時間：2023-05-30 10:19:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇趙州橋課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著現代教育技術的不斷深入發展，電教媒體在教育教學領域中得到了廣泛的運用。它的運用適應了中學生的認知規律，符合中學生的年齡特征，為教育教學工作注入了新的活力，對提高課堂教學效率推進新一輪課程改革起到了越來越明顯的支撐作用。在語文課堂教學中有效地運用電教手段，能夠使教學達到最優化，取得理想的教學效果，從而提高教學效率。
一、創意設境，激情引趣
學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。怎樣才能激發學生的學習興趣呢？實踐表明：能牽動情感的事往往能引起興趣。而人的情感是在一定的情境中產生的 。在課堂教學中，恰當地使用電教手段是創設情景的最佳途徑。
例如：我在教學《中國石拱橋》一課時，這篇課文的教學重點是讓學生了解中國石拱橋的特點。上課開始，我首先播放石拱橋的錄像，使學生感知石拱橋的形象，創設他們積極學習本文內容的情境，來誘導學生學習本文的興趣，在學生的一片驚呼中，我們拉開了學習的序幕。這樣，學生輕松愉快饒有興致地學習了課文。分析完本文內容之后，我又為他們放映了很多世界各地著名大橋的圖片，讓他們了解橋梁事業的發展歷史，尤其是現代橋梁建設的飛速發展，學生們看得興致勃勃。我想這對于學生的未來創造也是很好的啟發。
二、激發思維，釋疑解難
每篇課文都有突出中心和可以用來體現訓練重點的詞、句、段，也有意思比較深或內容離學生實際比較遠的詞、句、段。在課堂上，當教師向學生提出問題，學生“啟而不發”時，當教材中的重點難點或關鍵處需要學生理解掌握而學生難以掌握時，教師可使用電教手段。因為電教媒體具有對事物與現象過程的時間因素和空間因素進行擴大與縮小的表現力。它突破了時空的限制，再現了教學內容的全貌，從而激發興趣，啟發思維，收到事半功倍的效果。例如教學《中國石拱橋》一課，其難點是理解為什么趙州橋的設計是建橋史上的創舉。要想解決這個難點，必須使學生懂得趙州橋結構的獨特作用。由于建筑學方面的知識對于學生比較陌生而且有一定的難度，我準備了一幅趙州橋的剖面投影片向學生講解：這個拱形的大橋洞不是普通的半圓形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其它道不受影響，所以，趙州橋雖然沒有一座橋墩，橋身卻仍然很堅固。這樣將抽象的語言文字轉化為形象的內心圖象，而且不需冗長的解說，學生就輕松地理解了趙州橋結構的獨特。然后讓學生小組討論這種設計的作用是什么，再出示趙州橋的投影片，請學生到前面指圖講解，這樣可以加深印象，使理解更加深刻。此時，再讓學生解釋“創舉”是什么意思，為什么說趙州橋的設計是建橋
史上的創舉，難點自然而解。
三、激起情感共鳴，陶冶思想情操
語文教材中，許多文學作品是中外名家的名篇，如何讓學生在閱讀這些作品時，通過不同的藝術形象的感染，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪呢？這就要運用電教手段，激發學生的情感，并與作者的情感產生共鳴。因為從審美心理來說，情感是最活躍的因素，它既廣泛地滲透在其它心理因素之中，又是感知與想象、理解的中介，即審美的感知由于情感的推動而進入想象，趨向理解。簡單地說，感情對人的認識和行動起著刺激作用，而電教媒體對于提供具體的形象和激發學生的情感有著顯著作用。閱讀教學中，既要注重詞句的理解、賞析訓練，更不能忽視語文教材中作者的妙筆之“點”的利用，即教師要巧借語文教材，找準課文的中心詞句，運用電教手段啟發學生奇思異想，激起情感共鳴，給學生營造一個知識遷移、指導作文的寬松空間。例如《濟南的冬天》這篇課文，在教學時先放映一段城市雪景，再配以優美的音樂和深情的朗讀，讓學生對文章的景物描寫有一個整體的把握，再讓學生在愉悅的情境中展開想象的翅膀，達到良好的教學效果。
我們在教學《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說“屏” 》等很多課文中都利用了多媒體，或從網上下載課件，或自制課件。信息技術在語文教學中的使用，給語文教學帶來了新的生機，對優化教學過程，最大限度地發展學生的智力因素，培養非智力因素，提高語文教學效果起到了積極的促進作用，為學生的全面發展提供了科學的認知平臺。
語文教學應該注意邏輯思維和形象思維的結合，恰當地運用電教媒體可以實現這些結合，有利于提高教學質量，優化課堂教學。信息技術的應用，使課堂信息量明顯增加，如何把握教材知識點與課堂時間內的信息量，是應當關注并不斷實踐的一個問題。
在素質教育背景下，師生感情融洽和諧，對于激發學生學習欲望，提高教學質量和教學效果發揮著重要的作用。良好的課堂氛圍是課堂教學成功的關鍵。活躍的課堂氣氛，更有助于創造民主、輕松、和諧的教學環境，增加學生的學習興趣，使學生主動學習，拓展想象思維，煥發課堂活力。一個寬容的課堂氣氛，更有利于學生無拘無束地發表見解，以愉快的心情鉆研問題，讓語文課堂煥發活力，提升小學語文課堂教學效果。
一、營造活躍的課堂氛圍，讓課堂充滿成功喜悅
受傳統應試教育的影響，在小學語文課堂教學中，教師不愿意活躍課堂氣氛，喜歡采用灌輸式的教育“老師講，學生聽”，教師講得多，學生說得少，課堂基本是教師在唱“獨角戲”，學生被動學習，課堂氣氛沉悶，缺少師生互動，這種教學模式很難激發學生的學習興趣。導致教師與學生往往處于一種對立狀態，教學效果可想而知。在素質教育背景下，教師必須改變傳統的教育觀念，在課堂教學中以學生為主體，讓學生做學習的主人。因此，小學語文教學，營造活躍的課堂氛圍，對于提高學生參與意識，激發學生學習興趣非常關鍵。在小學語文課堂教學中，只有課堂氣氛融洽、民主、輕松、和諧，才更有利于讓課堂活潑起來，進而激發學生的思維，使學生能夠自覺思考，主動地探究問題和解決問題。課堂氣氛活躍，才有利于學生踴躍發言，碰撞出靈感的火花，讓課堂充滿成功喜悅。活躍的課堂氣氛，需要良好的師生關系為基礎。因此，在日常教學活動中，教師要平等對待每一個學生，注意學生的一言一行，要發自內心地關心每一位學生，讓學生感受到老師的關心。同時，教師還要留心每一位學生的優點，善于發現學生的優點和長處，進而引導他們發揮自身優勢，增強信心努力學習。如果教師不善于發現學生的優點，習慣于用指責的口吻與學生說話，冷淡、責怪、不適當批評，不僅會影響學生的學習興趣，還會挫傷學生的自信心，進而影響到學生學習的主動性和積極性。所以，作為一名優秀的語文教師，應該讓學生在語文課堂上嘗到成功的喜悅，只有感受到成功的喜悅，才能激發學生的學習興趣，讓課堂動起來。小學三年級學生，主動學習意識還比較弱，在教學過程中，教師要根據學生的特點，循序漸進地引導學生。比如，讓一些成績較差的學生回答簡單的基本題和練習作業，如果回答正確，要馬上加以表揚，表揚他的進步，讓他們體驗成功的快樂。對于學習成績比較好的學生，要逐步加大訓練難度，采用激勵性的評價。如，“你是個愛動腦筋的學生，你的看法很獨特！”使每一位學生在心理上感受到成功的喜悅，進而激發興趣，喜歡語文教學。
