時間：2023-05-30 10:18:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學一年級，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
引言
教育個性化思潮是當代一股重要的教育思潮。受此影響，近十幾年來，“個性化教學”越來越成為我國基礎教育改革研究的熱點，是新一輪基礎教育課程改革所倡導的教學形式，在現代教育學中有著重要的價值。
個性化教學不僅是當前我國教育教學變革的必然要求，也是提高大學英語教學質量的需要。時展需要個性化教學，社會發展需要個性化教學，培養新世紀人才需要個性化教學。
個性化教學內涵
鄧志偉在其《個性化教學論》一書中闡述了個性化教學的內涵:(l)教學活動針對一個既定的教學目的，即教學在于最充分地發展每個學生的個性與個別性；(2)學生在個性化教學中可以充分發揮自己的學習自主性，充分考慮學生的興趣、意愿與需要；(3)在培養目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式。
簡言之，個性化教學就是為適應學生個體差異和發展的多樣性，教師不斷調整教學方法、形式、創設個性化的教學環境，促進個體人格健康發展的教學活動。②其精髓是尊重個性、開發個性和發展個性。
大學一年級英語學習特點
我國學生從中小學開始學習英語課程，迫于應試教育的巨大壓力，死記硬背和教師灌輸成為學生的主要英語學習模式；加之整個外語學習耗時長、效率低，致使大部分學生對英語產生厭學情緒；另一方面由于我國的大學英語教學一直與中小學教學相對脫節而致使教學內容上的重復、交叉，不同程度地挫傷了大學生學習外語的積極性。
大學一年級學生的英語學習狀態可以概括為：學生多數英語底子薄、水平參差不齊、學生對英語感到乏味、班型過大、教師對課堂感到難以掌控。而幫助大一新生從中學英語學習模式向大學英語學習模式的轉變是影響學生大學階段英語學習的一個關鍵因素。
大學一年級英語個性化教學實施策略
結合大學一年級學生學習英語的特點，本文從個性化課程設置、個性化教、個性化學三方面來探討其英語個性化教學實施策略。
個性化課程設置
由于現實條件的限制，當前社會學校的學是必要的也是必須的。班級是學生學習的主要單位，同時也是個性發展的重要基地。在理想的狀態中，班級實現個性化教學的功能表現為通過種種教育活動，依據學生身心發展的特征、水平及其差異，去形成、發展學生的個性。但在現實的班級設計以及班級教學和評價活動的設計和開展，都沒有很好地考慮學生個性發展的需要，甚至有壓抑學生個性的傾向。大學作為一個學術自由和個性化教育的試驗田，在課程設置方面學校是否可以給學生更多選擇的機會和權利呢？
無論是從教材的多樣化選擇，還是課程的自由、多樣化選擇，各大學和學院都可在不違背總體教育要求的原則上，根據自身的特色進行個性化的課程設置。例如，某學院外語系，英語專業一年級共設6個班級，每個班30幾名學生，每班均由不同老師任教。每個教師都有其不同的人格特點、個性氣質，針對教學設計和活動有其各自的優勢教學方法，授課方式和教學風格也不盡相同；而每個學生也有其獨特的基于不同性格特點的學習風格，對不同的教師和不同的授課風格有不同的偏好。學生對教師教學的喜好是決定學生學習成效的重要因素。因此，如果能讓學生自主選擇適合自己的教學風格，即通過試聽、教學風格匹配問卷等途徑，學生在正規的選課制度和教師的引導下，自主選擇最適合自己的教師任課班級，特別是對于剛剛走進大學校園的一年級新生，能讓學生在這種自主的選擇過程中體驗到個性和權利被尊重，使其個性能夠在愉悅中展現和發展，能充分調動學生學習英語的積極性，為日后更好地進行以課堂為基礎的個性化教學打下良好的基礎。
類似這種學生自主選課的課程設置無論是對學生自身的學習和發展，還是對教師的鞭策和提升都無疑是一種激勵，也不失為一種值得嘗試的教學課程個性化改革。
個性化教
首先教師要改變傳統的教學觀念，樹立個性化的教學觀。個性化教學觀要求，教師把學生的“個體差異”作為一種“教育資源”來開發，在教學活動中教師要尊重學生的差異、地位、個人經驗、學習的原有基礎、自身的接受能力等，突出學生的個性價值，發揮其在學習中的主體作用，幫助學生自由全面的發展。
其次，個性化教學注重實現教師個性化的教。
教師個性化的教要圍繞學生個性化的學和個性化的發展來進行。
個性化教學要求尊重學習者的個體差異性，在教學的過程中教師要理解和體現學生的知識、智力、情感和個性的需求，對學生的不同特點與需要保持高度敏感，可以通過觀察、談話或調查研究對學生學習中會產生影響的各方面因素，如學生的學習動機、認知類型、興趣愛好、社會背景等，做全面的了解，以發覺和發展學生獨具魅力的個性特征，在教學中因勢利導，對癥下藥，做到有的放矢。
而影響這一個性化教學環節的關鍵因素則是師生關系——只有建立一種平等、民主、合作的師生關系，讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重，教師才能了解學生真實的個性以及學生真正的需要。
教師通過評估學生學習風格和學習方式的差異，掌握并運用各種教學方式來幫助學生發展語言潛能，促進其學習。對于大學一年級新生，要加強從中學英語學習模式向大學英語學習模式的指導，幫助學生盡快地適應大學階段的英語學習；通過多種個性化教學方法和手段幫助大學一年級學生擺脫應試教育的陰影，培養學生對英語個性化教學的興趣和重建學生學習好英語的信心，注重培養學生良好的學習習慣和自學能力。此外，要特別注意加強學習目的性教育，使剛從高考桎梏解脫出來的學生樹立正確的學習動機,培養和激發他們繼續學習英語的興趣。
最后，除了關注學生的個性之外，個性化教學還要求解放教師的個性。在教學中，教師要充分發揮主觀能動性，形成自己獨特的教學風格，體現出自己獨特的教學個性，來實現教的個性化。
個性化學
教學個性化，不僅體現在教師教學方法、教學風格、教學情感的個性化，還體現在學生學習方式、能力發展的個性化。①學生是個性化教學活動中的主體，只有做到了教與學的統一才能實現真正意義上個性化的課堂教學。
大學一年級的學生在個性化英語教學的過程中，要不僅能意識到英語學習模式的改變，還要積極主動地做出相應的調整，在教師的幫助下形成適合自我發展的學習風格和良好的學習習慣，擺脫以往對英語學習的恐懼或厭倦情緒，盡快適應全新的個性化教學模式；并在教師不斷的激勵下把握自己在英語教學中的主體地位，不斷提升英語自主學習的能力；在與教師個性化教的相互配合和促進中，實現個性化的學和自我全面發展。
結語
在全面推進素質教育和教學改革不斷創新的今天，應積極鼓勵大學英語教師探索和嘗試新的教學方法——個性化教學是個可貴的嘗試。
參考文獻
1.魏胤，個性化教學的涵義及其實施策略探討，華中師范大學，2008
2.鄧志偉，《個性化教學論》，上海教育出版社，2002
3.王濤，個性化教學問題的探討，東北師范大學，2002
4.謝德瓊，論個性化的大學英語課程設置，西南農業大學學報，2005
【關鍵詞】 自殺意念；大學生；影響因素；現況調查
中圖分類號：C913.9 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)011-0806-06
自殺現象由自殺死亡、自殺未遂和自殺意念組成。對自殺意念的研究在方法學的某些方面較自殺死亡和自殺未遂的研究更有優勢，例如它在人群中的發生比例較高，克服了自殺死亡和自殺未遂這樣低概率事件在方法學上的局限性［1-2］。而且，自殺意念本身與個體的精神病理因素、問題解決能力缺陷、危害健康的行為［3-4］，以及自殺死亡［5］都有顯著的關聯，也是重要的公共衛生問題。所以，對自殺意念的研究和干預可以為促進精神健康和預防自殺提供一條途徑。
自殺一直是大學生死亡的重要死因。對自殺風險進行篩查，并為篩查陽性的個體及時轉診和提供干預是西方國家青少年自殺預防的重要措施［6］。在大學生中對自殺意念的篩查是自殺風險篩查的一部分，而通過對自殺意念影響因素的研究可以提示風險人群的其他特征，為制定進一步的篩查和隨訪干預策略提供依據。
在我國，對大學生自殺意念的篩查研究報告相對較多，多從對大學生一般心理問題和人格特質的調查數據中得出，例如SCL-90或UPI中的“想輕生”條目，艾森克人格問卷中的“有過不如死了為好的想法”條目，調查自殺意念出現的時限則根據調查問卷的時限從“一周”到“終生”不等。這樣得出的結果差異很大，自殺意念的檢出率從1.36%~35.3% ［7-12］，而由此得出的“自殺意念”群體的代表性則很不確定，在此基礎上進行的自殺意念影響因素的分析可比性和推廣適用性不強。另外，根據費立鵬等提出的自殺成因的多因素作用模式，強調社會文化背景和亞群體特點在自殺成因中的作用［13］。雖然大學生群體在年齡和受教育水平方面比較接近，但不同校園文化之間的差異還是相當大的，研究結果的推廣適用性應該進一步考察。盡管如此，周忠琴等［14］2007年針對我國大學生自殺意念影響因素的研究概況進行的綜述中還是發現自殺意念較為一致的影響因素集中在個體精神病理傾向、負性生活事件、人格特點突出和煙、酒、暴力等危險行為方面。而高宏生等［15］的研究則進一步提示大學生個體的心理疾病傾向是自殺意念的直接危險因素，而生活事件通過個體的心理疾病傾向對自殺意念產生間接作用。以上研究為確定進一步的研究方向提供了依據。
另外，西方國家的調查報告顯示大學生自殺問題有惡化的趨勢，而自殺死亡的學生僅有少數曾在校心理咨詢中心求診［16-17］。我國一些大學和省份的調查報告也提示自殺死亡在大學生死因中所占比例幾十年來有明顯增加［18-19］，但對大學生中自殺個體的求助情況尚無相關研究。一項全國性的自殺心理解剖研究發現自殺個體死前精神障礙患病率為63%，而曾就診者僅占8.6%［20］，提示我國有自殺性的個體很少有精神衛生方面的求助行為。所以在我國大學生中進一步開展自殺風險的篩查和求助行為的調查和促進很有必要。
綜合考慮以上既往研究的發現和不足，結合北京某綜合大學學生心理衛生服務的需求，本研究選取了該大學剛剛結束了一年級學習的學生進行調查，了解他們在過去一學年里和最近一周內自殺意念的發生率，并分析其影響因素，試圖進一步了解這部分風險人群的特征，同時了解整個學生群體及自殺意念群體的求助行為特點，為制定下一步隨訪及干預方案提供依據。
1 對象和方法
1.1對象
為來自北京某綜合大學9個文理科院系的全體剛剛完成一年級學習的學生，共2105人，收回有效問卷2055份。其中男性1143人，女性904人，未填寫性別者8人；平均年齡20歲±1歲；文科系548人，理科系885人，醫科602人，無法辨別院系者20人；填寫姓名者1391人，填寫聯系電話者1978人，填寫電子郵箱地址者1977人。
調查在第二學年開始前的軍訓階段進行。以系為單位，由專門的調查員進行問卷的發放和回收，調查開始前先由經過培訓的調查員介紹本次調查的目的和意義，對學生進行集體知情同意，鼓勵學生本著自愿的原則填寫學號、姓名、聯系電話或電子郵箱地址作為聯系方式，同時強調保密原則。回收問卷時調查員現場檢查Beck抑郁問卷第9條自殺意念的填寫情況，如發現有選擇“3=只要有機會我就自殺”者原則上立即約其進行深入訪談和進行必要的干預與轉診。所有回收問卷中僅有1份選擇了“3=只要有機會我就自殺”，因該問卷未填寫能辨別個人身份的信息，未能追蹤到個人。
1.2工具
1.2.1自編一般情況調查表 包括姓名、學號、性別、年齡、專業、是否獨生子女、本人及父母的軀體和精神疾病病史。本次調查中學生們被鼓勵通過填寫姓名、學號、電話號碼、電子郵箱地址來作為與調查員保持聯絡的信息。另外，問卷中還重點詢問了學生上一個學年里因心理健康問題尋求幫助的情況，包括當面求助，如到學校咨詢中心求診，到綜合醫院心理科求診，到專科醫院求診，到私人心理診所求診；遠程求助，如打熱線電話咨詢，上網咨詢，上網搜尋幫助信息。
1.2.2 Beck抑郁問卷［21］ 共21個條目，0-3級評分。本研究使用該問卷評價被試最近一周內的抑郁癥狀，問卷得分≥14分被判定為一周內存在較明顯的抑郁情緒；根據問卷第9條判斷被試一周內是否存在自殺意念，得分≥1分者被判定為一周內存在自殺意念。在抑郁與自殺意念的關聯性分析中剔除了問卷中的第9條，所得分數作為抑郁癥狀得分，并以≥14分為界判定是否存在明顯抑郁情緒。
1.2.3 Beck焦慮問卷［22］ 共21個條目，1-4級評分。本研究使用該問卷評價被試最近一周內的焦慮癥狀，評分越高焦慮程度越高，≥45分被判定為一周內存在較明顯的焦慮情緒。
1.2.4 Beck無望問卷［23］ 共20個條目，采用1-0(正誤型)評分，評分越高表明絕望程度越高。
1.2.5青年健康危害行為問卷 參照美國CDC青少年危害健康行為監測標準，并結合實際情況選擇其中飲酒、使用違禁藥品、抑郁情緒、自殺意念和行為條目，用來評定一學年內的情況。并將問卷中“過去12個月”改為“過去一學年”，把報告“過去一學年里曾嚴肅考慮過自殺”者判定為一學年內存在自殺意念；把報告“過去一學年里曾有過持續兩周以上感到如此悲傷，以至于影響了學習和生活”者判定為一學年內存在明顯的抑郁情緒；把報告“最近30天內使用過違禁藥物或每周5次以上飲酒超過1杯”者判斷為存在物質濫用問題。
