時(shí)間：2023-05-30 10:18:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 細(xì)節(jié)感悟 學(xué)生情感體驗(yàn) 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材解析
《我和祖父的園子》節(jié)選自著名女作家蕭紅的回憶小說《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里的快樂自由、無拘無束的生活，表達(dá)了作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。
二、教學(xué)理念
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和審美能力，以學(xué)生為主體，開展自主、合作、探究的閱讀教學(xué)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.揭題，讀題。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》（讀課題）。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道這篇課文節(jié)選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》。
2.說說課文主要寫了什么？哪些地方讓你難忘？（主要寫了我童年時(shí)代跟著祖父在園子里勞動(dòng)的情景。園子的景象及和祖父在園子里發(fā)生的趣事。）
（二）賞讀園中景物自由
師：我、祖父、園子構(gòu)成了多彩的生活，給蕭紅留下了童年美好的記憶，令她難以忘懷。讓我們跟隨作者一起走進(jìn)這個(gè)園子。
1.快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。（第2節(jié)、第13節(jié)）
2.引讀第二節(jié)。（讀出園子的美和生機(jī)勃勃）
問：大家覺得祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子？你能用繪聲繪色的朗讀告訴大家嗎？
設(shè)計(jì)思考：投影儀出示幾幅與文本相符的農(nóng)家菜園圖片，讓學(xué)生在欣賞、品讀課文美麗語言的同時(shí)，再?gòu)囊曈X上給予沖擊，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的審美能力。促使學(xué)生有感情地朗讀感悟課文。
3.自由讀第13節(jié)。
師：我想，讀著這些文字，漫步在這個(gè)大園子中，你就會(huì)產(chǎn)生一種感覺，你的腦海中會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)詞——無拘無束，悠閑，自由，隨心所欲。
師：你的感覺和文中的“我”感覺相通了。讀著讀著，我覺得園子里的一切都 ，要做什么，就 ，要怎么樣，就 ，都是 。（引讀）
設(shè)計(jì)思考：通過一問一答的形式，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)文本。品讀和感受作者兒時(shí)的那份自由、天真、快樂。
4.仔細(xì)讀讀這一段，看看作者是怎么寫園中的自由的？注意那些有趣的、特別的詞句，可以畫下來。（學(xué)生畫、讀、議，教師巡視）接著，師生交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。（運(yùn)用了擬人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一會(huì)……一會(huì)……進(jìn)行適當(dāng)?shù)木涫骄毩?xí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)和想象能力。）
5.師：老師讀這一段時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，文中一連用了十個(gè)“就”，讀起來是不是覺得啰唆？
設(shè)計(jì)思考：通過這個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生討論，品讀感悟出蕭紅的文字很樸素，但讀起來覺得很靈動(dòng)，很清新，字里行間撲騰著兩個(gè)字——自由。
6.讓我們把這種自由的感受帶進(jìn)這一段中，通過你的朗讀表現(xiàn)出來。（配樂朗讀。）
7.為什么在蕭紅眼里，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的？聯(lián)系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園中的一切都是自由的。）
（三）品讀童年生活自由
1.作者童年生活的自由又是怎么表現(xiàn)出來的呢？讓我們繼續(xù)漫步于園中，默讀課文3—12節(jié)，注意那些最有趣、最好笑的細(xì)節(jié)，讀一讀，劃一劃，可以在旁邊寫下自己最想說的話。
2.交流，品析，指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，一邊讀書一邊想象畫面。
3.小結(jié)：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下種，我就瞎鬧，祖父鏟地，我就亂勾，祖父澆菜，我就亂鬧，漫步在園中，我們看到，無論我想怎樣，想做什么，都可以去做，我完全是自由的。
（四）感悟自由的源泉
小蕭紅在園中能這樣自由自在、隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態(tài)度又是怎樣的呢？默讀課文，從文中你讀出了一個(gè)怎樣的祖父？品味文中的“笑”，感受祖父對(duì)“我”的愛，指導(dǎo)讀句子。
設(shè)計(jì)思考：通過一找一讀，讓學(xué)生感受到祖父是個(gè)和藹可親、慈祥、仁愛的人，從而達(dá)到深化主題的目的。
（五）抒發(fā)對(duì)自由的渴望
1.正是因?yàn)橛辛俗娓傅奶蹛酆秃亲o(hù)，我才覺得自己的心是——自由的。（配樂引讀）
2.你渴望這樣的童年生活嗎？請(qǐng)你運(yùn)用文中句式寫一寫。（……愿意……就……想……就……）
如果我有這樣的一個(gè)園子， 。
設(shè)計(jì)思考：引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用作者的獨(dú)特表達(dá)形式暢談自己的童年趣事。真正達(dá)到學(xué)以致用、突破難點(diǎn)的目的。
（六）拓展延伸
1.有自由的園子真好，有愛的園子真好。想一想，當(dāng)作者成年以后回憶這個(gè)園子時(shí)，她心中是什么感覺？（快樂、幸福、回味、眷戀、對(duì)祖父懷念）
2.課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別，體會(huì)一下，為什么這樣寫？
3.一想到這個(gè)園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個(gè)園子，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個(gè)園子，作者就憶起了對(duì)她百般呵護(hù)的祖父，作者寫園子，其實(shí)是在回憶她快樂自由的童年，其實(shí)是要表達(dá)對(duì)祖父深深的感激、懷念之情。
4.《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：（展示課件，配《思鄉(xiāng)曲》的音樂）
設(shè)計(jì)理念：閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面，語文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。
（七）板書
我和祖父的園子
自由 勤勞 美不勝收
【設(shè)計(jì)理念】
一直很害怕教古詩(shī)，因?yàn)橛洃浿械墓旁?shī)課堂教學(xué)都很死板，生搬硬套，缺乏靈動(dòng)，缺失美感。原因大致有三：一是從教學(xué)內(nèi)容來看，主觀上認(rèn)為古詩(shī)大多深?yuàn)W，晦澀難懂，要花大量時(shí)間講解古詩(shī)的意思，枯燥無味；二是從教學(xué)目標(biāo)來看，基本是感悟詩(shī)的意境，領(lǐng)悟詩(shī)句所要表達(dá)的思想感情，而這個(gè)目標(biāo)在課堂上即使花了一定的時(shí)間，也不容易達(dá)成；三是從教學(xué)方式來看，受古詩(shī)與現(xiàn)代生活脫節(jié)，離現(xiàn)實(shí)生活較遙遠(yuǎn)的制約，教學(xué)往往只能走近詩(shī)人，從作品的創(chuàng)作背景中去體會(huì)詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情，容易落入俗套，引起學(xué)生品讀疲勞。之后，我閱讀了大量古詩(shī)教學(xué)的經(jīng)典實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)，觀摩了大量名師的古詩(shī)課堂教學(xué)視頻，在不同場(chǎng)所汲取與古詩(shī)教學(xué)有關(guān)的養(yǎng)分，或聆聽，或討論，或辯斗……在執(zhí)教《池上》時(shí)，我產(chǎn)生了頓悟，終于豁然開朗。
一、古詩(shī)是什么？
古詩(shī)是綻放在唇齒之間的文化奇葩，烙印著千百年來民族的氣質(zhì)、精神與智慧。學(xué)習(xí)古詩(shī)，有利于學(xué)生了解民族的過去，傳承民族的文化，進(jìn)而能有擔(dān)當(dāng)?shù)卣雇褡宓奈磥怼Ｗ鳛槲膶W(xué)體裁的一種，古詩(shī)留有很大的想象空間，能有效地拓寬學(xué)生的視野，豐富知識(shí)，提升思維能力和想象力。因此，無論是從語文的工具性還是人文性的角度，古詩(shī)之于學(xué)生都生發(fā)著特別的教育價(jià)值，在開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)方面有著不可估量的作用。
二、該怎樣教古詩(shī)？
那么，如何讓學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)的美，讓他們通過古詩(shī)的學(xué)習(xí)受到傳統(tǒng)文化的熏陶呢？
首先，要讓學(xué)生展開豐富的想象。正如蕭統(tǒng)在《文選·序》中說:“歷觀文囿,泛覽辭林,未嘗不心游目想,移晷忘倦。”那想象在鑒賞活動(dòng)中發(fā)揮什么作用呢?只有憑借想象,讀者才能發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞的意境，并進(jìn)入意境。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生深入理解。古詩(shī)的語言凝練含蓄，耐人尋味，經(jīng)常是“言有盡而意無窮”，應(yīng)該讓學(xué)生咀嚼品味。可以先讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞的意思，進(jìn)而理解整行詩(shī)、整句詩(shī)、整首詩(shī)的意思。解釋時(shí)，只要將意思說通即可，不必按字的順序來解釋。
第三，通過反復(fù)吟誦來體會(huì)古詩(shī)的美感，也是必不可少的路徑。只有經(jīng)過充分地、反復(fù)地誦讀，設(shè)身處地地進(jìn)入詩(shī)的境界，細(xì)致感受其中的形象美，才能深入地領(lǐng)略作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。