二、通過多媒體輔助教學活躍課堂氣氛
隨著信息技術的發展，多媒體教學已經被廣泛應用于教育教學中。多媒體輔助教學，不僅在一定程度上豐富了課堂教學內容，還在一定程度上激發了學生的學習欲望。在小學語文課堂教學中，教師可以借助多媒體活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。例如，筆者在講授《趙州橋》一課時，就利用了多媒體進行教學。筆者首先考慮到學生沒有去過趙州橋，對于趙州橋在思維上比較模糊，就在網上獲取了一段聲音渾圓優美、畫面清晰的趙州橋建造工藝視頻，課堂上學生認真觀看，興趣盎然，優美有趣的圖片、動畫，不僅加深了學生對于趙州橋的印象，還極大地吸引他們的注意力，幫助他們更加深刻地理解課文知識，此節課收到了滿意的教學效果。還有，在講授第五單元的《美麗的小興安嶺》時，為了活躍課堂氣氛，筆者也采用了多媒體進行教學。為讓學生真實感受美麗的小興安嶺的美景，筆者通過互聯網，搜集到許多美麗的小興安嶺的圖片，配上合適的音樂，根據課堂教學內容制作成幻燈片，通過多媒體課件，學生如身臨其境地感受到了美麗的小興安嶺“春天、夏天、秋天、冬天”不同季節的美麗景色。大量的圖片、文字，加深了學生的印象，通過多媒體，最大限度地調動學生的感官，學生對于課文中所描繪的內容有了進一步的認識。生動有趣的教學活動，讓學生積極主動地進行學習，增強學生對這一課時的理解，激發學生的學習興趣，使學生逐漸愛上語文，進而在潛移默化中提高了教學效果。
小學語文課堂教學中，課堂氣氛至關重要。因此，教師應根據教學對象、教學內容，采取靈活多樣的教學方式，積極營造活躍的課堂氛圍，以提高教學效果，使學生愛上語文課堂。
關鍵詞小學語文；多媒體；時機
G623.2
一、語文學科的特點
（一）接收的信息量大，可以極大的節約時間。
多媒體教學的運用，大幅度的提高了語文課堂的教學容量，加快了教學進度，使學生學到更多、更新的知識。
（二）能創設情境，陶冶情感。
文本的優美已經有一部分學生能感悟得很鮮活，但畢竟還有一些不能進入情境，感覺很是難懂。利用多媒體課件創設文章的優美情境，以致達到深入理解課文的目的，提高學生學習的主動性，并能增加課堂的情調和趣味，保證語言訓練的效益性，從而達到優化課堂教學，提高效果的目的。
（三）是借助多媒體，實施美育。
語文教育教學是教育學生做一名具有健全的、品德高尚的社會有用人才，在教育的過程中提升學生的審美情趣和審美水平。語文教學要引領學生品味作品人物的內心世界，品味人物的心靈美。借助多媒體課件演示，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，使學生充分領略到文章作者所創造出來的充滿哲理意蘊的藝術境界，從而增強學生的審美感受，使學生獲得一種高層次的審美愉悅。
二、多媒體教學存在的問題
1、濫用多媒體教學
縱觀教育名家的實踐操作，無不體現一個“活”字，表現出非常高妙的教學機智和導控藝術，即教師的導控、學生的學思，不斷優化重組，形成的重心始終在師生的動態調控之中。教師可以通過不同的情緒推測學生聽課的愉悅或困難等，盡可以及時調整自己的教課進度，隨時給學生鼓勵或提示，使學生及時受到啟發，情緒在教師的適時調動下不斷調整，更加有效的促進了師生之間的友好交流和情感體驗。對媒體教學技術確實是開拓了學生的信息資源，但師生的真正交流卻淡化了。有的教師在一些課上從頭到尾都用多媒體，在一定程度上阻礙了課堂上師生之間的交流。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，使師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。
2、機械使用多媒體教學
和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。因此某些教師便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成"無多媒體不成公開課"的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。
機械濫用多媒體教學，不僅削弱了它的良好作用，還阻礙了素質教育的根本實施。為解充分發揮多媒體教學的輔助作用，優化教學過程，提高課堂教學效率，我認為多媒體教學應把握好時機，正確應用。要做到四個“不用”，即不在為了創設情境，促進感悟時不用；不在為了化抽象為具體，突破難點時不用；不在為了豐富教學內容，需拓展教學領域時不用；不在為了激發興趣、強化記憶時不用。
（一）、創設情境促進感悟，增強學生的審美感受力
創設情境教學是引發學生學習興趣，調動學生積極性的較好途徑，教師依據學習內容需用適合學生的教學情境，創造優美和諧的學習氛圍，使學生身臨其境，如在畫中。
例如教學《燕子》一課，我同時收集與教學內容相吻合的音樂素材，加上自己的教學思想，重組針對學生的實際接受能力和年齡特點相符合的多媒體輔助課件。教學使用時，學生面對清晰、美麗、逼真的畫面，悠揚、舒緩的音樂，一下子進入了角色，緩解了學生對課文內容的理解，很好地領悟了作者對春光爛漫、活潑可能的燕子喜愛之情，較好地完成了教學要求。
（二）化抽象為具體，突破難點
由于受時間、空間的限制，學生不能到實地考察、觀察實物或觀察過程，有些課文顯得抽象難懂。那么利用多媒體輔助教學手段，把抽象的文字說明、聲音的巧妙融合、圖像的輔助理解、視頻的繪聲繪色等有機的結合起來，就能化抽象為具體，增強教學的直觀性，生動性和形象性。
比如，在教學《趙州橋》時，將趙州橋的圖片提供給學生，讓學生說明趙州橋的特征，再體會趙州橋的結構特點和欄板上雕刻的精美圖案很顯然比起讓學生憑空想象要容易的多，而且，通過圖示，學生的理解更深入，記憶更持久。
（三）豐富教學內容，拓展教學領域
二十一世紀是信息飛速發展的時代，是網絡廣泛推廣的新時期。在教育教學中應用網絡技術，使信息更豐富，加快了資源的共享。有許多課文的時代離學生實際生活相隔久遠，有的課文涉及到大量的具有地域性質和人文性質的事物或要素，學生不可能去實地考察，僅僅依靠教師的說明講解，不能形象的展示事物的特征，不能形成形象的直觀感知，學習效果大打折扣，教學效率事倍功半。這時運用多媒體課件，展示教學相關的圖景、事物形狀等，還可以跨越時空，還能激活學生的學習靈性和閱讀寫作的靈感。
（四）激發興趣、強化記憶
