時間：2023-05-30 10:19:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫雪的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】作文教改 提高素質 深入生活 閱讀借鑒 習作訓練
Deepen the composition teaching reform and improve students’ diathesis
You Lihua
【Abstract】We should follow the teaching rule, innovate the education synthetically, base ourselves upon the life practice, deepen the composition teaching through the new idea, new means and new evaluation to improve students’ diathesis. Concretely, teachers can teach students to collect the writing material form life, to imitate from the reading use for reference and to learn how to be an upright person from the writing practice.
【Keywords】Composition teaching reformImproving diathesisGoing deep into lifeReading use for referenceWriting practice
作文是學生運用語言文字，反映客觀現實、表達思想感情、培養寫作能力的綜合訓練，是衡量學生語文水平的重要尺度。我們應遵循教學規律，綜合創新教育，立足生活實踐，以新的理念、新的手段、新的評價來深化作文教學，提高學生素質。
1．從深入生活中積累素材。“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”葉圣陶先生用這個生動而貼切的比喻，闡明了生活與寫作的關系。作文的內容主要來源于生活實踐，作文的欲望和激情也來自于生活實踐，生活越充實，感受越深刻，作文的基礎也就越扎實。教師要引導學生深入生活，留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。通過觀察，讓學生從熟視無睹的普通平常中發現特殊，從平淡無奇中發掘新意，從樸實無華中看到閃光。例如：去年冬季一個晨讀課，教室外雪花紛紛揚揚，我靈機一動：帶學生走出教室，觀察這今冬第一場雪。我讓學生充分利用觸覺、聽覺、嗅覺、視覺等，從整體到局部、從近到遠、從上到下、從物到人、從人到事，依順序觀察。回來后，自擬題目作文。結果學生寫了《我愛雪花》、《雪的印象》、《假如我是一片雪》、《說“雪”》、《大雪中的一件事》等內容充實、想象豐富的優秀習作。
2．從閱讀借鑒中模仿創新。語文教學不應只為傳授課文知識而教，還要為培養能力、特別是寫作能力而教，要引導學生不僅為知而讀，而且要為寫而讀，把讀和寫緊密聯系起來。
教學每一單元的課文，都應明確學習寫作的要求，應事先向學生提出學習本單元準備寫什么作文，要運用課文哪些知識。引導學生帶著寫作的任務學課文，有的放矢地進行教學，這樣寫作就有了必要的知識基礎，可以從課文中得到借鑒。例如：學習了朱自清的《背影》一文后，我首先引導學生打開記憶的閘門，讓他們不必局限于“背影”，而開拓思維，捕捉自己親人如何關心愛護自己的鏡頭，然后再去創作。結果有寫爸爸的眼睛，有寫媽媽的白發，有寫爺爺的笑容、奶奶的手等，總之都能抓住親人辛勞的一生，關心體貼自己的事來寫，內容充實、真摯感人。我們要讓學生在書本中去走一走，從課本中吸取精華，激發學生聯想探索的情趣，使學生享受最大限度的思索和創造之樂趣。
3．從習作訓練中學會做人。魯迅說：“作文第一要先做人，從噴泉里流出來的都是水，從血管里流出來的都是血。”學生作文是練文育人，是語言文字的基礎訓練，是做人的基礎教育，在作文教學中應自覺滲透素質教育，以陶冶學生的情操，塑造美好的心靈。
目平湖到了冬天，是不常下雪的。年頭和年尾會漫不經心地飄下一兩場雪。這里有山有水，山不高，雪輕悄悄地下一個晚上，第二天早起，山就全沒了。
看雪，透過模模糊糊的玻璃窗，感受不到雪的真實存在。教學樓有五層，前后都有兩個不大不小的花園。人在走廊里來來回回，四下打量，就有一陣喜歡：這雪，還真的下了！只薄薄的一層，學生們都大叫著吵著，干嗎希望更多的雪呢？秀秀氣氣的目平湖不需要太多的精靈。雪松冒著點青氣，樹枝上一綹一綹的白花，斜斜地掛著。
照例是起床，照例是洗漱，照例是早讀，人在雪里，做什么事都帶著歡笑。作業總是要做完的，只是有點遲緩，有點兒不安心，眼睛偷偷地看著雪，擔心雪早早地化了，早早地從樹下退去。
書聲沒有昨天那樣清脆，摻和著雪的味兒，時斷時續，就像雪花兒飄悠悠地打著旋兒。學生們拿眼瞄著石英鐘，7點55分，還差5分鐘響鈴，時間過得挺慢，9、8、7、6……他們不止一次倒計時，不止一次地失望：這鈴聲怎么還不響呢？
他們不急著去打掃衛生，也不急著去食堂排隊買飯。他們像發了瘋一樣，涌向花園，涌向馬路，涌向操坪。他們第一回擁有這樣純靈的世界，第一回胡作非為地用雪團去砸女生的白圍巾，第一回毫無忌憚地將“炸彈”撂過圍墻，想也不想外面是否有匆匆趕路的人。
老師們靜靜地站在過道里，靜靜地坐在辦公室，不用去管學生。呵斥，責罵，這會兒都被雪融化了。他們只是淡淡地說：別砸著了玻璃，別摔傷了胳膊……在這樣的雪天里，干嗎要管別的呢？其實，他們心里有的是羨慕，嫉妒，師道尊嚴，讓他們熱乎乎的心腸多少變得過于冷靜，變得過于沉重，變得與這雪隔膜起來。偶爾有雪球落在辦公室，炸在背上額上肩上，撲騰幾下，誰也不想去追究這不速之客來自何處。
教學樓的旁邊是攝影室。女生們請來了攝影師，手機也派上用場了，輕輕地一按，就是一張絕好的照片。三五個，六七個，腦袋擠在一起，爭著嚷著這張不行，那張也不行。還是趕緊拍吧，最好是來一株雪松作背景，要不玉蘭樹也行，展翅雕塑也行。臥著，坐著，站著，女生們擺出各種姿勢，都借著這一片雪地，想盡情地發揮一點兒什么。
