時間：2023-05-30 10:19:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇南沙幼兒園，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞禮樂 體驗 教學
一、體驗式禮樂教學內容來源于幼兒的生活
陶行知先生指出，“生活即教育”“為生活而教育”。美國教育家畢特指出，“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”中外教育名家的教育理念給我們的啟示是：在教學中要加強教學與社會生活的融合，使生活融入教學，使教學走進生活，使幼兒學會生活，從而使學習便成了有生命意義的生活。
1.關注幼兒已有經驗，細化教學內容
幼兒階段是各種良好行為習慣的形成和發展的重要階段，幼兒需要學習的禮儀內容頗多，有基本禮儀、家庭禮儀、幼兒園禮儀、公共場所禮儀等，涵蓋了幼兒一日活動的各環節。教師在教學設計時要做到關注幼兒已有生活經驗，根據幼兒的年齡階段和認知特點把教學內容細化，如基本禮儀可以細化為站、走、坐、蹲等基本動作;您好、對不起、沒關系、謝謝、再見等禮貌用語;洗手、漱口、刷牙、剪指甲等個人禮儀。分別從幼兒園、家庭、社會三條主線加以落實。幼兒在教師或成人的引導下，學習用一些禮儀要求來控制自己的行為，逐步形成習慣。如幼兒有過關于做客的經驗，但是待客的經驗不足，因此老師就設計了社會《客人來我家》。幼兒在防騙演練中沒有經受住“陌生人”的引誘，直接跟著“陌生人”走出幼兒園，因此老師就設計了社會《不跟陌生人走》。從生活中產生教學內容，更加體現出教學的價值。
2.注重幼兒學習方式，確保體驗真實
生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。如何在教學過程中激發幼兒的主動性是體驗式禮樂教學中的關鍵點。如：在大班社會活動《客人來我家》這一內容與幼兒當前的生活密切相關，教師合理挖掘教學內容，創設了兩個不同的體驗場景，“南南”家的主人熱情好客、“沙沙”家的主人冷漠無情，幼兒在遭受不同待客方式中產生了不同的情緒體驗，由衷地體悟到熱情待客的重要性，從而收到良好的教學效果。又如：在組織小班社會《借物》時，首先讓幼兒觀察視頻，說說“哪個對”、“哪個錯”，然后再請幼兒說說“為什么”、“應該怎樣做”，通過討論、爭辯、情境創設等，使幼兒懂得了自己在有困難時應該怎樣向他人借東西，豐富了幼兒對借物的認知。
3.體驗回歸幼兒生活，做到學以致用
教學來源于生活，也服務于生活。幼兒將所學到的知識靈活運用到生活中去方能體現出教學的真正價值。如小班社會《不跟陌生人走》，幼兒在教學中了解了陌生人拐騙孩子的方法，掌握了如何對待陌生人的技能。在“陌生人”第二次行騙過程中能經受住考驗，教學效果可謂事半功倍。小班社會《歸位小能手》，通過《弟子規?置冠服》“有定位，勿亂頓， 致污穢”的學習，激發幼兒及時歸位的欲望。教師為幼兒準備了凌亂的衣服、帽子、鞋子、書籍等，幼兒在情境游戲中親身體驗，學會分類整理、物品及時放回原處的良好習慣，體驗做“歸位小能手”的快樂。倡導幼兒在家中實踐探索，如在家中整理自己的小房間、衣柜、鞋柜等。把所學的知識運用到生活中，實現禮樂教學最優化。
二、體驗式禮樂教學開展取決于幼兒的需要
體驗式教學是實現教育由傳授、灌輸走向引導、體驗、感悟的過程。在教學中，教師積極尋找體驗式教學的核心理念與課堂教學的結合點，從不同教學場景中，努力實現師幼的互動對話和共同發展，使課堂教學呈現出嶄新的樣態，讓課堂教學煥發出新的活力。
1.活用園內陣地，豐富體驗內容
南沙幼兒園在禮樂文化引領下，努力打造民主、平等、靈動、快樂的課堂。根據本園實際及各年齡段幼兒發展的水平，將課程設置做了相應的調整。在每個話題中，增加了一定數量的體驗活動，至少每天一個體驗活動，每月一個體驗式專題活動。我們以幼兒為主體，尊重幼兒的主體感受，注重讓孩子在體驗中參與，使每個幼兒都處在真實的、積極的、主動的狀態之中，在體驗中思考，在體驗中感悟，在體驗中成長。從而使課程內容成為充實幼兒生活、引發幼兒主動探究式學習的活教材，為幼兒的后繼學習及幼兒的可持續發展打基礎。
2.開辟園外基地，拓展體驗內容
《綱要》中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”我園地處4A級香山風景區，有著得天獨厚的自然資源。本著發掘、拓展、整合的目標，因地制宜開發體驗式教學基地。如：香山公園、香山小區、香山烈士陵園等多處教育基地。我們組織孩子到上述基地參觀、考察、義演、勞動、實踐等，通過走進香山、走進社區的親身體驗，豐富孩子的學習、生活，更好地讓孩子了解家鄉、服務社會，讓愛永駐每個幼兒心田。基地活動地有效開展，幫助大家準確把握地域文化內涵，明確本土文化與禮樂教學的結合點，提升幼兒園教學質量和社會地位。
三、體驗式禮樂教學環境滿足于幼兒的探索
我園以“正禮樂行”為園訓，以“愛滿幼小心靈，德潤幸福童年”為核心理念，在“求真求實，大氣大為”南幼精神的引領之下，相互信賴，互相支持，和諧共生。以禮樂文化為引領，創設了體驗式禮樂教學特色環境，經典閣、微笑墻、禮儀街、專用室等。每學期我們都對原有內容進行傳承與創新。在這些形成的體驗式環境中生成一個個頗值得深思的教學活動。
1.構建大廳體驗場，體驗經典文化
走進南沙幼兒園，大廳里古色古香又真實的國學小課堂的“育德書院”、“香山書院”、“禮樂書院”，鏤空雕刻的雅致屏風、手工制作的竹簡，圖文結合的《弟子規》、《三字經》……禮儀故事長卷做屏風，古典詩詞作隔斷，引發孩子動口、動腦、動手。把國學經典與現代禮儀全面融合與滲透，每個過往的幼兒、家長、老師都會被它深深吸引。
2.豐富走廊環境，體驗童真童趣
在環境創設中，我們崇尚返樸歸真、回歸自然。我們把三個樓層劃分為突顯主題的三重體驗長廊：三條游戲長廊緊密結合香山、周邊社區、人文景觀，分別對禮樂文化進行了十二字的解讀，形成了社區文化體驗中心――悠閑生活每一天，創設了和美街、禮儀街、潤悅街、趣興街;景區文化體驗長廊――品味文化每一周，創設了合歡街、意尚街、信然街、閑逸街;職場文化交流會所――沉淀內涵每一月，創設了助益街、思致街、樂欣街、恒遠街的特色校園文化環境，將環境創設提出新的標準與要求，讓幼兒參與到環境的創設中，讓孩子玩在其中、樂在其中、學在其中。以周為單位，中大班每周每個班至少在長廊體驗一次活動，采用由孩子自己記錄游戲過程的方式，讓幼兒玩的更開心，更自主。小班推出平行班合作互動的方式，更好地促進孩子間的交流與合作。
俗話說：“體驗式教學實施過程中，我們重視幼兒在體驗過后的表達與交流，鼓勵和啟發幼兒在親歷的活動中主動探索與實踐，從而達到理想的教學效果和教學質量。
（江蘇省張家港市南沙幼兒園）
【參考文獻】
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一、多媒體技術對學前教育的促進作用
多媒體技術是計算機技術的一種，計算機技術在社會中變得越來越強大，已被教育教學充分利用起來。同樣，在幼兒園中，多媒體技術也被運用起來。實踐證明，幼兒園利用多媒體技術開展學前教育工作，能夠取得良好的教學效果。
一是幼兒園利用多媒體技術可以
創設多樣化的教學環境，從而提升課堂的教學效率。多媒體技術在教學課堂上，能夠為孩子們帶來直觀的視覺效果，使得教學效率得到極大提升。多媒體技術利用聲音、圖像、視頻等，激發了孩子們的想象空間，使得孩子們的眼界更加寬闊，激發了孩子們的好奇心理和活躍思維；其次，多媒體技術增強了教師與孩子們之間的互動。教師利用多媒體技術的豐富多彩，激發孩子們的興趣，促使孩子們投入到活動中，使教師與孩子們在活動中產生更多的互動；再者，多媒體技術為孩子們呈現了各種各樣的動態畫面，使得孩子們對事物之間的聯系有了直觀的了解。特別是利用多媒體技術講解科學原理，可以將原理具體、形象、以深入淺出的方式呈現出來，增強了教學效果；最后，多媒體技術可以幫助教師對教學活動進行有效的記錄，便于對教研活動的研究。
二是幼兒教師利用多媒體技術可