但是，無論是發(fā)揮想象，深入理解，還是反復(fù)吟誦，如果脫離一個(gè)將它們有序相連的載體，我們的古詩(shī)教學(xué)會(huì)散、亂、雜，從而導(dǎo)致古詩(shī)的整體意境美被破壞。在實(shí)際古詩(shī)教學(xué)中，最忌諱的就是破壞古詩(shī)的整體意境美。然而，找準(zhǔn)詩(shī)眼，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，就可以避免“悲劇”課堂的發(fā)生。詩(shī)眼，指詩(shī)歌中能夠提攜全篇、精煉傳神的字詞。當(dāng)然，根據(jù)各人的理解，同一首詩(shī)的詩(shī)眼不一定相同。執(zhí)教小學(xué)語文蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《池上》時(shí)，我抓住一個(gè)“偷”字貫穿全篇，串起全詩(shī)：扣住“偷”，發(fā)揮想象；抓住“偷”，深入理解；品味“偷”，反復(fù)吟誦。可以說，這次的嘗試打破了藩籬，突破了自己以往的古詩(shī)教學(xué)。
《池上》的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。理解關(guān)鍵字詞的意思。
2.通過想象畫面、反復(fù)吟誦等方法豐厚學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。
3.感悟鄉(xiāng)村兒童天真無邪、活潑可愛的形象，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.借助插圖，自主、合作、探究關(guān)鍵字詞的意思。
2.感受鄉(xiāng)村兒童純潔質(zhì)樸的美好形象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解詩(shī)人為什么要用“偷”字。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.同學(xué)們，有人說童年是一個(gè)寶盒，盒里裝著五彩繽紛的故事。童年是一幅美麗的畫卷，畫卷上畫著美好的世界。童年充滿著夢(mèng)想，洋溢著快樂，你們的童年生活都發(fā)生了哪些有趣的，讓你難忘的事情呢？
生自由暢談，師相機(jī)小結(jié)（有趣的，頑皮的，天真的……）
【設(shè)計(jì)理念】以回憶童年的趣事為話題，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合宜的情感意境。
2.唐代大詩(shī)人白居易筆下的少年是不是也跟你們一樣？一樣的天真，一樣的頑皮……讓我們一起走進(jìn)《池上》。
3.揭題 ：《池上》。（板書詩(shī)題：池上）相機(jī)顧名思義，理解詩(shī)題：荷花池塘里。
4.學(xué)生齊讀題目。
5.簡(jiǎn)介作者白居易。（板書作者：唐 白居易）
（1）學(xué)生說自己知道的關(guān)于白居易的生平、詩(shī)作、詩(shī)風(fēng)。
（2）教師小結(jié)。
二、初讀詩(shī)歌，整體感知
1.學(xué)生自由讀《池上》。要求：讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)句讀通順。
2.檢查初讀情況。指名讀古詩(shī)，集體正音。
3.學(xué)生再次自由讀古詩(shī)。要求：邊讀邊想詩(shī)句的意思，劃出不理解的詞、句。
4.借助插圖，弄懂詩(shī)意。
（1）欣賞池塘美景，并借助工具書，輔助理解詩(shī)句含義。
（2）逐句交流自己的理解，互相啟發(fā)、補(bǔ)充。
5.集體交流，學(xué)生簡(jiǎn)單說說池塘上發(fā)生了一件什么事兒。（小娃偷采白蓮）（板書：偷）
【設(shè)計(jì)理念】提領(lǐng)而頓，百毛皆順。首先明確古詩(shī)主要描寫的事件，接下來就可以圍繞中心扣住詩(shī)眼進(jìn)行由淺入深、井然有序的教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的把握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
三、扣住“偷”字，發(fā)揮想象
1.既然是偷，小娃出門前想讓爸爸媽媽知道嗎？他是怎樣悄悄溜出門的呢？
學(xué)生大膽想象小娃瞞住爸爸媽媽，偷溜出去的情景。
【設(shè)計(jì)理念】其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有未經(jīng)父母允許，偷溜出去玩耍的經(jīng)歷。通過回憶自己的生活體驗(yàn)，學(xué)生感同身受，有話可說，可謂打開了話匣子。
2.偷采到后，小娃會(huì)高興得怎么樣？（想叫又忍住了、揣進(jìn)懷里、迫不及待就剝了吃，嘴邊還留著渣……）
【設(shè)計(jì)理念】通過對(duì)話交流，感受小娃因“偷”而表現(xiàn)出的天真無邪的美好形象，感受童年生活的樂趣。更重要的是在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3.小娃的一舉一動(dòng)，讓你想起了哪些詞語？（指名生說，教師相機(jī)補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生朗讀）
出示成語：率真可愛 活靈活現(xiàn) 古靈精怪 活潑開朗 天真活潑 可愛無邪
朗讀指導(dǎo)：同學(xué)們，怎樣讀才能表現(xiàn)這位小娃的形象呢？（指導(dǎo)讀好每一個(gè)詞，教師可示范，語氣俏皮些）
4．朗讀全詩(shī)。
教師指導(dǎo)：小娃如此天真可愛，真讓人忍俊不禁，帶著笑意，我們來讀讀整首詩(shī)吧！（學(xué)生自由練習(xí)讀，指名讀）
四、抓住“偷”，深入理解
過渡：一飽口福之后，小娃心滿意足，他摸摸滾圓的肚子，準(zhǔn)備回家了。
1.回來時(shí)，小娃可能又在想什么？
同樣讓學(xué)生大膽說，比如：下次還要再來，怎樣繼續(xù)不讓爸爸媽媽知道……
2.白居易為什么認(rèn)為小娃是偷采的呢？想象一下，白居易當(dāng)時(shí)看到小娃時(shí)，小娃正在做什么？（頭上戴著荷葉、貓著腰、一邊劃船，一邊四處張望……）
結(jié)合插圖，在交流中相機(jī)理解：不解、藏、蹤跡、一道開
口頭填空：白居易信步來到池塘邊，只見滿池的荷花亭亭玉立，荷葉一片挨著一片。咦？怎么不遠(yuǎn)處突然冒出一個(gè)小娃的身影，只見這小娃
，
。看到這一幕，白居易捋捋胡子，忍不住放聲大笑。
【設(shè)計(jì)理念】此處填空旨在讓學(xué)生繼續(xù)想象小娃因“偷”而顯露出的神態(tài)、舉止，讓故事畫面更鮮活，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)句更深的理解。
3.再讀全詩(shī)。
（1）師引導(dǎo)：是啊，這一幕恰好被大詩(shī)人白居易看到了。可小娃呢，還不知道自己已經(jīng)“暴露”了。他看見自己被白居易發(fā)現(xiàn)后，還跟白居易打了個(gè)手勢(shì)，猜猜看，他是怎么做的？（指名學(xué)生表演）
（2）真是太天真、太可愛了。讓我們?cè)賮碜x讀整首詩(shī)。
（板書：天真、可愛、頑皮）
【設(shè)計(jì)理念】扣住“偷”字想象、理解，此時(shí)的課堂趣味盎然，再讀全詩(shī)，學(xué)生情感漲溢，自然噴薄而發(fā)。
五、品味“偷”，反復(fù)吟誦
1.小娃偷采白蓮好像是不道德的行為啊，為什么詩(shī)人和我們卻覺得他是一個(gè)天真、可愛、頑皮的孩子呢？你有過偷偷做一些頑皮的惡作劇嗎？
（生自由發(fā)言，列舉發(fā)生在自己身上或身邊的有趣的‘偷’的事情）
教師可提供句式：
（1）那是我在上**年級(jí)的時(shí)候，
。
（2）我也偷偷溜出去
。
師生對(duì)話過程中，教師可相機(jī)追問：你是怎么瞞著爸爸媽媽的？后來被人發(fā)現(xiàn)了嗎？爸爸媽媽知道后，什么表現(xiàn)？
教師相機(jī)點(diǎn)撥：這里的“偷”并非真正意義上的“偷”，而是小娃趁大人沒注意的時(shí)候悄悄地采摘。這與偷盜、偷取是兩碼子事兒，要準(zhǔn)確地理解字義，一定要結(jié)合語境。再如《普羅米修斯盜火》中“盜”也是偷的意思，但那個(gè)偷是為了拯救黎民百姓，也要另當(dāng)別論。
2.同學(xué)們，帶著自己的理解，請(qǐng)?jiān)俅巫x出小娃天真、調(diào)皮的感覺。自由練習(xí)。
3.指名配樂朗讀。
4.男女比賽朗讀。
5.全體起立，一起吟誦。
【設(shè)計(jì)理念】誦讀吟詠是詩(shī)歌教學(xué)的基石。從古至今，誦讀吟詠一直是一種必不可少的語文學(xué)習(xí)手段。尤其是古典詩(shī)歌，講求韻律節(jié)奏，具有一種獨(dú)特的音樂美。這種音樂美本身是詩(shī)人復(fù)雜多樣的情感在詩(shī)中的自然流露，是“音樂和有趣的思想的結(jié)合”，它能直接通過聲音的抑揚(yáng)頓挫、緩急疏密等韻律節(jié)奏傳達(dá)出極為豐富的情感。缺少誦讀，就無法感受古詩(shī)的音樂美，也無法感受蘊(yùn)藏在這種音樂美中的詩(shī)人情感。
六、課外拓展，總結(jié)升華
1.出示作業(yè)：
詩(shī)中的小娃多可愛呀，課后，你能把這首詩(shī)改編成一個(gè)有趣的故事嗎？老師期待你的佳作哦！
2.總結(jié)：童年的生活是無憂無慮、讓人神往的，童年的生活是五彩繽紛、樂趣無窮的。孩子們，珍惜你們的童年，讓它們多姿多彩吧！
板書設(shè)計(jì)：
池上
唐 白居易
一、活動(dòng)主題
通過學(xué)校語文科組開展理論學(xué)習(xí)―確定研究專題--集體備課―集體觀課―集體評(píng)課等活動(dòng)過程，展現(xiàn)學(xué)習(xí)型科組建設(shè)的過程，促進(jìn)語文科組教師自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我成長(zhǎng)，從而提煉出基于教學(xué)研究的學(xué)習(xí)型科組建設(shè)的基本途徑。
二、方案設(shè)計(jì)與要求
本方案設(shè)計(jì)以語文科組開展的一次完整的教研活動(dòng)為重點(diǎn)，探討在活動(dòng)過程中，教師個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。
三、活動(dòng)的主要內(nèi)容和活動(dòng)情況
本學(xué)年學(xué)校語文科立足于課堂教學(xué)，結(jié)合低中高年級(jí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，確定了各年段研究專題，期望通過兩到三年的研究，低中高年級(jí)形成相對(duì)富有特色和成效的研究成果。
1. 自學(xué)理論。教師既是教育者，也是學(xué)習(xí)者、研究者、創(chuàng)造者，我們制訂了現(xiàn)代教師培養(yǎng)目標(biāo)和要求，提出完成“四個(gè)轉(zhuǎn)變”（即由職業(yè)型向事業(yè)型轉(zhuǎn)變，由應(yīng)試型向育人型轉(zhuǎn)變，由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變），使每個(gè)教師有目標(biāo)，樹立起工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作的理念。開學(xué)初，學(xué)校主管教學(xué)的行政就以區(qū)教育發(fā)展中心下發(fā)的小語科教學(xué)反饋為重點(diǎn)，并組合我校近年來語文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，向語文科各位教師推薦了三篇自學(xué)文章，讓老師們?cè)谡n余結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自學(xué)、思考，并在分年級(jí)教研時(shí)，與同級(jí)組老師分享自學(xué)的收獲。