1.2.6人格障礙診斷問卷-4（PDQ-4）［24］ 是一項根據DSM-Ⅳ軸II 人格障礙分類編制的自評工具，共85個條目，分為10個因子：分裂樣、分裂型、偏執型、回避型、依賴型、強迫型、表演型、自戀型、邊緣型和型。采用1-0(正誤型)評分。我國黃悅勤等對中文版在成人樣本中進行了修訂和測試，發現其總分從12分到42分的靈敏度變化為從100%到41.3%，特異度為從10.3%到100%［25］，為高靈敏度和中度特異度的篩查工具，適用于人群人格偏離樣本的篩查。
1.3統計方法
采用頻數分析、卡方檢驗、相關分析和多因素logistic回歸分析。
2結果
2.1 大學一年級學生自殺意念及焦慮、抑郁、物質濫用檢出率
一學年內存在自殺意念的學生有166人，占8.1%，男女差異無顯著性。一周內存在自殺意念的學生有114人，占5.5%，女性多于男性，但差異統計學意義（6.5%/4.8%,χ2=2.82,P=0.057）。兩個時間段里報告的自殺意念出現情況呈弱相關（r=0.31，P
2.2自殺意念的影響因素
本研究分別把一學年內的自殺意念和一周內的自殺意念作為因變量，納入變量包括性別，年齡，專業（文、理、醫），陽性精神障礙家族史，最近一周的抑郁，一學年內的抑郁，最近一周的焦慮、無望，物質濫用，分裂樣、分裂型、依賴型、邊緣型、偏執型、回避型、強迫型、表演型、自戀型、型人格因子分。采用多因素logistic回歸分析。
表1 顯示，大學生一學年內自殺意念影響因素共篩選出7個變量，其中6個顯示為一學年內自殺意念的危險因素，按OR值大小排列依次為有物質濫用、一學年內有過明顯抑郁情緒、一周內存在明顯抑郁情緒、利用遠程方式求助、邊緣人格因子分、分裂樣人格因子分；1個顯示為一學年內自殺意念的保護因素，為文科類專業。
表2顯示，大學生一周內自殺意念影響因素共篩選出6個變量，均為一周內自殺意念的危險因素，按OR值大小排列依次為一周內存在明顯抑郁情緒、陽性精神障礙家族史、一學年內有過明顯的抑郁情緒、女性、邊緣人格因子分高、分裂型人格因子分高。
2.3大學一年級學生的求助行為
在過去一學年里大一學生因心理健康問題尋求過精神衛生服務的有255人，占所有新生的12.5%，其中當面求助的有73人（3.6%），遠程求助的有201(9.8 %)人。在使用當面求助方式上男女生有差異，女性多于男性(4.8% /2.9%,χ2=4.42,P=0.035)。
有自殺意念者（報告近一周內有自殺意念或過去一學年里曾嚴肅考慮過自殺者）過去一學年里各種方式的求助比例均明顯高于未報告有自殺意念者（見表3）。
3討論
3.1自殺意念的檢出率
對自殺意念的篩點在于要把真正存在自殺意念的對象篩查出來并為研究目的服務。本研究的主要目的是了解大學生在校期間和即時的自殺風險，所以把調查自殺意念的時間框架分別定為“過去一學年”和“最近一周”；為了減少歧義和減少假陽性率，研究選用的調查條目均直接出現“自殺”這個詞，在詢問“過去一學年”里的自殺意念時采用了美國YRBS中詢問自殺意念的問題-強調“嚴肅考慮”自殺。結果顯示過去一學年大一學生的自殺意念出現率8.1%，性別差異無統計學意義，與胡利人等［9］使用同一研究工具對大學生過去一年里自殺意念的調查得出的結果相當接近（7.85%，無性別差異）；過去一周的自殺意念出現率為5.5%，女性多于男性（6.5% / 4.8%），這里顯現出的性別間的差異可能與兩個時間段調查自殺意念的問題不同有關，前者強調了“嚴肅考慮自殺”，后者則只是“有過自殺念頭”，其中包括了一過性自殺念頭。結合多因素分析中“女性為一周內自殺意念的危險因素”這一結果，提示女性出現一過性自殺念頭者多見，這類自殺意念可能在沖動性人格特點并存的情況下造成威脅。
3.2精神病理因素與自殺意念的關聯
3.2.1情緒障礙
本研究以臨床上專門用于評價抑郁、焦慮和無望感的問卷對情緒障礙進行評估，多因素分析顯示抑郁是自殺意念的獨立風險因素，而在控制了其他因素后，焦慮和無望感都未能進入回歸方程。提示焦慮和無望感對自殺意念的影響是間接的、不確定的，這與Emma E等對國外相關研究的綜述得出的結論是一致的［26］。另外，本研究中不同時間段報告的自殺意念與對應時間段報告的抑郁關聯性最高，說明了抑郁與自殺意念的伴隨特點，提示對存在抑郁情緒的學生及時進行自殺意念的檢查是必要的。
3.2.2物質濫用
國外研究物質濫用與青少年自殺意念的關聯性結果亦不一致，因對酒藥使用的陽性判定標準各不相同，難以分析比較［26］。我國僅有一項研究在單因素分析發現違禁藥物的使用增加了自殺意念的風險，但在多因素分析中這一關聯性消失［9］。本研究把酒藥使用合并起來作為一個因素納入多因素分析，發現酒藥使用是一學年內自殺意念的獨立影響因素。由于對物質使用問題的界定標準不一致，國內這兩項研究的可比性也不強。但本研究的結果提示今后應重視對物質濫用的篩查，而物質使用問題應提到大學生健康維護的議事日程上來。
3.2.3人格障礙
我國很多大學生自殺意念危險因素研究中也發現人格特點與自殺意念相關，但使用的調查工具多為艾森克人格測查、16PF等以人格特質為維度的工具。本研究首次使用PDQ－4作為工具對被試的人格特點進行分類測查，以使結果與精神疾病分類診斷系統接軌。結果發現邊緣人格特點是自殺意念的危險因素。邊緣人格以情緒行為的沖動性為特點，自傷自殺行為多見，而已有研究發現沖動性在我國自殺者中有著尤為重要的作用［27］，本研究的發現與上述研究結果吻合。
3.2.4精神障礙陽性家族史
本研究使用自我報告的方式詢問被試父母有關的精神疾病診斷，結果的精確性很難判斷，主要存在低估的可能性。但多因素分析仍然發現陽性家族史是一周內自殺意念的危險因素，提示應重視陽性家族史對自殺意念的影響，尤其在提供心理衛生服務時應注意詢問相關信息，重視追蹤隨訪這部分服務對象。
3.3求助行為分析
對自殺的成功干預有賴于使有自殺風險的個體及時尋求幫助和得到有效的幫助。本研究對調查對象在大學一年級的求助行為進行了調查，結果發現有自殺意念者（包括過去一周和一學年里有自殺意念）的各種求助行為均明顯多于未報告有自殺意念者；而利用遠程方式求助是‘過去一學年里有過自殺意念’的危險因素，提示這部分學生在出現心理問題時傾向于使用間接方式求助。對全體調查對象在一年級時求助行為模式的比較也發現學生更多采用遠程求助的模式尋求幫助，而采用當面求助模式者中男性明顯少于女性。鼓勵求助行為是預防自殺的重要方法，本研究的結果提示一方面可以利用大學校園網絡和信息發達的優勢大力發展健全網絡精神衛生服務，幫助有需求的學生得到及時而有效的心理衛生服務；另一方面要重視自殺風險的篩查，采取主動方式對存在自殺風險者進行干預；另外，宣傳精神衛生知識，去除恥感，鼓勵求助行為也是精神衛生專業人員應該積極努力的方向之一。
3.4本研究的局限性
本研究的研究工具多采用國外常用的問卷，但Beck無望問卷和PDQ-4在國內樣本中的測試有限，尚無統一的界限值，而無望問卷的效度也存在爭議，可能受中西方文化差異等多種因素的影響。所以本研究把這兩個問卷的得分作為連續變量納入多因素分析。研究未發現無望感與自殺意念的關聯性，這與國外多數研究結果不一致，而兩者之間的關系還有待更完善的測試工具來驗證。另外本研究針對的主要是被試的素質因素（個人和父母的精神病理因素、人格因素、性別）進行自殺風險的調查分析，沒有涉及外因，如負性生活事件、社會支持等，雖然有自殺模型認為外因通過個體的素質因素起作用，但仍有必要進行深入的研究分析。外因的影響將作為本課題下一步的研究方向。
參考文獻
［1］Baldessarini RJ,Finklestein S, Arana GW. Predictive power of diagnostic tests［M］.∥Flach E. eds. Psychobiology and psychopharmacology. New York: Norton,1988:175-189.
［2］O'Carroll PW, Berman AL, MarisRW,et al. Beyond the tower of Babel: A nomenclature for suicidology［J］. Suicide Life-Threaten Behav,1996,26: 237-252.
［3］FitzpatrickKK,Euton SJ,Jones JN,et al. Gender role,sexual orientation,and suicide risk［J］. J Affect Disord,2004,87: 35-42.
［4］McAuliffe C,Corcoran P,Keely HS,et al. Risk of suicide ideation associated with problem-solving ability and attitudes toward suicidal behavior in university students［J］. Crisis,2003,24: 160-167.
［5］Brown GK,Beck AT,Steer RA,et al.Risk factors for suicide in psychiatric outpatients: A 20-year prospective study［J］. J Consult Clini Psychol,2000,68: 371-377.
［6］Gould MS,Greenberg T,Velting DM,et al. Youth suicide risk and preventive interventions: a review of the past 10 years［J］. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry,2003,42 (4): 386-405.
［7］鐘向陽,曾璇,楊利江,等. 大學生自殺意念與其心理健康狀況的關系［J］. 中國校醫,2003,17 (3) : 216-218.
［8］張克讓,羅錦繡,韓向明,等.大學生新生自殺觀念及其影響因素分析［J］. 中國心理衛生雜志,1999,13 (3) : 144-145.
［9］胡利人,丁元林. 醫學生自殺意念發生率與相關危險行為的研究［J］. 疾病控制雜志,2005,9 (1) : 18-20.
［10］于情,王禮桂,黃艷,等. 大學生自殺意念的相關因素研究［J］. 中國學校衛生,2005,26 (3) : 205-206.
［11］徐慧蘭,肖水源,馮姍姍,等. 中南大學大學生自殺意念及其危險因素研究［J］. 中華流行病學雜志，2004,25 (4) : 288-291.
［12］高宏生,曲成毅,苗茂華. 大學生自殺意念的社會心理影響因素研究［J］. 中華流行病學雜志,2003,24 (9) : 765-768.
［13］費立鵬. 自殺現象與預防［J］. 科技潮,1999,7: 86-88.
［14］周忠琴,姜潮. 大學生自殺意念影響因素研究概況［J］. 中國健康心理學雜志,2007,15 (5): 397-400.
［15］高宏生,曲成毅,苗茂華. 通徑分析在大學生自殺意念影響因素中的應用［J］. 中國衛生統計,2003,20 (1) : 20-22.
［16］Benton SA,Robertson JM,Tseng WC,et al. changes in counseling center client problems across 13 years［J］. Profess Psychol Res Pract,2003,34:66-72.
［17］Gallagher RP. National survey of counseling directors 2000［M］. Alexandria,VA: International Association of Counseling Centers,Inc. 2003.
［18］周成宜，容秀瑞，吳淑華.中山醫科大學大學生死因分析及預防對策探討［J］. 新醫學，1997,28(增刊): 69.
［19］彭國超，許小頻，聶少萍. 廣東省大中專學生因病休退學及死亡原因分析［J］. 華南預防醫學，2002，28(1)：27-30.
［20］Phillips MR,Yang Gh,Zhang YP,et al. Risk factors for suicide in China: a national case-control psychological autopsy study［J］. Lancet,2002,360: 1728-1736.
［21］張雨新,王燕,錢銘怡. Beck 抑郁量表的信度和效度［J］. 中國心理衛生雜志,1990,4:164-168.
［22］鄭健榮,黃熾榮,黃潔晶,等. 貝克焦慮量表的心理測量學特性、常模分數及因子結構的研究［J］. 中國臨床心理學雜志，2002,1:4-6.
［23］孔媛媛，張杰，賈樹華,等. Beck絕望量表中文版在青少年中使用的信度和效度［J］. 中國心理衛生雜志,2007 ,10：686-689.
［24］Diagnostic and statistical manual of mental disorders［M］. 4th ed. Washington : American Psychiatric Association,1994 : 629-674.
