開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范生教育實(shí)習(xí)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

基本情況

一．實(shí)習(xí)小組及指導(dǎo)老師的安排

我們小組共12人，小組成員分別是：xxxxxxxxxxxxxxxxx。

指導(dǎo)教師是郝青山老師。

二．教學(xué)實(shí)習(xí)

教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括教學(xué)見習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)兩個(gè)方面。具體情況如下：

1．見習(xí)階段：

內(nèi)容：這段時(shí)間重點(diǎn)了解學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹了相關(guān)的資料，了解了集寧四中的基本情況，與指導(dǎo)教師見面并進(jìn)行了溝通交流，班主任指導(dǎo)教師給學(xué)生介紹實(shí)習(xí)學(xué)生，與所代班級(jí)的學(xué)會(huì)見面，跟隨指導(dǎo)老師聽課，了解和熟悉指導(dǎo)教師的授課風(fēng)格和方式以及學(xué)生的基本情況，然后進(jìn)行備課，指導(dǎo)教師對(duì)所寫教案進(jìn)行批改，提出改進(jìn)意見。

心得：在見習(xí)過(guò)程中我們聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹了學(xué)校的基本情況以及學(xué)校在管理，科研方面的經(jīng)驗(yàn)和特色，同時(shí)也安排了最優(yōu)秀的老師來(lái)指導(dǎo)我們的教育實(shí)習(xí)，在這一過(guò)程當(dāng)中我們聽取了 1．課前一定要進(jìn)行扎實(shí)的備課和精心的準(zhǔn)備，這樣上課才會(huì)得心應(yīng)手有條有理。

2．課堂上要注意教學(xué)秩序和教學(xué)效率。如果課堂紀(jì)律很亂，將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生接受效率不成，影響最重的教學(xué)成績(jī)。

3．上課時(shí)，態(tài)度要從容大方鎮(zhèn)靜，采用恰當(dāng)?shù)淖藨B(tài)語(yǔ)言幫助說(shuō)話，從而使教者更加具有激情，調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，使學(xué)生在快樂的輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

4．注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和鞏固性原則，在教學(xué)的過(guò)程中，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去探究和思索，從而完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，而不是“注入式”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)法。

在課后，我們主動(dòng)，虛心地征求指導(dǎo)教師的意見以及帶隊(duì)老師聽完課后的一些意見和建議，并重視學(xué)生的信息反饋，認(rèn)真地做好自我分析，評(píng)議和總結(jié)，對(duì)指導(dǎo)教師和帶隊(duì)老師提出的意見進(jìn)行改進(jìn)，為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。

在每一節(jié)課后，都精心選擇分量適當(dāng)，難度適中，并著眼于鞏固學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)技能，尤應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能的作業(yè)布置給學(xué)生，對(duì)布置的作業(yè)及時(shí)進(jìn)行檢查，認(rèn)真批改并分析研究學(xué)生完成本次作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，在晚自習(xí)的時(shí)候進(jìn)行作業(yè)講評(píng)。批改作業(yè)給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，要持慎重的態(tài)度，注意保護(hù)學(xué)生的積極性。

三．教育調(diào)查活動(dòng)的開展

教育（社會(huì)）調(diào)查活動(dòng)也是教育實(shí)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，我們對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展情況，學(xué)生的心理問(wèn)題等多個(gè)方面展開調(diào)查并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

第2篇

[關(guān)鍵詞]師范生;師范教育;教育實(shí)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G650[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-3115(2010)12-0116-02

教育實(shí)習(xí)是師范生在實(shí)習(xí)地教師的指導(dǎo)下,將已獲得的專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng),以形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)和鍛煉教育教學(xué)工作能力,提高職業(yè)素養(yǎng)的綜合性教育實(shí)踐活動(dòng),是師范教育中的重要組成部分和重要環(huán)節(jié),是教師職前教育的必要階段和基本形式,是培養(yǎng)合格師資的重要保證。教師教育不同于其他形式的教育,就在于它的目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)的中小學(xué)及幼兒教師,學(xué)生要?jiǎng)偃挝磥?lái)教師這一職業(yè),除了掌握相關(guān)的知識(shí)之外,還應(yīng)具備一定的教學(xué)能力,而教學(xué)能力的形成,則需要在教育實(shí)習(xí)這一重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)中去磨練。

一、教育實(shí)習(xí)的重要意義

(一)教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)師范生綜合素質(zhì)的過(guò)程

教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生而言,是教育觀念、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、表達(dá)能力、組織能力、交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程,又是對(duì)這些素質(zhì)水平的檢查考核過(guò)程。師范生通過(guò)幾年的在校學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了系統(tǒng)的教育基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí),并獲得了從事中小學(xué)及幼兒教育工作的基本技能技巧,但只有通過(guò)教育實(shí)習(xí),才能評(píng)判她們是否真正具有了獨(dú)立從事教育教學(xué)工作的能力。因此,教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生了解中小學(xué)及幼兒園教育、鞏固專業(yè)思想以及培養(yǎng)實(shí)際工作能力具有特殊的作用。

(二)教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)師范院校教育教學(xué)效果的有效手段

對(duì)學(xué)校而言,教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)師范院校教育教學(xué)效果的最有效的手段。通過(guò)教育實(shí)習(xí)所反饋的信息,能夠使學(xué)校不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,提高教育質(zhì)量,為社會(huì)輸送合格的教育人才。同時(shí),教育實(shí)習(xí)是師范生向社會(huì)推介自己的重要途徑。隨著畢業(yè)生分配制度從計(jì)劃改為供需見面雙向選擇,師范生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻,在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中,用人單位對(duì)師范生教育教學(xué)水平的要求越來(lái)越高,非師范院校畢業(yè)生也加入了教師人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),這對(duì)師范院校畢業(yè)生的擇業(yè)是一種最直接的考驗(yàn)。面對(duì)教師人才市場(chǎng)的挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng),師范畢業(yè)生要充分發(fā)揮自身的職業(yè)優(yōu)勢(shì)――教育教學(xué)能力,必然歸結(jié)為加強(qiáng)與改進(jìn)教育實(shí)習(xí),教育實(shí)習(xí)的目的,也就是為了培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。因此,師范院校的畢業(yè)生必須通過(guò)深入實(shí)際的教育實(shí)習(xí),才能培養(yǎng)其教學(xué)能力,在即將面對(duì)的教師人才競(jìng)爭(zhēng)中處于明顯的優(yōu)勢(shì)地位。

二、教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

(一)教育實(shí)習(xí)在時(shí)間安排上不夠合理

國(guó)內(nèi)大多數(shù)師范院校采取一次性畢業(yè)前的突擊性實(shí)習(xí),這種安排不利于師范生角色的轉(zhuǎn)化、身份的過(guò)渡。目前,國(guó)內(nèi)大多數(shù)師范院校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間規(guī)定仍沿用早在1980年教育部頒布的相關(guān)規(guī)定,高師教育實(shí)習(xí)的最短時(shí)間為本科8周,?？?周。在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過(guò)程中,很多實(shí)習(xí)生都抱怨:實(shí)習(xí)剛剛開始卻很快結(jié)束了。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間除去動(dòng)員、準(zhǔn)備和總結(jié)工作,真正進(jìn)行實(shí)習(xí)工作的時(shí)間所剩無(wú)幾。學(xué)生往往感覺到剛熟悉環(huán)境,進(jìn)入教師角色,摸到教學(xué)門道,實(shí)習(xí)就結(jié)束了。

(二)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作形式化傾向較為嚴(yán)重

作為師范院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,他們不僅要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的思想工作,還應(yīng)在實(shí)習(xí)生具體的教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作以及教育調(diào)查研究方面都給予具體的意見和要求。但是,在實(shí)際的工作中,相當(dāng)一部分師范院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師本身對(duì)中小學(xué)的教育規(guī)律不熟悉、教學(xué)內(nèi)容和方法不了解,加之指導(dǎo)教師本身工作和教學(xué)任務(wù)較重等原因,不少指導(dǎo)教師不能全程到實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。同時(shí),部分指導(dǎo)教師對(duì)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)目標(biāo)不太明確,雖然學(xué)校有相關(guān)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)要求,但指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作仍缺乏明確地認(rèn)識(shí)和把握,從而導(dǎo)致指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中產(chǎn)生很大的盲目性和隨意性。這兩方面的原因致使教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作名存實(shí)亡、流于形式,教師的指導(dǎo)功能和作用并沒有得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)。

(三)教育實(shí)習(xí)后的總結(jié)效果不明顯

由于實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后馬上要畢業(yè)離校,因此,教育實(shí)習(xí)的總結(jié)工作做得不夠徹底。在多數(shù)情況下是在實(shí)習(xí)結(jié)束后,實(shí)習(xí)生把《實(shí)習(xí)生手冊(cè)》、實(shí)習(xí)報(bào)告上交教務(wù)處,其中存在的問(wèn)題和不足沒有機(jī)會(huì)去糾正和講評(píng),學(xué)生只能自己慢慢領(lǐng)悟。雖然學(xué)校組織的座談會(huì)能夠讓實(shí)習(xí)生及指導(dǎo)教師都能有所啟發(fā),但實(shí)習(xí)生面臨馬上畢業(yè),沒有時(shí)間在學(xué)校對(duì)自身在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此,教育實(shí)習(xí)后的總結(jié)無(wú)論對(duì)學(xué)校還是學(xué)生個(gè)人都不能產(chǎn)生明顯的效果。

三、教育實(shí)習(xí)的改進(jìn)建議

(一)采取分散與集中相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式增加實(shí)習(xí)時(shí)間

我國(guó)師范生主要采取的是短期集中教育實(shí)習(xí)的方式,這種實(shí)習(xí)的一大弊端是實(shí)習(xí)時(shí)間太短。針對(duì)這一問(wèn)題,許多國(guó)家在研究、探索、嘗試的基礎(chǔ)上,各有不同的做法,總體思路是采取分散與集中相結(jié)合的方式,把教育實(shí)習(xí)的時(shí)間分割貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段。這種分散與集中相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式增加了學(xué)生接觸中小學(xué)及幼兒園的機(jī)會(huì),有利于他們?cè)诩袑?shí)習(xí)前就了解中小學(xué)及幼兒園教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題,接觸多了,帶回的問(wèn)題就越多,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了引導(dǎo)作用,激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)為集中實(shí)習(xí)做好了準(zhǔn)備,相當(dāng)于延長(zhǎng)了教育實(shí)習(xí)時(shí)間。

(二)加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)

教師的有效指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。師范院校應(yīng)設(shè)有專門教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)與研究機(jī)構(gòu),選拔教育學(xué)科基礎(chǔ)理論扎實(shí)、基本知識(shí)全面、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和責(zé)任感強(qiáng)的教師擔(dān)任教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。對(duì)指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師進(jìn)行培訓(xùn),使其明確責(zé)任、盡職盡責(zé)。同時(shí),指導(dǎo)教師在指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的同時(shí),應(yīng)注意收集中小學(xué)及幼兒園教育一線的教改信息,做一些教育專題調(diào)查,為師范院校教育教學(xué)提供反饋信息。

(三)重視實(shí)結(jié)的實(shí)效性

全面有效地進(jìn)行實(shí)結(jié),是學(xué)校實(shí)習(xí)工作的重要組成部分。實(shí)結(jié)應(yīng)從學(xué)校和學(xué)生兩方面進(jìn)行總結(jié)。從學(xué)校角度看,要全面詳細(xì)地了解實(shí)習(xí)情況,及時(shí)總結(jié)實(shí)習(xí)過(guò)程中的實(shí)現(xiàn)目標(biāo),提出實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題和今后的改進(jìn)意見,促使教育實(shí)習(xí)的實(shí)施和管理向科學(xué)化、規(guī)范化、有效化的方向發(fā)展。從學(xué)生角度看,可由指導(dǎo)教師組織學(xué)生分班分組進(jìn)行討論總結(jié),對(duì)各班總結(jié)會(huì)上的突出問(wèn)題記錄、整理,并在全體實(shí)習(xí)生總結(jié)會(huì)上由學(xué)校選派的教師做統(tǒng)一解答。

綜上所述,教育實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)合格教師的重要實(shí)踐活動(dòng),是師范學(xué)校必須高度重視和做好的工作。在思想理論方面,應(yīng)不斷更新觀念,加大理論研究的深度和廣度,做到理論研究與創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn);在實(shí)踐方面,要對(duì)外進(jìn)一步拓展教育實(shí)習(xí)的社會(huì)功能價(jià)值觀,切實(shí)開發(fā)社會(huì)實(shí)踐資源,拓展實(shí)習(xí)渠道,發(fā)揮社會(huì)力量對(duì)教育實(shí)習(xí)的支持、協(xié)助和促進(jìn)作用。對(duì)內(nèi)強(qiáng)化課程改革,著力于師范生素質(zhì)能力提高,進(jìn)一步優(yōu)化教育實(shí)習(xí)管理體制和組織指導(dǎo)模式,確保教育實(shí)習(xí)質(zhì)量穩(wěn)步提升。但是改革教育實(shí)習(xí)的方法,解決教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題,非一朝一夕的事情,師范學(xué)校只有高度重視教育實(shí)習(xí),不斷深化改革,才能面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,為社會(huì)輸送合格的教師。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭東輝,施莉. 國(guó)外教育實(shí)習(xí)發(fā)展概況及啟示[J].高等師范教育研究,2003,(5).

