時間：2023-05-30 10:18:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探索與發現，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
文化發現與傳承保護的探索者
――“曹保明先生文庫”讀后感
懷著虔敬的心情,打開手上的一本《長白山森林號子》,我們仿佛聽到了回蕩在長白山崇山峻嶺的古老號子,再翻開一本本真實記述東北文化形態的圖譜,我們眼前又呈現出關東奇俗的魅力、瀕臨滅絕的神秘文化、漁獵部落的冬捕盛況。創作者用了幾乎遍及三江一山的探索發現足跡,為我們標示了東北文化的價值指向,讓人們領略了這塊土地上深厚的文化底蘊,體味東北文化的獨特魅力。沿著這些鐫刻的文化標牌,你會感受到“長白故里,松花源頭”的偉岸激情,你會看到一個冰雪世界的瑰麗壯美,你甚至可以聞到飄蕩在城鄉村落的黏豆包山野菜的清香……這就是東北世代累積的關東文化之魂,這就是“曹保明先生文庫”帶給我們的精神大餐和文化享受。
近期,作為吉林省文化名人建設工程的第一個項目,曹保明文庫啟動儀式在吉林省圖書館舉行。文庫共收藏曹保明著作手稿48冊,著作62部,為東北地區非物質文化遺產的保護、宣傳、弘揚、傳承搭建了重要的平臺。
曹保明先生是我國東北民間文化、長白山文化研究學者,現為中國民間文藝家協會副主席、吉林省民間文藝家協會主席、吉林省文聯副主席。這位與共和國同齡的學長,憑借過人的毅力、獨到的治學精神,經過幾十年深山老林、荒原村落的奔走,在民間發現了大量東北地域文化中瀕危的珍貴文化事項與人物,并以親歷調查的民間文化資源構建起東北地域文化框架,極大地豐富了東北地域文化內涵。
“種竹交加翠,栽桃爛漫紅”。“曹保明先生文庫”可謂篳路藍縷,蔚為大觀。目睹其文庫確是集其數十年創作、研究之精華,林林總總近百部,洋洋灑灑千萬言。其中更多的是凝聚了曹保明對東北歷史文化和非物質文化遺產的一往情深和孜孜不倦。厚重的文集手稿,迸發出的是他對這片古老而深遠的白山黑土的豪邁激情,折射出的是他對東北地域民族文化深深的眷戀和拳拳之心。
作為當代中國民間文化杰出傳承人和“東北地域文化研究保護代表人”,他最大的貢獻是對瀕臨滅絕的珍貴傳統民間文化事件、人物的發現和探索。自上世紀八十年代開始,曹先生數十年潛心搜集整理研究,對東北地域文化的構建、發現作出了巨大貢獻。他堅持“行萬里路、著百卷書”,累計行程18000公里。相繼整理著述出版了“東北行幫”叢書、“老故事”叢書、瀕危民間文化傳承人叢書、民間文化形態叢書等。新世紀初,曹保明的非物質文化遺產成果事項產生突出影響。其中,《東北火炕》《長白山森林號子》《闖關東年畫的前世今生》《長白山漁獵文化》《長白山木幫文化》《朝鮮族古村落》《朝鮮族服飾》等,以獨立的形態和門類,充實了東北地域文化的豐富元素和內涵,并且形成了以“東北行幫文化”、“東北最后的歷史人物、事件”為代表的具有鮮明特色的重要文化系列和文化工程。
“行幫文化”作為東北獨特的一種民間民俗文化形式,具有傳承性、全民性、多樣性、發展性。它的傳承性具有頑強生命力,千百年來深深扎根在這塊土壤之上,而且向外流傳,影響深遠。它的全民性表現在具有很強的參與性和文化自覺性。它的多樣性表現在文化元素的豐富性,諸如文化學家馮驥才所說“簡直就是一座文化寶庫”。它的發展性表現在既可采用時尚的元素演繹傳統文化,又可在傳統形式中裝上新的現代內容。充分保護挖掘東北“行幫文化”這一傳統文化內涵,與時俱進,推陳出新,挖掘其中沒被發現的元素,增強其文化傳承性,豐富其內涵。在此方面,“曹保明先生文庫”的問世必將對振興東北地域文化產生積極的推動意義。
曹保明的著作多次獲得國內外各類重大文化獎項。《烏拉手記――東北民俗田野考察》獲韓國全北大學文化交流獎;《神秘的關東奇俗》獲美國第39屆世界民俗區域優秀考察獎;《中國東北行幫》《關東山傳說》《東北木幫史》《最后的漁獵部落》分別獲第四、第五、第六、第九屆吉林省政府長白山文藝優秀作品獎。2008年,他被評為中國文化遺產保護十大杰出人物、第六屆感動吉林人物;2009年,曹保明又榮獲中國民間文藝最高獎“山花獎”。
“曹保明先生文庫”的推出必將極大地提升和促進東北歷史文化研究的深度和廣度,對于發展東北地域文化,振興東北老工業基地,將產生深遠的影響。
“探索與發現”A廳
A廳位于二層西北側，設有“物質之妙” 、“光影之絢” 、“電磁之秘”、“運動之律” 及 “宇宙之奇”五個展區。
“物質之妙”展區
展區以物質的元素、原子結構等為大背景烘 托，由微觀到宏觀，由現象到本質，使觀眾探尋物 質的組成、結構、變化、應用等科學內容，感受物 質世界的美妙和神奇，體驗物質變化的巧妙。
微觀粒子結構探索
重現了包括湯姆生陰極射線實驗、盧瑟福α 粒子散射實驗在內的科學史上探究原子結構的兩 個著名實驗，展示了人類對微觀粒子結構的探索 過程。
光路可見嗎
選擇一個玻璃罐放在激光束通過的 路徑上，當玻璃罐里所裝的為膠體溶液 時，從玻璃罐側面觀察可以發現：液體里竟然會有一條明顯的光束。
“光影之絢”展區
展示人類在探索光的本質和規律過 程中的重大科學發現，在參與和體驗中了解光的基本特性、規律與本質。
光是什么
重現了科學史上研究“光是什么”的 幾個著名實驗，展示了牛頓、托馬斯?楊、 麥克斯韋、愛因斯坦四位不同時期的科學家對于“光是什么”的不同見解，以及 他們對光的本質的探索過程。
空中成像
人的眼睛看任何東西時，都會產生一 種很短暫的記憶，把這些記憶連結在一 起，就會看到連續不斷的動作或畫面。當 選擇或是親手畫出一個圖案時，在前方空 中將呈現出這個圖案。
完整信息
展示了全息圖的優越性。一張完整的 孫悟空全息圖像一分為四后，每張拆分后 的圖像，都能呈現出一模一樣的完整孫悟 空圖案。
全息狙擊手
通過進行打靶射擊體驗，比拼射擊 技術的高低，從而感受到普通瞄準與全息 瞄準的區別，了解全息技術的優越性及其 相關應用。
光子樂隊
當用手指撥弄由激光束虛擬的各種 樂器琴弦時，可以欣賞到樂隊的精彩演 奏，這是借助現代光學技術所營造出的光 影繽紛的樂隊舞臺，展示激光和紅外線的特性。
“電磁之秘”展區
展區可以使觀眾感受到自然界中電 磁現象的美妙與神奇，從而帶著好奇心 和求知欲，去探索現象背后的奧秘。
靜電滾球
當轉動轉盤時，會發現金屬球在不 與其它物體接觸的情況下，會重復出現 被中間的高壓電極吸引，到排斥再吸引 的過程，十分有趣。
旋轉的金蛋
按下“啟動”按鈕，可以看到原本躺在托 盤上的金屬蛋在電磁場的作用下，開始旋轉并 慢慢豎立起來并繼續旋轉的現象。
雅格布天梯
快速轉動轉盤，可以看到兩個組成羊角 形的金屬桿狀電極之間的空氣被電離擊穿，并 產生耀眼的弧光，電弧就像登梯子一樣慢慢 上升，直到“羊角”的頂端。
摘 要：美勞活動是一門視覺藝術，是通過視覺來進行的，是一種特殊的理性活動，是一種思想性形象和具有一般共性的概念。所以培養幼兒的活動行為能力，不僅對其感知能力發展具有重要作用，而且對其創造性思維能力的發展也有很大的意義。
關鍵詞：美勞活動；探索；發現
新《綱要》中重點指出美勞的目標在于能初步讓幼兒感受并喜愛環境、生活和藝術的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現出自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。
