時間：2023-05-30 10:19:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生作文輔導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
英文名稱：
主管單位：
主辦單位：北方婦女兒童出版社
出版周期：月刊
出版地址：吉林省長春市
語
種：中文
開
本：32開
國際刊號：1671-1726
國內刊號：22-1048/G4
郵發代號：8-194
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1985
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期刊榮譽：
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關鍵詞 作文 小學教育 語文
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Raise Happy Sail of Composition
LUO Jixiang
（FuJian Province Qingliu Experimental Primary School， Sanming， Fujian 365300）
Abstract Primary school composition which is an important part in the process of language learning， is the way to enrich the students' emotion， train the students' thinking and improve personal realm.Raise happy sail of composition， let the composition writing establish close relationship with life，learning and other aspects. Which can realise the improvement of personal emotion quality of. Raise happy sail of composition， realise perfect self expression， bloom mind flowers， let language show infinite charm. All aspects of the composition and student quality are closely linked ，The composition ， therefore， in the language learning especially should pay more attention to improve writing ability，make writing learning as a necessary lessons， cast the solid foundation of composition.
Key words composition； elementary education； Chinese
1 作文對于小學生生活和學習的意義
1.1 引導學生走向真善美
對于小學生而言，作文是引領他們不斷地走向真善美的源泉和動力，在作文中，我們能夠看到感人至深的情感畫面，欣賞到美妙絕倫的詩意場景，享受到精彩無比的神話故事。從作文的學習中，小學生能夠從中汲取成長的力量，不斷地豐富自己的知識面，同時也能夠較為清晰地認識自我，表達自我。可以說，作文就是產生美的源泉，真、善、美從這里出發，為學生的前進奠定了可靠的基石。作文能夠廣泛地開啟學生的思維，打開學生的視野，讓他們能夠汲取成長中最寶貴的滋養。能夠以作文為愛好的學生必定是情感細膩、德行良好的人，這與作文的主旨精神是相輔相成的，也是作文的靈魂所在。讓作文與學生的成長共呼吸，在作文中尋找生活的意義和價值，在這種潛移默化的熏陶中實現情感的釋放，心靈的成長，有著重要的啟示意義。
1.2 洋溢著積極的生活情趣
小學生作文的題材大多是源于生活中的場景，也就是生活化的色彩較為明顯。從這個角度上講，語文作文的鍛煉和提高，也就是不斷地去發現生活的意義，不斷尋找生活情趣的過程。作文來源于生活，是對既定生活場景的提煉和升華，是不斷地發現生活之美的過程。這個道理不僅僅對學生的作文寫作有益，同時也適用于作家的創作，例如蕭紅的《呼蘭河傳》就是以作家本人在黑龍江故鄉的生活經歷為背景進行創作的。所以可以說，作文的寫作是與生活緊密相連的，生活經歷的注入就是作文的源頭活水，不斷地釋放著活力。因此作文對于學生的意義是重大的，它能夠讓學生重拾生活的樂趣，發現生活的情趣所在，揚起快樂作文的風帆。
1.3 不斷地提高學生的自我表達能力
作文重在表達，無論是描寫景色或者記敘事件，其最終的意義就是能夠真實地表達個人的情感，這是作文的終極意義所在。通過作文的學習和練習，能夠加強學生對于外在世界的認識，并在潛移默化中形成自己的世界觀，以更加清晰的思維真實地表達自己的看法，提高個人的語言表達能力。作文是語言的結合體，通過對語言的匯總，實現了一種思維的流動，形成了一種獨特的情感表達方式。但是作文絕非簡簡單單的語言的堆砌，而更應該是思維的象形化。作文與小學生的關系即是如此，能夠不斷地將最完善的語言、構思、情感傳輸給學生，在潛移默化的過程中改善小學生不完善的思考方式，進而讓學生找到一種最完美的表達方式，提高自我表達能力。
2 揚起快樂作文的風帆
2.1 善于觀察，發現生活中的細節
揚起快樂作文的風帆，首先要求學生能夠留心生活中的細節，善于觀察和發現，不斷地將生活中的發現融入到具體的作文的寫作過程中。細致的觀察力，能夠體現出學生最敏銳的觸角和細膩的情思，使文章的意蘊無窮。在具體的訓練過程中，可以直接通過具體的場景或者事物讓學生展開描寫，比如蝸牛，可以寫成“一只棲息在樹葉上蠢蠢欲動的蝸牛”；向日葵——“一朵微笑著在太陽下盛放的向日葵”；一棵槐樹——“一棵經歷過百年歲月而又孤獨的老槐樹，正在雨中訴說著千年不變的故事”；或者一個簡簡單單的生活畫面，他（下轉第153頁）（上接第141頁）打碎了杯子——“杯子從圓木桌子上斜拋下來，立刻濺開朵朵碎片”等。
有目的地讓學生將這些事物或者場景擴展成一段話，這樣他們在寫作的過程中就自然地會注入更多的觀察，進行必要的細節描寫。作文是生活場景的再現，需要學生能夠以較為敏銳的視角來觀察生活，并把生活中生動有趣的畫面呈現出來，不斷地提高文章的表現力。
2.2 學會巧借各種修辭手法增添文章魅力
多種修辭手法的使用會讓文章彰顯魅力，小學作文中的修辭手法主要有比喻、擬人、夸張、對偶、排比等等，在作文的描寫過程中可以將這些修辭手法恰到好處地運用，讓作文基調更加活潑，洋溢快樂的氣息。對于小學生而言，比喻、擬人和排比是較為實用的，一般來說對于平時的作文練習有著很大的幫助。例如下列精彩語句，“微風吹來，熟透了的蘋果揚著笑臉開始搖墜，等待最終成熟的那一刻”；“太陽升起，微風拂來，朵朵白云像棉花糖似的在天空浮動”；“生活是一幅美麗無比的畫卷，是一首意境深遠的詩，是一汪澄澈清透的泉水”。將修辭手法成功地運用在作文的寫作中能夠加大對于文章的渲染，增添文章的活力，使得文章更加具有可讀性，給人深刻的印象。增強學生對于修辭手法的使用，首先需要學生能夠善于聯想，將生活中所見到的事物結合起來，找到它們之間的共同點，展開聯想和想象，這方面對于學生的綜合能力要求較高，只有經過長時間的堅持和努力，才能夠不斷地開啟學生的靈感和思維的運轉，逐步提高這方面的能力。