［25］黃悅勤，劉寶花，劉肇瑞,等. 北京市高中一年級學生人格偏離的現況調查［J］. 中華流行病學雜志,2002,23(5): 338-340.
［26］Emma E,Keith H,Karen R. Factors associated with suicidal phenomena in adolescents: A systematic review of population-based studies［J］. Clin Psychol Rev,2004,24: 957-979.
[關鍵詞]職業規劃；大學一年級；必要性；緊迫性
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.22.203
大學生職業生涯規劃課程是高校的選修課程，其組織開設時間，一般為大學期間的最后一年，也即畢業的時候，在這個時間段開設，因為大多數學生面臨工作以及考研階段，為此，大四開設有必然的矛盾性，這會使很多學生在真正需要參加工作的時候，對自己的職業前景深感迷茫，同時也會導致很多由于工作失利而抑郁，更甚者，會發生其他更嚴重的事情。究其原因，是大多數學生在畢業的時候，還無法認識自我、認識職業、認識社會，就連畢業的時候是工作還是繼續深造等大眾性問題，在畢業之后都深感迷茫，為此，為了使得大學生提前樹立職業角色意識、有目的地培養自我職業能力，應嘗試在大學一年級就開始職業規劃課程。該課程的開始，一方面是當今社會形勢下對大學生提前適應社會、明確職業規劃的必然要求；另一方面也是大學新生自身樹立職業方向、提高自我管理水平、充分發揮自我潛能，成為社會有用之才的訴求，為此，本文從大學一年級開設職業規劃必修課程的必要性和緊迫性兩方面進行闡述，期望該課程能夠惠及學生，同時對學校在后期課程不斷創新和嘗試的過程中，可以提供一些參考性的意見或者建議。
1 職業規劃的內涵及意義
大學生職業生涯規劃是指通過學校和學生個人相結合，對大學生個體的職業生涯的主客觀條件進行分析和總結，其主客觀條件主要包括諸如自己的興趣、愛好、性格、能力、價值觀以及不足等各方面進行綜合分析和研究，最終使得每位大學生都能夠確定自己最佳的職業奮斗目標，并做出行之有效的課程安排。對高校來說，大學生職業規劃課程的安排，一方面，使得大學在課程設計方面相對更加完善，從而對于大學教育大綱的安排，能夠具體落實到實處，從而完成教學任務；另一方面，大學開設職業規劃課程，能夠根據市場的一些變化，加強學校自身在以后的專業設置等方面進行一些適合社會發展需要的專業，這樣對于學校后期的就業等方面都具有明顯的鋪墊作用，對于后續學生的擇校、擇業等方面都具有不可小覷的作用。[1]更值得一提的是，讓更多的大學生學習與自身智慧潛力相匹配的專業課程，可以最大限度地培養出社會和院校更多的頂尖技術人才和管理人才以及學科帶頭人。對大學生自身而言，職業生涯規劃課程，或者說是職業規劃課程，其開設在很大程度上，能夠幫助學生在認識自我、剖析自我的基礎上，根據自己的知識結構以及專業特長，結合市場環境的需要，制訂相對完善的有關方向性的計劃，這樣對于學生自己的發展來說，也具有很好的作用。簡而言之，大學生入學時期正是其處于職業生涯的探索階段，在此階段，每位大學生都需要對自己未來的職業生涯做出關鍵性的決策，對其未來職業方向和職業發展具有特別重要的意義，引導大學生樹立職業生涯規劃意識，明確的職業目標，增強其自我教育、自我發展的意識，真正實現天生我材必有用。同時，在很大程度上，還能夠增強大學生在就業過程中的核心競爭力，使其走向工作崗位之后，不會碌碌無為，而會在工作當中取得一個又一個的小小成就，從而建立自信并取得最后的成功。
2 大一新生開設職業規劃課程的必要性
依據現有的大學教育體制，高校一年級新生對專業的選擇是沒有主動權的，所學專業是否是自己智慧潛力所在是不確定的，是否可以針對大學一年級新生做職業測試和職業規劃，發掘個人的潛力所在（國內一些中學開設的特長班就是為了發掘學生的潛力所在），讓天生我材充分發揮各自的潛力，讓人才噴涌而出。筆者的建議是大學一年級不分專業，只修基礎課程，這為大一新生開設任何一門選修課程，都增加了極大的便利。但是，真正意義上，在大一時期就開設職業規劃課程，有其很大的必要性，主要是囿于以下幾個方面：
第一，據權威資料統計，現在大學畢業生，5年后從事本專業相關崗位的人數可能不到50%，10年后從事本專業相關崗位的人數可能不到20%，通過進一步采訪，發現絕大多數原因，是由于職業規劃不清楚，而且這種不清楚往往是在進入大學的伊始，因為缺乏相關課程的學習，使得其無法對于未來職業市場的前景以及自己的職業方向，有一定程度的把握。[2]第二，相關資料進一步顯示，大學應屆畢業生首選的職業是與本專業相關的一部分學生，后來有很多轉到非本專業崗位，究其原因，都是因為沒有在本專業相關崗位上做出較好成績來的人。第三，目前一些大學開設的職業規劃課程，由于開設時間一般都在大四，開設時間短，在很大程度上，并沒有實質性地為大學生真正找到自己可以為之奮斗一生的職業方向，更多的人可能終其一生，做了很多的職業，考了很多的職稱，但是到頭來最多只能做一個基層管理人員，但是，戲劇性的一幕往往是一些從事著非本專業的工作，卻走到了職業的巔峰。這三個現狀，使得大一新生開設職業規劃課程，有了很大的必要性，主要從三個方面進行闡述。
（1）當今社會就業形勢的新要求。隨著我國大眾化教育的普及，高校畢業生人數開始大幅增長，就業形勢嚴峻，社會可提供的就業崗位無法滿足現有畢業生的需求，迫使學校用科學的發展觀念，進行就業指導的創新，高校就業指導方面的創新，無外乎工作機制的創新和教學內容的創新兩個方面。工作機制的創新，主要是針對高校管理階層，真正能對大學生后期就業有幫助的，主要是教學內容的創新，這方面最核心的變化是由單純的就業指導向學生職業生涯的全過程方向轉化，為學生的職業生涯規劃提供咨詢和服務，培養他們對職業的認知能力，培養自我教育、自我管理的能力。[3]因此，單純的就業指導向學生職業生涯的全過程方向轉化，勢必會在高校構建相對完善的職業規劃課程體系，為此，當今社會就業形勢，大一新生開設職業規劃課程意義重大。
（2）社會的需要要求對大學生職業能力不斷提高。社會發展日新月異，生產集約化程度越來越高，對各行各業的員工的諸多方面提出了較高的要求，例如員工的管理能力、市場營銷能力等，其要求也就越來越高。然而，大學生主要是基礎課程的學習，教會其學習和思考的方法，但是相關的專業知識，早已跟不上社會的發展需要，這樣，針對大多數企業在具體的生產經營過程中，講求效率的原則，無形當中對大學生職業能力的要求也會增加，因為大多數在校大學生根本不了解自己的專業，對于自己的專業將來所從事的行業，也不是很清楚，更別說對相關技能的熟練程度了，因此，現有的大學生，畢業之后基本上是無法勝任相關工作的，可見，在當今社會對大學生職業能力要求不斷提高的今天，提前開設職業生涯規劃課程，對于大學生，能夠掌握相關的技術和能力，認清職業環境，從而樹立正確的職業觀念。這樣，大一新生開設職業生涯規劃，一方面，該課程的開設的關鍵正是能夠解決上述問題的舉措；另一方面，該課程的開設能夠使學生在很大程度上，提前進入工作狀態，熟悉工種。總之，基于社會對大學生職業能力要求的提高，在大一開設職業規劃，能夠使學生適應市場需要，意義重大。
（3）大學生提前實現自我發展的必然要求。上述存在的問題方面，也指出，一些從事著非本專業的工作，走到了職業的巔峰，而從事本專業的大學生，往往只是中層或者基層管理人員甚至是普工級別，因為，社會的發展過程中，這些結果的產生，往往是由于大學生對自身職業潛能和職業前景不明朗。據調查顯示，高校有相當一部分大學一年級新生，在入學初期，就存在學習動力不足、自我定位不準確，同時又對前途感到迷惘、缺乏對未來職業目標的規劃。因此，要從大一開始通過職業規劃課程，能夠幫助他們正確認識自己的同時，又能夠認識社會的發展趨勢，從而確定自己的職業定位和發展方向，合理規劃職業發展，充分發掘各自的職業潛能，努力成為社會所需要的人才。
3 大一新生開設職業規劃課程的緊迫性
上述也有涉及，建議高校在大學一年級不分專業，只修一些基礎課程，而到下學期開始由學生申請專業，大二再進入專業課程的選擇和學習。這樣的一種學習狀態，使得在大一開設職業規劃課程帶來了時間上的緊迫性，正是只有大學一年級不開設專業課，所以才有時間開設職業規劃課程，并在此基礎上，不斷了解社會發展的需要，并在很大程度上，能夠使大學一年級提前進入工作狀態，了解到相關行業的市場需求情況以及專業技能方面的需要。[4]另外，大一新生開設職業規劃課程的緊迫性，也來源于當下有的大學生，在進入到大學開始，就放棄了學習的興趣，沉迷游戲或者不斷兼職，這些都是目前較為嚴重的現狀，為此，應該及時解決這些問題。目前，應屆大學畢業生在應聘過程中緊張、語無倫次的現象，也時有發生，無論是學習還是工作，都表現出不理想的狀態，為此，針對職業生涯課程重點培養學生這些方面的能力，也有較強的緊迫性。
4 結 論
面對人生大舞臺，追求成功是人的本性，特別是在校大學生，由于其接受過高等教育，對未來的事業充滿期待，并愿意努力，但是成功僅有主觀努力是不夠的，還需正確的擇業方向。針對大學一年級特殊的心理狀態以及課程安排時間的特殊性，在大學一年級開設職業規劃課程有很大的必要性和緊迫性，為此，本文從高校開設職業規劃內涵和意義，以及大一新生開設職業規劃課程的必要性、緊迫性三個方面進行了論述，從而使大學生能夠找到最適合自己的職業方向，讓大學生在畢業后，一上崗就能熟練地為企業創造效益，也給自己的成長插上翅膀。更能讓高校培養出更多的各學科領軍人才和社會各階層的高精尖技術人才和管理人才。
參考文獻：
[1]吳薇.大學生職業生涯規劃的現狀調研及應對策略[J].教師教育研究，2009（5）：35-39.
[2]向欣.當前大學生職業生涯規劃教育的現狀與對策思考[J].現代教育科學，2008（9）：39-43.