2. 確定研究小課題。結(jié)合自學(xué)的文章以及我校各年段研究的重點(diǎn)，確定了各年級(jí)分別確定了各自的研究小課題，并以小課題研究為切入口，探索小學(xué)語文各年段教學(xué)的熱點(diǎn)問題。低年段（一、二年級(jí)）的研究課題：培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣之愛讀書會(huì)寫字。中年段（三、四年級(jí)）的研究課題：培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣之課內(nèi)外有效閱讀。高年段（五、六年級(jí)）的研究課題：培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣之讀寫有效結(jié)合。
3. 集體備課。語文科組教師以年級(jí)為單位，結(jié)合本冊(cè)教材內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)課文，實(shí)施本年級(jí)的研究課題。大家通過多次的集體備課，討論，形成第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。一年級(jí)課例：《烏鴉喝水》《四個(gè)太陽》。二年級(jí)課例：《雷雨》《要是你在野外迷了路》。三年級(jí)課例：《可貴的沉默》《太陽》《媽媽的賬單》。四年級(jí)課例：《觸摸春天》《鄉(xiāng)下人家》《魚游到了紙上》。五年級(jí)課例：《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。六年級(jí)課例：《一夜的工作》《燈光》。
4. 上組內(nèi)研討課。教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂內(nèi)實(shí)施，檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，方法策略是否合適。同年級(jí)的教師互相聽課，在課內(nèi)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否達(dá)成課前目標(biāo)設(shè)置。
5. 組內(nèi)評(píng)課、交流。各年級(jí)組的老師上完課后，依據(jù)第一次教學(xué)的實(shí)施情況，互相交流、評(píng)課，改善教學(xué)過程中的不足，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，每一位老師都進(jìn)行了兩次備課。第二次教學(xué)設(shè)計(jì)后，又進(jìn)行了第二次課堂教學(xué)實(shí)施。課后再進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)的得與失，撰寫課例，包括導(dǎo)言、問題、解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。通過反思，教師的教育教學(xué)觀念通過發(fā)現(xiàn)問題――解決問題――歸納解決問題的策略得到了提升。
關(guān)鍵詞：音樂 教學(xué) 審美
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程。”新課標(biāo)力求體現(xiàn)深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神，它為音樂教學(xué)指出了一個(gè)方向，即以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。音樂教育是培養(yǎng)人對(duì)于自然界的美、社會(huì)生活的美和藝術(shù)作品的美的感受、鑒賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造及愛好、情感的教育。因此，構(gòu)建以審美為核心的中小學(xué)音樂教育模式，是實(shí)施新課標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力措施。
一、音樂教材的審美因素
音樂教材的審美因素包括情景美、曲調(diào)美、配器美、伴奏美等。比如一首好的歌曲教材總是貼近學(xué)生的生活，表達(dá)孩子的心聲，或是抒發(fā)一種溫馨的心曲，呈現(xiàn)出一個(gè)美麗的夢(mèng)幻，或展現(xiàn)一片熾熱的情懷。這種情境之美對(duì)學(xué)生有著深刻的感染力，會(huì)使心靈萌發(fā)美的種子。同時(shí)，好的歌曲教材還應(yīng)具備“動(dòng)聽”、“好唱”的特點(diǎn)，只有優(yōu)美的曲調(diào)，才能產(chǎn)生動(dòng)人、感人的藝術(shù)魅力，使學(xué)生聽了還想聽、唱了還想唱，百唱不煩。
音樂教師要善于發(fā)揚(yáng)和挖掘音樂教材的審美因素，將自己的音樂審美體驗(yàn)積極地溶入對(duì)教材的分析、處理之中，形成強(qiáng)烈而濃郁的音樂審美動(dòng)力和審美渴望。
二、音樂教法的審美原則
音樂教學(xué)作為審美教育的一種方式和手段，有著與一般學(xué)科不同的教學(xué)方法，主要表現(xiàn)為：從感性入手，以情動(dòng)人，以美感人。概括地說，它遵循著下面一些原則：
1.情感原則
音樂是情感藝術(shù)，音樂給人情感的移入比其他藝術(shù)有力得多，更能直接有力地進(jìn)入人的情感教育。情感是音樂審美過程中最活躍的心理因素，是音樂審美感受力的動(dòng)力。在音樂教學(xué)中牢牢地把握情感性原則，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，會(huì)有效地打開學(xué)生的心靈之窗，使其在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)之中享受美感、得到快樂。
2.形象性原則
形象性是音樂藝術(shù)的主要特點(diǎn)之一。由旋律、節(jié)奏、和聲等音樂語言所創(chuàng)造的音樂形象，具有聲態(tài)、情態(tài)、形態(tài)、動(dòng)態(tài)等一系列形象化特征，音樂審美教育正是借助這些具體可感的形象來誘發(fā)和感染受教者。因此，在音樂教學(xué)中，以美引真，最容易被學(xué)生所接受，尤其是在識(shí)譜教學(xué)中，變抽象、枯燥的概念為生動(dòng)有趣的形象，能取得事半功倍的效果。
3.實(shí)踐性原則
音樂是實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，音樂教學(xué)要特別注重學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂做出積極的反映。例如：在教唱《草原上升起不落的太陽》一課時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，使之投入。首先，我設(shè)計(jì)了詩(shī)一般的語言描繪美麗而遼闊的草原景色。學(xué)生邊看著我精心編輯的錄像資料，邊聽著畫外音：“銀色的帳篷裝點(diǎn)著綠色的原野，藍(lán)天、白云、馬兒跑，這景色多么優(yōu)美，氣象多么祥和，這如詩(shī)如畫的景色簡(jiǎn)直就是一幅草原美景。”學(xué)生的思維被教學(xué)語言調(diào)動(dòng)起來了，視覺和聽覺被全面調(diào)動(dòng)起來了，使之達(dá)到了如臨其境、如見其景。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)唱欲望已被完全調(diào)動(dòng)起來了，他們帶著歌詞的意境和畫面引起的聯(lián)想，表情投入地開始學(xué)唱了。
三、音樂教學(xué)過程的審美描述
一節(jié)出色的音樂課總是離不開構(gòu)思精巧而充滿新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，那些精彩的鋪墊部分與誘人的連接環(huán)節(jié)，則會(huì)不斷地喚起學(xué)生的音樂審美注意，使其產(chǎn)生新的審美渴望。比如：許多音樂教師十分注意對(duì)新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入，會(huì)采取各種形式誘發(fā)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)進(jìn)入新歌的學(xué)習(xí)。
音樂教學(xué)的結(jié)束階段，既是師生對(duì)音樂審美的共同回憶，又是一種新的音樂審美遐想。我在結(jié)束歌曲《童年》的教學(xué)后，課堂小結(jié)是這樣寫的：“我們通過歌聲同音樂家共同回憶了美好的童年，這樣我們更加珍惜自己的幸福童年。童年就是一道詩(shī)，童年就是一首歌，希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住這美好的童年的歌！”學(xué)生們?cè)阡撉僖魳贰锻甑幕貞洝仿曋校瑧賾俨簧岬仉x開了音樂教室。顯然，這種情境和氣氛的感染力與熏陶作用是巨大的，在學(xué)生們走出音樂教室的瞬間，仍感受到音樂課堂的余音，當(dāng)他們以美好的心情回味著音樂課時(shí)，他們已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)音樂課的新的期待、對(duì)音樂審美新的渴望。
四、音樂欣賞教學(xué)的審美作用
審美的能力不光是通過大量的唱，也是通過大量的聽才能達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。光唱歌教學(xué)顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橹行W(xué)生的嗓音條件有限，他們所能唱的歌曲范圍也比較狹窄。開展欣賞教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好，擴(kuò)大他們的音樂視野，豐富音樂知識(shí)及音樂技能，發(fā)展音樂聽覺和音樂記憶力與想象力。通過音樂欣賞教學(xué)，能給學(xué)生以美的感受、美的教育。音樂形象不像圖畫那樣直觀、具體，它是通過聽覺激起聽者在情緒上的共鳴而使人產(chǎn)生各種聯(lián)想的，它能直接作用于人的精神世界，對(duì)人有強(qiáng)大的感染力。教材中如能增加一些好的、短小的國(guó)內(nèi)外民族音樂名曲欣賞，選擇得當(dāng)，就能使學(xué)生的性情得到陶冶、心靈得到美化，也能使學(xué)生增加對(duì)民族音樂語言的了解，更加熱愛祖國(guó)的音樂藝術(shù)。同時(shí)，通過欣賞國(guó)外優(yōu)秀的音樂作品，可以開擴(kuò)學(xué)生的藝術(shù)視野……這樣，既培養(yǎng)與提高了學(xué)生的審美能力與欣賞能力，又培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德情操。