2.3 潤化語言，豐富詞語，為作文著色
作文的主體是語言，語言的成敗決定了作文水平的強弱。因此要善于在語言的潤化上下功夫，使語言變得簡潔、優美、明了、有親和力。在作文的寫作過程中，要注意詞語的使用合適與否，努力地斟酌，選擇最適合的詞語。比如，“一群群歡樂的小魚在清潔的河水里暢游”一句中的“清潔”一詞用得顯然不當，應換做“清澈”，“清潔”一詞的使用面較寬，沒有特定的含義，而“清澈”則顯示出了河水的清透見底之美。在潤化語言的同時，也要注重語言的豐富度，比如可以將意思類似的詞語進行歸納和總結，澄澈、清透、清澈；溫婉、柔和、優美；壯觀、雄偉、遼闊。只有進行積累，才能夠在使用的時候信手拈來。詞語的豐富度和語言的潤澤度在很大程度上決定了作文的成敗，所以老師要進一步引導學生進行這方面的總結和訓練。
參考文獻
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一、童真
小學生因其生理結構、年齡特點、認知結構方面的局限性，呈現出幼稚與天真，也正因為其“小”而可愛，所以我們在平時的作文中，要求學生在言人行、吐人言、品人性中，透露出原汁原味的擁有“孩子”氣的作文，讓他們的文中多一些無拘無束、無猜無忌的童言，少一些陳腐老到、諳于世故和成人腔。同時，讓稚嫩的小手描繪出純真與可愛，描繪出屬于孩子心田的那份真摯與樸實。
小學生正值少年兒童階段，年齡在六七歲至十二三歲，生理、心理發育均未成熟，他們與成人在觀察行為、思維方式、語言表達等方面均表現出很大的差別。如一個學生寫道：“這兩天我成天在想，小貓捉老鼠吃，吃了就去睡覺，從不刷牙，口腔多臟呀！今天讓我給它來刷刷牙，清潔一下口腔……”讀到這兒，我想你也一定會為學生的奇怪想法而嘖嘖稱贊吧！“我百思不得其解，一到冬天，人們忙不迭地一件一件把衣服往身上穿，可樹兒們為什么把自己身上的衣服脫去，讓自己變得呢？難道它們不怕冷嗎？”說實在的，也正因為他們是孩子，才有如此天真、直率的想法和洞察力。因此，我們不應刻意追求“寫生動、寫形象”，寫得“有血有肉”，應讓學生充分發揮自己的能力，挖掘自己的潛能，這樣才能讓小學生的作文向健康的方向邁進。
二、真實
陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”教人做人求真，那么教學生作文，真實更應該是作文的生命。
在傳統的教學和應試教育的指揮棒下，小學生作文曾一度與《優秀作文選》《作文大全》《作文寶典》等各級各類作文輔導刊物為伍，內容虛假，材料失真。學生所寫的全然不是自己的真實經歷或所見所聞所感，而是套用現成的材料，或復制或克隆，然后再按照老師的要求和考試的需要任意編造故事，虛構情節，進行杜撰，致使學生作文偏離了航向。有的教師為謀求高分而不惜讓學生背范文。殊不知，沒有學生真心傾注的作文、脫離學生實際的作文是沒有任何感染力的，這樣的“假、大、空”反而影響了學生作文能力的提高，致使學生作文能力提高滯緩。
面對現實，審視新課程教育的今天，我們提倡寫“真實習作”，讓作文“返璞歸真”。學生從自己的生活實踐發掘、感受生活的魅力，感受人性的美，會沒有心理負擔，沒有畏難情緒，產生自由表達的愿望。如一學生寫道：“我走進房間，輕輕地坐在床頭，發現媽媽睡著了，心想：我生病時，媽媽坐在床頭陪我，今天我哪兒也不去了，我也要陪著媽媽。爸爸不在家，我就是家里唯一的男子漢……”這份摯愛從一個小學生的筆尖淌出，即使心如磐石的人我想也不禁為之潸然淚下，為之動容的。我想只要學生的心中擁有真實，文中必然會開出燦爛的真實之花。因為它真、它純，學生才能從熱愛生活，關心社會、關心自己、關心他人中產生強烈的責任感，才能產生創作的沖動，這種火花才能令小學生的作文更生輝。
三、真情
人是感情動物，當你把真情注入到語言文字中時，讀者才能從字里行間體悟到你的真情實感，才能產生共鳴。小學生作文應提倡用自己的感官去觀察體驗，用自己的頭腦去思想領悟，用自己的語言去抒寫評價自己的生活，對發生在周圍的和自己熟知的事物發表自己真實的、獨特的想法。我們應鼓勵學生激趣，張揚健康的個性，人人表達真性情。提倡學生寫生活作文、寫生活日記，定格“生活鏡頭”，調查“生活家園”，采訪“生活中的人”，親近生活，享受無限的樂趣。
如在一次作文課《合作添畫賽》中，我讓學生以正方形、長方形、圓形、三角形、梯形、平行四邊形為底形，讓學生發揮想象，創作圖畫并憑圖撰文：學生由梯形創作了環保車，表達了環保的意識;學生由三角形想到了友誼之傘，體現了同學及人與人之間的情誼;學生用正方形繪成了長城，從而激發了民族自豪感;學生由平行四邊形想到了書，認為“書籍是人類進步的階梯”等。一切皆源于學生對生活的熱愛和執著，也因此造就了學生創作的“藍本”。
有個學生在《歷史是一本標點集》中寫道：“歷史是一本標點集。省略號……是白骨累累，具具血尸，不計其數，是日軍犯下的滔天罪行;是遇難同胞的與哀號。省略號，你可是冤魂的淚水，點點滴滴都是仇恨……”如此酣暢淋漓的形象比喻，滲透著小作者對歷史的緬懷，凸現出自己獨特的理解，抒發了自己的真情實感。
關鍵詞：小學語文；作文教學；生本教育
作文在小學語文教學中占有十分重要的地位，同時也是語文教學中的難點內容。教師從學生的作文中可以了解學生對語言文字的駕馭能力，分析學生語文學習中的不足，進而根據學生的實際情況對學生進行有針對性的引導，以促進學生語文綜合能力的有效提升。但是，在現階段小學語文作文教學中，教師應如何在小學語文作文教學中進行生本教育呢？對此，筆者提出以下建議。
一、創設作文情境，激發寫作興趣
分析當前小學語文作文教學現狀可以發現，由于小學階段的學生缺乏生活經驗，思想尚不成熟。故大部分學生缺乏寫作興趣，在小學作文寫作練習中時常無話可寫。這種情況阻礙了學生思維能力的發展，不利于學生寫作效率的提升。為改善這一情況，在新時期小學語文作文教學中，教師可以根據不同的作文內容為學生創設不同的教學情境，以激發學生的寫作興趣。
如，《小馬過河》這篇課文。教學之后，教師可以借助信息技術為學生播放“小馬過河”的動畫視頻，將課文內容直觀、生動地呈現在學生面前。并在視頻播放之后，引導學生：“動畫片好看嗎，看完這個動畫片你明白了什么道理呢？”為學生留出一定的時間，讓學生之間互相討論。通過這樣的教學方式打開學生思維，讓學生積極主動地參與話題討論中。在此基礎上，教師可以根據課文內容，結合學生實際學情，為學生創設作文情境，如：“過了小河之后，小馬馱著半口袋麥子跑得飛快。眼看就要跑到磨坊的時候，卻被一條不寬不窄的小水溝擋住了去路。‘怎么辦呢？’小馬想。正在著急的時候，小馬看見頭頂飛過幾只小燕子，就問‘燕子燕子，我被小水溝攔住了，應該怎么辦呢？’燕子說‘簡單，飛過去吧。’小馬沮喪地說‘可是我沒有翅膀啊’……”故事戛然而止。然后，教師可以引導學生：“如果此時你是小馬，你應該怎么辦呢？請你用文字將故事補充完整。”借助這樣的作文情境，可以讓學生融入其中，有助于激發學生的寫作熱情。
二、教學聯系生活，發展學生思維
新課標強調：教學應聯系學生日常生活。而寫作是生活中的一部分，生活是寫作的源泉。因此，在小學語文作文教學中，教師應重視寫作與學生日常生活的聯系，可以借助真實、具體的現實生活，為學生提供豐富多彩的寫作素材。讓學生置身其中仔細觀察、分析，認真體會，從而加深學生的感受。在發展學生思維的同時，有助于讓學生有感而發，進而促進學生作文質量的有效提升。
以小學語文《桂林山水》這篇課文為例，課前，教師可以借助多媒體課件通過圖片、視頻等為學生展示“桂林山水”的美景。讓學生置身其中，感悟大自然的神奇與美麗，從而激發學生對大自然的好奇與喜愛。在完成教學任務的基礎上，教師可以抽出一定的時間，組織并帶領班級學生走出教室，在校園、在學校附近的公園里自由活動。通過這樣的形式，讓學生走進生活、融入大自然，畝使學生可以更好地體驗生活。