以提升自身的信息素養。在信息時代，幼師必須要加強計算機技能，能夠熟練掌握計算機網絡，并查閱網絡教育教學資源，學會從眾多的信息中選擇對教學有用的信息，并將信息資料收集起來，進行分析、加工、組合、儲存，最終運用到教學工作中。三是利用多媒體技術與孩子們產生互動，促進兒童的主體性發展。多媒體技術經過精心的設計，能夠有效地收到孩子們傳達的信息，并及時對其作出反饋，調整孩子們的學習行為。與此同時，多媒體技術強調感官參與，孩子們的感官被充分調動起來，增強了參與學習的主動性。例如，利用多媒體播放出各種聲音，讓孩子們根據聲音來找出對應的事物圖片，如貓叫聲、鈴鐺聲、汽車聲、打雷聲等，對找對的孩子們，教師要給予適當的表揚，比如獎勵一個笑臉，同時對回答錯誤的孩子要加以趣味性的懲罰，鼓勵孩子們繼續加油。多媒體技術將教學變成了充滿挑戰性的游戲活動，使孩子們更容易接受這種學習方式。
二、網絡對學前教育的促進作用
首先，網絡信息技術提供了一個開放的交流平臺，組建了教師與家長們家園共育的教學模式。教師與家長利用網絡可以實現“零距離”溝通。家長可以通過網絡平臺，及時了解孩子各方面的信息。幼兒園可以利用網絡技術建立多種交流平臺，例如BBS論壇、交互式管理系統等，在家園共育的教學模式下，這些交流方式一直處于良好的工作狀態中；其次，孩子們通過網絡中的場景，可以認識到更多的事物變化規律。例如，利用網絡技術了解四季的變化，了解動植物的習性，了解到事物的不同方面，使孩子們對事物的理解更加全面；最后，網絡實現了教育資源的共享。互聯網上擁有海量的資源，這些資源都是可以共享的，互聯網不分時間、地點，人們可以隨時隨地查閱資源，在互聯網上進行自主學習。幼兒教師利用網絡，可以搜集到相關的教學資源；孩子們之間利用網絡可以互通有無，共同學習；家長利用網絡可以實現家庭教育，可以搜索兒歌、故事、游戲等有助于啟發孩子們智力的各種事物。
總之，在信息技術時代，學前教育與信息技術必然會聯系到一起，運用信息化教學方式開展教育工作也是時代的必然趨勢。目前，對于一些從事幼兒教育工作的教師來說，對信息化的認識還不夠深刻。在經濟較為發達的地區，幼兒園已經建立了信息化的基礎設施，但多數幼兒園對信息化設施的利用方式仍需改善。因此，從事學前教育就要認識到信息化對其的促進作用，重視信息化教學，將信息化的優勢充分發揮在學前教育工作中。
作者:張翠鳳單位:廣東省廣州市南沙區朝陽幼兒園
關鍵詞：電教媒體；教學導入；激發興趣
多媒體具有生動形象、感染力強、易于激發幼兒興趣等諸多優點。多媒體在幼兒園教學導入中的運用，創造了有助于學習的生動情境。通過視、聽結合的方法，打破了時間、空間的限制，彌補幼兒直接經驗的不足，激發了幼兒的求知欲，提高幼兒對教學內容好奇心，開啟了思維的閥門。
一、多媒體在幼兒園教學導入中的重要性
教學導入，是課堂教學的重要一環。俗話說：好的開始是成功的一半。有效的導入將點燃幼兒的求知欲，集中幼兒的注意力。運用電教媒體導入，通過形象、直觀、生動的展現手段，集中了幼兒的注意力，把他們的思緒帶進了特定的學習情境中，對教學活動的成敗起著至關重要的作用。但在具體的教學過程中，需要結合諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳切入點。
二、多媒體在幼兒園教學導入中的運用
（1）承前啟后、溫故知新。采用溫故知新的方法，要求教師在課件的設計上要找準新舊知識的聯結點。如大班的數學活動“分橡皮”中，先出示上次數學活動“分鉛筆”的課件，回憶7的分合，復習7的分成有6種不同的答案。然后在原來課件的基礎上，添上一枝鉛筆，請幼兒嘗試把這8枝筆分給兩個小朋友，試試看可以分幾次，要求每次分的答案都不一樣。通過這樣的方法，調動了幼兒的已有經驗，回憶上次的學習內容和學習方法。這既溫習了舊的知識，又掌握了新的知識，有助于幼兒形成良好的認知結構，能對知識有深刻的理解。又如大班美術“美麗的花園”，在課前可先出示上次美術活動“一片蝴蝶花”課件，引導幼兒回憶可以從哪些方面觀察蝴蝶花，再仔細觀察“美麗的花園”課件中出示的圖片，說一說各種花的結構特點。幼兒通過觀察形象直觀的圖片，感受花朵豐富的色彩與造型美，回憶觀察方法和繪畫要求，從而實現了知識和方法的“遷移”。
（2）激趣導入、解決難點。多媒體課件可以將幼兒無法直接感知的現象生動、形象地表現出來，達到良好的教學效果。音樂欣賞是教學中比較難處理的問題，借助多媒體課件，能很好地將聽覺和視覺感官結合起來，幫助幼兒理解和感受。如《彼得和狼》中，為了讓幼兒更好地感受出音樂所表現的內容，活動導入是讓幼兒欣賞多媒體課件：隨著音樂響起，畫面上先出現的是長笛和小鳥的圖片，幼兒一看就知道，長笛的聲音就像小鳥的歌唱，輕快婉轉；隨后，畫面上出現的是雙簧管和小鴨的圖片，幼兒一看就知道雙簧管的聲音就像小鴨，沉悶扁平……把抽象音樂與畫面有機整合，幫助幼兒理解音樂所表現的情緒以及有趣的故事情節，感受多種樂器的不同魅力。
（3）化靜為動、助于探索。在科學活動中，多媒體課件的優勢就體現了出來，它可以把靜態的圖片變為動態，把知識形成的過程淋漓盡致地呈現在幼兒的眼前。如“和時間賽跑”，活動的導入可以是教師直接出示一個動態的鐘面，讓幼兒觀察這個鐘面上有些什么，有幾根指針，它們是怎么運動的。幼兒可以根據鐘面上指針的變化，觀察走得最快的指針，走得第二快的指針，走得最慢的指針。通過教師的引導，知道走得最快的叫秒針，走得第二快的叫分針，走得最慢的叫時針。在玩“和時間賽跑”的游戲時，幼兒也能根據動態的畫面，觀察到秒針走了一圈，分針走了一小格，在這段時間能做些什么，使幼兒對時間有了更加具體的認識。
三、多媒體在幼兒園教學導入中存在的問題及對策
毋庸置疑，多媒體在教學活動的導入中，為幼兒提供了良好的視覺、聽覺上的新鮮感，快速地吸引了幼兒的注意力，使教學效果和教學質量得到了顯著提高。但是，運用多媒體時，也存在一些不容忽視的問題。只有正確認識并及時解決問題，才能使多媒體發揮更大的優勢，才能更好地為教育服務。
問題一：教學相長，成為空話
有些教師運用多媒體制作課件時，常常從活動導入到活動結束多媒體貫穿其中。整個活動教師只需鼠標點擊一下，課件就能從頭到尾順利播放。像這樣教師機械地運用多媒體課件，按照設定的程序上課，教師就會以使用課件為中心，被課件牽著鼻子走，埋頭操作計算機演示課件，無暇顧及幼兒的反應，無法將精力放在引導幼兒發現問題、分析問題、解決問題上。缺乏師生互動，使“教學相長”成為了一句空話。
對策：要知道，多媒體只是一種輔助教學的手段。因此，教師在使用多媒體輔助教學時要注意“度與量”的問題，切勿出現“喧賓奪主”的現象。教師才是教學活動的引導者，教師應重視情境的創設、情感的交流、及時的評價，以引導者的角色發揮自己在多媒體課堂教學中的主導作用。
問題二：教學目標，成為擺設
當前有些幼兒園老師為了趕時髦，把課件制作得花里胡哨，認為這樣才能吸引幼兒的注意力。殊不知，這樣就大錯特錯了。如大班的一節科學活動課“好玩的動畫”，活動的導入中，教師為了快速吸引幼兒的注意，播放了幼兒最喜歡看的《熊出沒》。孩子們看了這個動畫片段之后，情緒開始激動，不由自主地進行了激烈交談，課堂一度處于嘈雜混亂之中。這樣的原因是什么？追根到底就是課件制作“華而不實”，讓幼兒只注意到了課件的有趣，而忽略了課件中的內容。
對策：對于教師來說，課件最重要的就是實用性，是為了服務于教學目標。因此，教師在教學中首先必須要明確教學目標和教學要求，理解、消化教學內容和要點、難點，精心設計教學情節，然后選擇合適的教學方法和手段，通過仔細分析，了解如何通過多媒體的運用來實現這些方法和手段，最后才是動手制作教學課件。
運用多媒體精心設計活動導入，能激發幼兒的學習興趣，活躍課堂氣氛，使原本枯燥乏味的活動注入了新的活力，幼兒能在直觀的師生互動氛圍中探索發現、陶冶情感、遷移經驗。但是，多媒體教學是一把“雙刃劍”。過分依賴，不科學地導入，則會給教學帶來新的隱患。因此，在教學中以多媒體為導入手段，必須以幼兒為本，從教學實際出發，為活動目標服務，才能有效地提高活動的效果。
參考文獻：
[1]李健平.整合學科教學過程構建信息技術平臺[J].教育發展研
究，2001（7）.