關鍵詞：衛生高職;高職教育;養成教育
大一學生衛生職業技術學院簡稱衛生高職，衛生高職類學校開設醫學相關專業，包括臨床、護理、影像、藥學、檢驗等專業，把醫學類本科4年或5年的學習內容壓縮為3年，衛生高職的學生在校不足2年，實習1年，盡管通過教學改革強化教學效果［1］，但學習時間緊、任務重的情況仍對衛生高職學生提出了挑戰。衛生高職院校畢業生是基層一線醫療機構的就業主力軍，而基層公共衛生服務人員則是基層衛生服務機構中居民享受基本公共衛生服務直接面對的工作人員，他們的業務素質能力是執行基本公共衛生項目的關鍵要素，直接決定了居民享受基本公共衛生服務的質量和水平［2］。近幾年來我國的醫患關系日趨緊張，醫療糾紛日益增加，如何做好衛生高職新生的養成教育就變得非常重要。
一、養成教育理論
當今衛生高職新生多是“95后”的獨生子女，中學階段一度重視應試教育，生活中家長承擔了學生自己承擔的責任和義務。這種德育狀況都比較重視理論教育，普遍缺乏行動意識，脫離了知行統一的思想，知而不行的嚴重后果更加迫切要求實施養成教育。從廣義上說，“養成教育”是指基本的心理素質、思想素質，包括思維方式、道德品行、行為習慣、健康體魄和生存能力的培養和教育；狹義的養成教育單指人的良好道德規范和行為習慣的養成，而且特指青少年道德品質的行為習慣的養成［3］。
二、衛生高職大一學生現狀分析
本文以鹽城衛生職業技術學院為例，對在校不同專業的一千名一年級學生進行了無記名式的問卷調查。其中，發放問卷1000份，收回845份，調查基本上覆蓋了一年級不同專業的學生，具有一定的代表性。本次調查問卷的問題主要涉及一年級學生的思想政治狀況、專業、學習和生活等各方面的內容和問題。（一）文化基礎薄弱，自信心不強。高職學生入學時的高考分數相對較低，衛生高職類學校文理科兼收，江蘇高考采取3+2模式，文科同學及很多理科同學高考沒考化學或者生物，這些同學學一的基礎課比較吃力，同時部分學生沒有養成良好的學習習慣，少數學生具有較強的自卑感；部分學生的專業是校內調劑，對所學專業的社會實用性持有懷疑心態，對自己將來能否成為社會需要的有用人才沒有信心。（二）學習意識不強，自主學習能力薄弱。調查問卷表明，部分學生學習態度端正，有強烈的進取心。有些同學從高中步入大學，覺得自己終于可以放松了，而衛生高職大學一年有大量的基礎課程，本科兩年的基礎課程壓縮為一年，需要大量時間理解和背誦。進入大學后，由于學習習慣不同，一時還無法完全適應大學階段自己趕著、跑著學習的教學方法，學習自覺性差，大學一年級第一學期期末考試往往有較高的不及格率。（三）多數學生熱愛生活，但獨立生活能力欠佳。當前大學一年級學生多是“95后”的獨生子女，調查問卷表明，大部分高職一年級學生能夠適應大學生活，獨立解決生活中出現的問題，和老師同學融洽相處。然而，由于受中學教育的影響，相當一部分高職一年級學生在中學階段把所有心思和精力都放在學習上，考慮的都是與學習課本習題有關的問題，根本沒有時間，也沒有額外的精力顧及學習以外的任何事情，以至于很多一年級學生幾乎從來沒有自己洗過衣服，甚至連疊被子、疊衣服都毛毛糙糙。（四）有一定的文明意識，但文明行為有待規范。基礎文明素質是高校加強精神文明建設的重要前提，大學生基礎文明素質主要指大學生日常基礎的禮貌文明意識和規范的文明行為。調查問卷表明，多數大學一年級學生文明意識較強，在日常行動中能夠規范自己的行為，然而，目前大學一年級學生的基礎文明素質參差不齊，與國家和社會對其應達到的標準還有一定的差距。雖然大學一年級學生的知識水平較高，但是有些時候他們連最基本的社會公德和文明禮儀都不能嚴格遵守，基礎文明素養有待提高。（五）高職學生的專業思想不穩定。少數高職學生由于填報高考志愿時選擇專業具有一定的盲目性，對所學專業不了解、不感興趣，職業心理準備不足；部分學生的專業是家長代為填報，或者由于分數偏低，校內調劑到其他專業，導致這些學生自我評價能力較低，專業思想動搖不定。
三、衛生高職大一學生養成教育途徑
加強養成教育實施，對于衛生高職學生，尤其是大學一年級學生，可以起到明是非、辨善惡、修德行、定心志的功效，在醫患關系緊張的當今社會，在大學一年級階段實施養成教育會對高職三年生活產生巨大影響。（一）加強法制教育和制度規范，這是實施養成教育的起點。1.加強法制教育。增強衛生高職大學一年級學生法制觀念，教師可以通過必修和選修課的形式加強大學一年級學生的法律觀念教育和社會責任感教育，使他們充分認識到建設社會主義法治國家的重要作用。在大學一年級定期組織開展相關專題報告會，組織社團進行宣講，舉辦形式多樣的法律交流會和座談會，積極引導他們用法律的視角分析討論社會熱點問題，用基礎法律知識分析問題、解決問題；在大學一年級群體中，積極引導和鼓勵大學一年級學生參與學生自己的組織進入社區，調查掌握老百姓當中常出現的法律問題，進行法律宣講，用自己已有的法律知識和法律意識規范自己和他人的行為，真正實現理論和實踐相結合、相統一。2.強化校園制度建設。在大學一年級學生開學階段，組織他們認真學習《學生手冊》、《管理手冊》和學校相關制度等，引導他們樹立遵紀守法意識和自我安全防范意識。嚴格作息制度是加強養成教育的基礎。大學一年級學生的作息制度規定了學生上下課的時間、學生按時作息的時間、出早操的時間等，作息制度從最根本上影響學生的習慣養成。宿舍管理制度決定了大學一年級學生的生活習慣養成。通過組織或者讓學生自發組織以愛校園為主題的活動，倡導注重基礎文明行為，不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑；在圖書館和教學樓內“禁止大聲喧嘩”；在等校車和餐廳買東西時，自覺排隊，不亂擠插隊；長期開展“節能減排”、“低碳”進教室、進宿舍活動，倡導大學一年級學生環保意識，滲透養成教育思想。（二）優化校園環境建設，這是增強養成教育實效性的基礎性工作。1.加強班風建設。班集體作為校園的基層單位，承擔著高校思想政治教育工作的重要載體。高職一年級良好班風的建設，首先，選拔同學認可度高可以作為有力助手的班干部，每周安排固定時間、固定地點召開全體干部例會，所有班干部匯報自己負責的工作，最后由輔導員根據各班情況并結合當前任務布置相應的班級工作；其次，通過集體自習、主題班會、宿舍建設等加強對全體學生的管理；再次，加強對學生的學業要求，如給學生設定目標分數，如果分數達不到預期，輔導員將與學生談話，及時掌握問題；如果問題嚴重，則要與父母進行溝通，以此給學生一定的壓力，促使學生重視學業［3］。2.加強校園文化環境建設。校園文化作為思想政治教育的文化載體之一，校園文化是學校的老師和學生在學校學習和生活中不斷磨合共同創造出來的。校園文化主要包括校園物質文化和校園精神文化。校園物質文化具有直觀性，是人們可以直接感受的物質，主要包括校園的自然環境、景觀建設、校園陳設等各方面的設施。校園精神文化的核心是價值觀，一個學校的校園精神文化，能夠持久地發揮積極影響，使大學一年級學生的身心在無意識中得到凈化，情感上受到啟迪，持續穩定地影響學生的思想和行為［4］。衛生職業教育不同于其他類型的高職院校，不僅是技術教育，“術”不能離開“仁”，“醫學在求真的同時更應該求善，醫學的求真是為了求善”［5］，因此，醫學人文教育是校園文化的一個重要方面。（三）加強學生對專業的認知，激發學生的自我教育。以行業人物的模范作用幫助新生樹立專業認同。行業內帶頭人或有影響力的榜樣人物一般會對學生產生巨大的示范和影響作用。因此，為了幫助新生對醫學這個專業有初步的感性認識，邀請行業內有影響力的校友介紹從業感受和經歷，讓新生與醫學專業工作者近距離接觸；同時，讓學生去醫院等醫療單位體驗醫學行業的真實感受，凸顯就醫導向和職業生涯規劃作用，讓學生提前了解醫學行業的從業條件，以便在大學期間加強知識、能力和素質等方面能力的培養［6］。
四、全員育人
衛生高職學校應加強與學生家長的溝通，共同營造養成教育氛圍。大一學生入校時就及時獲取家庭信息，并把班主任和學校常用聯系方式反饋給家長，以便與家長及時溝通，反饋學生在校情況。為增強大學一年級學生養成教育的實效性，需要動員各方面力量，形成合力，合理利用學校的人、財、物、時間、信息、榮譽等各種資源，并對各種資源優化配置，使之發揮最大作用，產生最佳效益。養成教育作為當前德育教育的重要內容，旨在通過正確引導培養學生的良好習慣。對于當前高職大學一年級學生，他們自身的素質會直接影響中國基層醫療人員的水平。衛生高職大學一年級階段最主要的是培養一年級學生健康向上的思想意識、獨立自主的學習習慣、良好健康的生活習慣和文明禮貌的行為習慣等。加強大學一年級學生養成教育，為中國基層衛生部門培養高素質的人才。
作者:潘菲菲 丁百川 崔白蘋 單位:鹽城衛生職業技術學院 中國建設銀行鹽城市分行
參考文獻：
［1］崔白蘋，丁鳳云.職業技術院校整體教改的實踐問題［J］.考試周刊，2014，92：14.
［2］秦雪.山東省基層公共衛生服務人員業務素質水平評價研究［D］.山東：山東大學，2013，5.15.
［3］馬維娜，孫立波．醫學生心理健康現狀分析及問題解決對策［J］．求醫問藥：下半月刊，2011，9（11）：187.
［4］鄢建江.朱熹養成教育思想探析［J］.道德與文明，2006.
關鍵詞：小學；原因分析；家庭；學校
學困生是一線教師的心病，因為他（她）們拖了班級的后腿；同時學困生也是家庭的傷痛，因為孩子是千千萬萬個家庭的希望，孩子帶上學困生的帽子，就意味著孩子的前途渺茫。一個學生如果順利考上了好的大學，就意味著美好的前途；一個孩子如果在小學一年級就成了學困生，讓他（她）考上好的大學，那是不現實的。
據不完全統計，小學學困生整體比例高達20%，部分學校甚至達到40%。這么高的比例真是令人擔憂！多少家長“望子成龍，望女成鳳”的夢想因此破滅！通過近兩年對小學學困生的觀察發現，學困生往往在一年級就已經形成了。可由于學困生家長的無知，學校老師的無奈與無力，這些孩子帶著學困生的帽子直到初中畢業甚至中途輟學外出打工。在20世紀90年代，孩子跟不上教學步伐，老師會要求學生留級再讀。這些留級的孩子，特別是一二年級留級的學生，一般都會有較大起色。現如今，國家從節約教育經費的角度取消了留級制度，造成那些學困生沒辦法留級，于是這些孩子們就失去了摘掉學困生帽子的機會。雖然，近些年許多教師專家呼吁恢復留級制度，但至今國家也沒有恢復。
一、小學一年級學困生原因分析
小學一年級學困生產生的原因是多方面的，但其中遺傳因素和家庭環境是主要的。同樣是6歲的孩子，同樣是讀小學一年級，坐在同一間教室，由同一個老師來教他們，為什么有的孩子能跟上教學步伐，有的卻跟不上？這是由孩子們自身認知水平的不同造成的。相同的年齡，不代表同樣的認知水平。由于遺傳因素和家庭環境的差異，導致孩子們的智力發育也呈現較大的差異。有的孩子四五歲上一年級就能跟上教學步伐，有的孩子即便到7歲也未必能跟得上。事實證明，孩子在3至12歲期間，智力水平是快速上升的，即便沒有接受學校教育，也能較快增長。對于同一個兒童，6歲時的認知水平肯定比他（她）5歲時強，7歲時肯定比他（她）6歲時強，即一年勝過一年。其實“認知水平”如同人的“力氣”，如果你只有40斤的力氣，我卻讓你挑60斤，非把你壓壞不可。如果你有80斤的力氣，我讓你挑60斤的擔子，那是壓不壞你的。兒童認知水平的增長如同力量的增長。國家將男女兒童的入學年齡統一規定為6周歲。我覺得這樣做有失偏頗，這如同讓力量不同的孩子去挑相同的擔子。在我看來，那些一年級學困生，是在不合適的年齡上了一年級造成的，簡單來說就是“上學早了”，認知水平沒有達到應有的高度，如同力量不夠挑那個重量的
擔子。
二、小學一年級學困生預防措施
人們都知道：防病容易治病難，治小病容易治大病難。如果把疾病扼殺在萌芽狀態，那是再好不過的。小學學困生的預防也一樣，晚治不如早治，早治不如預防。其實這預防做起來并不難。這個預防就是通過一些措施不讓學困生在小學一年級產生！
由于教育部門沒有出臺相關措施，各小學也是簡單根據是否滿6周歲來接收學生。其實問題的根就出在這個入學年齡上。在我看來，孩子能不能上一年級學習，不能光看年齡是否到了6周歲，因為相當一部分6周歲兒童不具備上一年級所應有的認知水平。那樣做是對孩子們不負責任！一個負責任的學校，應該給每個即將入一年級的兒童做一個認知水平評價。
由于兒童進入一年級就讀之前，已經接受了一兩年的學前教育，因此評價內容主要為拼音、數數、十以內加減法等。評價等級分為“優、良、差”三個級別。評價時由三名老師共同參與。滿6周歲被評價為“優”或“良”的孩子才能進入一年級就讀。被評價為“差”的孩子不準上一年級。滿7周歲即便被評為“差”的孩子也準予上一年級。
良好的開端是成功的一半。一個人學業的開端就是小學一年級，一年級文化知識掌握好了，后面的學習才能順利。如果國家推廣此種方法，相信各地小學的學困生將大大減少。學困生人數少了，一線教師的負擔就輕了，家長對孩子學業的憂慮也會少很多。在各地推廣此種方法，不僅不會增加國家財政負擔，而且能體現國家對祖國花朵的關心愛護。這項措施可能會遭到被推遲入學兒童家長的反對，因為推遲一年入學，就意味著多交一年學費，晚一年完成學業。因此各學校應做好解釋工作，對家長們曉以利害。
參考文獻：
[1]黃兆龍.留級制度不能廢[J].中小學管理，1998.