三、綜合寫作訓練，提升寫作能力
作文中蘊含大量的字詞、句子等語文知識，對學生語文綜合能力的發展具有重要影響。為提高學生綜合能力，在小學作文練習中，教師可以組織學生進行多樣化的寫作訓練，幫助學生積累作文素材，鍛煉學生的寫作技巧，有助于提升學生寫作能力，促進學生綜合能力的全面發展。
小學語文生本教育寫作練習中，教師可以結合學生發展規律，組織學生進行多樣化的寫作訓練。教師可以：（1）組織學生以讀促寫。如：教師在講完《邯鄲學步》這一內容之后，可以延伸教學，為學生講解“東施效顰”的故事。在故事講完后，教師可以提出相關問題“‘東施效顰’是什么意思？她為什么要‘效顰’？”“這則寓言故事告訴了我們什么道理？”通過以上問題加深學生對課外閱讀材料的理解。然后，教師可以為學生布置讀后感的任務，深化學生所學知識，同時可以提升學生寫作興趣。（2）積累素材，素材是學生寫作的基礎，同時也是增加學生作文亮點，提升學生作文質量的重要內容。因此，日常教學中，教師應重視引導學生對寫作素材的積累。如：可以在課文的學習中、課外材料的閱讀中，教師可以篩選精美的句子引導學生進行仿寫練習，要求學生積極積累，從而為學生之后的寫作奠定基礎。同時，在以上多種活動中，有助于增加作文教學趣味性，同時可以促進學生綜合能力的全面提升。
一、認清小學作文教學的性質，把握小學作文教學的方向
小學作文教學的性質是什么呢？辯證唯物主義的認識論原理告訴我們：任何一個事物，都有區別于其它事物的質的規定性，這個質的規定性就是事物的本質屬性。因此，我們在研究小學作文教學的性質時，必須牢牢把握它的本質屬性。要正確把握小學作文教學的本質屬性，即小學作文教學的性質，我們必須弄清以下兩個問題：
1.小學生作文的性質是什么？
九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”顯然，所謂“小學生作文”，是指小學生為提高自己的書面表達能力而完成的習作練筆，它與成人的寫作有著本質的區別，主要體現在以下三個方面：
第一，寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流往往是超越時空的。通過交流，達到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會價值。而小學生習作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達能力，為他們今后走向社會進行有效地交流夯實基礎。
第二，文章表達的要求不同。成人的科學論文是對某一學科領域科學規律的揭示，是對人類真理的探索和發現。在內容上，必須具有科學性、學術性和獨創性的特點。在表達要求上，必須以豐富而翔實的材料為基礎，以嚴密的邏輯論證為手段，把自己對科學規律的認識準確地表達出來。同樣，成人的文學作品是對社會生活現實的客觀反映。在創作時，作者必須以個人對生活的認識和感悟為基礎，充分運用虛構和典型化等手段，對眾多個別的、特殊的社會生活現象進行抽象概括和提煉，使所創作的文學作品，既來源于生活，又高于生活。對小學生來說，由于受他們認識水平和表達能力的限制，他們的習作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經歷的人和事、景和物如實地寫下來就行了。
第三，評價的標準不同。我們在評價成人的科學著作或文藝作品時，要看是否適應科學和社會發展的需要，是否具有科學價值，是否產生良好的社會反響，是否做到思想性和完美的表現形式的統一，等等。但是，我們在評價小學生的習作時，主要看《大綱》中規定達到的作文基本功是否已經過關。對小學六年級學生來說，主要看是否達到：字詞運用準確，句子通順連貫，有中心，有條理，內容真實具體，標點正確，字跡工整。顯然，這個標準，對搞研究和創作的人來說是遠遠不夠的。但對小學生來說，需要進行五、六年嚴而有格的訓練才能逐步達到。明確這一點極為重要，它可以幫助我們克服目前小學作文教學中，普遍存在著的小學生作文文學化和評價小學生作文“標準過高，評分過嚴”的不良傾向。
2.小學作文教學的性質是什么？
小學生習作練筆的活動，是一個特殊的認識活動。在這個認識活動中，學生是認識的主體，習作的內容是認識的客體。學生在習作活動中，需要借助語言文字這個重要的中介手段，在觀察收集習作素材和進行習作構思時，需要有語言的參與，習作構思的結果更需要用語言文字表達出來。根據巴甫洛夫的條件反射學說，在人腦反映外部現實的生理——心理的機制中，語言擔負著第二信號系統的職能。對剛剛上學的小學生來說，他們尚未掌握語言文字這一重要的認識工具。小學生習作活動中認識主體的這些特點，決定了主體尚不能獨立地進行習作活動，必須有教師的引導，于是便形成了作文教學活動區別于一般認識活動的獨特的“三維結構”（教師、學生、習作內容），這就引出了小學作文教學的性質問題。我認為，所謂“小學作文教學的性質”，是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。顯而易見，小學作文教學的過程，是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師生雙邊活動有機統一的過程。
為了正確把握小學作文教學的性質，我們在教學時，必須著力抓好以下三個方面：
第一，要充分發揮學生在習作練筆中的主體作用。在作文教學活動中，學生既是教師“教”的對象，更是習作練筆的主體。因此，教師在進行作文教學時，要走出“教師導，學生作”、“奉命作文”、“應試作文”的怪圈，充分發揮學生習作練筆時的主觀能動性。例如：可讓學生圍繞習作要求，通過自己的觀察和積極思考，獲取習作的素材；讓學生通過嘗試練筆，發現疑難之處，并做好質疑的準備；讓學生通過嘗試修改，領悟修改的方法，享受成功的歡樂，等等。可以說，能不能把全體學生的主體作用發揮出來，是衡量小學作文教學成敗的關鍵。
第二，要有效地發揮教師在指導學生習作練筆中的主導作用。我們強調學生在習作練筆中的主體作用，是否可以削弱教師的主導作用呢？恰恰相反，不能有效地發揮教師的主導作用，學生的主體作用就不可能得到充分的發揮，這是由小學生的認識特點決定的。要大面積提高小學生的作文水平，離不開教師的有效指導。問題的關鍵在于如何有效發揮教師的主導作用。我認為，在作文教學中，衡量教師主導作用的發揮是否有效，主要體現在：①能否最大限度地調動全體學生主動習作練筆的積極性，讓所有學生喜歡練筆、樂意練筆；②能否針對學生積累、構思、修改中的共性問題進行有的放矢的指導，讓學生實現由“不會練”到“會練”的飛躍；③能否根據班級學生在知識和智力方面存在的差異，進行有針對性的指導。
第三，要努力實現作文教學過程中的“教”與“學”的動態平衡。小學作文教學過程的實質，是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。在這個過程中，存在著教師“教”的動態過程和學生“學”的動態過程。努力實現兩個動態過程的平衡，使這兩個動態過程同步展開、同步發展，是提高作文教學效率的理想境界。在作文教學過程中，教師“教”的動態過程，總是伴隨著學生“學”的動態過程而發生、展開，并為學生“學”的動態過程服務的。而且，這種服務貫穿于作文教學的全過程：①在組織啟動階段，表現為激發學生習作的興趣，提出明確的習作目標，把學生的習作活動組織起來。②在具體的分類分層指導階段，表現為及時了解學生習作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對不同類型和不同層次學生在習作中遇到的共性和個性問題，及時調控“教”的程序，并給予多種形式的指導和點撥。③在總結評價階段，表現為對學生的習作是否達到習作目標作出總結和評價。通過總結和評價，一是對沒有達標或達標率較低的，采取個別輔導的形式組織補償教學；二是盡量發掘學生習作中的閃光點進行表揚和鼓勵，激發學生習作的成就動機。