孔子曾說過，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”現代認知心理學表明：形象的畫面、動聽的音樂、動態的場景，往往可以誘發認知內趨力，使人對認知對象產生強烈的熱情，從視覺、聽覺等多方面刺激學生的感官，實現多渠道信息傳遞，讓學生綜合感知，大大激發了學生的學習興趣。
學習《記金華的雙龍洞》一課，語言的描繪讓學生產生了無盡的遐想。學生很想知道內洞到底是怎樣的景觀。如果不讓學生感受一下，真是遺憾，此時教師展示課件給大家，學生一定會為內動迷人的景觀所驚嘆，再讓學生談談自己的感想，這樣順理成章，學生一定會留下深刻的印象。
總之，無論是傳統教學手段，還是現代教學手段都各有其優勢與不足，我們不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前都去否定或取代后者，而應該適時、適度，真正發揮多媒體教學的優勢，使多媒體輔助教學朝著健康、有序、穩步的方向發展。
參考文獻
[1]彭軍.論多媒體教學的優勢 .2002-12-06
[2]江信龍.演示型多媒體課件應用與設計原則.2002-12-06
信息技術 語文學科 整合研究
媒體電腦的出現，網絡技術的運用，信息時代的到來，給教育帶來深刻的變化。以電腦和網絡為核心的信息技術的運用，更新了教學手段、教學方法、教學模式，沖擊著人們傳統的教育教學觀念。
一、明確載體與實體的關系，恰當選擇教學內容
課程是教學的實體，信息技術只是為了更好地完成教學所運用的有效載體。因此，應當把課程放在整合的重要位置，充分運用信息技術為課程教學服務。但是，并不是所有課程的每一個教學內容都適宜與信息技術結合，恰當地選擇課程整合的教學內容十分關鍵。通過實踐與研究，我發現小學語文學科與信息技術整合可以選用以下幾類課文：具有豐富歷史背景、人文景觀的課文，如《朱飛回來了》、《一個中國孩子的呼聲》、《圓明園的毀滅》、《革命烈士詩二首》、《伏爾加河上的纖夫》等；較廣涉及其他學科知識以及課外知識的課文，如《看月食》、《趙州橋》、《蝙蝠與雷達》、《爬山虎的腳》等；與學生生活經驗相隔較遠，缺少感性經驗的文章，如《荷花》、《富饒的西沙群島》、《日月潭》、《黃山奇石》、《美麗的小興安嶺》、《海底世界》等；習作指導和習作修改、講評課；需要創設情境的一些口語交際課。
二、鉆研新課程理念，吃透教材，準確設計教學目標
在確定了整合課的教學內容之后，應當抓住語文學科的特點，了解語文課標中教學的根本目標，深入研究教材，進行精心備課，做到備深，備廣，備透。針對學生的年齡特點、知識水平和各項能力了解教學中的重難點，準確地對本節課進行目標定位。在進行教學目標定位時不能過高、過全，否則難以達到，應當考慮：知識技能領域培養目標，發展性領域培養目標。例如，語文科應重視語言的積累，品悟和實踐，重視情感的熏陶，感染。信息技術可以根據不同學科的特點有效地進行整合，從而激發學生學習興趣、思維活動和創新能力。
三、恰當運用教法，利用媒體網絡，進行教學設計
教學目標確立后，為了完成教學目標，應當針對教材和學生的年齡特點、現有知識技能水平，確定本節課教學重點、難點，考慮如何恰當運用多媒體、網絡，突出重點，突破難點。從而采取有效的教學方法，進行課堂教學設計。
媒體、網絡可以運用于課堂的幾個環節：新課導入階段，通過錄像、動畫、游戲、故事、拼圖……創設情境，激發學習興趣；運用于自主探究，小組合作環節，通過學生動手操作，親自實踐，主動探究，積極地搜集、篩選、獲取、加工信息，解決學習中難點問題；運用于總結提升，拓展延伸環節，使學生開闊眼界，擴大知識面，超越教材，達到課內外延伸，知識螺旋上升；運用于評價，通過人機交互，師生交互，生生交互，進行網上人機、師生、生生互評。總之，網絡、媒體應當運用在恰當之處，達到其他教學輔助手段所不能取代的效果，起到畫龍點睛的作用。
課堂教學中可以采用學生質疑任務驅動學習、小課題研究性學習、自主探究學習、協作交流學習、情境創設學習等策略。
例如，《趙州橋》一課的設計我采用了觀看趙州橋錄像導入，創設招聘趙州橋解說員的情境，激發學習的興趣；接著學生按照學習的興趣分為四個導游小組，自主學習，理清課文內容；然后學生針對全文質疑，通過聯系課文、網上瀏覽、合作交流解決疑問，突破難點；接下來請學生做解說員介紹趙州橋，說練結合，積累語言；最后網上瀏覽我國及世界上的現代化的橋梁，拓展思維，開闊視野，課后完成說寫結合的推薦選擇性作業。
四、選擇、處理，制作多媒體輔助教學資料，巧妙整合
在設計思路基本形成后，主要的工作就是上網搜集有關信息，通過篩選、處理、加工，下載有關信息、設置相關欄目、組建模擬網站，
如《十里長街送總理》一課，通過網上搜索，找到了大量有關視頻、課件、時代背景資料。針對本課教學目標以及四年級學生現有知識水平，我們將大量的信息進行了篩選，加工，重組，選出了課文錄像，的簡介，有關時代背景簡介，的其他事跡等方面的內容，分別合成鏈接在“文本視界”、“時代背景”、“視頻重現”、“總理事跡”、“討論區”等網頁欄目中。為了使學生能夠盡快進入課文所描述的情境，在“文本視界”我們又插入了哀樂，創設情境，使學生入情入境。在既定目標下組建的模擬網站和網頁內容，從其教育功效來看，是信息網絡平臺上的教學情境和教育資源，這是教學目標達成的重要基礎。
五、堅持研究與實踐相結合，反思與總結相結合，不斷提高認識
近年來隨著計算機技術的日益發展,多媒體教學的廣泛運用,有些教師已不知不覺運用了情境教學法。情境教學法其主要特點是在閱讀教學中,教師創設出形象鮮明的投影圖域,輔之以生動的文學語言,并借助音樂的藝術感染力,再現教材提供的情景,使學生如臨其境,如見其人,如聞其聲。合理運用多媒體對文字、圖像、聲音以及動畫、影視等的綜合處理,能達到聲、圖、文并茂的情景教學效果,使抽象深奧的問題直觀形象化。不但能有效地激發學習興趣,使學生樂學,也能有效地提高課堂教學效率,使教師寓教于樂。
一、多媒體,創設畫面,引入情境,形成表象
1、化遠為近,彌補不足。語文教材內容十分豐富。古今中外,天文地理,無所不包。有些是學生熟知的,有些則不是。學生限于生活的經歷,知識的膚淺,很難正確感知教材的內容,運用多媒體輔助教學,就可縮短學生認識和客觀事物間的距離,在學生心中喚起強烈的真實感。建筑在河北趙縣校河上的趙州橋,以它獨特無雙的設計在世界建橋史上寫下了光輝的一頁。但學生很少有人見過趙州橋,對趙州橋的歷史也知之不多。從這一學情出發,必須設法變古為今,化遠為近,借助多媒體來加深學生的感受。教學中,教師緊緊扣往“創舉”這個統領全課的中心詞,選編了幾組錄像片斷,讓學生在錄像上的壯觀畫面和凝煉的文字解說中形象地看到這座高度科學性和完美藝術性相結合的精品。再配上一框“分流泄洪”的課件,讓學生懂得趙州橋的珍貴,不僅在于它的古樸和巨大的跨度,而在于大拱的兩肩各背著兩個小拱的絕妙布局,也使學生理解了“既能減輕洪水的沖擊,又能減輕橋身的自重”的構造特點,體會到這真是一個聰明無比的創舉。