我收到了一條彩信，那是一位要好的女生發來的。遠遠的房子，遠遠的山坡，遠遠的天空，雪只是那樣安詳地臥著，并沒有把什么都遮蓋，一株青松掛著雪花，人站在樹下，穿著一套青色的服裝，露著甜甜的笑。這女生比較胖，但照片中的她給人的倒是另一種感覺：有幾分嬌小玲瓏苗條多情，令我醉心起來。
寫作后記：
指導學生作文，常常談到文貴有情。而說歸說，寫歸寫，有些作文文字優美，令人拍案叫好；細品起來，覺得所表達的感情總有一股不真實的味道，又深為惋惜。
【關鍵詞】思維定勢；求異性思維；創造性思維；發散性思維
大多數中學生作文，覺得“作文難”，很重要的一個原因，是因為他們信息傳入的通道受阻或停滯，導致思路閉塞，文筆僵化，作文缺少生氣。而這里的受阻或停滯就是人們常說的思維定勢。所謂思維定勢是人們從事某種（項）活動的一種預先具備的心理狀態。
一旦學生作文構思中存在思維定勢，就具有諸多不良的作用：構思角度平淡無奇，主題陳舊，內容格調低下。所以，要想寫出文質優美的文章，就必須克服作文構思中的思維定勢。那么，如何才能克服作文構思中的思維定勢呢？
一、首先要善于進行求異性思維，大膽否定第一構思
因為人的思維都有循舊從俗的慣性，所以，作文構思最初想到的命題，常常是普通、平淡、陳舊的。面對這種常規情況，同學們應善于進行求異性思維，大膽懷疑第一構思，審慎辨析，果斷修改，乃至堅決放棄，另行搭鍋盤灶，才可有望擺脫思維定勢的圈套。
有這樣一道很普通的老作文題：《“濫竽充數”的啟示》，構思作文者，大多數首先想到的是：批評南郭先生不懂裝懂，混跡樂隊，騙取薪水。這自然不錯，并且還是正宗立意，但這卻是被別人寫濫了的命題，當然難免陳舊，步入后塵，如果有意果斷的懷疑、否定，重新構思求新，或立意批判齊宣王喜歡聽合奏――管理制度落后之意，既新鮮又有時代時代深度；或批判其他吹竽手只管自己吹竽，對南郭“冒牌貨”毫無覺察到遲鈍，抑或察覺了卻不愿、不敢舉報的和事佬、好好先生的哲學，這同樣很新奇，同樣有意義，這樣的構思一定會令人耳目一新，可見，懷疑、否定第一構思的重要。
二、其次要善于進行創造性思維，摒棄固有構思模式
構思的思維定勢的形成，是有條件的，如先前形成的知識、經驗、習慣等。只有摒棄了這些已有條件，讓大腦純潔得像白紙一樣，構思的真空才能形成，凈化了的思維翅膀才能毫無羈絆地自由舒展，立意才不致落入窠臼。有這樣一道作文題：《雪》。按常規的思維定勢去構思，結果可能絕大多數同學的立意是贊雪，贊美雪的純潔無瑕，一塵不染；贊美雪的溫暖大地滋潤萬物，“化”而后已的無私奉獻精神，進而禮贊老一輩革命家的高潔品質。這樣的構思盡管正確無誤，但平庸無奇，陳舊不新，因為已被別人寫膩寫煩了。如果此時能夠擯棄固有的構思模式，進行創造性思維，反彈琵琶，立意貶雪，定會讓人耳目一新：鞭撻雪的虛偽懦弱――以其潔白的外衣掩蓋世間污穢，終見不得陽光；鞭撻雪的窮兇極惡――憑借風勢，耀武揚威，不可一世；鞭撻雪的殘酷無情――雪壓冰封，千里沉寂，萬物蕭條，毫無生機。我想這樣的創造性的構思，獨出機杼，構思肯定會新穎誘人，主題定會深刻啟人。
三、再次要善于進行發散性思維，開拓立意的新領域
無論是命題作文，還是供材料作文；無論是記敘文，還是議論文抑或其他文體，其立意一般有平與奇、俗與雅、淺與深、舊與新、明與暗的性質之分，審題構思時要慧眼明辨，回避那些平淡、俗氣、淺薄、陳舊、明露的角度，選取新奇、高雅、險峻、深邃的角度，開拓出意蘊精神，情趣盎然的立意新領域。方能沖破思維定勢的干擾，構思出文質兼美的華章。
比如，命題作文《牛》，可以如下幾個方面發散立意，尋求最佳角度：
（1）從牛面朝黃土背朝天，腳踏實地，發散出任勞任怨的老黃牛精神。
（2）從牛反芻的生理特征，發散出勤于思考，溫故知新的觀點。
（3）從牛走路的慢騰騰，到老牛拉破車的落后，發散出一種急迫感。
（4）從牛初生牛犢不怕虎，發散出勇于探索的開拓精神。
（5）從牛總是要人牽著鼻子走，所謂“干部不領，水牛掉井”，發散出勇于自主自立的意識。
還可以繼續發散立意。通過對上述發散立意的比較可知，角度（1）和（2）雖有意義，但不大新鮮，成文也并不很費功力，需要回避，角度（3）立意較豐厚深刻，正適合一般同學駕馭。尤其角度（4）和（5）較前幾種立意新奇險峻，題材獨特，具有強烈的時代氣息，如此構思，謀篇布局，可謂錦心繡口，價值非凡。
總之，寫作構思者必須時刻保持高度抗構思定勢意識，對立意角度只有經過認真分析、仔細鑒別、汰劣選優，才能使作文構思沖破思維定勢的樊籠，才能使學生“作文難，難作文；頭兒空，肚兒空，空來空去空對空”的作文心態和現狀得以徹底解決，才能使學生作文的天地變得更加廣闊無垠，才能使學生的作文面目為之一新。
參考文獻：
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[2]吳志剛.《在作文教學中培養學生的求異思維能力》[J].成都教育學院學報，2004年02
電教媒體動靜結合，可以播放悅耳、輕松、感人的音樂，再現形象、直觀、生動的畫面，創建激昂、動人、奮進的場面，不受時間和地點的限制，把生活中的事物、場情“搬”到語文課堂上來，創建真實的活動場景，豐富學生的情感體驗，為學生的說話寫話提供了及其豐富的生活素材，激發說寫興致，開闊認知視野，拓展想象空間，極大的豐富了學生說寫內容，對提高學生的說寫訓練顯示出強大的積極作用。下面筆者就運用電教媒體提高小學生的說寫能力談幾點體會。
一.聽錄音合理想象，說寫訓練
聲音能夠讓人產生無限的遐想，聲音使世界變得生機盎然，聲音也使我們的生活變得的多姿多彩。在聽說讀寫過程中，我們可以運用電教媒體給學生播放課前錄制好的錄音，創設一定的活動情境，引發學生對生活的體驗和感受，讓學生放飛思緒，充分張揚自己的個性，合情合理大膽的想象，進行說話寫話練習。錄音材料可以是一首歌曲、舞曲或一段戲曲、音樂，可以是一段現場錄音片斷，可以是朗誦詩歌，也可以播放一個故事。如給學生播放一段“大海波濤陣陣，海鷗鳴叫”的錄音片斷后，讓學生想象大海波瀾壯闊，海鷗空中翱翔的壯觀的景觀，然后以《波瀾壯闊的大海》為題進行說話訓練和寫話訓練，學生合理大膽的想象后，寫出了如下精彩的作文片斷：“一個星期天，我來到海邊。大海真美啊，蔚藍蔚藍的，藍得叫人心醉。天空中一只只深灰色的海鷗在翩翩起舞，展翅高飛，一切都是那么美！不一會兒，遠處涌來一排排浪花，浪花越來越大，一個接一個拍到海岸上，“碰—嘩”；一會兒海浪又沖向礁石，一浪高過一浪……風越來越大，借著風力，海浪越來越大，頓時，波濤洶涌，驚濤澎湃，海浪成排地爭先恐后地撞到礁石上，發出“轟轟轟”的巨響，像千萬面大鼓同時擂響，又像千萬個悶雷在轟鳴、滾動……”。這樣的練習，不僅提高了學生的說寫能力，而且培養了學生的聯想想象能力。