美勞活動滲透于主題教學活動之中，主題教學活動可以來自幼兒園教材中，也可以來自幼兒的生活和感興趣的活動。根據預設與生成相結合的結果，確定主題活動內容。如在“愛祖國”的主題中，我們設計了美勞活動：制作臉譜扇子、裝飾青花瓷盤子等。根據幼兒的生活經驗，使其動手操作，發揮想象，盡量能把平時的經驗積累在畫面中表現出來，激發幼兒對美術的審美力、表現欲。在“新年來到了”這一主題中，設計了剪紙漂亮的窗花、剪影人等活動，幼兒特別感興趣，而且在活動的過程中盡量留給想象的空間和選擇的余地，發揮幼兒的創造潛能，把這些活動以美勞形式表現出來，形成生動完整的成品和畫面，使幼兒感受到成功的喜悅。使美勞活動與主題教學活動有機結合。
教師在美勞教學活動中積極引導，可有效促進幼兒創造性的發展。教師只有在幼兒創造過程中進行指導，才有可能貼近每個幼兒的實際，指導到點子上。如繪畫臉譜，利用幻燈片欣賞，讓幼兒欣賞京劇中人物的變化，再觀察臉譜的對稱性和花紋的色彩美，從而使幼兒產生靈感，進一步激發幼兒創作的欲望。另外，在教學過程中，遵循幼兒自發創造的原則，在充分喚醒幼兒潛意識創造力的同時，也滲透著理性的指導，充分體現了教師在活動中指導的重要性。
美勞活動是促進家園共育的一個很好的平臺，是聯系家園互動關系的紐帶。無論是班級環境的創設，還是親子活動，都能充分體現出在家園互動中促進幼兒發展的理念，同時美勞活動還有利于充分調動家長資源。請家長與幼兒收集有關的資料，如：照片、圖片及美術作品，使幼兒的直接經驗與間接經驗產生聯系，使直接經驗得到升華，為最終的創作做好鋪墊后，再組織幼兒進行美勞活動，使幼兒能活靈活現地創作不同的作品。在創作中充分體驗美勞活動帶來的快樂。
新《綱要》“以人為本”的理念中，將環境布置融入美勞課程活動中，活動的環境由幼兒來參與創設，讓幼兒體會到“我們的活動室，我和老師一起設計，一起布置”的主人翁的成就感；在平時的美勞教學中，幼兒創作出的作品各具特色，同時把創作出來的作品布置到活動室和走廊讓大家欣賞，讓幼兒體會參與布置的過程，體會成功的快樂。許多美工作品都是班級環境布置的最佳選擇，既美觀了環境，同時，也直觀而形象地起到了向家長匯報教學成果的作用。
在幼兒美勞創作的過程中，我們除了實施顯性的指導外，還努力營造自然、寬松的氣氛，使幼兒能大膽、自如地去嘗試、創造。此外，教師的肯定和鼓勵會使幼兒感到他們的想法和做法是有價值的，可以放心地去做。當幼兒將自己的作品展現出來時，教師及時給予正確、肯定評價，可進一步激發幼兒再創造的欲望和興趣，因此，美勞活動是開啟幼兒創作的“鑰匙”，不僅發展了幼兒想象力和創造力，同時又提高了幼兒的美勞制作水平。
（作者單位 甘肅省金昌市金川公司第八幼兒園）
一、理論基礎
學習始于疑問，起于經驗，成于積累。學習者以“自己內化了的概念結構、思維模式來把握世界，總是把世界納入自己的理解和解釋交流之中”，并以自己的價值取向、已有的認識結構和認知方式為前提，面對知識客體采用取舍、加工、變革、內化的方式、實現認知方式，認知結構的改造和超越，以至有所“發現”，進而形成主體的新的認知結構與認知方式。美國當代認知心理學家布魯納認為，探索與發現是學生學習過程的固有性質，強調學生在學習過程中的積極性、主體性、探索性時，更強調“學習不是對新信息的直接吸收和累加，而是新舊知識之間的相互作用，在這種作用中，包含著學習者對知識客體的選擇、甄別、批判和創造”，即學習的發現性。他提出并倡導“發現學習”，主張既通過發現過程進行學習，又把發現作為學習的目標。作為教學方法，發現法的基本程序為：預定學習課題―提出猜想和假設―回復猜想或驗證假設―評估改進―完善總結。
學生“從探察物體而得到知識”，依敏銳選定目標，籍實驗查明物理，靠內心感悟領略新知，用“實驗的精神”指導學知識、做學問。從治國平天下的角度看，“格物致知”適于古老的文化背景；從科學進展的歷史和當今學校教育的現實看，與“格物致知”同出一轍的“探索―發現”學習法更適合于初中物理教學。
在類似的“知識結構課程論”影響下，為了使發現學習成為可能，現行教材一方面盡可能地把學生在認識客觀事物時的原發現利用起來，如：在章首出示實物或實景照片，在課文開頭提出一些與學生生活較近的不解現象或問題，課文中高密度穿插演示實驗，設計大量的資料卡片與紀實性圖片，等等。另一方面盡量通過“想想議議”、“小實驗”和生活性習題等形式誘發學生的再發現。這就給“探索―發現”教學法的課堂實踐提供了便利。
“探索―發現”教學法在物理教學中有以下優越性：（1）能激發學生的智慧，發掘學生的潛力；（2）能提高學生的能動性，使學生把知識系統化、結構化；（3）能使學生學會發現的試探方法，有利于培養學生的創新精神和實踐能力；（4）其學習內容適合于一般程序性知識，更適合于非情境意義的跳躍性知識；（5）有利于引導學生從生活走向物理，從物理走向社會。
二、模式形成
無論是知識、技能的學習，還是心智的學習，都既有同化順應的成分，又有重組再認的成分。從認知對象與認知結構的相互作用來看，學習是學習者認知結構的改變過程。初中物理教學既要讓學生學習初步的物理知識與技能，又要讓學生經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶。從學科型態和性質看，概念課、實驗課、練習課、活動課的學習都包含著“探索”、“發現”環節。發現不止限于學習者的未知領域，確切地說，它包含學生用自己的體驗和感悟親自獲得知識的一切辦法。
在具體教學中雖然沒有萬能的套路可仿效，但我們中從認知心理學角度演繹、提煉形成的如下模式經實踐檢驗是行之有效的。
1.了解學習內容。對所學內容事先有一個大體的了解，通常用自讀預習的方法明了學習內容或認知對象。
2.明確發現方向。在明確知識目標的前提下，以自己的知識底蘊，形成和建構個人化的知識系統，對學習者來講，所要吸收、內化的知識，在視域上是有指向性的。只有瞄準了“發現”的方向，才會使學習過程更有積極意義。
3.完成知識準備。目的是將記憶庫中的信息流從非聯結狀態調取到傳導狀態，給原有經驗賦予當前意義，為探索性學習做好準備。
4.進入探索狀態。借助生活體驗或實驗操作，采用系統思考法，尋求新、舊知識結合點，從個別知識的縱向結合進入新的認知層面，面對認知對象在一個、幾個甚至一連串的突破中獲得新信息。這是發現的初始階段。
5.梳理加工創造。面對新增加進來的信息，按其與新知識的親疏關系進行過濾篩選，根據當前的建構意義和邏輯聯系進行加工改造，形成一系列待組合的知識點被學習者所把握。這是發現的關鍵步驟。
6.形成新的結構。對新、舊知識點銜接、組合、延伸，上升為新的知識層面，再經過取舍、修補而形成新的成塊裝或網絡狀的知識結構，被學習者所吸收和內化。這是發現的終點。
三、實施策略
“探索―發現”學習是教師在指導學生學習物理概念和原理時，只給學生呈現事例和問題，讓學生積極思考，獨立探索，自行發現并掌握相應原理和規則。要使學生由接受式學習走向探究式學習，真正實現“在學習中探索，在探索中發現，在發現中創造”的飛躍，教師必須做好以下工作。
1.處理好學習的目標性與思維的開放性的關系。探究事物的聯系、事物的因果、事物的發展，由于事物的復雜多樣性，從一個方向由已知到未知往往難以實現，須得從多方面尋求路徑。
關鍵詞：科學教育； 生活世界； 探索； 發展
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-108-002