2、化難為易,突破重點。電教媒體綜合性決定了電化教學方法的多樣性、靈活性,恰當地選用電教媒體能夠變抽象為具體,化繁雜為簡明,這樣教材中的重點就能借助形聲結合的電教手段迎刃而解。從而能縮短教學時間,增強教學密度,實現從形象的感知過渡到理性的頓悟。在教學《岳陽樓記》一課時,先通過演示作者的頭像及有關文字,使學生對作者有一個初步的認識,然后展示有關岳陽樓的畫面,在此基礎上展現洞庭湖這一特定的情境,把學生帶人煙波浩渺的洞庭湖,完成對表象的認識。這樣,激發了學生濃厚的學習興趣,加深了學生對課文內容的理解,從而收到了良好的效果。
3、化文為圖,巧解難點。課文的內容是豐富的、多方面的,但有主次、難易之分。以往對于課文的重、難點,教師雖反復講述、說明,學生聽起來卻是“如坐霧里”,目的很難達到。《林黛玉進賈府》一文,賈府的人物和建筑復雜,是學生理解課文的難點。課文敘述每一種工作方法都有大段內容,學生若死啃書本,就會只“知其然而不知其所以然”。為突破這個難點,在教學時教師設計了兩張圖片,即“人物關系圖”和“賈府建筑圖”。在演示圖片的基礎上再加以通俗的講解,學生理解的難點迎圖而解。
二、巧用多媒體:深入情境,理解課文.領會感情
1、深入情境,理解課文。精心設計電教教案,從內容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感,學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考,就會體驗到創造的樂觀,這樣就誘發了學習的主動性,使學生更好的理解課文。在教學《岳陽樓記》一課時,先讓學生看畫面,聽聲音,想問題,再加上畫龍點睛的講析,就能使學生真正理解作者為什么看到洞庭湖雨天的景象時便發出了“去國懷鄉,懷讒畏譏,滿目蕭然,感極而悲者矣”的感慨,當看到洞庭湖晴天的景象時,作者又抒發了“心曠神怡,寵辱皆忘,把酒臨風,其喜洋洋者矣”的情懷,對理解后面作者的抒情難點奠定了良好的基礎。這樣,激發了學生濃厚的學習興趣,加深了學生對課文內容的理解。
2、豐富情感,陶冶心靈。課文教學中通過電教手段的模擬直觀,更能激起豐富的想象,受到深刻的教育,產生強烈的共鳴,陶冶靜化學生的心靈。大海是神秘而誘人的,大海怎么會唱起歡樂的歌呢?課文《大海的歌》描述了大海美麗的景色和海港繁榮的景象,贊頌了祖國建設的新貌。配合教材,給學生欣賞一段“浪濤聲”。只聽得喧嘩的浪濤聲中傳來了幾聲海鷗的嗚叫,是那么逼真,那么使人神往!學生似乎一下子來到了煙波浩渺的大海,和大海一起歡歌,一起涌上無數朵感情的浪花……學生和課文中的“我”融成一體,正駕駛語言文字之舟犁開著一道道“愛我大海,愛我中華”的波瀾。同時,在這特定的意境中,使學生形象地感受到了自然的美麗,激發了對祖國深深地愛。
教育部長陳至立指出要大力推進教育信息化:“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合,鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段,并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。情境教學法與多媒體教學如果能完美地結合在一起,它就能利用播音范讀使學生領悟語言情感:用圖片演示及動畫效果,再現情景,用多媒體展示平臺、展示教學思路與再現生活形象等。它可以融視、聽、感、悟、思于一體,對學生進行全方位的訓練,能夠達到、循序漸進的學習目的。它以形象的直觀性,表現手法的獨特性,知識的密集性以及對學生感受的多元性等特點備受教育者的青睞,在語文教學中將會得到更好的運用,從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。
（一）樹立以人為本，體現“三個一切”的新課程理念
新課程理念下的教學設計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉到現在的以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發展為重點，真正體現“以學生為本、以學生的發展為本”和“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的現代教學理念。具體地講，以人為本的教學設計，就是要在了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙的基礎上，設計出真正關注學生、促進學生充分發展的教學策略。同時，又要跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領悟教材的精華，并對學科教材知識進行教學重組和再創造，讓教材成為學生積極發展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學達到一種新的境界。
（二）教師要樹立服務意識
教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。
（三）加強語文教學與生活的聯系
加強語文與生活的聯系，是“新課標”提出的新理念和新要求。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。”在“教學建議”中要求：“語文教學要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”
我認為加強語文與生活的聯系應該以引導學生解決實際問題為導向，以培養他們的語文實踐能力為重點，以“嘗試――發現”為基礎方法，組織指導學生在問題解決的活動中學語文、用語文。如引導學生利用書信解決生活中的具體問題（用書信與他人溝通，解決矛盾，增進友誼），指導學生撰寫調查報告解決自己關注的問題（吸煙的危害、合理膳食、參與自己喜歡的課外學習活動等）。
加強語文與生活的聯系，還應該引領學生融入現實社會，投身于大自然，以充實他們的生活；組織學生參觀訪問、開展調查研究、多做實踐活動，以引進社會上豐富的語文教育資源；指導學生適度、科學地接觸廣播、電視、報刊、網絡等媒體，使“語文生活化，生活語文化。”
（四）合理利用教學資源，激發學生學習熱情
學習資源是學習過程中最重要的要素之一。教學中教師要合理整合各種教學手段，突出多媒體的輔助教學作用，讓學生在形象生動的情景中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環境，全貌。卻沒有用于解決課文重點“抓住重點詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點“理解這種設計在建橋史上是一個創舉”的內容。運用這種課件教學，由于忽視了教學目標，學生不能深入地把據文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環境的零碎畫面。