關鍵詞：教學質量；教學質量監控體系；培養目標；培養質量
中圖分類號：G640？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0079-02
作為國家“211工程”和“985工程”的學校，東北大學把建成“國內一流、國際知名”高水平研究型大學作為發展目標。為此，學校把“厚基礎、強能力、寬適應、高素質、重創新”的高層次人才作為本科教育的培養目標。基礎學院緊緊圍繞上述培養目標，針對大學一年級學生的特點，在突出基礎教育的基礎上，注重適應能力與創新能力的培養，全面推進素質教育。多年來，學院一直堅持開展對新生的教育教學質量進行全方位跟蹤、調查與研究工作，構建一年級本科教學質量認知、監督與調控體系并建立適合一年級學生特點的教學質量提高措施和保障體系，確保一年級新生的培養質量。
一、大一新生的特點
1.適應能力差：一年級新生進入大學后，首先面臨的就是由高中應試教育向大學素質教育的轉變，盡快適應大學學習生活的問題。近年來，大一學生的主體成了“90后”，由于年齡、心理、家庭、社會等原因造成了他們的適應能力普遍較差。進入大學后，對于生活環境的變化，由家庭、學校呵護下向獨立的生活方式和由應試教育向素質教育的轉變有著諸多不適應。
2.目標不明確、學習動力不足：高中階段社會和家庭對學生教育的目標就是考上大學。考入大學后，由于教育過程的終止，學生面對新的人生變得迷茫，沒有了發展的規劃和前進的動力。調查結果顯示，只有23%的學生認為自己學習動力“充足”，69%的學生認為自己目前學習動力“一般”，其中80%的學生認為自己學習動力不足的主要原因是“沒有明確的學習目標”；還有74.3%的學生認為自己最大的心理壓力是“過于擔心自己的前途”。也有少部分學生上大學就是為了要享受多姿多彩的大學生活、輕松快樂的學習等。
3.學生的自我約束、管理能力較差：很多同學（50%以上）上大學以前設想上大學要好好學習，展示自我，開闊視野，廣交朋友，鍛煉自己能力，提高各方面素質，獲得獎學金，保送或考取研究生。但上大學以后，沒有了高中階段老師和家長的嚴格管束，有了較大的自由活動空間，就不能很好地把握自己，不能合理分配和利用時間，結果是一年的時間很快過去了，自己的預期目標并沒有實現。調查顯示：只有20%的學生認為入學前的設想和憧憬得到了實現，有20%的學生認為部分得到了實現，有60%的學生認為沒有實現自己入學前的設想。此外，只有13.5%的同學認為自己在大一時有計劃并很努力地學習了，有29.1%的同學認為自己努力學習了。有55.3%的同學認為在大一時自己學習的努力程度只是一般或沒有努力。相對應的只有18.6%的學生認為自己在大一時學到了很多知識。有49.0%的學生認為自己在大學一年級學到的知識一般或較少。
二、大一年級教學工作的特點
課堂教學是現代高等教學的主要組織機制。即使是研究型大學，本科生基礎教學的質量也是通過課堂教學來標識和生成的。因此，課堂教學成為高校人才培養的主要途徑，學生知識的獲取、能力的訓練、品格的養成都離不開課堂教學。
大學一年級的教學，主要以基礎理論課為主，課堂講授教學更是其主要教學方式。但這種與高中相同的教學方式，與大多數學生對大學學習生活的期待有一定的差距，一些經過高考緊張壓力的學生對這種教學方式也產生了抵觸情緒。調查顯示：學生最喜歡的教學方式是靈活多樣的授課方式，要根據課程的性質、內容不同，采取靈活多樣的教學方式。講課要幽默生動，課堂氣氛活躍，要充分調動學生學習的積極性，開展師生互動，深入淺出地引導學生，采用啟發式教學。授課中應該理論聯系實際，以書本內容為主的同時，多講些課程和學科的前沿，多講些實例等等。古板的授課方式和枯燥的教學內容會使學生產生排斥和反感。在“你印象最差的課程及其原因”的調查中，有66.7%的同學由于教學內容不新穎或教學方式不靈活而對課程產生了最差的印象。此外，很多學生很反感“滿堂灌”的授課方式，要求應該給學生留出思考和消化的空間。而在目前的教學中，許多老師往往更重視知識的傳授，很少關注學生學習潛能的激發和培養學生的學習興趣，學生缺乏自主學習的時間和空間，個性化培養和發展受到一定限制，研究性思維訓練相對薄弱。學生的自主學習能力、實踐能力和動手能力比較差，創新精神不足。
三、教學質量監控體系在大一的建立
針對大一新生特點和教學特性，基礎學院為了引導學生盡快適應大學學習生活，同時為了開展素質教育工作、培養全面發展的高素質人才，經過幾年的探索與實踐，建立了由學生、教師、教學管理人員共同參與的教學質量監控體系。
1.構建教學信息反饋體系、堅持教學監控制度。學院在每學年初，召開由各班級班長、學習委員參加的教學學生信息員大會，全面布置教學信息反饋工作和學風建設工作。以課堂教學信息反饋表為主要載體，通過每周每班一份的課堂教學信息反饋表，全面反映一周里教與學的情況。反饋的信息涉及教學秩序（教師調竄課、漏課、遲到、提前下課）、教學質量、教學設備等多方面情況以及對教學工作的意見和建議。還通過任課教師、教學督導員、學生輔導員、兼職班主任、教學管理人員和學生工作人員及學院領導聽課等多種渠道，廣泛收集各種教學信息，對教師教學與學生學習的動態及質量進行及時有效的監控，并將相關信息及時向學院領導和學校相關部門進行反饋。
2.構建和堅持內部教學督導制度。學院建立并堅持了教學督導制度，教學督導組對學院的教學秩序和教學質量進行全面的監督、檢查、評估和指導，推動教學質量的提高。在教學督導工作中，淡化“督”的分量，強化“導”的分量，以指導、引導、倡導為主，著眼于弘揚教師教書育人、改革創新的教學主旋律開展教學督導工作，并開展對教學重點難點問題的專題研究、專題督導、評估評價等活動，有針對性地提出措施與建議，為教學和教學管理工作提供依據。
3.開展培養質量調查工作，完善培養方案。為了全面跟蹤一年級學生的培養質量，了解一年級教與學效果，我們對升入大二的學生進行了本科生培養質量調查跟蹤。經過近十年研究與實踐，逐漸形成了由每周一次的“課堂教學效果動態跟蹤與反饋”、一年一次的“基礎學院本科生培養質量調查”和根據需要進行的不定期的專項調查與研究三部分構成的運行良好的教學質量認知、評價、監督與調控體系。建成了適合一年級新生和獨立校區辦學特點的教學質量提高措施和保障體系，對提高一年級教學質量形成強有力的支撐。
四、效果
關鍵詞：大學生；學業規劃；自我滿意度；調查報告
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0086-02
古人云：“凡事預則立，不預則廢。”我院人文系在2008級新生入學后不久，就設計了一份《新生大學三年規劃調查問卷》，面向所有的新生做了一次調查。問卷涉及學生未來三年學習、生活、就業等方方面面的內容，努力想讓每位學生對自己的大學三年做到“心中有規劃，行動有計劃”，在畢業之時成為一個讓自己滿意的人。
在2008級學生第一學年即將結束之時，又設計出一份《一年級學生學習規劃自我滿意度調查》問卷，一方面可以讓學生自我反省，總結自己一年來的成績和不足；另一方面可以引發學院各級學生工作者的思考，為學生個人的發展及學院學生工作的進一步順利開展做好理論上的指導。
本次調查面向人文系一年級學生共發放300張問卷，收回300張問卷，其中有效問卷289份，有效率為96.3%。為了提高問卷的信度，抽取了30名學生在7天后進行了反復測試，測試信度達到98.2%，信度和效度均能滿足本研究的需要。
一年級學生學業規劃存在的主要問題
專業認同感高，但就業知識匱乏 本次調查結果充分顯示：當代大學生是相對比較理性的群體，71.6%的學生非常滿意自己現在就讀的專業；93.2%的學生表示對自己所學的專業比較了解或有點了解。大多數大學生認為，在某個專業領域從事學習，最終得到一份職業，是上大學和在大學里學習的主要原因。絕大多數學生學習的熱情比較高，78.9%的學生對自己有較好的定位和分析。國內相關研究表明：學生上大學最重要的理由或目的，在于大學畢業后能有較好的工作或職業，亦即期盼在大學期間能接受與工作職業有關的專門教育。但是學生把所有的期望都寄托于學校，希望學校多為學生提供招聘、就業信息，希望學校多開設傳授就業相關知識的講座，希望學校多聯系企業給學生提供見習、實習的崗位，但是自己主動學習的意識不強。較高的專業認同感與較少的就業知識之間的矛盾，使得一年級的學生在當前嚴峻的就業形勢下，學習熱情受到了很大的影響。
社團參與度高，但能力提升得慢 在本次調查中，對自己當前現狀持“滿意”態度的學生只占3.5%，有49.0%的學生對自己的現狀持“基本滿意”態度，值得注意的是有47.5%的學生明確表示對自己的現狀持“不滿意”態度。
學生入校就對大學、對自己有很高的期待，他們想在大學里習得社交能力、自主學習能力、獨立生活能力、自我調節能力及一定的領導能力；他們希望大學能夠多傳授給他們一些技能，多給他們提供實踐的機會。可是入學近一年后，學生發現自己很多期待都落空了。雖然調查結果顯示60.7%的學生在大學里獲得了加入學校社團和學生會的機會，但是在被問及“你認為你在哪些方面的能力較一年前有了提高”的問題時，在學生期待提高的多種能力中，只有“獨立生活能力”這一項為83.4%的學生所選擇，其他方面的能力依然沒有比較明顯的提高。
一年級學生學業規劃存在的主要問題
缺乏系統的職業規劃，奮斗目標不明確 學生在被問及“你所學專業與你今后將要從事的工作相符嗎”的問題時，49.1%的學生回答“看情況”；大學時間比較富余，為了充實自己的大學生活，調查顯示76.6%的學生已經做過、正在做或有打算做兼職，但是在被問到“打算從事什么樣的工作”時，只有41.3%的學生選擇從事與未來就業方向相似或接近的工作。還有相當一部分學生情不自禁地流露出因家庭富裕并有著廣泛的人脈關系而產生的優越感，他們普遍表示：只要能順利畢業，將來不愁找不到好工作。筆者認為，這些現象在某一個層面反映出缺乏系統的職業規劃使得很多一年級學生步入高校后奮斗目標開始變得模糊，他們因順利進入高校而自滿起來，認為從此不再需要努力學習了，失去了長遠而清晰的奮斗目標。這種心態反映出很多新生并沒有形成從一年級開始就為其職業進行規劃的思維模式。另外，也有一些學生雖然對未來有所打算，比如進一步提升學歷、出國、擇業等，但認識也僅停留在表面上，并沒有將目標進一步細分到各個階段。學生中的大部分人依然認為只要三年級時付出努力，積極地投遞簡歷、參加面試，就能找到工作。當畢業迫在眉睫之際，才會切身感受到就業的壓力，才會為就業付出努力。殊不知，畢業時的風采展示是大學三年積累能量的集中釋放，并不是僅僅依靠大學某一階段的努力就能實現的。
不能正確評價自己，過度依賴家庭人脈 學生在考證和選擇第二專業的時候，普遍存在趕熱潮、追時尚、盲目選擇的現象。在本次調查中，當學生被問及“你了解你的就業方向需要哪些能力（證書）嗎？”79.4%的學生選擇有所了解，并在努力獲得。看似比較可喜，其實并不盡然，進一步的調查顯示，一年級學生存在跟風的現象，他們取得的證書大多雷同、含金量較低，很少有學生切實地根據自己的職業規劃需要參加學習、考證。
不可否認，當前就業形勢的嚴峻程度是很多學生畢業前無法想象的。因為他們在畢業前能主動去招聘會現場的人很少，本次調查顯示，一年級學生到現在只有8.5%的學生參加過招聘會。因此，當壓力擺在面前的時候，有些學生會絞盡腦汁開發家里的人脈關系，于是，便產生了“關系就業”。在這里，姑且不討論“關系就業”會如何影響公平原則的體現，我們更為關注的是這種就業理念會如何影響學生擇業的心理和價值觀。假如新生從一開始就十分看重家里的人脈關系，甚至對這種關系產生很強的依賴性，就會使他們失去奮斗的動力，最終忽略自己內在能力的培養。學生會錯誤地認為“找關系是求職的敲門磚”，會跟風地與別人攀比關系的“廣度”與“硬度”，而不去關注自己在競爭時到底具備了哪些求職能力，曾獲得過哪些證書，掌握了哪些專業技能，積累了哪些實踐經驗等等。
增強學生學業規劃意識
提高學生自我滿意度
綜上所述，在一年級學生中出現的諸多問題，主要源于其學業、職業規劃意識的缺乏，應該引起學校各級學生工作者的高度重視，我們應努力做好以下幾方面工作。
盡早培養學生的職業規劃意識，促進大學學業的高效完成 很多高校雖都開設了職業生涯規劃課，但筆者認為，開設的這些課程所關注的往往是畢業生求職簡歷的書寫、面試技巧的傳授及就業信息的公布，而對新生職業規劃意識的培養顯得相對薄弱。盡早開設系統的職業規劃課程，可以讓每位學生在每個學期、每個年級訂立不同的學習和生活目標；可以在任意階段對學生開展自查和檢查工作；可以增強學生的自律意識；可以幫助學生合理安排自己的業余時間，促進其高效完成自己大學階段的學習，最終獲得滿意的工作。
以社團為依托，重視校園文化建設，積極幫助學生提高多種能力 學生社團是學生的小社會，在學生還沒有能力真正涉足社會時，在學生社團的平等環境中，可以相互交流和學習。調查表明，大學生參加社團活動對提高交往能力有明顯幫助。而且在新生入學時，學生對各類社團也充滿向往，這就需要學生管理工作者鼓勵和引導學生參加社團，促使大學生交往群體呈現多元化發展的傾向。學生在不同的交往群體中，以不同的身份參與，并接受教育和自我管理，形成學生既是被教育管理者，又是教育管理者的互動循環交往模式，這對他們能力的提高有著不容忽視的巨大作用。
組織社會實踐活動，鍛煉學生適應社會的能力 隨著社會的發展，一個滿腹經綸卻沒有實際經驗的人，只能逐漸被社會淘汰，新時代的大學生，積極參加社會實踐活動是非常必要也是非常有意義的。社會實踐活動有利于大學生了解國情、了解社會，增強社會責任感和使命感；有利于大學生正確認識自己，同時會產生一種緊迫感和危機感，使他們能夠潛心思考自身的發展問題，不斷地提高自身素質和能力，以適應社會發展的需要；有利于大學生對理論知識的轉化和拓展，增強運用知識解決實際問題的能力；有利于增強大學生適應社會、服務社會的能力；有利于發展大學生的組織協調能力和創新意識。在社會實踐中，大學生要與各種各樣不同身份的人打交道，這些人中既有活動伙伴，又有社會群眾和指導教師，在這種情況下，學會如何與同學分工合作，與教師、群眾配合學習，如何恰當地處理人際關系，融洽地與他人相處，就顯得尤為重要，而社會實踐正是培養、檢驗、提升大學生這些修養、品性的重要場所。
總之，做正確的事情遠比把事情做正確更為重要，更為艱巨。所以，及早幫助一年級學生正確評價自己，正確認識自己，正確確立職業定位和目標，可以在很大程度上使學生在大學的學習生活中少走彎路或不走彎路。很多學生都在試圖尋找成功的捷徑，殊不知，在發展的道路上少走彎路，把走彎路的時間用來走更遠的路，這才是通向成功該走的路。特別是對一年級學生而言，及時糾正其模糊認識，引導他們注重培養競爭意識、謀生本領及自主辦事能力至關重要。
參考文獻：
[1]廣東培正學院《民辦高校大學生心理問題研究》課題組.民辦高校大一學生人際交往狀況調查及對策分析[J].廣東培正學院學報，2006，（3）：96-100.