關鍵詞：專題研討；研討制度；研討方法；研討效果。
“園本教研”是一種以園為本的教學研究活動， 是教師職業生活的基本方式和特征，是教師反思性的實踐和專業成長的過程，更是一種研究的方法。園本教研活動內容、形式、方法多種多樣，具備靈活性、情境性、非線性等多種特征，而本文中所說的“專題研討”是園本教研中經常用的一種研討方法，旨在促進教師專業化的成長。
一、一五一“實”的研討制度――實字訣
制度是在事物發展的過程中形成的，是為解決問題、提高效率而產生的，能被大家認可與接受。針對我園教師研究能力弱，分析問題能力不強等問題，制定了一五一“實”制度，重點突出“實”字，旨在把研究工作做到實處。
1.“一例會”
活動以園或年級組為單位，每周安排固定的時間、地點、人員，每次有固定的分管領導參加活動，保證活動的質量，活動的具體時間、地點也可以隨主題的需要更換、調整，在守規章的同時，讓教師有章可循，靈活運用。如在以年級組為單位的專題研討會中，需要把特色與園本課程相融合，因年級組長不能很好地把特色與課程相結合，掌不好舵，而且每個年級組都碰到同樣的問題，在經過大家集體商量后，分組活動改成了全園性的活動，共同討論遇到的問題與難點。在業務園長、教學骨干的引領、支持之下，解決了難題，明確了方向。
2.“一命題”
專題研討“研”什么，是否具有針對性，都是命題的關鍵。每次一命題都需深思熟慮，把握好研究的方向，防止活動中出現隨意、低效等情況，保證“命題”都是共性的且都能從幼兒園、教師、幼兒發展的角度來思考、確定。如在以年級組為單位的專題研討活動中，主題的收集唱響“三部曲”：第一部是“民眾收集”，由年級組長把教師反映的一些焦點問題提前一周收集好，并在年級組活動時上演第二部“民主商討”，集體探討主題，對主題進行第一輪的刪選；組長把刪選后的主題上報至園長室，即第三部“行政把關”，業務園長通過提醒、幫助、建議等方式，幫助組長理清研究思路，明確研討重點。“三部曲”保證活動高效、優質地開展。活動結束后，由組長把每次活動的主題匯總好，記錄好活動的全過程，通過年級組互評、園長室評價的方式確保活動實實在在地開展。
3.“一主持”
專題研討活動的組織形式多樣，方法靈活，內容豐富，而活動的成功串聯對活動是否有效有著重要作用，故而對主持人提出了很高的要求，既要做到環環相扣，又要做到由淺入深，引領大家從淺水區向深水區探究。我園每次活動的主持人都是老師自己報名，從學期初到學期結束每次的活動主持落實到個人，教師輪流主持，人人參與。教師間取長補短、相互學習，充分展示每個教師的特長與風采。根據活動的需要及難易程度，每次的主持人可以是一人也可以是兩人，在兩人主持中，有一人是主講人，另一人起到補充、輔助的作用。主講人負責貫穿整個活動，掌控每個活動的環節，逐層深入；另一人在主講人講得不到位、不全面的時候進行補充、完善。
4.“一總結”
活動的過程固然重要，但僅是表面的熱鬧，不能深入地剖析問題的實質，研討活動的意義也將大打折扣，所以在活動的最后，都少不了有效提升、總結反饋等重要環節。我們總結了三種做法：輪流式、即興式、提升式。“輪流式”指參與活動的教師師輪流總結，長短、內容不限，最短的可以一句話，以在活動中的感悟為主要內容，說一說自己的體驗之思；即興式是指主持人在整個活動中截取每位老師的信息，整理歸納后，把活動的整體情況進行反饋，發現過程中的閃光點，幫助每位教師深刻反思；提升式是指由專人在活動前就對此專題進行深入思考，在活動最后總結發言。因為教師有了前面的深刻剖析作為鋪墊，一些理論性強、富有實踐意義的總結總是能給教師更深、更多的啟發，比簡單的說理效果更佳。
5.“一條線”
每次專題研討活動都講究條線作業，每周一例會每次一命題每次一主持每回一總結，形成了一條研討專線，確保了活動的時間與質量，教師也有章可循，從剛開始的生疏、不能駕馭到最后能熟練駕馭專線。
五個一最終都落到實處，嚴格地制度保障、分管領導引領監督、對整個活動的評價機制等，使教師有章可循，他們嘗到了專題研討的甜頭，能積極地參與到專題研討活動上，實字訣嶄露頭角。
二、開拓創新的研討方法――創字訣
1.研討形式敢于創新
專題研討是促進教師專業發展的有效手段。而傳統的專題研討較常以集體研討為主，效果不是特別理想。我園積極開展小組式、茶話式、座談式、自發式、引領式等多種研討活動，避免了傳統的研討形式對教師造成的“研討疲勞”。如輕松的茶話式和自發式，都是教師自發形成的研討方式，沒有任何壓力，在輕松的氛圍中，全園上下自然形成一股研討的風氣。
2.研討手段精益求精
研討的方式一改傳統的簡單拋接球的方式，盡量避免你問我答這種機械的問答方式，而對研討手段進行了創新，如引領式的專題研討活動：“常規工作大家談”，一改以往枯燥的被動聽、被動說的研討模式，以發散輻射的方法，先由班子成員做“領頭羊”，策劃整個活動內容，起到積極的榜樣示范作用；隨后采用“雙人主持――體驗先行――幻燈為輔――小獎鼓勵”的活動模式，結合“活動前教師運球（搜集問題）――活動始主持人拋球（提出問題）――活動中團隊接球（分組研討）――活動末代表投籃（分組選派代表解題）――活動終裁判判球（園長方向性的引領）”的活動方法開展教研活動。其次以“接力棒”的形式，分組承擔專題研討活動，如大班以“餐后常規”為主題，中班以“集體教學中的常規”為主題等。由年級組內成員負責活動的方案及進行，采用年級組長把關、業務園長指導的方法，確保活動及時、高效。最后在教研活動后，開展“大家來找茬”茶話式研討，組織老師共同探討本次活動的成功與不足，為下次活動提供寶貴的經驗和教訓。如第一次以“常規”為主題的研討活動中發現了題目太大、內容重復、時間過長、問題沒有及時解決等問題，在第二次的研討活動中，就及時調整了活動環節；同時又發現主持人的組合、搭配中也存在不能互補、不能完善協調的問題，到第三次研討活動時，調整為中青搭配的方法，青年教師的“活”與中年教師的“穩”完美結合，互補互助。無論是研討的方法還是手段，都敢于開拓創新，積極求變。
三、兩全其美的研討效果――美字訣
1.美在全面喚醒
通過這種全新的專題研討活動，喚醒了教師的研究意識，激發了研究潛力，提高了教師研究能力，促進了教師專業化成長。德國教育家鮑勒諾夫認為，“喚醒” 可以使主體的人在靈魂震顫的瞬間感受到從未體味過的內在敞亮，他因主體性空前張揚而獲得一次心靈的解放。教師也在一次次的專題研究活動中釋放著自己的心靈。如在剛開始進行專題研討活動時，教師覺得自己沒有這個研究能力，不敢發表自己的看法，喜歡做聽眾，但在堅持、鼓勵、輕松的研討氛圍中，教師的主體地位得以凸顯，每一位教師都是“主角”，想說就說，想問就問，教師品到了研討活動帶來的甜頭。有的教師說：只要把自己的想法說出來就好了，沒有絕對的對錯之分；也有的教師說：原來研討活動就像在玩體驗游戲，非常輕松；更有老師說：這樣的專題研討，對我的工作帶來很多新的啟發，我也對自己有了更進一步的認識。這些話語無不體現出教師的潛力正在被挖掘，教師的心靈正在被震撼，教師的內部力量正被充分“喚醒”，他們在不知不覺中成為了一個真正具有自我意識和充滿生命希望的人！
2.美在全面融合
