時間：2023-05-30 10:19:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我的職業的規劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：團體輔導；職業；生涯規劃；作用
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0202-02
一、引言
大學生職業生涯規劃主要是大學生結合自身情況，綜合分析面臨的一些機遇或制約因素，對自己未來職業發展歷程進行一些規劃，并為實現職業生涯目標而做出的一系列行動方案。我國的大學生職業生涯規劃從總體上來還說處于起步階段，學生在進行職業生涯規劃時還存在諸多問題，如“自我評估不夠客觀，不能準確審視自己；規劃意識比較薄弱，重視程度參差不齊；職業目標比較模糊，時常抱有投機心理；規劃的可行性較弱，缺乏實際踐履意識”等。[1]也有研究者概括為“職業生涯規劃重要性意識淡薄；職業生涯規劃理念樹立不牢固；職業生涯規劃定位不準確”等。[2]故職業生涯規劃的指導教育需探求一個新方法。
二、團體輔導介入的必要性
團體輔導是一種通過團體內的人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習和體驗認識自我、探討自我并接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好適應的助人過程。[3]團體輔導的目的在于幫助學生改變過去不合理的認知和行為方式，激發其心理潛能，以便適應發展變化的環境，促進健康成長。此種團體輔導的方式為目前職業生涯規劃存在的問題提供了一個解決的良方。團體輔導中同質性成員之間的交流可以提高大學生對核心價值觀體系的接受程度和速度。[4]通過團體內的人際互動，引導成員共同討論大家關心的職業生涯規劃問題，彼此啟發反饋，相互支持和鼓勵，增進成員對自己的了解和接納，促使成員調整自己的學習計劃，學習新的行為方式，提高成員的社會適應性，向職業目標一步步邁進。
三、團體輔導的作用
大學生職業生涯規劃過程實質上就是讓大學生通過自我認識，進而自我肯定、自我規劃，并自我成長，達到自我實現的個人發展過程；也是對職業的認知、對職業的情感和為追求職業目標而克服困難并采取行動的過程。以職業生涯規劃為主題的團體輔導的整個過程就是培訓大學生相關認知、情感、意志以及具體行動的過程，即達到職業生涯規劃的“知、情、意、行”一體化。
1.認知訓練。開展職業生涯規劃，首先應該對自己有一個準確的認知。在團體輔導中，開展如“我的個性解讀”、“我的優勢大家找”等[5]自我探索活動，了解自己的性格、能力、職業傾向、職業興趣，自己具備哪些潛力，以確定什么樣的職業比較適合自己。只有在此基礎上，才能對自己的職業生涯目標做出最佳選擇，才能選定適合自己發展的職業生涯路線。其次是對所處環境的認知。每個人總是處在一定的環境之中，離開了這個環境，便無法生存與發展。所以，在進行職業生涯規劃時，要分析環境發展變化的情況、環境對自己的要求以及自己在環境中的地位等。再者是對職業的認知。要注意職業選擇盡量與大學生自己的專業相結合，充分利用資源，輔修第二專業。了解從事該職業需要具備哪些條件、需要獲得什么資格等。通過對自我、環境、職業的分析，結合自己的具體情況，確定自己的優勢和弱勢，以及環境中對自己有利和不利的條件，找到生涯發展的落腳點。
2.情感訓練。職業生涯規劃中，有了職業目標后，還需加強職業情感的訓練。有強烈職業情感的人，能夠從內心產生一種對自己所從事職業的需求意識和深刻理解，有了渴望從事此種職業的激情和動力，才會為達到職業目標愿意付出努力。首先是培養職業認同感。通過前期的認知訓練，對有相同職業目標的人按10人一組重新組合，組內成員討論從事該職業起碼會獲得些什么，如通過從事該職業能在社會上立足，能得到基本的生活保障，這樣加強了對職業的認同。其次是職業榮譽感。如果社會上對從事該職業的人有一種價值認可，作為從事這種職業的個體會感到無比的榮耀，會從情感上產生對這種職業的歸屬感和榮譽感。再者是職業敬業感。把該職業視作自己生命的載體，處于這種情感支配下的個體，會時刻保持昂揚的精神狀態，能最大程度地發揮個體潛能，使自己的職業生涯更加完善。團體輔導中對職業榮譽感和職業敬業感的訓練是通過案例討論，選取該職業成功人士的例子，探討他們身上閃光點，把他們作為榜樣，制定自己職業生涯過程中的具體行動。
3.意志訓練。堅強的意志是在克服困難的實踐活動中形成和發展起來的。意志對行為的調節作用保證了行為的方向性，調節的最終結果表現為預定目標的實現。團體輔導規定每半個月組織一次，每個人要講自己這半個月的收獲及下半個月的計劃和遇到的困難，最后匯總，大家共同探討存在的問題和解決的方案，彼此鼓勵。比如馬上要面臨的英語四、六級考試，有些學生在復習過程中有些氣餒，團體成員便集思廣益，找出系統有效的復習方法，彼此鼓勵，克服困難。在整個團體輔導中要教育學生應該把暫時的困難當作培養堅強意志的磨刀石，迎著困難上，在同困難作斗爭的過程中，培養為實現目標而堅忍不拔的精神，磨煉堅持到底的意志。
4.行為訓練。對職業生涯規劃而言，僅有職業興趣和方向遠遠不夠，很多學生僅停留在對職業的向往上而沒有具體的行動，這樣等于是“紙上談兵”。故在確定了職業生涯目標后，就要制定相應的行動計劃來實現它們，把目標轉化成具體的方案和措施，分階段進行。例如，有學者提出“大學生可以在一年級了解自我；二年級鎖定感興趣的職業，有目的提升職業修養；三、四年級通過社會實踐、就業實習等，為初步完成學生到職業者的角色轉換做好準備。”[6]在追求職業目標過程中，應該明確，該職業應具備的知識、技能、素質，針對職業需求做好相應的準備，具體確定職業目標和路徑。團體輔導中開展職業生涯規劃各項目標的主題討論：①學習目標，包括充分利用在校學習的時間，為自己補充所需的知識，廣泛閱讀相關書籍、選修、旁聽相關課程；②能力目標，包括積極參與社會團體活動，提高組織能力、協調能力、人際交往能力等；③從業資格目標，包括如取得教師職業資格、注冊會計師、律師資格等；④技能目標，包括通過實踐學習，掌握從事該職業的專業技能。團體輔導也會根據階段需求，有針對性的訓練。比如，教師職業要求有很好的語言表達能力，可以在團體輔導中，選定主題，在團體中每個人闡述自己的思想和見解，由團體成員評價和討論，再由指導老師指導，進一步改進，反復訓練，提高語言的組織表達能力。
四、小結
團體輔導中團體具有吸引各個成員的凝聚力，這種力量來自成員們對團體內部建立起來的一定規范和價值的遵從。群體動力學的研究者、德國心理學家勒溫認為，整體比部分重要，其影響力或作用遠大于孤立的個體。團體輔導中，每個個體可在人與人之間的相互影響中多角度地學習，獲得多重的反饋，從而產生心理與行為的改變。團體輔導的關注點不僅僅放在職業生涯規劃的范疇上，更是注重成員的身心發展，注重每個成員所具有的職業準備、職業技能，注重成員知識和能力的充實以及正向行為的建立，使職業生涯規劃的“知—情—意—行”貫穿始終。
參考文獻：
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[5]任貴秀主編.團體咨詢手冊[M].成都：電子科技大學出版社，2006：213.