[2]曾廣清.關(guān)于高師教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].理論與實(shí)踐,2002,(2).

第3篇

關(guān)鍵詞 師范生 教學(xué)實(shí)踐能力 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Research about the Cultivation and Solution of the Practical

Ability of Teaching to the Students from Normal School

CHENG Cheng, LEI Ti'nan, ZHOU Chunyang

(Education Institute, HuBei University, Wuhan, Hubei 430062)

Abstract The practical ability of teaching is an important part of the professional capability for a teacher which is the basic of being a qualified teacher for a student from normal school.Normal school should strengthen the cultivation of their students' practical ability of teaching,facilitate the teachers' professional development of the students from normal school.This thesis brings up some solutions to the practical ability of teaching for the students from normal school through the analysis to the elements and current situation and reasons of the students from normal school,hoping it can be a help for the promotion of the practical ability of the students from normal school.

Key words students from normal school; the practical ability of teaching; solution

1 師范生教學(xué)實(shí)踐能力的構(gòu)成要素

“實(shí)踐能力是個(gè)體在生活和工作中解決實(shí)際問(wèn)題所顯現(xiàn)的綜合性能力。”①教學(xué)實(shí)踐能力是教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，把握教材教法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略、組織調(diào)控教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施有效教學(xué)的能力。是師范生應(yīng)該掌握的基本能力。構(gòu)成要素主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通交流能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等方面。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)能力。它包括：教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)媒體的選擇等。在新課改的背景下，要實(shí)施好素質(zhì)教育，要求教師教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要照顧到學(xué)生之間的個(gè)別差異性。這無(wú)疑對(duì)教師的教學(xué)提出了很高的要求。所以，在課堂教學(xué)前，如果只滿足于熟悉教材，默記講稿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一次成功的教學(xué)，首先依賴于一次精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求師范生培養(yǎng)過(guò)程中，充分發(fā)揮師范生的主觀能力性，培養(yǎng)他們具有較強(qiáng)的分析課程、設(shè)計(jì)教案的能力，能夠充分結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（2）課堂教學(xué)技能。它包括：導(dǎo)入新課技能、課堂實(shí)施能力、板書技能、課堂評(píng)價(jià)技能等。師范生作為日后的準(zhǔn)教師，教師的課堂教學(xué)技能是其必須掌握的專業(yè)技能。如同醫(yī)生必須懂得如何診病開藥，律師必須熟悉法律知道怎樣運(yùn)用法律一樣。毋庸置疑，要想成為一名合格的教師，師范生必須全面培養(yǎng)自己的課堂教學(xué)技能。

（3）良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。它包括：流利的普通話、豐富的語(yǔ)言知識(shí)、豐富的中文知識(shí)等。師范生作為未來(lái)的教師從業(yè)者，為了更好地履行“文化傳遞者”這一職責(zé)，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是必不可少的素質(zhì)要求。它要求師范生應(yīng)具備流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，豐富的語(yǔ)言和中文知識(shí)儲(chǔ)備。其中“一口標(biāo)準(zhǔn)普通話”是師范生“老三手”能力要求之一，作為良好語(yǔ)言表達(dá)能力的基本素質(zhì)要求之一，在當(dāng)今社會(huì)仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)能力。它包括：教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該怎樣看待學(xué)生，如何確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略等都有賴于一個(gè)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。一方面，科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，還能全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。另一方面，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以判斷出一次教學(xué)的優(yōu)劣所在，從而為下次教學(xué)提供重要的依據(jù)。由此可以看出，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教師而言是一項(xiàng)十分重要的能力素養(yǎng)。作為準(zhǔn)教師的師范生在職前培訓(xùn)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2 師范生教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀分析

筆者在某師范院校校園網(wǎng)上展開問(wèn)卷調(diào)查，共收到98份有效問(wèn)卷，從中我們可以了解到當(dāng)前師范生教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀。

（1）針對(duì)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的選擇這幾項(xiàng)技能掌握程度基本良好。相對(duì)而言，教學(xué)策略的選擇方面稍遜一籌，掌握較好的人數(shù)以46.9%略低于掌握較差的51.1%。這個(gè)數(shù)據(jù)表明師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力基本良好但整體水平有待加強(qiáng)，未來(lái)應(yīng)該朝更專更精的方向努力，其中針對(duì)教學(xué)策略的選擇這一方面應(yīng)著重加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)其掌握程度。

（2）針對(duì)師范生課堂教學(xué)技能的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)表明：導(dǎo)入新課、課堂實(shí)施、結(jié)課、課堂評(píng)價(jià)等各項(xiàng)技能表現(xiàn)一般。相對(duì)來(lái)說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)技能表現(xiàn)的最差，有65.3%的師范生掌握較差，而導(dǎo)入新課技能掌握的較好，有65.3%的師范生掌握較好。這幾項(xiàng)數(shù)據(jù)指示在未來(lái)師范生的培養(yǎng)中要特別加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)技能的訓(xùn)練，使師范生養(yǎng)成反思、總結(jié)的好習(xí)慣。

（3）針對(duì)師范生課堂組織能力的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明大部分的師范生都基本掌握課堂組織能力，但有近三分之一的同學(xué)掌握較差，同時(shí)只有少數(shù)同學(xué)在這方面的能力表現(xiàn)較好。這表明，對(duì)于課堂組織技能的培養(yǎng)應(yīng)該是：針對(duì)部分掌握很差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化培養(yǎng)和提高，而對(duì)整體應(yīng)該提高一個(gè)層次，向著很好這一方向邁進(jìn)。

（4）針對(duì)師范生板書技能的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明師范生的板書技能62%處于一般水平，有28%的師范生處于較高水平。這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)表明師范生的板書技能整體水平比較高，但是在板書技巧方面仍有提升的空間。

綜上所述，師范生教學(xué)實(shí)踐能力水平參差不齊，部分技能掌握較差，甚至還有些人對(duì)某些技能完全沒有掌握，這表明在對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中存在一些不足，根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，主要存在三個(gè)方面的原因：

課程設(shè)置不合理：（1）一方面，師范院校教學(xué)課程體系陳舊，缺乏現(xiàn)代教師迫切需要學(xué)習(xí)的課程；另一方面，普遍存在重必修課程、輕選修課程，重學(xué)科專業(yè)課程、輕教育基礎(chǔ)課程;重考試課程，輕非考試課程等現(xiàn)象。這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響了師范院校的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高，同時(shí)也導(dǎo)致師范生所學(xué)教育類課程單薄，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中缺乏足夠的理論指導(dǎo)，難有作為。（2）學(xué)科教學(xué)論是師范生的重要課程之一，但是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)也存在許多問(wèn)題。一方面，一些教師特別注重理論知識(shí)而對(duì)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練不夠；另一方面，一些教師偏重實(shí)踐性的教學(xué)而不重視理論知識(shí)的培養(yǎng)。另外，在高等院校學(xué)科教學(xué)論地位不高，處境尷尬。在一些領(lǐng)導(dǎo)和教師眼中，從事專業(yè)教學(xué)才是正道，才有發(fā)展前途。而學(xué)科教學(xué)法似乎既非專業(yè)課程也非教育基礎(chǔ)課程，處于其它各專業(yè)與教育專業(yè)交叉邊緣地帶，角色不明，不受重視。因此學(xué)科教學(xué)論的教師處境也非常尷尬，受領(lǐng)導(dǎo)輕視，甚至一些學(xué)生也不重視這門課程。而且學(xué)科教學(xué)論的師資來(lái)源多樣，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。要么是教育專業(yè)教師兼帶，要么是從中學(xué)調(diào)入教師充任等，師資水平良莠不齊，難以保證教學(xué)水平和質(zhì)量。

教學(xué)實(shí)踐課程薄弱，教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)。美國(guó)學(xué)者舒爾曼提出，教師專業(yè)知識(shí)應(yīng)該由以下三個(gè)方面構(gòu)成：一是原理規(guī)則性知識(shí)，即教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的專業(yè)理論知識(shí)；二是專業(yè)的案例知識(shí)，即要象醫(yī)生、律師、工程師那樣掌握大量的實(shí)踐案例；三是運(yùn)用原理規(guī)則性知識(shí)于案例之中策略性知識(shí)，也就是要在具體的教育教學(xué)情景中靈活運(yùn)用原理、原則性知識(shí)。②長(zhǎng)期以來(lái)，師范教育類課程的實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱。由于只重視理論知識(shí)的教學(xué)，缺乏實(shí)踐性知識(shí)的教學(xué)和運(yùn)用理論解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練，缺乏必要的教學(xué)情景的體驗(yàn)，影響了學(xué)生思考力、創(chuàng)造力和自我意識(shí)的培養(yǎng)，影響了學(xué)生反思能力和研究能力的提高，最終導(dǎo)致了學(xué)生面對(duì)教育中的實(shí)際問(wèn)題缺乏必要的思考能力和解決能力。③

教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短、模式單一，忽視反思的引導(dǎo)。為培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，一些國(guó)家特別重視師范生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。美國(guó)的教育實(shí)習(xí)占職前培養(yǎng)內(nèi)容的20%。英國(guó)的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般不少于20周。德國(guó)規(guī)定任教者必須通過(guò)修業(yè)和見習(xí)兩個(gè)階段，修業(yè)階段要完成學(xué)校見習(xí)和教育實(shí)習(xí)3次，共12周，見習(xí)包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，時(shí)間在1年以上。④而我國(guó)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間是一般為6周，除去實(shí)習(xí)開始一周的準(zhǔn)備時(shí)間以及結(jié)束時(shí)一周的總結(jié)時(shí)間，實(shí)際上真正用于實(shí)習(xí)的時(shí)間僅為4周，占四年總學(xué)時(shí)的4%。⑤教育見習(xí)時(shí)間短，流于形式，不能很好地起到為就業(yè)做準(zhǔn)備的作用。并且目前的實(shí)習(xí)主要是感受性、模仿性的實(shí)踐，而忽視了師范生的反思思維和反思行為的行成。