經濟全球化時代，各個支點相互聯系、相互依賴、相互補充、相互融合，形成一個有機的整體。幼兒園就像一個大家庭，幼兒、教師、家庭、社區，構成了一個有機整體，而專題研討如同一根線，把這些零散的“肢體”串聯，賦予它血肉和精氣，使它們之間得到了全面融合。總體看來，主要有五個融合：“文本”融合――教師一改被動、消極地去發現“書本”中的含義，生成了一個新的意義視界，教師在邊學、邊反思、邊對照的過程中不斷改善自身的教學行為，做到了理論與實踐的密切結合；“師園”融合――教師把幼兒園當作自己的家，為幼兒園的發展操心出力，幼兒園也盡心盡力幫助每個老師快速成長；“師師”融合――教師與教師間關系融洽，配合默契，勁往一處使，起到了事半功倍的效果；“師幼”融合――教師更加注重突出幼兒的主體性，把幼兒的發展作為根本，時刻把幼兒的發展放在首位；“家園”融合――家園一致，配合到位，共同促進幼兒、幼兒園的健康、快速成長。
關鍵詞：生活態 和諧態 真實態
課程改革的日益深入，使人們更清醒地認識到：人的發展不僅要全面化、個性化，更是可持續、終身的發展。美國學者、教育家德利在《自主課堂》一書中，也大力提倡創造生態的課堂環境，即和諧、民主、平等、活躍、自然的教學環境。生態課堂像一條河流，它滋養著感受生態智慧、領悟學術靈感的我們。在幼教實踐中，我們注重推進生活態、和諧態、真實態的“三態”教育，著力構建生態體驗式課堂。
一、社會回歸生活，營造一種“生活態”
中外教育名家的經驗給我們的啟示是：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。社會課堂教學也需要把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為生命活動，營造一種“生活態”，即在教學中要加強教學與社會生活的融合，使生活融入教學，使教學走進生活，使幼兒學會生活，學習便成了有生命意義的生活。在大班社會“消氣湯”這個活動中，通過孩子的幫助，讓亮亮由生氣到不生氣，再到快樂的一個過程，同時也是自己對自己不當行為的控制，學會調節不良情緒的過程。
1.“生氣”乃生活之事
在“消氣湯”這個活動中，“生氣”之說是孩子之間常發生的事，特別3―6歲這個年齡段，孩子容易情緒化，遇事不會如成人般沉著穩定，更不會處理一些突發之事，生氣是難免的，這個素材來源于孩子的生活，而往往他們生氣時不會好好調節自己的情緒，他們會吵架，打架，會發生攻擊性的行為，讓老師哭笑不得，卻又不能一味地批評他們，因為這與孩子的年齡密切相關。要是生氣的現象發生在家里，家長們更會束手無策，寵愛的祖輩們還會不時地助長他們生氣的趨勢，導致一發不可收拾。把“消氣”之策搬到課堂來，讓我們生活中的事再現于課堂之中，真正讓社會回歸到了生活，從“做客”引入“亮亮”這個角色，通過觀察生氣的表情，感受“生氣”給人帶來的不快，繼而在“談話活動”中，說一說自己生活中發生的生氣之事，把孩子們的情緒導引到不開心的一種狀態，在這個狀態中，知道生氣給人帶來的危害，懂得“氣大傷身”，良好的教學開端也打開了序幕。但是如果教師過度地設置“不開心”的情景，故意制造“讓孩子生氣”的場景，這是違背孩子生長規律，也是體驗課堂的違忌，是一種不良的導引。而通過感染與追憶講述，得以達到一些不開心的狀態，就是一種良好的教學導入的展開。
2.“煮湯”乃生活常事
那如何來減壓，學會化解“生氣”的不利呢？通過孩子們自我的講解，再自然地引到亮亮獨特的方法――“煮消氣湯”，借這個生活中“煮湯”游戲，把此行為生活化。孩子們在生活中沒有煮過湯，但至少喝過湯，知道湯里要放調料、佐料等，這種方式，比純粹地給孩子們枯燥地講解消氣的方法，來得生動而有說服力。在“做鬼臉，大聲叫”，好笑的“發泄料”里感受到樂趣，創造出“運動料”、“休閑料”、“溝通料”“放松料”……嘗試用“加料”的兒歌方式與他人分享消氣的方法，加強了孩子語言表達力，更創新出不同的消氣方法。
二、活動反饋互動，營造一種“和諧態”
一個充滿生命活力的社會課堂，需要教師依循幼兒認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時調整教學進程，為孩子營造一種“和諧態”。現在的課堂追求的是自然和諧，在社會課堂中，需要把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為生命活動。從而使每個幼兒都處在一種“親臨現場”的主動狀態之中，學習便成了有生命意義的生活。
1.言語的互動和諧
對于每個孩子的訴說或不同的回答均要以言語上的遞升。比如，孩子們說到和小伙伴爭搶玩具讓自己不開心，自己被打了很難受，沒有得到禮物自己生氣等等，每件事說出后，都要給孩子以反饋，幫孩子歸納出是哪些事導致自己生氣的。這是一種問答上的和諧態;在語言表達上，把兒歌結合到社會教學中，用“加料”的兒歌方式與他人分享消氣的方法，不但培養了孩子的創新，而且在語言歸納能力上也得以實踐與提升。這是社會教學中語言技能目標的難度體現。
2.內容的延續和諧
在“消氣湯”這個活動中創設了一條主線，即亮亮的表情變化，借用課件來體現，由開始迎客的“生氣”表情，到亮亮自己“煮消氣湯”后發生的微變化――眉毛不豎起來了;孩子幫亮亮用兒歌加料后，他的表情又發生了變化，平息了生氣，可還是不開心。教師及時引導幼兒，看來給他湯里加的料還不夠;再引導孩子到消氣園體驗。幼兒通過自己情緒變化的體驗，判別能不能把此料加到消氣湯里，直至把更多的料加入消氣湯里，亮亮終于笑了――最后品嘗了消氣湯。以表情的變化來貫穿整個活動，順暢了每個活動環節，孩子的興趣全面得到了激發！
三、親臨體驗，營造一種“真實態”
生態課堂是一次次生命的對話，是師幼內心情感的真切流露，是彼此個人見解智慧的展現。我們注重讓孩子在體驗中參與，在體驗中思考，在體驗中感悟，在體驗中成長，給幼兒一個“真實態”。
1.消氣園的情景
在消氣園里，孩子們體驗著不同的消氣方式：聽音樂、看書、打拳擊、玩毛絨玩具、棒槌敲擊、練啞鈴等，這就是一種真體驗，把孩子帶入到真實情境中，大大激發了幼兒的積極性。做到了把生活經驗游戲化，把游戲問題生活化，變“課堂教學”為“課堂生活”。
2.真實踐地玩樂
社會活動中創設的情景都應該是真體驗，在這個“消氣湯”的社會活動中，孩子們真的聽音樂：聽滑稽的音樂和悠揚的音樂――這是加了音樂料，心情會更快樂;抱抱毛絨玩具，和小動物們傾訴，互相打個電話說說，還可以相約出去玩，把生氣的事兒忘記，將是孩子們喜歡的消氣方式;鍛煉身體，加加油。雖然，孩子們也許在體驗過程中不喜歡運動，但是是孩子們每天必做的事，孩子們會有一定的生活經驗，也是消氣必不可少的方式之一。
從年頭到年尾，養育寶寶的酸甜苦辣相信每個媽媽都有深刻的體會。一年了，想過給寶寶和自己這365天的育兒生活進行盤點嗎？
在這一年里，無論是幸福、憂傷的心情故事，還是成功、失敗的育兒經驗，或者就是一段最值得紀念、驕傲、刻骨銘心的育兒經歷，都是大家想要的！
表達育兒感悟，探討育兒知識。就讓我們一起分享你的故事，借鑒你的心得和體會，好好愛著我們的寶寶！
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媽媽：王楠楠寶寶：陳麗帆
年齡：28 歲 年齡：3個半月
職業：銀行職員
生活城市：北京
2007年寶寶的進步：平安出生，健康成長
2008年的希望：寶寶健康、漂亮！
2007，我們的寶寶出生了！
2007年是我最重要、最難忘的一年，我擁有了這一生最重要的人――我的女兒。
以前總聽人說，女人只有生了孩子才完整，我總是一笑，有這么嚴重嗎？隨著年齡的增長，我越來越渴望寶寶的到來。
2006年9月我順利懷孕。我的心情既興奮又忐忑，希望寶寶是漂亮的，聰明的，最重要的是一定要健全健康。為了不因為我的過失給寶寶帶來任何傷害，我調整了工作，注意了飲食，改變了生活習慣。
