同時有效鞏固了識字成果，可謂一舉兩得。
二．創(chuàng)設(shè)情境，趣味識字。
低年級學生的心理特點決定了他們的注意力很難集中，如果在課堂教學上只是單純而機械地讀字、組詞、識記字形，他們會覺得生字的學習過程枯燥無味，久而久之還會滋生厭學情緒。所以，在識字課上我總是努力地創(chuàng)設(shè)各種教學情境，以此激發(fā)他們的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中識字。
1.謎語識字。猜謎語是孩子們最喜歡的智力游戲，把它引入語文課堂同樣會給我們帶來驚喜。如對“秋”字的教學可以結(jié)合謎語“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕火來攻。”來進行；“午”字的學習可以在猜謎語“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭”的過程中完成……這種把識字寓于猜謎語之中的形式充分調(diào)動了孩子們的學習情緒，在猜出謎語的同時，他們也牢牢地記住了這些字的結(jié)構(gòu)。
2.歌謠識字。針對孩子們在學習中容易認錯或?qū)戝e的字，老師可以自編歌謠來幫助他們記憶。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。而在我編了“左下工，右下口，友下又”這句口訣后，孩子們對于“左、右、友”這三兄弟再也沒認錯過了。實踐證明，這類自編的識字歌謠易學好記，學生印象深刻，既能活躍課堂氣氛，又能顯著提高識字效果。
3.個性識字。學生是識字的主體，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣、更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護他們這種熱情，鼓勵他們開動腦筋尋找識字的“金點子”。在教學中我經(jīng)常扮演“白字先生”：“這個字老師總也記不住，你們有什么好辦法嗎？誰愿意教教我？”從他們那里，我也確實學習到了許多個性十足的識字方法，比如有個孩子用“在一個有水的地方，大人帶著孩子在玩”來記“游”字，充滿童趣，令人難忘。
三．以用促學，自主識字。
識字能力是學習能力的基礎(chǔ)，識字教學是為聽說讀寫等語言訓練做準備，簡而言之，學的目的是用。識字與用字緊密結(jié)合起來，才能實現(xiàn)從知識到能力的遷移。為此，我堅持每天把家庭作業(yè)寫在黑板上，讓學生自己讀出來并按要求完成；教他們給家人和老師寫簡單的留言條；讓他們幫老師收發(fā)作業(yè)本，以辨認同學的姓名……在這些具體的語言實踐中，學生真真切切地體會到了識字的用處，在不斷獲取成就感的同時也油然而生了學習更多生字的迫切愿望。
識字教學是一項長期而艱巨的工作。只要我們在實踐中不斷地總結(jié)識字教學的好經(jīng)驗，探索識字教學的新方法，靈活多樣地引導學生識字、用字，激發(fā)學生識字的濃厚興趣，學生就一定會牢固掌握并自如運用祖國的語言文字。
1. 讓學生在游戲中識字。把游戲引入我的課堂教學中，讓學生做學習的小主人，在學中玩、玩中學，讓孩子們把課堂真正當成自己學習的樂園，識字的天地。比如，在教學中我采用小組抽讀卡片、開火車認讀卡片、滑滑梯闖關(guān)識字詞等，又如：在低年級識字教學中，針對低年級小學生好動的特點，在語文課堂教學中我對教學環(huán)節(jié)進行了創(chuàng)編：
像“小小火車誰來開？”“我來開！我來開！”
拼音休息操：點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。
動動手，動動腳，我們來背聲母表 b p m f……
扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a o e……
站要直，坐要正，我們來背整體音節(jié)認讀表zhi chi……
專心聽，勤動腦，學好拼音基礎(chǔ)牢。
識字活動形式多樣。師生在歡聲笑語間學習，教得輕松，學得愉快，真正達到了寓教于樂的教學效果。