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關鍵詞：新常態 經濟師 職業定位 職業價值
伴隨國際局勢變動的新方向，我國作為世界第一大的發展中國家，表現出了良好的發展趨勢，也具備較為雄厚的發展潛力。自進入了二十一世紀后，我國整體經濟發展進入了新常態的發展模式。那么針對我國經濟師這一職業來說，經濟師作為社會進步、經濟事業良好發展以及企業高效化成長的重要一員，經濟師行業需要立足于經濟發展新常態的背景下，準確進行經濟師的職業定位并準確評估自身的職業價值，以此來最大化的發揮經濟師職業人員的效用。
一、經濟新常態下經濟師的發展背景
在2014年，我國在河南視察的過程中，首次提出了“新常態”這一詞語。而所謂新常態，便是在正常狀態的發展形式下，表現出更具生命力、潛力和動力的發展狀態。在經濟新常態的發展背景中，針對我國眾多職業中的經濟師職業來說，其需要真正的立足于我國發展的實際國情，在所處的企事業單位中提升經濟師自身的個體效用，準確把握自身的職業定位，突出經濟師職業的職業價值，以此來實現經濟師職業的穩定企業發展模式、降低企業發展風險等方面的效用。
由于全球經濟逐漸走入了知識經濟時代中，對知識型人才表現出更強烈的需求，針對我國經濟師在經濟新常態環境中的發展背景而言，各規模和各領域的企業都紛紛處于積極轉型和擴張發展的階段，那么對企業的采購環節、生產環節、管理環節、營銷環節以及內控環節等多個方面都會提出更高的要求和標準，所以企業的經營和發展都需要一支更具專業性和科學性的隊伍和力量，來作為提升總體社會經濟的推動者和引導者?；诖?，面對經濟師這一職業的重要性越來越突出的趨勢系，我國社會經濟的發展更應該樹立正確的經濟師應用意識，提升對經濟師這一專業重要性的認知，在企事業單位的發展中發揮經濟師的推動作用。
我國在過去幾年中，社會上便沒有對經濟師這一職業產生較為客觀的認識，因此便也沒有非常全面和徹底的發揮經濟師的重要效用，從而嚴重制約和影響了我國企業的發展效率和經營規范性，也使得社會總體經濟的發展受到了制約。因此在經濟新常態的發展背景下，我國經濟師這一職業更應該主動思考、開拓思維，積極進行職業定位的轉型，來突顯和發揮自身的職業價值。
二、經濟新常態下經濟師的職業定位
（一）戰略決策的“軍師”
經濟師在進行經濟統計工作的過程中，其通過發揮良好的核算和統籌作用，對企業日后發展的戰略規劃起到了“軍師”角色的作用。從職業定位的角度來說，經濟師作為一個企業進行戰略規劃和戰略決策的引導者，其掌握了整個企業每筆資金的運用方向，對企業內部的發展運作了如指掌，這樣才會對日后企業的良好經營提出正確和科學的決策定位。
（二）市場分析的“總工程師”
企業在復雜和不斷變化的市場競爭中，要實現規范經營并提升自身的核心競爭力，市場分析工作是基礎。在市場分析的過程中，經濟師要想立足于經濟新常態的發展背景，其必須具備更加清晰和靈敏的市場辨別能力，對市場供給、需求以及消費者的取向和變動等各個領域，都要做出非常準確的分析和預測工作，這樣才能體現出經濟師在市場分析中“總工程師”的職業定位。
（三）風險預測的“領頭羊”
由于我國正處于社會轉型和變革的高速發展時期，因此整體經濟是在更多不確定性因素的環境中成長和發展。在眾多不確定性因素的背景下，我國企業便面臨了更多的市場外部風險和內部風險?；诖?，經濟師作為企業發展的“領頭羊”，其需要發揮準確的風險預測職能，對自身的內部風險進行一一排查，對面對的外部風險做出有效的規避方案，使企業面對的風險環境更為安全。
三、經濟新常態下經濟師的職業價值
在我國整體經濟發展進入了一個全新的環境之中，對我國經濟師這一職業的發展也提出了全新的發展要求和發展規劃。針對我國經濟師這一職業來說，經濟師作為社會進步、經濟事業良好發展以及企業高效化成長的重要一員，為我國企事業單位的良好發展做出了重要貢獻。下面來展開分析在經濟新常態的發展環境中，我國經濟師職業價值的具體表現：
（一）具有全局統籌的思維
經濟師作為企業發展、社會經濟穩定增長的重要職業人員，其職業價值的表現之一便在于經濟師具備了的全局統籌的思維和邏輯模式。經濟師在對企業整體發展進行統籌和規劃時，不是單靠一個方面便能夠完成這項工作，而是立足于多個環境層次，比如企業的人力、財務以及市場的政策、競爭等眾多領域，所以經濟師能夠站在全局統籌的角度下對企業的發展進行全局規劃，體現了非常專業性的職業價值。
（二）具有持續的創新精神
經濟師通過發散自我的邏輯思維，為企業日后的轉型和改革提出了更為科學的發展方案和具體對策，在這一過程中展現了充分的創新精神。優秀的經濟師能夠不斷豐富自我的知識水品和眼界，積極學習更為優秀和先進管理理念來豐富自身企業的管理模式，在不斷努力和尋求突破的過程中，體現了經濟師具備持續性創新精神的職業價值。
四、結束語
綜上所述，在二十一世紀的時代背景下，我國整體經濟進入了新常態的發展模式，表現出良好的發展潛力和穩定的增長趨勢。本文通過以上對經濟師這一職業的定位和職業價值進行了展開論述，突出了經濟師對未來企業發展的關鍵作用。與此同時，在經濟新常態的發展背景下，經濟師職業人員也應該立足于新形勢的發展要求，積極進行自我職業轉變和定位，發揮更加科學和更具引導性的積極影響。
參考文獻：
[1]宋志生，陸璐珂，等人.新常態下西部民族地區人力資源開發建設的探索――以廣西農民工教育培訓為例[J].廣西民族研究，2015，03：157-166
一、高職學生職業生涯規劃的現狀
1.職業規劃意識薄弱。高職院校的教育培養過程沒有和市場較好接軌，很多學生在學習時缺乏積極性。學生按照學校的課程安排被動接受知識，沒有充分重視大學階段的發展。很多高職院校的學生對職業生涯規劃把握不夠，單純重視概念，忽視具體操作，導致學生的職業生涯規劃意識薄弱，在一定程度上影響對職業的規劃和未來人生的發展。
2.職業目標定位不明確。對高職學生來說，他們的目標定位問題主要有以下兩個角度：第一，學生的自我評價太高，過于自信，導致就業目標定位存在問題，如果和實際不相符合，他們會產生一定的心理反差，導致在工作中會失去信心；第二，很多高職學生自我評價太低，自信心不夠，難以發現自身優點，不能激發自身潛能，不利于個人發展。
3.缺乏對自我的合理認知。對高職學生來說，他們在大學期間缺乏對自我的思考，沒有對事物的合理認知和考量，心智上存在一定的不成熟。部分高職學生的職業規劃不合理，主要是因為對自己的認知不清晰，沒有明確未來的職業目標。每個人的特點存在差異，所以在工作選擇上會有一定差異。因此，學生要從個人角度出發，結合自身的特點和興趣愛好選擇一定的工作，除此之外，要知道自己的優點和缺點，只有這樣才可以進行職業生涯規劃和設計。
4.職業價值觀過于注重利益。個別高職學生的職業目標過于注重利益。特別是一些畢業班的學生，他們的就業觀里主要為追求經濟效益，選擇職業時認為最好的職業是收入高的職業，這在一定程度上反映了高職學生的職業價值判斷問題，從過去的理想主義發展成現在的務實主義思想。對一部分高職學生來說，他們追求職業的經濟性，沒有關注職業的理想性，過于關注職業選擇時的工資水平、職稱和住房等問題。這樣一來，學生選擇職業時會出現錯誤的職業觀，不利于選擇恰當的職業。
二、高職學生職業生涯規劃的具體實施步驟
1.實現對自我的正確認識。對高職學生來說，只有實現對自我的正確認識才可以更好地進行職業生涯規劃和設計。高職學生的自我正確認知可以利用有效的職業測評工具進行，通過相關的評估工具把個人的職業興趣加以明確，把個人能力進行深層次量化，分析自身的人格特征。這不僅是學生更好認識自己的正確方式，同時也是開展職業生涯規劃的基礎。對高職學生來說，開展自我探索的途徑主要有兩種，一種是正式評估法，另一種是非正式評估法。對正式評估法來說，它是按照標準化的評估技術進行科學評估。它的評估形式主要有兩種技術支撐，一種是紙筆答卷，另一種是計算機測評法。對非正式評估法來說，它是通過非結構化的方式尋求相關信息，選擇具體的方法時，各個職業規劃師必須按照自身經驗和水平合理分析評價結果。對非正式測評方法來說，主要有興趣島測試法、想象引導方法和生涯傳記法等。
2.分析職業世界。分析職業世界時，首先要分析的是職業數量和具體分類，進一步分析職業信息的來源和自己所想要從事的職業發展前景等。對職業信息來說，它不僅包含工作性質和工作條件，還包括工作地點和工資狀況等。除此之外，學生要關注的是這一行業所需人才的人格特征，進一步分析行業的雇用前景。除此之外，學生要分析在工作里所獲得的滿意感，不同行業對個人發展的有利之處和不利之處。對職業信息來說，它的來源主要有書籍和論文等出版物，電影和幻燈片等視聽材料，電子資源庫和互聯網等為主的計算機系統，還有一些在現場考查和訪問工作現場等形式的直接考察方式，最有效的方式是進行兼職和實習獲得職業信息。
3.把握職業環境。要想合理分析職業環境，學生必須分析自己理想職業在社會發展中的實際狀況，它不僅包含社會地位，還包含職業的技術因素和未來發展前景，只有這樣才可以合理規劃自身的職業生涯。對于職業環境的分析主要從以下幾個角度體現：首先，分析社會總體環境；其次，分析經濟環境；再次，注意分析組織環境；最后，分析職業周圍環境。通過對多種環境的共同分析，學生進一步了解理想職業的環境狀況。