許多幼兒園教師認為，科學本身是嚴謹的，它是一種“求真”的過程，科學知識具有真理性，容不得半點模糊，教師在組織科學教育活動時雖應注意幼兒的年齡特點，但還應讓幼兒了解科學的客觀事實，因此他們大多指導幼兒運用科學的過程模式進行探索，但效果并不如預想的那么好，教師指導幼兒運用操作、探索、發現的方式主動學習，但幼兒還是不能真正理解教師想要給予他們的科學知識，其實在科學教育活動中，教師指導幼兒采用這種學習方式本身并沒有錯，只是還需進一步了解幼兒該學習什么，怎樣去學習，根據胡塞爾的觀點，每個人的成長過程中都擁有兩個世界即“生活世界”和“科學世界”。幼兒自出生起面對的就是看得到、聽得到、摸得到的活生生的生活世界，這種和周圍的世界直接接觸是每個人最初所接受到的教育，它在自然的情景中自然地進行，而對于學前兒童來說，他們年齡小知識經驗貧乏，往往通過感知和依靠表象來認識事物，幼兒的科學活動正是在與周圍事物的互動中完成的。《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象，如何引導幼兒把已有的知識經驗轉化為更加形象、直觀的感悟？我們在科學教育過程中力求用質樸反映科學的本源，重視幼兒的發現詮釋科學的實質，讓孩子在感悟中發現科學，在探索中獲得發展。
一、營造寬松的科學探索氛圍，激發探索欲望
《綱要》中明確指出：“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗”。幼兒年齡雖小，但求知欲強，對周圍事物充滿好奇心，特別是對那些和生活經驗有關的，周圍經常看到的事物，幼兒可以說是百看不厭，百問不倦。鑒于幼兒的這些特點，我們在開展科學教育活動中應為幼兒營造一個幼兒想說、敢說、并有機會說的寬松的探索氛圍，激發幼兒探索的欲望。在平時生活中利用一日生活的散步，課間等環節，鼓勵幼兒自由地向教師報告自己的“發現”，如春天，幼兒發現草地上長出新芽，樹枝上冒出花蕾；夏天，幼兒發現天氣悶熱，天上烏云多了，地上螞蟻搬家，一會兒雨兒就下起來了。在種植園地上，幼兒發現地里有蚯蚓的地方泥土又細又松。在自然界里，幼兒發現種子發芽，等等諸如此類，幼兒暢所欲言，自然觀察積極性提高了，發現的現象也更豐富了，探索科學欲望也得到了提高。
在幼兒階段，幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神，一句評價都會對其產生很大的影響，因此科學探索活動中要經常給幼兒“你試試看”，“你能行”，“大膽想一想”等鼓勵語言，多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態度，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。
例如：在幼兒盥洗時，我發現水對幼兒來說是最熟悉不過了，每天都要接觸到水。在每個班里總有那么幾個孩子，每次洗手時最喜歡逗留在盥洗室里玩水，常常濺濕自己的衣服不說，還弄得滿地都是水，有時還忘了關水龍頭。孩子對生活充滿了好奇和探索的欲望，當孩子探索世界的欲望端倪初露時，我們應注意滿足和保護，提供寬松的探索氛圍激發他們的興趣，我便抓住這個契機，開展有關水的科學活動：會變化的水、水龍頭不哭了、今天你喝水了嗎、沉與浮的游戲等。不僅使幼兒體驗到水的形成、特征、與人們的關系，還能在活動中自己體會要養成節約用水的好習慣。
再一次，孩子吃感冒藥，我便在談話中生成科學教育的內容，從而讓幼兒去體驗：小朋友為什么要吃藥？怎么會生病的呀？從這兩個小問題中小朋友一般都能得出天氣變涼這一科學經驗，于是，我繼續引導：“你還能從哪些地方知道天氣變涼了呀？”這個時候幼兒就會把自己的所見、所聞講出來和小朋友共同分享。“衣服穿的多了”“風吹上來涼絲絲的”“小樹葉離開了樹媽媽”等，進一步幫助幼兒獲得科學經驗。
孩子們在寬松的環境里活動，才會覺得有安全感，感受到被尊重、被關心，才能使幼兒保持永久強烈的好奇心和探究欲望，因而也才可能真正大膽嘗試、探索、發現和創造。
二、豐富生活化的科學內容，把握探索時機
科學教育活動的內容很多，面很廣，都是周圍生活中粗淺的知識和自然規律，大多數與幼兒生活息息相關，探索內容的選擇應以觀察了解幼兒為基礎，與幼兒生活，興趣需要相互聯系，從生活環境中取材。能使幼兒感受和體驗到所探究和學習的內容對自己和同伴的意義，會使他們發現和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就在身邊，這為幼兒認識周圍世界提供了獲得直接經驗和實際背景，只有這樣，才能培養幼兒真正的內在的探究動機，使幼兒保持永久強烈的好奇心和探究欲望，也只有這樣，才能使幼兒獲得真正內化的科學知識和經驗。
如：中班的主題活動《玩具總動員》的產生是由一部精彩生動的卡通片《玩具總動員》引發了孩子們極大的興趣，片子里智慧的玩具胡迪、巴斯，貪婪的玩具商阿爾等等，成了孩子們討論的話題。孩子們從家里帶來了各種各樣的玩具，在玩玩具的過程中，孩子發現有的玩具需要電池，可為什么有時電池放進去玩具不動呢？問題出在哪呢？有的玩具需要充氣，怎樣來充氣呢？有的用嘴巴吹，有的用打氣筒，哪樣更省力呢？為什么充好的氣會沒有了呢？有的玩具需要擰螺絲，螺絲擰上去了，又怎么卸下來呢？用什么工具來卸螺絲呢？……孩子們在玩中發現問題，大家再次嘗試，《玩具總動員》主題的開展有利于引導幼兒學會把身邊的事物與現象作為科學探索的對象，感受科學技術對生活的影響，培養他們對科學的興趣，教師在探索活動設計時要準確把握教材的重點和難點，精心設計探索問題，使探索內容緊緊圍繞教學目標。
如：有次孩子們偶然發現經過熱水的浸泡后，胖大海神奇地發生了變化，大小變了，形態變了，顏色也變了，我就以“哪些東西放在熱水里會發生變化”引導幼兒發現探索，活動后孩子們逐漸對一些加入水后會產生變化的物體產生興趣，經過多次的實驗，孩子們還找到了生活中一些其他物質，經過加熱，或制冷都會發生一些明顯的變化。生活中的科學探索內容經過老師適時的介入和引領，將大大提高孩子捕捉生活中的科學現象的敏感度。
我們說“科學無所不在”，只要老師把握好時機，見縫插針的引導，這樣才能更好地激發幼兒積極探索科學的興趣。例如早點時間后我班幼兒要經過操場回到班級上課，而操場邊的小花壇就是我及時捕捉談話的好時機。春天正悄悄到來，我引導孩子圍繞氣溫、植物發芽等展開了相關的觀察，孩子們在觀察中發現怎么草、樹枝、柳條、紅旗都在動呢？是誰讓它動的？原來是風來了，它來時你能從哪里知道它的到來？……這樣的提問一步步引導幼兒去積極探求問題的解答，調動了幼兒的感官參與到科學活動中，滿足幼兒好奇好動的特性。當幼兒在入廁、洗手、喝水時我也會利用隨意的一問：“瞧，你的水怎么和別人不一樣呢？”引導幼兒觀察水的特點、圍繞人為什么要喝水、為什么要大小便等問題進行探討，并且進一步引伸“在我們身邊你還見過哪里出現過水？”讓幼兒帶著問題去區角繼續進行資料的查找，用科學的話語正確回答；餐前引導幼兒探索菜是從哪里來的、飯又是從哪里來的、各種菜的營養價值；餐后引導幼兒思考吃進去的東西到哪里去了；離園的時候引導孩子聽十萬個為什么，從而提出問題，讓幼兒對當天還沒有答案的問題，能回家收集找到資料、嘗試實驗，第二天把自己的探索結果與小朋友一起分享、探討，最終尋找到最佳答案。一段時間下來，孩子明顯對科學產生了強烈的探索欲望。只要我們真的能用滲透的觀點來理解幼兒科學教育，我們就會發現，科學其實擁有豐富的含義，而且無處不在。無論我們從事什么學科的教學，我們都會和科學不期而遇：“原來你也在這里！”