二.看畫面浮想聯翩，說寫訓練
畫面可以是報紙雜志中的插圖，可以是家人或同學朋友相冊中的照片，也可以是在網上下載的圖片。畫面是事物發展中一瞬間的“定格”，雖然是靜止的，但我們可以根據畫面這一瞬間的“定格”在時間和空間上浮想聯翩，聯想到靜止的畫面前前后后的發展變化，這靜止畫面背后有著酸甜苦辣、悲歡離合的故事，也許有精彩的傳說，也許有感人的情節，也許有傷心的記憶，也許有難忘的情懷。因此，在看圖說話寫話的時候，要求學生在耐心細致觀察的基礎上，先掌握圖畫的主要內容，再確定所要表現的中心，然后圍繞中心，充分展開聯想和想象，進行說寫訓練。比如在春節前寫景作文教學時，我在網上搜集了一些雪景圖片，在多媒體大屏幕上展示給學生，讓學生根據雪景圖片結合生活實際，以“雪”為主題進行說寫練習。同學們睜大眼睛盯住屏幕，生怕錯過每一處。欣賞和感慨之余，有的學生表達了對雪景美麗的喜愛和贊美；有的不僅贊美了雪裝扮了祖國的山川美景，還聯想到此時的雪滋潤了田地里的禾苗和大地上的萬物；還有的同學聯想到雪后，孩子們在雪地里的有趣的活動。大家相互補充后，寫出了自己筆下的“雪”。
三.看視頻有感而發，說寫訓練
電教媒體聲、光、形、色兼備，集文字、圖片、影像、聲音于一體，創建了真實的活動場景，讓學生處于身臨其境的情景中，觸景生情，有感而發。如播放三維動畫故事、事件現場實錄，網絡下載視頻等。學生在這樣的背景下，無需老師多加激發、引導，就會爭先恐后搶著說，很有興趣的寫。學生不但越說越愛說，越寫越愛寫，而且說得具體形象，說得準確、生動、淋漓盡致，寫得越來越精彩、越感人。如看視頻續寫故事，看視頻寫感想和體會。如《小站》一課，作者突出寫小站的“小”和“靜”的特點，反襯站上工作人員的工作熱情和責任心，給我們展示了一個充滿朝氣、溫馨浪漫的小站，同時也使我們感受到工作人員全心全意為旅客服務的工作熱情和責任心。課前拍攝附近小車站或網上下載大車站的場景播放給學生看，有的車站雖小，卻熙熙攘攘很是熱鬧；有的車站很大，卻秩序井然。這樣學生觀看后有感而發，寫出的作文才有個性，有活力，有感染力，個性鮮明，主題不同的精彩作文。
總之，運用電教媒體可以激發學生的寫作興趣，提供豐富的寫作素材，更重要的是它能使作文變得聲情并茂、生動活潑，給學生廣闊的思維空間，想象空間，讓學生作文主題更鮮活，內容更豐富。
龐榮廣，教師，現居河北滄縣。
雨鈴愁眉緊縮，在腦瓜里搜索著好詞，這時，馨亭已經寫了一半了。
時間不算多，雨鈴只有按想的寫，正當她寫完時，馨亭已經寫完并且修改好了。雨鈴看看作文，自我感覺良好，就交了卷。這時，畫畫比賽開始了。雪鈴畫的畫景色美麗，人物逼真，她胸有成竹地參加了這場比賽。
開始，雨鈴對雪鈴很有信心，可后來一看，大驚失色，原來馨亭也來參賽了。雨鈴這才想起馨亭不僅學習和作文好，畫畫也是一流的。她不禁為雪鈴捏了一把汗：挨呀！馨亭畫畫獲過全國一等獎，雪鈴比地過嗎？看看雪鈴，她鎮定自若，可是額頭上分明布滿了一層汗珠，再看看馨亭，她也不慌張，可也是頭上布滿汗珠。
終于結束了！作文比賽的結果讓雨鈴吃了一驚。
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661（2015）05-0047-01
在一般人的眼里，冬天是肅寒、蕭條、冷清的象征，但在善于觀察的有心人的筆下，富有冬天特色的濟南卻成了令人神往的“寶地”。
《濟南的冬天》主要是贊美濟南冬天的“暖和”和“安適”。老舍不是一般的說一說濟南的冬天是怎樣的風和日麗，怎樣的溫暖宜人；他寫了濟南冬天的陽光，寫了那個季節里的風、雪、山、水等，分別從幾個角度、幾個方面具體地抒寫濟南冬天的可愛。讀了這篇優美的散文，你會覺得在那“千里冰封，萬里雪飄”的北國，好像唯有濟南有著如此明亮的天空、溫柔的陽光；四周有著這樣這樣使人感覺有“著落”、有“依靠”的搖籃‘般的小山，山上又有著這樣美的白雪和變化著的絢麗的色彩……這正是作者運用了對比、比喻、擬人等手法，把濟南的冬天抒寫得讓你有如歷歷在目，甚至可以伸手觸摸那么形象、生動的結果。
第一段，寫風，寫日光。寫風，拿北京同濟南比。寫日光，拿倫敦和濟南比。這兩組對比，都有可以相比的前提：1.北京與濟南同處北中國，倫敦和濟南都比較接近海。2.三座城市又都是作者生活過的，都是很熟悉的地方。學生的說話作文中也常常會用對比的方法的，可以針對學生目前運用的實際情況，指導學生正確地運用這個方法，懂得對比必須具備其可比的條件這一基本原則。
第二段，寫山。濟南的冬天不但風和日暖，特殊的地形也給生活在濟南的人以暖和安適之感。這段主要運用了比喻和擬人的手法，把周圍的小山團團圍住濟南城這一特點比喻成一個小搖籃。這個比喻十分貼切地把濟南人那種如同襁褓躺在搖籃里一般，感到無比的溫暖、舒適和平靜的的心境寫了出來，簡直是寫活了！你可以毫不費力的體會出濟南人為什么會面上“含笑”，你也‘定會同他們一樣認為：冬天在濟南，心中確實有了“著落”、有了“依靠”。
第三段，寫小雪。雪常與嚴寒聯結在‘起，但濟南的雪給人的感覺卻是柔和、美麗的。這段用了擬人手法，先把矮松樹樹尖上頂著一髻兒白雪花，比擬成日本的“看護婦”頭上戴的白帽子；又把山坡上一道兒白、一道兒暗黃的色彩變化比擬成女子身穿的花衣，甚至這花衣還在隨風飄動，說不定還能看到他柔潤的肌膚；再把被夕陽照射下的薄雪所呈現出來的粉色，比擬成少女害羞紅了臉。
在小說里，在圖畫上，在電影中，描繪得較多的是大雪，因此，“大雪紛飛”“白雪皚皚”“鵝毛大雪”等情況，學生并不陌生，詞也會用一些。對于小雪，它是怎么下的，小雪后的原野、山巔、樹木、房屋會出現怎樣的景象，恐怕很少有人去注意，更不用說去細細地觀察一番，繪聲繪色地描繪一下了。就是這毫不引人注目的平常的小雪，在老舍的眼睛里卻是色彩斑斕，變化萬千，一經他手寫出來，竟能令人贊口義不已，心馳神往！