總之，中小學(xué)音樂教育應(yīng)以審美為核心，要把藝術(shù)的完整性教給學(xué)生，使學(xué)生既能通過藝術(shù)作品體會(huì)到藝術(shù)的美，又能隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)生活中的美，把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高的文化素養(yǎng)、全面發(fā)展的新型人才，這是我們教育工作者肩上的歷史重任。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：文學(xué)作品；空白點(diǎn)；閱讀教學(xué)
接受美學(xué)認(rèn)為：“作品的未定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義構(gòu)成的權(quán)利。”所以，當(dāng)作品的“未定性”“空白”與讀者的經(jīng)驗(yàn)及他對(duì)世界的想象聯(lián)系起來時(shí)，有限的文本便有了意義生成的無限可能性。
新課標(biāo)也提出：“閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的。”因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的空白點(diǎn)和不確定性進(jìn)行深入探討，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，使文本的多元解讀、學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)成為可能。
在語文閱讀教學(xué)中，我們可就文本中的詞語句子、情節(jié)結(jié)構(gòu)、情感、思想意境、主題等方面進(jìn)行“空白填補(bǔ)”，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。
一、文本詞句
詩(shī)人瓦萊特說：“每一個(gè)字都是無底洞”，閱讀教學(xué)中我們可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本中關(guān)鍵的字、詞、句子的空白處進(jìn)行深挖探究，領(lǐng)悟言語背后的底蘊(yùn)。
如，八年上冊(cè)周密《觀潮》這篇課文的閱讀教學(xué)過程中，我們可以從題目中的這一“觀”字入手，設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生思考：“周密看到了什么”“你從中看出了什么”“作者為何這樣寫”。抓住“觀”這一文本空白處，發(fā)掘潛在的意義，在師生的創(chuàng)造性閱讀中，實(shí)現(xiàn)了從“文本”到“文化”這一序列的升華。
二、情節(jié)結(jié)構(gòu)
有些作品出于篇幅的需要或者創(chuàng)作構(gòu)思考慮，往往會(huì)有意或無意地省略一些情節(jié)，或者留下懸念。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本中向讀者所暗示或提示的部分展開聯(lián)想，理解和填補(bǔ)這些空白，加深對(duì)課文的理解。
小說《孔乙己》的結(jié)尾：我到現(xiàn)在終于沒有見――孔乙己大約的確死了。“大約”“的確”這兩個(gè)是矛盾的詞語布下了一個(gè)“空白點(diǎn)”，懸念頓生、耐人尋味。――孔乙己究竟死了沒有？可讓學(xué)生聯(lián)系文本中孔乙己的思想性格、當(dāng)時(shí)的社會(huì)人情冷暖去對(duì)這個(gè)情節(jié)進(jìn)行延續(xù)補(bǔ)充。這對(duì)于學(xué)生思維的鍛煉、文本的理解都大有裨益。
三、文本情感
琦君的《春酒》一文，一開篇是對(duì)故鄉(xiāng)過新年、吃春酒、喝會(huì)酒等事情的描述，“我”的天真可愛，母親的善良能干，鄉(xiāng)人的淳樸厚道，在“春酒”“會(huì)酒”席上不斷氤氳起來，彌漫成濃濃的人情民風(fēng)之美。可在文章的結(jié)尾寫道自己如法炮制的八寶酒，兒子卻挑剔地指出，她用的是美國(guó)貨葡萄酒，不是“地道家鄉(xiāng)味”，由此引發(fā)了琦君末節(jié)的如下感嘆：
“可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？”這戛然而止的疑問，所造成的文本“空白”，言有盡而意無窮，自然引發(fā)師生深深的思索：怎樣的春酒才是真正的“家醅”，她所尋找的僅僅是“家醅”嗎？隨著思維的進(jìn)展，我們也能讀懂這杯濃濃的春酒，已超越了它的本身意義，它所承載的是童年的往事，母親的甜蜜、童年的溫馨、家鄉(xiāng)的向往。對(duì)“真正的家醅”的尋找，即是對(duì)自己心中理想的美好“精神家園”的尋找。對(duì)“找”這一空白點(diǎn)的探尋，學(xué)生在體會(huì)琦君回憶往事時(shí)甜蜜溫馨的同時(shí)也能讀出如煙霧般揮之不去的絲絲縷縷惆悵和傷感。
四、思想意境
朱光潛先生所說：“詩(shī)的境界在剎那中見終古，在微塵中有大千，在有限中寓無限。”字詞組合之間彌漫著無限的空間可能性。
如《湖心亭看雪》中寫景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”簡(jiǎn)樸之文字寓蒼茫之意境。進(jìn)行賞析時(shí)，就需抓住這一句子中“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”這些空白點(diǎn)所營(yíng)造的空曠、蒼茫、清冷的意境，從而感受到西湖雪景中的這種悠遠(yuǎn)脫俗之美以及人的渺小孤寂感。
五、文本主題
對(duì)同一部作品，不同的人由于個(gè)人審美經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特性有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出多元的理解。如《臺(tái)階》一文中說鄉(xiāng)里人認(rèn)為“臺(tái)階高屋主人的地位就高”，于是勤勞的父親一輩子努力追逐“高臺(tái)階”這個(gè)夢(mèng)想，最終九級(jí)臺(tái)階也造成了，可卻發(fā)出了：“這人到底是怎么了？”的感慨。高臺(tái)階的夢(mèng)想不是實(shí)現(xiàn)了嗎？為什么父親還會(huì)發(fā)出這樣的感慨？這文章的主題到底是什么呢？這是一個(gè)有關(guān)夢(mèng)想追逐的問題還是一個(gè)評(píng)價(jià)農(nóng)民形象的問題？這些空白點(diǎn)都是值得學(xué)生去質(zhì)疑探討的。
父親的這個(gè)高臺(tái)階是為了別人的評(píng)價(jià)而建，更何況在建成后卻沒有人說“你家的臺(tái)階真高”，這不能不說是一種遺憾、失落。父親的這種做法有意義嗎？他的追求錯(cuò)了嗎？在層層的深入探討中，學(xué)生的思維必將閃耀著人文的關(guān)懷。
隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，我們對(duì)文本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)正在日趨科學(xué)和完善。因此，在這一過程中融入文本“召喚結(jié)構(gòu)”的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的未定性和空白點(diǎn)作為一種關(guān)注的對(duì)象，親近言語，調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，展開聯(lián)想和想象，讀出文本未盡之言、言外之意，這樣的課堂才是有活力、有生命的。
參考文獻(xiàn)：
物換星移，花開花落，彈指一揮間兩年的歲月匆匆了，還未來得及品嘗它的味道，還未來得及回味它的香甜，而如今它卻在談笑間悄然逝去，留下的是什么呢？是孩子嬉笑的臉龐？是孩子長(zhǎng)高的身影？還是教學(xué)水平的提高 ？經(jīng)驗(yàn)的不斷積累？也許吧，幾者兼有之。
憶往昔兩載生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在歲月的逝去中也在心底留下了道道痕跡，就如所有的老師一樣，我曾欣喜于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，快樂成長(zhǎng)；滿足于課堂上成功的講解，教學(xué)設(shè)計(jì)的別俱一格；感動(dòng)于學(xué)生對(duì)我悄悄關(guān)心，默默含笑；一件件小事一次次開啟我愛的心扉。
記得那是10月24日學(xué)校決定于上午第二節(jié)課舉行新生入隊(duì)儀式及勝利60周年詩(shī)歌演唱會(huì)，在教室囑咐幾句話后，小家伙們搬著剛剛能拿動(dòng)的小凳子來到操場(chǎng)上，隨后我便按大小個(gè)兒開始給他們排好座位，一個(gè)個(gè)都安排坐好之后，我想自己也應(yīng)該把凳子搬出來，于是趕緊從排尾走到排頭，剛走到排頭，我發(fā)現(xiàn)自己的凳子已安靜地放在了前面，頓問：“誰幫老師搬的？”只見旁邊又矮又瘦的李秋剛說：“老師我看你沒有座就幫你搬了出來。”我的心間頓時(shí)有一股熱流在涌動(dòng)，多么好的孩子啊!這個(gè)調(diào)皮的孩子，平時(shí)里我沒少和他操心批評(píng)過他，可是他卻沒有把這些放在心上，到關(guān)鍵的時(shí)刻他還在想著我，牽掛著我……感動(dòng)的我不知道如何去說，只是投給了他一個(gè)大大的微笑。
合唱在井然有序的進(jìn)行著，孩子們個(gè)個(gè)兒表現(xiàn)的都非常棒，歌聲陣陣，掌聲四起，一張張歡笑的面孔，一顆顆跳躍的心靈，展現(xiàn)了孩子所獨(dú)有的純真，活潑，就連我這個(gè)成年人也仿佛回到了童年生活，隨著他們毫無掩飾的盡情嬉笑，學(xué)校舉行這樣的活動(dòng)可真好，即可以讓學(xué)生悄無聲息學(xué)到知識(shí)，也可以讓學(xué)生獲得親自登臺(tái)的成功體驗(yàn)，而教師也可以在忙碌中得到片刻的輕松，得到身心的愉悅……就這樣暇想著，比賽結(jié)束了。
照例，還是先安排他們拿起凳子慢慢地走回教室，當(dāng)一切安排好之后，我突然想起自己的凳子還沒有搬呢，于是趕快回到那個(gè)位置，奇怪的是，凳子早已沒有了它的蹤跡，“哪去了呢？”心里默念著，左看看右看看，還是沒發(fā)現(xiàn)，我回過頭往前看，只見我們班的李琳琳一手拿著自己的小凳子，一手拿著那個(gè)看起來比她還要重的大凳子吃力的向前走著，我的心靈身處再一次涌出了感動(dòng)，這么小的孩子就知道從心底掛念著我，想著這個(gè)老師，我又有什么理由不去善待他們？又有什么理由不去愛他們呢？一下子覺得以前所付出的值了，在苦一點(diǎn)累一點(diǎn)又算什么呢，我還能渴望什么呢？這些就足夠了。于是我加緊腳步走到李琳琳的身邊“孩子，老師來拿吧！”我輕輕的撫摸著她的頭，眼中閃著感動(dòng)的淚花……
這只是我和孩子們生活中的一個(gè)縮影。每當(dāng)我的嗓子啞了，他們會(huì)悄悄地在桌上放一袋金嗓子：累了，他們會(huì)輕輕地敲打我的肩頭；冷天也不忘給我接一杯暖暖的熱水……我們的故事就如綿綿溪水，無盡流。
如果一滴水可以折射出太陽的光芒，那孩子對(duì)我百般的愛卻讓我看到了教育事業(yè)中的亮點(diǎn)，以及給我所佩帶的獨(dú)有光環(huán)。我覺得自己是幸福的，和我的學(xué)生一起走過初為人師的兩載真誠(chéng)而晴朗的日子。
看今朝，43個(gè)“小精靈”成長(zhǎng)于我的這方沃土，而我更希望為他們創(chuàng)設(shè)一塊樂土，讓他們?cè)谶@里快樂的成長(zhǎng)。因此在今后的教學(xué)中還應(yīng)遠(yuǎn)距離的審視，近距離的思考 ，不斷的充電，聽從“前人”的教導(dǎo)；多付出一點(diǎn)關(guān)愛，創(chuàng)教學(xué)的主導(dǎo)。相信并期待晚開花香味兒更濃，洞開桃花香四方!