2007年6月7日是我的預產期，當天我就入院了，一切都很順利。下午我被送進了小產房，老公可以陪產了。我們的雙手緊緊地握牢，我們的眼神互相鼓勵，我們共同焦急地想趕快見到這個屬于我們的愛的結晶。
助產士檢測胎心時，發現寶寶的胎心忽快忽慢，突然竟沒有了。我非常驚恐，怕還沒見面就失去她，但我不能慌張，我用心鼓勵腹中的寶寶要堅強，要堅持，要挺住。她或許是聽懂了我的話，或許是求生本能，胎心終于恢復了。幾分鐘后，我的小天使降臨了，并不算太響亮的啼哭聲久久縈繞在我的耳邊。
可是手術中又出現了意外，胎盤早剝，寶寶只能自己呼吸，導致吸入了過多的羊水，從手術室出來就直接送到嬰兒重癥監護了。那一夜，我徹底未眠，只是哭泣和祈禱，希望寶寶能度過這個難關。第二天，當醫生告訴我們寶寶平安時，我的眼淚再一次奪眶而出。
現在寶寶已經三個半月了，非常健康，體重也從出生時的六斤六兩增到十四斤了。每天擁她在懷中，感受著她的體溫，幸福感真是無可比擬。
用一句話概括我的2007年：擁有了我一生最重要的人
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爸爸：李波寶寶:崔子炅（小名：仔仔）
生活城市：山西長治
2007年寶寶的進步：寶寶學會了自立
2008年的希望：希望寶寶健康茁壯地成長
寶寶學會了走路
仔仔剛學走路的時候，總是畏畏縮縮，走起來踉踉蹌蹌的。每天我拉著他的胳膊，小心翼翼地邁步，一步、兩步……
寶寶既膽小，又膽大，剛開始就想跑，結果摔了好幾跤，重新站起來的時候就再也不敢開步。我耐心地扶著他，細心地指引他放開膽子繼續走。寶寶“哇”地一聲撕心裂肺地嚎啕大哭，我本是一個堅強的男人，但在寶寶遇到挫折時，我也落下了眼淚。寶寶每走一步都烙印在了爸爸的心里。為了寶寶健康成長，邁開人生第一步，我跪在地上，和寶寶一般高，慢慢地挪動我的雙膝，帶動寶寶稚嫩的腿腳，一下、兩下……
經過一次次展轉，寶寶終于學會了能穩穩地站立，走幾步了。寶寶學會走路的那一瞬間，臉上露出了燦爛的笑容，那是他戰勝挫折以后的喜悅和自豪。
這件事啟迪了我，以后在寶寶成長的路上遇到挫折時，要做他強有力的支撐點，如同人字的結構：一撇一捺，相互支撐，相互依偎。
用一句話概括我的2007年：學會欣賞比制止更為可貴，寬厚比嚴厲更值得提倡，只要有一顆仁心，父愛就能變成金。
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媽媽：kitty（雯媽）寶寶：張開心
年齡：28 歲年齡：33個月
職業：UI設計師 生活城市：杭州
2007年寶寶的進步：開心寶寶能自己穿衣穿鞋了，會上WC了，能基本表達自己的想法了，還會跟家人吵吵小架了！
2008年的希望：希望開心寶寶能瘦身成功，做個健康快樂的開心寶寶！
開心寶寶的2007：我最高興的海邊旅行
中午，我們家和果MM家一起開車去朱家尖。路程好遠喲！我都睡了一覺才到白峰碼頭坐輪渡。下輪渡，通過跨海大橋，才到了朱家尖的烏石礫灘。吃好晚飯，我和果果就在屋里玩家家。好好玩喲！
第二天，太陽公公好早就出來了。我和果MM在烏石灘上玩石頭、晨練，我還教果MM跳舞和打拳喲！
爸爸抱著我走小路到了沙灘，我那么重，爸爸肯定累壞了！兩個外婆坐在帳篷里看我們玩，我和果MM在沙灘上玩沙子，沙子好細好軟啊。爸爸在旁邊給我們拍照片，媽媽在攝像。后來我和媽媽玩起了躲貓貓，我追著媽媽轉圈圈跑，結果一不小心就跌到了，吃了一嘴的沙，嗚～～我哭了起來，媽媽哄著我說“雯雯好勇敢的，來，我們‘噗噗’把沙子吐出來！”后來爸爸也來陪我一起玩堆沙！果爸爸還抓了小螃蟹給我們玩！真的好有意思喲！
本來要去南沙游泳的，結果下雨了，我和果MM只好在屋里玩游戲。大人們出海去拔蟹籠，傍晚帶了一筐石蟹和兩條海魚，晚上我們大吃了一餐！好飽喲！
海邊旅行真的好好玩喲，希望下一次的海邊旅行快點到來！
用一句話概括我的2007年：我的童年，開心過著每一天！
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媽媽：美美寶寶：丁梓珊
年齡：29歲 寶寶年齡：一周歲
職業：公務員生活城市：寧波
2007年寶寶的進步：實在太多了，從笑到叫，從躺到坐，從無言以對到呀呀學語，從一無 所知的嬰兒到可愛懂事的小人兒，所有的都是進步，都是我的幸福！
2008年的希望：會走會說，會叫媽媽爸爸，寶貝健健康康，快快樂樂！
忍痛和寶寶的傷心別離
寶貝出生在2007年1月1日，經過4個月的親自喂養，我筋疲力盡，再加上得重返工作崗位，所以把寶寶抱回老家給婆婆帶。
五一假期結束，我和只有4個月大的寶貝分別的鐘聲也敲響了。雖然決心已定，但真到離別的那一刻，我還是聽到了心被撕碎的聲音，那份割舍的疼痛讓我后悔當初做了那個殘忍的決定。
離別的車輪啟動了，看著婆婆懷抱里幼小茫然的她，我心如刀絞，如果世界上真有一種痛叫做痛不欲生，那此刻的感覺正是如此。我躲在車里，根本不敢回頭望她，話到嘴邊卻被喉嚨堵著的一團東西給生生地壓了回去，只有淚水在臉上肆意橫流。當聽到婆婆對寶貝說“寶寶，跟媽媽再見”，我忽然有一種沖下車抱回寶貝的沖動，但飛速的汽車已經絕塵而去，我只能從后視境里看著婆婆和寶寶一點點后退，一點點變小，直至消失。
我再也控制不住，失聲痛哭起來，一邊不斷地求寶寶原諒，一邊不斷地責備自己不是一個稱職的母親。老公努力地安慰著我，可我越哭越厲害。我一路都在想著女兒可愛的笑臉和手舞足蹈的身影，放電影一樣，一刻沒停。
我的寶貝，你一定要好好的，我每天都會為你祈禱，晨鐘暮鼓，春夏秋冬，始終不移!從此我的生活多了一件事，思念，深深的思念……
用一句話概括我的2007年：辛苦并幸福著，為她的笑而笑，為她的哭而哭，她成了左右我心情的風向標。
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媽媽：寶寶媽寶寶：付錦坤
年齡：26歲 寶寶年齡：23個月
職業：公司職員生活城市：廣東中山
2007年寶寶的進步：在各方面都有了質的飛越：入園了、會用言語清楚地表達自己的意思了、會自己大小便、會唱兒歌背童謠了。
2008年的希望：每一天寶寶都能健康、快樂！
辛酸：寶寶入園的第一天
我和老公均是身在異鄉的打工者。今年五一，朝思暮想的寶寶終于回到了我們身邊。因無人照看，剛滿一歲半的寶寶還沒適應和媽媽一起生活，就在長假結束那天被送到了托兒所。
那天早晨，我們早早起床，寶寶因為生疏，不敢在我懷里撒嬌，只是怯怯地用略帶拒絕而又靠近的眼光望著我。我對寶寶說，媽媽要去上班掙錢買奶粉，還要帶他出去玩，小家伙馬上露出可愛的笑容讓我抱他下樓。寶寶一路上嘰嘰喳喳嘟囔個不停，看到路邊的車更是歡呼雀躍，我的心卻一點一點往下沉。
到了托兒所門口，寶寶看到院子里的游樂設施馬上拉著我說：“媽媽，我們進去玩！”我順著他的意思走了進去，他馬上就向滑梯跑去。老師使眼色示意我快走，我狠了狠心趁機向門外跑去。“媽媽，看寶貝滑得好棒哦！”寶寶一邊說一邊扭頭尋找我，這才發現媽媽已跑到門外去了，寶寶立即大哭起來，一頭從滑梯上栽了下來。我的眼淚奪眶而出，在淚眼朦朧中，看到寶寶連滾帶爬地向門口撲來，聽著他凄厲的哭聲，我的心碎成了千萬片……
回到公司后我一直無法靜下心來做事，同事們關切的詢問惹來了我的放聲大哭。一整天我給老師撥了無數個電話，一下班我就沖向托兒所。只見寶寶一個人呆呆地站在院子里，看到我，他三步并作兩步向我撲來，久久沒有抬頭，然后用沙啞的發不出聲音的嗓子說：“媽媽，班班、買奶粉，寶貝乖！”然后不停地拉我“媽媽，走、走、走，回家！”心酸的淚水再次奪眶而出。