三、創造主動探索的機會，親歷發現過程
幼兒是科學活動中的主體，但是教師的作用至關重要，教師對幼兒個性發展起著促進和轉化的關鍵作用，教師的支持、引導能夠使幼兒從“接受學習”變為“主動探索”學習，因此在幼兒的探究活動中，我們要站在支持者、引導者、合作者的角度上，鼓勵幼兒大膽地運用原有經驗進行猜想，根據自己的假設進行驗證，運用啟發性、開放性的問題鼓勵幼兒大膽地探究，并支持引導幼兒用自己的方式記錄獲得的信息和同伴共同交流分享，調整自己的認識。
如：在“吹泡泡”的活動中，我們為幼兒提供了許多吹泡泡的工具，我們提出問題：這些工具能吹吹泡泡嗎？吹出的泡泡是什么樣的？于是我們讓幼兒先提出自己假設的想法，幼兒說我用方形積塑吹出來的泡泡是方形的，然后讓他們根據自己的猜想去操作驗證，并鼓勵幼兒用自己的方式把發現記錄下來，最后我們請幼兒相互交流自己的發現，把他們探索的結果進行統計并展示出來，幼兒發現自己認為不能吹出泡泡的工具別人卻能吹出來，于是我們就抓住幼兒有爭議的問題：“那么這些工具到底能吹出泡泡嗎？”這一探索活動的視角盡管較小，但是活動中一步步自然引發了幼兒感知一個現象，拋出一個問題，伴隨著—個問題的解決又發生新的問題……如此螺旋遞進，引領著幼兒在可感可知，不斷交流互動的活動中進行深入探究，從而培養幼兒持續探究的欲望、探究解決問題的能力、親歷發現過程，建構有益的學習經驗。如：在“我們的城市”主題活動中，孩子們津津有味地談到了深受大家喜歡的“兒童樂園”，特別是旋轉木馬、旋轉飛機，同時，玩具陀螺大賽也正成為孩子自由活動中的一個熱點。于是，我選擇了“轉動的陀螺”這一題材，一方面，對孩子的已有經驗進行梳理和提升，另一方面使孩子對周圍的現象感興趣，并在與材料的有效互動中發現問題，分析問題、研究問題，讓孩子在自主探索的過程中親歷發現獲得發展。
總之生活中充滿了千奇百怪可供人們探求的問題，孩子對周圍的事物充滿著好奇，只要我們善于發現、捕捉，就能引導孩子進行他們感興趣的科學活動，獲得他們需要的科學知識，培養幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的科學教育既來源于幼兒的生活，又能回歸于幼兒的生活。真正的讓幼兒在“生活世界”的世界發現科學，在“主觀探索”中獲得發展。
參考文獻：
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[3]羅伯特.E.洛克威爾.科學發現——幼兒的探究活動之一.[M].北京：北京師范大學出版社，2005
【關鍵詞】數學實驗；探索規律；發現驗證；表達積累
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0107-04
探索規律教學，有助于學生從數學的角度探索事物之間的關系及其變化規律。從三年級上冊開始，蘇教版教材有計劃地在每冊各編排一個“探索規律”的專題活動，每個單元著重探索一類典型現象的規律，所呈現的探索規律內容比較豐富。具體如下表：
其中，間隔排列與簡單的周期，研究常見現象里的規律；有趣的乘法計算與和與積的奇偶性，研究計算里的規律；多邊形的內角和、釘子板上的多邊形、表面涂色的正方體以及面積的變化研究幾何圖形里的規律，這些內容重在讓學生展開規律的探索過程，注重探索規律的經驗積累和數學思想方法的感悟，凸顯了探索規律的教學價值。
數學實驗是指為探索數學規律、構建數學概念或解決數學問題，在數學思維活動的參與下，基于特定的物質條件通過操作進行的一種數學探索、研究活動。可見，數學實驗的實施目標與探索規律的教學要求有許多相通之處。因此，在探索規律的教學中，數學實驗就可以成為重要手段，發揮出獨特的作用。下面，筆者以幾何與圖形領域的部分教學片斷為例，談談數學實驗在探索規律教學每個階段的不同功能。
一、數學實驗，有利于開啟規律的發現
學生是探索規律的主體，是探索活動的參與者，是規律的發現者，也是探索規律學習的受益者。探索規律和其他數學內容的教學相比，學生的主體地位更加突出，自主性更加明顯，個性化更加強烈。規律的發現往往需要學生對材料進行充分的感知、參與對數據的收集整理及分析、以及對材料共性的準確把握等，而設計恰當的數學實驗，可以讓每位學生充分地參與到活動中來，能夠為規律的發現創造必要的條件，提供有力的支撐。
“釘子板上的多邊形”一課，學生探究完內部有1枚釘子的多邊形面積與邊上的釘子數之間的關系后，提問：“接下來你們想研究什么？”根據學生的回答出示實驗目的（如圖1）：探索多邊形內部有2枚釘子時，多邊形的面積與它邊上的釘子數的關系；接著追問：“你準備怎么研究？結合剛才我們研究內部有1枚釘子的過程，和同桌討論討論。”在學生回答的基礎上分別出示實驗步驟：①畫多邊形；②算面積；③數釘子數；④找規律，最后同桌之間合作，利用事先準備好的實驗材料完成數據的收集、填寫實驗結果“我的發現”。這個數學實驗過程，步驟由學生討論得出、數據由學生自己收集、結論由學生自己發現，學生全員參與，有獨立思考的時間、空間，有利于引發規律的初步猜想。
“面積的變化”一課，揭示課題后，提問：你準備怎樣研究？在學生回答的基礎上小結：我們可以畫圖、找數據、算面積、再比一比。接著指出：今天這節課，我們就通過數學實驗來研究把圖形按一定的比放大，面積會有什么樣的變化規律。出示實驗單（如圖2）。學生獨立完成，匯報。其中“怎樣研究”的討論，讓學生有了探究的思路，發現規律的目的比較明確。學生在收集、填寫數據的過程中逐步感悟到規律的存在。這個數學實驗，每人一張實驗單，讓學生能靜下心來思考并發現規律。實驗的過程，讓抽象的問題變得具體、形象，學生在探索規律的同時可以充分經歷幾何直觀的運用過程，學生在數學實驗中運用的實驗方法也為后續規律的順利探究提供了保障。
二、數學實驗，有利于進行規律的驗證
規律是一類現象的本質特征，有高度的抽象性和概括性，有寬廣的覆蓋面，代表著眾多同類現象的共同特性。探索規律作為一塊系統的數學教學內容與要求，其教學方式方法也應該有一些共同性和穩定性。在教學中，學生提出初步的猜想后，需要進一步驗證，這可以看做是探索規律教學的一個共同的、必要的環節。這時引入數學實驗，從實驗的角度進行驗證，講究驗證的方法、對驗證材料的選取及驗證過程的安排，有別于傳統的驗證方式中缺乏獨立性、缺乏對未知探究的心向等問題。在實驗中驗證，學生還可以感受到濃濃的探究意味，感受到數學學習的嚴謹性。
“釘子板上的多邊形”一課，出示第二個實驗單前先提問：通過剛才的研究，我們發現了內部有1枚或2枚釘子的規律，接下來你們還想研究什么？在學生回答的基礎上進行啟發：猜一猜內部有3枚釘子時，多邊形的面積與它邊上的釘子數有什么規律？內部有4枚釘子呢？追問：猜想對不對，怎么辦？自然引出做實驗驗證。出示實驗單（如圖3）。要求四人小組合作，討論驗證步驟，組長填寫；三個組員準備實驗材料，并做好記錄；組長收集數據，填寫實驗結果。這個驗證過程清晰、分工明確，每位學生都能參與其中。學生在討論實驗步驟時明確了驗證規律的一般方法，就可以有目的地準備實驗材料，在收集實驗數據時也顯得格外認真仔細，整個驗證的過程扎實而有效。有了數學實驗，學生在探索規律過程中顯得更加積極、主動，數學思維顯得更加活躍、開放，對所進行的學習活動及其相應的策略、方法更加喜歡、更有感情。