在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高起到了不可低估的作用。但教師在設計課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚；其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段。
（五）構建自主、合作、探究的教學模式。
新一輪基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。在新課程改革的背景下，教師要蹲下身子與學生對話。“對話”體現了“關注每一位學生發展”的新課程核心理念。而學生與文本對話最能體現自主學習的理念。我們應鼓勵學生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人獨特感受和獨創性的見解，引導學生調動自己已有的知識儲備、經驗儲備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗他們在特定的背景中的喜、怒、哀、樂，達到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的積累。
關鍵詞：多媒體；語文；支撐；感受
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0164-01
隨著新課程的改革和實施，我國的教育思想由應試教育向素質教育轉變，新時代的教育要做到“以人的發展為本”。我們的教學要實現知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維教學目標有機結合。多媒體教學手段已經成為當前實施素質教育、提高課堂教學效果的不可或缺的手段之一，并在課堂教學中顯示出巨大的作用。作為一名工作在第一線的教師，我從事小學語文教學已經16個年頭了。我深切地感受到教學思想的變化，這個變化不僅體現在課堂教學目標上，還體現在組織形式、教學手段等方面。為優化課堂教學結構，增強教學效果，提高教學質量，如何運用多種媒體進行語文教學進行了多年的探索，感受頗深。在此，筆者就多媒體在語文教學中的運用談一點感受。
一、增強理解力和記憶力，提高教學效果
運用多媒體課件可以展示出美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹……使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在備三年級《金色的草地》這一課時。為了讓小學生感受蒲公英給兄弟倆帶來的快樂，我制作了兄弟倆在草地上嬉戲、打鬧的Flas場面，把草地這一優美的景象展現在學生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼備，使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受兄弟倆的快樂.學生觀看后，有的立即舉手告訴我他們也曾有過例似的經歷：和姐姐在田野里玩耍、小伙伴們在草地上放風箏等，我就勢引導：你們那時快樂嗎？學生們的回答是不容置疑的。這節課，學生能夠由多媒體動畫感受到小作者的快樂，也達到了這節課的教學目標。再如高年級《豐碑》一文的教學，我在學生預習的基礎上，揭題后，提問：豐碑什么意思？課文中的豐碑指什么？（被大雪覆蓋的軍需處長）接著多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。我順勢啟發學生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？自然導入重點段第三段的學習。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現了老戰士的形象，他凍僵了……導入第七節的學習，我著重引導學生觀察軍需處長的表情、動作、穿著等，使學生了解軍需處長是被嚴寒凍死的。接著，我通過富有感情的范讀，引導學生思考：軍需處長為什么會凍死的？學生通過朗讀分析理解軍需處長的一心為公，毫不利己的高貴品質。為了讓學生更深刻的感受他的這種精神，我用多媒體把兩個畫面結合起來：老戰士凍僵了……大雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。增強了學生對課文的理解和感悟；提高了教學效果。
二、多媒體輔助教學，使課堂變的生動有趣
“興趣是最好的老師。”有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。”（赫爾巴特語）因此，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。而課堂教學是培養小學生學習興趣的重要場所。美國心理學家布魯納說過：“教學過程是一個提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”課堂的導入、新課講授直接關系到學生的學習狀態。導入得法，可以充分調動學生的好奇探究心理。喚起學生的求知欲。多媒體教學手段的運用，學生不再被動的參與。師生間有了更多的互動與交流。以《趙州橋》為例，情境導入，我運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的現代化大橋美景的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后就勢出示趙州橋的圖片，同時介紹了趙州橋的設計和修建的時代背景。學生根據自己平時的自學方法，迫不及待的讀這篇文章。學生興趣盎然，朗讀起來聲情并茂。一堂可能枯燥的說教課因創設了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。
三、為教師的課前備課提供參考
備課是教師在上課前的教學準備過程。我們在備每一節課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，采用什么教學方法，這時我們就需要去廣泛閱讀有關的資料，包括教學參考書、報刊雜志、瀏覽網上信息。網絡提供的教學資源遠遠大于任何教師，他是一個全球性的圖書館，包羅萬象的知識信息寶庫有著取之不盡的教學信息。我時常瀏覽教育網站，搜索教學資料，為我備課提供豐富的、全新的信息資源；準確、及時地把握最新的教學動態。