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知識(shí)與能力
知道通過尋找個(gè)人自尊自信的支點(diǎn)、創(chuàng)造個(gè)人成功的記錄等方式來確立自尊自信。知道一些體現(xiàn)民族自尊心和自信心的典型事例。
過程與方法
進(jìn)一步提高認(rèn)知能力，能夠初步較全面、正確地了解自己，確立自尊自信的前提。在日常生活中，能夠保持個(gè)人較恰當(dāng)?shù)淖宰鹦暮鸵欢ǖ淖孕判摹?/p>
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
有意識(shí)地引導(dǎo)自己，保持個(gè)人自尊自信的正確方向，把個(gè)人的自尊自信上升為民族自尊心和自信心，以成為一個(gè)對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的有用之才。
教學(xué)建議
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析:
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)自尊自信方面知識(shí)的目的，在于引導(dǎo)其行動(dòng)。因而本框教學(xué)內(nèi)容是全課的重點(diǎn)。課文提出了培養(yǎng)自尊自信的三點(diǎn)途徑，前兩點(diǎn)是實(shí)際性的指導(dǎo)，第三點(diǎn)是方向性的指導(dǎo)。重點(diǎn)是要指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用與生活實(shí)際，將這些方法落實(shí)于行動(dòng)。
教法建議
在懂得了“是什么”、“為什么”以后，重要的是“怎樣做”。也就是如何將心理品質(zhì)教育最終落到實(shí)處。自尊自信的培養(yǎng)可以說有多種途徑，但最根本的則是如何認(rèn)識(shí)自己突出的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。因此，要引導(dǎo)學(xué)生廣開思路找自己的“長(zhǎng)”。尤其是一些所謂的“差生”，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在他們身上，發(fā)動(dòng)同學(xué)幫助其發(fā)現(xiàn)也許連自己也沒有認(rèn)識(shí)到的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，培養(yǎng)其自尊自信良好品質(zhì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)過程：
教師持一帶支架的相框進(jìn)入教室，把它放在講臺(tái)桌上，老師引導(dǎo)說明相框能站立在桌上是因?yàn)楹筮呌兄Ъ堋６總€(gè)人要想以自尊自信的良好形象自立于社會(huì)，也需要這樣一個(gè)“支點(diǎn)”，即每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。
學(xué)生活動(dòng)：找優(yōu)點(diǎn)
①以小組為單位
②每組指定一名同學(xué)作為找優(yōu)點(diǎn)的對(duì)象
③自我找優(yōu)點(diǎn)與小組其他成員給其找優(yōu)點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行
④教師提示：“優(yōu)點(diǎn)”不光是指學(xué)習(xí)好，體育好、唱歌好、人緣好、模仿能力強(qiáng)、做飯好等都是優(yōu)點(diǎn)。
⑤時(shí)間五分鐘
⑥先由自己陳述所找優(yōu)點(diǎn)，然后由小組其他成員陳述。
⑦當(dāng)學(xué)生說出自己的優(yōu)點(diǎn)后，教師示意學(xué)生掌聲鼓勵(lì)。
（目的：激發(fā)學(xué)生的自豪感，增強(qiáng)自信心。）
問：在贏得掌聲的時(shí)候，你能說說是用哪些具體的方法找到自己優(yōu)點(diǎn)的嗎？
生答：要和別人相比較。當(dāng)然，要選擇好比較的對(duì)象，比如，踢足球的水平，我就得和同學(xué)比，不能和郝海東比；全面挖掘自己優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然，也要認(rèn)識(shí)不足，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短。
師：此外，還要逐步學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待自己，抓住今天，追求明天。
學(xué)生歸納：在成功的行動(dòng)中，體驗(yàn)勝利的喜悅，自信心不斷增強(qiáng)。要想成功，目標(biāo)就要適當(dāng)，行動(dòng)也要勇敢。
用著名教育家陶行知先生的話：“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干。靠人靠天靠祖上，不算是好漢。”說明要自信，就要獨(dú)立，不能有依賴性。:
議一議：“維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)是大人們的事，與我們中學(xué)生無關(guān)。”這種想法對(duì)嗎？為什么？
生答：不對(duì)。人既要有人格，又要有國(guó)格。中學(xué)生也是國(guó)家公民，有維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的義務(wù)。
問：維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)我們應(yīng)怎樣做？
生答：繼承民族傳統(tǒng)、對(duì)外交往不卑不亢、維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一民族團(tuán)結(jié)、尊重國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌……
學(xué)生課堂小結(jié)
探究活動(dòng)
我的自信心在哪里
活動(dòng)（一）學(xué)生填寫調(diào)查表知道自己具有那些能力：
自我能力調(diào)查表
在符合你的題目的括號(hào)內(nèi)劃"√"，在不符合你的題目的括號(hào)內(nèi)劃"×"。如果你還具備其他能力請(qǐng)?zhí)顚懺诘?題中
1．我對(duì)自己的理解能力充滿信心（）
2．我對(duì)自己的社交能力充滿信心（）
3．我對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心（）
4．我對(duì)自己的表演能力充滿信心（）
5．我對(duì)自己的體育能力充滿信心（）
6．我對(duì)自己的組織能力充滿信心（）
7．我對(duì)自己的繪畫能力充滿信心（）
8．我對(duì)自己的自我保護(hù)能力充滿信心（）
9．我還對(duì)自己的以下能力充滿信心：
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
活動(dòng)（二）回顧成功經(jīng)歷及內(nèi)心體驗(yàn)，說明我們的能力還必須得到他人的肯定，自信心才可能確立。
"我得到了別人的大拇哥"
幼年的我_______________________（填寫成功事件），得到了__________________的大拇哥，我心里感到_______________________。
童年的我_______________________（填寫成功事件），得到了__________________的大拇哥，我心里感到_______________________。
關(guān)鍵詞：優(yōu)化 新課程教育 教學(xué)策略 教師主導(dǎo)
新課程教育是面向?qū)W生全面發(fā)展的教育，而課堂教學(xué)又是實(shí)施新課程教育的主渠道。所以我們要提高課堂教學(xué)效益，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使其能各方面共同發(fā)展。這就要求教師講求策略，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出教材重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地去探討問題、解決問題，以發(fā)展智力，提高能力。
教學(xué)策略，是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)需要采取的教學(xué)實(shí)施措施。
一、新疑激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的策略
學(xué)生的心理特征之一是好奇，富有新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，善于啟發(fā)、誘導(dǎo)，突出新字，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，以新來吸引學(xué)生，使學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。講授新課是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和核心。高爾基說：“驚奇是了解的開端和引向認(rèn)識(shí)的途徑。”教學(xué)中，教師緊扣“新”字，可引起學(xué)生興趣。如一位教師教《楓橋夜泊》時(shí)，在課始介紹說：“日本旅游者來到蘇州必游寒山寺，自1980年以來，每逢新年除夕，總有數(shù)百位日本客人專程渡海來蘇州，聚集在寒山寺聆聽夜半鐘聲，日本電臺(tái)還將鐘聲錄下來，在新年零點(diǎn)向日本全國(guó)播放，以饗未能來華的日本人民，為什么這寒山寺的夜半鐘聲如此吸引著日本人民呢？原來他們?cè)趦簳r(shí)的教科書里早就熟讀了中國(guó)唐代張繼的詩(shī)《楓橋夜泊》，說這首詩(shī)把‘夜半鐘聲到客船’的韻味和情致寫得太美了……”教師提供一個(gè)這樣新穎的線索，就既對(duì)認(rèn)知的對(duì)象起到指引作用，也激發(fā)了學(xué)生的好奇心與驚異感，以致喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。
朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”也就是說在教學(xué)中，教師要精心組織設(shè)置疑問，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，從中引發(fā)學(xué)生積極思考。如一位教師在教《孔乙己》一課時(shí)，進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)置了這樣一個(gè)懸念：“過去有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇。人們看了悲劇往往會(huì)流出同情的淚水或者是感到很悲傷，而讀了《孔乙己》這篇小說，我們的眼淚不是往外流，而是感到內(nèi)心的刺痛。那么孔乙己的悲劇究竟是什么樣的悲劇呢？”這樣的懸念疑問就緊緊抓住了學(xué)生，激起了他們欲罷不能的求知欲望。
二、溝通情感，優(yōu)化師生關(guān)系的策略
1.用充滿激情的語言打動(dòng)學(xué)生。有句話說得很好“情動(dòng)于衷而溢于言”，也就是說教師要用最真摯的語言激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，讓師生間的關(guān)系更為貼近，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如說，有位教師到另一所學(xué)校講課，由于師生間從來沒有接觸過，顯得很陌生，于是就在課前這樣說：“同學(xué)們，有句古話叫‘有緣千里來相會(huì)’，還有一句是‘相逢何必曾相識(shí)’。今天我們由于一條求學(xué)的紅線而相逢、相識(shí)，就讓我們珍惜這次緣分，來互相配合，增進(jìn)我們的友誼吧，大家說好嗎？”這樣，在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用古有感情的課堂口語，集中學(xué)生注意力，活躍他們的思維，使自己句句求精的課堂用語入耳入心，有效完成教學(xué)任務(wù)。
2.用富有感情的體態(tài)感染學(xué)生。“眼睛是心靈的窗戶”，有時(shí)，教師的一個(gè)眼神會(huì)讓學(xué)生激動(dòng)不已，一個(gè)手勢(shì)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)真聽講，一個(gè)微笑會(huì)使學(xué)生心花怒放，一個(gè)動(dòng)作會(huì)使學(xué)生開懷大笑……因此在教學(xué)中，體態(tài)語的運(yùn)用也是非常重要的，它能激起學(xué)生積極的思維，敞開學(xué)生求知的心扉，更能吊起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。一實(shí)習(xí)生講課的時(shí)候，就有一位學(xué)生經(jīng)常是趴在桌子上，無精打采，昏昏欲睡，只是會(huì)偶爾抬頭看看老師是否在注意他，當(dāng)時(shí)實(shí)習(xí)老師并不敢怎么管學(xué)生，只用溫和的方法試著去提問他，即使他答不上來也不責(zé)備，還用一貫的眼神鼓勵(lì)他，后來這個(gè)學(xué)生明顯的課堂上不再睡覺，在他的周記中還寫到：“我才知道一個(gè)肯定的眼神會(huì)給我這樣大的鼓舞，他，一個(gè)實(shí)習(xí)老師，給了我學(xué)習(xí)勇氣，真的很好！”，教師的言行確實(shí)會(huì)給學(xué)生莫大的影響。
3.用教材中的情感內(nèi)容感染學(xué)生。在教材中有許多的情感素材可以挖掘運(yùn)用，所以教師在課堂教學(xué)中，要賦予教材內(nèi)容一定的情感色彩，設(shè)計(jì)教學(xué)情境去陶冶學(xué)生的情感，開發(fā)學(xué)生的智力，喚起他們主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)熱情。有位教師教《我與地壇》第二部分時(shí)，特意設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：“大家都知道，母愛是深沉不張揚(yáng)的，她通常平凡的讓人熟視無睹。而當(dāng)史鐵生能夠清醒地面對(duì)自己的不幸遭遇時(shí)，便逐漸將目光投射到自己母親的身上，原來，他發(fā)現(xiàn)其實(shí)母親所承受的苦難是自己的雙倍，同
時(shí)他還感悟到母親的愛一直像空氣一樣彌漫在他的周圍，但他卻全然不知。即使這樣，他的母親毫無怨言。同學(xué)們，你們?cè)谌粘Ｉ钪惺欠褚搀w驗(yàn)到了這份比金子還珍貴的母愛呢？”整個(gè)課堂很靜很靜，很顯然同學(xué)們被這份偉大的母愛所感動(dòng)著、思考著、回味著。這節(jié)課，教師很顯然地把作品（作者）的感情波瀾準(zhǔn)確地傳導(dǎo)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生深刻體會(huì)到作者的內(nèi)心世界，同時(shí)也給學(xué)生的心靈起到潛移默化的作用。
4.創(chuàng)設(shè)熱情奔放的課堂氛圍熏陶學(xué)生。一般來說，中小學(xué)生的思維都會(huì)停留在事物的表面現(xiàn)象上，不能完全地透過現(xiàn)象來理解事物的本質(zhì)含義。所以，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)與之相配合的課堂氛圍，讓學(xué)生的心與課文內(nèi)容的講解緊緊貼在一起，猶如身臨其境，這樣，學(xué)生的理解就會(huì)更透徹。就像一位老師在講《我們家的男子漢》時(shí)，首先播放了《童年》這首歌謠，讓學(xué)生感覺自己又回到了那個(gè)快樂無比的童年，然后再讓學(xué)生在對(duì)自己童年的回憶下朗讀課文、理解課文，這樣的課，輕松而又印象深刻，而且又能準(zhǔn)確地把握文章的思想內(nèi)涵。
三、講究教法，教師啟發(fā)引導(dǎo)的策略