第四段是一個鳥瞰的鏡頭，把小雪后的全濟南城的景色一筆收住，以畫作比，給人一個完整的形象。
第五段，文章繼續圍繞著“暖和”與“安適”這個中心寫了濟南冬天的水。從“看吧，由澄清的水慢慢……”到這‘段末尾，文章巧妙地從寫水――這個空間的低處，引著人們向上看，而且要“慢慢地”看，然后又要你“白上而下”看，最后才說：“這就是冬天的濟南”，也就是說，如果不是這樣上上下下慢慢地看，就看不到真正的“濟南的冬天“了。在教學中，不妨讓學生反復讀讀這段話，不但要了解它在結構上的作用，而且還要啟發學生觀察事物必須要仔仔細細，看個真切。
本文教學可在兩課時內完成，這兩課時中還應該包括一部分訓練的內容，可作以下訓練：
1.由教師布置學生預先寫‘篇作文《校園的冬天》，然后讓學生把習作與課文進行比較，在比較中加深對課文內容和寫作特色的理解。
2.選擇本地區的某一個風景區的某一季節，確定觀察的二、三個角度（如河邊的樹、河中的水、河上的橋等等），圍繞一個中心（如景色優美，令人神往，前后變化等）寫‘篇短文。
3.在習作練習中，學習運用對比、比喻、擬人（重點用‘種手法也可）的手法。寫成后，可把各自的作文拿出來對照，教師和學生共同講評。學生自己的各種比較，可以形式多樣，引起興趣，開闊思路，在比較中糾正錯誤。
附：難句疏通：
1.“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡，濟南的冬天是沒有風聲的。”
“沒有風聲”不能理解為“沒有風”，而是沒有大風。
2.“對于一個剛從倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見曰光，便覺得是怪事，濟南的冬天是響晴的。”
對于一個剛由世稱霧都倫敦回來的人，（我就是剛從倫敦回來的）冬天要是不見霧，還能看得見日光，便感覺是怪事，而濟南的冬天恰恰是晴朗無云的。
關鍵詞：作文課堂；活動式；構建策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0055-01
活動式作文課堂改良了傳統教學中滿堂灌的教學方法，通過豐富多彩的活動促進師生在作文課堂中全面多元互動，教師在各種活動中對學生進行科學指導，讓學生能掌握寫作要領，知道自己該寫什么、如何執筆創作、在寫作完成后如何修改。
一、深入實踐，明白“寫什么”
要構筑科學的活動式作文課堂首先要讓學生明白該寫什么，教師可以在寫作前讓學生親身經歷，參加一些和寫作內容有關的活動，讓學生在活動的過程中汲取源頭活水，積累情感，在深入實踐的過程中自然能夠領悟自己該寫什么。
例如，在創作以冬天為主題的作文時，與其讓學生閉門造車，還不如將學生帶到廣袤的大自然，讓他們在實踐活動中尋找素材。教師可以組織學生進行一些和冬天有關的活動，例如打雪仗堆雪人等，在這個過程中讓學生嘗試搜集各種素材，感受冬天的溫度如何，風給人怎樣的感覺，大自然的花草樹木是怎樣的，冬天有什么特有的景物，在這樣的活動后，學生們就會變得有話可說，能夠自由地創作。如有學生以玩雪作為話題，描寫了自己和同學一起堆雪人、打雪仗的情境，并講述自己在剛剛接觸雪的時候害怕冷，但是在玩的過程中慢慢投入其中，手凍得紅紅的，還感到意猶未盡。還有學生著重描寫了觀察的情境，寫了冬天大自然草木凋零，但是松樹依然冒雪獨立的情境，表達了自己的感悟。這些作文都是學生有感而發，在實踐中嘗試創作的精品。
實踐活動讓學生能夠切實地感受生活，從而從生活中汲取寫作需要的素材，激發寫作興趣，提高寫作能力。
二、例文引路，知道“怎么寫”
在獲得一定的素材后，如何將這些素材合理安排，寫成文本，還需要一定的技巧，在教學中教師可以運用經典例文讓學生琢磨寫作技巧，充分感悟寫作要領，在模仿的過程中揣摩各種寫作手法，從而提高寫作水平。
例如，在嘗試創作和童年有關的作文時，教師可以讓學生先閱讀《往事依依》《幼時記趣》等文章，讓學生嘗試思索一下這些文章是如何描寫往事的，還可以讓學生嘗試在網絡和圖書館進行搜索，尋找一下其他作者描寫童年經歷的文章，將這些文章拿來進行分析，在小組討論活動中思索幾個問題：“在作文中選擇什么樣的事件才最符合童年這個特定的時間？”“童年的時候人物心理和長大后相比有什么不同呢？”有了例文引路，學生們都寫出了自己的情感，有的描寫自己小時候偷偷地吃光了餅干桶里的糖果，還在糖紙里包上小石頭，假裝自己什么都不知道，在作文中寫出了自己的童心，寫出了小時候饞嘴，愛耍小聰明的性格特點，同時也寫出了自己做的壞事敗露之后害怕父母責怪而產生的緊張心理，寫出了水平，在動作、心理、語言等方面都寫出了特色。
各種課內外的豐富材料能夠讓學生開闊眼界，讓他們進行例文品讀活動，可以讓他們在揣摩例文的基礎上學以致用，在模仿中嘗試創新，漸漸地明白如何創作。
三、交流點評，學會“如何改”
好文章是改出來的，傳統作文教學中教師沒有把握好改文這個部分，而在活動式作文中教師可以讓學生進行作文互評，在評改過程中，學生可以進一步了解和歸納寫作的技巧，深化對寫作的領悟。
例如，在寫作《一場精彩的比賽》這篇文章的時候，便可以讓學生在寫作之后進行互評，可以將某學生的作品展示出來，讓大家評論其寫作中的優點和缺點。有學生提出：“這位學生在描寫跑步比賽的時候花了大量的筆墨描寫比賽之前的情景，寫了雙方運動員入場、排隊，觀眾席中的同學鼓掌、歡呼的場景，寫得很詳細，但是比賽場景一筆帶過，這樣有些虎頭蛇尾，因為《一場精彩的比賽》，比賽才是最關鍵的內容。”可以鼓勵學生針對這個問題進行小組討論，看看如何修改才能讓這篇作文煥發新面貌，如有學生提出：“可以多寫一些細節，寫一下在比賽的過程中運動員你追我趕的情景”，有的提出：“可以寫一下運動員在落后或勝利時的內心變化”，有的提出：“可以多寫動作細節，如握緊雙拳，雙臂用力擺動之類。”學生在交流點評的過程中，強化寫作能力。
通過評改活動讓學生學會如何修改作文，這是寫作教學的深化，可以讓學生在實踐中進行總結，更好地探索寫作技能。
活動式作文課堂能夠讓學生在豐富多彩的活動中提高寫作興趣，在范文引路、師生互動對話等活動中構筑科學的作文課堂，并在自主修改中獲得更多寫作經驗，提高寫作能力。
參考文獻：
[1]夏琴.文章不厭百回改，反復評改佳作來[J].課外語文，2014，（5）.
