時間：2023-05-30 10:19:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我不是最弱小的課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.出示詞語卡片：弱小。
誰認識這個詞？讀給大家聽聽。（指名讀）
2.我們是二年級的小學生，在爸爸媽媽眼里，我們是最弱小的。爸爸媽媽什么都不讓我們做，時時處處保護著我們，愛護著我們。課文中的小主人公薩沙才五歲，他也是被愛護保護的孩子，可是，媽媽卻夸他是個勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎？今天我們一起來學習第7課。
②我不是最弱小的
③我不是最弱小的
按照重音標注自由讀課題，讀出不同的意思。
師：同樣一個題目，我們讀的時候，重音在變化，意思就跟著在變化。通過預習，你們知道這句話是誰說的嗎？對啊，是薩沙說的，薩沙為什么這樣說呢？發生了什么事呢？讓我們自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。
二、指名分段讀課文，重點解決的問題
1.生字字音；
2.長句子：文章最后一句媽媽的話（肯定的語氣，兩個“不”字連用）；
3.多音字：背包。
三、細讀品析，積累詞句
1.學習第一自然段。
師：同學們，你們知道這個故事發生在什么時候？在哪？都有誰嗎？讓我們請一位同學來讀一讀第1自然段。
師：你能把這個故事的時間、地點、人物、事件用不同的符號標出來嗎？（老師在黑板標出四種符號：時間、地點、人物、做什么）（生按要求劃詞語）
師：（訂正）時間是：夏天的一個周末（生答）。地點在：森林（生答）。人物有：薩沙和哥哥托利亞。還有他們的父母（師出示卡片“薩沙”“托利亞”，指名認讀、齊讀）
師：他們去干什么了？生答。（只有一個字：玩）
師：你看，課文的第一句話多全面啊，它告訴給我們故事的時間、地點、人物，還有事情。我們一讀就知道了課文的主要內容。讓我們一起來讀一讀這句話吧！（生齊讀兩遍）
師：誰也能像這樣說一個句子呢？（生仿說句子，師隨機評價是否缺要素）
師：我們也要像他們一樣經常地練一練、說一說，這樣才能學好語文。
2.學習第二自然段。
師：森林里的景色是那么美好，空氣是那么清新，還盛開著許多花兒。其中一種花是（鈴蘭花），生答。師出示字卡“鈴蘭花”認讀。（指名讀、齊讀）
師：我們來看看鈴蘭花是什么樣的？（出事課件，看圖觀察）
師：鈴蘭花的樣子像：鈴鐺（生答），顏色是：藍色（生答），所以叫鈴蘭花。
師：看！這兒還有一朵野薔薇呢！（卡片出示“野薔薇”。指名讀、齊讀）
師：看圖，我們也有一雙會發現的眼睛，你發現野薔薇了嗎？找到的同學指給大家看！（課件出示該句話）誰發現這句話的標點符號有什么特點？
生：連用了兩個感嘆號。
師：我們在讀的時候，就要注意：前面的一個字“看”讀的時候要語速快，聲音短促，最后一句讀到“呢”的時候語調要上揚，驚奇地說出來！（范讀，生自由讀）
師：把你的發現說給大家聽！（隨機叫起來讀，評價）
師：（指著物品）看！這還有……（大家不常見的東西）
師：你還能說一說嗎？（指多個同學找例子說話）
師：薩沙發現的野薔薇到底是什么樣子的呢？讓我們看第2自然段。
師：找同學來讀一讀第2自然段，同學們看看這段共有幾句話？（生讀）
師：下面請同學們默讀課文，邊讀邊在每句話的前面用①②③④標出，有幾句話就標出幾個序號。（生標注）
師：標注2句的同學舉手！標注3句的同學舉手！標注4句的同學舉手！