要使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到較多的知識(shí)，掌握較多的技能，受到深刻的思想教育，得到全面發(fā)展，必須采取行之有效的教學(xué)方法。教學(xué)方法是教學(xué)過程中最主要的組成部分之一，是教學(xué)的基本要求之一，它直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗，教學(xué)效率的高低和把學(xué)生培養(yǎng)成什么人，因此講究不講究教學(xué)方法，教學(xué)方法運(yùn)用的好壞，是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。
1.言語性教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中用口頭語或書面語比較迅速、準(zhǔn)確地向?qū)W生傳授間接經(jīng)驗(yàn)的方法。它包括講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法。這些方法，主要是教師通過與學(xué)生的問答談話，掌握講授內(nèi)容的科學(xué)性、思想性，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，來達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
2.實(shí)踐性教學(xué)方法是以形成學(xué)生的技能技巧或行為習(xí)慣等實(shí)際訓(xùn)練為主要形式的教學(xué)方法。主要有實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法、練習(xí)法，這些方法是讓學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，手腦并用，能在自己的實(shí)踐中綜合運(yùn)用理論而掌握知識(shí)，最后得以鞏固。
3.研究性教學(xué)方法是以學(xué)生間的集體討論或自我發(fā)現(xiàn)等為主要形式的教學(xué)方法，有討論法和發(fā)現(xiàn)法兩種，這樣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力。
雖然在教學(xué)中有很多的教學(xué)方法，但古今中外，從來沒有固定不變的在任何情況下都適用的教學(xué)方法。正如蘇聯(lián)教育家巴班斯基所說：“某種方法對(duì)某種情況來說是成功的、有效的，但對(duì)另一些情況，另一些專題，另一些學(xué)習(xí)方式來說，則可能根本不行。”所謂“教學(xué)有法，但無定法”是有道理的，所以說教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用各種方法。
四、立足教材，學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略
我國(guó)著名教育家陶行知先生說過，我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意義呢？就是把教和學(xué)聯(lián)系起來，一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對(duì)于一個(gè)問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決辦法來傳授學(xué)生，乃是要把這個(gè)解決方法如何找來的手續(xù)、程序安排妥當(dāng)指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過相類似的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類似的理想，自己將這個(gè)方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來找別的方法，解決別的問題。因此，教師的教不是單純地要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是教學(xué)生如何掌握知識(shí)的本領(lǐng)。
1.課程式指導(dǎo)法是把學(xué)習(xí)方法作為一門專門的課程，向?qū)W生系統(tǒng)進(jìn)行傳授。這樣的做法可以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的高度重視，并使學(xué)生系統(tǒng)地掌握一般的基本學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方法。
2.遷移式指導(dǎo)法是通過教師“舉一”，培養(yǎng)學(xué)生“反三”的能力。這種方法關(guān)鍵在于教師“舉一”要選準(zhǔn)，而且選的“一”要有代表性、典型性，與學(xué)生要反的“三”具有相通性，否則就收不到遷移指導(dǎo)的理想效果，影響學(xué)生使用科學(xué)方法的積極性。
3.點(diǎn)撥式指導(dǎo)法是教師以強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)為前提，在教學(xué)中抓住契機(jī)，用畫龍點(diǎn)睛，留有余味的方法點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)。用這種方法關(guān)鍵是設(shè)計(jì)、選擇點(diǎn)撥點(diǎn)，墊在學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處。另外還要選擇點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)，點(diǎn)在新舊知識(shí)銜接時(shí)，點(diǎn)在學(xué)生百思不得其解時(shí)。就像一位教師教《一定要爭(zhēng)氣》一文時(shí)，讓學(xué)生解釋“基礎(chǔ)”一詞，學(xué)生不假思索的回答：“指建筑物的根基。”教師在這里便用點(diǎn)撥法點(diǎn)撥學(xué)生：“以前我們講解詞的方法的時(shí)候，其中有一條叫隨文法，大家想想，用隨文法‘基礎(chǔ)’一詞如何解——指（原來文化的）底子。”這樣就起到了很好的點(diǎn)撥作用。
對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化，不光要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我們還要積極地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因?yàn)閷W(xué)生只有在教師
的引導(dǎo)下，才能更好地發(fā)揮其主體地位。只有讓教師在課堂上講究最優(yōu)的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生的積極參與，激發(fā)他們的求知熱情，才能使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。
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一、基于學(xué)生實(shí)際的思維發(fā)展現(xiàn)狀，立足文本，適時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)
在一些語文課堂上常常發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者不是立足文本，引領(lǐng)學(xué)生開展語言實(shí)踐活動(dòng)，而是任由學(xué)生天馬行空地漫談，游離于文本之外，偏離了教學(xué)重點(diǎn)。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因，就是教師對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)缺乏準(zhǔn)確的了解和分析。譬如，在我校舉行的一次青年教師公開課展示活動(dòng)中，一教師教學(xué)《魚我所欲也》，疏通文意后，執(zhí)教者將這樣一個(gè)問題之球“踢”給了學(xué)生：如果讓你在魚與熊掌之間作出選擇，你將會(huì)選擇什么？請(qǐng)說出選擇的原因。好多學(xué)生異口同聲：“熊掌！”一學(xué)生陳述原因：因?yàn)樾苷茖偕秸浜Ｎ叮l不想品嘗一下它的美味？學(xué)生的答案在老師預(yù)設(shè)之中。老師正欲趁機(jī)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，沒想到一男生站起來說道：“我選魚！因?yàn)樾苁钦湎?dòng)物，咱們要保護(hù)它們。”這一與眾不同的觀點(diǎn)引起了一些同學(xué)的贊同。此觀點(diǎn)沒在老師的預(yù)設(shè)之中，也讓其感到似對(duì)非對(duì)——是呀，學(xué)生保護(hù)珍稀動(dòng)物的意識(shí)應(yīng)該增強(qiáng)，對(duì)動(dòng)物存有的一顆愛心應(yīng)該呵護(hù)，學(xué)生求異思維的積極性應(yīng)該鼓勵(lì)……基于這些想法，執(zhí)教者不由自主地改變了預(yù)設(shè)教學(xué)路徑，順著學(xué)生的思維走，于是趁勢(shì)讓大家就該同學(xué)的選擇發(fā)表看法，結(jié)果絕大多數(shù)同學(xué)贊同該生的回答有其合理性。反思此教學(xué)案例，執(zhí)教者已經(jīng)覺察到初中生的求異思維正處在比較活躍的階段，教學(xué)中具有訓(xùn)練學(xué)生求異思維的意識(shí)，于是拋出了“假如讓你在魚與熊掌間選擇，你會(huì)選擇什么？為什么？”這樣一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展求異思維活動(dòng)。但這位老師沒有意識(shí)到初中生的求異思維能力還處于初級(jí)階段，不夠成熟，他們的奇思妙想往往擺脫不了幼稚和謬誤，這就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)、矯正。其實(shí)，課文中的“魚”“熊掌”，不是實(shí)指現(xiàn)實(shí)生活中的魚和熊掌，只是用來比喻珍貴的或值得珍視的東西。而那位學(xué)生由于對(duì)這個(gè)比喻的內(nèi)涵理解得不夠深入，把熊掌僅僅理解成“山珍海味”這類具體東西，所以從環(huán)保的角度提出“擇魚棄熊”的觀點(diǎn)，這是思維出現(xiàn)偏差的主要原因。而這位執(zhí)教者對(duì)學(xué)生思維中可能出現(xiàn)的偏差沒有做好相應(yīng)的預(yù)設(shè)，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思維方式，不但不能進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，反而步入認(rèn)同行列，其結(jié)果是不但不能有效地訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的求異思維，反而把學(xué)生的思維引入誤區(qū)。
二、全面了解、分析學(xué)生的思維狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生各種思維能力的發(fā)展
初中生對(duì)于求異和創(chuàng)新表現(xiàn)出很大的熱情，思維的獨(dú)立性、逆向性、發(fā)散性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)也在不斷優(yōu)化，但他們的這些思維仍然處在發(fā)展中的初級(jí)階段，有其特有的表現(xiàn)形式。教學(xué)中，教師既要關(guān)注到學(xué)生的形象思維、邏輯思維，還要關(guān)注到學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新思維，而后兩者的訓(xùn)練更符合新課標(biāo)的要求。有些教師雖然已經(jīng)關(guān)注到學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，但往往忽視了對(duì)其他思維形式的了解和分析。比如，一教師教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》，在質(zhì)疑環(huán)節(jié)學(xué)生提出：描紅紙上的“上大人孔乙己”是不是就是課文里的孔乙己啊？”學(xué)生有說是，有說不是，教師的回答也很簡(jiǎn)單：“這個(gè)問題沒必要討論，名字嘛，就是一個(gè)符號(hào)，正如同學(xué)們的名字一樣，有些在家里父母還叫你們小狗、小貓呢。”顯然，這位教師輕描淡寫的回答，扼殺了學(xué)生有價(jià)值的創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。這也是教師不了解學(xué)生思維特點(diǎn)，沒有根據(jù)學(xué)生思維流向適時(shí)改變教學(xué)預(yù)設(shè)的結(jié)果；而如果教師能夠抓住這一生成性資源，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生了解孔乙己沒有名字的深刻性，課堂教學(xué)就會(huì)大大增色。相反，在《斑羚飛渡》的教學(xué)活動(dòng)中，一教師利用三個(gè)提問導(dǎo)入新課：斑羚為什么要飛渡？是如何飛渡的？斑羚飛渡的壯烈場(chǎng)景將給人類以怎樣的啟示？該教師匠心獨(dú)運(yùn)，設(shè)計(jì)了這三個(gè)富有探究?jī)r(jià)值的問題，遵循了第四學(xué)段學(xué)生的思維規(guī)律——從感性到理性，從表層到深層。此案例表明，教師正確把握了學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，提問恰當(dāng)，設(shè)計(jì)合理，巧妙地幫助學(xué)生消化了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
三、培養(yǎng)思維能力，既要關(guān)注學(xué)生共性的思維特點(diǎn)，也要關(guān)注個(gè)性思維差異
處于不同年齡段的學(xué)生，其思維有不同的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的思維差異，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要予以關(guān)注。但是，即使是同一年級(jí)、同一班級(jí)的學(xué)生，由于性別不同、知識(shí)水平不同或者是個(gè)性不同，也會(huì)導(dǎo)致思維特點(diǎn)不同，思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)不一。這方面的思維差異，教師往往關(guān)注得很不夠，因而常常在課堂上用畫一的方式、統(tǒng)一的要求訓(xùn)練學(xué)生的思維，其結(jié)果往往不盡人意。請(qǐng)看《風(fēng)箏》的教學(xué)片段——一位教師采用以下方式導(dǎo)入：出示放風(fēng)箏的圖片，請(qǐng)學(xué)生用生動(dòng)的語言描述一下畫面和放風(fēng)箏時(shí)的心情。一學(xué)生回答：童年的時(shí)候，我跟村里的小伙伴來到空曠的田野里放風(fēng)箏。看見風(fēng)箏在天空下飄蕩，大家激動(dòng)得笑啊，跳啊，玩得十分開心。教師啟發(fā)：請(qǐng)你再描述得生動(dòng)一些，語言再美一些，好嗎？還可以渲染一下你當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情。該學(xué)生紅著臉，保持沉默，課堂冷場(chǎng)了幾分鐘。此案例中，教師設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，是想發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力。在執(zhí)教者看來初中生大都具備了這種能力，但他沒有意識(shí)到學(xué)生的思維發(fā)展是有差異的，思維特點(diǎn)也各不相同。面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師如果只是一味地要求“描述得生動(dòng)一點(diǎn)，語言再美一點(diǎn)”，這樣的引導(dǎo)是無效的。如果教師意識(shí)到該生形象思維能力較差，可以對(duì)當(dāng)時(shí)的天氣情況、風(fēng)箏形態(tài)、放風(fēng)箏的系列動(dòng)作等具體內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生開展形象思維活動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生完全不同的結(jié)果。