“讀”中仿“寫”，激發寫作興趣
生活是寫作的來源，同樣，閱讀也可以是寫作的來源。課堂教學中，教師更多的還是引導學生從閱讀中尋找寫作的素材，讓學生慢慢從讀繼而到寫。例如：人教版小學語文四年級《火燒云》的第一自然段給學生出示了一個寫人的范例，教師就可以讓學生閱讀課文，根據課文句式描寫其他的事物。開始時，讓學生照葫蘆畫瓢，按照例句仿寫，后面可以逐漸靈活處理，學生越寫越自然。因此，學生閱讀的時候先要認真思考，觀察和尋找文章這一自然段作者主要寫了哪些景物？這些景物發生了哪些變化？通過比較、分析，學生知道什么樣的句式描寫出來的事物和場景感人，并且效果逼真。
比如，《火燒云》中作者就連用了七個“ 變成 了”，用這個變化的句式，將一副動態的景象呈現了出來。到這里，老師進一步使用文本資源，在課件中出示如下句式： （什么時候） （什么景物）變成 （什么樣）了。讓學生思考，試著把這個句子填寫完整。通過這樣的句式練習，有的學生寫道：秋天到了，蘋果變成紅的了，梨變成黃的了，柿子也變成紅的了等等。接下來老師如何相機點撥：如果是夏天呢？冬天呢？春天呢？大地的哪些景物會發生什么樣的變化？教室里立刻沸騰起來了，這時寫作就有了生活這一巨大的源頭活水。
抓住“閱讀”與“寫作”的結合點是上好寫作課的關鍵，教師要引導學生從“讀”自然地走向“寫”，重點就在“自然”這個詞上，教師的引導很重要，學生的生活經驗以及對文章“讀”的感悟是根本，只有學生有了要表達的思想，有話要說了，才能將“讀”和“寫”有機地結合起來。
領悟閱讀，產生情感共鳴
語文教學中，教師從課文的文本內容挖掘出能表現作者情感的句子，讓學生認真閱讀，從中體會作者的情感，讓學生說一說是從哪幾個詞，哪一句話感受到作者的思想和感情的呢？即讓學生從“寫”返回到“讀”中，加深和提升對文章的理解和感悟。
人教版三年級語文上冊《趙州橋》這篇課文的第三自然段是一個總分段式，作者對于欄板上圖案的描寫非常生動細致！描寫各圖案的句子間運用的一個新的標點符號“；”分號，學生第一次認識這樣的符號。因此，筆者設計了一個片斷描寫的環節，要求學生仿照這一自然段的寫法，自己也寫一寫趙州橋。要求用上總分句式和分號。有的學生這樣寫到：“橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著一條張牙舞爪、騰云駕霧的龍，一副氣勢洶洶的樣子；有的刻著幾朵牡丹，它們各有各的模樣，有一朵還是花骨朵，有一朵開了兩、三片花瓣，有一朵全展開啦；有的刻著一只美麗的孔雀，它正站在山頂，昂起頭，展開斑斕的尾屏，好象要和別人比美呢！這些雕刻真是千奇百怪，無所不有！”這樣的設計為學生提供了具體的表達范式，如總分段式、分號的使用等等，給予學生切實有效的寫作方法指導，又使學生從具體的寫作中體會到古代勞動人民的聰明才智。這就是廣受大家關注的情感閱讀，即通過自己的寫真實地體會作者的寫作情感，提升閱讀的情感體驗，這是“讀”與“寫”關系的進一步結合。
讀寫結合，提升寫作能力
語文課堂教學中，教師需要“讀”與“寫”的有機結合，讓閱讀的過程變成學生寫作方法的學習過程；同時在學生的“讀”與“寫”的練習中，不僅是從“讀”到“寫”，還要從“寫”再回到“讀”，在這個來回中，促成學生語文綜合能力的提高。
關鍵詞：網絡教學 激發興趣 因材施教 開拓視野 資源共享
多媒體教學以龐大的知識信息資源為基礎，學生可以根據自己的興趣、能力來選取學習的內容，選擇學習的路徑，調整自己的學習過程。可以說，多媒體教學改變了以往的學習形式和學習環境，給語文教學開辟了無限廣闊的空間。
一、通過多媒體的情境模擬功能，激發學習興趣，培養自主探究的能力
多媒體具有模擬現實情境的功能，能給人一種身臨其境之感，而且還能夠根據操作者的需求，進行多角度、多層次的情境創設。在教學中，我們可以充分利用多媒體技術，改變傳統的教學方法和學生的學習方法，調節課堂氣氛，創設學習情景，把聲音、圖像、文字有機地結合起來，化靜為動，化文字為圖形，做到動靜結合，圖文并茂，聲情兼備。這樣，直觀形象與聯想、想象相結合，就能更好地激發學生的學習情趣。如在教學朱自清《春》一文，借助多媒體課件設計了這樣兩個環節。第一環節，邊演示動畫邊播放歌曲《春天在哪里》，引入新課，三幅動畫依次演示：（1）山坡上小草慢慢地鉆出了地面，山坡變綠了；（2）小河邊柳樹吐出了一粒粒新芽，柳樹漸漸被綠色包裹了；（3）鄉村農家庭院周圍桃蕾競放，桃樹被桃花蓋住了。春滿人間的動畫，歡快無比的樂曲把學生的思維帶到了充滿勃勃生機的春天，學生興趣盎然，激情高漲，學生感受春天，贊美春天的情懷油然而生。第二環節，伴隨課文音樂，觀賞五幅圖。將“春草圖”、“春花圖”“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”逐一呈現，一幅幅直觀、形象、動感的畫面把大好春光活靈靈體現了出來，一句句充滿情感，如癡如醉的朗誦，把學生裝帶入了一個充滿活力的“春”的天地，朱自清散文的那種形象美、繪畫美、音樂美、含蓄美在同學的腦海中留下了深刻的印象。
二、運用多媒體的交互功能，加強師生、生生合作，有利于因材施教
運用多媒體教學，學生可以擁有大量不受時空限制的教學資源，可以根據學習需要和愛好選取信息，進行自主探究式學習。這是一種個性化的學習方式，不過，它也不是完全脫離的個，也會與其他人發生著一定的聯系，也需要謀求一定的合作。比如學習《中國石拱橋》，學生對“拱圈”一詞不容易理解。教師引導學生借助多媒體，演示趙州橋的構造，學生就明白了，所謂“拱圈”，不是一個圓圈，而是一個弧。28道拱圈拼在一起，形成合力，其中任何一道拱圈毀壞，都不影響橋的整體使用。因為拱圈是在橋的內側，單靠傳統的掛圖效果不理想，制作成課件后，就可以進行演示，效果自然就好得多。學習《中國石拱橋》一文，由于學生對石拱橋知之甚少，無法理解中國石拱橋的的造型特征，結構特征和制作特征。學生合作找尋趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們終于理解了中國石拱橋的優美，堅固，精巧的特征。 教師是學生學習活動的合作者、組織者和引導者。在傳統教育中，教師很難全面了解每個學生的情況，師生交流的時間極其有限，而利用網絡教學的交互功能、監控功能，使這一問題得到很大的改善。教師坐在終端機前，可以直觀地了解全班學生的學習方式、學習進度和學習質量，可以及時發現學習者遇到的問題，并通過網絡進行交流、點撥，幫助其解決困難。當然，學生也可以隨時與教師在網上進行平等對話，交流信息，闡述自己的觀點，及時得到老師的指導和激勵。這就使教學形式變得多樣化，即能進行集體協作教學，又可以進行個別化教學，有困難的學生和有潛力的學生都得到了個別輔導，因材施教真正成為可能。
三、借助網絡資源共享的優勢，開拓學生視野，走進“大語文”學習天地