師：讓我們把每句話讀一讀吧！（指生分句讀）課件出示標準答案，集體訂正，標注得不準確的同學請改正過來。
師：第幾句話寫的是野薔薇的樣子呢？（生答）只有這一句嗎？對，第二句和第三句都寫了野薔薇的樣子。
師：指名讀、齊讀（第二句、第三句）。
師：這兩個句子中，用了很多優美的詞語，寫了野薔薇的美，你喜歡哪一個詞語？把自己喜歡的詞語畫下來，再想想這個詞語的意思。
（生畫詞語）指名說所畫詞語。
四、拓展練習：小練筆
師：薩沙能保護比自己弱小的薔薇花，他不是最弱小的了。看到此情此景，你猜猜他們可能會說什么？請你選一個人物，把他可能說的話寫下來。
爸爸高興地說： 。
媽媽說： 。
托利亞說： 。
野薔薇笑著說： 。
雨點歡快地說： 。
生寫句子，讀句子。教師相機評價：誰寫了人物的表情，誰寫了動作，誰的語言很生動、很準確。誰的想象力真豐富……
五、人文性教育
這篇課文，爸爸把雨衣遞給了媽媽，媽媽又把雨衣給了托利亞，而托利亞又把雨衣給了薩沙，薩沙又用雨衣遮在薔薇花上，每個人心中都充滿愛，每個人都保護了比自己弱小的，同學們，你能保護比自己弱小的嗎？（生舉例自由說。可能會說：打水、掃地、倒垃圾、戴紅領巾……）
六、小結
我們每個人都不是最弱小的，我們接受著別人的保護，我們也要勇敢地保護別人，哪怕是一朵花，一棵樹。這樣，我們的生活才會變得更加美好！
參考文獻：
良好的開始，是成功的先導，教學也不例外。做好導入新課，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。我每上一節新課，都非常重視導入的藝術。巧妙地導入新課，可以強化學生的求知欲望，激發學生的學習興趣。使學生善于思考問題，以及培養學生的定向思維。具有導課藝術的教師，往往能把學生分散的注意力迅速集中，活躍課堂的氣氛，收到優異的效果。導入新課的方式，根據不同的學科、不同的內容，教師可以靈活掌握。導入新課的形式大體上可以歸納為三大類，具體方法有很多，下面介紹幾種：
一、以學生為中心，用他們的言談、表演等作為導入手段
設疑提問，導入新課。講課一開始，要善于提出富有思考性的問題，使學生注意，積極思考。這樣由老師提出問題，學生帶著求知欲去聽課，這樣可以收到良好的效果。如 ：《玩具柜臺前的孩子》一課，我是這樣設疑導入的：同學們，你們喜不喜歡過“六一”兒童節？有好多玩具對不？那我們來看看，玩具柜臺前的孩子是怎樣過六一節的？這樣一提問，學生們高興地搶著說六一節是怎么過的，有一個小組即興表演了《快樂的節日》，然后再仔細地觀看我出示的課件，準備回答老師下一步的提問。
二、充分利用各種教學媒體和圖片進行導入
直觀演示，導入新課。使知識形象地進入學生的頭腦，也是教學的一門藝術。一些抽象的知識，通過直觀演示的導入，能使抽象的知識具體化，為學生提供和積累豐富的感性經驗。有些課文的內容，通過掛圖、模型、實物等引入新課，能使學生引起興趣，充分感知，加深理解，增強記憶，培養觀察力和想象力，有效地發展智力。如教學中，我利用錄音機放歌曲《快樂的節日》的效果來感染學生，將歌詞內容記熟后學唱歌曲，導入新課。《郵票齒孔的故事》這樣直觀地導入效果較好。同學們，我們寄信時，信封上要貼什么？這節課上課前，老師想請同學們看看我的集郵冊。
三、以教師的引導為方向，通過師生間的配合導入到新的教學目標