2. 讓學生在參與中大膽識字。新課標提倡：“學生是學習的主人，我們要把課堂的主動權(quán)還給學生”。讓學生在課堂中敢于創(chuàng)新，積極動腦，大膽想象，善于思考，巧用雙手，能大大提高學生識字效率。例如：引導孩子用自己的身體擺出拼音字形“n”“ɡ”“h”等。又如，引導學生創(chuàng)編識字母操：兩手位置的變化就可變成“m、f、d”；再如，創(chuàng)編字謎歌：人很累倚在樹上休息，就是“休”；可上可下，老二喊老大（哥）……就這樣，學生們在一次又一次的創(chuàng)新中體會到了識字的樂趣、領(lǐng)悟了識字的方法，點燃了創(chuàng)造的激情。
3. 讓學生在激勵中識字。在教學實踐中，教師不經(jīng)意間的一句贊揚會是學生學習不竭的動力。在低年級學生識字過程中迸發(fā)出來的閃光點，教師要及時給予肯定、贊揚和鼓勵。蓋印章、粘紅花、豎大拇指等，贊揚與激勵是激發(fā)學習興趣的法寶。如，學生當小老師領(lǐng)讀時，作為教師的我們要對成績優(yōu)異學生及時肯定、贊揚和鼓勵。對于個別接受能力差一點兒的學生需要幫助時，教師更應給予鼓勵“相信自己，你能行，慢慢思考，你一定能回答，老師相信你！”這樣一說，接受能力慢的學生便會在鼓勵聲中增加識記漢字的信心。
3. 讓學生在競爭中大量識字。有競爭的學習會給學生帶來不竭的學習動力。課堂上，給學生提供了豐富的識字資源，如“比一比，誰最棒”、“誰是識字大王”等活動形式，帶動全體學生參與識字活動中來，學生在校內(nèi)外積極主動發(fā)現(xiàn)、識記新字，在你爭我奪的比賽競爭中，不斷增強學習的信心，教師適時的有效表揚，相信在激烈的競爭學習中，不論是學生學習興趣還是識字數(shù)量方面，都會有質(zhì)的飛躍。
二、學生小組合作，互幫互助識記生字
1. 小組合作齊努力，互幫互助識字快。在低年級的語文課堂上，發(fā)揮小老師模范帶頭學習的力量，請小老師領(lǐng)讀，觀察字形。提出任務：讓大家一起討論識字方法，互幫互助，取己之長，補己之短，做到共同學習，共同進步。在學習過程中教師要做到適時點撥，選擇獨特的、有效的識字方法進行全班交流。如，⑴舊字帶新字：“有”字，月字變“又”、“工”、“口”就是“友”、“左”、“右”等。⑵加一筆：“木”加一筆可變成（本、術(shù)、末、舊、旦）。⑶ 減一筆：“刃”減一筆是“刀”。例如：“做做加減法”的方法，如木+每=（ ），圓-（ ）+玉=（ ），格-木=（ ），時-日+又=（ ），（ ）+（ ）=棵。⑷換一換：“青”字大家族，有目大眼睛“睛”、有日天氣晴“晴”、有心好心情“情”。⑸編故事：司馬光砸缸”的小故事， “司、光”字就很容易記住了。⑺編兒歌： “奮”字，編了一首小兒歌：“一人一畝田”，形象、有趣，學生能在輕松、愉快的學習氛圍中自主創(chuàng)新識字，體驗識字學習樂趣與成功的喜悅。
2. 小組合作學習，拓寬識字渠道。讓學生感受到生活中處處有語文。其實在我們的課堂內(nèi)外處處都會看到語言文字的影子，如過春節(jié)，家家戶戶門上貼的對聯(lián)，報紙，電視廣告上等等，無處不顯示著孩子們識字的資源。為了激發(fā)學生們識字的欲望，我在班級墻面上繪制了“識字樂園”，讓學生把平時積累的新字剪成卡片粘貼在“識字樂園”里，大大提高了學生識字的興趣，把枯燥的識字變得“活”起來，讓學生走進更為廣闊的語文天地，去感受別有一番滋味的識字樂趣。
三、學生探究識字，培養(yǎng)獨立學習能力
小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主。剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
1. 根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體化、形象化。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，教師一定要在學生識字起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣。比如教學“山”這個漢字時，教師可以在黑板上畫一幅簡單的“山”的圖畫，讓生觀察，然后再介紹“山”字的演化過程。這樣，就把抽象的漢字具體化、形象化了，而學生也就很容易識記“山”這個字了。只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。