3 對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)策略的構(gòu)想

（1）調(diào)整教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建豐富的教育課程體系。首先要系統(tǒng)地對(duì)教育類課程組成要素間的內(nèi)在聯(lián)系和功能進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，既要保持教育學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系性和系統(tǒng)完整性，又要強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)課程設(shè)置的優(yōu)化。刪除空泛陳舊的知識(shí)，以教育界最新理論成果取而代之。從理論、技能、實(shí)踐三方面出發(fā)，構(gòu)建出一套以理論知識(shí)為基礎(chǔ)、教育技能作支持、教學(xué)實(shí)踐為重點(diǎn)的課程體系，全面培養(yǎng)師范生的專業(yè)素養(yǎng)。教育理論課旨在解決為什么而教的問(wèn)題；教育技能課，旨在解決如何教以及怎么教好的問(wèn)題;教育實(shí)踐課則是提高師范生專業(yè)素養(yǎng)最直接的途徑。這三者是相輔相成，缺一不可。

（2）加強(qiáng)師范院校師資隊(duì)伍建設(shè)。目前我國(guó)師范院校中幾乎沒有專職師資從事師范生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作。承擔(dān)教育學(xué)專業(yè)知識(shí)教學(xué)任務(wù)的教師基本上都是教育學(xué)理論研究者，有的甚至是非教育學(xué)專業(yè)的跨專業(yè)教師。他們理論知識(shí)豐富，但是普遍缺乏中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)難以符合師范生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求。因此，要提高師范生專業(yè)實(shí)踐能力，就必須加強(qiáng)師范院校師資隊(duì)伍的建設(shè)。一方面可以選用中小學(xué)具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且有較高研究水平的教師來(lái)?yè)?dān)任師范院校的教師，另一方面可以建立交流合作機(jī)制，即指派一定的師范院校教師到對(duì)應(yīng)的中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)考察調(diào)研，保證一定的時(shí)間次數(shù)和調(diào)研質(zhì)量，確保這批教師對(duì)中小學(xué)教育有切身經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。再者可以聘用一定的兼職教師，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)刂行W(xué)骨干教師或退休經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師到師范院校對(duì)師范生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授和培養(yǎng)指導(dǎo)。這也是間接地提高師范生實(shí)踐能力的一個(gè)途徑。

（3）開展多樣化實(shí)習(xí)機(jī)制，增加教育實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)，提高師范生實(shí)踐能力。第一，面向基層，實(shí)行師范生頂崗實(shí)習(xí)支教?！绊攳徶Ы獭笔且环N新型教育實(shí)踐模式，以政府為主導(dǎo)，由教育行政部門和高等院校共同合作。其主要內(nèi)容是：組織已經(jīng)完成主要課程的師范類高年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，達(dá)到中小學(xué)教師的基本能力要求后，到農(nóng)村基層學(xué)校進(jìn)行一學(xué)期的“全職”教師崗位鍛煉。實(shí)行“頂崗支教”實(shí)踐意義深遠(yuǎn)：一方面，拓寬了大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域；另一方面，培養(yǎng)了師范生吃苦耐勞的精神和感恩的心態(tài)。另外，實(shí)習(xí)支教的時(shí)間通常比較長(zhǎng)，有一個(gè)學(xué)期，遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)習(xí)的兩個(gè)月時(shí)間，這樣實(shí)習(xí)生更容易將所學(xué)的理論知識(shí)、基本技能綜合地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，其語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)技能、綜合協(xié)調(diào)能力都能得到極大的提高。

第二，增加教育實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)，實(shí)習(xí)時(shí)間不少于一個(gè)學(xué)期?？梢苑謺r(shí)段實(shí)習(xí)，也可集中時(shí)間實(shí)習(xí)，增加師范生的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效地提高了師范生教學(xué)實(shí)踐的效果。

（4）引入反思性訓(xùn)練。教育實(shí)習(xí)是目前師范院校普遍采取的教育實(shí)踐課，但實(shí)習(xí)效果卻難以令人滿意。大部分實(shí)習(xí)生在談到實(shí)習(xí)感受時(shí)，往往是情緒感受大于理性分析。實(shí)習(xí)重在模仿性感受性的實(shí)踐，而忽視對(duì)實(shí)踐的反思是造成這種局面的主要原因。⑥實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的必要條件，而反思則是提升實(shí)踐活動(dòng)的合理性和促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備性的一個(gè)有效途徑。對(duì)師范生而言，為提高其教學(xué)實(shí)習(xí)的有效性，可以進(jìn)行教學(xué)反思。首先，可以在教育實(shí)習(xí)中，引入反思階段。將實(shí)習(xí)模式改為實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思。這個(gè)“反思”可通過(guò)反思自我，總結(jié)思考 ，寫教學(xué)日志，與學(xué)生或同事進(jìn)行交流對(duì)話來(lái)探討自己的優(yōu)缺點(diǎn)等方式來(lái)進(jìn)行。另一方面，也可以利用現(xiàn)代科技手段，如用錄像攝影的技術(shù)，記錄下自己的教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程，在實(shí)習(xí)過(guò)程中或?qū)嵙?xí)結(jié)束后進(jìn)行反復(fù)觀察思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的失誤和不足之處。也可以記錄下優(yōu)秀實(shí)習(xí)同事或教師的教學(xué)過(guò)程，對(duì)他們的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究探討，尋找值得借鑒的地方，再結(jié)合自己的教學(xué)，取其長(zhǎng)補(bǔ)已短，避免重走前人之錯(cuò)。另外，如果教學(xué)實(shí)習(xí)條件有限，也可以在師范院校內(nèi)為師范生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來(lái)進(jìn)行反思訓(xùn)練。通過(guò)反思和分析，師范生的教學(xué)實(shí)踐能力可以得到有效提高。

注釋

① 吳志華,傅維利.實(shí)踐能力含義及辨析[J].上海教育科研,2006(9):25.

② 楊九俊,吳永軍.建設(shè)新課程：從理解到行動(dòng)[M].南京:江蘇教育出版社,2003.

③ 王芳亮.高師教育類課程與師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng).湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005.6.27(3).

④ 劉曉紅,段作章.中外幾種教育模式的比較研究[J].比較教育研究,2000(4).

第4篇

如何面向我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的需求，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量；如何平衡學(xué)科專業(yè)教育與教師養(yǎng)成、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、拓寬學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)與加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練之間的關(guān)系；如何提高師范生職業(yè)理想教育的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，樹立崇高的職業(yè)理想與堅(jiān)定的職業(yè)信念等問(wèn)題一直是教師培養(yǎng)中的突出問(wèn)題。本成果依托北京師范大學(xué)綜合性的學(xué)科氛圍、優(yōu)質(zhì)的師資水平，為培養(yǎng)視野廣闊的高水平教師，搭建寬厚的人才培養(yǎng)平臺(tái)；多樣化的課程選擇為學(xué)生提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)的保障和個(gè)性化選擇的空間；課內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐課程體系、優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)條件，為提升學(xué)生的教育教學(xué)能力提供保障；多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和豐富多彩的校園文化氛圍，砥礪學(xué)生的意志品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，學(xué)校在機(jī)制體制創(chuàng)新、培養(yǎng)模式改革等方面取得了重大的進(jìn)展，吸引了一大批優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考免費(fèi)師范生，培養(yǎng)了一大批樂教適教的免費(fèi)師范生到中西部任教。

面向基礎(chǔ)教育改革，遵循教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建高素質(zhì)教師培養(yǎng)方案

結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求，明確提出學(xué)校免費(fèi)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)人格健全、品德高尚、綜合素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)基礎(chǔ)厚實(shí)、有較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力和拓展?jié)摿?、富有?chuàng)新精神、樂教適教的研究型教師和未來(lái)的教育家”。圍繞職業(yè)信念養(yǎng)成、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)拓寬和教育教學(xué)能力培養(yǎng)三個(gè)要點(diǎn)，構(gòu)建以通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程為架構(gòu)的課程體系。課程設(shè)置著眼于理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)的有機(jī)銜接和相互融合，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維方法、研究方法以及創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

通識(shí)教育課程旨在全面提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、人文與科學(xué)素養(yǎng)、身心素質(zhì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。專業(yè)教育課程旨在培養(yǎng)學(xué)生較好地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能。專業(yè)方向課程以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)和個(gè)性發(fā)展為核心，根據(jù)學(xué)科發(fā)展而科學(xué)設(shè)置，并在課程中融入學(xué)科前沿、研究方法、學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)等內(nèi)容，堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，加強(qiáng)研究性教學(xué)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。教師教育課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握較扎實(shí)的教育教學(xué)基本理論和較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。其中的“教育研究與拓展類”選修課程模塊，使學(xué)生在已有教育教學(xué)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)會(huì)用理論指導(dǎo)實(shí)踐、由實(shí)踐升華到理論，獲得初步的教育教學(xué)研究體驗(yàn)。

構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合，多形式、分層次的教師教育實(shí)踐課程體系

教師教育實(shí)踐課程體系從單一的教育實(shí)習(xí)擴(kuò)展到多形式、分層次的教育教學(xué)實(shí)踐課程體系，教育實(shí)踐類課程從6學(xué)分提高到12學(xué)分甚至更多。實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生從體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)，再通過(guò)實(shí)踐對(duì)教學(xué)行為加以反思和升華，最終達(dá)到對(duì)教師職業(yè)的充分理解，形成一定的教育教學(xué)能力。

在教育見習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)入校參觀、聆聽校長(zhǎng)講座、課堂觀察、遠(yuǎn)程觀摩、視頻點(diǎn)播和教學(xué)案例分析等活動(dòng)來(lái)初步認(rèn)識(shí)中學(xué)課堂教學(xué)，感悟與體驗(yàn)基礎(chǔ)教育以及教師職業(yè)角色。通過(guò)觀摩課程后與指導(dǎo)教師的分析研討，學(xué)會(huì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)與分析課堂教學(xué)中的不足，獲得對(duì)教師職業(yè)的初步體會(huì)。

在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，開展教學(xué)技能訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)校為各專業(yè)配備微格教學(xué)設(shè)備，開展教學(xué)基本技能實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生獲得初步的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)實(shí)施能力。學(xué)校為師范生以小組為單位配備數(shù)字化采集設(shè)備，包括攝像機(jī)、照相機(jī)、錄音機(jī)等，學(xué)生通過(guò)使用這套設(shè)備，特別是在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，不僅鍛煉了自己的媒體采集能力，而且利用這些設(shè)備，采集課堂資源、開展教學(xué)研究，實(shí)踐技能得到很大的提高。

為期半年的教育實(shí)習(xí)，是保障師范生教育教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校的教育實(shí)習(xí)模式為“3+10+3”，即3周實(shí)習(xí)動(dòng)員、10周入校實(shí)習(xí)、3周總結(jié)反思。教育實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)以及其他教育教學(xué)工作實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間必須參加與本專業(yè)相關(guān)學(xué)科課程的教學(xué)，授課不少于10學(xué)時(shí)，完成教案不少于10學(xué)時(shí)；班主任工作貫穿教育實(shí)習(xí)始終。

學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校，在中學(xué)教師指導(dǎo)下承擔(dān)教師崗位的基本工作，開展課堂教學(xué)、班主任實(shí)習(xí)以及其他教學(xué)管理工作，在實(shí)踐中觀察、分析、反思。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還可以嘗試教育研究與創(chuàng)新，包括面對(duì)基礎(chǔ)教育中的問(wèn)題開展調(diào)研和創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)，如嘗試改進(jìn)教學(xué)方法手段、參與設(shè)計(jì)校本課程、參加研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等。