年幼的寶寶特乖巧、懂事，也許他過早地懂得了媽媽的辛酸，入園半個月后就不再哭鬧，每天早上見到老師都會主動說：“老師早上好！”然后再對著我說：“媽媽再見！”每每這時，欣慰、幸福與感動都會一起涌上我的心頭。
用一句話概括我的2007年：有寶貝陪在身邊的每一天都充滿了愛，充滿了幸福與感動
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媽媽：周子涵的媽媽寶寶：周子涵
年齡：32歲 寶寶年齡：30個月
職業：軍人生活城市：遼寧葫蘆島
2007年寶寶的進步：寶寶入園了，變得大方懂事了
2008年的希望：只愿寶寶身體健康
煎熬：寶寶入園后多次生病
寶寶3月份入園，開始哭了一段日子，哭得有點上火，到4月基本就適應了。誰知到了5月，因為感冒拖的時間長了，得了肺炎。輸液的六天，我們真是飽受煎熬，度日如年，恨不能替寶寶遭罪。寶寶很懂事，即使藥物使胃里很難受，也沒有大鬧。
到了8月，寶寶又感冒了，吃兩天藥效果不明顯，嚇得我立刻要求輸液。輸液第二天竟發燒到39.5度，又變肺炎了。很慶幸輸液及時，肺炎沒有第一次嚴重。這次奶奶趕來幫忙，不然我們連飯也吃不上了。寶寶恢復得很快，之后一直休息到8月末再去幼兒園。
9月初，我帶寶寶去打流感疫苗，心想這下可保險了。可是9月10日，寶寶又流鼻涕了，13號去醫院，醫生說只是嗓子紅，呼吸聲粗。下午，寶寶咳嗽起來，吐了一床，我立刻又帶寶寶去輸液。這次，寶寶已是久經風雨，打針都不哭了，泰然自若地問今天打哪只手呀？聽得我心里一陣酸楚，恨自己沒有照顧好寶寶。
寶寶這幾次生病，讓我知道，沒有什么比寶寶的健康更重要的。現在，我每天為寶寶祈禱：健康，健康，健康！
用一句話概括我的2007年：喜憂參半。寶寶一天天長大了，爸爸媽媽也更成熟了
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媽媽：孫曉莉寶寶：曹志恒
年齡：32歲寶寶年齡：2歲
職業：機關工作人員 生活城市：烏魯木齊
2007年寶寶的進步：
已經是個聰明、調皮、樂觀、討人喜歡的好孩子。能用語言完整表達自己的想法；跑、跳、爬自如，不用大人整天抱著。
2008年的希望：吃得香、睡得好、玩得樂、身體壯壯、個兒高高，擁有健康快樂的童年。
最難忘的斷奶大戰
2007年里最難忘的要屬新年的第1天給磊磊的斷奶大戰。
第一天：晚飯后一個勁地讓他多運動，睡前洗了個熱水澡，然后由姥姥抱著去睡覺。晚上他一翻身張開嘴還嘀咕著“奶”，沒有吃到，于是大哭起來，我在隔壁，眼淚一個勁地流，強忍著沒去看他。
第二天：一大早起床，磊磊一見我就抱著我的脖子小臉貼過來喊“奶”，嚇得全家人都趕緊分散他的注意力。我打算八天不見他，好徹底斷奶，可是一天沒有給喂奶了，我自己也難受得要命，晚上要走的時候真是依依不舍。
第三天：每天都打幾個電話，其實就想聽聽磊磊的聲音。姥姥說昨晚又哭醒了兩次。
第四天：晚上磊磊已經不哭了，看來已經忘得差不多了。好想磊磊，決定了，明天就回去看他。
第五天：進門見到磊磊，他只是叫了聲“媽媽”就轉身玩去了。忽然間他又說“奶”，不過沒有哭鬧，一打岔就忘了。
第六天：磊磊染上了病毒性流感，發高燒、咳嗽、流涕、不吃飯，好可憐。抱著燒得滾燙的兒子，我咬著牙堅持著。
兒子的病過了一個星期才好，他成功地渡過了斷奶關。只是偶爾忽然笑嘻嘻地冒出一句“奶”，或者用手摸摸我的脖子。
磊磊，好孩子，斷奶后你就是一個真正的男子漢了。
用一句話概括我的2007年：大手牽小手，我們一起快樂成長
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媽媽：向玉香寶寶：張靚
年齡：28歲寶寶年齡：1歲4個月
職業：文員生活城市：廣東東莞
2007年寶寶的進步：獨自一個人走路，吃飯
2008年的希望：一家人開開心心，健健康康，甜甜蜜蜜
用一句話概括我的2007年：走進早教，結識早教，收益早教
第一次親子活動，就當了冠軍寶貝
在商場購物時，無意間得到一張翌日參加親子比賽活動的入場券，這是一個可以真正鍛煉靚靚的機會，我當然不會錯過，靚靚還從來沒參加過這種活動呢。
第二天，分年齡組的比賽有序地進行。“現在是13～18個月的小寶寶進行比賽……”聽到這句，我趕緊抱著靚靚進入比賽現場，焦急地脫掉靚靚的鞋子。可靚靚一入場，就從我的懷抱中掙脫出來，迫不及待地想走到場地的中間，去拿比賽用的玩具，每次走到一半就被我強行拉回去。我極力勸說她，也使勁地按住她，試圖讓她懂點比賽方法和規則。
比賽的哨子吹響，我拉著靚靚的手飛快地走到對面，靚靚挺配合我的，任我拉著她去拿球。可拿到第一個球的時候，靚卻拿著那個球站在原地玩，或是跑到別的寶寶那里，從人家手里搶球。我焦急地強行拉著靚靚趕緊往回走，強行放下她手里的第一個球，就又拉著她奔向第二個球。這次靚靚根本就不聽我的使喚，賴在起始點，到處去拿別的寶寶放到起點的球玩。看著別的媽媽和寶寶已走到賽場的中間，我真像熱鍋上的螞蟻。我只好和聲和氣的對靚靚說：“靚靚，快點去拿對面的球喲，拿到了冠軍還有靚靚最喜歡的玩具呀，靚靚要加油！媽媽支持你……”也許是靚靚觸感到什么，她聽完后就聽話地讓我拉著手飛快地“走”到對面拿起第二個球，往回走的路上，靚靚也非常配合，沒有像先前那樣任性。
我和靚靚的協調合作終于在這次比賽中和另外一組的親子共獲冠軍，我高興得抱著靚靚直親。靚靚拿到獎品，不停地用雙手去擺弄它。這是和我靚靚第一次參加比賽，也是第一次拿到獎品！
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媽媽：恬恬媽寶寶：許炯
年齡：30歲寶寶年齡：2歲半
職業：公司中層管理生活城市：天津
2007年寶寶的進步：可以自己立定跳遠，認識十幾個漢字，認識阿拉伯數字，從1數到20，會背十幾首五言詩。
2008年的希望：認識更多的小朋友，喜歡上幼兒園，健康快樂，飯量大一些，再胖點就更好了
禍兮？福兮？
這一年，最讓我欣慰的是女兒健康地成長著。兩歲時帶她去體檢，醫生讓她認黑白色的鈕扣，在家別說黑白色，連紅黃綠藍都認得，可現場不知道是跟醫生作對，還是真的顛倒黑白，一個也沒拿對。結果醫生判斷智力中上等，嗚嗚，聰明的恬恬怎么智力變中上等了？這跟我們的要求嚴重不符啊。
于是回家加強教育，每天晚上教恬恬念詩，可她自顧自地玩，看也不看我一眼。幾天過去，我失望了，無意中恬恬卻很連貫地將《游子吟》六句全部背了出來，給了我一個大大的驚喜。教她認數字也費了不少周折，無論編成順口溜還是找來漫畫，恬恬就是不好好學。唉，也罷，可能我的女兒真的不愛讀書。
轉眼夏去秋至，恬恬二歲半了，她突然變得愛看書、愛學習起來，每天晚上睡覺前會把所有學會的詩背一遍；一些簡單的字教兩遍就會了，走在街上會饒有興趣地尋找認識的字；對英文版動畫片的興趣也更加濃厚，偶爾看到個字母會告訴家人：那是ABC！書店成了她最愛逛的地方，進去不買本書出來是不行的……原來，寶寶到了適當的年齡就會做相應的事，千萬不能勉強。
用一句話概括我的2007年：福兮禍所依，禍兮福所伏。福兮？禍兮？
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媽媽：陳麗萍寶寶：仲辰宇
年齡：32 歲 寶寶年齡：4歲半
2007年寶寶的進步：能自己單獨睡覺，自己會洗腳
2008年的希望：希望辰辰在2008新的一年里開心地過好每一天。
欣慰：兒子變懂事了
當我下班回家時，兒子用軟軟的童音說：“媽媽，你累不累？”
當我下樓去買菜時，兒子說：“媽媽，你下樓小心點。”