“面積的變化”一課，學生先在實驗中猜想出長方形按一定的比放大后，面積的變化規律。接著，自然會想到其他平面圖形是否也有這樣的規律。這時，我們就可以設計一個數學實驗（如圖4）。實驗目的是：驗證其他平面圖形按n∶1放大，放大后與放大前面積比是否為n2 ∶ 1。先給出教材中提供的三組圖形，提問：怎樣確定這些圖形各是按幾比幾放大的？你準備收集哪些數據？再出示實驗單，同桌合作完成。全班交流的過程，學生逐一匯報實驗中收集的數據，在對比中很輕松地驗證了前面的猜想是正確的。雖然這個實驗的素材都是教材提供的，但是以實驗的形式呈現，學生很感興趣，驗證規律的過程也顯得更加積極、投入。
三、數學實驗，有利于對發現規律的表達
探索規律是發現和認識新的數學內容，利用已有的數學思想方法和數學活動經驗來化“未知”為“已知”的數學學習活動。以往對規律的歸納是借助于已有的材料，通過比較得出規律的結論。而借助數學實驗來歸納，有利于學生對規律內在本質的理解和整體把握，有利于學生對規律的深度內化，有利于學生更深入地體會探究方法的多樣化、活動形式的豐富化、思維層次的遞進化，從而能比較輕松自然地發現規律、表達規律。
“釘子板上的多邊形”一課，學生已經通過前面兩個數學實驗發現了一些規律，這時可以設計一個開放性的數學實驗（如圖5），提出要求：你能根據前面探究規律的過程，自己獨立提出猜想，做實驗驗證，再得出結論嗎？試一試。學生獨立完成后，全班交流。展示幾種不同的情況后追問：像這樣的例子舉得完嗎？你能用一個含有字母的式子表示出所有的規律嗎？ 學生很容易總結出：S=n÷2+a-1。這個實驗是之前兩個數學實驗的延續拓展，讓學生經歷了完整的探索規律的過程。猜想時，學生需要根據前面的規律思考新的發現，多邊形內部的釘子數、多邊形邊上的釘子數以及多邊形的面積，這幾個要素之間的關系可以得到不斷地運用，最后規律的得出就水到渠成了。
“面積的變化”一課，探究完教材的幾個平面圖形面積變化的規律后，同樣可以設計一個開放性的數學實驗（如圖6），提出要求：請根據前面發現的規律，獨立設計一個平面圖形，按一定的比放大，先猜想放大后與放大前的面積比是多少，再做實驗驗證，最后得出結論。學生獨立完成后，全班交流。追問：現在你有什么發現？學生也能很輕松地總結出：把一個平面圖形按n ∶ 1放大，放大后與放大前圖形的面積比是n2 ∶ 1。這個實驗與上面的案例有相似之處，同樣讓學生經歷了完整的探索規律的過程，從提出猜想，到做實驗驗證，再得出結論，學生進一步加深了對規律的理解。
四、數學實驗，有利于探索規律經驗的積累
積累數學活動經驗是探索規律教學的目標之一。作為專題活動呈現的探索規律教學，有其獨特的學習方式，會影響其他數學內容的學習。有了數學實驗的課堂，在回顧探究規律的環節，對積累數學活動經驗幫助很大。數學實驗的過程性，可以讓學生經歷由具體到抽象、由特殊到一般的歸納過程；數學實驗的科學性，可以讓學生積累探究規律的一般方法；數學實驗的參與性，可以讓學生積累探究其他規律的經驗。
“釘子板上的多邊形”一課，得出規律的結論后可以這樣提問：今天這節課我們研究了釘子板上的多邊形，回顧探究的過程，你有什么收獲？學生自由回答。追問：回憶一下，我們是怎么發現這個規律的？ 在學生回答的基礎上小結：我們先研討探究了內部是1枚釘子的規律；然后通過實驗發現了內部是2枚釘子的規律；接著猜想驗證了內部是3枚或4枚釘子的規律；再獨立探究其他的規律，由此推算出了更加通用的一般規律。其實，在數學上有很多規律都是通過這樣的探究活動發現的，以后遇到類似的問題也可以像這樣解決。有了數學實驗的課堂，回顧時，不僅讓學生清晰了規律產生的過程，更重要的是積累了借助數學實驗探究規律的經驗，對學生數學思維能力的發展大有裨益。
幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，發展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發展，提高國民整體素質，實現全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義。為幼兒教育事業健康發展指明了方向，也為我們每個幼兒園提出了新的要求。在幼教改革不斷深化的今天，我們遵循《幼兒園教育指導綱要》精神，在了解當前國內外幼兒教育動態與發展趨勢的基礎上，結合實際，審視未來，確立了“發現探索，創新發展”這一辦園理念。今天在多種辦園模式并存的格局下，幼兒園要在競爭激烈的市場經濟中保持自己的優勢，使幼兒園得到健康持續的發展，必須有先進的辦園理念。先進的辦園理念是幼兒園生存和發展的活靈魂，應該堅持科學性、發展性，創新性的原則，體現出一所幼兒園應有的核心價值追求。
一、理念內涵的闡釋
“發現探索”含有兩層意義。一個是從幼兒發展的角度。幼兒在3-6歲這個時期的身心發展特點決定了他們對周圍事物充滿了好奇心和求知欲，探索周圍世界的愿望非常強烈。《綱要》別強調重視幼兒的興趣、情感、態度，并在實施中重視幼兒為主體的探索學習、發現學習，因此我園開發了《發現與探索》園本課程，利用本園獨特的教育資源優勢，特別是專用活動室功能的細化，為每個幼兒的探索學習、發現學習提供更充分的條件。二是從幼兒園管理的角度：幼兒園的管理也體現了“發現探索”辦園理念。辦好幼兒園也是一個不斷發現、不斷探索的過程。新世紀國家、社會對教育工作的要求和家長的期待，特別是當前多元化辦園模式并存的格局給幼教行業帶來的激烈競爭，容不得我們墨守成規，而是需要不斷的創新，探索優化管理的最佳策略，使幼兒園得到健康持續的發展。
創新是一個民族進步的靈魂，創新是一個民族興旺發達的不竭動力。對于幼兒園來說，沒有創新就沒有生機和活力，沒有創新就不能更快更好地發展。對一名幼教工作者來說也是如此，創新需要智慧，有智慧才能有創新。《綱要》中指出“教師要創造性地開展工作”，強調了教師要用自己的聰明才智去研究、去思考、去創造。我國學者黃克劍先生把教育的使命歸結為三個相貫通的層次“授受知識，開啟智慧，潤澤生命”，并指出“知識的意義就在于內化為智慧”。智慧的教育是教給幼兒方法的教育，它指導幼兒自我探究，自我體驗，自我發現。幼兒在發現探索過程中，擴展了思維，豐富了經驗，為培養創新意識、創新能力奠定了基礎。
二、實踐中理念的滲透
1.積極探索幼兒園管理的新思路、新策略。在完善、健全各項規章制度作為提高管理水平的重要手段的同時，我們探索建立“以人為本”的管理模式，積極營造一個“尊重、合作、創新、發展”的工作氛圍。尊重體現在人格的平等，體現在對大家的信任。園領導坦誠地對待每一位教職工，注重相互間思想的溝通交流，對每位教師都滿懷希望和期待，使她們體驗到自己存在的價值，感受到因自己的創造性工作而帶來的喜悅和滿足。在研討教育策略時，不以對錯、好壞論處，而以反思、尋找更適合幼兒發展的教育內容和教育策略。這樣，教師的教育智慧才能得到充分的展示，教師的創造活力才能得到有效的激發。在尊重的同時，我們更為強調的是合作意識、團隊精神，沒有合作的工作是無法產生真正效應的。前不久，在剛剛結束的市中區幼兒教師網頁制作比賽中，我園選派四名教師參賽，在長達一天的緊張比賽中，她們分工協作，有條不紊，制作的語言教育主題網頁受到網校領導和專家的一致好評，被評為網頁大賽一等獎。在人才培養上，園領導給教師學習的支持、服務，鼓勵教師參加各種形式的學習，為她們提供學習機會和時間。