4.合理評估職業生涯機會。學生要想更好地認識職業世界，對自我有正確認識，不僅要分析外部環境，還要分析外部環境因素對自身未來發展的影響，按照自身的興趣愛好，結合自身的特長，充分考慮到自身能力和性格等內在因素，分析自己是否和職業環境發展相適應，進一步評估職業發展的多種機會。
5.明確自身職業目標。對高職學生來說，其職業生涯規劃要有一定的具體性，要有利于更好的操作。學生通過確定的目標實現時間和實現程度，進一步明確自身發展目標。目標設置不合理，職業生涯目標問題會有失平衡。高職學生通常會設置很多目標，但在制定過程里要和生活目標有機結合。一個人的人生不僅要在事業上樹立目標，還要在健康等方面上設立目標，它們都在一定程度上影響學生的未來發展。因此，學生制定目標時要充分考慮這些因素。
6.職業生涯目標執行。確定好個人的職業生涯目標，就要付出一定行動。對個人職業生涯規劃來說，它需要科學的行動方案以實現自身的提高。具體來看，這種行動方案包括工作層面和訓練層面，還包括教育層面和實習層面。高職學生必須依據自身職業目標，把目標劃分成小目標，進一步實現目標。具體來看，高職學生的職業生涯目標主要有四個部分組成：第一部分是對職業的探索期，就是大學一年級上學期階段，這一階段中主要是為更好地規劃職業生涯；第二部分是職業定向期，這一階段指大學一年級下學期，學生要針對未來理想職業提高個人素質；第三部分是職業準備期，就是大學二年級，這一階段中學生要掌握一定的求職技能，有利于更好就業；第四部分是沖刺階段，就是大學三年級時期，學生通過最后的沖刺階段提高就業成功率。
三、總結
對高職學生來說，現在的就業壓力越來越大，其必須通過合理的職業生涯規劃提高就業成功率。本文分析高職院校的職業生涯規劃現狀，進一步分析其存在的問題，通過具體步驟分析為相關人員提供參考和借鑒。
作者:陳佳清 單位:連云港職業技術學院
參考文獻：
編者按：是只依自己的，還是兼聽別人的？說來容易做來難?！白咦约旱穆?，讓別人說去吧”，很多年輕人都將但丁的這句話當成座右銘，置于案頭，思之踐之。“不聽老人言，吃虧在眼前”，很多父母則以這句話為準則，教育自己正處于青春叛逆期的兒女。于是，矛盾出現了，雙方各抒己見，相持不下。本期我們就一起來探討如何認識和解決這種矛盾。希望讀完這組稿件后，大家會有一些啟發。
我父親是個醫生，所以一直希望我學醫，母親則認為做老師不錯，他倆希望我高考選擇專業時能夠二選一。
但是我非常不喜歡別人為我作決定，別人讓我做的，我就愛對著干，處于青春期的人總是有很多想法的。
高中學的是理科，我一直覺得工程師是個偉大的職業，所以心里很向往。雖然當時還分不清楚工科和理科的差別，但我還是貿然選擇了北京廣播學院的一個通信工程類的專業。結果，那年北廣在新疆的招生人數很少，分數線特別高，我雖然考得不錯，但是沒能如愿。
第一志愿沒有實現，我被調劑到新疆大學，有機會重新選擇一個專業。我還是不聽別人的建議，覺得地理這個專業有意思，可以經常到外面玩，就義無反顧地去學地理了。
等到我學習地理專業時，我才發現那些學科根本不能激起我的興趣，于是我的大學時光就花在玩兒和整日在圖書館看小說上了。直到快畢業了，我才有點著急，因為地理專業的學生畢業以后，差不多都是去做地理老師。為了不當老師，我就只有考研一條路了。
我的同學中也有不少考研的，但是大多數仍舊留在本校繼續學地理。為了圓自己想去北京的夢，也考慮到自己可以選擇的專業范圍，我報考的是中國人民大學的人口統計專業，因為地理專業里也有人口學，所以專業差得還不太遠。憑著自己的一股子沖勁，我考上了。
到了研究生畢業的時候，我去投了幾份簡歷，完全沒有什么對未來職業的規劃，誤打誤撞地進了中科院的計算所，工作了整整4年。這4年里，憑著自己的努力，我在人工智能領域里做得還算不錯?？墒俏野l現由于人工智能領域里計算機知識的應用非常普遍，也極其重要，而我自己盡管有計算機方面的天賦，也很努力，但是如果想繼續發展，還上一個高度的話，就會很難，不如那些有計算機專業背景的人做得出色。考慮到職業的發展，我決定換工作。
結束了在中科院的工作后，我進入一家市場調查公司。我的新工作涉及到的基本都是統計方面知識的應用，所以工作起來駕輕就熟，幾年后我就開辦了自己的公司。
回想起來，我覺得當時那么執著于自己幼稚偏激的想法其實是走了很多彎路的。作為父母唯一的孩子，他們是很了解我的性格的，從醫對我來說真的是很好的選擇。我到現在這個年齡的時候才知道，老師這個職業的確很適合女生，尤其是現在老師的待遇越來越好，在社會上那么受人尊重。還有，通過我的第一份工作，我發現自己有計算機編程方面的天賦，如果當初選擇了讀計算機專業，也許會在人工智能領域做得很好。
當我們還年輕的時候，作選擇時最好多聽聽長輩的意見，畢竟我們有時候太沖動，對自己不能把握好，對于職業更沒有長遠和完整的規劃，而長輩們會比我們更了解一些行業的特點和需要的資質。根據個人的特點來選擇職業，我覺得是非常重要的，就比如乒乓球運動很火，很多人去學，可并不是所有的人都適合這種運動一樣。還有，一個人所從事的職業和所學的專業有一定的相關性還是比較好的，這樣未來才會更有發展前景。
徐凱文所說的“空心病”當然不僅僅存在于北大新生中，它在很多學校新生中普遍存在?！安恢雷约阂蔀槭裁礃拥娜恕睂儆诘湫偷那啻浩诿悦?，造成這種迷茫的原因很多，但對中國現行教育體制下的學生來說，專業選擇、職業方向上的迷茫在“空心病”病因中占有很大比重。
“空心病”的病因之一是對專業不滿意
患“空心病”的學生“不知道自己要成為什么樣的人”，他們十幾年的學習都是為了考個好分數，做個好學生，但對自己的興趣所在、想學什么專業、想從事什么職業、人生的方向在哪里，并沒有清晰的認知，填報志愿時大多是聽從父母安排，等真正進入這個專業學習，才發現提不起興趣，于是開始懷疑人生的意義。
一項針對全國31個地區、175所普通高校、47000余名2007級大一新生的問卷調查顯示，我國大學生專業滿意度不高，許多學生期望轉專業。這項調查顯示，在對就讀專業“未達到滿意”的22437名學生中，有27.06%的人打算轉專業，還有8.48%的人打算轉學或重新參加高考，同時改變主修領域。這兩項加起來，對專業不滿意并打算轉專業的比例超過35%。事實上，這還沒有全面反映當前我國大學生對轉專業的期待，因為有部分學生因為轉專業的諸多限制而打消了轉專業的念頭。
近年來，一些知名大學如北大、清華在滿足學生轉專業方面做出巨大努力，很大程度上滿足了學生轉專業的需要，但這樣的學校畢竟是少數，大部分學校還不具備這方面的條件。一項關于碩士研究生報考原因的調查表明，40%以上大學生考研動機是對所學專業不滿意，想通過考研進入喜歡的專業。
為什么這么多大學生對所學專業不感興趣？究其原因，主要是專業并非學生自己選擇，而是家長的安排。家長為孩子選專業，往往有追逐熱門專業、高薪職業、追求名校、盲目攀比的特點，這從20年來歷屆高考狀元的專業選擇可見一斑。高考狀元作為全國各省份得分最高的考生，在學校、專業選擇上有優先權，他們選擇的專業，是當今中國大學最熱門、最具競爭力的專業。艾瑞深中國校友會網統計了1977～2015年中國大陸各省份高考狀元所選專業的情況，排名前十的專業是：經濟學、工商管理、電子信息工程、法律、生命科學、計算機科學與技術、北大元培班、建筑學、物理學、自動化。這些專業的特點是好就業、薪酬高、就業后薪酬增長快。高考狀元過度追逐熱門賺錢專業有其社根源，熱門專業往往意味著好前程、高收入，而相對冷門、學業艱苦、未來職業薪酬較低的專業較少有狀元問津，比如地質工程、農業。
但是，社會公認的熱門專業、就業市場上具有競爭力的專業、家長心目中有“錢”途的專業，學生就喜歡、就適合嗎？
事實并非如此。北大一位負責招生工作的老師講了一個真實的故事，幾年前他招生時，當年的某省份高考文科狀元說自己最感興趣的專業是歷史，但狀元的家長通過分析性價比，認為上光華管理學院“最值”。狀元在光華管理學院學了幾年后，還是不忘初心，最后通過考研學了喜歡的歷史專業。另一個例子就是大家熟知的北大生命科學系大二學生周浩放棄無數人羨慕的北大學子桂冠，轉至北京工業技師學院學習他喜歡、擅長的數控技術。
現實生活中，這樣的事例比比皆是。
我國職業生涯規劃教育嚴重缺失
現實表明，許多學生對所學專業存在很大盲目性，究其原因是我國職業生涯規劃教育缺失，學校、家庭在引導學生了解專業、職業特點，找尋自己專業興趣方面做得很不夠。
目前，各高校普遍設立了職業指導中心，開設了職業指導課或職業生涯規劃課，幫助大學生規劃人生，認清自己，發揮個人潛質和優勢。但是，這還遠遠不夠。如上所述，如果到了大學階段才進行職業生涯規劃教育，如果學生此時才意識到選錯了專業，那么，無論是轉專業給自己和學校造成的麻煩，還是無法轉專業退學重考或通過考研轉專業，都會造成社會教育資源的巨大浪費。
所以，職業生涯規劃教育應當從中小學抓起。中小學要創造條件，讓學生了解各種職業的工作狀態，需要進行的知識儲備、掌握的技術技能，體驗這些職業的酸甜苦辣，了解自己的性格特點與理想職業的匹配情況，從而為未來報考普通高中還是職業高中，選擇什么樣的專業做好準備。
但遺憾的是，我國青少年在初高中階段接受過職業生涯規劃教育的比例很低，更不用說小學階段了。
幾年前，一項由中國青少年研究中心、美國艾迪資源系統公司、日本青少年研究所和韓國青少年開發院聯合進行的“中美日韓四國高中生畢業去向及職業生涯規劃教育比較研究”表明，我國高中生職業生涯規劃教育與美、日、韓相比還比較落后，存在嚴重缺失。