二、明確小學作文教學的任務，切實提高小學作文教學質量
我們在把握了作文教學方向的同時，還必須明確小學作文教學的任務，這是切實提高小學作文教學質量的關鍵。那么，小學作文教學的任務是什么呢？
九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中指出：“小學以學記敘文為主，也要學寫常用的應用文。”“作文教學既要培養學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。”這為我們規定了小學作文教學的任務。具體地說，從文體方面看，主要學寫記敘文和常用的應用文。從能力方面看，主要培養兩種能力，即認識能力（觀察事物、分析事物的能力）和語言文字表達能力（用詞造句、連句成段、連段成篇的能力）。小學生作文是學生認識能力和語言文字表達能力的綜合體現。為了進一步明確小學作文教學的任務，我們在作文教學時，必須把握以下三點：
第一，明確“小學以學寫記敘文為主”的意義所在。我認為，《大綱》規定小學以學寫記敘文為主是很有道理的：①記敘文是日常生活中最常用的文體之一。它以記敘、描寫人物、事件和環境景物為主，它是言語交際的主要手段。因此，通過習作練筆，幫助學生夯實記敘的基本功，可以為學生將來的發展奠定堅實的基礎。②記敘文是以寫“實”為主要手段，大都敘寫學生親身經歷或耳聞目睹的人、事、景、物，敘寫的內容具體、形象、生動，符合小學生以形象思維為主的思維特點。并且，具體、形象、生動的事物，最能激發學生的情感，使學生樂于習作練筆。
第二，要明確“小學也要學寫常用的應用文”的價值所在。記敘文固然是小學生習作練筆的重點，但是，我們絕不能忽視對小學生進行常用應用文的練筆訓練。首先，應用文有廣泛的實用價值。讓小學生學會寫常用的應用文，為他們今后走向社會進行交際和生活打好基礎，是小學作文教學的重要任務之一。我認為，根據現代社會發展的要求，除了讓學生學會現行教材中規定的常用應用文外，還應適當補充其它常用應用文的練筆訓練。其次，應用文具有語言準確、平實、質樸、簡明扼要的特點，這也是訓練學生語言文字表達能力的有效途徑。
第三，要著力培養學生的認識能力和語言文字的表達能力。培養學生的認識能力和語言文字表達能力，是小學作文教學的根本任務。而且，這兩方面的能力從一年級起就要注意培養。值得一提的是，在作文教學過程中，這兩方面能力的培養，絕不是彼此孤立地、一個一個地疊加起來完成的，而是作為一個統一的整體伴隨著作文教學過程一體化完成的。那么，如何保證這兩方面的能力培養在作文教學過程中一體化完成呢？
小學作文教學主要是幫助學生解決“寫什么”和“怎樣寫”兩大問題。“寫什么”是指作文的內容；“怎樣寫”是指作文的表達形式，即謀篇布局。小學生的作文也要注意內容與形式的有機統一。學生作文的內容從哪里來呢？從對平時的日常生活的觀察中來。通過觀察，獲取感性認識，形成生活的表象。作文內容固然來源于日常生活，但是，日常生活不等于作文內容，不是所有的日常生活都可以寫成作文。而且，單憑感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，它必須有賴于思維的進一步加工和整理。因此，要使觀察到的生活素材上升為作文內容，必須經歷一個思維加工和整理的過程。其流程如下：
觀察生活思維的加工和整理作文內容
【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2017）09―0056―01
當前，教學環境正發生著巨大變化，作文教學不僅僅在于提升小學生的語文技能、知識，更重要的在于通過語文作文教學，提升小學生明辨是非的能力，培養他們正確的人生觀與價值觀，從而為全面發展打下良好的基礎。由此可見，小學作文教學的創造性尤為重要，需要教師加強理論研究與實踐總結，提升小學語文教學的綜合水平。
一、小學作文教學充分體現創造性原則分析
1. 新穎性原則。小學作文教學的創造性實現，需要引導學生從現實生活中、傳統文化中、時代精神中取材，從而拓展作文教學的素材來源，讓學生有話說。教師在教學實踐中，“導”是關鍵，“樂”是基本原則，“創”是最終目的，即小學作文教學的創造性實現，需要以引導為主，讓學生在作文中感受到快樂學習的魅力，從而實現作文的創新與提升，也體現出作文教學必須具有新穎性，能夠激發小學生的創作熱情，讓學生樂于“下筆”，為下一步作文寫作指導做好鋪墊。
2. 實用性原則。作文教學是教材內容的延伸與拓展，與課文密切相關，與現實生活緊密結合，任何階段的作文都禁忌脫離實際和空談。因此，在小學作文教學的創造性上，注重小學生寫作的真實性，要從生活中的點滴出發，從小事出發，搭建語文教學框架，提升語文教學的實用性與生活化。同時，教師需要依據學生的年齡特點，先易后難、由淺入深，教學內容應保持層次性與結構性，以提升語文作文教學的實用性。
3. 全面性原則。語文作文教學應尊重孩子的天性，切忌以成人的世界視角壓制孩子自由成長的空間，讓孩子既能夠獲得語文知識、技能以及策略上的提升，又能夠實現綜合素養的提高，因此語文作文教學應兼顧全面性原則。在教學設計中，教師應大膽嘗試不同的作文寫作風格，引導學生從平實、幽默、激情、創新等不同風格出發，積極探索不同寫作技巧的可能性，既講究格式，又講究技巧，引導學生找到適合自身的、擅長的表達方式，以利于實現自身寫作風格的塑造，從而為學生形成自身的作文創造力提供肥沃的土壤。
二、小學作文寫作創造性教學優化策略
1. 尊重學生自由天性，引導學生熱愛寫作。小學生的創造性寫作，需要充分樹立個性化教學風格。教師在教學實踐中，應尊重學生的天性，利用兒童特殊的成長時期，給兒童營造一個寬松的“自由場”，對作文的體裁、章法、結構、字數等硬性要求盡量淡化，避免通過分數評價優劣，使學生在作文中體現真知灼見、浪漫天性，消除寫作上的畏難情緒，引導學生熱愛寫作、認真寫作、情感寫作，從而有效提升作文教學質量。
2. 開拓學生視野，以社會生活為重要取材來源。教師應突破傳統教學模式，將課堂適當外延，可通過與校外組織的合作，將課堂搬移到教室之外，增強學生對客觀世界的真實感受能力，開拓學生的視野，從而使學生具有“真情實感”的認知基礎。同時，加強與圖書館、博物館等社會組織的合作，在適當的場合下，將教室搬移到博物館等場館中，新穎、豐富的環境更能夠激發學生的創造熱情，激發學生在寫作中的真實情感。教師也可以通過廣為人知的社會事件為作文話題，引導學生觀察生活，品味生活，從而提升小學生作文的廣度與深度。
3. 差異化輔導，突破傳統教學方式。在作文教學實踐中，教師應積極參與教學活動，盡最大限度和能力對每一位學生進行個性化輔導，尊重學生間的差異，因材施教，從而為學生作文寫作提供正確指導。學生受成長空間、家庭環境、社會環境等多方面影響，實際寫作能力存在很大差異，需要教師切實關注每一位學生，通過平等互動，小組劃分互幫互助，差異化教學等方式，提升每一位學生的綜合寫作能力。
作文教學是小學語文教學最重要組成部分之一。本文主要對如何采用科學的教學方法創新作文教學進行探析，以期提高作文教學有效性。
【關鍵詞】
小學語文 作文教學 教學方法創新 途徑
一、前 言