激發感情，導入新課。人的思維活動不是憑空產生的，而是借助于情境的刺激作用。在教學環境中，教師善于創設情境，正是引起學生創造性思維的重要條件。導入新課時教師如果能充滿情意，感染學生，學生便能主動學習，增強學習興趣。在很多風景優美的語文課中，開頭，可以滿懷感情訴頌我國令人神往的名山大川，著名的旅游勝地。如：《我不是最弱小的》一課，（點擊畫面）學生聽老師聲情并貌地講述：有一座森林里，景色是那么美好，空氣是那么清新，還盛開著美麗的鈴蘭花，五歲的薩莎和她的一家人來到這里，發生了一件很感人的故事，你們想不想知道？
談話導入法。這種方法主要通過教師設置談話主題，通過談話自然而然地引入到新的學習目標中來。
（作者單位系山東安丘市景芝鎮臨浯小學）
畫面一：我們市里一名小學生由于不能接受老師的批評，居然選擇了跳樓，雖然樓下人家的晾衣服的繩子救了他一命，但他以后卻只能依靠假肢走路，多么慘痛的事實呀。
畫面二：網上最近報導的，一些90后由于無聊，居然到街上無端打人，用別人的痛苦來換取他們內心所謂的刺激，聞者無不感到震驚。
……
如果我們用心去觀察，就會發現我們的學生中心理不健康的現象屢屢發生，有的喜歡挑別人的缺點，有的心中只裝著自己，有的容易激動，有的自我封閉，有的凡事計較，有的滿不在乎……作為老師，我不敢去想他們的未來，我相信天下所有的有識之士都會為這些孩子的未來，為若干年后祖國的國民素質擔憂，我覺得對學生進行心理健康教育已經迫在眉睫。
可能有很多的老師都覺得心理健康的教育是思想品德老師的專利，與我們語文老師沒有關系，但我覺得，幾乎所有的學科老師都有責任和義務對學生進行心理健康教育，而語文教材由于具有文質優美的獨特優勢，它是對學生進行心理品質培養的最好載體。《語文課程標準》中要重視學生的情感、態度和價值觀的正確取向的闡述也表明了語文課堂一定能夠成為心理健康教育的主陣地。作為一個語文老師，我也一直沒有忘記借助語文課堂對學生進行心理品質的養成教育，下面結合我自己的教學實踐，說說我的一點做法。
一、從教師自身做起
在孩子的心目中，教師是偶像，教師的一言一行都潛移默化地影響著學生的舉動，所以，作為一個教育工作者自身具備良好的心理品質對他的教學工作幫助很大，如果一個教師自己心理就不健康，或者說自己的心理品質比較差，在對學生的心理疏導中總是簡單粗暴，總是用干巴巴的語言機械重復的說教，很難想象這樣的老師能夠培養出具有良好心理品質的學生，所以教師要從自身做起，努力使自己的心理素質提高，努力學習一些有關心理健康方面的知識，努力掌握一些在語文教學中滲透心理教育的伎倆等等。這樣教師才能在語文教學中發揮主觀能動性，有效地在語文教學中實施心理品質的教育。
二、挖掘教材的光點
小學語文教材中選用的內容，形式多樣，體裁廣泛，富有思想性、藝術性等，是凈化學生心靈的最佳載體。教師要善于挖掘教材中的光點，為對孩子進行品質教育提供強而有力的保障，我在多年的教學中，對小學的所有教學內容進行了分類整理，教材中編入的內容大致包括以下一些類型。
（一）培養學生的責任心
如果一個學生沒有了責任心，那他就不會考慮到他生活的群體，不會關心群體中的任何人，更不會去考慮自己作為一個社會的人應該擔負起什么樣的責任，應該說責任心的培養是學生做好一切事情的首要前提。如教學《大禹治水》一課時，教師要通過課文中的“大禹三次從家門口走過都沒有時間回家”、“大禹的兒子長十幾歲了都不知道父親長什么樣”等一些事情使學生明白大禹公而忘家的精神，另外課文中的一些詞語：“千山萬水”、“千辛萬苦”、“走遍”、“吃盡”等也詮釋了大禹的頑強的意志，本課的教學是對學生進行責任心教育的很好載體。
（二）培養自信心