一是嚴重缺失職業生涯規劃教育的系統設計。我國僅有30%以下的高中生在學校接受過職業指導，日、韓、美的這一比例分別為73.2%、72.3%、68.8%。
二是嚴重缺失職業學習或體驗活動。我國高中生大多以高考為主要目標，僅有30%參與過職業學習或體驗活動。
三是嚴重缺乏專業師資隊伍。美、日、韓對高中生的職業指導，70%以上由專業教師承擔，班主任和心理咨詢教師承擔輔助工作，而我國只有25%由專職教師承擔，由班主任承擔的占70%以上。
四是嚴重缺乏職業準備和規劃意識。調查表明，我國高中生對自身能力和特點有明確了解，但缺乏職業準備，對就業信息沒興趣，原因是我國高中生缺乏自我成長的規劃意識，受應試教育影響較大，把高考作為唯一出路，只想考上大學，至于考上大學以后干什么，或者考不上大學怎么辦，十分迷惘。
五是嚴重缺乏家庭職業啟蒙教育。高中生普遍認為，父母對自己的未來職業選擇影響最大。然而，調查發現，我國父母與高中生談論最多的是目前的成績（42.0%），而談論興趣和能力傾向（34.0%）、畢業去向（32.2%）、未來工作（30.7%）、生活方式（26.1%）、專業選擇（26.0%）的比例相對較低。
應盡早對學生進行職業生涯規劃教育
中小學階段職業生涯規劃教育缺失，使學生對職業、專業缺乏了解，將選擇權交給父母，這是導致高達35%以上的大學生對專業不滿意的直接原因，也是許多大學新生患“空心病”的原因之一。
因此，學校、家庭在中小學階段就應對學生進行職業生涯規劃教育，讓他們盡早了解各種職業，審視自身特點，從而自主進行職業規劃，自主選擇專業。
第一，教育管理部門對學校業績的考核要更加全面。要從只考核升學率，轉變為考核學校是否重視學生全面發展，其中要將學生對職業的認知、自身才能與理想職業的匹配度、他們的幸福感、存在感等作為重要考核指標。眼下，考核學校最重要的指標是升學率，在這個指揮棒下，學校沒有關心學生職業去向、幸福感、存在感的動力，甚至有些學校還會誤導學生，只要考上985、211、一本大W，上什么專業無所謂，因為對學校來說，學生考上985、211、一本大學的人數最重要。所以，要讓學校重視學生職業生涯規劃教育工作，就要轉變對學校的要求和考核指標。
第二，在中小學階段開設職業生涯規劃教育課程。幫助學生了解各種職業的工作狀態、所需知識技術技能、適合這一職業的工作人員的性格特點。學是為了用，教育的目的是為社會培養有用的人才，而不是僅僅把學生輸送到上一級學校就完成任務。鑒于我國70%以上的高中沒有對學生進行職業生涯規劃教育，初中、小學階段進行這方面教育的學校更是寥寥無幾，與此同時，面對對所學專業不滿意的大學生至少在30%以上的現實，應當由教育部門主導，由教材編寫部門統一編寫教材，在中小學階段開設職業生涯規劃課程。
第三，創造條件讓學生進行職業體驗。學校應加強與各種不同類型單位的聯系，為學生創造進行職業體驗的條件。平時經常組織學生去不同單位參觀，寒暑假安排學生實習，讓學生親身體驗不同職業從業者的工作情況、工作人員的甜酸苦辣。目前，學生進了學校，就像進了象牙塔，兩耳不聞窗外事，埋頭只刷練習題，至于職業體驗、職業規劃，反正和成績無關，一律不關心。他們對很多專業、職業都處于想象之中，等到真的學了這個專業，或從事了這一職業，才發現跟自己想象的情況有很大差距。
第四，增加職業生涯規劃教育的專職教師。目前，許多大城市的部分中學開始對學生進行職業生涯規劃教育，但不正規、不系統，教師多為班主任或其他教師兼任，因為是兼職，這些教師沒有時間、精力對各種不同類型的職業進行系統、全面的研究，他們上課的方式，只是蜻蜓點水地介紹一些職業的特點、請家長志愿者到學校介紹自己的工作情況、帶學生到一些單位參觀，這些教育，還處在淺層次，因而，不能給學生提供準確的職業指導。中小學職業生涯規劃教育急需向教師專業化、教學系統化、內容全面化、指導個性化方向發展。
【關鍵詞】普通高中學生 職業生涯規劃 現狀 課程設計
【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0015-02
一、背景
國外自上世紀五十年代開始對職業生涯及其規劃的認識探討和研究。目前，美國已形成“職業日”、“職業實踐活動”、“職業興趣分析”和“Coop”[1]等一系列的方法對高中生進行行之有效的職業生涯規劃指導，幫助高中生認識自我、認識職業，以及確立自身的職業目標。國內，關于職業生涯規劃的研究始于上世紀八十年代，比西方晚了30多年。對于高中生的生涯規劃指導更是滯后。[2]作為高中時期的學生，其正處于職業的幻想期，所承擔的職業生涯規劃的任務也不同。因此，在這一時期的職業規劃課程應具有其獨特性。
二、研究方法和研究對象
就高中生職業生涯規劃的現狀，本文問卷調查了南京市某高中101名普通高中學生，回收問卷100份?；厥章蔬_99%。其中男生48人，女生52人，男女生人數相近，性別對數據的影響比較小。本問卷調查四個方面的內容：1）學生的自我認識情況；2）高中生對職業生涯規劃的認識情況；3）影響普通高中生職業生涯規劃的主要因素；4）學生對于開設職業生涯規劃課程的愿景。
三、普通高中生職業生涯規劃的現狀
（一）對自我的認識
學生對自我認識的意識增強，但是自我認識的能力不強。舒伯在其“生涯發展型態研究”中指出：15歲至24歲階段的青少年的任務是：對自我能力及角色、職業進行探索，使職業偏好逐漸具體化、特定化并實現職業偏好。[3]高中階段，是學生自我認識成長的重要時期，正確的自我認識，可以有效地幫助高中生適應高中的學習生活和做好未來規劃，進而降低其未來選擇職業的盲目性。以高中生對自己的興趣和特長為例，南京某高中被調查者中，70%的學生不知道或者不清楚自己的興趣或特長是什么。其中只有30%的學生明確地知道自己的興趣或者特長所在。由此我們可以得出，被調查學生，大部分對自己的興趣或特長的認識是模糊的。因而對高中生的職業生涯規劃進行輔導教育，特別是針對高中生自我認識的輔導教育是很有必要的。
（二）對職業生涯規劃的認識
普通高中生對于職業生涯規劃的理解不全面。在被調查的100名普通高中生中，把職業生涯規劃理解為：指導選擇未來道路和了解目前應該做什么準備的分別占81%和77%。然而，對職業生涯規劃所包括的其他內容，如自我認識，自評價我、自身條件分析和認識各類職業等卻沒有提及。另外，88%的被調查者認為職業生涯規劃對其以后的職業生涯非常重要或者比較重要。依據數據，我們可以明顯的發現，普通高中生對高中生職業生涯規劃重要性的觀點持相對統一且肯定的觀點，然而對于職業生涯規劃內容的認識，卻了解的并不全面。因此，在高中開展職業生涯規劃教育，對引導高中生重新認識職業生涯規劃和幫助其規劃未來職業具有重要意義。
（三）普通高中生在規劃職業生涯時考慮的因素
1.普通高中生在規劃自己的職業生涯是考慮的因素個人興趣、個人性格、個人能力已有知識、未來發展空間、社會需求等。其中排在前五位的因素依次是：個人興趣、個人能力、個人性格和未來發展空間（如表1）。興趣，無疑是高中生職業生涯規劃中考慮的首要因素，也是我們從事某項職業最重要的因素。高中生對于個人能力和未來發展空間的考慮則是高中生職業生涯規劃趨于成熟的重要表現。此外，家庭因素、已有知識和社會需求作為高中生職業生涯規劃的重要因素，對于高中生的職業生涯規劃的影響作用也不容忽視。
2.高中生在規劃職業生涯時考慮的因素存在性別差異。雖然男生和女生在規劃未來職業生涯的時候首要考慮的四個因素都是個人興趣、個人性格、個人能力和未來發展空間，但是男、女生在考慮因素的排列次序上存在著明顯的不同。男生，考慮的因素前四位依次是：個人能力、未來發展空間、個人興趣和個人性格；然而女生考慮的因素前四位依次是：個人興趣、個人能力、個人性格和未來發展空間（如圖1）。個人興趣和未來發展空間這兩個因素，明顯存在性別差異。
對于職業生涯規劃，高中生首選考慮的因素還是個人興趣。此外，對于自身的能力、職業發展空間、社會需求和家庭條件等也成為他們考慮職業生涯規劃的重要因素。特別是對未來發展空間和社會需要的思考，體現了現代高中生對于職業生涯規劃考慮的成熟表現。另外，在職業的選擇上，被調查的學生中有24%，想過選擇與家人相同的職業，34%的學生會參考同伴的職業選擇，63%的學生會考慮選擇社會上的“熱門”職業。據此，高中生在職業生涯規劃過程中容易受外界或他人因素的影響，自我獨立規劃自己的職業生涯的能力不強。
因為性別的不同，影響那女生的職業生涯規劃的因素也不相同。對于男生，主要是個人能力和未來發展空間；然而對于女生來說，她們主要考慮的是個人興趣和個人能力。
（四）普通高中生對生涯規劃輔導的愿景
1.普通高中生對于生涯規劃輔導的形式
對于高中生的職業生涯規劃指導的課程形式學生也提出了以系列講座為主，職業生涯規劃指導選修課為輔，教師一對一或者一對多咨詢輔導的形式。目前，高中生學習任務多重，很難再抽出時間參加課程定時的學習，因此，通過空余時間開設系列講座，拓展學生的視野，豐富學生文化課學習之余的自我認識教育。對于我們的高中生無疑是有益的。
2.普通高中生對于生涯規劃課程的內容期望