作者：宋遠(yuǎn)馨 單位：江蘇省邳州市連防中心中學(xué)
摘要： 要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，一個(gè)重要途徑是課堂教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境。而創(chuàng)設(shè)情境既要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，更要注重實(shí)效性，充分利用和挖掘教育資源。在新的教育理念下，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改革和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 注重實(shí)效 改革語文課堂結(jié)構(gòu) 倡導(dǎo)自主 合作 探究的學(xué)習(xí)方式＼
《語文新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)求教的感悟。
一、重視情景教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
“創(chuàng)設(shè)情境”從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑新穎有趣的富有挑戰(zhàn)性的生活情境。情境的創(chuàng)設(shè)要利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)技能，語文思考，情感態(tài)度價(jià)值觀等方面發(fā)展。情境的創(chuàng)設(shè)要有其明確的目的，要有新意，有啟發(fā)性。如一位教師在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》一課時(shí)，在課件創(chuàng)設(shè)上就注重了這些：
（一）創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入
揭題、導(dǎo)語、出示課件——棉花生長(zhǎng)繁茂的情境。
（二）初讀課文、整體感知
師：你們想不想與棉花姑娘交朋友呢？生：想
師：播放音樂《棉花姑娘的故事》
師：出示課件、教師指導(dǎo)學(xué)生正確讀語段。棉花生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲，她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！師出示課件：蚜蟲危害作物的情境，指名學(xué)生讀句子：她多么盼望有醫(yī)生給她治病啊！
師：同學(xué)們誰能給她治病呢？請(qǐng)看課件出示，讀課文2——5自然段棉花姑娘說：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”燕子說：對(duì)不起，我只會(huì)捉空中的害蟲，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！師：指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)讀中體會(huì)句子、語段的思想感情。合作交流學(xué)習(xí)。采用分角色朗讀、指名讀、集體誦讀。
讀后匯報(bào)：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：啄木鳥也來給她治病了。師出示課件：啄木鳥飛來了，棉花姑娘說：請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！教學(xué)生反復(fù)讀，教學(xué)生字，識(shí)寫：請(qǐng)、幫。
師：燕子、啄木鳥她們?yōu)槭裁炊硷w走了，棉花姑娘的病真的沒給她治的嗎？生：老師，是七星瓢蟲來幫她治的。
師：你知道七星瓢蟲是什么樣的蟲子嗎？ 生：展示搜集的資料匯報(bào)。
師：出示課件：七星瓢蟲捉蚜蟲的情境，讀最后兩自然段。以這個(gè)教學(xué)案例看，情境創(chuàng)設(shè)恰到好處，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文，自主探究的興趣。另外教師的主導(dǎo)作用得到了很好的體現(xiàn)。
二、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)好的情境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)由很多種教學(xué)形式，如問題情境，故事情境，活動(dòng)情境等。要想使情境創(chuàng)設(shè)具有時(shí)效性，就要遵循不同年齡學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)特征，可以通過童話故事做游戲等直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，通過童話故事等將其抽象的簡(jiǎn)單枯燥的知識(shí)賦予生動(dòng)的興趣，學(xué)生便于理解和掌握，達(dá)到教學(xué)目的。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)：識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識(shí)字的方法，力求識(shí)字結(jié)合運(yùn)動(dòng)多種直觀手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。
我參加教學(xué)研究活動(dòng)中感受頗深，同時(shí)巧妙的精心的教學(xué)設(shè)計(jì)讓我耳目一新，值得我去認(rèn)真學(xué)習(xí)。
在教學(xué)人教版語文實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)中《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，制作了生動(dòng)的課件：一群黑灰色的蝌蚪正要去找媽媽！在它們前面有一片美麗的水藻，較遠(yuǎn)的地方有紅鯉魚媽媽和一只大鱉，在學(xué)生正被吸引時(shí)，她適時(shí)地說：“這群小蝌蚪想去找媽媽。想去向鯉魚媽媽和大鱉問一下媽媽的情況，但它們遇到了困難，同學(xué)們你們?cè)敢鈳椭鼈儐幔吭敢猓W(xué)生的熱情被情境調(diào)動(dòng)起來了。讓我們一起幫助它們吧！只要你用很好的方法記住水藻兩字，小蝌蚪就能靠近鯉魚媽媽和大鱉了。識(shí)記的方法真是多極了，看看因?yàn)樽约旱膸椭◎蝌侥苋缭敢詢敚瑢W(xué)生們喜形于色，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。識(shí)字教學(xué)是這樣，閱讀教學(xué)更是如此。創(chuàng)設(shè)實(shí)用的教學(xué)情境，有助于學(xué)生很好的理解課文，人教版第十冊(cè)《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)，田老師設(shè)計(jì)了這樣的情境讓學(xué)生練筆，引人入勝，盡快將學(xué)生的思維走向詩(shī)意。有一天，蘇軾和幾位朋友一起泛舟西湖。忽然一陣烏云飄過來，天競(jìng)下起雨來，無數(shù)顆雨點(diǎn)打破了這一池碧水，池面出現(xiàn)了此起彼伏的水泡泡，遠(yuǎn)處的景色籠罩在雨霧中，如同畫了淡妝的美麗的少女般含蓄羞怯；一會(huì)烏云散去，雨勢(shì)漸小，斜陽夕照，天空掛上一彎七彩斑斕的彩虹。經(jīng)過一番雨水的洗禮，陽光下的西湖就像施了濃妝似的嫵媚妖嬈。在飽覽了雨天晴日的美景之后，大家出了一番爭(zhēng)執(zhí)，各持己見，到底是晴天西湖好，還是雨天的西湖美呢？請(qǐng)你把他們當(dāng)時(shí)爭(zhēng)論的情境寫出來，有的說：“——”。有的說：“——”。蘇軾見這種情況，立刻站起來提筆潑墨寫下了：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”田老師依據(jù)課文創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生練筆，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句所描繪的美景，深入理解了西湖的美，也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。
情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生進(jìn)入課文描述的意境之中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課例：張老師在教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)下冊(cè)《千年夢(mèng)圓在今朝》充分利用教育資源并結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)制作課件。
導(dǎo)語：我們生活在科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代。我們已經(jīng)解到不少科學(xué)技術(shù)成就不僅依靠執(zhí)著的科學(xué)精神，更飽含著偉大的獻(xiàn)身精神。這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)課文，進(jìn)一步感受科學(xué)精神。
看圖片，課前預(yù)習(xí)了嗎？一定搜集有關(guān)資料了吧！那你一定知道他是誰（出示航天飛機(jī)，航天英雄楊利偉的照片）隨著神舟五號(hào)勝利飛天，全世界都記住這位中國(guó)人的名字——楊利偉。這是他即將走下飛船的照片，當(dāng)接受記者采訪時(shí)，他說了三句話（出示課件：“飛船飛行正常，我自我感覺良好，我為祖國(guó)驕傲。”生讀感悟文意。師：這短短三句話圓了我中華炎黃子孫一個(gè)千年的夢(mèng)想，這夢(mèng)想是？（飛天夢(mèng)）此時(shí)楊利偉用手勢(shì)驕傲地告訴我們這個(gè)飛天夢(mèng)此時(shí)此刻圓了。板書課題：千年夢(mèng)圓在今朝
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；學(xué)習(xí)興趣
高效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的前提。高效的課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握必備的文化知識(shí)還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生樂于參與我們的課堂教學(xué)。一個(gè)完整的教學(xué)應(yīng)包含課前、課上以及課后三部曲。創(chuàng)建高效的課堂也就應(yīng)該演奏好這三部曲。每一部分對(duì)于創(chuàng)建高效課堂都是十分重要、十分必要的。具體的應(yīng)該從以下這三部分出發(fā)。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n是創(chuàng)建高效課堂的基礎(chǔ)
好的開始是成功的一半，上課前最重要的環(huán)節(jié)就是備課。《禮記•中庸》中說道：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。”所以，我們一定要做好課前的備課工作。而備課工作應(yīng)包含以下幾點(diǎn)。
（一）刻苦鉆研教材
新課程要求我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生的實(shí)際需求，以此來作為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的依據(jù)。但我認(rèn)為，不管課堂教學(xué)怎樣改都離不開我們對(duì)教學(xué)的分析與研究。教材是我們?cè)O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的編排以及內(nèi)容的選取都已經(jīng)充分考慮了學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的接受能力。因此，對(duì)教學(xué)的分析與研究是每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)在課堂做的功課。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也充分指出了教師在充分各種教學(xué)資源的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，挖掘教材，在教材的基礎(chǔ)上深化教學(xué)內(nèi)容。可見，教材內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)的重要性。我認(rèn)為，我們?cè)诜治觥⒀芯拷滩牡耐瑫r(shí)就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)我們學(xué)生具有的自身特點(diǎn)來深化或者弱化相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，使我們的教學(xué)更適合學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握。
（二）充分考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)
教學(xué)是基礎(chǔ)，學(xué)生是目的。歸根結(jié)底，我們的教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。因此，對(duì)學(xué)生的研究與分析也是必不可少的。我們教師應(yīng)在教學(xué)之余多于學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的生活情況、性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、思維特點(diǎn)等基本情況，以便于我們有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這也是符合我們新課程標(biāo)準(zhǔn)中“因材施教”的實(shí)際要求。學(xué)生的性格存在較大的差異，有的內(nèi)向，不愛發(fā)言，有的則活潑好動(dòng)，積極主動(dòng)回答問題。作為教師，我們首先應(yīng)充分了解學(xué)生的性格，才能采取有效的方法調(diào)動(dòng)內(nèi)向?qū)W生的積極性，提高課堂效率。對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，我們?cè)谏险n時(shí)應(yīng)多分配給他們一些任務(wù)，使他們完成指定的任務(wù)，以免使內(nèi)向的學(xué)生在課堂中游離課堂，虛度上課的寶貴時(shí)間。在新的教學(xué)模式下，大部分的學(xué)生都能夠獨(dú)立完成學(xué)案。但是在匯報(bào)交流時(shí)，性格內(nèi)向的學(xué)生很少主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。所以在上課的過程中，要指定一些內(nèi)向的學(xué)生回答問題，并且我們還要多多鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生，使他們?cè)黾訉W(xué)習(xí)的信心。對(duì)于外向的學(xué)生，我們也不能忽略，應(yīng)該引導(dǎo)他們繼續(xù)保持主動(dòng)性，以取得更好的學(xué)習(xí)成果。
二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵
（一）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力