[2]葛敏，陳春玲，崔梅.通識教育背景下“大一”學生現狀與輔導員工作對策[J].教育學術月刊，2009，（3）：37-38.
[3]王虹.職業生涯教育重在早培養規劃意識[J].時代教育，2009，（1）：6-8.
作者簡介：
關鍵詞 大學生 焦慮水平 學業成績
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
0引言
大學生的學習生活是人生中非常寶貴的一段時間，大部分時間都又被緊張的學習所占據。在教師的指導和自己的努力下完成學業。而學習成績的好壞直接影響到大學生是否可以順利畢業，并且對今后的工作也有很大影響。情緒為主的非智力因素對學業成績有很大影響，而焦慮在情緒中占有主要地位。通過研究大學生焦慮水平與學業成績的關系，來指導高校對大學生情緒進行調節，順利完成學習活動。通過對大學生焦慮水平的測量，探索大學生焦慮水平與學業成績之間的關系。了解大學生的情緒狀態與學業成績之間的重要關系，從而調節情緒，增加其對學業成績的正面影響。本文旨在研究當今大學生的焦慮水平與學業成績之間的關系，使大學生認識到自身問題，從而調節自己的情緒狀態，以便取得更好的成績；同時為大學對學生進行心理指導做依據。
1研究方法
1.1研究被試
本研究以大連市高校大學學生為研究對象。隨機選取大連文科院校和理科院校共200名本科（100名大學四年級學生，100名大學一年級學生）大學生為研究對象。
1.2研究材料
1.2.1狀態―特質焦慮量表（SATA）
狀態―特質焦慮量表（State―Trait Anxiety Inventory ， STAI―Formy ），由指導語和二個分量表共40項描述題組成。第1―20項為狀態焦慮量表（STAI，Form y―1，以下簡稱S―AI），第21―40題為特質焦慮量表（STAI， Form y―Ⅱ，簡稱T―AI）， 用于評定人們經常的情緒體驗。
STAI每一項進行1―4級評分，S―AI： 1―完全沒有，2―有些，3―中等程度， 4―非常明顯。T―AI：1―幾乎沒有，2―有些，3―經常，4―幾乎總是如此。由受試者根據自己的體驗選擇最合適的分值。分別計算S―AI和T―AI量表的總分，最小值20，最大值80，反映狀態或特質焦慮的程度。
1.2.2學業成績
大學一年級學生的高考成績，大學四年級學生的本科四年的平均成績。
1.3施測程序
以系別為單位，采用集體施測的方式由主試施測，施測時間約20分鐘，當場收回。
1.4數據統計分析
測試的結果按先前制定的評分標準進行評分，數據使用SPSS10.0 for windows 進行統計分析。
2研究結果與分析
2.1焦慮水平與學業成績的相關
大學生狀態焦慮與特質焦慮的總體分布情況見表1：
對大學生學業成績與焦慮狀況進行相關分析，結果（見表2）表明：總體上看，大學生學業成績與焦慮水平之間相關顯著。大學一年級成績與狀態焦慮相關系數達到0.743，相關非常顯著；與特質焦慮相關系數達到0.673，相關顯著。大學四年級成績與狀態焦慮相關系數達到0.681，相關非常顯著；與特質焦慮相關系數達到0.601，相關也非常顯著。
2.2大學生學業成績與焦慮水平關系的年級差異
表3：大學生狀態焦慮與特質焦慮兩個年級方差分析表
表3可知，狀態焦慮的方差分析結果顯示p=0.41>0.05，差異不顯著，特質焦慮的方差分析結果顯示p=0.932>0.05，差異不顯著，所以大學一年級與大學四年級的成績與焦慮水平關系差異不顯著。
3結論
大學生焦慮水平與學業成績之間的相關顯著。其中狀態焦慮水平與學業成績相關非常顯著，特質焦慮水平與學業成績相關也非常顯著。大學生焦慮水平與學業成績相關的年級差異不顯著。大學一年級焦慮水平與學業成績的相關系數不同于大學四年級焦慮水平與學業成績的相關系數，但之間差異不顯著，即相關不存在年級差異。
參考文獻
許可，湖南衛視制片人，自2000年開始在《音樂不斷歌友會》《舞動奇跡》《挑戰麥克風》《快樂男聲》《跨年演唱會》等多檔節目中擔任導演、執行總導演，2012-2014年作為制片人制作明星模仿綜藝節目《百變大咖秀》，2014年出任《一年級》聯合制片人。
“從未做過一夜爆紅的海外模式節目”。今年44歲的徐晴已經在湖南衛視工作了20年，她帶領她的團隊一步一步走來，雖然“成長不快”卻走得踏實。在人才濟濟的湖南衛視，徐晴是位和藹的大姐，不顯山不露水，卻在平和中蘊蓄力量。
小徐晴7歲的許可“年輕、長得很帥、很有才氣”，“跟隨洪濤（《我是歌手》制片人）老師歷練多年”后，于2013年成為《百變大咖秀》制片人，屬于湖南衛視比較年輕的制片人之一。
徐晴團隊專注紀實類真人秀，手工打造綜藝節目是她的強項。
許可團隊則對純娛樂節目更有經驗，對工業化節目生產熟稔于心。
兩個性格不同、經歷不同、特長不同的制片人因為《一年級》而聚首。
從《一年級》開拍到收官的100多個日日夜夜，對于徐晴、許可來說，是段難忘的經歷，一份難舍的情感，一次難得的原創節目歷練。
優勢互補
“團隊聯合，符合制作大型綜藝節目的需求”，徐晴、許可這樣解釋他們之間的合作。
湖南衛視有很多制作團隊，以往更多是單兵團作戰。隨著綜藝節目越來越復雜，制作規模越來越龐大，一個團隊的力量有限，需要整合別的隊伍。現在湖南衛視的很多節目都采取了團隊聯合制作。比如2013年的《爸爸去哪兒》就是由謝滌葵團隊和洪濤團隊聯合打造。
徐晴團隊是做生活類角色互換節目《變形計》出身，對真人秀很有經驗。在湖南衛視的內部競標中，徐晴以創新方案打動了臺領導，拿到了制作《一年級》的機會。
許可團隊在真人秀方面幾乎空白，但擅長綜藝包括選秀等節目的制作，也取得了很好的口碑。許可表示，“即使像《一年級》這樣一個偏重于教育、紀實類型的真人秀，也應該有娛樂性，因為它畢竟是一檔周五晚間播出的大型真人秀，而非紀錄片，不應該枯燥乏味、充滿說教。”許可團隊的加入，為《一年級》注入了更多的娛樂基因，讓《一年級》更加可看、好看。
一檔好看的節目，應該是集結各方面的優勢資源，湖南衛視將徐晴和許可兩個團隊捏合在一起，就是要優勢互補。“‘初生牛犢不怕虎’，我們缺乏做真人秀的經驗，可能反倒膽子會更大一點，可以去勇敢嘗試一些東西。”許可說。
《一年級》創作中，徐晴擔任總制片人，徐晴團隊領銜制作，許可擔任聯合制片人，許可團隊參與聯合制作。他們兩人沒有特別具體的分工。兩個團隊不分你我，共同策劃、共同編劇、共同執行、共同創作。“凡事商量著來”，有分歧時“誰更有理聽誰的”，他們這樣描述他們之間的合作。“許可是做綜藝節目的高手，在細節包裝、音樂以及很多執行層面比我們更細膩，我們則更擅長選角、講故事、現場執行、后期二度創作與剪輯”。徐晴表示。
徐晴眼中的許可，“挺有修養、很聰明、很勤奮”。許可眼中的徐晴是“電視制作的前輩”，“性格很好”。徐晴和許可都提到，他們同是金牛座，“務實、低調、能吃苦”是二人的共同點，在《一年級》后期制作時，他們一起熬夜泡機房，“不光是體力，還需要有定力，承受得住那種寂寞和煎熬。”
作為《一年級》的第一責任人，徐晴過后會檢討自己，在那段“壓力大到讓人瘋狂”的日子里，自己很多時候可能會“霸蠻”一點，顧及不到別人的面子和情緒。許可則說，徐老師非常虛心，愿意接受各方面意見，同時徐老師是總導演，我們也會尊重總導演的意見。
艱難的真人秀
“對任何人來說，《一年級》都是非常大的挑戰，應該可以說是最難做的真人秀。”徐晴這樣形容那段艱難的制作經歷。在《一年級》制作過程中，徐晴、許可一直背負著巨大的壓力，空氣中彌漫著焦慮的味道，猶豫、無力感讓他們“很多次感覺自己快要失敗了。”
作為一檔原創節目，《一年級》從想法到實現沒有任何參照物，沒有“寶典”，也沒有飛行制片人的指導。“因為沒有模式可以參考，我們只能憑自己的想法、經驗和判斷，一邊摸索一邊做。尤其初期，我們沒有十足的把握和判斷力，膽子和步子不夠大，所以很多時候會猶豫，猶豫就會錯過很多東西”。徐晴坦言，《一年級》一二集的遺憾是最多的，“如果當時敢于在敘事方面堅持自我，可能效果會更好一些。”
在徐晴看來，《一年級》跟真正意義上的真人秀并非完全一樣。它既不像歐美真人秀那樣大玩人性惡，也不像韓國真人秀那樣大咖云集，充滿重口味的游戲設計。《一年級》總體來說偏紀實，“調性偏清新、偏溫暖、偏善良。這方面是《一年級》的優點，但在與其他全明星大腕真人秀的競爭中，這也是《一年級》的劣勢。”徐晴說。
真實記錄校園生活是《一年級》的前提，但“真實課堂是非常枯燥的，不會因為我們拍它，就每天都有故事發生。”許可說，拍攝《一年級》時對團隊一直強調心態要平和，因為很多時候都是在等待“今天有沒有戲”。
幼小銜接階段的孩子們規則意識還非常淺，不受控。于是《一年級》就在情景設定上想辦法。兩個明星老師的介入，就是《一年級》精心安排的“編劇設定”――把兩個明星放到真實校園環境當中擔任實習老師，讓人為設定的角色與真實的孩子們碰撞出火花。
為了讓《一年級》更“有戲”，節目組還有意識地安排了一些特別課程，比如性教育課、成語課等等。除了用固定攝像頭記錄學校里發生的事情，節目組還開辟了第二課堂，讓孩子們走出校園去完成一些設定任務，比如讓一年級學生重回幼兒園做小老師。許可表示，“孩子們應該走出校園，通過第二課堂學習和接觸更多事物，這對這個年齡層的孩子很有教育意義”。
除了技術層面從無到有的困難，《一年級》的拍攝量也大得驚人。《一年級》在學校里布置了80個攝像頭，7個作為故事主線的孩子每人家中4個攝像頭，共計108個，另外還使用了26臺高清攝像機。網友給《一年級》的拍攝，起了個名字叫“密集攝像流”。三個月的拍攝素材總存儲量2000T，最終成片比1：2000，“即便不能說是中國之最，至少在湖南臺是首屈一指”，徐晴說。
海量素材拿回后，再做分析，進行后期二次編劇。之后，該過程再反復。許可透露，“做后期時真的是煎熬，《一年級》的第一期剪了8個版本，最后才成型。”
大量的素材要取舍，最后呈現的東西不一定是最好的，肯定還有不少可以提升的空間。 “只能是摸著石頭過河，用不怕失敗的精神敏于行。我們不一定是最完美的，但一定是最勇敢的。”許可說。
只管向前沖
“因為原創，所以困難，但是快樂”。
女性的情感更加細膩。作為總制片人，徐晴在《一年級》上傾注了很多情感和心血。《一年級》的制作技術要比常規節目復雜得多，“全是靠我們自己一拳一腳打拼出來的”。引進模式會有全方位指導，燈光舞美等皆設計到位，不需要全盤從零開始，“原創節目就像自己生了一個孩子又盡心養育它，無論結果如何，我都覺得是最滿意的。”
對于徐晴來說，制作《一年級》無論是對其個人還是她的團隊都是一次歷練，讓他們對真人秀的理解領悟、判斷力、乃至在執行層面都有很大提升。談及感悟，徐晴表示，“很多時候創新就是要有破釜沉舟、背水一戰的勇氣，不能先想退路，只管一門心思往前沖，盡量做好就是了。老是瞻前顧后顧慮重重，可能就做不了了。”
《一年級》剛開播時，徐晴曾告訴記者，“從功利角度出發，可能有人更愿意做模式節目。但不管承認不承認，做原創節目還是每個電視人心中都有的夢想。原創節目一旦做成，帶來的榮譽感和成就感不是做模式節目可比的”。徐晴笑言，《一年級》的成功，讓整個團隊的士氣為之一振。
對于許可來說，“原創”也是他接下來的一個方向。“國際上一些優秀的模式已經被挖掘殆盡，還是想嘗試一些原創模式的節目。”他表示，“我們說的原創，不希望有別的節目的痕跡，就希望它是全新的節目模式。”
許可認為，想要做好一檔原創節目有三個必備要素：首先應該有一顆勇敢的心；第二，要有一個創新的大腦，要保持非常高級別的敏銳度。第三，要允許失敗。只有允許失敗才能無所顧忌地創作，否則思想包袱太重，生產不出想要的好結果。
永葆敏銳之心