2.為幼兒的發現與探索提供平臺。為了給幼兒提供更多發現、探索的機會和條件，我園設置了科學發現室、生活活動室、手工制作室等12個專用活動室。如何充分利用我園專用活動室的教育資源，促使幼兒的各種能力得到良好發展，我園在多年教改實踐的基礎上進行了新的探索。我們借鑒和吸收國內外課程研究的最新成果，逐步開發并形成了“發現與探索”園本課程。課程以專用活動室為主線，有機地融合了幼兒教育五大領域的教育內容，課程強調從幼兒的興趣入手，重視以發揮幼兒的主體作用為前提，使幼兒在認識過程中處于積極主動的狀態。在活動過程中，主要采用三個步驟：幼兒動手操作探索、發現問題；教師引導幼兒尋求解決問題的辦法，并初步形成經驗；幼兒再次探索操作，融合新獲得的經驗予以應用，擴展思路，發現新問題。在活動中，教師要考慮到幼兒在學習過程中的各種不同差異，給幼兒提供適時、適宜、適度的幫助，引導幼兒憑借自己的感性認識及經驗，發現學習，探索學習，鼓勵幼兒大膽去嘗試。下面我向大家介紹幼兒在專用活動室活動的幾個小片斷。
一是科學發現室。這是發現與探索的小天地，這也是動手動腦的科技園。一些奇妙有趣充滿神秘色彩的科學現象，對孩子們有著巨大的吸引力。為了萌發孩子們愛科學、學科學的情感，我們在科學發現室設置了與幼兒日常生活經驗有關的內容，讓幼兒自我發現、自我探索，通過自己的探索實踐活動獲得多方面的經驗。科學發現室不僅激發了幼兒的探索欲，好奇心，而且豐富了他們的視野，拓寬了他們的生活空間。二是生活活動室。杜威指出“教育是生活”，斯賓塞認為，“教育是為了完滿的生活。”為了使孩子感受生活、體驗生活，我們設置了生活活動室。這里提供的一切生活內容、材料都是與孩子們的日常生活經驗有直接聯系的，各種用具如烤箱、微波爐以及針線都是幼兒在家庭生活中看得到的。我園生活活動室最大的一個特點，就是提供真實的生活，孩子在現實的可感覺的真實空間中感受、體驗生活、使他們感受生活的真實、親切與自然。三是手工制作室。手工制作室里陳列了許許多多漂亮娃娃，小烏龜、小螃蟹、大河馬、臺燈等妙趣橫生的小制作，這些都是孩子們用飲料瓶、泡沫飯盒、牙膏盒等廢舊物品制作的，一件件稚拙有趣的作品顯出可愛的童心。四是健身活動室。為了提高幼兒的身體素質，促進身體的正常發育和機能的協調發展。我園在加強開展戶外體育活動的同時，設置了健身活動室，購置了大型攀登器材、小蕩橋、隧道、拳擊袋、扭扭車、觸腳器等各種各樣的體育器材，孩子們在這里，自主地選擇器械活動，鉆爬、攀登、平衡、投擲等基本動作得到很好的發展，同時幼兒的身心得到愉悅的發展。
利用專用活動室，為幼兒提供充足的活動材料，滿足了他們的興趣和需要，豐富了幼兒的經驗，他們自主地發現問題、探究問題、合作學習，初步獲得了可持續發展的能力。同時，在參與探索、與幼兒共同構建知識的過程中，教師轉變了自己的角色定位，逐步形成了一種新型的師幼關系：以一位學習者、合作者的身份出現，保護幼兒剛剛萌芽的探索火花；以一位引導者、支持者的身份出現，推動幼兒按自己的方式進行有意義的探索；以一位傾聽者、欣賞者的身份出現，從而在與幼兒共同分享中激勵他們探索，幫助他們提升經驗。
總之，發現是創造的起點，探索是發展的源泉，在發現與探索的過程中，孩子們的各種能力得到全面良好的發展。在發現與探索的過程中，幼兒園的各項工作不斷創新，不斷向著更高的目標邁進。今后工作中我們要進一步深化辦園理念，使理念內化為每個教職工都認同并共同追求的核心價值，用理念指導實踐工作，用理念規范教育行為，讓每個幼兒得到更加全面健康的發展。
關鍵詞：主題性；興趣點；實效性
一、發現幼兒的興趣點，形成探究活動內容
興趣是孩子積極參與活動的原動力。小班幼兒的探究活動也應源于幼兒的興趣與需要，源于幼兒的實際生活與直接經驗，源于幼兒與環境的互動與作用。
教師是幼兒主題探究活動的發現者和引導者，具有敏銳的觀察能力和協調的組織能力，抓住有教育價值的活動內容，扶持孩子生成的新萌芽。與孩子們共同體驗，共同探索，做到尊重孩子的意愿與需要，尊重孩子的個性發展，讓活動充滿生命力。
實錄一：李穎（化名）拿著一根演唱會的棒進來，孩子們都把目光從區域材料上轉移到了她的大棒上，紛紛議論開了。看著孩子們快樂的樣子，我不禁想到：既然孩子們對棒那么感興趣，而且“棒”中也孕育著不少符合小班孩子年齡特點的內容，那何不將“棒寶寶”作為我們的主題呢？于是我就與孩子們一起收集材料，開展了“有趣的紙棒”“多變的紙棒”“管子”“有趣的傳聲筒”等活動，孩子們探索了解了棒的不同功能等，增長了不少的知識。
二、根據活動發展需要，挖掘一物多玩方法
小班幼兒的年齡雖然小，但他們同樣有著豐富的想象力，教師在不經意中的暗示、提醒，為孩子探究興趣的提高發揮了良好的推進作用。
實錄二：在“有趣的傳聲筒”活動中，我請孩子每人拿一根紙棒當玩具，看他們是怎樣玩的。孩子們有的把它當馬騎著跑；有的把它當望遠鏡；有的把它放在地上滾……讓幼兒根據自己的意愿和興趣來玩紙棒，既體現了自主選擇、主動參與，又為每個幼兒提供了探索的空間。
我又請孩子們拿紙棒去找好朋友，一個對著紙棒輕輕說話，另一個聽，然后再交換，聽聽你的好朋友說了什么話？孩子們自由結伴開始活動，有的幼兒在邊聽邊笑，有的幼兒邊聽邊點頭……對著紙棒說些“神奇”的悄悄話，幼兒的好奇心倍增，在教師的引導下，主動探索新的玩法。在活動中自由選擇同伴共同游戲，培養了幼兒合作學習的意識和能力，使其分享探索的經過和結果。
我還將傳聲筒換成實心的，引導幼兒再次探索。在活動中有的幼兒用眼觀察，有的幼兒用手拍打，有的幼兒用嘴吹紙棒，在探索中解決問題，再次玩空心和實心的紙棒時，幼兒情趣高漲，他們都體驗著發現的樂趣。
三、關注幼兒活動主體，注重活動的實效性
“玩”是孩子的天性，孩子是在“玩”中探索并發現知識的，在相互交流中豐富自己的認知，形成新的經驗和體驗。我通過細心觀察孩子的一舉一動，聆聽孩子們的心聲，根據孩子的已有經驗和興趣變化做出價值判斷。
實錄三：在活動“汽車”中，第一環節：以疑激趣。請孩子動手玩，看，說，激發幼兒探索興趣。第二環節：交流講述，共享發現。你玩的車是怎么樣的？它什么地方最有趣？這輛車的名字呢？幼兒在探究之后，都有一種表達的潛力和傾向，我注意接納和尊重孩子的想法和興趣，對幼兒的發現給予適當的激勵性的評價，使他們感受到發現的樂趣和成功的喜悅。第三環節：游戲“紅綠燈”。以幼兒感興趣的事物組織活動使幼兒對活動的興趣始終不減，在幼兒描述時自然地融入了點數、顏色等，體現了活動的有機整合，重視了小班孩子大膽講述能力的培養。
總結在小班進行的探究活動的經驗，主要有以下四點：
1.探究活動的內容要適宜。小班的孩子對身邊熟悉的事物感興趣，我們的主題要在適合小班幼兒理解水平的基礎上開展探究學習，只有主題小而淺，才能有效激發。
2.探究活動的時機要把握。小班的幼兒好奇心強，但他們對事物的好奇心和興趣都是短暫的，我們要抓住教育契機，讓孩子在較短的時間內探究到更多的常識。
3.探究活動的環境要寬松。讓主題墻能“說話”，讓游戲活動與主題互動，讓幼兒園每一個角落都成為學習探索的殿堂。
4.探究活動的材料要豐富。小班探究材料盡可能取自幼兒的生活，讓幼兒從材料中感受與現實生活的緊密聯系，讓富有針對性的材料促進和支持幼兒的探究學習。
與小班的孩子在開展探索活動的歷程中，我總有驚喜的發現與感動的片段，幼兒在活動中玩得很主動、很開心，確實有所發現、有所發展，增強了每個幼兒的自信心，并在活動中樂意與同伴交往，學習互助、合作和分享，使每個幼兒的心理得到了滿足，為他們帶來了探索的成功和喜悅，在活動探索中茁壯成長。
參考文獻：
[1]李季湄.兒童學習與發展指南[M].人民教育出版社，2013.