隨著新課標的推行，作為小學語文教學最重要組成部分之一――作文越來越受到教師和家長們的重視。學好作文，不僅能夠提高小學生語文成績，并且能培養學生語言及書面文字表達能力，對于提高語文整體素質、促進學生全面發展有著重大意義。針對目前作文教學中存在學生興趣匱乏、創新能力不高以及“下筆難”等問題，小學語文教師如何以新課程改革要求為指導，創新小學語文作文的教學方法，更好地培養學生基本的寫作能力，提高教學有效性，是許多教師思考的重要課題。
二、以學生為主體進行“互動式”教學
現階段許多教師在作文課上，采用填鴨式的教學方法，即通過念范文、單向為學生傳授作文模板等來提高學生寫作能力，但大多時候達不到效果，究其主要原因，就是教師沒有樹立“以學生為主體”的觀念，更沒有很好與學生互動，直接導致學生寫作興趣磨滅。因此，教師亟待樹立學生本位的思想，開展“互動式”教學，“師生互動，共同發展”[1]。
作文互動式教學更多地強調“讓學生更多地主動參與教學過程”。一是教師可以在課堂上，以問答的形式進行互動，引導學生的思維方向，讓學生“有話可說”。以小學生看圖作文為例，教師可就圖的內容向學生進行提問，引導學生進行想象，鼓勵學生點燃寫作思維的火花。二是互動方式應多樣化，不僅僅局限于師生互動，還可以同桌互動、個人訴說班內互動、小組互動等，教師可將題目的意義以探討的方式點撥出，讓學生以小組的形式討論，加深他們對題目的理解，同時使他們的寫作思路更加清晰、寫作內容更加豐富。三是教師可將互動定期應用于作文批改環節，改進傳統的作文批改模式。教師可以讓學生交互評改，之后作綜合互動之后的總體評價，這種方法能讓學生之間相互學習、取長補短，為了提高批改的效果，教師要給予學生充分的批改、修改意見指導，讓學生有針對性地進行批改，在批改中提高學生的作文素質。
三、創新作文實踐活動，激發學生創作熱情
小學階段學生仍有著活潑好動、愛玩的天性，但學生卻是創造思維和創造力發展的重要階段。為了激發學生創作熱情，教師要以作文教學為平臺，開展創新性、豐富多彩的作文實踐活動，使他們積極投入到創造性寫作中去。
作文實踐活動主要包括課內、課外兩個方面。在課堂上，教師可開展“作文交互欣賞”“即興課堂作文比賽”“故事會”“主題班會”等活動，營造活潑輕松的寫作氛圍，激發學生的寫作興趣；另外，教師可帶領小學生走出課堂，帶他們親近自然、走進社會或考察歷史，作文本身是一種情感、思想、創意的外化，教師創新與作文相關的實踐活動，可啟迪學生觀察和思考，為他們進行寫作提供素材和靈感，解決學生“無題可寫”“無話可寫”的問題。例如，有的小學語文教師組織學生野外踏青，建立作文和大自然的聯系，縮短了寫作與現實之間的距離，避免讓學生在教室中冥思苦想作文主題的單調枯燥，為作文教學開創了一片新天地。
教師開展作文實踐活動，還應當讓小學作文插上生活的翅膀。作文是現實生活的反映，留心生活是充實學生作文素材的源頭。為了讓寫作更貼近實際，改變小學生寫作記流水賬、夸夸其談的問題，教師除了教會小學生作文技巧，更重要的是將作文課講授的重點放到熟悉的生活層面，“事事都在作文，時時都有作文”，這就要求學生在生活中做一個“ 有心人”[2]，樂于抒寫生活。教師可以讓每個學生準備隨筆本、日記本，隨時將生活中的新發現和新體會記錄下來。
四、依托現代信息技術輔助作文教學
現代信息技術尤其是多媒體教學，能有效彌補傳統教學手段單一的不足，改變貧乏的寫作資源、單調的學習氛圍，教師要善于將其與傳統方法以及教育教學的新理念相整合，不斷優化小學語文作文教學模式。
一是教師要利用現代信息技術，做更充分的課前準備，教師可通過網絡資源，為學生提供優秀的范文或豐富的寫作資料，優化教學內容，還可以下載一些與作文教學相關的圖片，引導學生觀察，進而啟發思考。二是教師要利用多媒體創設多樣的寫作情境，輔助傳統的口頭講授與板書為主的上課模式，充分調動學生的積極性，變學生的“要我寫”為“我要寫”，這也符合小學生好奇心強的年齡特點。例如，在進行關于“春天”主題的作文教學時，教師可以利用聲情并茂的多媒體教學，為學生展示關于春天的圖片、視頻、flas、錄音等，充分展現春天萬物復蘇的景象，建立起學生對春天的形象思維，使他們如身臨其境，最終能對春天進行多角度、多方面的描繪。
五、結 語
綜上所述，作文教學是小學語文教學最重要的組成部分，越來越受到廣大教師和家長們的重視，為了更好地培養學生基本的寫作能力，提高教學有效性，教師可創新采用以學生為主體進行“互動式”教學、開展多樣的作文實踐活動、依托現代信息技術輔助作文教學等教學方法，提高作文教學的有效性。
【參考文獻】
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提到新課程的培養目標之一就是使學生具有“適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”。從語文教學的角度來看，寫作能力的培養是小學語文教學的目標之一。與之相對的現象就是“作文難”，學生不是無從下手，就是寫不長；寫長了，質量又不高；質量高了立意又拘謹；“作文難”成為了不少小學生、家長的一塊心病，筆者通過對多年作文教學工作的反思，試圖針對此種現象，談一點看法，如下：
第一步——作文入手
很多小學生寫作文寫周記，不知從何說起，倉促之間無法入手，結果以“巧婦難為無米之炊”一言以蔽之。于是，關切一點的家長就領著小孩去博物館看蝴蝶展覽、去影劇院看哈利波特、走走親戚、甚至開展一次短途的旅行，無非是要給孩子一點生活的素材。其實，關于作文的入手，小學語文大綱已經指出：“指導小學生作文，要從內容入手。”葉圣陶先生也曾說過：“作文這件事離不開生活。”因此，小學生寫作文，不光要從看圖說話、寫話著手，還要從觀察生活入手，引導小學生敘寫親身經歷的人和事。有了體驗生活的素材，還要有觀察生活的能力。觀察生活就要從細節入手，比如寫小狗的眼睛“像剛從嘴里吐出來的桂圓核”，就是一個例子。盡管沒有用直觀的文字描寫小狗眼睛的形狀顏色，但是作者借用了“剛從嘴里吐出來的桂圓核”，桂圓核是圓而小而黑的，“剛從嘴里吐出來”暗示了狗眼的濕潤，用一句話就將小狗眼睛小、圓、黑、亮的特點寫了出來，可謂“不著一字，盡得風流”。如果作者沒有仔細觀察過小狗的眼睛和人吃桂圓的過程，那是肯定寫不出來的。
第二步——作文修改
經過觀察力的培養，小學生就會寫稍微長甚至很長的記敘文。一些描寫詳盡的“我手寫我口，我手寫我心”的長腳作文出現在教師桌子上時，作文修改就呼之欲出了。作文修改有兩個主體：教師和學生。教師對作文的修改和批注，是給學生的作文動手術，客觀上促使學生形成收羅素材和甄別素材的能力。從學生心理上講，作文修改存在一個舍得問題，好不容易寫長的文章，要大刀闊斧砍去刪除，總歸不忍。因此，作文修改需要教師引導，什么地方需要修改，為什么要修改，修改之后的作文是否更為可取。與此同時，教師在修改時要注意保護學生的“童言童語”，盡量避免文字成人化、空洞化，套話連篇，言之無物。菲茨杰拉德說過：“如果敘述與人不同的東西，就要使用與人不同的語言。”因此作文修改最要緊的還是要保留學生自己的文字特色。保留特色，最佳的方案就是學生自己修改，教師要輔導小學生首先要從通篇著眼，整體自評，明確作文的體裁、中心、選材、結構、抄寫等。其次要輔導學生著眼局部，重在推敲詞句，表達方式和修辭方法的運用及標點的選擇等。通過具體指導，使學生有步驟地、有目標地進行修改，減少了修改時無從下手的被動局面，體現了學生的主體意識，潛意識里“好作文也是可以自己改出來的”，更容易消除學生對作文的恐懼，增加了學生自主作文的自信心。
第三步——作文創新