結束《一年級》第一季的制作，徐晴卻沒能放松一下，在制作新一期《變形計》的同時，她又馬不停蹄地開始了《一年級》第二季的策劃。
徐晴透露，《一年級》第二季計劃于2015年10月播出，播出時間將調整到周六晚上，與《奇妙的朋友》在同一時間檔。雖然“一年級”也可以理解為初中、高中甚至大學一年級，但在徐晴的考慮中，還是更愿意做小學生的節目。
“作為一個品牌，《一年級》是不是應該堅守一下，不要輕易放棄小孩子。”徐晴說，“在做《一年級》第一季時有很多遺憾，我們希望第二季可以彌補一些。”
徐晴自嘲自己是個很“八卦”的人，總是充滿好奇心，愿意嘗試新東西。對于如何將《一年級》這個題材做下去，她有很多新奇想法。她甚至在想，《一年級》里的孩子，能否在他們上初一、高一、大一的時候，每個節點拍一下，形成一個系列。
在電視湘軍馳騁的沙場上，危機感無時不在，高強度的工作周而復始，而徐晴始終保持著一份淡然平和。熟悉她的人告訴記者，作為一個在電視行業工作20年的老兵，她不會因為其他人一夜爆紅而嫉妒，也不會因為高強度的工作而懈怠。“如果問我想不想成為張藝謀、馮小剛那種成就的人，我做夢都沒想過。”徐晴笑著說：“我這個人活得比較單純，不去考慮那么多，過好每一天，做好自己能判斷和控制的事情，拼命往前沖就行了。”
雖然收視較之《爸爸去哪兒》仍有差距，不過作為一檔以小學教育為題材的原創新節目，《一年級》得到了廣告商的認可，獲得香飄飄8000萬元的廣告冠名。
鎖定成長題材 填補“芒果”空白
“湖南衛視對于每個年齡段的青少年都有對應的專屬節目，唯獨小學階段沒有對應的內容。”《一年級》制片人徐晴表示，《爸爸去哪兒》定位于學齡前兒童，《變形計》聚焦初高中生，“超女”、“快男”則以高中生和大學生為主要受眾。《一年級》的推出，填補了芒果臺小學生這一年齡段受眾的市場空白。“我們將目光鎖定在小學生身上。”
《一年級》的主線是通過11期的節目，記錄孩子們初入校園后從不適應到適應的過程以及學童鮮師與之共同成長的歷程。
“《變形計》口碑很好，《爸爸去哪兒》成為現象級節目，說明青少年教育這一板塊是個富礦。”徐晴表示，青少年成長類節目不但有口碑，收視率也向好，應該在這個方面繼續努力。
“現在競爭太激烈了，主打某一年齡段觀眾還是有局限，所以湖南衛視這兩年以及接下來內容創新都是以‘合家歡’為收看概念。”雖然填補了小學生年齡段的市場空白，但徐晴強調，《一年級》的核心觀眾群是4到23歲，比例超過41%，此外也有一部分35歲以上的父母群體，“總體來看，這還是一檔適合全家人觀看的節目。”
一年級啟蒙教育是個嚴肅而又至關重要的命題。“不管是家庭教育，還是學校教育，都應該還他本來的美好面貌。”徐晴表示，“教育就是使人成為他自己，成為更好的自己。教育的核心就是愛。這是我們要傳達的價值觀。”
學校的選擇讓節目組煞費心思。徐晴表示，首要條件是學校的配合度要高。“《一年級》作為原創節目，很多東西需要一邊拍一邊調整，如果學受芒果臺眾校配合不夠，就很難實現要達到的效果。”其次要有典型性，“一個班36個孩子要有各種類型的標本。”
最終，節目組用了一個月時間，選中了長沙的湘郡未來實驗學校。“學校的外形比較美好、夢幻，第一眼就抓住了我們。”徐晴表示，“他們很包容，而且很開放，愿意與外面的人接觸，也愿意吸收新的東西。這也是《一年級》需要的。”
為了保證拍攝效果，節目組在學校里布置了80個攝像頭，7個作為故事主線的孩子每人家中4個攝像頭，一共是108個，另外還使用了26臺高清攝像機。從9月1日明星老師進入培訓，9月3日孩子入校，到11月28日完成整個錄制，《一年級》歷時三個月，素材總存儲量4000T，最終成片比達到1：2000。
素人萌娃是主角
相較《爸爸去哪兒》里的星爸萌娃，《一年級》并未刻意制造“星味兒”。徐晴對此表示，“大家覺得《爸爸去哪兒》已經都是明星家的孩子了，如果《一年級》再請明星家的小孩，觀眾會感覺沒有新鮮感。”
雖然沒有明星陣容，但《一年級》里的每個素人學童卻個性鮮明，頗有亮點。萬人迷小美女安淇爾、暖男小帥哥陳思成、機靈古怪的“熊孩子”李昊煜、“倔強小王子”馬皓軒、可愛的小胖妞陸煜琳、傲嬌小公主王梓璇、以及混血高個美男西蒙子。節目才播三期，這7個孩子已經擁有了眾多粉絲。
這么多有特點的孩子集中在一個班，是劇組的刻意安排嗎？徐晴否認了這一說法。“我們不可能干預學校怎么分班，怎么上課，否則家長不會同意，不能因為這個節目影響到孩子的正常學習。”她表示，這個班是一個原生班級，只是在學校招生時，節目組跟老師一起對孩子進行面試。
徐晴表示，首要是孩子的個性表達，他的形象要有特色，就是看一眼就能記住這個孩子的臉，而不是只挑選漂亮好看的。其次是他的家庭背景和家庭教育。不同的家庭，可能分為七八類，比如是不是單親家庭，是不是在家屬于溺愛型的，是不是寒門學子型，是不是混血兒面臨中西教育理念差異等等。
一些孩子能參加《一年級》有巧合因素。徐晴透露，“安淇爾2009年參加《成人禮》節目時，才1歲多，去年參加我們的晚會時，她正好5歲，也挺可愛。今年她念小學，是自己選擇的那個學校。我覺得很有緣分，她就是跟著我們一起長大的。還有王梓璇，我們也是去了才知道，是金鷹卡通主持人E哥家的小孩”。
除了一開始就選中的“主線”學童外，還有一些是意外驚喜。從第一期開始，性格倔強的馬皓軒就脫穎而出，虎頭虎腦的模樣十分惹人喜愛。用徐晴的話說，“馬皓軒是自己蹦出來的。”
8000萬冠名的原創真人秀
在引進的模式節目橫掃電視熒屏的時代，無論收視率如何，原創節目總是難能可貴。
“做原創節目是每個電視人的夢想。”徐晴說，“從功利角度出發，可能更多地選擇做模式節目。原創節目雖然難做，但一旦做成，帶來的成就感是不一樣的”。
徐晴表示，湖南衛視今后還會鼓勵越來越多的原創節目。“2015年，湖南衛視將推出《動物園奇遇記》，也是一檔原創真人秀，核心主題是明星與野生動物的互動。同時，我們也并不排斥引進好的模式節目，要先學習，才能夠創造。”
引進模式節目有現成的成功經驗可以借鑒，有專業的團隊給予指導，相比之下，做原創節目就要辛苦得多。徐晴坦言，對于一部以小學生為主角的真人秀，節目的制作難度更大。“這個年齡段的孩子沒有完整的情緒段落，他們的行為方式和思維方式完全不受控。前一秒鐘對著你哭，下一秒鐘可能就會圍著你笑。”
“做真人秀的節目組里，包括《爸爸去哪兒》在內，都是有編劇這一工種的，但《一年級》沒有，因為根本編不了。”徐晴表示，孩子們的“不受控”使得《一年級》難以像海外引進的模式節目那樣采用工業化的制作方式。
關鍵詞：大學生;學歷;創業行業;問卷調查
隨著高校的擴招，畢業生的數量已經遠遠超過了社會就業崗位需求的數量，因此出現了畢業生一畢業就失業的“就業難”現象。黨的十報告中，首次提出將鼓勵創業納入國家就業方針[1]。同時，我國也出臺了一系列鼓勵、扶持大學生創業的政策，大學生自主創業率在逐步升高，2013年全國大學生自主創業率為2.3%，2014年大學畢業生自主創業率為2.9%，但我國大學生的創業發展依然緩慢，更重要的是創業成功率不高，2013年的成功率只有2%～3%[2]。影響創業成功率的因素很多，而對創業行業的選擇至關重要，是影響創業成功與否的重要因素之一。張嘉等[3]的研究指出：企業家的教育背景會影響個體創業的行業選擇，因為教育不僅僅是接受知識，還包含人自我需要意識的覺醒;人們接受教育的水平、方式和內容不同，使每個人形成的知識結構不同，進而在價值思維、判斷及選擇等方面就會表現出差異。那么，大學生不同學歷（專科、本科和研究生）對其創業行業的選擇是否有影響，哪些行業需要更高的學歷等還未見有關方面的報道。為此，我們對天津市6所大學不同年級的專科生、本科生和研究生以發放紙質問卷的方式進行調研，探討不同學歷對大學生創業行業選擇是否有影響，從而為政府決策、學校的就業指導、大學生創業行業選擇等提供依據，為大學生創業提供更加適宜的社會及校園環境。
一、調查對象及方法
本文主要通過直接發放紙質問卷的方式進行調研。調查于2014年7月～9月進行，給天津市6所大學不同年級的專科生、本科生和研究生發放了紙質問卷，包括天津大學的電子科學與技術、通信、電訊、計算機科學與技術專業;天津科技大學的機械電子工程、過程裝備與控制專業、工業設計;天津理工大學的環境工程、環境科學、安全科學與工程專業;天津城市建設大學的測繪專業、人文地理與城鄉規劃;天津農學院的水利、工程、食品、計算機專業;天津職業技術師范大學的機械設計制造及其自動化、汽車維修工程教育專業。其中，專科一、二、三年級分別發放問卷132、129、156份，收回115、104、132份，有效問卷率為87.12%、80.62%、84.62%;本科一、二、三、四年級分別發放問卷415、454、459、438份，收回377、362、393、378，有效問卷率為90.84%、79.74%、85.62、86.30%;研究生一、二、三年級分別發放問卷110、100、100份，收回104、90、98份，有效問卷率為94.55%、90%、98%。
二、結果與分析
1.專科學歷對大學生創業行業選擇的影響
圖1顯示，專科生不同年級對創業行業選擇的人數比例由高到低的順序是：一年級學生為：社會服務性行業>科研與技術行業>利用C2C網站平臺創業>創意文化行業>物流商貿行業>其它>信息咨詢行業;二年級的學生為：社會服務性行業>科研與技術行業>創意文化行業>物流商貿行業>利用C2C網站平臺創業>信息咨詢行業>其它;三年級的學生為：社會服務性行業>科研與技術行業>物流商貿行業>利用C2C網站平臺創業>信息咨詢行業>創意文化行業>其它。
由以上調查結果分析可知，創業時，二年級學生和三年級學生除對“創意文化行業”的選擇傾向差別較大外，對其它幾個行業的選擇傾向基本趨于一致，而一年級學生對創業行業的選擇傾向與二、三年級學生的差別較大。表明，專科學生在二年級時其創業行業選擇意向就已比較明確。
總體上，專科生創業時選擇“社會服務性行業”的學生人數比例最高，三個年級的平均值為46.53%;其次為“科研與技術行業”，平均值為24.11%;其余行業的選擇人數比例均比較小，平均在8.20%～13.17%之間。
2.本科學歷對大學生創業行業選擇的影響
圖2顯示，本科生不同年級對創業行業選擇的人數比例由高到底的順序是：一年級為：社會服務性行業>科研與技術行業>創意文化行業>物流商貿行業>利用C2C網站平臺創業>其它>信息咨詢行業;二年級為：社會服務性行業>科研與技術行業>創意文化行業>利用C2C網站平臺創業>物流商貿行業>信息咨詢行業>其它;三年級為：社會服務性行業>科研與技術行業>創意文化行業=物流商貿行業>利用C2C網站平臺創業>信息咨詢行業>其它;四年級為：社會服務性行業>科研與技術行業>創意文化行業=物流商貿行業>利用C2C網站平臺創業>信息咨詢行業>其它。
總體分析可以看出，本科生創業時選擇“社會服務性行業”的學生人數最高，四個年級的平均值為43.70%;其次為“科研與技術行業”，平均值為33.67%以上;其余行業的選擇人數比例均比較小，平均值在3.80%～12.96%，其中選“信息咨詢行業”及“其它”行業的學生比例很少，平均值分別為5.67%和3.80%。本科一年級的學生選擇“其它”行業的比例為5.31%，高于選擇信息咨詢行業（3.98%）;而其他三個年級的學生選擇“信息咨詢行業”的比例為4.23～8.40%，高于選擇“其它”行業（1.59～6.11%），這與本科一年級學生在這兩種創業行業的選擇人數比例有明顯差別。原因可能是一年級的新生剛剛步入大學，懷揣理想，希望選擇自己理想或感興趣的“其它”行業進行創業，因此選擇“其它”行業的人數比其他三個年級的學生人數多，而其他三個年級的大多數學生則隨著自己的成長，通過對自身特點及社會的了解，希望先從了解的社會行業做起，規避一定的風險，導致選擇“其它”行業作為創業行業的學生人數相對較少。