新《綱要》科學領域的目標中提出：“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手動腦，探究問題。”為了激發幼兒探索科學的欲望和興趣，筆者為幼兒提供了豐富的可操作材料、設計活動，并利用身邊的事物和現象，激發幼兒的好奇心和求知欲，培養幼兒的觀察能力及探索精神。
1.提供各種可操作的材料，激發幼兒的探索欲望。幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，是為幼兒科學探索活動創造條件，提供利料的過程重在激發幼兒的認如興趣及探究欲望。筆者常常借助自然角、科學區讓幼兒嘗試、探究，使他們親身感受探究過程，體驗發現的樂趣。
在自然角，飼養小蝌蚪、金魚、小螺、烏龜等。例如，幼兒在自然角觀察著青蛙的生長過程，從小蝌蚪生長出后腿，再長出前腿，然后尾巴漸短到消失，最后長成一只活蹦亂跳的青蛙。在種植角，筆者根據季節變化隨時豐富內容，種植不同植物。筆者還引導幼兒作好觀察記錄，培養幼兒良好的觀察習慣及探究欲望。
在科學區，筆者為幼兒提供了大量的科學活動材料，使幼兒方便操作，如：白報紙、牛皮紙、鋼板紙、皺紋紙、臘光紙等有關紙的游戲材料，引導幼兒從顏色、亮度、光滑與粗糙、厚薄等方面去比較不同，提供平面鏡、凹凸鏡、放大鏡、望遠鏡以及有機玻璃等有關光的游戲材料，別針、磁鐵、鐵粉、沙子和磁鐵玩具等有光磁的游戲材料，紙杯、棉線、喇叭、螺、塑料管等有關聲音的材料，還有風車、天平、降落傘、不倒翁等，有的材料是幼兒自制的，幼兒玩得饒有興趣。幼兒在探索過程中，通過對物體的觸摸與操作，主動建構了他們自己有關物質世界的概念，主動獲取經驗，并產生繼續探索操作的欲望。
2.設計科學活動，啟發幼兒進一步探索。科學教育已由封閉走向開放，出靜態變為動態。筆者為了讓幼兒在活動中尋找成功的快樂，在設計活動《有趣的葉子》州，與幼兒一起采集了各種各樣的葉子。和開展活動時，先讓幼兒仔細看看、摸摸葉子是怎么樣的，引導幼兒說出葉子正面、背面、邊緣的特征、形狀，再聞一聞、比一比，葉子有什么不一樣?引導幼兒從葉子的顏色、氣味、大小、形狀、厚薄、光滑與粗糙等方面進行比較，幼兒爭先恐后說出自己的發現和意見。
在引導幼兒以自己的方式記錄、表達對材料的感知，鼓勵幼兒積極交流探索過程和結果時，筆者安排一些易操作的科學小實驗，使幼兒在操作基礎上對科學現象感興趣。在組織《沉與浮》活動時，引導幼兒在玩水過程中通過仔細的觀察，記錄下每種物品放到水里的變化，幼兒用()表示物品記浮在水面上，用()表示物品沉到水底，幼兒邊觀察邊記錄，有的幼兒發現棉花也會慢慢沉下去，有的幼兒用勁按著水里的積木，松手后還是浮上來，幼兒在交流的過程中，當發現觀察的結果并不相同的時候，筆者引導幼兒對有爭論的物品再次進行探索，例如，膠泥揉成團放進水里會掉下去，但平展成一塊卻會浮在水面上，幼兒在探索過成中交流在于體驗成功的樂趣，有助于豐富所發現的事物間的關系，有助于發現問題，從而激發進一步的探索。
3.利用日常散步和戶外活動滿足幼兒好奇心和探索欲望。在日常做步和戶外活動時，筆名讓幼兒注意花草樹木變化、天氣變化，鼓勵幼兒看看、摸摸、闖闖、說說，還利用春游、秋游的機會帶幼兒親身感受動植物的牛長變化，在輕松愉快的氣氛中幼兒的感知、發現與思考積極性和主動性都有提高，所提的問題也曾出不窮，例如，為什么天上會有霧?為什么樹木會長新芽?為什么花會有蟲，蚯蚓斷了尾巴為什么不會死?為什么雨天過后蝸牛特別多?等等。對幼兒偶發性的探索活動筆者會及時加以恰當的引導，幼兒會饒有興趣的繼續探索。
筆者通過隨時利用身邊的各種自然現象，引導幼兒運用各種感官、觸覺去認識、感知科學，培養幼兒對科學探索的興趣，使幼兒從小愛科學、學科學、探索科學。
關鍵詞：《3-6歲兒童學習與發展指南》；科學活動；“土壤里的秘密”
科學活動的組織與開展一直是老師們很頭痛的事，一方面沒有現成的可操作的材料，活動中部分教師不敢大膽放手，使得幼兒學習的主體性沒有發揮出來，很難達到活動的效果。然而在開展科學活動“土壤里的秘密”后，教師們都發現這次的活動組織得非常輕松，而且從始至終孩子們的興趣很濃厚。為什么這樣的活動深受教師和幼兒的喜愛呢？《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“《指南》”）中指出：要遵循幼兒的發展規律和學習特點，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，關注幼兒身心全面和諧發展，注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展。這個活動恰恰達到了《指南》中倡導的直接感知、實際操作和親身體驗的要求，才@得了成功，獲得了孩子們的厚愛，也為以后的科學活動的組織奠定了良好的基礎。
一、依據《指南》要求，讓孩子親身感受
在活動時，教師準備了小鐵鏟子、小塑料鏟子、小棍、吸管、瓶蓋等各種不同的工具，直接提出問題：“土壤里有秘密，土壤里有什么秘密呢？”這激發起了幼兒的好奇心與探究欲望，請孩子們選一樣工具自己去發現、去尋找。有的孩子發現土壤是濕的，有的發現土壤里有草根，有的在土壤里發現了石塊、落葉、小蟲子……直接讓孩子進行實踐，去親身感知，使孩子們帶著好奇心，體驗探索活動的樂趣，在不斷獲得探究結果、探索發現的積極情緒引導下，主動地參與到活動中去。這樣教師不用費心去組織、去引導、去激發、去告知，孩子們就能保持興趣去感受。
二、依據幼兒認知特點，創設探究交流平臺
由于在戶外進行這樣的活動，教師很難將幼兒集中在一起高度控制，反而給了孩子們更廣闊的空間和更多的時間去探索、去發現。孩子們的發現是驚人的，也是在平常高度控制的活動中少有的。特別是在挖出蚯蚓后，有的孩子很害怕，在躲避、觀望，有的在觀察，漸漸地，孩子們不怕了，互相交流、分享自己的發現，有的孩子還發現了蚯蚓的秘密―環形的紋路、環帶、身體斷開了依然能活著……
其實，幼兒的科學活動就應該像類似的活動一樣，給孩子充分的探究時間，放手讓孩子自主探索。在探究和解決實際問題中，幼兒不僅能獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且能形成科學的態度，以及不怕困難、敢于探究和嘗試等良好的學習品質。
三、依據教學重難點，注重細節準備
在探索挖掘土壤時，由于都是用挖沙的塑料鏟子，加上孩子的力量小，而且經過一個冬天，土壤特別硬，孩子們使勁挖也挖不動，不僅會造成鏟子損壞，也會使得孩子的興趣只關注挖的動作，而缺少科學探索、發現，活動的預期目的也就無法達到。而教師在活動前做好準備，注意細節，事先將土稍挖松點，孩子們在親自實踐時就能成功挖掘，進行探索，從而有效地引導幼兒探索，觀察發現土壤里的秘密，孩子的探索興趣濃，就會生成新的活動。科學活動對教師的專業化能力要求高，它的實施有著更多的動態性與難度，因此導致了活動的開展存在著許多困惑及問題。活動前的充分準備，不僅僅要備材料，更應該備孩子，處理好細節問題，這樣活動的有效性才會大大加強。
四、遵循幼兒年齡特點，注重實踐體驗
科學活動的學習更強調體驗式的操作性學習，使幼兒個體在與材料的交互中獲得直接的經驗累積。在這個活動中，我們為孩子準備了不同的挖掘工具，請孩子自由選擇喜歡的工具來親身實踐，給了孩子更廣泛的實踐體驗。孩子們在運用不同工具挖掘的親身實踐、對比中，發現用鐵鏟挖比較容易，一下子可以挖很深的坑；塑料鏟子只能一點一點地挖掘；吸管太軟挖不了；木棍只能戳一個小洞。而工具數量又是有限的，怎樣才能發現更多土壤里的秘密呢？自然而然，孩子們就會自己協商、交往、合作，結伴分組，共同探究。
一、 問題的思考
學生的發展總伴隨著特定的活動過程，可以說活動過程展示得愈充分，學生體驗愈深刻，也就愈有利于學生的主動發展。為此，我們遵循著讓學生主動參與為前提，鼓勵學生“觀察”、“操作”、“發現”，倡導學生主動探索，自主學習，合作討論，體現數學再發現的過程，讓學生發展自主學習的能力。
自主探索的目標是挖掘學生心力，發揮其自我感悟與吸收的能力，而我們也深知，小學生的自主探索的成果很大程度上有賴于教師的激勵和指導，教師精辟的引領可以為學生自學探究作鋪墊，當學生探究的任務在頭腦中有操作的明向之后，何愁學生沒有進一步探究的熱情？為此，在設計進行自探中是否更多地考慮一下學生的感受，讓其體會到數學問題存在的價值，把學生的熱情毫無痕跡地吸納于對問題的理解與探求之中。
思辯是有效生成的學習過程。開展小組的合作與思辯能為全體學生、尤其是為學困生提供更多的課堂參與機會，在活動中也培養著一種向上的群體意識和積極的活動能力，在操作中是否能不流于形式，適時適度、充分有效地開展一些即時活動？學習的內容是多向的，上課爭辯的時間為何要是固定式的？安排充足的時間進行生生、師生間相互有效的交流評價，在交流的過程中，聆聽來自于學生情感、活動、表達、分工、協作的心聲。
二、實施的策略
創設情境，營造自主探索與合作交流的學習氛圍。
數學課程標準指出，數學教學要創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比，猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。