關于作文創新，時下新概念作文大行其道已經十年，《萌芽》雜志總編趙長天說，作文創新用一個詞形容，就是“求新”，用一個句子形容，就是“尋找過去沒有表現過的東西”。對于尚在青春期尾巴上的學生們，趙長天認為，只要文章中有那么一點想法，再加上一點機靈，就能成為好文章。因此，小學生的作文創新也不能急于求成，相反需要通過大量的閱讀來積淀傳統文化的精髓，只有在這個底子上的創新，才有生命力。作文創新立足在“新思維、新表達、真體驗”的基礎上。在思維上，倡導創造性、發散型思維，無拘無束，打破舊觀念、舊規矩的束縛，打破僵化保守；在表達上，不受題材、體裁的限制，反對套話，反對千人一面、眾口一辭；在直覺上，倡導真實、真切、真誠、真摯地體察生活。
第四步——作文訓練
很多小學生認為寫作是一種天生的能力，別人有，自己沒有。因此，偶一為文，頭痛得不得了，視作文如畏虎。其實，作文也需要訓練。作文的訓練有四個字“讀、觀、說、寫”。讀，就是閱讀，閱讀重在理解和吸收，大量的閱讀，尤其是閱讀名著，對文字資料的積累和表達技巧的借鑒大有裨益。讀有略讀、精讀、速讀。觀，就是觀察，觀察是獲取和研究寫作材料的重要途徑，蘇軾說過“博觀而約取，厚積而薄發”，小學生有小學生的視野，他們眼里的世界，人物、實物、環境都是可以觀察入文的對象。觀察不能僅僅觀察，觀察之后還需要進行比較分析，對觀察對象的特征予以固定。常寫作文你會發現有些作文如：我最尊敬的老師、我最尊敬的人、我最好的朋友、最難忘的一件事、最感興趣的一件事、我最得意的一件事、記憶深刻的故事都可以稍作調整在一個題材上反復作文，也就是說命題作文其實也是可以融會貫通的，更加可以確定觀察是作文的重要基礎。說，就是說話，學生在觀察之后，轉化為文字之前，先試試看能否用語言表達出來，以及語言使用文字是否準確，使用詞匯是否豐富，遣詞造句之間是否融入觀察體驗和情感，都能驗證“讀”和“觀”的環節是否有效。寫，就是將說的話轉化為文字，此時轉化為書面語的說話，將通過文字的編排構思呈現出作者閱讀的底色和作者的個性。還是前面的例子，大劑量的限時作文訓練，完全可以改變“作文難”的現狀，作文訓練達到一定量化時，作文難的瓶頸也隨之不復存在。考慮到小學生掌握的詞匯和知識有限，可以專門設計題材，予以分類訓練。要在作文上取得進步，就必須經過反復錘煉，煉字、煉句、煉文。
由于本文僅僅著眼于寫好作文的四個環節，注重于小學生作文能力的培養，對于作文能力個性化培養涉及偏少，雖非本意，但局限于本人經驗，終于有所割舍，不敢貪食求飽，只能徒留遺憾了。
關鍵詞：小學作文；科學評定；提高；寫作水平
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）16-0151-02
作文是運用語言文字進行的一項創造性活動，是語文素養的綜合呈現。作文教學在整個語文教學中具有舉足輕重的作用。而作文評價又是作文教學過程中的重要環節，在作文教學中發揮著不可低估的作用，可以更有針對性地設計和改進作文，從而促進學生習作能力穩步提高。其實，作文教學評價不僅僅為了學生某次或某個階段的習作給出終結性的結論，而是通過評價激發學生再次習作的欲望，促使學生習作能力、習作水平在原有基礎上發展。它是作文教學的一個中間環節，也可看做下一次習作的新起點。在作文評價過程中，要想盡辦法調動學生的積極性，改變小學作文教學評價耗時、費力、低效的現狀，科學評定小學作文，建立恰當的教學評價體系是相當關鍵的。只有如此，才有利于發展學生的潛能，啟迪思維，促進學生作文能力的發展。
在傳統的作文評價中，評價主體是教師，作文教學的評價主要由教師對學生已成型的習作進行評價，評價的目的主要在于考查學生的能力水平或成績，學生作為被評價者在評價過程中處于被動的地位。那么，如何科學評定小學作文教學呢？筆者認為，可采取多元化評價，堅持以“教師評價、學生評價、家長評價相結合”的原則，發揮評價的激勵功能和導向功能，激勵學生自主發展。
一、在尊重與關愛中進行教師評價
教師在開展作文評價時，應以發展的眼光來看，采取評價與指導相結合的方式，揚長避短，因材施評。小學生的向師性比較強，教師的很多話都會被他們牢記，甚至會影響其態度和行為。筆者發現，好多學生把老師說過的話當做口頭禪時時掛在嘴邊。面對年幼的小學生，鼓勵性的語言必不可少。不僅能促使他們樹立學習信心、調動學習積極性，還能收到事半功倍的效果。
1.使用鼓勵性語言時不要吝嗇，而且要鼓勵得恰當，鼓勵得有層次，抓住小學生的心理需求來鼓勵。對優秀的學生要鼓勵，對中等生也要借鼓勵來促進其進步，對學困生更要加倍鼓勵。如此，才能做到因材施教。既調動不同層次學生的學習積極性，又在最大程度上激發學生的學習熱情，從而使學生達到樂學的目的。
2.以事實為依據，讓學生感受教師評價的真誠。鼓勵性語言是教育的最佳手段之一，對于學生有著無窮的誘惑力，可以讓學生在語文課堂上充滿生機與活力。但是，過分的表揚反而會滋長學生的驕傲情緒。因此，評價要以事實為依據，激發學生習作的志趣。避免廉價的表揚，不能毫無根據地大加表揚，這樣只能讓鼓勵失去應有的作用。
3.慎用批評式的批語。小學生的心理承受能力不強，面對批評常常感受委屈。處理不當，會傷害他們幼小的心靈，在使用批評式的批語時要尤為注意。讓他們感受到教師提出批評是為了幫助自己改正習作中的錯誤，語氣要盡量委婉，并真誠地指出正確的方式和努力方向。
二、鼓勵學生自我評價，促進自主發展
學生能夠獨立修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。關乎自己，才會情動而辭發。在這一過程中，要求學生多讀，作文寫完后可輕聲讀一兩遍，統觀全文，然后邊讀邊思考；接著逐句逐段的細讀，邊讀邊加批注，便讀邊改；改好后再進行復查，直到自己滿意為止。讓學生自己尋找亮點。小學生習作次數少，平平實實的居多，但也會出現得意之筆，詞句的運用、段落的安排，吸引人的開頭或是巧妙的結尾……這些都是可以發掘的。作文寫完后，讓他們把最滿意的部分有感情地讀一讀，聲情并茂地讀一讀。
1.自評。傳統作文教學的弊端表現在沒有把學生當作主體，只把寫出文章作為作文練習的終點，沒有注重培養學生自評自改的能力。自評時要教給學生方法，使之有據可改，有章可循，具體說來有以下方面：幫助學生學會使用修改符號，檢查語言基本功是否存在字、詞、句、標點、段落、層次等問題，檢查審題、立意、構思、選材。
2.互評。有時學完作文就沉浸在興奮中，很難發現自身的不足。老師即使細致批改，也不能面面俱到。而通過互評互改就可從多種渠道獲得信息，讓學生認識到自己的不足，取長補短，促進自身發展。讓優等生當“小老師”，中等生既可以學習，也能對后進生提供必要“援助”，通過互改得到大家的幫助和鼓勵。此時，教師可巡回輔導，就普遍性的疑難問題開展討論。既保證了學生的主體地位，又能師生互相啟發，互為補充。
三、讓家長參與評價，促進學生的可持續發展
當前，家長的素質普遍提高，且越來越注重子女的教育，給家長參與作文評價打下基礎。相比教師評價而言，家長對自己的子女了解最深，參與評價、輔導更有針對性。有人不禁會問：家長如何參與呢？筆者認為，可通過召開家長會的方式，事先對其進行培訓，統一認識，指導評價方法。在具體的評價過程中，需要注意以下兩方面：其一，兼顧賞識和批評。家長常常看到別人孩子的優點，卻放大自己子女的不足之處，這是評價小學生作文最為忌諱的。因此，要正確看待每個孩子的優勢和不足，評價作文時，與其花費很多時間和精力去苛求子女，不如用心發現他的優點，并以此鼓勵、賞識。可以幫助他們揚長避短，克服自卑、懦弱心理。如此才能讓子女體驗作文成功的喜悅，激發寫作興趣。一味地批評、指責只會使孩子不知所措，無法取得理想的評價效果；其二，注重批改和導讀。讓家長參與學生的課外閱讀或優秀作文選，小學生的閱讀水平不高，在父母的陪伴下可以實時解決閱讀中遇到的難題，也能起到督促作用。
參考文獻：
[1]基礎教育課程改革綱要(試行)[M].上海:華東師范大學出版社,2001.