自信心簡單地理解就是要讓學生相信自己，是學生對自己能力的肯定，適度的自信心可以幫助學生自強不息直至走向成功，為什么說要適度的自信心呢？因為過度的自信就是自大，自信心缺乏就是沒有學習的內在的潛力，繼而會使學生在以后的學習生活中頹廢。如在《我不是最弱小的》的教學中，通過文中的小主人公薩沙在度假過程中發生的一件小事，既寫出了小主人不甘于做弱小者的觀念，又包含著保護弱小者的深切情感，教師要能夠帶領學生挖掘教材的深度意義。
（三）培養奉獻精神
現在的小學生一般都比較自私，他們心中只裝著自己，凡事都不替別人著想，沒有一點奉獻精神，在自己遇到困難或挫折時想不到求助他人，在他人有困難時也不愿伸出援助之手，所以如今的小學生都經不起挫折，一遇挫折就膽怯，甚至坐以待斃。教師要在課堂教學中滲透團結互助的精神和為他人奉獻的精神，告訴他們十雙筷子緊緊抱成團的例子，從而能輕松應對困難和挫折。如教學《天鵝的故事》這篇課文時，用課件再現天鵝們為了生存，自己的身體破冰取食的畫面，呈現了天鵝的勇敢奉獻和團結拼搏，同時要教育學生要珍愛生命，要與自然和諧共處。
……
三、優化學生的性格
一、緊扣重難點，多法突破
1. 結合初讀檢查，突破難點字音。
讀準字音，也是語文素養的一個內容。切不可認為中高年級教字音“太淺顯”。對個別易讀錯的音，教師就要舍得花一些時間來解決。可以在學生初讀中，結合檢查預習，了解難點音，也可以根據方言區發音特點確定難點音。然后通過學生相互訂正、教師幫助訂正等方式，幫助學生掌握難讀的字音。
2. 結合書寫指導，突破難寫字。
對個別筆畫復雜難寫的字、常會寫錯的字、容易寫得不好看的字，可以結合書寫指導，引導學生掌握。例如，《黃果樹瀑布》（蘇教版五年級上冊）要求四會的生字有8個，其中“隙”字右邊的兩個“小”的位置、大小以及書寫都不一樣。所以，可重點指導“隙”的書寫：先讓學生讀帖，通過觀察學生明白了“日上的‘小’小一些，日下的‘小’大一些” ，“日上的‘小’中間不是豎鉤，而日下‘小’的中間是豎鉤” 等細微的區別。在這樣基礎上，教師示范書寫，學生現場書寫，教師再點評指導。這樣，既突破了“隙”的寫法，也培養了學生自主識字寫字的能力。
3. 結合課文內容突破字義。
（1）以詞串出現。中高年級識字教學不宜零敲碎打，應注重整合，如把文中零散的生字詞整合在詞串或短語中，再引導識記，有利于學生對生字詞的理解與掌握。如《莫高窟》一文有11個生字“敦、煌、凜、佛、肖、瑰、尊、弦、繡、腐、帝”，可把它們整合在下面的12個詞串中：
敦煌臥佛、威風凜凜、惟妙惟肖、嘖嘖贊嘆
輕撥銀弦、宏偉瑰麗、精妙絕倫、漫天遨游
斷崖絕壁、腐敗無能、經卷文書、帛畫刺繡
教學中先是小組讀，指名讀：讀著這些詞語你發現了什么？每組詞語有什么特點？讀著詞語你仿佛看到什么？在學生交流之后，播放敦煌彩塑、壁畫的課件讓學生欣賞，之后再引導：此時你有什么感受？再引導讀：你能把這種看到的情景、這種感覺讀出來嗎？學生在反復的朗讀中認識了生字，也初步理解了詞義。
（2）充分利用漢字知識。薛法根老師教學“奴”“仆”這兩個生字時，沒有讓學生去字典中找答案，解釋詞語的準確意思，而是讓學生先根據生活經驗談談對“奴仆”這一類人的大概印象。當學生把“奴仆”誤解成現代生活中從事服務行業的人時，教師充分利用漢字知識進行教學。
師：我們先來了解一下什么樣的人才是奴仆（師在黑板上寫出小篆的“奴” ）。這個字就是“奴仆”的“奴”， 盡管女人已經很聽話，很溫順了，男人們還是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想罵就罵。這樣的女人在古代社會就是“奴”！