在這種“變指導(dǎo)為督導(dǎo)，混合學(xué)科編隊(duì)”的教育實(shí)習(xí)模式中，在實(shí)習(xí)動(dòng)員培訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)校設(shè)計(jì)了包括實(shí)習(xí)態(tài)度、教師禮儀、教學(xué)工作、班主任工作、研究性學(xué)習(xí)、校本課程以及實(shí)習(xí)中的教育研究、教育技術(shù)應(yīng)用等多個(gè)主題的培訓(xùn)，讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)要求。實(shí)習(xí)返校后的總結(jié)反思則要求在不同實(shí)習(xí)地區(qū)、不同實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)隊(duì)伍進(jìn)行深入的交流和總結(jié)。在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校要求不同專業(yè)的學(xué)生組成的小組要經(jīng)常進(jìn)行組內(nèi)交流，分享他們的經(jīng)驗(yàn)與收獲，發(fā)揮各自的專業(yè)所長(zhǎng)，開展與實(shí)習(xí)學(xué)校相關(guān)的教研活動(dòng)，提高自身的研究與反思能力。

多方創(chuàng)造條件，提升師范生綜合素質(zhì)

學(xué)校聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職導(dǎo)師，指導(dǎo)免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)與科學(xué)研究等；選派優(yōu)秀專任教師承擔(dān)免費(fèi)師范生課程，開展小班授課。邀請(qǐng)海內(nèi)外教育學(xué)科專家、基礎(chǔ)教育研究與管理專家、基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師到學(xué)校講學(xué)，介紹國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育研究與發(fā)展趨勢(shì)、前沿動(dòng)態(tài)、教育教學(xué)成果與成功經(jīng)驗(yàn)；積極鼓勵(lì)和支持免費(fèi)師范生開展海外交流活動(dòng)。支持免費(fèi)師范生在教師指導(dǎo)下，在教育教學(xué)或?qū)W科專業(yè)研究領(lǐng)域，以課題或?qū)ｎ}研習(xí)的方式，自主開展研究性學(xué)習(xí)與課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

將教師職業(yè)信念教育與教師職業(yè)養(yǎng)成貫穿培養(yǎng)全過(guò)程

教師職業(yè)信念的教育是教師培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，學(xué)校專門設(shè)置“教師職業(yè)信念與養(yǎng)成課程”作為師范生的公共必修課，內(nèi)容包括職業(yè)感情與職業(yè)道德的培養(yǎng)、教育思想的啟迪、職業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)化、職業(yè)信念的確立等主題教育活動(dòng)，貫穿四年培養(yǎng)全過(guò)程。從入學(xué)伊始到畢業(yè)，通過(guò)專題講座、參觀學(xué)習(xí)、教育調(diào)查、社團(tuán)活動(dòng)、技能競(jìng)賽、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、形勢(shì)與政策教育等多種方式，全方位營(yíng)造熱愛教育事業(yè)、做教師光榮的文化氛圍，引導(dǎo)師范生樹立崇高的職業(yè)理想和堅(jiān)定的職業(yè)信念，形成高尚的職業(yè)道德，樂教適教，愛崗敬業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)，以及長(zhǎng)期從教、終生從教的崇高理想，培育未來(lái)教師的光榮感、責(zé)任感和使命感。

組織開展各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，免費(fèi)師范生的足跡遍及我國(guó)中西部的19個(gè)省（市、自治區(qū)）。社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容除了義務(wù)支教和教育調(diào)研這兩個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目外，還因地制宜，增添了素質(zhì)拓展、文藝匯演、主題宣講等特色活動(dòng)。

積極引導(dǎo)和教育免費(fèi)師范生樹立社會(huì)責(zé)任感，參與公益活動(dòng)。注重免費(fèi)師范生的自我教育，通過(guò)學(xué)生社團(tuán)、主題活動(dòng)等方式大力營(yíng)造免費(fèi)師范生自我教育、自我管理和自我成長(zhǎng)的良好氛圍。

第5篇

[摘 要]頂崗實(shí)習(xí)作為師范專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的一種新模式，尚處于探索階段。本文以新建本科院校石家莊學(xué)院為例，從頂崗實(shí)習(xí)的基本情況、頂崗實(shí)習(xí)的意義、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的建議這四個(gè)方面進(jìn)行分析和探討，目的是完善頂崗實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生頂崗實(shí)習(xí)的效果，為新建本科院校的教學(xué)改革提供借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞]頂崗實(shí)習(xí)；師范生；研究

頂崗實(shí)習(xí)是近年來(lái)在高等院校師范專業(yè)興起的一種新型教育實(shí)習(xí)模式，它肇始于2002年在西南大學(xué)教育學(xué)院開展的“小松樹計(jì)劃”， 至今已有10年的歷史。所謂頂崗實(shí)習(xí)是指師范專業(yè)的大學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)期間派去農(nóng)村中小學(xué)完全承擔(dān)中小學(xué)任課教師職能的一種實(shí)習(xí)模式。其特點(diǎn)是在頂崗實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生處在與實(shí)習(xí)學(xué)校教師同等的地位，實(shí)習(xí)生完全承擔(dān)中小學(xué)任課教師職能，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、力度大，學(xué)生能夠得到更加充分的、全方位的實(shí)踐鍛煉，克服了常規(guī)實(shí)習(xí)淺嘗輒止、走馬觀花、草率收兵的弊端。

目前頂崗實(shí)習(xí)越來(lái)越受到師范院校的重視，從2002年第一期頂崗實(shí)習(xí)開始國(guó)內(nèi)許多師范院校跟進(jìn)，本文以石家莊學(xué)院教育系為例，探討頂崗實(shí)習(xí)取得的成績(jī)、實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并提出建議。

一、頂崗實(shí)習(xí)的情況

1.基本情況。作為新建本科院校，石家莊學(xué)院從2009年對(duì)教育系的師范類專業(yè)學(xué)生首次采用頂崗實(shí)習(xí)模式至今已經(jīng)有5期（一年一期，一期歷時(shí)半年），分別是07-11級(jí)小學(xué)教育專業(yè)本科生，總?cè)藬?shù)達(dá)287人。實(shí)習(xí)基地從最早的保定順平縣的6個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)擴(kuò)充到石家莊開發(fā)區(qū)和石家莊元氏縣等25個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)。實(shí)習(xí)點(diǎn)最初總體師資力量不強(qiáng)，設(shè)備落后，地理位置比較偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，但隨著近五年的發(fā)展，我校已經(jīng)和一些條件好，設(shè)備先進(jìn)、教學(xué)理念先進(jìn)的實(shí)習(xí)點(diǎn)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，實(shí)習(xí)基地的層次和水平有了較大的提高。

2.頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容。頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面——教學(xué)和班級(jí)管理。我院派出的實(shí)習(xí)生主要擔(dān)任數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等主課的教學(xué)，音樂、體育等副課的教學(xué)也會(huì)承擔(dān)一部分，此外學(xué)生還教授過(guò)心理健康課程，平均計(jì)算每位實(shí)習(xí)生一學(xué)期至少擔(dān)任2門主課的教學(xué)，擔(dān)任2個(gè)班級(jí)的教學(xué)，每天至少上4節(jié)課，總體來(lái)說(shuō)教學(xué)任務(wù)繁重。在班級(jí)管理上，一半以上的實(shí)習(xí)生都會(huì)擔(dān)任某個(gè)班級(jí)的班主任或副班主任，即使不擔(dān)任班主任的實(shí)習(xí)生也會(huì)開展日常管理學(xué)生、開班會(huì)、對(duì)個(gè)別學(xué)生思想教育等工作。

3.頂崗實(shí)習(xí)取得的成績(jī)。總體來(lái)看，這五期學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)良好。第一，我院的學(xué)生贏得了當(dāng)?shù)亓己玫目诒还苁菍?shí)習(xí)基地教育局的領(lǐng)導(dǎo)還是各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的校長(zhǎng)或?qū)W生家長(zhǎng)對(duì)我們的學(xué)生表現(xiàn)是認(rèn)可的。曾經(jīng)有一位學(xué)生家長(zhǎng)，特意給我院第一期頂崗實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師寫了一封信，表?yè)P(yáng)實(shí)習(xí)生對(duì)其孩子的幫助，在信中家長(zhǎng)說(shuō)道要深深感謝實(shí)習(xí)生的頂崗實(shí)習(xí)工作，并感謝石家莊學(xué)院對(duì)這位同學(xué)的培養(yǎng)。第二，我院學(xué)生在當(dāng)?shù)馗鱾€(gè)鄉(xiāng)的教學(xué)技能大賽中獲得了不錯(cuò)的名次，大體上計(jì)算有1/3的實(shí)習(xí)生獲得過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)。第三，在期末全鄉(xiāng)或全區(qū)排名中，我院實(shí)習(xí)生所帶的班級(jí)取得較好的名次。

二、頂崗實(shí)習(xí)的意義

1. 促進(jìn)師范生教學(xué)智慧的生成。頂崗實(shí)習(xí)是師范生在大學(xué)期間所上的一門動(dòng)態(tài)綜合性課程，具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性、多元性、可變性、開放性等特點(diǎn)，是集教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、專業(yè)課等多學(xué)科為一身的綜合型課程?！吧疃葘?shí)踐”是頂崗實(shí)習(xí)的顯著特點(diǎn)之一，它為師范生教學(xué)智慧的生成提供了肥沃的土壤和充分的條件。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，師范生在日常的教學(xué)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)依據(jù)自身對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，深刻洞察、敏銳高效的應(yīng)對(duì)教學(xué)情境而生成的達(dá)到融通共生、自由和美的境界，從而可以顯著提高教學(xué)能力，生成教學(xué)智慧。

2. 增強(qiáng)師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。從近幾年的特崗教師選拔招聘的結(jié)果就可以看出，用人單位更青睞參與過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的師范生。因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)不僅能夠促進(jìn)師范生的教學(xué)能力、班級(jí)管理能力的提高，還可以促進(jìn)其適應(yīng)環(huán)境能力、溝通協(xié)調(diào)能力、抗挫折能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的顯著提高。而所有這些能力的提高勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。我們以第一期07級(jí)小學(xué)教育專業(yè)19名學(xué)生為例，截止到2011年6月學(xué)生畢業(yè)為止，有5名同學(xué)考上首都師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名院校的研究生，有7名同學(xué)已經(jīng)與各類學(xué)校簽訂了協(xié)議，還有7名同學(xué)考取了特崗教師，該專業(yè)與未參加過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的教育系相關(guān)專業(yè)學(xué)生比較，就業(yè)情況比較樂觀。

3.促進(jìn)培養(yǎng)方案的改革。我院是一所新建本科院校，許多專業(yè)比如小學(xué)教育專業(yè)是07年才增設(shè)的本科專業(yè)。專業(yè)培養(yǎng)方案尤其是課程方案的設(shè)立并不成熟，許多課程的設(shè)置只是參考了同類院校的課程方案，還只是停留在理論層面，并沒有與我院的實(shí)際情況如師資隊(duì)伍、學(xué)生狀況、地域特點(diǎn)、學(xué)院目標(biāo)定位等相結(jié)合，也沒有更多的實(shí)踐資料可供參考。而頂崗實(shí)習(xí)是一次非常好的機(jī)會(huì)，可以為專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)立提供實(shí)踐素材和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的親身感受和體會(huì)，可以發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置、教育實(shí)習(xí)中的一些問(wèn)題，這可以幫助我們更合理的修訂培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的師范生。