我在教學中就曾遇到一次。學校一次期末考，作文題目是《難忘的一次____》，有幾位學生寫“難忘的一次體驗”，主要寫作內容是：為老人院送溫暖，做好事。初看選材，著實讓人感動，體現出我們學生對社會弱勢群體的關注。細讀完畢，學生表達的內容，讓我停筆搔耳。一位學生有一段話這樣寫道：一年一度的重陽節又到了，學校大隊部要組織我們去老人院看望老人。我和同學去之前商量買些什么禮品好，最后買了一個大禮包，老9幣表揚我們很大氣。到了老人院，我們分組活動，有的打掃衛生，有的表演歌舞，有的為老人們敲背按腿。電視臺還拍攝我們服務的場景呢！我們的大隊輔導員為我們照像。我們正高興的時候，活動很快就結束了，大概二十幾分鐘吧！……我們的領隊老師要院辦公室的人蓋章，辦公室的人說院長出差，蓋不成，我聽到帶隊老師和總輔導員說，“不蓋章，我們沒資料。”試卷閱完后，我找到這位學生，這位學生告訴我：重陽節，參加老人院做好事活動一般都是為了拍照片、錄像，在學校電視做節目用，所以，同學們特別高興。這位同學的回答讓我驚訝！更讓我難堪。作文考什么？當然考內容真實，語句通順，沒有錯別字。顯然，這篇作文得了高分。在作文考卷優秀卷抽樣調查中，我又遇上此學生作文，再次讀罷，有一種感覺一時說不上來。作文真實么？真實吧！但這類作文，無視學生對道德良知的發現，就算表達能力超群，但表達的價值取向偏離主流，他們能成為一個對社會有貢獻的人嗎？作文價值取向問題的背后實際上是立人與立言的問題。造成這樣的原因，筆者以為責任不在兒童，是我們在教學中缺失了對兒童體驗的關注，導致兒童思考力、發現問題能力的下降。
有趣的是，恰好當天晚上在一家刊物上看到一個教師做過的一項試驗，這位教師把蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的一個故事作為學生的續寫材料，考察學生的道德價值取向。蘇霍姆林斯基的案例是這樣的：校園里的花房開出了一簇簇碩大的玫瑰花。一天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里漫步，看到幼兒園的一個四歲女孩在花房里摘下了一朵玫瑰花，抓在手里，從容地往外走。蘇霍姆林斯基很想知道這個小女孩為什么摘花。他彎下腰，親切地問：“孩子，你摘這朵花是送給誰的，能告訴我嗎？”小女孩害羞地回答：“奶奶病重，我告訴她學校里有一朵大玫瑰花，奶奶有點不信。我現在摘下來就是送給她看，看完，我把花送回來。”聽了孩子天真的回答，蘇霍姆林斯基的心顫動了。他挽著孩子，在花房里又摘下兩朵大玫瑰，對孩子說：“這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子：這一朵是送給媽媽的，感謝她養育了你這樣的好孩子。”這位教師讓學生續寫：當女孩子摘了花時，蘇霍姆林斯基是如何說的？如何做的？學生筆下的表達，讓這位教師大失所望，幾百個學生，大概都寫教育家對兒童缺乏良好的道德教育、教育家對小女孩的處罰或教訓。
讀罷這個案例描述，感覺和我的遭遇一樣。不管這個故事發生在誰手上，我們都得細細反思——這個案例告訴我們什么？學生筆下的表達，反映出我們教師對孩子體驗的關注，導致學生脫離生活地面對書本、知識、道德教條，最終導致兒童思考力的下降，其背后是兒童心靈之花的凋謝。錢理群先生曾說：“立言以立人，是中小學語文教育的基本目的與任務……作文的訓練，從本質上說，就是對人的訓練。”
言語即思想。兒童的表達就是兒童自己的思想。過去，我們作文一直強調不求立意多大，意義多深，但求表達有意思、真實、有感情。試想，這樣的表達，忽視人的存在，忽視基本的道德良知，就算學生有再高的表達能力，有何作用呢？實際上，這種現象在我們的作文教學中常見：“我幫媽媽洗衣、我幫媽媽拖地板、我替奶奶倒尿盆……”這看似為長輩著想，實際上都是學生自己份內的事，是學生自己的責任，只不過，我們看到這類作文基本麻木了，因為我們只關注孩子的表達能力。有人會說，小學生作文重在練筆，“習作”本義就在于練習寫作，這種現象對小學生來說沒有必要過分追究。那我可就要問了：我們的教育教學視“是非”為無關緊要，那么，我們培養學生的表達能力來做什么呢？當前，由于浮躁的社會風氣侵襲校園，兒童的心靈被腐蝕。小學生本身尚處于精神和性格的發展階段，作為教師，要承擔教育的責任。教學的前提是教育。雖這不涉及我們今天的話題，但在這一方面，我們有必要培養孩子的思考力和觀察力、判斷力，在觀察角度和思考角度、表達藝術上作指導。
就以寫“重陽節到老人院”的學生作文為例，講評時我們要如何辦？我做了以下假設。
這篇作文形成的背景是：學生去老人院慰問，活動時間二十分鐘，在學生眼里這純屬是形式主義慰問活動。但學生在二十分鐘里為老人院也的確做了不少事。
這篇作文的問題：既寫了正面的助人為樂，又寫了反面的形式主義表現。一文兩意，材料選取不恰當，實際上是思考力不足。如何解決這個問題？材料重新提煉，重新思考，發現問題，培養思考力。
第一步，呈現學生作文中的材料：
去超市購物，要購大禮包，好看。
去看老人，照像是為了宣傳。院長不在，蓋不到章，取消活動。
雖然院長不在，我們還為老人洗腳、疊被子。
第二步：學生圍繞“到老人院慰問”選擇材料。（略）
第三步：追問，如何選擇有價值的材料。針對第一項和第二項，問學生，這兩條材料可以從哪個角度來寫？學生會發現，可從反面來寫“關愛不能為了面子”“這樣關愛對嗎？”，培養學生的思考深度。
作文，是學生學習語文知識后的高度綜合。作文教學，尤其是起步作文教學，對大多數語文教師而言，他們都有難教的感受。未曾接觸過作文的小學生對作文有一種高深莫測的神秘感，總覺得作文時無米下鍋，無從下手。筆者在長期的起步作文教學實踐中，做了如下幾點嘗試：
一、創造素材，提高寫作興趣
作文時，學生沒有素材，就好似愚婦無米，難炊。為了更好地讓學生建立豐富的作文素材庫，筆者以為就得深入生活、廣開文源。小學生的年齡特點決定著他們擁有著強烈的求知欲和喜新求異的思維，讓他們走進多彩的生活世界，不僅使他們的眼界得以開闊，知識得以積累，而且能活躍他們的思維，激發他們提筆表達的欲望，因此在平時的教學中，筆者除了指導學生仔細觀察生活以外，還經常有計劃地組織開展各種活動，從而創造寫作素材，為 “愚婦”覓到很多的“米”。如3月12日，帶領學生開展“小樹和我一起成長”等系列活動；母親節，開展“我為媽媽洗一次腳”的活動；教師節，開展“老師，我最想對您說”的活動，再如“讀書筆會”、“尋找春天”、“優秀詩文背誦擂臺賽”活動，假日燒烤、登山、探險等活動，在親身經歷中，學生的視野開闊了，寫作素材日益豐厚，作文就變得豐滿起來，改變了以往看到題目緊鎖雙眉、咬著筆頭搖著頭，無話可說的狀態，無形中提高了學生寫作的興趣。
二、鼓勵學生，自主積累語言