2. 利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣。興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3. 利用多媒體課件，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學。教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。
4. 給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力。在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫形簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐，讓學生獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生學習興趣和熱情探索的熱土。
【作者單位：江蘇省濱海縣濱海港經(jīng)濟區(qū)閘南小學】
《語文課程標準》把九年義務教育分為四個學段。第一學段就是低年級,而低年級的識字教學是基礎(chǔ),怎樣打好這基礎(chǔ)呢?我認為可根據(jù)新課程標準里提到的幾點要求去做好識字教學。
(1)培養(yǎng)學生識字的興趣。孩子歡歡喜喜地走進學校,走進課堂,就應該讓他們嘗到學習語文的樂趣,嘗到識字的快樂,讓他們發(fā)自內(nèi)心地喜歡識字。要讓孩子喜歡識字,就不能把識字課上得枯燥無味,一點趣味也沒有,使學生剛一接觸“字”就怕。這樣教,不管你費了多大力氣,教給學生多少知識,都是失敗的教育,因為,學生根本就已對此毫無興趣,還談什么“識字”呢?因此,對于低年級的學生來講,要做好識字教學,首先是要培養(yǎng)學生識字的興趣。
(2)利用熟識的語言因素作為識字的教材。教材中的識字已注意到了趣味性,在教學中,我們就要充分利用兒童熟識的語言因素去進行教學,遵循學習從已知到未知的規(guī)律。一位天真活潑的小朋友懷著好奇和期盼走進了學校,讓他感到興奮又迷惑的是:從此他成為一名小學生,但是,他心中的“樂園”似乎并不像他所想象的那樣自由和好玩。讓他感到納悶的是:老師為什么要天天教他們?nèi)プx、去認那些字呢?還要記那些字的結(jié)構(gòu)和意義呢?如此繁雜而又單調(diào)的教學讓學生感到失望和無奈,也漸漸磨滅了他們識字的興趣。因此,我們要從兒童熟悉的語音和熟知的用語去教學生識字,使他們從中感受到樂趣。識字教學時不能把老師的意愿強加在他們身上,因為兒童不是一張白紙,也有一些口語基礎(chǔ)和一些感性經(jīng)驗。如:他在一歲時就已知“爸爸”、“媽媽”等一些詞,這是他們的“已知”,我們在教學時就應把學生的“已知”作為達到未知的起點。如可這樣說:“同學們已知道了‘爸爸、媽媽’這兩個詞,也知道他們所指的是什么,對不對?那就只剩下不知道它們是什么樣子了,是不是?那好,老師就帶同學們?nèi)フJ識認識它們。”這樣一說,學生識字的興趣就高了。讓學生在游戲?qū)υ捴腥プR字,從熟知的用語中去識字,再慢慢地進入“未知”,這也是遵循了學習從已知到未知的規(guī)律。
(3)利用兒童的生活經(jīng)驗,將識字和生活結(jié)合起來。由于兒童說話總是和自己的生活世界相聯(lián)系,和他們的興趣、驚奇感有關(guān)系。學生在自己的兒童群體里表述的“伙伴語言”雖然幼稚,但符合兒童特點,富有兒童情趣,還有許多生動活潑的詞語,不少獨特的表達方式。因此,在教學中,把識字與兒童的“生活語言”結(jié)合起來,就會使學生學得更快,學得更快樂。識字不能僅僅限于課堂上老師教什么,學生就學什么;還應該讓學生自己把學過的用到生活中去,或是在生活中遇到了不會認讀的字,就會自覺設(shè)法學會它。如在與小朋友一起做游戲時,學生就可體會到這是課堂上“玩”過的字,從而理解了這個字的含義。因此,要把課內(nèi)識字延伸到課外,與學生的生活聯(lián)系在一起,拓展識字的渠道。