計算機聯網后，只要網絡一啟動，學生便能享受到豐富的網絡資源。學生可以利用聯網計算機中已儲存的教學資料開展自主性學習，可以自讀自悟、圈圈花花，也可以配樂朗讀、展示圖片……如果不滿足課文介紹以及計算機現存資料，還可以進入網站進一步收集資料，深入學習。可以說，學生網上學習，除了擁有學習的自外，也擁有了一個知識庫，里面有文字、有音樂、有圖片、有動畫、還有影視……這些直觀形象、豐富多彩的資料，既有知識的介紹，也有研究的成果，給學生的語文學習提供了廣闊的背景，拓展了學生的視野。網絡教學改變了傳統的教學方式，營造了一種探究、開放生動的教學環境，使我們的語文教學走進了“大語文”的天地——學習內容向課本外延伸，學習形式向信息化遞進，學生能力向綜合性發展，學生步入了主動學習的良性循環。比如，在學習了《云雀的心愿》一課后，可以讓學習根據自己的興趣和愛好，進行多種專題的拓展性學習：了解有關水土流失的資料和數據；了解我國黃河流域的歷史和現狀；了解有關防止和治理水土流失的發法……學生可以通過網絡，學習知識、了解情況、獻計獻策。這樣，語文學習與其他學科相互滲透，使學生學會利用多樣化的學習路徑，學習多角度、多層次地思考、探究問題，培養了學生掌握、處理信息和分析、解決問題的綜合能力。
多媒體教學越來越顯示出其獨特的魅力，也越來越受到廣大師生的關注。相信隨著經濟的不斷發展，計算機廣泛地進入語文教學實踐，多媒體教學也會成為我們日常教學的一部分。
參考文獻：
語文是最具藝術魅力的課程之一。《語文課程標準》的總目標就明確提出：“在語文學習中，應讓學生提高文化品位和審美情趣”。我們該如何讓語文課閃現藝術之美呢？其實，藝術細胞無處不在，它時時處處存在于教與學之間。在語文教學之中適時融于藝術手段，定會使教學美化，課堂活躍。
一、音樂走進語文課堂，讓創新思維在旋律中飛揚
將音樂引進語文課堂，語文課就成了一首歌，一段曲，能說不言之言，能達意外之意，教學將收到意想不到的效果，語文課融入音樂的形式多樣，大體有以下幾種情況：第一，音樂是人們對社會人生的心的體驗，中國古代的詩、詞、曲都是可以歌唱的。至今還有些詩詞名篇被譜之以曲，廣為傳唱。如的《沁園春?雪》，蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》，李商隱《無題?相見時難別亦難》等，在教學時我們不妨讓學生聽一聽、唱一唱，不僅助于領會其弦外之音，言外之意，而且讓學生從而做到不背而誦，終生不忘，沒有譜曲的詩詞可以作為翻唱版的歌詞來唱；第二，像電視詩歌散文那樣，教師在范讀課文或學生朗誦之時，適當配以音樂，引導學生進入課文意境，獲得美的享受，激發審美情趣；第三，在作文課上，可以結合作文內容播放輕音樂，以激發學生作文靈感，讓他們深思熟慮，文思泉涌。
二、美術走進語文課堂，培養學生語文鑒賞能力
語文和美術是一對孿生兄弟，單說其中的詩與畫，自古就有“詩中有畫，畫中有詩”的佳話，語文課借助美術手段，極易做到水融。現在人教版的初中語文教材每課都配有掛圖，可借助掛圖向學生直觀的再現課文的意境美、人物美；有的課文可以選用或制作幻燈片，如教學《中國石拱橋》一課時，用幻燈機播放像趙州橋、盧溝橋的中國石拱橋圖片，來加深學生對課文內容的理解；還可以把課文制成CAI課件，給課文配以動畫片，如在教學蒲松齡的《狼》時，可利用相關軟件創制二維動畫短片，并配上背景音樂，在課件的播放中學生輕輕松松就把握了課文的情節；指導學生理解課文時，可以給課文畫出示意圖，使課文分析得更生動形象，學生也可以畫一畫，裝飾課堂筆記本。
書法雖然高于語文的書寫，可是又源于書寫。讓書法回歸語文課，更利于全面提高學生的語文素養。師生在課堂上，可以展示名篇書法作品，體會意境。如教學《沁園春?雪》時，引導學生欣賞的手跡，更利于領會該首詞磅礴的氣勢；教學諸葛亮的《出師表》，則不妨一睹岳飛手書的該篇文章，以助于理解中國古代大臣的忠貞報國之心。還可以讓學生書寫名篇名段名句，以自娛自勵。這樣既利于學生識記原文，又培養了他們對書法的情趣，可謂一箭雙雕。
四、編制課本短劇或舞蹈，師生同臺演出，豐富語文課堂
在教學小說、戲劇文學及其它敘事性課文時，教師可引入“戲劇教學法”，在教師與學生的同臺演出中，學習語文。某些課文篇幅短小，故事性強，教師可放棄傳統的課文分析，而去組織學生自編課本劇，在師生的共同表演中，完成對課文的學習。如寓言、童話類的課文，完全就可以采用這種方式教學；對篇幅較長的敘事性課文，可以將其精彩片段編成短劇演出，或者讓學生即興表演。例如《魯提轄拳打鎮關西》一課，可以將魯達“三激三打”鄭屠的片段編劇表演；在教學某些意境優美、語短情長的詩歌時，可配以音樂、伴以舞蹈，引導學生欣賞詩歌的美。如郭沫若的《天上的街市》，可以配上小夜曲，并根據詩歌內容編排舞蹈，創設情境，幫助學生領會作者不滿現實黑暗、執著追求光明而又略帶憂郁的復雜感情。
在語文課上引入藝術手段，歸根結底是為了提高學生藝術欣賞能力和語文素養，如果只圖熱鬧，不著門道，必將走向語文教學的反面。在實現語文和藝術學科的整合中，要著力于培養學生的審美能力。語文無處不存在美，如果你是一位善駕馭美的教師，必將擁有一群懂美、愛美、享受美的學生。讓我們在語文教學天地里，不斷錘煉自己的藝術細胞，努力成為一位具有藝術魅力的語文教學工作者。
《橋》最新的教學設計2021
教學目標：
情感目標：通過查找資料，培養學生的自主學習能力;欣賞有關橋的美術作品，提高學生的鑒賞能力。
認知目標：引導學生了解橋的結構和造型特點，了解、欣賞橋的造型美。
技能目標：啟發學生用繪畫粘貼等形式表現家鄉的橋，培養學生的創作能力。
教學重點：
用自己喜歡的繪畫形式創作家鄉的橋。
了解橋的結構、用途，感受橋的造型美。
教學過程：
(一)引導階段
1.課前教師布置學生了解學習有關橋的資料、知識，這節課我們一起玩有關橋的知識的搶答游戲，看哪位同學課前預習最好。
2.出示搶答問題
(1)中國最古老的橋建于那一年?誰知道我國第一座橋建在什么地方?(教師解答)
生：公元35年，建在長江。
(2)我國古代石拱橋的杰出代表是舉世聞名的什么橋?
生：河北省趙縣的趙州橋。
(3)我國還有很多十分漂亮，在世界上比較出名的橋，你們知道嗎?(出示南京長江大橋的幻燈片)
生：中國人自行設計、制造、施工的第一座公路橋南京長江大橋。
(4)我國有很多橋，世界上的橋就更多了，你們知道世界上最長的橋在哪個國家?世界上最長的橋叫什么名字?
生：世界上最長的橋是美國----路易斯安那的龐恰特雷恩湖堤道
(5)我們的家鄉濱州也有很多各式各樣的橋，請說說?
生：公鐵大橋、公園里的橋、各式各樣的天橋、立交橋等。
(評析：課前引導學生自主查找資料，了解橋的有關知識。以搶答游戲的形式，確認學生課前自主預習的實效性，并激發學生的學習興趣，為進一步學習打好基礎。)
(二)發展階段
1.家鄉的橋很多，建在不同的位置，請小組討論以下兩個問題：
(1)它們的用途是什么?