對于高中生職業生涯規劃的內容上，高中生也有自己的看法。他們偏重于職業介紹、高中學習生活規劃和自我認識。這與我國高中生的學習和生活現狀是分不開的。我國的高中生，生活在學科知識的“象牙塔”內，很少有機會參加社會實踐和學習，對于社會中的各種職業了解甚少；高中階段，學生的主要任務還是過好高中學習生活，完成學習任務，這種理念對于普通高中的學生更是如此。人總是處在一個自我不斷認識的過程中，高中階段，學生對自我的認識要求更加強烈，因此，在這樣的背景下，學生希望通過職業生涯規劃課程的學習，開拓視野，加深對各類職業的認識和理解，完善高中學習生活規劃、自我認識等，是我們對于高中生職業規劃課程設計必須考慮的內容。
四、以學生為本的普通高中生生涯規劃課程設計的幾點注意
（一）高中生職業生涯規劃課程的目的要明確
高中時期，學生正處在職業生涯規劃的幻想期，職業生涯規劃的任務是了解自我、評價自我、認識職業等。因此，對于高中生開展職業生涯規劃課程必須結合職業生涯規劃準備階段的任務，確立以自我認識為主，了解各類職業、指導高中生活學習為輔的課程。
（二）高中生職業生涯規劃課程的形式應靈活多樣
此外形式不應該還是呆板的課堂學習，而應該以系列講座為主，班級集體教學、教師一對一或者一對多團體輔導的形式為輔，從而加強學生老師的交流，讓職業生涯規劃課程更加活躍，為學生所接受。另外，學習借鑒國外學校在職業生涯規劃教育方面的方法――職業分享和體現等。
（三）高中生職業生涯規劃課程的內容既要滿足學生期望，又要切合學生需要
一方面，對高中學生的調查中，我們了解到學生期望在職業生涯規劃的課程中介紹各種社會職業及其發展空間、高中學習生活指導和自我認識等內容的教學，并且這些內容確實符合高中學生職業生涯規劃的任務特點，切實反映了高中學生在職業生涯規劃課程方面急需的知識。另一方面，具體的課程內容應該結合學生的興趣。例如，針對學生對自我認識的需求，我們可以開設氣質類型測試、性格類型測試、學習類型測試和職業能力類型測試等，幫助學生更加了解自我，了解自己適合哪種類型的職業。針對社會職業介紹，職業生涯規劃課程可以開展“職業分享”和“職業體驗”，以使學生更加深刻地認識不同職業。另外，針對高中學習生活規劃指導，則可以通過學生團體相互交流并加以教師指導的方式，相互學習探索符合各自學生的不同高中生活規劃。這一系列活動或者課程，最終的目的是幫助高中學生更好地規劃自己的高中學習生活和未來的職業生活。
（四）教師、學校、社區保障高中生生涯規劃課程的實施
作為新開發的校本課程，社區、學校、教師應該積極的支持職業生涯規劃課程的實施。社區作為學生學習和生活的主要活動環境，社區內的相應社會企業或者政府機構可以為高中生提供相應的業余實踐職位，讓高中生通過職業實踐，發現并發展自己的職業興趣。學校則在課時和政策上保障教師開展職業生涯規劃課程。教師應該了解學生的發展需求，積極了解學生的職業取向，從而更有效地指導學生進行職業生涯規劃。
參考文獻：
[1]吳君 淺析職業生涯規劃的重要意義[J].中國市場 2010（13）
[關鍵詞]職業生涯規劃 開放性 教學 考核
一、簡介
職業生涯規劃是指一個人一生連續從事和負擔的職業、職務、職位的過程，包括一個人一生所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等的連續性經歷，也是一個人一生中職業、職位的變遷及工作理想的實現過程。簡單地說，職業生涯就是一個人終生的工作經歷。[1]
職業生涯規劃是指組織或個人把個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力及特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一目標的職業，編織相應的工作、教育和培養的行動計劃，對每一步驟的時間、順序方向做出合理的安排。[1]其內容包括：（一）個人探索，對于個人的興趣、性格、價值觀、職業能力、家庭背景、教育背景等個人資源進行分析；（二）職業探索，對于目標職業的崗位、工作內容、發展前景、任職能力、任職條件、工作待遇福利等內容進行分析；（三）環境探索，對于社會環境、國家政策、法律法規、經濟環境、目標城市的發展情況、風土人情等進行分析；（四）職業決策，利用相關職業決策理論，綜合各種已分析的材料，確定職業生涯發展目標；（五）規劃步驟，對于已確定的目標進行解析，分割成若干小目標，制定相應的計劃，分階段實現各小目標，以最終實現職業生涯目標，同時，還應制定評估計劃；（六）制作職業生涯規劃書，將之前的探索及規劃以書面形式記錄下來；（七）實踐，按照規劃的內容一步一步進行操作；（八）評估、修正，按計劃對原本的規劃進行評估，如果出現足以改變規劃的因素，那么就應該對原有的規劃進行修正。
二、開放性
筆者認為，職業生涯規劃課是一門開放性的課程，理由如下：
（一）根據人職匹配理論，職業生涯規劃本身要求規劃者要有開放性的發散思維。從簡介可以看出，進行職業生涯規劃所需要涉及的內容非常廣泛，它要求規劃者盡可能廣泛的探索自身情況，理想職業情況，社會環境情況等，然后從中分析可以搭配的最佳路線，實現職業的理想。從個人情況而言，可以探索的維度包括個人的身體素質、學習背景、家庭背景、興趣、性格、氣質、價值觀、職業能力等；從職業的角度出發，可以探索的維度包括崗位、內容、分布、任職資格、現狀、發展前景、目標企業的發展情況、工資福利待遇、晉升空間、同行業地位、是否有重大事件會對其構成影響等；從環境的角度來談，可以探索的維度包括國家政策、法律環境、地域環境、科技文化環境、就業形勢等。規劃者只有盡可能地探索各種可能因素，并分析之，才能夠盡可能地需找到適合自身發展的路線和目標，才能實現最理想的人職匹配情況，如果沒有開放性的發散思維，那么探索和分析都不可能到位，那么，規劃出來的結果肯定不能算是完美。
（二）根據CASVE循環決策理論，職業生涯規劃是一個不斷反復的過程，即職業生涯規劃的執行，是一個開放性的過程。職業生涯決策包括五個階段：
1、溝通（Communication）在這個階段，我們開始覺察到職業理想與現實之間存在差距。我們開始感到不滿、厭煩、焦慮。父母、朋友、同事開始關心我們的職業發展前景，或者是工作的前景出現了令人擔憂的事件。
這是意識到自己需要做出選擇的階段。在這個階段，我們通過各種感官和思考充分接觸問題，發覺已存在一個不容忽視的差距。
2、分析(Analysis)在這階段，規劃者需要花時間去思考、觀察、研究，從而更充分了解差距，了解自己有效地做出反應的能力。規劃者需要去思考要解決這些問題我需要了解自己的哪些方面，了解環境的哪些方面，需要做些什么才能解決問題，為什么我有這樣的感受，家庭會怎看待我的選擇等等問題。
這是了解我自己和我的各種選擇的階段。在這一階段，規劃者通常會改善自我知識，不斷了解職業世界和家庭需要。簡單說，在分析階段，應盡可能了解造成在第一階段發現的差距的原因。
分析階段還需要把各種因素和相關知識聯系起來，例如，把自身情況和職業選擇聯系起來，把家庭和個人生活的需要融入到職業選擇中等。
3、綜合(Synthesis)主要是綜合和加工上一階段提供的信息，從而制定消除差距的行動方案。其核心任務是，確定我可以做什么來解決問題。
這是一個擴大并縮小選擇清單的過程。首先，盡可能多地找到消除差距的方法，發散地思考每一種辦法，甚至采用“頭腦風暴”進行創造思維。然后，縮小有效方法的數量，通常縮減到3至5個選項，因為這個數目是我們頭腦中最有效的記憶和工作容量。
4、評估(Value)第一步是評估每一種選擇對自己和他人的影響。例如，如果選擇了繼續深造，這一選擇將會給自己、伴侶、父母等帶來什么影響？每一種選擇都要從對自己和對他人的代價和益處兩方面進行評價，并綜合物質上和精神上因素。
第二步就是對綜合階段得出的選項進行排序。能夠最好的消除差距的選項排在第一位。次好的排在第二位，依此類推。此時，規劃者會出選一個最佳選項，并且做出承諾去實施這一選擇。
5、執行(Execution)這是實施選擇的階段，把思考轉換為行動。很多人都覺得在執行階段制定行動計劃是令人興奮的和有價值的，因為他們終于可以開始采取積極行動去解決問題了。
然后，當你再次在溝通時，發現你與現實出現差距的時候，那么就得重新開始這五個階段。職業生涯規劃是貫穿我們整個人生的，而這個世界無時不刻都是在變化當中，當有一天因身體，或家人的因素而無法再從事當前職業時；或者當有一天，你的競爭者贏得了你的前途時；或者有一天，你所從事的職業已經沒有發展前景了，或者公司破產了，當這些信息傳遞給你的時候，你就需要重新開始規劃你的職業和人生。
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）10-0011-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-053
[本刊網址]http：//hbxb.net
教育部辦公廳2007年12月印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳[2007]7號）的通知中指出：“把此課程（大學生職業發展與就業指導課程）明確列入教學計劃。從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。對于強調以就業為導向的高職院校來講，尤其要重視大學生職業發展課程的建設，將大學生職業發展課程納入必修課程，加強師資隊伍建設和課程管理。以四川財經職業學院為例，學院實施課程改革，將《大學生職業職業發展與就來指導課程》分為兩個階段，在大一上學期開設《大學生職業生涯發展》，在大二下學期開設《大學生就業指導》，經過幾年建設，該課程的建設發展日漸成熟。筆者對2013級學生2069名進行了問卷調查，參與問卷調查的學生1546人，占全年級的74.72%?，F將調查結果統計如下：