(4)運用多種形象直觀的教學手段。形象直觀的教學手段是指運用圖片、實物以及現(xiàn)代教育技術(shù)等的多種工具進行教學的手段。特別是兒童的識字教學,更離不開這些形象直觀的教具,它們可激發(fā)學生的識字興趣,有助于提高學生的識字能力。如在教剛?cè)雽W的孩子認識馬、牛、羊字時,就要準備好馬、牛、羊的彩色直觀的圖片。把圖片貼在黑板上,先讓學生從生活中掌握的知識去認讀這幾張圖片,然后再來教學生拼讀相關(guān)的這幾個字,最后才來讓學生做“對號入座”的游戲,把相對應的字貼在對應的圖片下,使學生易懂又學得快樂。
(5)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。豐富多彩的教學情境可以激發(fā)學生識字的興趣。兒童最大的特點就是愛玩,在教學中可充分利用這一特點去創(chuàng)設(shè)教學情境,使學生在“玩”中識字。例如,教學第二冊語文的“識字學詞學句(二)”的第4課時,可先在課前準備好了“部首”、“熟字”、“生字”的卡片,在上課時分三組同學分別拿著不同的卡片,看哪位同學能很快地找到自己的“朋友”。也就是誰的卡片與誰的卡片能組成一個生字,即另一張卡片,最后再由拿新字卡片的人說自己拿的卡片讀什么。這樣一來,學生的興趣就來了,都能積極地參與這個識字活動,教學效果也會事半功倍,從而達到了教學目的。單單地就“字”教“字”,是枯燥無味的,特別是對于低年級的學生來說,會使他們喪失了學習語文的興趣,更別提下個學段的學習了。因此,我們要根據(jù)兒童的心理特點去做好低年級的識字教學。
一、引導學生發(fā)現(xiàn)識字方法，促進學生自主識字
1.教給學生識字方法，體驗識字快樂
教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。我們在教學中要教給學生識字的辦法，放手讓學生自己去想辦法識字記字，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
教學時，我讓學生一邊讀課文，一邊把生字寶寶找出來，多讀幾遍，再聯(lián)想自己有什么辦法可以記住它，同桌或小組之間可互相討論。待學生學得差不多時，我對學生說：“現(xiàn)在我們來比一比，看看誰最聰明，想出的辦法最好。”這下教室可熱鬧了！同學們爭先恐后地說著，都想表現(xiàn)一下自己。這樣，有部分生字有時就不用我講，同學們用自己的方法就可將生字學會了。
學生在交流的過程中不僅選擇自己喜歡的方法記住了生字，而且獲得了識字的方法，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，讓他們體驗到了識字的快樂。
2.創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中識字
教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”由于學生年齡小，注意力不集中，易于疲勞。興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教學時，我們可以通過開展各種游戲活動來激發(fā)學生的興趣，讓他們在游戲中邊玩邊學，學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
（1）利用教材提供的語言環(huán)境，聯(lián)系生活實際進行識字。小學低年級的教材大都配有形象的插圖，為兒童開辟了學習的廣闊天地，拓寬了兒童的視野，引導兒童了解自然環(huán)境，熟悉各類事物，由形象的、直觀的畫面到抽象的文章。因此在識字教學中，教師要充分利用插圖，指導學生觀察，說出圖意，這樣可以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)興趣，吸引學生的注意力，提高識字效率。
（2）猜字謎。教學時根據(jù)字的形狀或偏旁編成字謎，讓學生猜，調(diào)動他們學習的積極性，拓展他們的思維，提高識字興趣。如教“春”字，編成“三人同日去看花”。學生通過猜字謎和編字謎，大大提高了他們的識字興趣，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維。