[關鍵詞]日記活動課 情境 思考
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-085
《小學低年級說寫日記訓練的途徑和方法研究》是我校開展的一項市級立項課題。一年來，我們通過大量實踐，摸索出了“創設說寫情境，激活創新思維”的說寫日記訓練方法，引導學生走進趣味說寫日記的大門，邁開了起步作文教學的步伐。
一、創設情境，注重心情教育
兒童心理活動的方式是直觀的、感性的，他們往往是從感覺的聚積中體驗自己的內心情感，并貯存于記憶系統中。
課例一：
課上，我先展示了一組楓葉標本：“請仔細觀察，說一說它們的形狀。”學生有的說像鴨子的腳，有的說簡直就是金魚的尾巴，漂亮極了；還有的別出心裁，認為楓葉就像一葉掛著帆的小船……我再問：“老師制作的楓葉標本美嗎？”學生異口同聲地答：“美。”“還有更美的，請看――”我像變魔術一般，取出了兩朵野的標本，然后揀幾片不同形狀的楓葉組合在一起，竟然成了一幅生動的畫。
此時，環顧教室，人人興奮，于是我布置了一項任務：到校園里找一找你喜歡的葉子，然后制作葉子標本。蜂擁出教室的學生們猶如一群快樂的小鳥，開始細心找尋起葉子來，十多分鐘后，人人滿載而歸。于是，各種葉子的展示會便開始了。
司勇先發言：“我找到了幾片金黃的銀杏葉，看，它們真像一把把金色的小扇子。”細心的李小文迫不及待地說：“老師，剛才一陣風吹來，從樹上落下的銀杏葉就像一只只黃色的蝴蝶。”嘴里叼著葉子的王飛也發言了：“看，黃楊的葉子像不像一枚枚綠色的銅錢？”……“不憤不啟，不悱不發。”有了源頭活水，學生自然佳作紛呈。
二、活動產生情境，情境引發問題，問題引發思考
目前，農村作文現狀令人擔憂，學生害怕作文，不知怎么寫。說寫日記活動課恰好能改變這種現狀，變“一元”為“多元”。
課例二：
一天早上，天陰沉沉的，同學們正上早讀課，天空飄下了雪花。見到久違的雪花，學生們興奮異常，拍手跳躍，欣喜之色溢于言表。
見此情景，我靈機一動，何不讓孩子們寫一寫盼雪之情？果然，情之所至，不一會兒便佳作紛呈。有的寫盼望下雪打雪仗、堆雪人的興奮心情，也有的想象大雪覆蓋大地，大地一片潔白的景象；還有的竟然作起了詩：“看/潔白的雪花/在我們的校園/跳起了歡快的舞蹈。”
于是，我提前下課，讓學生們將興奮之情帶到雪中：數數雪花的瓣數，嘗嘗雪的味道，聽聽下雪的聲音……學生們詩興大發，有的說：“雪花雪花滿天飄，冬天冬天來到了！”有的說：“小雪花，六個瓣，飄呀飄呀落下來。”還有幾個學生在雪中邊跳邊唱起來：“我是潔白的小雪花 / 我從高高的天空輕輕地飄下 / 我落滿高山 / 高山像一位新娘 / 披上美麗的白紗 / 我落滿大地 / 消害蟲，滅病菌 / 我是潔白的小雪花……”這不是幼兒園學的兒歌嗎？歌聲隨著雪花飛舞，飄蕩在校園的上空……
由此可見，說寫日記活動課的開展必須抓住時機，找準突破口，讓學生興奮，令他們動情。
三、為學生的個性提供多元化的發展空間
葉圣陶先生說過：“練習作文是為了一輩子的學習的需要、工作的需要、生活的需要，并不是應付考試，也不是為了當專業作家。”
課例三：
上課鈴響了，老師走進教室，說：“今天我們做個游戲，請小朋友拿出自己喜歡的人物或動物畫片。”話音一落，學生個個興奮不已，高高地舉起自己的畫片。教師情不自禁地贊嘆：“小組同學能不能合作編一個精彩的故事，讓這些可愛的人物或動物活動起來？”教室里像炸了鍋，學生討論紛紛。經過啟發、引導，一個精彩的故事“奧特曼大戰怪獸”博得了熱烈的掌聲。課堂上這一智慧的火花，照亮了學生思維的空間，他們個個躍躍欲試。《龜兔賽跑續集》《黃鼠狼給雞拜年》《傻大貓和翠笛鳥》……這一個個生動有趣的童話故事，讓人仿佛置身于童話的海洋中，課堂教學迭起。學生表現出的創造力和想象力，令我欣喜。
關鍵詞：小學高年級；作文指導
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0079-01
作文貫穿于學生語文學習的全過程，是學生語文學習的重要部分。作文教學是整個語文教學過程中的重難點，是全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。在作文教學中，我邊行走邊思考，積極探索作文教學新路子。本文我將談談如何進行小學高年級作文指導。
1.激發興趣，愿寫樂寫
俗話說，興趣是最好的老師。寫作興趣是小學生寫好作文的重要保證。只要學生愿寫樂寫，作文教學就成功了一半。我們班上的學生每個人都有一個練筆本，都可以隨心所欲寫自己的所見所聞所感，可以是美好的祝福，可以是年少的豪情壯志，也可以是心底的私房話。練筆本上的作品一天天增多，學生也越來越愿意動筆。每周讓學生從練筆本上摘選出一些佳句美文，當著全班同學朗讀，多自豪多爽心啊！寫作興趣自然盎然。
2.創設情境，捕捉靈感
學生寫作文總是很難激起寫作動機，很難找到寫作素材，為此，我往往因時制宜，創設一個個生活情境來捕捉靈感，讓學生明白生活處處有精彩，處處有文章。如學校開展的各項活動，教室里的人和事，家庭中的點點滴滴，網吧的故事等等，由發生在我們身邊的真實事例促使學生觸景生情，喚起學生強烈的表達愿望。這樣既激發了學生的寫作熱情，又讓學生養成了留心觀察生活的習慣。
3.巧設題目，精選素材
作文時，學生面對作文題目常常千言萬語不知從何寫起，面對各種素材不知寫哪些才好，無從下筆。針對這些情況，我首先指導他們將一個題目分解成若干個小題目，再從題目中找到題眼，緊扣題眼精心選取材料。如寫游記、介紹景區的文章，為了防止寫成流水賬，抓不住重點，寫不出特點，可將題目"游x x"縮小為"x x奇觀"、"山路觀景"等一系列題目，觀察范圍縮小了，著眼點明確了，寫作素材容易選取了。明確了目標和方向，抓住一個個景點來寫，筆力集中，寫起來自然就細致生動了。
4.展開聯想，拓寬思路
明確了作文命題的意圖，確定了作文內容之后，第二步要考慮的，就是如何寫得豐富厚實、生動形象。這就需要指導學生展開聯想和想象，拓寬思路，迅速調動自己的生活積累和內心情感，由此及彼，由某一事物聯想到另一事物，拓展寫作的內容。如寫《我的理想》，除了寫清理想是什么，還要聯想出理想產生的原因，聯想出實現理想的途徑，聯想出一些名人實現理想的過程和典型事例，想象出實現理想后的情景。通過聯想和想象，寫作思路自然寬廣開闊了，內容也就更豐富了。
5.模仿范例，仿中創新
模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一，我們應積極提倡模仿和借鑒范例，學習其寫作方法。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范。如王安石的名言："遙知不是雪，為有暗香來"就是從南朝蘇子卿的"只言花似雪，不悟有香來"脫化而來的。模仿是創新的第一步，特別是小學生作文模仿是最直觀最簡單的有效作文方法。從模仿中學到方法，掌握技能，以后一定會有所創新。可以模仿教材中的課文，也可以模仿小學生優秀習作。在指導仿寫的同時要注意求創新，寫出具有自己特色的文章。