喚起原知，搭起自主探索與合作交流的支架。
學生學習數學的過程，不是學生被動吸取、記憶、練習的過程，而是學生調動原有的知識和經驗，以積極的心態嘗試解決新問題、同化新知識、健全自己知識體系的過程。“數學學習與學生的身心發展”研究表明，每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能。波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”因此，課堂教學中教師要相信學生的能力，為學生提供一些材料和問題，放開手讓學生去做、去說、去論，讓學生自主發現規律和結論。
張揚個性，拓展自主探索與合作交流的時空。
新課程理念下的課堂教學，要尊重學生的自主性，張揚學生的個性，知識要讓學生自己探索，規律要讓學生自己發現，學法要讓學生自己創造，學習領域要讓學生自己去拓寬，學習內容要讓學生自己去開掘，學習收獲讓學生自己去運用，因此，教學中要從傳統的“事先預設”走向“動態生成”，創造一個自由的學習空間。
加強指導，激發自主探索與合作交流的意識。
學生在課堂教學中的“自主探索與合作交流”并不是“放羊式的盲目自動，而是要加強教師的組織、引導、幫助與促進。在引導學生自主探索過程中，注意對學生進行學法指導，不但讓學生喜歡數學，而且讓學生善于學數學。注意鼓勵和引導學生自己提出問題、自己探討與解決問題，培養學生質疑問難的意識和能力。要讓學生在自主探索過程中學會化歸，學會比較與類比、歸納與綜合，向學生滲透集合與函數等思想與方法。
三、課堂的操作
學生的探究是數學課堂生命的全部，讓真實合作與探究成為培養和發展每一個學生能力的橋梁，是我們永恒的期待；課堂是一面鏡子，為此，在數學課堂教學中，我們遵循學生的認知規律，以《數學課程標準》的理念為指導，學生主動參與為前提，自主探索、合作交流為形式，構建以探究為途徑，教師導、學生學的教學程序，關注學生的自主探索和合作學習，關注學生學習的情緒與體驗，使學生投入到充滿自主與合作的數學學習過程之中，有效地促進學生學習方式由傳統到現代的轉變。具體操作程序和要求，分為以下四步進行：
第一步：自學引探
學生活動：圍繞學習目標，根據問題的不同類別，靈活采用各種方法對新問題進行獨立探究、多向思索，如閱讀、操作、嘗試、遷移、類比、分類等，探索、思考的內容必須適合小組討論的需要。
教師活動：巡視指導，對有困難的學生作適當的啟發。
思考：自學探索的目標是挖掘學生心力，發揮其自主性，培養自主探索的學習習慣。學生自主探索的質量有賴于教師的激勵和指導，教師簡短的導入是為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自學探究階段。
第二步：合作交流
學生活動：四人（或六人）小組對探索的結果進行交流，開展小組討論，人人參與，將個人獨立思考的成果轉化全組共有的認識成果。
教師活動：深入傾聽或參與討論。
思考：開展小組討論， 合作探究能為全體學生，尤其是為學困生提供了更多的課堂參與機會，培養了群體意識和活動能力，在操作中不能流于形式，要適時適度、充分有效地開展活動。
第三步：內化提升
學生活動：小組派代表向全班匯報，各組成員認真傾聽相互評價，表示贊同、反對，并允許駁斥、批判，質疑釋疑，開展有競爭的合作。
教師活動：了解、把握小組合作交流的學習情況，組織引導各小組提出不同的想法，發現新的思路、方法及時擴散，并給予及時評價和指導。
思考：主要引導學生對所學知識進行合理建構，并進行相應的鞏固性、綜合性、應用拓展性練習。關注學生在學習過程中的變化和發展，讓學生學會學習的方法。
第四步：激勵評價
學生活動：對全班已有各種意見自覺進行比較、歸納、概括，得出自己認為最佳的方法、策略。
教師活動：點撥引導學生用適當的方式理解數學問題，將最優方法推薦給學生。
思考：主要是讓學生自己歸納小結，教師只作點撥引導，不把某一種方法強加給學生必須使用，應是“你喜歡什么方法就用哪一種方法”，進一步讓學生學會探究的方法，養成自主探索、合作交流的學習習慣。
四、研究成效與價值
讓學生體驗到自主探索與合作交流的探究歷程。
數學是思維的體操，課堂教學中若能對數學教材巧安排，對問題妙引導，充分暴露知識形成的過程，創設一個良好的思維情境，促使學生以探索者的身份去發現問題、總結規律，對學生的思維訓練是非常有益的。
本文以第一冊看圖識字為例談談如何在識字教學中激發學生的探索熱情，培養學生的創新意識。
一、畫面導向認識活動
畫面導向認識即教師要理解編者的意圖，充分利用插圖，通過問題的導向，使學生的認識逐步拓展與深化。問題的設計既要體現學生探索、發現的導向思路，又要使學生的思維處于多維的開放狀態。下面就以師生間的活動來展示這種認識活動。
師：看看圖，讀讀詞，你發現了什么
生：我發現了這兩幅畫上的東西一種是玉米，一種是泥土。
生：我還發現“玉米”和“土”兩個詞都寫在自己的畫面上。
師：你能上來在這兩幅畫上寫寫這兩個詞嗎
生：指名一人上來寫，其余學生在書中的畫上寫。
師：現在我們請“玉米”和“土”兩個新朋友住進“田字房”里去。（你認為自己已經會寫的寫1遍，不大會的寫2遍）
師：在寫字時，你又發現了什么
生：我發現“玉”字是“王”上加一點。
生：不，應該是“王”字里面加一點。
師：比一比，他們誰發現得更好，為什么
生：琪琪（下一位）說得好。因為“王”上加點，有人會把點回到上面去，就不是“玉”上少一橫。
生：我發現“土”字是“王”上少一橫。
生：我發現“土”字，上面一橫短，下面一橫長。
以上這個教學片斷，從圖入手，以識字為基點，在學生自主學會生字的同時，對學生適時地進行觀察發現的活動，教師一個個看似不經意的提問，恰似一枚枚可口的誘餌，誘發了學生的求異求新思維；助燃了探索的熱情。學生在教師的引導下，主動積極地對畫面展開了觀察活動，再通過比較思考，把自己獲得的新發現表達了出來，嘗到了發現的喜悅。
二、生活導向認識活動
生活導向認識即教師要充分調動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經驗，聯系生活實際，從不同的角度對“詞”展開進一步的認識活動。
師：學了這兩個詞，你們還知道“玉米”和“土”的哪些情況
生：我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃的。
生：我吃過玉米，知道它的味道很好，又香又甜。
生：玉米的營養很好，奶奶常常讓我吃玉米。
生：玉米可以蒸來吃，還可以變（爆）成玉米花。
生：玉米還可以炒來當菜吃。
生：多吃玉米還可以防止癌癥。
師：這個說法你是從哪兒知道的
生：電視里介紹過的。
生：玉米是長在土里的。
生：奶奶家的地里種了玉米，玉米的稈吃起來有點甜。
生：土的用處很大，植物都要種在土里。
師：那么多植物的生長都離不開土，土的功勞可真不小啊！
這個教學片斷，涉及到了學生的生活領域，調動了學生大腦庫里有關對“玉米”與“土”的感性經驗，觸發了學生主動、積極的思維活動。學生從玉米的生長過程、味道、營養、加工的方法以及“土”與植物的關系等已知的感性積累作了匯報。在師與生、生與生的相互交流中增加了信息的總量，拓寬了學生的視野，拓展了思維的深度。
三、興趣導向認識活動
興趣導向認識活動即教師在學生的已知和未知的兩岸巧架橋梁，利用激勵機制，誘發學生發現問題的興趣，然后以興趣為燃點，以生動的語言去助燃學生思維的火花，使思維在求索中拓展，從而對所學的字詞產生新的疑問，激發其探索熱情。
師：今天我們學習了兩個新詞，你們對“玉米”和“土”還有什么問題想弄明白的。
生：我想知道，把玉米種子放在水里會長出苗來嗎？
生：畫上的玉米顏色是黃色的，可奶奶買回來的是白色的，這是什么原因？
生：有的白色的上面還有幾顆紫色的玉米，為什么會長成這樣？
生：畫上的玉米的頭上都有白色的，像媽媽用來弄頭發的摩絲，這是什么東西媽媽買回來的玉米上面沒有這種東西。
生：一顆玉米放在地里，怎么會長出那么多個玉米？
生：土里到底有些什么東西？
生：燒熟的玉米撒在土里會發芽嗎？
生：活的東西（動物）埋在土里會長出小動物來嗎？
生：玉米中有些什么營養？
師：小朋友提出了那么多問題，這些問題老師把它一個個寫在小紙條上，下課后大家去尋找答案。
哪個小組答案先找到，就把這紙條上的問題先拿走，看哪個小組知道的問題最多。
這個環節，主要是讓學生從不同的方面對“玉米”和“土”提出更深一層的疑問，從學生提出的這些問題看，都是極富深究和探索價值的。學生在發現新問題時，思維處于激活狀態，在學生質疑、相互解疑的過程中，新的問題又將產生。如；土里有蚯蚓，蚯蚓在地里干什么燒熟的玉米種在土里為什么不發芽等……在這個過程中，學生不斷地將觀察到的事物與已有的知識直接或間接地聯系起來思考，從中獲得新的發現。
四、實踐導向認識活動
實踐導向認識活動即教師根據學生提出的問題，通過整理歸納，逐題羅列出來，然后開展小組尋找答案的比賽，采用自由組合、自由選題的形式，讓學生帶著問題走向大自然、走向生活去進行探索實踐活動。在探索的過程中獲得新知、在實踐的過程中進一步發現新的探索熱點，在生生互動的過程中，相互啟發，拓展思路，分享探索之樂趣，從而激發更高層次的探索熱情。