生：美觀、實用的橋給我們居住的城市帶來了美。
(2)橋的形式多樣，請同學們注意觀察它們的共同之處?也就是說它們有什么相同點?不同之處?(師生討論，師出示課件)
相同點：生：橋梁由橋梁上部結構和下部結構以及橋梁防護建筑物組成。
不同點：生：橋梁的橋墩粗細的變化、護欄的變化、橋燈的變化、橋的裝飾的變化。
(評析：通過觀察、分析橋的圖片，讓學生自主探究，從中發現橋的用途和結構，強化學生對知識的認識和掌握，培養學生的觀察能力和自主學習的能力。)
2.家鄉的橋真是太美了，想不想動手畫一畫?怎么畫?老師根據學生說，用線描的形式示范作畫過程。
(評析：示范起到提高學生學習注意力的作用。學生在在教師直觀的示范過程中明白將要采用的作畫步驟。)
3.欣賞學生創作的家鄉的橋的美術作品。(出示課件)
(評析：通過欣賞學生作品，增強學生的感性認識，感受豐富多彩的學生作品，體驗美術作品的美。)
4.作業要求：
(1)用繪畫粘貼等形式創作表現家鄉的橋。
(2)橋創作好后可以根據畫面需要添畫背景。
(3)表現創作的要是我們家鄉的橋。
(評析：通過創作，提高學生的美術實踐能力。)
5.學生練習、教師巡視，個別輔導。
(三)評價階段
1.學生畫好的作品貼在黑板上相互欣賞。
2.師生評價作品：(學生自評，同學間互評，教師點評)
(評析：通過作業展評的方式，引導學生自我評價，養成學習評價——學習的良好學習習慣，通過評價，培養學生語言表達能力。通過師生、生生間的共同評價，發現作品的優秀之處和存在問題，有利于形成正確的認知能力。)
(四)拓展階級(出示實物投影)
1.一起來欣賞教師制作的立體橋，體會用各種表現形式創作的橋。
2.除了畫橋，還可以用各種材料進行制作，課下同學們可以用其他材料制作橋。
(評析：通過欣賞各種表現橋的美術作品，拓展學生的眼界，認識美術表現的多樣性。)
3.隨著科學和時代的發展，橋的造型、用途也在不斷變化，老師知道我們二年級的小朋友都很聰明，老師相信通過你們大膽想象創作出來的未來的橋一定非常有特色。
一、妙用電教媒體，誘感體驗
1.借助音樂，引感共鳴。在講授魯迅的《故鄉》時，可以先請學生欣賞一支歌――《故鄉的云》：“那故鄉的風，那故鄉的云，為我撫平創傷……歸來把歸來喲，浪跡天涯的游子！”，回腸蕩氣的旋律把學生們帶入到一個新鮮而親切的情境中，充分體會作者對離開故鄉的戀戀不舍的感情和追求新生活的愿望。
2.借助畫面，撞擊情感火花。可借助教材中生動鮮明的形象來感染學生，使學生潛移默化地受到愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育，培養學生良好的意志、品質和審美情趣。如在教學《青山處處埋忠骨》一課，先出示畫面，向學生顯示朝鮮戰場上美機狂轟濫炸的慘烈情景，再加上老師的適當講解，學生們無不對美帝國主義的侵略行徑切齒仇恨，對志愿軍戰士致以崇高的敬意，對的犧牲表示深切的哀痛，懂得今天幸福生活的來之不易。這一情感體驗，無疑拉近了學生與課文內容的距離。
3.借助錄音，豐富情感世界。如在講授陶淵明的《桃花源記》時，讓學生在課前預習的基礎上，要求學生不看課文，集中聽配樂朗讀，優美的語言、動聽的音樂、充沛的感情，把學生帶入了一個陽光明媚、雞犬相聞、人們怡然自樂的情境之中，讓學生沉浸在對美好世界的向往，心靈得到凈化。
二、活用電教媒體，剖析重點難點
1.借助幻燈，點明文章題旨。有些課文的教學，可以運用幻燈片或投影膠片、實物投影等較為簡易的多媒體手段，將與課文主題關系最為密切的人、景、物或事件，呈現于學生面前，即可以收到理解全文主題事半功倍之效。比如《賣炭翁》一課，可以用PowerPoint制成四幅幻燈片：白發蒼蒼的老翁滿面塵灰地燒炭，十指黑黑，衣著單薄；深雪寒天中，饑寒交迫的賣炭翁傴僂著身子蹲在泥中牛旁賣炭；兩個太監騎在馬上，驅趕著賣炭翁走向皇宮；賣炭翁傷心無奈地將不能御寒充饑的半匹紅綃和一丈綾絹系在牛頭，瘦弱肚癟的老牛瞪著白眼呆呆地看著。上課時先讓學生看投影說故事，講出四幅圖所表現的中心意思，然后進入課文朗讀、賞析教學過程。
2.借助課件，理解課文內容。學習《中國石拱橋》一文，巧妙借用《中國石拱橋》的CAI課件，生動地向學生展示出有名的趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋，解說詞運用文中的語句，溶畫文于一體，此外還附加一些思考題。學生們一邊聽著緩慢的、充滿感情的解說，一邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾、雕刻等。由于強化了對實物的感受，又經過比較、分析等過程，學生們終于得出結論：中國的石拱橋優美、堅固、精巧，中國人民是具有高度智慧和創造性的人民。
三、巧用電教媒體，培養寫作興趣
1.借助多媒體培養學生的觀察能力。如在植樹節指導學生寫作《植樹》的過程中，可以作如下設計：在優美動聽的《春天的旋律》音樂聲中，用多媒體向學生播放朱自清《春》一文的錄音和畫面，課堂上聽到了“春天來了，春天的腳步近了”的氣息。當學生身心置于自然之春的意境時，接著向學生播放一組男女老少植樹忙的情景，把一幅幅聲音、圖像、顏色交融，人與自然內和諧一體的陽春植樹圖展現在學生面前，使它們身臨其境，心聽其聲，喚醒起他們用自己的雙手栽種心中一片綠的行動。于是，課堂上同學們躍躍欲試，只聽得“唰唰唰”的創作心聲。
2.借助多媒體增強學生的想象能力。多媒體能夠把活動的形象、逼真的音響和變化的情節展示給學生，并能以此激發他們的想象力，以便根據多媒體中展示的內容再補充獨有的想象世界。如教師在教讀《皇帝的新裝》《漁夫的故事》等故事性較強的課文時，學生觀看了課本劇錄像片后，教師便可引導他們結合課后練習張開想象的翅膀，創作并表演出更加豐富更加精彩的“課本連續劇”。