現代的社會生活色彩斑斕，而“無話可說”的困境時常困擾著學生。厚積才能薄發，要讓學生作文時信手拈來，我們應當提倡學生廣泛閱讀，自主積累語言材料。首先，我們要培養學生良好的閱讀習慣。筆者要求學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，每位學生都準備一本摘抄本，課外閱讀時，摘抄優美的詞語，精妙的語段以及古今中外的名言警句并作分類整理儲存，閑暇時，反復誦讀，牢記在心，作為自己寫作時的參考資料；其次，我們還要不斷將學生的閱讀面拓寬開來。為此，筆者經常會向學生推薦課外讀物，以此來引導學生積累習作材料；最后，我們還要引導學生養成查閱資料的習慣。學生經過大量的閱讀，語言材料日積累，寫作時才能做到左右逢源、胸有成竹。筆者的經驗是，在指導作文時，我們不必作很詳盡的講解，應當引而不發，給學生的思考騰出空間，指明一個大體方向，更多的是讓學生去找思路，而不是禁錮他們的思維，他們會按照思維朝正確的方向前進，由淺入深，從感性到理性，融合自己的平時的語言素材以及寫作經驗，一步一步地提高自己的寫作水平。
三、注重小練筆，形式不拘一格
平時的小練筆形式可以多樣，題材也要不拘一格，它無疑是提升學生寫作水平的園地。因此，在平時的教學中，堅持多種形式的小練筆的開展，對于小學生起步作文的訓練也很有效的方法之一。平時進行小練筆試時，我們可以把文本內容結合起來，在學生充分閱讀的基礎上進行仿寫，續寫等。現行的教材內容非常豐富，但是我們要注意切入點不宜太大，小一點才更有血肉。尤其是寫周記，筆者有著深刻的體會。周記內容豐富，有著較大的靈活性，學生易于也樂于接受。在教學中，我們不能要求過高，根據學生的年齡特點提相應的要求。起步作文時候，筆者對學生的要求是：要把自己認為最重要的、最有趣的、最有意義的內容寫下來，把自己看到的、得到的和自己內心所感受寫下來。每次練筆后，筆者都會挑選兩篇出來進行對比，讓學生從中自己感受哪些是值得一學的，好在哪里，哪些地方還需要改進，理由是什么。在學生對優缺點有所把握以后，可以讓他們試著充實自己的作文。對于有所提高的學生，我們都不要吝嗇自己的表揚，要及時、大力地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅，從而增強寫好作文的信心。筆者發現，通過一個學期的實踐，孩子們的寫作水平都有所提高。
四、反復修改，重在評價交流
修改作文，也是作文教學的重要一環。俗話說，文章不厭百回改，杰出作家的作品也都是經過反復修改的。因此，每次作文，作者都會引導學生進行修改，除了修正句子、詞語、錯別字、標點外，還要細致修改立意、選材、謀篇布局等。可采取自改、師生同改、同桌互改、小組討論等修改方法。班上學生，不僅每次都急著想知道自己作文的分數，還更希望自己的作文成為范文，所以間隔一周的作文講評課成了孩子們所期待的，作者樂滋滋地品著自己的杰作，其他同學也會全神貫注地欣賞伙伴的作品。對于優秀的作文，筆者要求全體同學參與評價，并提出合理的建議，人手一份，共同商討，精益求精，互相促進。對于那些選材好、立意新、語言表達仍有遺憾的作文，就安排集體修改，集思廣益，從結構、層次到語言、用詞就行調整或修訂，大家都滿意的作文，筆者倡議孩子們熟讀它。當然，對于個別對作文難以走上軌道的學生筆者采取當面修改，單獨輔導。文章只有在不斷修改中才能不斷被完善。
總之，起步作文教學也是一個循序漸進的過程，不是朝夕之間就能一蹴而就的。筆者以為，作文教學，貴在堅持，貴在得法，只要我們做一個有心人，小學生作文的能力的不斷提高不再只是一個口號。
“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。”這是新課標對小學生的作文要求，濃縮成兩個字就是：簡單。作文教學根本不像人們說的那么可怕，也沒有人們說的那么多要求：立意新穎，中心明確，重點突出。文采斐然……這種簡單也就是讓小學生用自己手中的筆寫自己簡單的故事，簡單的發現，不需要多少附加條件。這樣簡單的作文，教師家長都能輔導，簡單地說，也就是以下三部曲：
一、寫作內容，身邊找
應該說小學生的生活就是一首詩、一幅五彩的畫，他們的充滿童趣的生活就是最好的寫作內容。如果實在沒有內容，我們不妨改進一下他的生活，讓他去做一件事，去欣賞一處景，去瞧一個人，去逛逛動物園。如果還不行。讓他再去做，再去看，再去感受；邊做邊說，邊看邊說，邊想邊說。慢慢地他們就會懂得寫作就是需要體驗，就是離不開觀察。看得越細，寫得越趣；做得越認真，寫得越具體。萬萬不可讓他背例文，仿范文，養成了這樣的惡習，學生一生的作文都沒戲了。有一位四年級的小學生以往寫日記，總是從起身刷牙寫到放學回家，純粹流水賬。我知道后。讓他對著鏡子仔細觀察自己“刷牙”的情景，第二天，我讓他回憶刷牙的經過和感受，然后鼓勵他寫下“刷牙”這件事，誰知一寫就寫了幾大段。打這以后，他明白了：生活每天都是新的。只要注意觀察，勇于實踐，關心時事，做生活的主人，每天都有寫作的新鮮話題。正如課標所言：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”
二、提出問題，開思路
只要孩子們能寫出一句話，都說明他有寫作的內容，有寫作的潛質。此時只要我們給他一些問題，或者讓自己學會提出問題。他的寫作思路馬上就會打開。自然就會沉浸在自己的經歷中，就能從一句話寫到幾句話，由一段話寫到幾段話，寫作的興趣也會越來越濃。因此我們教師和家長一定要有信心。比如寫學騎車，可以這樣啟發：你為什么想騎車?你是怎樣學騎車的?會騎車的感覺怎么樣?讓他寫人，可以這樣開導他：他的哪一件事令你難忘?從這件事中，你看到了他的什么?不要總是從外貌寫到愛好，從熱愛學習寫到樂于助人，把人都寫“定型”了。讓他寫小動物，你這樣試一試：這個小動物長得什么樣?它吃東西怎么有趣?它睡覺怎么好玩?它有哪些特殊的本領?讓他們一邊想一邊說，說好了，還愁寫不好嗎?讓他寫命題作文，鼓勵他扣住關鍵詞，學會提出幾個連貫的問題，思路也就清晰了。比如讓他寫“我給同桌提個醒”，你完全可以這樣來啟發：這個題目中的關鍵詞是哪一個?你要提醒他注意什么?你為什么要注意這些?你想通過哪些事來提醒他?長期這樣堅持，孩子們學會了自己提問題，學會根據問題想象情境，組織語言，變成寫作的主人，那么好作文就會源源不斷地從他們的筆下誕生。
三、仔細修改，出佳作
唐代大詩人白居易詩寫好以后，總要讀給老爺爺、老奶奶聽聽，老人們不滿意就繼續修改，直到他們點頭通過。王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”，宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧’，都是改出來的。魯迅先生也常說：“好文章是改出來的。”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”這是課標對學生的基本要求。我們一定要留給學生修改作文的時間，組織小學生仔細修改自己的習作。學生一邊讀一邊改，可以讓習作變得通暢；學生一邊想一邊改，可以讓習作變得更具體；學生一邊體驗一邊改，可以讓習作的細節更生動；學生一邊議一邊改，可以讓習作更有味；他們擱一段時間，再細改，可以讓習作變得更新鮮有趣。我堅持了一學期，結果呢，同學們寫外貌，學會了寫人的眼睛；寫動作，寫出了感彩；寫景，學會了繪聲繪色，情景交融；寫感受，學會了運用歇后語、名言警句；為了讓習作給人留下更深的印象，能嘗試運用對比、襯托的寫作手法。
小學生作文就這么簡單!老師家長們，不信你試試看。