當我騎自行車出去逛街時，兒子說：“媽媽，你騎車慢一點，路上小心。”
當我蹲在地上給兒子刷鞋時，兒子會一聲不響地給我搬來小凳子，說：“媽媽，你坐吧。”
當我因穿得單薄，凍得發出“嗬嗬”的聲音說：“真冷啊！”兒子會伸開他那小小的雙臂，環在我的腰間，說：“媽媽，我給你暖暖。”
當外面下起小雨，而我只拿了一把傘，我把傘給了兒子，讓他自己打，我在微雨中前行。誰知兒子卻緊走兩步，高高舉起他手中的傘遮在我的頭頂。
當我不小心在衛生間把胳膊碰在門上，發出“哎呀”聲時，兒子會立刻從陽臺以百米沖刺的速度沖向我，連連問：“媽媽，你怎么了？”然后趴在我的胳膊上嘟起他的小嘴巴，“呼呼”地給我吹，問：“媽媽，還疼不疼？”
一、巨額投資：實現高教大眾化的巨大壓力
根據國家新的目標與趨勢，2020年全國毛入學率可能要達到35％以上，每年遞增1％，凈增105萬招生量。依此2020年大學在校生應為3685萬人，比2004年凈增1685萬人。按國家所規定的基本辦學條件測算，從當前的教育投入初始成本來看，每新增一個普通高校大學生，約需要投入4.5萬元以上（廣州大學城是全國最大的大學城。其每個學位平均投入初始教育成本為15.7萬—16.7萬元）。而按照這一大眾化高教發展目標（假如不計現有大學的擴容），意味著什么？意味著我國在2004年后的16年里共需新建立1685所、平均每年新建105.3所、平均每個省每年3.5所的萬人大學（不含港、澳、臺），每年新建大學的基本辦學總投入達473.91億元（不變價），共需7582.5億元，相當于2002年全國國內生產總值的7.4％（全國財政性教育經費，到2004年才占國家GDP的3.19％）。或全國平均每年新建5個，共85 個能容納20萬名大學生的大學城，需25275億元資金，3825平方公里的土地。 而廣東省擬定的大學毛入學率2007年為25％，2010年為30％，2015年為40％，2020年為50％。按照這一目標，廣東省在2003年后的17年里共需新建立155所、平均每年新建9.14所萬人大學，每年新建大學的基本辦學總投入達41.1億元，共需698.8億元，相當于2003年廣東省國內生產總值的5.20％（全省財政性教育經費，2003年才占GDP的2.74％，到2004年與之水平相當），占全省財政總收入的21.30％，是全年地方一般預算收入的53.22％，是2005年廣東省級財政安排總收入的1.4倍；或相當于要新建8個能容納20萬學生的新的“廣州大學城”，共需2400億元資金和400平方公里的地盤。
可以肯定，實現高等教育大眾化的目標，對我國、對廣東都是一個非常大的經濟壓力。要解決這一時間、目標和成本支出的巨大落差問題，就必須樹立正確的教育發展觀，并做好相適應的制度安排。即政府包辦高等教育的政策慣性必須遏制，整個高教投資與辦學體制急需改革，新大學、新空間必須有新的體制和管理，教育制度安排必須講發展講效率，必須有利于大量吸納社會資本和精英，使其成為大學發展的核心資源。其中，始終堅持教育利益國家化方向原則，是實現我國高教大眾化的關鍵前提。
二、高教體制多元化：堅持教育利益國家化的必然抉擇
教育利益國家化是一種發展教育的價值取向，是指發展教育必須把國家的利益作為第一的也是最大的利益；不論何種體制的學校，都必須遵循這一公益特征的方向。特別是，政府必須堅持教育利益的“國家化”，而不是以狹隘的體制性利益、地方性利益、本位性利益或利己性利益為目的，去引導、舉辦、管理教育。
發展教育必須堅持體制創新，而不要僅僅局限于財政的角度。如果說，中國教育發展不快最初是因為窮，但今天我們已經走過真正貧窮的時代，發展中國的教育現在不是沒有錢，而是沒有容納錢的體制。中國的教育只有采取多渠道、多方式、多元化體制，才能快發展和大發展。放棄了多種渠道、多種體制模式，就是放棄了加快發展中國的高等教育的機遇。在中國整個教育體制上，還存在著嚴重體制性的歧視，即沒有把中國的公辦、民辦教育一視同仁地全納入社會主義國民教育體系里面，進行同一化體制對待。要始終堅持“發展”硬道理，就要始終堅持教育利益國家化的指向。如果沒有到位的體制大變革與創新，就沒有中國的教育現代化。
今天，最重要的是大力推進民辦教育，不斷擴大其占整個國民教育的份額。到2020年，民辦教育占整個國民教育的份額目標可以是義務教育階段的15％—20％，高中教育的40％，大學教育的60％，職業教育的80％，學前教育的近100％。即：從現在開始，絕大部分新籌建大學均采取民辦或混合體制（股份、合作）舉辦；把現有的部分大學（含部分本科）逐步分別改制；最后每個省保留25—30所左右的國立、省立大學（全國約保留800—900所）。
大力發展民辦教育是實現教育現代化必由之路。民辦教育決不是僅僅因為政府財政有困難才存在。鼓勵舉辦民辦教育，是國家需要建立起多元化體制互相促進的教育格局，以適應社會主義市場經濟條件下個人需求與社會產權格局多樣化的歷史性長期需要。
一定要充分認識到，民辦教育與公辦教育一樣，也是我們社會主義國家的“孩子”，公辦教育是社會主義計劃經濟時代生下的“孩子”，民辦教育是社會主義市場經濟時代生下的“孩子”。她們同樣是國民教育的組成部分，兩者必須有同等待遇。在堅持黨和國家的教育目的的前提下，民辦教育與公辦教育的根本區別僅是資金投入主體不同，而不是政治歸屬的不同，或成為社會主義體制性質之外的東西。不是民辦教育自己要生存發展，而是國家現代化需要民辦教育的生存發展；不是民辦教育發展需要自己去找法律保障，而是國家必須像保護好公辦教育一樣，去保護好民辦教育這另一個自己的“孩子”；不是要取締有人從投資舉辦教育過程中獲取的利潤，而應是為了吸引更多的社會資金進入，以使國家擁有更多的教育資源；不是因為我們國家現在還窮才要鼓勵舉辦民辦教育，而是國家教育的發展必須建立起多元化體制互相促進的教育新格局。
當然，在民辦高等教育份額不斷增大的情況下，也將意味著有越來越多的家庭要為子女支付出更多的學費。因此國家就必須從由于民辦教育大發展而節省的大量財政支出中，拿出更大份額的資金資助所有的（而不僅僅是公辦大學的）貧困學生費用。這是另一論題，在此不作專門討論。
三、體制性歧視制度：民辦高校面臨的體制壓力及其結果
在今天，中國民辦教育（包括民辦高等院校）要大發展，卻面臨著巨大的體制壓力，并為此將支付出巨額的體制成本：
一是民辦學校與公辦學校做出了同樣的社會貢獻，還為政府財政節省了大量教育經費，卻不能從國家財政中得到一分錢；在土地征用、用水用電、基建審批等等方面，都不能與公辦學校一視同仁。
二是民辦學校的設立歸于民政部門登記報批，作為一個非營利非企業的公益機構，卻因為其不可能依國家規定納入“預算內管理”，也不可能納入“預算外的資金專戶管理”，即使是從事學歷教育的學校，也還要繳納企業所得稅（有的還要交營業稅）。
三是在收入和稅收上，民辦學校被當成一個企業對待，但在產權歸屬上卻被當成一個非營利非企業的公益機構。民辦學校的獨立產權只是在關門清算時，體現出部分利益或財產的歸屬。
四是民辦學校與公辦學校一樣，也應是一個事業單位，但是它的教師、干部都是國家人事部、勞動和社會保障部、教育部都不管的非編制內的、只能等同于在私營企業工作的流動職員。
五是民辦學校的教師、干部不能同公辦學校教師那樣，沒能擁有國家資助的社保、醫保、房貼、家屬福利、業務進修等平等權益，就是按照國家規定交足社保金，退休時領取的退休金，都只能是同等資歷資格公辦教師的一半。
六是民辦學校的教師不能同公辦學校教師那樣，獲得政府資助的研究課題，不能正常報評職稱；不管你在任職屬地工作了多少年，想要獲得教師資格證都必須回原戶籍（單位）辦理。