一、新生生涯規劃現狀分析
盡管大學生在入校前填報志愿，在一定程度上對專業有所了解，但是，調查發現，在進入大學前，學生對職業生涯規劃不了解的占83%。學生的職業生涯規劃意識并不強，以四川財經職業學院2013級學生為例，在進人大學前，學生對職業生涯規劃不了解的占36%，只是聽說，但不知道具體內容的占47%，有一定了解的占15%，了解的僅占2%。其中，84%的學生認為開設職業生涯規劃課程非常重要。
二、效果分析
（一）增強了學生對自我的認知
自我探索是大學生職業生涯規劃的前提和基礎，在職業生涯規劃課程中，涉及到學生對自我的探索和了解，包括性格、興趣、技能、價值觀，通過自我探索，學生對興趣、能力、性格、價值觀非常清楚的占17%，清楚的占67%，不太清楚的占14%，沒怎么想過的占2%。
（二）開始探索職業世界
職業世界探索是學生了解職業世界重要的一步，如職業的工作內容、工作地點，雇傭狀況、雇傭條件等，通過職業世界探索，可以進一步明確職業發展方向，彌補自己的短板與不足。在喜歡從事的職業方面，29%的學生對喜歡從事的職業非常清楚，并探索自己感興趣的職業。56%的學生清楚所喜歡從事的職業，只是還沒有行動，14%的學生試圖搞清楚，但不知道怎么辦；2%的學生表示不知道喜歡從事什么職業。
（三）開始對職業進行規劃
職業規劃包括短期、中期、長期規劃和人生規劃，通過職業生涯規劃，27%的學生有明確的遠期、中期和短期目標，52%的學生對職業有所規劃，但只有近期的規劃，并沒有長期規劃，2%的學生對于職業規劃只有一點想法，1%的學生表示還沒有想過。
（四）對學涯進行合理規劃
學涯規劃，是指大學生在校期間要有明確的學習目標和素質拓展目標，以及實現目標的計劃路徑設計，是職業生涯規劃的起點和基礎。25%的學生在未來三至五年有明確的奮斗目標，并愿意付諸行動。56%的學生已經有較為明確的目標，只是在執行力上還有些欠缺；21%的學生只是對大學三年的目標有所了解，畢業的職業目標還不太清楚；1%的學生表示沒怎么想過。
（五）職業生涯規劃對人生有一定的幫助
經過一學期職業生涯規劃的學習，30%的學生認為對人生非常有幫助，56%的學生認為有幫助，12%的學生有一定幫助，1%的學生認為幫助并不明顯。其中，認為有幫助的占78%，其幫助體現在使自己的認知更加清晰，職業目標變得更加明確具體，大學學習生活更有計劃性。
三、所存在的問題
從調查結果來看，學校絕大部分學生能清晰地認識到職業生涯規劃的重要性，通過職業生涯規劃課程的學習，增強了對自我的認知和職業世界的認知，在此基礎上，學生開始對職業生涯進行規劃，尤其是對學涯進行規劃與管理。但是在調查中，也發現一些問題。
（一）清楚喜歡的職業，但執行力不強
從調查結果來看，84%的學生清楚自己喜歡從事什么職業，了解自己的興趣和價值觀，清楚內心想法和追求，知道自己喜歡什么，不喜歡什么，這與90后的學生追求自我，崇高個性有關。但這種想法，僅僅停留在意識層面，很多學生并沒有付諸實際行動。這說明，職業生涯規劃在提高自我管理能力和執行能力方面還有一定缺失，亟待加強。
（二）對于職業世界需進一步探索
適合自己的職業，就是學生對性格和能力充分了解的情況基礎上，對職業世界進行探索，明白自己適合什么職業，從而實現人職匹配。調查發現，絕大部分學生對適合從事的職業還不大確定，這需要不斷加強對職業的認知和了解，通過各種途徑提高自己的就業能力，明晰自己適合的職業和發展方向。
（三）近期目標明確，但缺乏清晰長遠的發展目標
經過職業生涯規劃課程的學習，學生較了解自己的專業，對于大學生活的目標較為清晰，并開始著手計劃與實施。然而，對于中長期目標，不少學生表示并不明確。其主要原因在于學生對于未來的職業世界缺乏更深入的了解，對于職業的認知還僅僅停留在感性認知層面，對于行業的發展前景、職業的工作內容、發展路徑、工作環境等還需加一步探索，在此基礎上才能明確自己的中長期發展目標。
四、改進措施
針對職業生涯規劃課程教學中反映出來的問題，結合高職院校學生的實際，為了更好地幫助學生以科學的方法規劃學業與職業生涯，解決學生在專業學習、職業發展方面的困惑，提高學生的行動力和就業能力，現提出如下措施：
（一）提高學生職業世界探索能力
職業探索行為是大學生出于職業發展而進行的、有助于個人了解自我和了解職業環境的具體行為或活動。大學生正處于職業探索的關鍵時期，通過職業生涯規劃課程的教學，學生初步意識到了職業探索的重要性。高職院校在課外實踐活動中，要采取各種措施引導、鼓勵、激勵學生去探索自己的職業興趣、職業價值觀，去了解職業信息，有目的，有計劃，有渠道地開展職業探索活動，提高職業探索能力。比如說.學生可以瀏覽招聘網站、參加生涯人物訪談、雙選會、人才招聘會、社會兼職、實習實踐等活動，來探索職業世界。
（二）建立全方位全過程職業生涯規劃指導體系
職業生涯規劃教育并不僅僅局限于職業生涯規劃課程，學生的職業生涯規劃
絕不僅限于職業生涯規劃課堂內。大學生職業生涯規劃，應該貫穿整個學涯階段，落實到每一個環節。大一階段是職業探索期，應讓學生進行自我和職業探索，樹立職業規劃意識，讓學生在專業探索的階段，通過互聯網、報刊雜志和訪談等渠道進一步了解這些職業。大二階段是職業定向期，學生根據自己發展意愿選定專業或主攻方向，注重學生專業技能的提高；積極參加學生會或社團工作，積極參加兼職工作，培養組織協調能力和團隊合作精神，提升自我管理能力和可遷移能力。大三階段是職業準備期，其主要目標是提升職業技能，在加強專業知識學習的同時，考取與職業目標相關的職業資格證書；加強兼職、實習的職業針對性，積累職業實踐經驗，為就業打下基礎；學習求職技巧，學會制作簡歷、了解面試技巧和職場禮儀，積極參加招聘會，順利就業。
[論文摘要]近年來高校畢業生的就業形勢日趨嚴峻，對大學生個體的綜合素質和就業競爭力要求日益提高，因而大學生職業生涯規劃的重要性也日益凸顯。然而部分大學生對職業生涯規劃的認識卻存在一些誤區。本文的目的就是要闡明大學生職業生涯規劃的重要意義，消除部分認識誤區，引導大學生選擇正確有效的途徑規劃自己的職業生涯，提高自身綜合素質和就業競爭力，以應對日益嚴峻的就業形勢。
一、從當前嚴峻的就業形勢看大學生職業生涯規劃的意義和重要性
1.當前大學畢業生面臨日趨嚴峻的就業形勢
從1999年以來為了給我國經濟發展提供智力支持和人才保障，我國高等教育招生規模迅速擴大，高校畢業生與就業市場的供需矛盾也日顯突出。自大學擴招以來，我國大學畢業生的數量持續增長。據有關資料統計，我國高校大學畢業生數量2001年為115萬，到2008年則達到559萬，不到10年足足增長了近5倍，預計2009年的大學生畢業人數將達到610萬，就業人數達到歷史高峰。然而受從去年開始的全球金融危機影響，社會就業崗位和就業機會相對減少，再加上國家對大學畢業生的相關幫扶政策措施和服務體系還亟待完善，以及大學教育和市場需求部分脫節等問題，當前的就業形勢可以說非常嚴峻。如何應對日益沉重的就業壓力，如何順利就業無疑成了當前大學生最為關注的問題之一。
2.大學生職業生涯規劃的意義和重要性
面對嚴峻的就業形勢和用人單位越來越高的聘用條件，如何才能在千軍萬馬的就業大軍中脫穎而出？良好的就業觀念和出色的綜合素質無疑成了大學生提高就業競爭力的基礎，而這些素質和能力的養成很大一部分來源于大學生良好的職業生涯規劃。凡事“預則立，不預則廢”。大學生只有認清就業形勢，準確定位自我，不斷發掘自身潛力，方能做到心中有數、處驚不亂。
那么何謂職業生涯規劃呢？“職業生涯規劃，就是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排?！盵1]職業生涯規劃對大學生未來人生職業生涯的發展和社會人才供求齒輪的順利銜接具有重要意義。
首先，職業生涯規劃有利于大學生更早地接觸職業世界和進入職業角色。 職業生涯規劃有助于大學生將學業與職業結合起來，激發學生學習的動力，使學生在學習期間主動探索自己未來的職業方向和要求，引導大學生在日常生活中有意識地與目標職業要求趨同，以職業的要求來規范自己，來規劃自己的學業與大學生活，從而在無形中大學生就適應了目標職業的要求。當大學生進入目標職業時，就無須再重新適應和磨合了，這種無形的財富又會為其職場成功起到巨大的加速作用。
其次，職業生涯規劃有利于培養大學生個性才能，增強大學生應對社會競爭的能力。目前，我們正處于知識時代，同時中國社會也正在社會轉型期，這兩個方面都對個性人才的培養提出了要求。大學生職業生涯規劃教育能夠幫助大學生在大學期間正確認識自身特點，確立符合自身愛好的職業目標，不斷豐富該目標下的知識與本領，從而幫助大學生增長自身的優良個性。大學生在職業生涯規劃中發展自我優良個性，能夠滿足社會對人才的多樣化需求，從而提高大學生就業的競爭力。
再次，職業生涯規劃有利于提高大學生就業質量。所謂就業質量是指大學生就業是否實現學生與用人單位的雙贏。大學生進行職業生涯規劃能夠促使大學生為今后的就業早做準備。在校大學生通過職業生涯規劃，能夠了解自己的就業目標，努力完善自我，不斷養成職業目標所要求的能力與素質。在畢業選擇工作時，大學生能夠根據自身的條件選擇適合的工作和適合的單位。另外，用人單位也會傾向于選擇那些進行了自我職業生涯規劃的畢業生，從而實現合理的雙向選擇，有利于提高大學生的就業質量。