師：現在的保姆在人格上和主人是平等的。她為你提供服務，主人得給她報酬。但是，古代的“奴”是沒有任何尊嚴和地位的，不僅受到恥辱、侮辱、羞恥、欺侮，還過著失去自由、豬狗不如的悲慘生活。
上述案例中，教師根據學生思維的形象性特點，利用漢字知識，并聯系生活經驗，幫助學生將抽象事物形象化，從而準確領悟生字詞的含義。
二、培養能力，促進自主識字
1. 利用預習，促進自主識字。利用預習讓學生自學生字新詞，可以減少教師在識字方面所花的時間與力量，更重要的是提供了自學生字詞的時空，促進學生進行自主識字。對于預習的檢查要到位，以便更有針對性地解決學生存在的問題。例如，筆者教學《我不是最弱小的》（蘇教版四年級下冊），先用課件出示生字詞，指名讀，齊讀后這樣進行檢查教學。
師：這些生字的意思你們理解了嗎？請先在自己的小組里互相交流。
生：我查字典理解“曠地”的意思是空而寬闊的地方。
生：我理解了“嬌嫩”的意思是柔嫩、嫩弱。
師：“嬌”是形聲字，左邊的“女”是表示意思，右邊“喬”表示讀音。你還知道帶有“喬”的字嗎？
……
生：我理解了“大雨如注”是指雨水像往下灌似的，形容雨下得很大。
師：說說你是怎么理解這個詞的。
生：我先查字典知道了“注”的意思是“灌下去”的，然后就理解這個詞的意思。
……
在上面的教學案例中，檢查的落腳點在于學生的自主識字成果上。可以看出學生有了充分的預習，課堂上的表現很活躍，同時，在自主識字方面也已經能對方法運用自如了。比如：在理解詞義方面，運用了用字典查關鍵字，調動自己的生活經驗、喚起相似記憶，聯系課文具體語境等方法。
2. 課內外聯系，促進自主識字。課標指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”學習漢字更是如此。到了中高年級應該拓寬學生識字的范圍，鼓勵學生在生活實踐中學習更多的漢字。比如，在看電視、電影中認識字幕的字，候車時認站牌，逛街時認路標門牌，購物時認包裝袋上的商標……尤其應引導學生積極開展課外閱讀，增加與漢字見面機會。在班級中指導學生開展“詞海拾貝”“成語集錦”“格言警句”等學習活動，也能促進學生自主識字。還要注意發現學生在作業、習作中運用課外自主學習的漢字，及時贊賞，以鼓勵學生不斷拓寬學習漢字的領域，自主學到更多的漢字。
三 、重視語言運用，鞏固識字效果
1. 以新帶舊，復現鞏固。在教學生字時，根據學生的認知結構特點，巧加引導，促使學生已有的內在知識與新知識相互融合、轉換，在復現中鞏固。如在教學“凌”這個生字，引導讀、寫之后，告訴學生：“含有‘’部首的字還有很多，你還記得多少？讓我們一個一個寫出來。”學生會興致勃勃地拓展，由課堂延伸到課外，積極表達。自然，在這個拓展積累的過程中，學生對這一部首的字（陵、凌、菱、綾、等）也記得更牢了。
2. 增加運用的機會，在運用中鞏固。識字的目的是為了閱讀和寫作，識了字自然要用于讀寫。只學不用，所學的漢字將很容易很遺忘；一旦在讀寫實踐中用上了，記憶就會深刻，同時還可以激發學生識字的興趣。教師可根據實際需要，靈活設計，提供豐富多彩的聽說讀寫機會，讓學生在語文實踐中運用所學過的漢字。如學習《海倫凱勒》一課“撓”這個生字后，我出示了帶有“堯”的形近字：“繞、饒、燒、澆、撓”，讓學生用上這幾個字組詞并練習說一段話，可以從運用兩個詞語到運用五個詞語，不斷提高訓練難度。這些詞語原本可能并沒有多大聯系，但在說話練習的過程中，學生自然地會創設這樣那樣的情境，將這些詞語巧妙地聯系在一起，使枯燥的字詞鮮活了起來。這樣的訓練，既讓學生鞏固了所學的字詞，又培養了說話能力。