以上分析表明，本科一年級到四年級學生除“信息咨詢行業”及“其它”行業兩種行業外，大家對其余幾種創業行業的選擇傾向性基本一致，而本科三年級、四年級的學生對調查中所列的七種創業行業的選擇傾向性完全一致，因此本科三年級學生對自己將來的擇業方向已基本明確。
3.研究生學歷對大學生創業行業選擇的影響
圖3顯示，研究生一年級選擇“科研與技術行業”進行創業的人數比例最多53.85%，其次為“社會服務性行業”和“物流商貿行業”，選擇人數相等，為17.31%，再次為“利用C2C網站平臺創業”，選擇人數為11.54%，選擇人數最少的是“其他”行業，為3.85%;研究生二年級選擇“社會服務性行業”進行創業的人數最多，為48.28%，其次為“科研與技術行業”，選擇人數為27.59%，再次為“物流商貿行業”，為13.79%，“其它”行業的選擇人數最少，為0;研究生三年級選擇“科研與技術行業”的人數最多，達到71.79%，其次為“社會服務性行業”，為17.95%，再次為“利用C2C網站平臺創業”，為7.69%，選擇人數最少的行業是“信息咨詢行業”和“其它”行業，均為0。以上分析表明，研究生一年級和研究生三年級的選擇傾向性基本一致，研究生二年級時學生們最希望從事的創業行業發生了比較大的變化，為“社會服務性行業”，而非一年級時的“科研技術行業”。對于多數研究生而言，二年級是他們正式進行科學研究的初始階段，相對于以前的學習難度明顯增大，可能使他們對從事“科研技術行業”的決心有所動搖，因此其創業行業轉向入行門檻要求比較低的“社會服務性行業”，但度過研究生二年級的過渡期后，研究生三年級時大多數學生還是回歸到選擇“科研技術行業”作為其創業行業。
總體上，研究生創業行業選擇人數最多的是“科研與技術行業”，三個年級的平均值為51.08%，其次為“社會服務性行業”，平均值為27.84%，再次為“物流商貿行業”或“利用C2C網站平臺創業”，平均值分別為12.08%和7.56%，最次的是“其它”行業，只有平均1.28%的學生選擇。
4.不同學歷層次學生的行業選擇比較
專科生、本科生選擇創業行業人數最多的是“社會服務性行業”，擇業人數比例均值分別為46.53%、43.70%，其次為“科研與技術行業”，均值為24.11%、33.67%;而研究生選擇創業行業人數最多的是“科研與技術行業”，擇業人數比例均值為53.85%，其次為“社會服務性行業”和“物流商貿行業”，選擇人數相等，均值為17.31%。綜上所述專科生、本科生與研究生的行業選擇具有顯著的差別;本科學歷和專科學歷的學生就“創意文化行業”的選擇傾向有差異，本科學歷四個年級學生選擇“創意文化行業”的人數比例均排第三，專科學歷三個年級學生選擇“創意文化行業”的人數比例分別排第三、第四和第六，總體上選擇傾向低于本科學歷學生，這可能是因為“創意文化行業”除需具備一定的專業知識外，還需要從業者具備創新意識，而專科生的實踐能力比較強，創新意識相對本科生較弱。
以上調研結果表明，學歷對大學生創業行業的選擇具有明顯的影響。關培蘭、蔡莉[4-5]的研究表明，很多女企業家都認為創業面臨最多的困難是專業知識不足，她們需要更多的專業知識技能。對于這些學歷在高中和本科之間的女企業家們在自己創業時就會放棄那些要求高技能、高知識的行業，而選擇進入那些中等甚至是低技術含量的行業，而那些高新技術行業則主要以具有良好技術背景和較高個人素質為代表的知識分子進行創辦為主。
本次調查中，專科學生、本科學生的大學教育以通識教育為主，對專業知識和技術的掌握還停留在表面階段，因此大多數學生的創業行業選擇了門檻要求低的“社會服務性行業”，研究生對于某個專業或技術、行業或領域了解比較全面而深入，具有完整的專業知識和良好的技術背景，因此大多數學生的創業行業選擇了“科研與技術行業”。表明，不同行業特點是影響不同學歷大學生創業行業選擇的重要因素。這與畢子威、張卉等的研究結果一致[6-7]。他們的研究表明，創業學生更傾向于選擇啟動資金少、風險低、資金回流周期短，對創業組織規模的要求相對較小的行業。相比較而言，大多數餐飲、零售等“社會服務性行業”所需的創業資金比較少，風險也小，其入行門檻較低;“科研與技術行業”屬于高科技行業，對專業知識及技術要求較高，需要較高的學歷。
三、建 議
大學生不同學歷背景（專科、本科和研究生）對其創業行業的選擇具有明顯的影響，“科研與技術行業”等高科技行業需要更高的學歷，因此研究生將其列為創業行業的首選，而本科生和專科生則首選“社會服務性行業”。因此，針對當前大學生自主創業的國家政策、社會環境及不同學歷學生的自身特點，希望學校能夠針對專科生、本科生和研究生不同學歷的特點，對創業進行正確的引導。對研究生而言，要增加專業教育與創業教育的融合，鼓勵研究生依靠自身的專業知識優勢和專業技術特長參與創業，學校和社會為研究生的技術創業提供孵化環境;對本、專科生而言，要加大創業意識普及力度，加強創業通識教育和創業理念教育，培養本、專科生的創業意識，增加未來創業的知識儲備。
調查結果顯示，專科學生在二年級、本科學生在三年級時就基本明確了自己的擇業方向，因此，創業指導課的開設，應該考慮學生的就業觀念形成規律，加強新生入學創業教育和低年級創業理念教育，增加創業理論課時和實踐環節，增強創業教育的普及性和長期性，將創業教育融入學生教育全過程。
參考文獻：
[1] 鄭磊.創業型經濟視角下大學生自主創業研究[J].中國商貿，2015，（5）：201-203.
[2] 張琪，鄭伊瑋.大學生創業的保障與監督機制研究[J].現代營銷（學苑版），2015，（3）：82.
[3] 張嘉，張嬈，楊忠.男女企業家創業行業選擇差異的影響因素及其作用機制研究[J].科學學與科學技術管理，2010，（2）：183-187.
[4] 關培蘭.中外女企業家發展問題研究[R].武漢：武漢大學出版社，2003.
[5] 蔡莉，趙鏑，朱秀梅.女性創業特性研究[J].科學與科學技術管理，2005，（9）：43-47.
1.問題的提出
目前，我國大學英語專業教學依然采取傳統的教學模式，學生只是被動的學習，學生的個性、能力不能得到有效發揮。為了深化本科人才培養目標，將素質教育滲透到專業教育之中，課題從合作學習的教學模式出發，通過實驗對照法，在綜合英語教學中培養學生的認知能力和非認知能力，使大學一年級新生盡快適應大學的學習和生活。
2.國內外研究現狀合作學習理論
2 0世紀7 0年代初興起于美國，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略體系。有研究表明，合作學習有利于增強學習者的策略意識；有助于消除自我中心，促進學生社會適應性的發展；體現了教學活動的社會性，使班級成為真正的集體；同學間的交往活動，能使學生理解社會角色規范，有效地培養規范意識、任務意識、合作意識、責任感及團隊合作精神。美國、加拿大及許多國家從小學到大學普遍采用合作學習。2 0世紀8 0年代后，合作學習越來越多地受到眾多教育研究者的關注，其中在大學英語教學中正逐步地開始推廣，取得了良好效果，如北京石油化工學院王篤勤1在大學英語閱讀、詞匯和寫作教學中運用了合作學習，實踐證明合作學習在培養學生合作意識、增強學習的策略性等方面起到了積極的作用；北京師范大學祝珣2也在大學英語口語教學中推行合作學習的理念；濟南大學張法科，趙婷3在大學英語閱讀教學中運用了合作學習，取得了良好的效果。但具體對高等院校大學英語專業一年級學生的合作學習研究較為少見。
3.課題研究的意義
第一，本課題研究有助于大學一年級英語專業課新教學模式的建構。大學一年級是銜接中學和大學的一個特殊階段。如何在大學英語一年級專業課中使學生完成從中學的依賴型順利地向合作、自主型轉變是一個值得探討的問題。第二，本課題體現了人文主義關懷。從中學到大學，思想觀念、學習方法、生活模式都將產生很大改變，這些變化使剛踏入大學之門的新生在從依賴走向獨立的過程中產生了諸多不適。合作學習的意義在于增強新生心理、學習適應能力、縮減新生適應周期，增強學生的學習動機，減少焦慮感，增強信心，促進學生的心理健康，促進學生素質的全面提高。第三，本課題研究將促進師范院校英語專業課題改革。本課題的研究不但能使師范院校英語教師改進課堂教學，而且還對開辟第二課堂具有指導意義；本課題的研究不僅僅為師范院校英語專業教師及中學英語教師提供可行性方法與途徑，還可供其它專業的教師參考和借鑒。
二、課題研究的理論
依據合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。（王坦，2 0 0 1）4合作學習認為，教學過程是一個教師與學生、學生與學生之間全方位、多層次、多角度的信息互動的過程。合作學習理論遵循了學生的認知規律，以改革教學內部的人際關系為突破口，著力調動學生主動參與學習過程的積極性，以學生為中心，充分發揮學生的自主性和能動性，提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著。
三、課題目標
把合作學習運用到大學英語專業一年級綜合英語課中，為學生創造和諧的學習氛圍，培養學生的認知能力（口語、閱讀水平；學習策略）和非認知能力（性格；自信心；創新、合作精神；社會交往能力），優化教學效果。
四、研究方法
1.實驗對照法。本課題在實驗班使用合作學習模式，在對照班使用傳統的教學模式，實驗后采用問卷進行對比分析。2.教育觀察法。在教學實施過程中，我們實行兩種課堂觀察法：參與者觀察與旁觀者觀察。3.教育調查法。在實驗結束后，要分兩次用問卷調查合作學習效果。在此之前，要設計好問卷，并請專家、教授論證，再隨機抽取學生進行預實驗，最后發放、收集、統計。(責任編輯：1011)
五、課題主要研究內容
1.研究對象：地方高等院校本科一年級新生。課題研究以河北邯鄲學院外語系2019級英語本科1、2班為樣本，人數各為4 0人。實驗課程為大學英語專業一年級綜合英語課。2019級英語本科1班為對照班，采用傳統的教學模式；2班為實驗班，實施合作學習，這兩個班由同一位教師擔任。2.實驗時間：2019年10月～2019年月。3.組建小組：采用“組內異質、組同質”的原則，按照學習成績、性格及別組建學習小組，每個小組均為4人。長由教師、班委和學生共同選出。4.在綜合英語課中的合作學習的具操作：綜合英語課使用鄒為誠主編的《合英語教程》（高等教育出版社）。該課每單元主要有三部分組成：功能對話，文，練習。功能對話和課文教學采用合學習。功能對話教學：此部分一般有兩雙人對話和一個獨白。教師讓學生通過下小組活動把雙人對話和獨白變成四人情景對話，自編自演，形式不限，但要小組每個成員都要參與，而且情景對話容必須與本課的功能有關。上課時在精對話的重點難點之后，教師直接讓各小展示匯報，并進行小組互評、教師點評。報時，要求注意語音、語調、語言表達、音、體態語、表情等，下課前評出最佳創獎，最佳合作獎，最佳男女演員等，這樣可以充分發揮學生的想象力、創造力。5.課文教學：上課前，教師要求每學生要做好課前預習，在課堂教學中，師通過提問檢查學生對課文的理解程度可采用小組討論、“頭腦風暴”等方式。樣學生可以學會怎樣傾聽他人意見，學怎樣表達不同意見，怎樣與別人達到致，學會歸納和分析問題的能力。
參考文獻：
[1]王篤勤《小組合作學習行動研究》，國外語教學，2019，（1）：14-19
[2]祝珣《課外監督機制在大學英語口語教中的應用研究》，外語界，2019，（4）：35-40