（3）編順口溜。教學中遇到比較難認識或是易混淆的字時，就編順口溜幫學生識字。如，瓶：瓦片層層并在一起。漸：水車千斤重。甜：舌頭舔，甘蔗真甜。喜：十粒豆豆入口喜。教學“請、清、晴、眼、情、蜻”這幾個生字后，我發(fā)現(xiàn)學生容易把它們混淆，分不清這幾個生字，于是，我引導學生編成順口溜：“有水方說清，用言去邀請，日出天氣晴，有目是眼睛，有蟲是蜻蜓，有心情意濃。”這樣，學生念起來不但朗朗上口，而且很輕松地記住了這些生字。
（4）找朋友。玩中學的游戲教學也是一種好辦法。如“女字旁”站起來問：“誰來和我做朋友？”下面會有好幾個字和它站在一起，如“馬”“子”等。上來的要說：“我和女字在一起是媽，媽媽的媽”，“我和女字在一起是好，好人的好。”
二、根據(jù)漢字的構(gòu)造特點識字
讓學生掌握造字規(guī)律。漢字的構(gòu)造有四種明顯的特征：象形、指事、會意、形聲。利用這些規(guī)律引導學生分析字，會逐步掌握漢字的特點，從而利用這些規(guī)律去分析其他漢字。如“滅”是會意字，由“一”和“火”組成，火上面用東西蓋住，火就滅了；“人”靠“木”為“休”；三個人為“眾”等等。
三、引導學生在生活中主動識字
豐富多彩的生活為學生提供了識字的大舞臺，我們在識字教學中要啟發(fā)學生做一個有心人，善于在生活中識字。
1.利用學校資源識字
校園本身就是一個知識寶庫，教師要利用校園文化資源，使識字教學走出課堂。互相記同學的姓名，不光能增進相互間的交流，同時還是一種快速有效的識字辦法。各類專用教室的名稱、校園內(nèi)的標語、花壇里的告示牌，也是孩子們識字的活課本。教師應該做個有心人，經(jīng)常引導學生認認這些字，日子一久，學生就會無意識地把熟悉的環(huán)境與認識漢字結(jié)合起來。
2.讓電視和廣告為我所用
電視節(jié)目豐富多彩，學生能從中獲得大量的信息，教師應提醒學生看這些節(jié)目時要注意認讀字幕，不懂的問家長，一邊聽字的發(fā)音，一邊看出現(xiàn)的字，這樣，在不知不覺中很多字變得熟悉……教師可以引導孩子們專門準備一本漢字收集本，把自己收集到的商標、卡通人物名稱、廣告語等剪下來貼在本子上，剪剪畫畫貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生可以動手動腦，收集整理，相互交流，識字成了一個創(chuàng)造的過程。還可以舉行各種主題的識字交流活動課，如“我喜歡的一句廣告詞”“我家附近的名店”等，為孩子提供展示識字成果的機會，形成一種“越認越識”“越識越認”的良性循環(huán)。
四、精心設(shè)計，在讀中識字
素材是學習識字最好的語言環(huán)境。在語言環(huán)境中識字，能讓學生把字的音形義作為一個整體來學習，記得更牢固。隨文識字要把讀貫穿于教學的整個過程，學生通過讀，了解課文主要內(nèi)容，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容回答問題，讓文中生字隨回答問題而出現(xiàn)。也可以利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法來激發(fā)學生認字，集中他們的注意力，使他們在輕松愉快的氣氛中識字。
五、引導學生課外閱讀，在運用中鞏固識字
營造快樂氛圍，激發(fā)識字興趣
興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使他們樂意學。新課程還呼喚有情趣的語文教學。教育心理學也指出：兒童主要是以形狀、色彩、聲音、感覺進行思維的。
低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“生字寶寶”或“生字伙伴”等等，孩子喜歡的名詞，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變化成了交朋友或是打招呼的過程。親切自然的稱呼引起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。比如，我在教學一年級《比尾巴》這一課時，我就把生字做成一個個小動物卡片，上面寫上生字，孩子們很高興，很積極地投入到學習中來，而且是很自覺，自主的學完這課生字。課后我隨便抽查，竟發(fā)現(xiàn)12個生字一節(jié)課有90％的同學全記住了，還有幾個同學最少記住了9個。通過這一事例，我更清楚地看到孩子們童心的釋放，培養(yǎng)樂學的美好愿望。