三、頂崗實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題

1.教師專業(yè)指導(dǎo)力度不夠。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的教師專業(yè)指導(dǎo)來(lái)自兩方面，一方面來(lái)自當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)單位，一方面來(lái)自實(shí)習(xí)生所在院校，目前這兩面的指導(dǎo)力度都不夠。通過(guò)訪談得知實(shí)習(xí)單位雖然給頂崗實(shí)習(xí)生派了專門的指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)、班級(jí)管理等方面的指導(dǎo)，但是指導(dǎo)力度不大，有些實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)流于形式，這與實(shí)習(xí)點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的重視程度有關(guān)，也與實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)教師的責(zé)任心有關(guān)，還與頂崗實(shí)習(xí)生本身的求知欲、上進(jìn)心有關(guān)。另一方面，來(lái)自實(shí)習(xí)生所在院校的教師指導(dǎo)力度也不強(qiáng)。以石家莊學(xué)院為例，每一期都是派一名帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的全部事務(wù)如與當(dāng)?shù)亟逃值臏贤▍f(xié)調(diào)、各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的維護(hù)、實(shí)習(xí)生的日常生活教學(xué)、實(shí)習(xí)資料的歸檔管理等，帶隊(duì)教師普遍感覺到工作壓力大、責(zé)任重，這勢(shì)必會(huì)削弱了對(duì)實(shí)習(xí)生的專業(yè)指導(dǎo)力度。

2.帶隊(duì)教師的崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)不到位。我院缺乏對(duì)帶隊(duì)教師的崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)。帶隊(duì)教師在帶隊(duì)之前沒有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，不熟悉學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的流程，領(lǐng)導(dǎo)或者上一位帶隊(duì)教師基本采用口耳相傳的方式給下一位帶隊(duì)教師介紹帶隊(duì)注意事項(xiàng)和相關(guān)流程。這會(huì)首先會(huì)導(dǎo)致帶隊(duì)教師的工作目標(biāo)不明確、工作內(nèi)容不完善、工作職責(zé)不清晰，進(jìn)而影響到教師的工作效率和積極性。其次會(huì)導(dǎo)致許多帶隊(duì)過(guò)程中總結(jié)的寶貴經(jīng)驗(yàn)沒有及時(shí)、有效地的得以推廣，帶隊(duì)教師的工作在完成過(guò)程中出現(xiàn)困難，必須自己摸著石頭過(guò)河，自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和竅門。最后會(huì)導(dǎo)致對(duì)帶隊(duì)教師的管理不夠科學(xué)，很難準(zhǔn)確、有效地對(duì)帶隊(duì)教師的工作績(jī)效進(jìn)行考核。

3.缺乏對(duì)學(xué)生的規(guī)范化考核機(jī)制。目前我院對(duì)實(shí)習(xí)生的考核主要以帶隊(duì)教師為主，帶隊(duì)教師根據(jù)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的教學(xué)、班級(jí)管理、期末所帶班級(jí)的成績(jī)與排名、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，再在實(shí)習(xí)鑒定表中給出實(shí)習(xí)成績(jī)的等級(jí)和簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)。這種考核方式比較粗糙，缺少考評(píng)的維度與具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，缺少定量評(píng)價(jià)與定性分析，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，信度、效度也較低，很難客觀、準(zhǔn)確的反映出每一名同學(xué)的真實(shí)頂崗實(shí)習(xí)水平。

四、對(duì)開展頂崗實(shí)習(xí)的建議

1.發(fā)揮院系的二級(jí)督導(dǎo)作用。所謂院系的二級(jí)督導(dǎo)是指對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)和管理要以實(shí)習(xí)生所在系為主，學(xué)院的管理為輔，兩種管理與指導(dǎo)著相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)全學(xué)院的優(yōu)勢(shì)資源對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。比如，實(shí)習(xí)期間組織學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)組深入到各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，可以讓教學(xué)督導(dǎo)組成員參與到實(shí)習(xí)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、講課、評(píng)課、同課異構(gòu)等教研活動(dòng)中去，實(shí)習(xí)結(jié)束后，督導(dǎo)組成員還可以參與實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，協(xié)助院系總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。還比如，就業(yè)指導(dǎo)中心可以在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間派就業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)化素質(zhì)與職業(yè)化能力的相關(guān)培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、時(shí)間管理能力、高效執(zhí)行能力等，使學(xué)生盡快的蛻變成一個(gè)職業(yè)人，勝任新的崗位職責(zé)，適應(yīng)新的職業(yè)角色。

2.加強(qiáng)對(duì)帶隊(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。業(yè)務(wù)培訓(xùn)涉及以下幾個(gè)方面：首先是培訓(xùn)的內(nèi)容，包括教師專業(yè)知識(shí)（如課程與教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)法、說(shuō)課與評(píng)課、班級(jí)管理）；頂崗實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的工作內(nèi)容與職責(zé)；頂崗實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)；實(shí)習(xí)基地的特點(diǎn)和介紹；歷屆頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題與解決方案等5項(xiàng)。其次是培訓(xùn)的形式，可以采用上課、座談等形式對(duì)帶隊(duì)教師集中培訓(xùn)，在培訓(xùn)時(shí)將以上培訓(xùn)內(nèi)容印制成冊(cè)，供教師學(xué)習(xí)以及日后的查閱。最后是培訓(xùn)的時(shí)間，可以在頂崗實(shí)習(xí)前的一個(gè)學(xué)期開展，采用少時(shí)多次的分散培訓(xùn)，也可以在頂崗實(shí)習(xí)前一個(gè)月短期集中培訓(xùn)。

3.規(guī)范對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)。對(duì)學(xué)生的考評(píng)關(guān)鍵是建立規(guī)范的考評(píng)制度，制定規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)需要從以下幾個(gè)方面入手：

第一，明確考評(píng)內(nèi)容。首先是實(shí)習(xí)生的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)一份“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)單”，在評(píng)價(jià)單中明確了具體的評(píng)價(jià)維度及各級(jí)指標(biāo)，每次聽完實(shí)習(xí)生的課之后由聽課教師填寫，這樣可以做到對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的定量化。其次是班級(jí)管理，可以設(shè)計(jì)一份“班級(jí)管理效果評(píng)價(jià)單”，由實(shí)習(xí)點(diǎn)的指導(dǎo)教師與校長(zhǎng)填寫。再次是實(shí)習(xí)生的作業(yè)，由帶隊(duì)教師定期進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。

第二，確定評(píng)價(jià)人員的多元化。評(píng)價(jià)人員包括4類：實(shí)習(xí)生所在院校的教師如帶隊(duì)教師、教學(xué)督導(dǎo)員等；實(shí)習(xí)基地的教師如實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師、校長(zhǎng)、教務(wù)主任等；當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)；實(shí)習(xí)生自己如實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)等，力求通過(guò)不同人群多個(gè)角度對(duì)實(shí)習(xí)生的頂崗實(shí)習(xí)工作做到客觀考評(píng)。

第三，采用定量與定性相結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)方式。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，因此評(píng)價(jià)結(jié)果不但要給出量化分?jǐn)?shù)與等級(jí)，而且應(yīng)該包括一些改進(jìn)措施和建議。

[參考文獻(xiàn)]

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[作者簡(jiǎn)介]郭雪萍（1980—），女，河北石家莊人，石家莊學(xué)院教育系，講師，碩士。研究方向：教師教育。

第6篇

地方師范院校教育類課程改革，是革除現(xiàn)存課程體系的弊端和教育教學(xué)上的不足的現(xiàn)實(shí)要求。在地方師范院校中，為師范生開設(shè)的教育類課程不盡如人意，沒有在培養(yǎng)師范生的師范素質(zhì)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。有論者指出，根據(jù)對(duì)新畢業(yè)的師范生的調(diào)查，有相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生在教書育人的工作崗位上并沒有很好地運(yùn)用學(xué)過(guò)的教育理論知識(shí)，有的甚至覺得在學(xué)校所學(xué)的沒有用或者說(shuō)用不上。另外有部分中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)新畢業(yè)師范生也存在看法，認(rèn)為他們教學(xué)基本功較弱，不太會(huì)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，講課隨意性大，課堂管理一團(tuán)糟。由此看出，如今的師范畢業(yè)生與非師范畢業(yè)生相比并沒有明顯的優(yōu)勢(shì)。深究其原因，主要是教育類課程不能適應(yīng)教師教育內(nèi)容現(xiàn)代化的要求?，F(xiàn)存教育類課程體系不能很好地體現(xiàn)“師范性”特點(diǎn)，理論教學(xué)不到位，教育技能訓(xùn)練不扎實(shí)，忽視師范生綜合能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致師范生的知識(shí)體系不完善，學(xué)校適應(yīng)能力差，發(fā)展后勁不足，面對(duì)這么多的問(wèn)題，我們不能不思考教育類課程的改革。

二、地方師范院校教育類課程存在的問(wèn)題

造成教育類課程不盡如人意狀況的原因是多方面的。多年來(lái)，在高等教育大眾化的背景下，地方師范院校也在升格中得到不斷發(fā)展，有的甚至在向綜合化轉(zhuǎn)型，因而辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)、培養(yǎng)模式和課程體系都出現(xiàn)了綜合化的趨勢(shì)。在綜合化進(jìn)程中，教師教育在其發(fā)展過(guò)程中遭遇到教師教育資源被分占、教師教育學(xué)術(shù)性漸弱、培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。其中，教育類課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)方面存在的問(wèn)題特別突出。

1.定位上，“非專業(yè)”“學(xué)術(shù)弱”削弱了教育類課程的學(xué)科地位

課程的定位直接影響人們對(duì)它的重視程度。一直以來(lái)，師范院校都會(huì)為師范生開設(shè)教育類課程，作為師范生的公共必修課。然而這是各專業(yè)師范生的公修課，而不是師范生的“專業(yè)課”。它們“與公共外語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)、哲學(xué)等課程一起，同處于一個(gè)層次”。這種“非專業(yè)”、“學(xué)術(shù)弱”的定位，極大地削弱了教育類課程的重要性和學(xué)科地位。結(jié)果，本應(yīng)該是塑造師范專業(yè)特色和師范生教書育人本領(lǐng)的課程，卻被視為“非專業(yè)”、“學(xué)術(shù)弱”的次要課程，直接影響了師生對(duì)它們的投入程度：許多師范生平時(shí)很少用功學(xué)習(xí)，只是在課程考試前突擊背誦；許多教師對(duì)課程教學(xué)的主觀要求很低，缺乏教學(xué)積極性，致使教育類課程的教學(xué)效果很不理想。

2.結(jié)構(gòu)上，課時(shí)比例低，科目單一，無(wú)法滿足學(xué)生的知識(shí)更新需求

長(zhǎng)期以來(lái)，地方師范院校教育類課程結(jié)構(gòu)極不合理，不僅在教學(xué)計(jì)劃中所占課時(shí)比例偏少，而且教育類課程本身門類少且單一。地方師范院校課程主要由學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程和通識(shí)課程三個(gè)模塊構(gòu)成。而其中教育專業(yè)課程的學(xué)分占總學(xué)分的15％左右，課時(shí)數(shù)不到總課時(shí)的10%，教育類課程地位偏低。盡管有專家學(xué)者不斷呼吁要把學(xué)術(shù)性和師范性結(jié)合起來(lái)，用教育類課程武裝師范生，但現(xiàn)實(shí)中的教育類課程所占比重仍然偏小，不利于師范性的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等師范教育的“老三門”課程仍然是現(xiàn)在師范類院校的主打課程，科目單一。雖然有的院校也開設(shè)了一些新的相關(guān)的選修課程，但選修課不僅數(shù)量有限，而且隨意性較大，在師范生選修的自覺性不強(qiáng)的情況下，他們所接受的教育類課程的教育就相當(dāng)有限了。這種狀況滿足不了培養(yǎng)新型合格教師的要求。

3.內(nèi)容上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性，脫離了師范生和基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際