6.勤讀多記，注重積累
"讀書破萬卷，下筆如有神。"閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。古代的一些文人學士，如陶淵明、柳宗元……他們也許壓根就沒學過語法、修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，積累了大量的好詞佳句。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，可以提高學生的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。具體的方法是在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語佳句，精彩片段，并寫讀書心得。只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時才會下筆如有神。
7.以說促寫，說寫結合
教材中，單元作文基本上是與口語交際內容相一致的。在教學中，我結合口語交際課來進行作文指導。在口語交際課上，我讓學生們根據教師所創設的情境來進行口頭表達，把話說流利、通順，意思表達清楚，然后引導學生把"說"和"寫"聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言加以敘述，提高了書面語言能力。這樣，使學生的寫作能做到中心明確，條理清楚。
8.講評修改，修中得道
關鍵詞：作文教學 興趣 想象
愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”將想象的內容寫進作文，對小學生來說是樂事，能減輕他們懼怕作文的心理負擔。教師要鼓勵學生大膽想象，更重要的是讓學生“廣閱讀、細觀察、樂想象、勤練筆”，培養他們的創造能力和創新精神。
一、 創設情境，激發學生寫作興趣
初學作文，學生最大的問題是無話可說，無事可寫。教師必須循循善誘，創設一定的寫作情境，激發學生的寫作興趣。教師可以先讓學生在寫作之前觀察某一事物，然后再進行習作;或者組織學生集體參加一項活動，再讓他們寫活動的感受與體驗。學生有自己的觀察與經歷，就變得有話可說，寫作也就變得容易了。因此創設寫作情境能充分激發學生的寫作興趣。另外，激發學生的寫作興趣的有效途徑是生動、形象、幽默的導入語或者猜謎語。例如，要求學生寫出一種水果，教師可做如下設計：讓學生猜謎語，一個學生口頭描述水果的特點，其他學生猜，誰描述得最形象生動，便可獲得相應的獎勵。學生們置于這種特定的情境，他們的寫作興趣自然得到了激發。再有，在作文選題上，選題不僅要符合學生實際，具有啟發性，更應遵循由易到難，由小到大的規律。例如，寫除夕之夜，為了讓學生克服無從寫起的困難，可先布置小題目《美麗的煙花》《歡樂的年夜飯》等。
二、 增加閱讀，加強積累
俗語說：“巧婦難為無米之炊”，學生寫作文亦是如此。因此，教師要重視學生的日常閱讀與寫作素材的積累。不少學生在寫作過程中會碰到表達困難的問題，如詞匯量不足、詞不達意，甚至是錯句連連，究其根源是缺乏日常閱讀與寫作素材的積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等名句說明了閱讀在寫作過程中的重要性。作文教學質量低，學生寫作能力弱，原因是多方面的，一個重要的原因就是學生的語言與寫作素材積累不足，閱讀量過少。新課程標準對每個學段學生的課內外閱讀量都有明確規定，重視語言的積累，這對作文教學具有很大的幫助。通過近幾年作文教學實踐，筆者深刻地體會到了閱讀對于寫作的重要性。學生要想在寫作過程中文思泉涌，唯有像蜜蜂那樣，辛勤地采過許多花，才能釀出甘甜的蜜汁。為此，教師要鼓勵學生進行大量的閱讀，并讓他們準備摘抄本，把個人的經歷、體會及閱讀中的優美語句及時地記錄和摘抄。日積月累，學生不僅有了生動、形象的語言知識儲備，更有了豐富的寫作素材，到寫v作之時，便會信手拈來，而學生也會變得會寫、愿寫與樂寫。
三、 堅持課堂內外相結合
課文教學不僅要給予學生思想的升華、美的熏陶，還要注意其范文的功能。首先讓學生明確和理解文章的寫作思路。在平時的寫作過程中，學生總是東扯一句，西扯一句，思路不清。因此，教師可借助課文教學讓學生明確每篇文章的寫作思路，這對學生單獨進行寫作具有很大的幫助。其次，要讓學生明確寫作方法，并對他們進行有針對性的訓練。如全面寫景的方法，筆者布置了如下練筆：《美麗的學校》《可愛的家鄉》《我家的菜園》任選一題，寫出一年四季的不同特點，具體的指導方法如下：寫出不同景物的特征;寫出景物在不同天氣、不同時間與季節的變化;寫出不同地區的景色差異。如此，學生既理解了文章的寫作順序與方法，作文也寫得條理清晰。又如，散文單元的教學，為了讓學生寫出生動、優美的散文，教師可以讓學生去體驗課堂外的生活與世界。去年冬天下第一場雪的時候，筆者以“初雪”為題讓學生進行寫作練習，要求他們運用已學過的寫作手法寫出這場雪與以往的不同之處。一出教室，學生們便飛奔向雪地，盡情地享受著這初雪的美麗及其帶來的無盡的樂趣，回到教室以后，學生們認真地完成了這次寫作練習。學生的習作中有很多優美的句子，例如，“這場雪來得真早，被初雪覆蓋的小花園，花兒還未來得及凋謝，卻讓你分不出哪個是月季哪個是……”“為什么這場雪來得這么早，是雪花姑娘想親手撫摸一下柳枝翠綠的柔條，想親吻一下百花艷麗的臉龐……”這都來源于學生認真細致的觀察。當筆者將這些優美的句子在全班進行展示的時候，學生們興致勃勃，充滿了成功的喜悅。因為，他們親身體驗了，具有真實的情感，寫作亦是寫景與抒情相結合，做到了情景交融。
四、體驗生活，豐富想象內容
一、在情節上使用虛筆
1.添加情節
生活中的故事，其典型意義有時不大，為了突出某一主題，在敘寫故事時可以想象增添某一情節來增強其典型性。
2.移花接木
就是把一種花木的枝條或嫩芽嫁接在另一種花木上。寫作時，為了突出李四，也可以虛構情節，將張三的故事移植到李四身上。
《三國演義》是一部章回體的歷史小說，其內容有和史書相符的部分，也有與史實不符而虛構的成分，清代史學家章學誠將此概括為“七分史實，三分虛構”。以下兩件事，便是作者進行移花接木虛構的。
草船借箭，其主角原不是孔明而是孫權。裴松之在注《三國志?吳書?吳主傳》時，曾引用《魏略》說：“權乘大船來觀軍，公使弓弩亂發，箭著其船，船偏重將覆，權因回船，復以一面受箭，箭均船平，乃還。”這是孫權借箭，但是作者進行了虛構移植，把“草船借箭”的“發明權”歸于諸葛亮，很好地豐富和突出了諸葛亮足智多謀的軍事家形象。同樣，“怒鞭督郵”的不是張飛而是劉備。《三國志? 先主傳》：“督郵以公事到縣，先主求謁，不通，直入縛督郵，杖二百。”作者把這種豪爽粗獷的舉動，虛構移植在疾惡如仇的張飛身上，是再恰當不過了，“雖是向壁虛造，卻令人不覺其為向壁虛造”（夏D尊）。