二、部分大學生對職業生涯規劃存在的認識誤區
筆者在從事大學生思想政治教育輔導員工作實踐過程中，通過日常的觀察思考和與一些學生的交流，發現部分大學生對個人職業生涯規劃的認識存在一些誤區，比較普遍的是以下三點：
認識誤區一：職業生涯規劃僅僅是為找工作而準備的。
很多大學生在進入大學之前，都對大學懷有美好的設想，認為大學是一個完善自我、塑造自我的精神殿堂，而非功利的只為了畢業后找到工作，因而對職業生涯規劃不太重視。從一定角度上講，這種看法是對的，大學的確是個追求自由、完善自我的地方，但也不是孤立地把職業生涯規劃單純的理解為找工作，有這種理解的學生本身就是對職業生涯規劃不理解。眾所周知，人的自我實現就是找到一個適合自己的位置，這個位置就是你適合的職業。而職業生涯規劃是為了找到適合自己的職業，如果可以在大學階段充分地為日后的職業發展做準備，那就可以相應地加快個人的職業發展歷程，職業生涯的發展也會促進個人生涯的發展。職業生涯成功的過程也就是人不斷完善自身的過程。從這個角度上講，職業生涯規劃是站在自我實現的高度上來探索職業、規劃職業的，并不僅僅是為找工作做準備，也不是功利的為了一時的成就而忽略了自身的發展。可以說，在大學階段科學合理地規劃職業生涯也是為人生負責的一種表現。
認識誤區二：職業生涯規劃靠聽講座等能速成。
目前，大學校園里經常舉辦各種形式的職業生涯規劃教育講座，一些大學生也認為職業生涯規劃無非就是聽聽一些職場成功人士的報告和專家教授的講座。誠然，在此類講座的教育引導下，大學生對自己的職業前程會有一定程度的關心和對職業環境的初步認知。但職業生涯規劃是一個必須經過實際驗證的漫長歷程，必須經過全面考慮才可以確定適合于自己的職業。而講座、報告等更多是大學生在沒有實踐或者實踐不充分的條件下參與的，因為這里有幾個重要的認知方面因素是在講座和報告上無法體現的，諸如“個人在工作情境中的真實表現，個人對工作方式和企業文化的實際認同，個人在職業生涯中的實際修正等等，況且就是在實際的職業探索中這些因素也是不斷變化的。”[2]所以說，講座和報告本身能達到的作用、能解決的問題是有限的，職業生涯規劃是必須要以實際職業經歷和職業能力來塑造的，職業生涯規劃和職業潛力開發等過程是無法通過理論來速成的。
認識誤區三：職業生涯規劃是高年級才考慮的事。
很多大學新生都認為，大一大二就進行職業生涯規劃言之過早。的確，大學生的職業生涯一般都是在大四畢業后才開始的，那這是否就說明了大一大二和職業生涯規劃沒有關系呢？首先，我們都知道，職業選擇與專業是緊密相連的。然而大學生在高考填報專業時，由于種種原因造成選擇的專業與興趣錯位，而這個錯位的彌補只能由上大學后的大一大二來糾正和確定。所以，大學生要在大一大二時通過實際的專業學習和探索來發現并選擇自己喜歡和適合的專業，然后去深入學習這個專業（這里所選定的專業往往不一定是自己所學的專業），最大限度精通自己所喜歡和選擇專業的一個細分領域。其次，學生上大學很大一部分是為了選擇一份好職業，而當意識到職業選擇時就已經客觀上產生了職業生涯規劃的需要，這個時間是完全可以由升入大學的大一開始。所以說，如果你深謀遠慮，未雨綢繆，那你就應該在大一時規劃你的職業生涯，安排大學生活。
三、大學生如何做職業生涯規劃
1.準確的自我定位
任何一個具體的職業崗位，都要求從事這一職業的人具備特定的條件，并不是任何一個人都能適應任何一項職業的，這就產生了職業對人的選擇，于是就要求大學生必須準確定位自我。一方面，大學生可以根據科學方法，如借助職業興趣測驗和性格測驗以及周圍人對你的評價來認識自我、了解自我，清楚自己的職業興趣、能力、特征，清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足。另一方面大學生可以多參加實踐活動，如參加暑期“三下鄉”社會實踐活動、志愿服務活動、校園創業活動等，這些實踐活動不僅能夠鍛煉大學生的能力，還能使大學生在活動中發掘自身潛在的優勢資源，進一步認識自身的個性特質。總之，自我定位時要客觀、冷靜，不能以點帶面，既要看到自己的優點，又要面對自己的缺點。只有這樣，才能避免職業生涯規劃中的盲目性，做到規劃設計高度適宜。
2.清晰的職業定位
職業生涯規劃時除了要準確定位自我，職業定位也十分重要，它就是職業生涯的“鏡子和尺子”。大學生可以通過社會兼職、實習，或者參加校園招聘會等形式，了解某項職業所需要的職業素質要求和非職業素質要求，了解所需要的一般能力和特殊職業能力，以及該職業人才供給情況、平均工資狀況、行業的非正式團體規范等等。大學生也可以通過社會調查，聽專業人士的講座等了解目標職業的現狀和發展前景，深入了解職業環境、了解各行業競爭發展機會、了解目標行業或機構的人才、資本、服務等。這樣才能夠對最適合自己的行業和目標進行合理化分析，提煉出進入這一行業或機構所需的要素。
3．有效的行動措施
有了準確的定位和良好的目標，如果沒有切實的行動計劃做保障，那一切都是空談。因此在實踐中，不僅要制訂詳盡可行的計劃，而且要落實目標的具體行動措施。這個行動措施主要包括教育、培訓、實踐等方面的措施。它有兩方面的內容，一方面是直接的措施，也就是為實現職業生涯規劃目標所需要具備哪些知識，掌握哪些技能，開發哪些潛能等；另一方面是間接的措施，通過哪些方式和渠道提高自己，也就是為了保障職業生涯規劃目標的實現而需要去做的事情。這些“行動措施”是職業生涯自我規劃能否順利實施并實現目標的關鍵。這些具體且可行性較強的行動方案會幫助你一步一步走向成功，實現目標。
總之，面對越來越嚴峻的就業形勢，大學生要想在就業時脫穎而出，必須要做好自己的職業生涯規劃。然而職業生涯規劃是一項長期而復雜的工程，大學生要想建立科學、清晰的職業生涯規劃，一定要有韌性，有耐心，并為之付出辛勤的汗水。這樣才能在未來職場這個大舞臺上演奏出自己美妙的樂章。
參考文獻
1.終身教育的需要
20世紀70年代以后，終身教育理念日受重視，生涯發展的研究，已不只偏重個人的職業選擇方面，進而擴大到個人自我潛能的發揮。教師逐漸體會到在職進修的必要性，光憑過去所學的知識和經驗，實在很難勝任目前的教學工作，必須不斷地進修，吸取各種經濟、政治、科技和教育知識，以擴大知識領域，提升專業能力，最大程度地擴大個人自我潛能。
2.教師自身發展的需要
我們大家都知道，教育質量的提升，主要在于教師能否將教學工作當作終生的志業，或是將教學工作當作一生值得奉獻的專業。
因此，教師必須有自我發展需要和自我發展意識。
教師規劃自我發展就是“理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為”，使得“已有的發展水平影響今后的發展方向和程度”，使得“未來發展目標支配今日的行為。”
教師發展傳統的模式是學校要求—學校組織學習—教師實踐—總結。教師發展應有的模式：“自我認識和自我反思—制定職業生涯規劃—理論的學習和準備—實踐和行動研究—總結提升”。
3.有助于教師確立發展目標
上班已接近五年時間的我，過去缺乏生涯設計的概念和意識，也了解到不少教師對自己要達到什么目標，通過幾個階段達到自己的目標，現在自己處于什么階段等等問題，往往是模糊的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。在工作上，就是聽從領導安排，以完成任務為目標，沒有自己的追求，態度被動;當工作不滿意時，往往歸因于外部的環境制約，認為自己盡了力，沒有辦法克服困難。
所以，生涯規劃，可化被動為主動，在追求中體會快樂人生。
4.有助于教師適應未來的競爭與社會需求
處于世紀的轉型期，教師面臨的問題將愈來愈復雜，所要處理的問題，可能不只是學校內部教學的事情，同時還要面對社會、科技、家庭所帶來的各種挑戰。所以，教師必須對生涯發展有所了解，并且進行有效的生涯規劃。
5.有助于解決教師的職業倦怠
職業倦怠有多方面的癥狀和表現。首先，精力耗竭，表現為疲勞、煩躁、易怒、過敏、情緒緊張，早晨去上班常常感到畏懼;其次，人格缺失，對學生抱消極態度，有意減少甚至斷絕與學生的聯系，見到學生也不理睬;成就感降低，對自己的工作看不到成就，對困難不愿努力去克服，甚至產生放棄教師職業的消極想法。
職業倦怠不是由某一個事件造成的，而是由日常工作中的挫折、焦慮、沮喪日積月累造成的。一些教師由于缺少有意識地訓練，因而教學水平和能力往往處于高原狀態，沒有成就感和發展感，這樣很快就會出現職業的倦怠和退縮。職業倦怠是一個漸進的過程，一個難以突破的惡性循環。我們發現，在教師中這種情況比較普遍，應引起社會的廣泛關注。
作為一名教師，承擔著教書育人的偉大使命，我相信：一個能做好生涯規劃的教師，必能有目的、積極主動并快樂地投入教學，使學生學習具有效率。
關鍵詞：大學生 職業生涯規劃 就業力
中圖分類號：G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）05-0039-01
當今社會已經開始從身份社會向能力社會轉變，從認可學歷到認可技術之間逐步轉變，要從根本上破解大學生就業難題，必須把大學生就業政策的目標從提高“就業率”轉向提升“就業力”，如何切實有效的提高大學畢業生力，教育部門、高校、社會各方面也都在為破解這一難題而積極的出謀劃策。