教育類課程內(nèi)容普遍重視用科學(xué)概念描述教育實(shí)際，過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性“，宏大敘事的教育學(xué)話語(yǔ)掩蓋了教育起源于生活世界的事實(shí)，鮮活的教育世界尚未真正進(jìn)入高師公共教育學(xué)的課堂”。由于許多教師自身對(duì)這些理論知識(shí)不能進(jìn)行合理的闡釋，也不能用其對(duì)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題加以觀察和分析，結(jié)果，枯燥無(wú)趣的理論知識(shí)很難吸引師范生的興趣，極大地削弱了師范生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。與此同時(shí)，由于教育類教材內(nèi)容的更新速度慢，而且許多教育類課程任課教師主動(dòng)吸納新知的能力有限，缺乏對(duì)當(dāng)前教育改革、教育實(shí)際情況的了解，所以教育研究的最新理論成果難以進(jìn)入課堂教學(xué)之中，致使教育類課程內(nèi)容僵化、陳舊，脫離了我國(guó)教育改革的現(xiàn)狀，不能對(duì)當(dāng)今中國(guó)教育實(shí)踐領(lǐng)域的各種新做法、新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，缺乏時(shí)代性、針對(duì)性、操作性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。這樣培養(yǎng)出的師范生在實(shí)際遇到問(wèn)題時(shí)并不能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題，對(duì)教育類課程產(chǎn)生了很多負(fù)面評(píng)價(jià)。

4.教學(xué)上，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式呆板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一項(xiàng)針對(duì)某師范院校346名師范類本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有69.8%的師范生認(rèn)為老師基本沒有課堂實(shí)踐活動(dòng)的安排；有67.9%的師范生認(rèn)為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)次數(shù)較少，課堂教學(xué)中教師一言堂的情況較為普遍；有47.6%的師范生認(rèn)為老師上課內(nèi)容較為陳舊，很少涉及新課程改革方面的內(nèi)容；有46.3%的師范生覺得老師上課教學(xué)方法呆板。顯然，在教育類課程教學(xué)中，以傳授系統(tǒng)知識(shí)為主的講授法盛行，教學(xué)方式機(jī)械刻板，趣味性差，師范生被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，教學(xué)實(shí)效性差。一些教育類教師對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革關(guān)心了解甚少，僅僅習(xí)慣于傳遞和灌輸教育類教科書上的知識(shí)，沒有把中小學(xué)課堂里發(fā)生的生動(dòng)實(shí)踐結(jié)合進(jìn)自己的教學(xué)之中，不能對(duì)它們加以分析、研究和指導(dǎo)，因循守舊，這樣教育出來(lái)的師范生走上教學(xué)實(shí)踐崗位后根本無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要。5.實(shí)踐上，分散實(shí)習(xí)、指導(dǎo)不足，影響了教育實(shí)習(xí)的實(shí)效與質(zhì)量《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“師范生到中小學(xué)或幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”，但是在整個(gè)教育類課程結(jié)構(gòu)中，仍然偏重教育理論知識(shí)的傳授，輕視實(shí)踐技能的習(xí)得和養(yǎng)成。有些師范院校教育實(shí)習(xí)時(shí)間雖然已延長(zhǎng)至一個(gè)學(xué)期，但是，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師沒有及時(shí)跟進(jìn)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)落不到實(shí)處。實(shí)習(xí)管理的松散使得教育實(shí)習(xí)常常陷入一種盲目的試誤（無(wú)指導(dǎo)的自我摸索）或師徒式的經(jīng)驗(yàn)傳承（完全按照中小學(xué)指導(dǎo)教師的要求來(lái)做）之中，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)不足，影響著教育實(shí)習(xí)的實(shí)效與質(zhì)量。由于一些中小學(xué)對(duì)師范畢業(yè)生實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在偏差，聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校越來(lái)越困難，許多師范院校選擇了“分散實(shí)習(xí)”的方式。分散實(shí)習(xí)問(wèn)題很多，諸如一些學(xué)校把實(shí)習(xí)生當(dāng)做“助教”，僅僅讓實(shí)習(xí)的師范生從事作業(yè)批改工作；一些學(xué)校僅僅允許實(shí)習(xí)師范生聽課或象征性地上幾節(jié)課，使得師范生獲得的教學(xué)機(jī)會(huì)非常有限，使教育實(shí)習(xí)失去了其應(yīng)有的意義。

三、地方師范院校教育類課程改革的路徑

在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》實(shí)施背景下，地方師范院校必須對(duì)教育類課程的諸多問(wèn)題作出及時(shí)反應(yīng)，重新審視和確立教育類課程的專業(yè)地位，強(qiáng)調(diào)其作為師范院校的主干課程和標(biāo)志課程的必要性。在全體師生觀念更新的基礎(chǔ)上，對(duì)教育類課程的問(wèn)題作出如下改革建議。

1.整體優(yōu)化教育類課程結(jié)構(gòu)

為貫徹落實(shí)2011年10月教育部發(fā)行的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，地方師范院校必須順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)，建設(shè)一套適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的教師培養(yǎng)課程體系。調(diào)整和優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教師教育課程新體系，突出師范教育的師范性和學(xué)術(shù)性，要徹底改變過(guò)去教師教育的“老三門”課程結(jié)構(gòu)，改變課時(shí)少、課程結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊的問(wèn)題，矯正師范生對(duì)這些課程的輕視心理。第一種思路是在課程體系中，確定理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課的比例，在一門課程中，確定課堂講授與實(shí)踐操作的比例。第二種思路是建立教育類課程新模塊，包括理論模塊、技能模塊、實(shí)踐模塊。“理論模塊”由教育原理、教育教學(xué)改革、教育心理、教育科學(xué)研究等課程構(gòu)成；“技能模塊”由教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)基本功訓(xùn)練等課程構(gòu)成；“實(shí)踐模塊”由教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成。第三種思路是重新構(gòu)建包含3個(gè)方面的課程體系，即教師專業(yè)知識(shí)課程、教師專業(yè)技能課程和教師專業(yè)實(shí)踐能力課程。此外還可開設(shè)教育工程類課程。許多師范大學(xué)已在修訂的教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)了這一課程思路。在建立課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，要合理配置教育類課程學(xué)分。規(guī)定學(xué)分是確保課程教學(xué)的必要條件。教育類課程究竟應(yīng)占總課程的多少比重？這一問(wèn)題一直沒有一致的回答。1950年《北京師范大學(xué)暫行規(guī)程》規(guī)定教育類課程的課時(shí)比例為30%；1954年《師范學(xué)院暫行教學(xué)計(jì)劃》規(guī)定占22%~25%；1963年以后教育類課程比例大幅度下降，規(guī)定心理學(xué)、教育學(xué)、中學(xué)各科教材教法占總課時(shí)比例的5%~9%；1981年調(diào)整為5%，這個(gè)比例沿用到現(xiàn)在，基本沒有多大變化。新近頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定了教師教育類課程最低總學(xué)分?jǐn)?shù)。根據(jù)實(shí)踐研究，教師教育學(xué)分控制在總學(xué)分的15%~18%比較合理。

2.精選教育類課程內(nèi)容

隨著教師教育的發(fā)展，各國(guó)普遍認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代教師必須充分學(xué)習(xí)與掌握他們未來(lái)工作相關(guān)的教育學(xué)科的理論與實(shí)踐技能，現(xiàn)代教師必須既是學(xué)者又是教育專家，兩者缺一不可。因此，對(duì)地方師范院校而言，要將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果及時(shí)整合到教學(xué)內(nèi)容中，特別應(yīng)及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果；將優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例作為教育類課程的重要內(nèi)容；加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力。

3.優(yōu)化教育類課程理論的教學(xué)

在許多師范院校里，教育類課程的教學(xué)常常是以講授法為主，以向師范生灌輸教育知識(shí)為目的，教學(xué)形式機(jī)械單一，很難激起師范生的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法造就合格的教師，不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)教育教師的要求。這種教學(xué)經(jīng)常遭到師范生的質(zhì)疑。因此，我們要對(duì)教育類課程的教學(xué)進(jìn)行徹底的改革。首先，要掌握和運(yùn)用各種教學(xué)技能。教師要不斷提高自己的教學(xué)技能，用高超的教學(xué)技能影響師范生，使師范生學(xué)習(xí)和掌握基本的教學(xué)技能。其次，要優(yōu)化使用多種教學(xué)方式。要鼓勵(lì)教師進(jìn)行新的教學(xué)方法改革嘗試，在教育類課程中運(yùn)用“案例分析法”“角色扮演法”“探究學(xué)習(xí)法”“討論法”等多種教學(xué)方式。此外，要求任課教師能獨(dú)立制作課件、運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，讓師范生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，在體驗(yàn)中激發(fā)思維和行動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論性知識(shí)的同化、內(nèi)化和活化，真正掌握有效的教學(xué)方式。再次，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理。要深化教師教育改革，提高教育類課程教學(xué)質(zhì)量，就必須通過(guò)建立質(zhì)量管理體系來(lái)控制與改進(jìn)教師教育質(zhì)量。為此有論者建議，地方師范院校要組建“教學(xué)質(zhì)量管理體系辦公室”，負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系的建設(shè)與維護(hù)工作，負(fù)責(zé)教師教學(xué)評(píng)鑒、師范生發(fā)展?fàn)顩r評(píng)鑒工作。這是確保教育類課程教學(xué)質(zhì)量的可行思路之一，值得借鑒。

4.加強(qiáng)實(shí)踐性課程

第7篇

是高等師范院校培養(yǎng)師范生必須熟練掌握的教學(xué)基本技能，是一名師范生走向教師工作崗位必備的職業(yè)素養(yǎng)。但隨著社會(huì)的發(fā)展和新課程改革的不斷深入，師范生教學(xué)實(shí)踐能力方面的不足日益凸顯，不

能完全適應(yīng)教師崗位對(duì)師范生的發(fā)展要求。本文通過(guò)筆者的分析，將試著總結(jié)出問(wèn)題的解決對(duì)策，以期對(duì)高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高校師范生；教學(xué)實(shí)踐能力；課程設(shè)置；教學(xué)管理體制

中圖分類號(hào)：G650文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X（2014）02-0000-01

從整體來(lái)看，我國(guó)相當(dāng)數(shù)量的師范院校還沒有真正解決好提高師范生計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐能力的問(wèn)題，在這方面始終存在著很多亟待解決的理論和實(shí)踐問(wèn)題。這既與各種客觀條件如教學(xué)環(huán)境、實(shí)習(xí)時(shí)間和條

件等制約因素有關(guān)，也與師范生自身的意識(shí)不夠有關(guān)。以下將從學(xué)校、教師和師范生三方面展開探討，分析提高師范生計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐能力的問(wèn)題。

一、革新課程設(shè)置

1.重視課程體系的優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)并重，且體現(xiàn)時(shí)代性

首要的就是對(duì)計(jì)算機(jī)類課程構(gòu)成要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用進(jìn)行系統(tǒng)的研究，一方面要保持計(jì)算機(jī)科知識(shí)自身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系性和系統(tǒng)完整性，另一方面又要強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)課程設(shè)置的優(yōu)化。在不解決計(jì)算

機(jī)類課程數(shù)目的有限性和教學(xué)內(nèi)容的豐富性之間的尖銳矛盾的情況下，單純?cè)黾佑?jì)算機(jī)類課程的比重，使得計(jì)算機(jī)類課程仍然只能作為師范教育的“點(diǎn)綴”，不能充分發(fā)揮其該有的實(shí)際效果。刪除空泛

陳舊的內(nèi)容，取而代之的是教育研究領(lǐng)域的最新理論成果，來(lái)體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特色。從應(yīng)用等方面出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)以理論知識(shí)為基礎(chǔ)、教學(xué)技能為支撐、教學(xué)實(shí)踐做重點(diǎn)的課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)師范生