七是民辦高校的招生份額、范圍、學費定價是國家計劃的，經營成敗卻由舉辦者在市場中全額承擔（如，由于公辦學校教師的收入大幅度增加，已迫使民辦學校經營成本大幅度提高并使辦學風險大大增加）。
八是民辦高校招生只能限在B類三、四批，但卻要為突出公辦學校的高質量，永遠擔負著“質量水平低”的罪名。
如此等等，結果是：民辦高校辦學風險大，投資者信心不足；體制性歧視制度催生投機者，反過來也使政府的管理風險增大；民辦高校發展不穩定，辦學支出結構不合理，教師沒有安全感、流失率高，教學質量難保證，社會認同程度低。最后只能是民辦教育不會有大發展，公辦教育跛腳跳，高等教育大眾化難于實現，教育現代化只能成為海市蜃樓。
四、教育利益國家化：高等教育大眾化的關鍵
教育利益體制化是造成教育利益地方化、本位化和利己化等“非國家化”的局面的根源，也是阻礙民辦教育大發展、阻滯高教大眾化實現的最大障礙。
不公平政策體現出的“體制性歧視”，使非同位化國民教育政策反差擴大，民辦教育則一定會遭遇到以狹隘的體制性利益、地方性利益、本位性利益或利己性利益為目的之“合法”的行政阻擊，政府與“民”爭利，“權力資本”侵入教育，民辦教育政策風險成本增大。
因此，一定要從法理和制度上堅決摒棄對民辦教育的體制性歧視！要充分認識到，公辦教育并不是天然的教育“先進生產力”的代表，民辦教育并不是只能適應低層次的低級教育，極端的不公平背后一定是體制的利益格局不合理，我們不能忽視了深層體制變革的非國家利益的錯誤指向，一定要改變教育部、教育廳局僅僅是公辦教育的部（廳局）的現象，還它為真正的國民教育部（廳局）的面目！只有徹底改變政府管理教育中的教育利益體制化、地方化、本位化和利己化等非國家化的局面，才能真正促進民辦教育的大發展。
政府應該是公平政府，而不是利益政府；政府不僅是公有制的政府，而且是代表整個國家利益、對全體國民負責的政府！政府要像大力發展公辦教育那樣去發展民辦教育，要像盡心盡力辦好公辦教育那樣去辦好民辦教育；政府要在公、民辦教育的和諧發展上多下工夫，把僅僅是重視和管理公辦教育的著眼點，真正轉移到整個國民教育體系的合理建構上來。明智的政府是推動教育現代化進程的最有力的手，但是堅持對民辦教育實行體制性歧視的政府，則已經成為國家教育現代化的最大阻力了！
總之，只有牢牢堅持教育利益國家化，才能從根本上建立起一個為高等教育大眾化、為教育現代化快速推進的新制度。沒有這個前提，就不可能有一個前瞻性、全局性、公平和諧的真正代表國家根本利益的現代教育制度安排。而制度空間的大小，乃是決定國家先進教育生產力容量的關鍵。國家化、合法化、合理化、高效益的教育才代表“先進的生產力”，而絕不是在于公辦教育或民辦教育的體制區別！公辦學校或民辦學校也絕對不是對立的兩個方面，由此產生的公、民和諧的新制度安排是中國教育發展中最迫切的任務。放棄、限制了中國的民辦教育就是丟棄了中國的高教大眾化，就是丟棄了中國的教育現代化！
相關對比資料鏈接：
資料來源：1.今年2028多億元的財政支出將怎么用？[J/OL]．南方網．2005—02—07. 2.廣東：教育投入偏低？教育廳負責人答疑[J/OL]．LEARNING. SOHU. COM，2005—02—23.
廣東2005年度預算草案：按照2005年全省國民經濟和社會發展計劃，2005年全省一般預算收入按1534億元安排，按可比口徑增長10％。全省一般預算收入加上中央稅收返還、預算結轉、結余和中央專項補助，減除各項上繳中央款項后，全省可支配財力為2028.8億元，按照《預算法》的規定和“量入為出、收支平衡”的原則，2005年全省一般預算支出計劃相應安排2028.8億元，比2004年增長9.5％。
2005年省級財政收入：2005年省級財政總收入安排482.92億元，其中：省本級一般預算收入375億元，按可比口徑增長9.5％；各市凈上交收入29.04億元，比2004年預計數增加0.82億元；中央稅收返還省級收入101.55億元（包括“兩稅”返還收入71.06億元和所得稅基數返還30.49億元），比2004年預計數增加6.32億元；上年結余1.52億元；上交中央財政收入24.19億元。
2005年省級財政支出：2005年可安排新增支出的財力為66.59億元，來源構成是：省本級收入增收22.82億元；上劃中央“兩稅”增量返還增收6.32億元；各市上交收入增收0.82億元；上年結余減少0.8億元；收回到期支出資金35.91億元；2004年結余1.52億元。
根據以上預算安排原則及新增財力情況，擬安排新增支出65.61億元，加上繼續安排的支出416.33億元，2005年省級財政支出481.94億元，收支相抵，凈結余0.98億元。
2005年省級財政支出的構成：（1）省級一般預算支出364.45億元，其中， 扶持經濟及基本建設支出40.43億元，占11.09％；農林水利支出50.44億元，占13.84％；科教、文衛、體育等事業費支出123.54億元，占33.9％；行政政法支出71.96億元，占19.74％；社會保障支出33.51億元，占9.19％；預備費及金融風險準備金28億元，占7.68％；專項及其他支出16.57億元，占4.55％。（2）補助市、縣支出117.49億元，其中，農村稅費改革轉移支付26.87億元，一般性轉移支付及調資補助等80.62億元，廣州南沙開發區建設補助10億元。
從絕對數看，這幾年廣東省教育總經費呈快速增長勢頭，平均增長幅度達21％，一直排在全國首位。2004年廣東省教育總經費預計為747億元，比2003年增加100多億元；747億元經費包括各級財政對教育的投入、 教育收費和社會民辦教育的投入等。其中，56％經費來自各級財政，即非政府投入達44％，為328.68億元。財政預算內撥款占財政支出的比例，從2000年的17％逐步上升到2003年的21％，在全國的排位，2000年排第22位，與浙江、江蘇、山東差距較大；2003年排第5位，與浙江、江蘇、山東持平。
《中國教育改革與發展綱要》要求是力爭達到4％，而廣東2002年是2.71％，2003年是2.74％，2004年與2003年的水平相當。廣東已明確，要在2007年力爭達到4％，2010年力爭達到5％。對廣州大學城，省財政已安排貼息貸款75億元，專項建設資金30億元。最近，廣東省政府將進一步加大支持力度，力保明年9 月大學城二期完工。
從2004年起，廣東對省屬28所院校實行生均綜合定額撥款，即按省下達的招生任務每生撥款6300元。實施此項改革，2005年預算需增加投入4億多元，預計2006年和2007年分別需增加投入6億元和8億元左右。與此同時，省財政2001—2003年共安排11億元專項資金支持中山大學（9億元）和華南理工大學（2億元）建設，配套總量為全國第一。目前部省共建高水平大學已進入二期，省財政正在積極安排所需建設資金。
2005年省級財政支出安排（億元）
項目
2005年計劃 增加金額(億元)
按可比口徑
投入(億元) (按可比口徑)
增幅(%)
農業
47.59
8.39
22.40
社會保障
33.69
2.88
8.35
教育
63.06
7.32
13.15
科技
13.79
1.35
10.87
文化
9.4
計生
2.34
0.15
6.62
衛生
18.6
1.56
9.13
環境資源保護
10.7
0.84
8.54
轉移支付
80.62
13.54
行政政法部門(含
省垂直管理系統)
71.96
正常運轉支出
預備費
5
防范化解金融風
險準備金
23