我所在的學(xué)校正在探索使用新的教學(xué)模式。這種模式中的合作學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生小組內(nèi)的合作交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不能解決的問題，學(xué)生可以在小組內(nèi)交流，組內(nèi)互幫互助。例如，在學(xué)習(xí)“距離”這個(gè)概念時(shí)，組內(nèi)成績(jī)中差的學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)劃出直線外一點(diǎn)到已知直線的距離，但并不十分理解這個(gè)概念，所以向?qū)W案中出現(xiàn)的“要從幸福鎮(zhèn)修一條通往公路的水泥路，怎樣修才最近”問題，他們自己很難解決。但是通過組內(nèi)學(xué)生成績(jī)好的同學(xué)的幫助，學(xué)生就可以通過合作學(xué)習(xí)解決此類問題。可見，合作學(xué)習(xí)能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及提高課堂效率都是十分有益的。
（二）養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣
學(xué)生的認(rèn)知水平不同，對(duì)于學(xué)案中知識(shí)所理解的水平也就不同，而且學(xué)生組織語言的能力也有所不同，所以在展示交流環(huán)節(jié)中，對(duì)于問題講解的清晰程度也有所不同。平時(shí)上課時(shí)，一定要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，使他們學(xué)習(xí)教師及其他學(xué)生表述問題的方法，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解程度。而且，學(xué)生的成績(jī)不同，解決問題的能力也不同，對(duì)于自己不能解決的問題，一定要認(rèn)證傾聽組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言以及班上其他同學(xué)的解題方法。很多問題都會(huì)有多種解法，例如六年級(jí)的分?jǐn)?shù)解決問題中：“學(xué)生一共植樹540棵，男女生植樹的數(shù)量比例為5：4，求男生女生分別植樹多少棵？”多數(shù)學(xué)生往往只想到一種解題方法，那就需要學(xué)生擁有認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，聽取其他學(xué)生的解題方法接思路，以開闊思路學(xué)會(huì)更多的解題方法，加深對(duì)知識(shí)的理解程度。在學(xué)生思路開闊的同時(shí)，也就提高了課堂效率，收到了良好的教學(xué)效果。
三、教學(xué)反思是創(chuàng)建高效課堂的保障
在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，新課改給我們教師帶來了勃勃生機(jī)。但也不可否認(rèn)，我們的教育中，教師“只管學(xué)生的分?jǐn)?shù)好不好，不管學(xué)生的心情好不好”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，他們總是抱怨學(xué)生的腦子笨，學(xué)習(xí)不用功；把學(xué)生當(dāng)成是一個(gè)容器，只是等待著老師的灌輸。孩子們失去了許多童年的歡樂，充滿稚氣的孩子卻背負(fù)著成年人沉重的期望，在緊張、疲勞的氣氛中掙扎。蘇霍姆林斯基斷言：“兒童的心變成什么樣子，變成鮮花還是枯樹皮，取決于教師。”或許，當(dāng)今的教育更需要的是好的教師，有魅力的教師。只有在每個(gè)學(xué)生遇到魅力教師這樣的“活水”來澆灌的時(shí)候，學(xué)生才能蓬勃生長(zhǎng)，散發(fā)出魅力之光。
一名教師要想在教學(xué)生涯中獨(dú)幟一樹，光靠愛崗敬業(yè)的精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還取決于是否具有魅力，能把學(xué)生吸引到你的課堂。而教師的魅力又需要具有敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的勇氣和洞察一切的睿智。因?yàn)閮?nèi)在的魅力不是被某個(gè)專家“牽著鼻子走”，也不是縮手畏腳“摸石過河”。從某種角度上看，魅力是一種個(gè)性張揚(yáng)；是“一石激起千層浪”的一場(chǎng)爭(zhēng)議；是“柳暗花明又一村”的一片曙光。
1 魅力老師的魅力課堂
“兒童的心，春天的臉，享受成功時(shí)，陽光明媚，遭挫敗時(shí)，陰雨綿綿；與知識(shí)共鳴時(shí)，激情洋溢，相斥時(shí)，萎靡不振。” 布魯納曾說過：“在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探索者，教師的作用是形成一種學(xué)生能獨(dú)立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。”課前，魅力老師要悉心解讀學(xué)生，認(rèn)真尋找教學(xué)的起點(diǎn)，設(shè)法增添內(nèi)容的趣味性，新穎性和挑戰(zhàn)性，提高學(xué)習(xí)的投入度。學(xué)習(xí)是像詩(shī)一樣美的事情，我曾經(jīng)聽了一位魅力教師的一堂課，他在優(yōu)美的詩(shī)文中，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算百分?jǐn)?shù)問題，語數(shù)結(jié)合，趣味融融。“春水春池滿，春時(shí)春草生，春人飲春酒，春鳥弄春色。”該教師先讓學(xué)生朗讀這首詩(shī)，看看哪個(gè)字出現(xiàn)的次數(shù)最多？再讓學(xué)生計(jì)算“春”字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩(shī)總字?jǐn)?shù)的百分之幾？課下找找生活中的廣告詞等，使某一個(gè)字出現(xiàn)的次數(shù)至少占該片段10%的，相互交流。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生心理上會(huì)人為地自己設(shè)置障礙，有魅力的教師要善于尋找教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，就地取材，改編課本例題，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切感，引發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激活認(rèn)識(shí)需求和思維熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探索新知的過程中。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，我充分利用院子里的沙子，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)：先用空杯裝滿一杯細(xì)沙，再倒出另外裝好（不要與其他沙混裝，以便比較），接著往杯中放進(jìn)木塊，再往里面回放沙子。引導(dǎo)學(xué)生探究的結(jié)果是：木塊占有空間。然后小組間比較觀察幾個(gè)大小不同的物體所占有的空間：?jiǎn)l(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)，不同的物體所占空間的大小不同。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，連平時(shí)討厭的沙子也變得可愛了。他們?cè)谕嬷刑剿餍轮R(shí)，在身邊學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)。
2 魅力老師的魅力實(shí)踐
魅力數(shù)學(xué)應(yīng)跳出“書本——教室”這個(gè)小圈子，讓學(xué)生從自己生活中，從社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中尋找數(shù)學(xué)問題，并探討解決問題的方法。使學(xué)生從封閉的教室走向開放的社會(huì)大課堂，開展有意義的具有濃厚數(shù)學(xué)味的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)時(shí)，我要求學(xué)生通過調(diào)查與統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，了解周圍人們對(duì)電視節(jié)目的喜愛情況：電視已經(jīng)走進(jìn)千家萬戶，成為伴隨人們休閑時(shí)光的一種重要內(nèi)容，人們通過各種欄目的節(jié)目去了解社會(huì)，了解多彩的自然景觀，認(rèn)識(shí)生存的地球和宇宙，海外的游子們通過電視節(jié)目了解祖國(guó)的變化，傾聽母親的呼喚……每個(gè)人由于需求不同，選擇的欄目也不同。誰來說說，每天你的家庭成員怎樣選擇自己所喜歡的哪些欄目的節(jié)目的？學(xué)生參與數(shù)據(jù)的搜集、整理、統(tǒng)計(jì)和情況分析的全過程，他們體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)在生活中的作用，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)表：從表中，你可以獲取什么信息并作出怎樣的情況分析？學(xué)生躍躍欲試：“觀眾最多的是什么欄目，有多少人？這些人中男生多還是女生多？……”我接著孩子們的話題“他（她）們?yōu)槭裁催@么喜歡這類劇目？你是怎么看待這種現(xiàn)象的？”“觀眾最少的是什么欄目，如果你是這個(gè)欄目的主持人，你會(huì)做出怎樣的改進(jìn)？”留給學(xué)生一個(gè)個(gè)思考的空間，播下了一顆不斷探索思考的種子。把自還給學(xué)生，允許學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容大聲交談、發(fā)表自己的看法。我力爭(zhēng)把原來自己進(jìn)行教學(xué)的表演舞臺(tái)，重新構(gòu)建成師生對(duì)話的平臺(tái)，用大量的時(shí)間站著或坐在他們前面傾聽組際間的相互討論或和他們交談，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水融，讓孩子們豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，健康的人格得到和諧、全面的發(fā)展。讓孩子們?cè)诓聹y(cè)、想象、探索問題的美好空間里，體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的成功，追求創(chuàng)新的價(jià)值。讓孩子們從創(chuàng)新的教育走向魅力的人生。
3 魅力老師的魅力評(píng)價(jià)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。”在教學(xué)中，我認(rèn)為有魅力的教師教師要以豐富的情感魅力去感染學(xué)生，通過親切的話語、的動(dòng)作、信任的眼光、認(rèn)真的傾聽等言行展現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)的欣賞、信任、期待，從而用富有情感色彩的教育藝術(shù)陶冶學(xué)生積極的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)以情感人，以情治學(xué)，以情育人。一個(gè)有魅力的教師，從不吝嗇表揚(yáng)，且表揚(yáng)有度，夸獎(jiǎng)有理，從不隨意批評(píng)，且批評(píng)有方，疏而不堵。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生發(fā)展過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，即用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。例如：教學(xué)3×3=？一位學(xué)生答6，引起全班哄堂大笑。此時(shí)教師用嚴(yán)肅的目光看了一下大家，又用和氣的口吻對(duì)這位學(xué)生說：“不錯(cuò)么，離正確答案只差一點(diǎn)點(diǎn)！”并安慰他坐下來再想一想：“你能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤之處嗎？說說看”。這位學(xué)生雖然失敗，但沒有因失敗面感到沮喪，又抬起頭來認(rèn)真聽講，繼續(xù)發(fā)言。教師以無聲的語言——目光暗示有效遏止了班上“譏笑”的不良行為，又用心靈的關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主、營(yíng)造平等、和諧開放的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生探索提供心理保障，以利于學(xué)生人格和心理的健康發(fā)展；實(shí)施以成功為價(jià)值導(dǎo)向，以充分肯定每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能為出發(fā)點(diǎn)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為中心的賞識(shí)教育，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，喚起學(xué)生的自信，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。
4 魅力老師的魅力反思
課堂教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)，常常教然后知不足。其中有些屬于精益求精的建議，有些屬于教無定法的設(shè)想，還有一些是對(duì)某些問題的探討。有魅力的老師倡導(dǎo)課堂教學(xué)的隨機(jī)生成性，但決不是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。”倡導(dǎo)隨機(jī)生成與講究教學(xué)效果、教學(xué)效率的統(tǒng)一。有魅力的教師應(yīng)該是一個(gè)善于反思的學(xué)者，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是在課前，更多地是在課中和課后。數(shù)學(xué)“源于生活，用于生活。”新課程提倡教師進(jìn)行反思——反思自己的教學(xué)行為，反思自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，反思學(xué)生的變化發(fā)展，反思神圣的教育法典。因此，有魅力的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一開始就要求提供學(xué)習(xí)的條件，課堂上不拘泥于教案，把數(shù)學(xué)活用，把關(guān)注的目光全部投在學(xué)生身上，及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟和教學(xué)方法，課后還要及時(shí)寫出反思筆記，分析和記錄自己教學(xué)的成敗得失。（其中不免有自己開心的教學(xué)故事，或困惑的教學(xué)案件。但我們不妨用老舍先生的話來作個(gè)總結(jié)：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見識(shí)，這就是“魅力老師教學(xué)”的樂趣。）除此之外，教學(xué)設(shè)計(jì)中還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材教法進(jìn)行評(píng)判，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，通過及時(shí)地回想和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的再創(chuàng)造，從而把握自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，更好地加以利用。當(dāng)然，魅力來源于挑戰(zhàn)！充滿青春活力的“弄潮兒”，你們還猶豫什么？讓我們的數(shù)學(xué)教育擁有更多充滿魅力的教師！