，將每一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)落實(shí)到位。

2.注重教育教學(xué)方法的改革

以先進(jìn)的教育理論為支撐的良好教學(xué)方法，體現(xiàn)教育觀念、設(shè)計(jì)思想和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的完美結(jié)合，用較少的投入取得較大的效益。在保證教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)，又傳播了先進(jìn)的教育理念和先進(jìn)的教

學(xué)方法，起到一石多鳥的效果。加強(qiáng)教育實(shí)踐性的同時(shí)，應(yīng)運(yùn)用靈活高效多樣的教學(xué)方法來(lái)提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。除運(yùn)用“微格教學(xué)法”讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬實(shí)踐外，還可采用“經(jīng)典課例分析教

學(xué)法”、“一線教師‘臨床經(jīng)驗(yàn)’法”?！鞍咐虒W(xué)法”可以有效的解決理論和實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題，為缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范生提供了豐富和復(fù)雜的教學(xué)情境，作為培養(yǎng)教師的新模式，逐步受到人們的

重視?！芭R床經(jīng)驗(yàn)法”可以有效的逾越理論和實(shí)踐之間的鴻溝，在新課改背景下高師院校應(yīng)將中小學(xué)優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)課堂，擔(dān)任師范生的“導(dǎo)師”向其傳授更多的“臨床經(jīng)驗(yàn)”，這為學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)以及

走上工作崗位提供了穩(wěn)定的保障，是間接提高師范生計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐能力的一個(gè)有效途徑。

二、優(yōu)化教學(xué)管理體制

1.實(shí)現(xiàn)師能活動(dòng)的常規(guī)常抓

為提高師范生的各項(xiàng)教學(xué)技能而開展的各種師能活動(dòng)，是為在彌補(bǔ)師能課學(xué)時(shí)的有限性，將更多的工作安排在課外的不斷練習(xí)和實(shí)踐上，這是把所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為能力，從而提高教師基本技能的有效方法

。由此，教師基本技能活動(dòng)應(yīng)常規(guī)常抓，貫穿師范生日常管理和教學(xué)教育過(guò)程當(dāng)中。像課前十分鐘演講，每周編一個(gè)程序，在有條件的情況下，每學(xué)期搞一次“編程大賽”活動(dòng)，這些常規(guī)常抓的舉措可

以有效提高師范生教師基本技能，使他們能“講得出、做得到”。

2.建立高等師范院校與中小學(xué)合作教育實(shí)習(xí)站

掌握理論知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，但二者不可割裂開來(lái)。實(shí)踐證明，師范生真正的將理論知識(shí)與教育實(shí)踐相結(jié)合才能更好的提高教育教學(xué)能力。目前，高師學(xué)生發(fā)展教學(xué)實(shí)踐能力的途徑是教育見習(xí)和實(shí)

習(xí)，并不能實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展能力的同步進(jìn)行。同時(shí)，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中也存在時(shí)間較短、實(shí)習(xí)基地缺乏、安排不盡合理和指導(dǎo)不到位的問(wèn)題，這也成為阻礙高校師范生計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐能力提高

的重要因素。要實(shí)現(xiàn)師范生在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)期間教學(xué)實(shí)踐能力的階段提高，穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地是必不可少的。建立教育實(shí)習(xí)站，將見習(xí)貫穿大學(xué)四年，師范生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時(shí)可以在就近

的教育實(shí)習(xí)站見習(xí)。在具體教育見習(xí)和實(shí)習(xí)安排上，可以有總的規(guī)劃目標(biāo)和方向，再結(jié)合各年級(jí)的特點(diǎn)提出階段性要求，爭(zhēng)取做到階段性和系統(tǒng)性充分結(jié)合，以減少教學(xué)資源的隱形浪費(fèi)。大學(xué)一年級(jí)見

習(xí)的目標(biāo)主要是對(duì)教育實(shí)習(xí)站的學(xué)生、教師和校園有總體了解；大學(xué)二年級(jí)見習(xí)要結(jié)合講授的《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、師能課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力和板書能力；大學(xué)三年級(jí)見習(xí)要結(jié)合專業(yè)

課、教學(xué)方法課，加強(qiáng)訓(xùn)練師范生的分析教材和組織教學(xué)能力；大學(xué)四年級(jí)進(jìn)行為期至少半年的頂崗實(shí)習(xí)，使師范生完全參與到一線教學(xué)中，配有專門的實(shí)習(xí)站指導(dǎo)教師進(jìn)行新課改的理念指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)

踐能力提高。通過(guò)見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)的有效結(jié)合，使高校師范生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)工作落到實(shí)處。

三、提高高校師范生對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視

師范生自身對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)意識(shí)的提高是解決教學(xué)實(shí)踐能力不足的關(guān)鍵，因?yàn)槿魏斡欣庖虻陌l(fā)揮都要通過(guò)內(nèi)因起作用。要使師范生充分認(rèn)識(shí)到提高自身教學(xué)實(shí)踐能力的重要性和緊迫感。沒

有這一因素，其他所有的外部努力都將失去現(xiàn)實(shí)意義。

1.提高自身意識(shí)，自我加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練

教學(xué)實(shí)踐能力包含多方面的內(nèi)容，有些技能的訓(xùn)練需要學(xué)校提供一定的場(chǎng)所和設(shè)施，如進(jìn)行“微格教學(xué)”。但是更需要自己的日常訓(xùn)練，如普通話的練習(xí)，三筆字的訓(xùn)練等等。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐能力基本功

方面，只有自身認(rèn)識(shí)提高，將其融入學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中并形成習(xí)慣，這些方面才能得到切實(shí)提高。

2.善于反思，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念使計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與時(shí)代同步

反思與實(shí)踐活動(dòng)是有機(jī)統(tǒng)一的，因?yàn)榉此技仁菍?duì)實(shí)踐的深化，也是對(duì)理論的反饋。①這就要求師范生在實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中，對(duì)于遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的記錄、分析，這在學(xué)校開設(shè)的“微格教學(xué)”中可以

得到充分的實(shí)施。學(xué)生試講之后，根據(jù)教學(xué)錄像，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而可以反思總結(jié)得以提高。在這一過(guò)程中，學(xué)生要充分發(fā)揮主動(dòng)性，將反思的標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)代教學(xué)理念相結(jié)合，將人文理念、平等

、民主和創(chuàng)新貫穿其中。這樣在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與現(xiàn)代教學(xué)理念的運(yùn)用融合入反思過(guò)程當(dāng)中，使師范生對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐能力的重視和培養(yǎng)得以升華。

總之，高素質(zhì)的教師是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前提，在新課改背景下教師不僅需要具有高尚的職業(yè)道德、積極健康的個(gè)性、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的信息技能和敏銳的探索創(chuàng)新精神，還應(yīng)該具備嫻熟的

教學(xué)實(shí)踐能力。這就要處理好教育理論和教育實(shí)踐流與源的關(guān)系，理論來(lái)源于實(shí)踐，理論指導(dǎo)著實(shí)踐。在教師教育過(guò)程中，教育理論必須走出書齋，走向豐富的教育實(shí)踐主戰(zhàn)場(chǎng)，使教育理論與教育實(shí)踐

真正結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)師范生未來(lái)教師所需要的教學(xué)技能，切實(shí)提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。師范生教學(xué)實(shí)踐能力提高了，從教的信心增強(qiáng)了，走上教師崗位以后，會(huì)很快融入教師角色，成為一名合格的

中小學(xué)計(jì)算機(jī)教師。也只有教師的素質(zhì)和能力水平得到切實(shí)的提高，我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)和綜合國(guó)力才能提高，國(guó)家才能快速的發(fā)展壯大，實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)、教育夢(mèng)。

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第8篇

關(guān)鍵詞：教育實(shí)踐能力；生物；探索；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0223-02

實(shí)踐能力是在有目的地探究、改造世界的過(guò)程中，人所表現(xiàn)出來(lái)的能力。例如：科學(xué)實(shí)踐能力、社會(huì)實(shí)踐能力和教育實(shí)踐能力等。高師院校師范生的教育實(shí)踐能力，是師范生運(yùn)用理論知識(shí)，從事培養(yǎng)人的教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所具備的生理和心理特征。高師院校師范生是一線教師的主力軍。在新課程改革推行的環(huán)境下，中學(xué)生物學(xué)科的教育目標(biāo)不再局限于向?qū)W生灌輸知識(shí)，還包括對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生對(duì)大自然熱愛的培養(yǎng)。因此，高等師范院校在培養(yǎng)師范生（生物）教育實(shí)踐能力時(shí)，既要考慮到培養(yǎng)師范生的教學(xué)素養(yǎng)，還要考慮到生物專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)。本文就高師院校師范生（生物）教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革進(jìn)行了初步探索。

一、教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵

1.教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師的基本素質(zhì)，包括備課能力、講課能力、課外作業(yè)布置與批改能力和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力等。并且隨著科技進(jìn)步，高師學(xué)生也應(yīng)掌握多媒體等先進(jìn)的教學(xué)技能。

2.教育科研能力。在當(dāng)今新一輪課程改革體制下，人們更加注重教師的科學(xué)探究能力。教師正漸漸從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛保粋€(gè)優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育教師，應(yīng)當(dāng)具備一定的教育科學(xué)研究能力。

3.班級(jí)管理能力。班級(jí)管理能力是教師根據(jù)一定的教育目的，采取一定措施，對(duì)班級(jí)中的教育活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的能力。因?yàn)榻處煹墓ぷ鞫鄶?shù)在班級(jí)中進(jìn)行的，也就要求高師學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備基本的班級(jí)管理能力。

4.基于生物學(xué)科的實(shí)踐能力。在生物課程設(shè)置上，除了理論教學(xué)部分，還有大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師在對(duì)學(xué)生授課過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的熱愛，還要具備熟練的實(shí)驗(yàn)技能并注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

二、我國(guó)高等師范院校當(dāng)前教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要模式

1.課程理論教學(xué)。高師院校課程理論教學(xué)主要包括通識(shí)教育課程、專業(yè)課程和教育類課程。在通識(shí)教育課程中，外語(yǔ)、政治理論占最大比例；我國(guó)專業(yè)課程設(shè)置主要借鑒蘇聯(lián)的辦學(xué)模式，將系科專業(yè)與中學(xué)課程設(shè)置對(duì)口，專業(yè)課程在總課程中占最大比例。在總體課程設(shè)置中，更側(cè)重專業(yè)課程教學(xué)，對(duì)教育實(shí)踐類課程設(shè)置較少。

2.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要有模擬教學(xué)、教育見習(xí)、教育調(diào)查、教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容。其中，模擬教學(xué)、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)為重要組成部分。模擬教學(xué)一般安排在教法課上進(jìn)行，每節(jié)課安排幾名學(xué)生講課，師范生截取中學(xué)課程某一片斷進(jìn)行教學(xué)，任課老師根據(jù)表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)；教育見習(xí)安排在第六學(xué)期進(jìn)行二周時(shí)間，主要內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程的觀摩，根據(jù)師范生的見習(xí)匯報(bào)，指導(dǎo)教師給予評(píng)價(jià)；教育實(shí)習(xí)以在實(shí)習(xí)基地試講為主，第七學(xué)期進(jìn)行5――8周時(shí)間，導(dǎo)師安排多是雙導(dǎo)師制，實(shí)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)進(jìn)展相統(tǒng)一，師范生實(shí)習(xí)結(jié)束后上交教學(xué)日志、實(shí)結(jié)等，以便指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)定、總結(jié)。

三、新課改對(duì)生物高師教育提出新挑戰(zhàn)

1.要求生物教師具備更廣的知識(shí)背景。新課改提倡開設(shè)綜合課程，如“綜合理科”，涉及生物、化學(xué)、物理等多個(gè)學(xué)科。要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能僅局限于生物學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)博通各科，融會(huì)貫通。只有擁有全面知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師，才能承擔(dān)起綜合課程的教學(xué)，促進(jìn)新課改的順利實(shí)施。