巧用游戲，體驗快樂情感
低年級的孩子雖說他們的記憶有時是無意識的，但通過觀察我發(fā)現(xiàn)，孩子們有時的無意識卻能終生難忘，關(guān)鍵要看引導者如何來領(lǐng)路了。
記得在二年級上學期剛開學時，我班的孩子不知道怎么了，男生女生口袋里裝的都是紙卡，下課就模仿著大人的模樣玩起“紙牌游戲”來了，我一看這可不好，這不是“賭博”嗎?為此我是想盡辦法，沒收了一次又一次，可總能死灰復燃，孩子們?yōu)槭裁催@么喜歡玩這種游戲呢?后來脆不沒收了，我就開始動起“紙牌”的腦子。一天，一個孩子拿出平時我們學習做的字卡在看，我的嘴角一下子有了笑容，這笑容是久違了的，因為我有了一個新的想法，何不利用孩子們愛玩紙牌的游戲，讓孩子們在游戲中識字呢?當天下午我就布置孩子們回家自做“紙牌”，有一個條件就是每一張紙牌的背面都必須是一個生字。第二天孩子們都高興的把“紙牌”帶到了學校。我把玩“紙牌”的新游戲規(guī)則教給了孩子們，沒想到，孩子們的興趣是那樣的高漲。后來隨著時間的推移，那股新鮮勁又過去了。有了上一次的嘗試，我摸透了孩子們的心理，于是我又有了一種新的想法，孩子們平時老愛吃漢堡包、可樂、薯條這些洋食品。我就利用班級的后墻報，每天請孩子們吃“早餐”。我花心思做了精美的食品卡片貼在了墻報一角，取名為“今天你吃早餐了嗎?”，在每張卡的下面都是一個生字，每天我放學前更換，這樣我把學過的和將要學的生字按計劃地讓孩子們吃“早餐”，每天早上到校進到教室第一件事就是吃老師給他們準備的“早餐”。沒想到，孩子們還真的非常認真地每天堅持地吃著早餐。一學期下來孩子們的識字量也大大提高了。在不知不覺的游戲中，讓孩子們體驗著快樂的學習生活。
教給孩子學習的方法
教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關(guān)鍵之一。
在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“樹、村、楊”，“打、抱、扔”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“木”旁和“扌”旁的表意功能。告訴孩子們“木”旁表示與樹木有關(guān)的意義，“扌”旁表示與“手”或“動作”有關(guān)的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好的掌握帶有“木”旁和“扌”旁的漢字了。在很多的識字教學中，歸類識字也是一種很好的識字方法，教給孩子去歸類遇到同類字他自己就會用學過的方法自主識字了。 轉(zhuǎn)貼于
識字是低年級學生的一個很重要的課程，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學的重點。因此，探索合適的識字教學策略，是擺在低年級語文教師面前的主要任務。下面，我談談我在識字教學實踐中的幾點體會。
一、多種形式，在快樂中識字
低年級學生活潑好動，如果采用傳統(tǒng)的識字教學方式，讓學生單調(diào)地讀，機械地識記，重復地寫，會讓學生覺得興味索然。教師應變換形式，不斷滿足學生的好奇心，這是激發(fā)學生學習積極性的重要措施。在識字教學中，教師可采用猜字謎、編順口溜、“摘蘋果”、“給字娃娃找家”等游戲進行教學。游戲是識字教學中學生最喜愛的一種活動。游戲既能調(diào)動學生的思維，又能激發(fā)學生的學習興趣。教師可以把某些字編成謎語，通過猜謎讓學生掌握所學的生字。這樣，既能讓學生在興味盎然中掌握生字，又能讓學生動腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。猜字謎是課堂教學中最常用的游戲形式。如學“會”字時，教師可以讓學生猜一猜“人在云上走”指的是什么字。教學“哭”字時，教師可以讓學生猜一猜“犬字頭上兩個口”是什么字。