班上有位同學家境貧寒，成績平平。但經過一學期的努力，寒假考試成績終于有了很大的進步，他據此寫一記敘文，但在結尾處他總覺得直白地表達自己又對學習生活充滿了信心，感染力不夠強。正在一籌莫展之際，想起去年春節期間，他與弟弟走在路邊，一不小心滑倒的弟弟驚奇地喊住他，原來大雪覆蓋下的枯茅草的根部已微顯青色。于是，他將弟弟的發現移到自己身上。將作文的結尾寫成：“回家的路上，冬天的風好像不再那么寒冷了，我一邊走一邊用腳踢著路邊的積雪，突然發現積雪覆蓋下的枯草的根部竟然泛出了一絲新綠。我蹲下身子，仔細看了好大一會兒，快樂地笑了。”
二、在敘事中使用虛筆
主要有兩種情況：插入回憶和追憶夢境。
1.虛寫往事
往事不在當前，屬于虛，雖然虛，但能豐富文章內容，突出文章主題。如孫友田的《接站》，作者在接站的路上聯想到母親在“我和妻結婚的那年初冬”，來到礦上的兒子家。當“看到我們床上只鋪著薄薄的褥子”，母親就冒著危險，只身到附近山上拔白茅草。這一聯想豐富了文章的內容，也表達了作者對母親的愛和感激之情。
聯想的方式很多：有同向聯想和反向聯想，前者在相同（或相似）的事物之間進行，如楊朔《荔枝蜜》中由小蜜蜂聯想到水田里辛勤插秧的農民；后者在相反的事物間進行，如楊朔《香山紅葉》里由老向導現在的心甜聯想到他過去的心苦。還有橫向聯想和縱向聯想，前者將兩件不同空間中的事情聯結在一起，如《包身工》中將包工頭雇用包身工和船戶養墨鴨這兩件事聯結在一起；后者由現在想到過去（未來），如上文由母親現在來我家，聯想到她上一次來我家。這些聯想的方式都是虛寫往事的技法。
2.虛寫夢境
夢境不實而虛，它往往是情感發展到最高程度而出現的。
南宋詩人陸游的《十一月四日風雨大作》：“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”后兩句寫夢。在國家飄搖，山河破碎，病痛纏身的情況下，陸游的愛國激情始終在內心涌蕩，于是就“鐵馬冰河入夢來”。詩人在風雨交加的深夜，夢見自己一身戎裝，騎著戰馬，同敵人在疆場廝殺。這該是怎樣的愛國豪情？這首詩如果不寫夢境而是直言自己要扶病殺敵，其感染力就要弱許多。陸游欲馳騁沙場而不能時，就只能在夢中策馬。以夢境來反襯現實生活中的無奈，借夢境來展現人物內心里的熱忱。對比鮮明，撼人心靈。可見，夢境管用，虛筆有用。
三、在描寫時使用虛筆
1.虛寫形象
刻畫人物形象，可以實寫，也可以采用想象進行虛寫，或者虛實結合來突出人或物的形象。如：
老栓也向那邊看，卻只見一堆人的后背；頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著。（魯迅《藥》）
前半部分是實寫，而后半部分則是虛寫。實寫形象，對人物描寫來說，無疑是十分必要的，如上文中的“卻只見一堆人的后背”。但是，要不止于摹狀，還要用虛筆來傳神。假如沒有后一句被人“向上提著”的“鴨”的想象，那么這一段的描寫將難以給人留下深刻的印象。因此，刻畫人物形象若一味要求“實寫”，就會流于平面化和平淡化，既不能通過聯想和想象來增添語言的文采，又不能透過表面來寫出具有深度的見解，遑論讓讀者過目不忘了。而用虛筆刻畫出來的形象就不同了，因為他不是帶著臉譜的干巴巴的平常人，而是有血有肉的活生生的“一個”，自然能給人留下深刻的印象。
2.虛寫環境
形象可以虛寫，環境也可以通過想象來虛寫，如：
冷風如刀，以大地為砧板，視眾生為魚肉。萬里飛雪，將蒼穹作洪爐，溶萬物為白銀。雪將住，風未定，一輛馬車自北而來，滾動的車輪碾碎了地上的冰雪，卻碾不碎天地間的寂寞。（古龍《多情劍客無情劍》）
這段文字運用比喻、夸張和比擬的手法，想象雄奇，虛中見實，將風之冷、雪之大形象地表現出來，描繪了一幅“千里冰封，萬里雪飄”的壯闊雪景，渲染了氣氛，烘托了人物心理。想象是虛筆的一種手法，然而中學生要使用它也并非易事，因為“想象是作家廣博的知識、深厚的生活、豐富的寫作經驗的融合”。因此，中學生要使用想象這一手法，也需要在平時博覽群書，感悟生活，勤寫多練。
摘 要： 作文教學是語文教學中重要的組成部分，如何讓學生的作文有事可寫，有話可說，又是作文教學中非常重要的一個環節。因此，教師在初中作文教學中應指導學生去觀察生活，找到生活的美；重視對學生的閱讀積累，把閱讀教學與作文教學相結合，讓學生在讀中學寫；鼓勵學生勤于動筆，及時記錄自己的所見所聞所感，在不斷的練筆中培植學生的作文意識，讓他們從此愛上作文。
關鍵詞： 作文素材 閱讀積累 觀察動筆
提到教作文，老師就會覺得無從教起；提到寫作文，學生就會覺得無從寫起。雖然老師精心備課、講解，但寫上來的結果卻不盡如人意，是什么原因讓我們的學生寫不好作文呢？最終發現是他們沒有素材，俗話說的好“巧婦難為無米之炊”，這就需要教師幫助學生搜集素材，讓他們“有米可炊”。
首先做到“有米可炊”需要學會觀察。讓學生留心觀察生活，從生活中發現素材。生活中處處留心皆素材，但學生卻不留意，忽略了生活，所以培養學生觀察生活很重要：在家庭中如何跟父母相處的，遇到矛盾如何解決的，父母如何關愛自己的等等；在學校中和同學之間為一道題的爭吵，友誼的破裂，遇到的挫折等等。只要你有一顆善于觀察的心，總會發現原來可寫的東西很多。在執教《我的叔叔于勒》時，最后文章有一段對叔叔的描寫：“我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。”雖然很簡短，但抓住了人物的特征刻畫出了人物的形象，從中我們看到了于勒在外的艱辛。于是我就借此機會引導學生，讓他們回去觀察自己的父母，第二天作業收上來一看，發現學生觀察得很仔細，一位學生這樣寫她的父親：“父親近日蒼老了許多，臉色憔悴不堪。他的雙鬢已染上了白霜，額頭上的皺紋縱橫交錯，尤其是他那雙枯黃暗淡的手，如同枯皺的樹皮，絲毫沒有活力。是這雙手日夜操勞，為生計而忙碌；是這雙手，為我遮風擋雨，讓我快樂成長。”另一位學生這樣寫她的母親：“曾經擁有一頭烏黑秀發的媽媽如今為了掩蓋頭上的白絲而染成了棕色，美麗的大眼睛有深深的黑眼圈，眼角多了許多皺紋，手上布滿了老繭，已經感受不到一絲的柔軟，尤其是右手無名指上那鼓起的一個巨大的老繭，更是媽媽長期辛苦理發留下的，原來修長的指甲也因h油而被染上了黑色的印跡。”學生平時寫到父愛母愛的作文時總覺得無話可說，即使寫出來也是空洞沒有內容，但這次的對父母觀察之后再去寫的片段卻讓學生有話可說，而且還寫的富有感情。事實上生活中可觀察的事情很多，只要我們有一雙善于觀察的眼睛就能發現。比如教室的窗臺邊放了一些花草，有學生就善于觀察，寫下了她的所見所感：“今晚忽然來臨的大雨打落了那盆從未經受過風雨的花朵，因為它被我們忘在了外面。她的花瓣被雨滴打得只剩幾片掛著，地面上滿是傷痕累累的花瓣，像是在嘲笑這株無用的花朵，它也像是懂得雨水的語言，低下了平時高昂的頭顱，羞愧地望著地面。那一刻我懂得了大自然殘忍的生存規律，強者在風雨中屹立不倒，而弱者只有被淘汰。我不禁想：如果這株花不是被我們悉心呵護，而是讓它經歷風吹雨打，今天它是不是就能有不一樣的風姿呢？答案是肯定的，就像人一樣，沒有人出生時就是強者或弱者，那些被養在溫室里什么苦難都不經歷，被很好地呵護著的人，在遇到挫折時會被一下子擊倒，毫無還手之力，人生真正需要的是磨練，是比呵護寶貴千倍萬倍的受挫，我們要在這一次次挫折中爬起來，在風雨中屹立，成為真正的強者。”多么善于觀察的孩子啊！多么深切地體會啊！俗話說的好：生活是作文的源泉。教師要善于引導學生去關注他們身邊的事，這樣我們的學生何愁沒有素材可寫呢？