1 就業力與大學生職業生涯規劃內涵分析
1.1就業力的概念及內涵
根據國內外學者的研究和界定，就業力不是一個名詞的統稱，根據求職者角色、企業要求進行區分為兩種情況：一是大學生的就業力，在學校期間就必須完成的就業力訓練，通過系統的就業力訓練，提升初次就業的成功率；二是普通求職者的就業力，結合在校期間的就業力訓練和自己已有的工作經驗必須完成的就業力訓練，通過“就業力提升性質訓練”，提升能力的持續性。
1.2大學生職業生涯規劃概念及內涵
大學生涯規劃內涵的實施不僅僅是口頭上的承諾或者字面上的計劃，更是包含大學生涯規劃、引導、實施以及最終的監督審核直至提高大學生就業力的系統性工程，是今后職業生涯規劃的前提，是大學生科學規劃大學生活，認識職業崗位從業標準，了解人才市場用人需求狀的基礎。
1.3職業生涯規劃與就業力之間的關系
在就業力視角下來看大學職業生涯規劃，就是學生把“規劃好大學生涯”作為前提，學校為其提供引導、激勵、服務和保障的過程，加強其就業技能訓練和綜合素質的提高，最終內化體現在“就業力”提升的目標上，二者既是相輔相成，又是互為因果。
2 高校開展大學生職業生涯規劃的必要性
2.1有利于大學生抓住自身職業生涯規劃黃金期
美國心理學家馬斯洛提出著名的“人生需求”理論，指出人的需求總是從低級向高級層次推進，人生最高層次的需求是自我實現的需求。及早進行職業生涯規劃是大學生實現自我價值的有效途徑，大學生最終必將走向社會，他們只有充分的發揮自身的才華，才能充分獲得相對競爭優勢，才能充分發揮潛能，體現自我價值。
2.2有利于大學生提高自身學習主觀能動性
一份行之有效的職業生涯規劃將會引導大學生確定自我的奮斗目標，調動自身積極性，把“要我學”變為“我要學”，使大學生自覺進行終身學習，使自身就業力逐步得到提升；能夠有助于大學生探索到適合自身的職業機會，實現個體與職業的合理匹配，體現個體價值的最大化，不斷增強職業競爭力，實現自己的職業目標與理想。
2.3有利于高校優化人才培養模式和提升人才培養水平
目前，我國高等教育是以專業學科為體系，注重對專業知識和專業能力的培養，因此要進一步提高學生綜合素質和就業力，要以職業生涯規劃教育為突破口，形成以學生個人發展為中心的教育體系，在現有教育體系中注重把專業能力和就業力素質有機結合起來，使大學生更具有競爭力和創造力。
3 高校大學生職業生涯規劃存在問題及有效途徑
3.1大學生職業生涯規劃存在的主要問題
3.1.1高校專業性、系統性、連續性指導欠缺
絕大多數高校沒有成立專門職業生涯教育機構，為大學生提供職業生涯教育機構基本上是就業指導中心、心理咨詢中心或招生就業處等。許多高校充當生涯規劃指導的老師大多由輔導員或就業老師兼任，缺乏專業的職業生涯規劃知識，缺少時效性和針對性。
3.1.2學生科學的自我評價體系欠缺
大學生普遍對自身缺乏充分了解，一是自我評價過高，職業目標定位高，不切合實際，理想與現實間的極大落差；二是自我評價過低，目光狹隘，低估自己的能力，不能使資源得到優化配置；三是急功近利思想嚴重，期望值過高，不注重自身能力和素質的提高，對職業的認識，多數集中在幾個熱門職業，缺少理性的思考與規劃。
3.1.3科學性、合理性的評估與后續反饋機制欠缺
大學生涯規劃教育是一項系統工程，從宏觀上，它涉及到家庭、高校、社會等方面；從微觀上，它涉及到高校的就業部門、學生管理部門、教學部門以及學院、班級、學生等多個環節。整個生涯規劃需要在實施中得以檢驗其效果，并及時進行調整，目前大學生生涯規劃由于缺少實踐，因此缺少對規劃各個環節的診斷，難以對規劃做出調整與完善。
3.2提高大學生職業生涯規劃的對策
3.2.1完善高校職業生涯規劃教育體系建設
按照國家相關規定積極開設《大學生職業生涯規劃》課程，不斷深化大學生的自我認識和自我評價，使其根據自己的喜好和特長選擇適合自身發展的專業，為職業生涯規劃提供有力的理論支撐；加強職業生涯規劃教師隊伍建設，切實提高和發揮他們在大學生職業生涯規劃中的指導作用。
3.2.2完善實施大學生職業生涯規劃精細化目標方案
對不同年級、不同專業的學生分類指導，貫穿大學學習全過程，指導學生嚴格做好自我評估、環境評估、明確目標、執行策略、及時反饋五個步驟，要對學期目標的執行情況進行總結，對未完成目標進行分析，找出原因，制定解決障礙的對策，并進行修訂與完善。
3.2.3完善引入社會市場職業標準服務體制
高校要積極完善大學生職業生涯規劃的社會引導體制，制定相關保障制度，不斷豐富和完善大學生職業生涯規劃的服務體系，提高職業咨詢師的數量和質量。積極建設與大學生實踐相關的實習基地和實踐平臺，使大學生職業生涯規劃與就業市場相結合，根據就業市場的需求實現與社會的良好接軌，使大學生的職業生涯規劃真正起到職業的指引作用。
關鍵詞:醫學生 職業生涯規劃
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(a)-0234-02
為了解我院醫學生職業生涯規劃的現狀,從而有針對性地加強和改進醫學生的職業生涯規劃教育,促進醫學生職業能力的提升和職業理想的實現,根據醫學生的特點設計了調查問卷,采用整群抽樣的方法。發放調查問卷400份,回收問卷385份,有效問卷380份,其中涉及護理、助產、口腔、眼視光技術等專業,男生240人,女生140人。筆者用SPSS軟件對問卷的調查結果進行了歸類分析。
1 調查結果與分析
1.1 對職業生涯規劃的認識不深刻
職業生涯規劃涵蓋了確立職業理想、正確認識自我、設立職業目標、評估職業環境、制定行動計劃、付諸實際行動和自我評估修正7個內容,醫學生能全面、正確理解職業生涯規劃內容的不足一半,在選項中只有確立職業理想和設立職業目標是大部分同學所認同的,評估職業環境和自我評估修正被很多同學所忽視。部分醫學生把職業生涯規劃和就業指導等同起來,42%的醫學生對職業生涯規劃這一概念含糊不清。
學生對職業生涯規劃的意義認識不夠,部分學生認為做生涯規劃就是“紙上談兵”,認為訂立目標、寫出規劃只是一種形式,沒什么實際意義,沒有目標照樣可以工作和生活,把目標用文字寫出來太麻煩,不愿為此煞費苦心。認為職業生涯規劃對個人發展有實際意義的還不到75%,超過25%的醫學生對職業生涯規劃的態度很淡漠。調查顯示僅有17.6%的醫學生做過個人未來3～5年的職業規劃,35.3%的醫學生做過職業生涯規劃但未堅持實施,說明醫學生的執行力不強,落實規劃的動力不足。
1.2 對專業的選擇表現出較大的盲目性和隨意性
專業選擇是個人就業的起點,影響就業者的職業生涯的發展前景。專業選擇的實質就確定自我的職業方向和領域。調查顯示,醫學生對自己所學專業趨于主動選擇的只占18.5%,32.4%的學生報考所學專業是因為父母的期望,11.6%的學生是因為親朋好友或老師的推薦,23.5%的學生是因為該專業熱門、報考人數多、好就業,7.5%的學生是因為該專業對應的職業社會地位高,10.5%的學生是因為該專業對應的職業收入高,還有3%的學生是因為其他原因。不難看出,學生在選擇專業時對父母有嚴重的依賴心理。
對所學專業及其發展前景認知落后,只有5%的學生清楚自己將來要從事什么樣的具體工作,相當一部分學生入校前對所學專業的關注較少,因而對所學專業今后對應的工作了解不夠,大部分同學對職業世界的認識來自父母或者親朋戚友,對職業世界的認知途徑單一,對職業的發展前景的認知不全面。同時,醫學生對所學專業的滿意程度較低,調查顯示,只有12.5%的學生對所學專業非常滿意,32%的學生對所學專業比較滿意。
1.3 對個人自我特質的認知模糊
自我認知是職業生涯規劃的第一步,是職業選擇的依據和出發點。在對自身性格特點、氣質類型、能力特長、職業興趣有了較為全面而客觀認識的基礎上,分析自身優勢和劣勢,結合自身特點進行職業選擇才能真正做到“知己”。這也是真正實現人職匹配的前提和關鍵。從調查情況得知,在性格特點、氣質類型、能力特長、職業興趣、優勢劣勢五個選項中,很清楚和較清楚的均不到50%,說明學生對自我剖析不夠深刻,平時較少自我反思,在自我認知方面也未做過專業的測評,甚至有學生根據他人對自己的評價來對自己進行定位。
1.4 職業價值取向理想主義色彩濃厚
職業價值取向是職業生涯規劃教育的核心。在學生中當前市場經濟條件下,學生對職業世界的認知很多受到家庭環境、父母職業的影響,部分同學普遍欠缺吃苦耐勞、為人服務的奉獻精神,職業責任感和職業道德意識滑坡現象令人擔憂。
大部分醫學生過于崇尚物質報酬和個人享受,功利主義思想嚴重,職業價值觀比較狹隘。部分學生只考慮主觀意愿,比如我想到什么樣的單位就業,我希望將來的單位能給我提供什么等,關于用人單位對人才的要求考慮較少,過于重視主觀感受,沒有意識到就業是一種雙向選擇,較少思考怎樣的人才才會受到用人單位的親睞,從而有針對性地提升自己某方面的能力。擇業時比較看重收入、穩定性和社會地位,希望進入知名度高、穩定、收入可觀的大型三甲醫院工作,還有一些同學比較看重單位是否能為自己提供較好的發展平臺,而對于富有挑戰性的工作,醫學生普遍存在為難和排斥情緒,對未來職業的期待過于理想化和功利化。調查顯示,醫學生關于用人單位對人才的能力、素質要求不清楚和沒有考慮過的接近40%。
1.5 職業生涯成功的認識和歸因片面