編順口溜也是最受學生歡迎的一種識字方法。順口溜生動有趣，通俗易懂，易學易記。如“用”和“甩”可進行這樣的比較：“‘用’字尾巴向右拐，甩來甩去甩不掉。”“彎”可用歌謠幫助記憶：“一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，‘弓’字在下邊。”在“摘蘋果”游戲中，教師可在黑板上用簡筆畫畫一棵蘋果樹，將生字寫在蘋果形的卡片上，貼在蘋果樹上，然后讓學生讀生字，讀對了就將那張卡片拿下來，誰摘得多，誰將獲得摘蘋果冠軍。采用這些生動形象、趣味無窮的方法教學，學生興趣濃，記憶深刻，識字效果非常好。
二、學會方法，在發(fā)現(xiàn)中識字
課堂是低年級學生識字的主要場所。因此，在教學中，教師要充分利用教材，引導學生自主識字，發(fā)現(xiàn)識字方法。如人教版語文第三冊的每個“語文園地”都編排了“我的發(fā)現(xiàn)”的欄目，教師可引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點以及字、詞的一些規(guī)律。如“語文園地一”：郊—交（立交橋）、枝—支（一支歌）、籠—龍（龍燈）……教學時，教師可先讓學生認讀，再引導學生辨字形，讓學生自己找出每組字的異同點，引導學生掌握利用形聲字聲旁識字的方法，也就是“熟字減一減”的識字方法。“語文園地二”：白—柏（柏樹）、己—紀（紀念）、方—紡（紡線）、只—織（織毛衣）……教學時，教師可先讓學生讀、辨，再引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用“熟字加偏旁”的方法識字。教師也可用“熟字換偏旁”的方法，如：伯—柏、記—紀、訪—紡、識—織。“語文園地三”中的“進—退、快—慢”，是用反義詞來識字。“語文園地四”中的“泡、飽、跑、抱、袍、炮”是用“形聲字形旁表義，聲旁表音”的方法識字。教學時，教師應讓學生仔細觀察、對比，在探索和發(fā)現(xiàn)中學會識字，養(yǎng)成注意發(fā)現(xiàn)的習慣，不斷積累學習方法。這樣可以讓學生從發(fā)現(xiàn)中增強自信，從而提高識字效率。
三、小組合作，在交流中識字
一個班級有不同學習水平的學生，教師難以一一關(guān)注，小組合作交流是最好的解決方式。
“想”字的教學片斷
師：怎樣才能又快又準地記住“想”字？
生1：記筆畫，“想”字是由十三畫組成的。
生2：記筆畫太麻煩，不如記結(jié)構(gòu)。“想”字是上下結(jié)構(gòu)，上邊是“木”和“目”，下邊是“心”。
生3：部件記字法最好。“想”字是由“木”、“目”、“心”三個字組成的。
學生在寬松、民主、和諧的氣氛中，總結(jié)各自記字形的方法，體驗成功的喜悅，又互相借鑒，共同進步。
四、聯(lián)系生活，自主識字
識字，如果只局限于語文書上的識字量，那是遠遠不夠的。因此，教師要讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，培養(yǎng)學生自主識字的能力。剛?cè)雽W的一年級學生識字量少，教師可以讓學生給自己作業(yè)本上的名字標上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。對電視節(jié)目、公交站牌、超市物品等不認識的字，教師要讓學生寫在本子上，和同學一起交流，提高班級的整體識字能力。各種課外書也是學生識字的好材料，引導學生收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字小手冊”， 學期結(jié)束時進行評比，看誰識的字最多。學生在認字的過程中，由“要我認”變?yōu)椤拔乙J”，激發(fā)了識字的興趣和求知的欲望。
五、注重閱讀，在朗讀中識字
首先，課文是字詞教學的載體，是字詞的語義環(huán)境。因此，教師要把朗讀與識字有機結(jié)合起來，把生字放在具體的語言環(huán)境中認讀，在朗讀中讀準字音，認清字形，理解字義。其次，教師要引導學生把認字與課外閱讀結(jié)合起來，鼓勵學生多讀課外書，感受祖國語言文字的優(yōu)美。在不知不覺中，學生的識字量越來越多，不僅增長了知識，還體會到了識字和閱讀的樂趣。