其次做到“有米可炊”需要閱讀積累。書籍是人類進步的階梯，讀書可以讓我們的視野開闊，能夠豐富我們的知識寶庫。學生的生活經歷比較少，更需要借助書籍去開闊他們的視野，使他們不僅能從生活中發現素材，也能從書籍中獲得素材，這就要求教師培養他們閱讀的習慣，學生對閱讀有興趣了，他就會自己主動要求讀書，潛移默化中學生就逐步積累了很多的素材，“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，不斷地積累中，學生作文時就覺得肚里有‘貨’了。如《走進一片雪花的溫暖》中對雪的描寫：“只見高高的懸崖頂上，已堆積了很厚的雪，如墻聳立。忽然，那雪便轟然而下，一時間如瀑布縱貫，驚天動地。約一分鐘后，積雪傾盡。”把雪一瀉千里的氣勢描寫的生動逼真，于是我就讓學生熟讀成誦，甚至摘錄，古語說的好“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讀多了，積累多了，學生在寫到雪景時就會自動地調動他們頭腦中的積累，然后靈活運用到自己的作文中，讓自己的作文生動，有內容。比如在寫《真情在生活中流淌》這篇作文，班上就有一位學生在結尾寫到這樣的一段話：“也許這個世界是很大，確實如同一個山谷，但如果你仔細觀察，你會發現你被一座座名叫真情的小山包圍著，哪怕是低聲細語也能聽見回聲，并與時間一起在生活中靜靜地流淌，環繞在我們的身邊！”這一段文字正是學生平時的閱讀積累，恰當地表達出文章中的情感，放在結尾處不僅深化了主題，也給作文增色不少。同時作文教學中的寫作方法，表情達意都可以從閱讀教學中去引領學生，教師要結合經典課文對學生的寫作能力進行有效訓練。在執教《背影》這篇文章時，學生都被父愛感動了，特別是文章中對父親背影的描寫，更是感人，在課堂上就可以引導學生分析文章是如何來表現父愛的，學生討論后得出結論：運用了“走、探、穿、爬、攀、縮、傾”等一系列形象的動詞，在情節中融入了自己的感悟，樸實的語言中蘊含著真摯的情感等等。《語文課程標準》也提出：“寫記敘文，要做到內容具體。”掌握了這些方法，學生就知道怎樣去寫了，文章也就有了內容。同樣在寫《真情在生活中流淌》這篇作文時，有一位學生就巧妙地模仿了《背影》，寫了母親在車站為我買奶茶的情節：我想去買奶茶，母親看到那兒很多人，就對我說“你一個小孩子，怎么能跟那些大人去擠呢？你就在這看好行李，我去買。”說完頭也不回地走了。我有點想發笑：我又不是三歲的小孩，再說，小孩又怎么了，怎么就不能去呢？埋怨歸埋怨，心里還是有點擔心她。我努力地踮起腳尖，希望能看到母親的身影。只見母親費力地擠進人群中，艱難地走到柜臺前，跟營業員說了些什么后，營業員便遞給她一個杯子。媽媽小心翼翼地接過那個杯子，略顯艱難地轉過身，將杯子高舉過頭頂，從人群的縫隙中擠出來。此時，我仿佛回到了默片時代，周圍的一切仿佛都靜止了，只剩下母親的身影在挪動著，我的眼睛仿佛看到了母親臉頰上的汗水在流淌，耳邊仿佛聽見了母親輕微的喘氣聲。一會兒后，母親便回到了我身邊，她將奶茶遞給我，我接過帶著母親汗水的奶茶，感覺眼眶內濕濕的，便低下頭有力地吮吸著吸管，奶茶冰涼冰涼的，從喉嚨口流淌下去，一直涼爽到我的全身。我偷偷地看著母親，看到了母親嘴角揚起的笑意，那是滿足、欣慰！多么精彩地借鑒與模仿啊！而教材中為我們提供的寫作方法很多，所以這就要求教師在教學過程中要把閱讀教學與寫作教學相結合，讓課本成為學生寫作指導的范本。
最后做到“有米可炊”需要勤于動筆。觀察生活有所發現時要及時記錄下來，閱讀到好的文章有所感悟時也要及時記錄下來。有時靈感是稍縱即逝的，學生沒有這樣意識的情況之下，教師要及時幫助學生養成這樣的習慣，可以讓學生寫日記，讓他們把一天中看到的、聽到的、有感悟的以片段的形式寫下來。在講《源源本本》這篇閱讀文章時，學生知道了在對水的愛戀與希望中，人和植物是相通的，與一切生命都是相通的這個主題之后，有學生就有感而發寫下了如下的片段：“下課后，沿著熟悉的小徑走向操場，突然一片落葉從肩頭拂過，徐徐落在我的手掌上，纖毫畢現的紋路，略有些枯萎，如同一只蝴蝶，在我手心顫動。它竟如此從容地奔赴死亡――我的心猛地一縮，一種異樣的疼在心中。我此時真正感受到了人和一切生命是心靈相通的，每個生命都有屬于自己的快樂與疼痛。”也許這位學生以前也看到過落葉，但因為沒及時描寫下來，那個稍縱即逝的景就沒能在她的記憶中留下痕跡，更不會有現在的感悟。另一位學生去食堂排隊吃飯，因為小小的善舉，也讓她心有感悟：“天氣一天比一天寒冷了，手被凍得通紅，班級的隊伍正向食堂走去，這一周輪到三班先第一了，可是三班離食堂比較遠，總是走的慢，在過道處，我讓隊伍停下腳步，因為我想讓三班先過去，雖然讓與不讓是一樣的結果，但我還是想謙讓一點，多吹點兒冷風也沒多大礙。但三班的領隊從我面前過去的那一刻竟然說了一聲‘謝謝你’。沒想到自己一個不經意的讓步竟能夠換到一句感謝，這一句感謝使當時的我感到人情的一絲暖意，也讓我意識到要以心靈溫暖心靈。”其實在生活中有許多細小的舉動都被我們忽略了，如果我們能勤動筆，多寫寫這樣的片段，不僅能夠培養學生描寫感悟能力，而且能夠培植學生的作文意識，會讓他們有意識的往自己的作文上去遷移，相信長期的練習會讓學生有“質”的飛躍。這是班上一位害怕寫作文學生的日記：“今天上午數學課時，我向窗外一瞥，忽然看見疑問在冷風中工作的電工，他穿得單薄，雙手在電線間搗弄著，時不時還對著手哈氣。下了課，看見他依舊在高高的電線桿上工作著，難道他沒下來過？這個愚蠢的想法竄入我的腦海中，怎么可能呢？這么冷的天，他一個電工何必那么認真？可我錯了，直到臨近中午他才下來，他的臉已被西風吹得像張羊皮卷，他對工作一絲不茍的態度深深震撼了我：再普通的工作也需認真對待，再艱難的困難也要努力克服！這一點在那平凡卻又偉大的電工身上被詮釋了。”雖然事件還不夠具體，內容還不夠豐富，但他已經有了描寫和感悟的意識，知道對電工進行動作描寫、外貌描寫，也知道在描寫的基礎上去感悟，如果再從細節上加以指導，相信經過一段時間的練習，他的作文會有更大的提高！
總之，我們要培養學生去觀察生活，加強閱讀積累，養成勤于動筆的習慣，這樣寫作時就不會擔心無事可寫，無話可說，學生就能寫出有內容、有思想的作文了。