2.要求生物教師具備教育教學(xué)研究能力。新課改背景下，教師不再只局限于講課，教師應(yīng)成為一名研究者，善于在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。尤其生物學(xué)科，更需要教師充分發(fā)揮自己的才智設(shè)計(jì)課程，大膽創(chuàng)新。

3.要求生物教師具備應(yīng)用信息技術(shù)的能力。新課改要求，信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)得到廣泛應(yīng)用，靈活呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形式。這就要求生物教師需要具備運(yùn)用教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)備教學(xué)的能力；應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源平臺(tái)收集、處理信息的能力；熟練制作課件、運(yùn)用多媒體準(zhǔn)確高效靈活的講課的能力等。

4.要求生物教師具備情感教學(xué)能力。新課改要求，教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重學(xué)生的情感培養(yǎng)。要求教師不僅要重視認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)的教學(xué)，還要關(guān)注情感目標(biāo)的實(shí)施。通過(guò)對(duì)學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、熱愛大自然的優(yōu)秀品質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)開設(shè)生物課程的最終目標(biāo)。

四、師范生（生物）教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的改革建議

1.建設(shè)新型的課程體系。①明確專業(yè)課程價(jià)值取向。新課標(biāo)的實(shí)施，要求教師具有從事教育實(shí)踐研究的能力，即研究型教師。在專業(yè)課中減少“填鴨式”理論教學(xué)，有意識(shí)的將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)師范生科研意識(shí)和科研能力，注重對(duì)生命珍惜和熱愛的情感教育，并發(fā)展師范生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。②完善通識(shí)課程，提高教育實(shí)踐能力，還需教師掌握多方面獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的能力。這就要求我們?cè)谕ㄗR(shí)課程方面進(jìn)行改革。增加多媒體網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)學(xué)科專業(yè)等課程的比例，緊跟新課程改革的步伐。③開設(shè)科學(xué)的教師教育專業(yè)課程。在由教育學(xué)、教育心理學(xué)、生物教學(xué)論組成的“老三門”課程理論體系中，加入現(xiàn)代教育技術(shù)、書法藝術(shù)、教師演講等課程，可以有效提升師范生的教育實(shí)踐能力。

2.探索多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式。①延長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)時(shí)間較短，很難達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。師范生的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是一種全程的教育活動(dòng)。每個(gè)年級(jí)都應(yīng)開設(shè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，一至三年級(jí)教育見習(xí)，第四年的實(shí)踐傾向于教育實(shí)習(xí)，并且將實(shí)習(xí)延長(zhǎng)至12周。保證每名學(xué)生都參與到實(shí)踐教學(xué)中。②建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，增加實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量，是為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供可靠的平臺(tái)。應(yīng)選擇可以保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的學(xué)校，還應(yīng)分別在大中小型城市和農(nóng)村中選擇不同類型的學(xué)校，以便讓師范生了解不同層次的教學(xué)需要。③加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)。建立一支高水平的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)和保證。指導(dǎo)教師不僅要選擇有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校教師做第一導(dǎo)師，還要聘請(qǐng)熟悉中學(xué)生物教材、掌握課改趨勢(shì)的中學(xué)教師做第二導(dǎo)師，切實(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各種問(wèn)題。④建立新型、合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。建立一套規(guī)范、合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是培養(yǎng)高技能師資的關(guān)鍵。指導(dǎo)教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)督導(dǎo)作用，采用多種形式如訪談、實(shí)地考察、抽查等，對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行評(píng)估、考核。通過(guò)這種嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以避免原先因監(jiān)督不嚴(yán)導(dǎo)致實(shí)踐能力得不到鍛煉的現(xiàn)象。

綜上所述，高師院校師范生（生物）教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革意義重大，需要緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn)步伐，從課內(nèi)與課外、知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練等各個(gè)層面綜合設(shè)計(jì)。并且，師范生從職初期教師成長(zhǎng)為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，僅靠高校努力是不夠的，還需要全社會(huì)的理解與支持。本文針對(duì)生物學(xué)科的特點(diǎn)，在師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)上做出探索，希望能為高師院校的改革與發(fā)展提供借鑒和參考。

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第9篇

論文摘要:加強(qiáng)師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練是促進(jìn)師范生專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段。我國(guó)教師教育在師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)上存在不足和缺陷，針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)采取有效策略，提高師范生職業(yè)技能訓(xùn)練效果。 

    一、師范生職業(yè)技能訓(xùn)練存在的問(wèn)題     根據(jù)教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，師范生的職業(yè)技能可以概括地劃分為基礎(chǔ)技能、學(xué)科專業(yè)技能、教育教學(xué)技能三大類。其中基礎(chǔ)技能主要包括普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能等(包括計(jì)算機(jī)的基本使用技能、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的技能、使用教學(xué)軟件技能等)，這些技能是師范生從事教師職業(yè)必備的最基本的技能;學(xué)科專業(yè)技能是指所教學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)技能，如理化專業(yè)師范生的演示實(shí)驗(yàn)技能等，數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的演算技能、數(shù)學(xué)符號(hào)書寫技能、數(shù)學(xué)作圖技能等，生物專業(yè)師范生的解剖和制作標(biāo)本的技能等;教育教學(xué)技能主要包括教學(xué)技能、教育技能、教研技能。其中教學(xué)技能包括教材分析技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能(含使用教學(xué)媒體技能)、說(shuō)課技能、指導(dǎo)課外活動(dòng)技能等，教育技能主要包括班級(jí)管理技能、集體教育和個(gè)別教育技能、與任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)溝通與交流技能等;教研技能主要包括教育調(diào)研技能、實(shí)踐反思技能和畢業(yè)論文撰寫技能等。師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是由多項(xiàng)職業(yè)技能合理的安排形成的有機(jī)聯(lián)系的訓(xùn)練體系，不是開設(shè)幾門課程所能解決，是貫穿于高師院校教學(xué)的全過(guò)程的一種訓(xùn)練活動(dòng)，是需要師生共同努力，各部門齊抓共管、協(xié)同合作才能完成的一項(xiàng)重要任務(wù)?？傮w來(lái)看，我國(guó)教師教育在學(xué)生必須掌握的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)上，還存在著嚴(yán)重的不足和缺陷。 

    (一)技能訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，各項(xiàng)技能訓(xùn)練效果差異大     對(duì)簡(jiǎn)單、容易操作的技能訓(xùn)練工作落實(shí)得好一些，而對(duì)操作過(guò)程復(fù)雜的技能訓(xùn)練項(xiàng)目落實(shí)得相對(duì)較差。比如“三筆字”、普通話是師范生接受的主要的技能訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練與考核機(jī)制完善，并列人學(xué)校課程計(jì)劃。教育教學(xué)技能，是教師職業(yè)技能結(jié)構(gòu)中最主要的技能，它的訓(xùn)練應(yīng)占師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的絕大部分時(shí)間，更需系統(tǒng)訓(xùn)練。但這些技能的形成與個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)、內(nèi)隱知識(shí)、個(gè)人價(jià)值向度、文化背景息息相關(guān)，具有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性和個(gè)體性，這種實(shí)踐性知識(shí)本質(zhì)上是結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)。因此，教育教學(xué)技能的是師范生技能訓(xùn)練體系中培養(yǎng)難度大、訓(xùn)練過(guò)程復(fù)雜的“高耗低效”的訓(xùn)練項(xiàng)目。訓(xùn)練上缺乏統(tǒng)一的要求，管理上隨意性大，往往導(dǎo)致訓(xùn)練過(guò)程的不規(guī)范、難監(jiān)控、訓(xùn)練實(shí)效低等問(wèn)題，致使教育教學(xué)技能的訓(xùn)練流于形式，達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)訓(xùn)練的效果。多數(shù)高師院校對(duì)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)技能不作硬性要求，不單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，一般只是結(jié)合學(xué)科課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科專業(yè)技能不鞏固、不扎實(shí)，使教師教育專業(yè)畢業(yè)生在從師任教過(guò)程中表現(xiàn)不出良好的專業(yè)示范性特點(diǎn)。 

    教師能力“是由多種單項(xiàng)能力組成的和諧統(tǒng)一的整體，缺少任何一種有機(jī)的組成部分，都將直接影響教師能力的質(zhì)量、水平及其發(fā)揮。”只有對(duì)師范生進(jìn)行系統(tǒng)而全面的職業(yè)技能訓(xùn)練，才能形成師范生職業(yè)技能的整合效應(yīng)，師范生才能在教育實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出良好的專業(yè)素養(yǎng)。缺乏系統(tǒng)化的技能訓(xùn)練和各項(xiàng)職業(yè)技能水平的參差不齊勢(shì)必導(dǎo)致師范生專業(yè)素養(yǎng)上的木桶理論的短板效應(yīng)，影響師范生培養(yǎng)質(zhì)量。 

    (二)對(duì)技能訓(xùn)練重視程度低，訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱     自我國(guó)開始興辦師范教育起，就一直存在著師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)，而這種觀念之爭(zhēng)反映在師范生培養(yǎng)的課程計(jì)劃上，就是課程門類和學(xué)時(shí)上的孰多孰少。在我國(guó)高等教育體系中，本科課程學(xué)分?jǐn)?shù)一般在150一170左右，理論課程學(xué)時(shí)數(shù)一般在2500一2800左右。師范教育在與綜合性大學(xué)專業(yè)教育相同的時(shí)間內(nèi)，很難既達(dá)到同等的學(xué)術(shù)水平又掌握必備的教育學(xué)科知識(shí)與技能的目標(biāo)，使二者難以得到有效的兼顧，任何一個(gè)方面的加強(qiáng)都將可能意味著另一個(gè)方面的削弱和犧牲。 

    我國(guó)高師院校學(xué)科專業(yè)體系是從培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)科教師出發(fā)建立的，以文理門類的學(xué)科專業(yè)分類為依據(jù)，學(xué)科專業(yè)的主流地位使得現(xiàn)實(shí)中教師教育往往強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)而忽視教育專業(yè)。“我國(guó)高等師范院校教育專業(yè)理論與實(shí)踐所占比例不足10%，與國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比有較大差距。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英國(guó)為25 % ,德國(guó)為30%，法國(guó)為20%。兩相比較，足見我過(guò)高等師范院校教育類課程的薄弱。”教育課程體系單薄、比例偏低、實(shí)踐課程明顯不足，不利于形成合理的教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得師范生教育教學(xué)技能缺少充分的理論支撐和訓(xùn)練時(shí)間保證。

     技能是通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練掌握某項(xiàng)專門技術(shù)，并在反復(fù)的實(shí)踐中形成的，師范生職業(yè)技能的形成需要以充分的訓(xùn)練時(shí)間來(lái)保證。課內(nèi)緊張的學(xué)時(shí)使高師院校難以抽出大量時(shí)間開設(shè)技能訓(xùn)練實(shí)踐課程。從課外訓(xùn)練情況看:學(xué)生除了完成大量的專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)外，有的學(xué)生要準(zhǔn)備英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試，有的學(xué)生要準(zhǔn)備考研、考公務(wù)員等，時(shí)間對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分寶貴，很難安排大量規(guī)定時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。除規(guī)定時(shí)間外，學(xué)生不可能也不愿意花太多的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，而且一些學(xué)生認(rèn)為職業(yè)技能訓(xùn)練是一個(gè)額外的負(fù)擔(dān)，練習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，練習(xí)過(guò)程敷衍了事，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。因此，無(wú)論從訓(xùn)練的規(guī)范性、系統(tǒng)性，還是練習(xí)的時(shí)間及學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性都無(wú)法得到有效保證。 

    在高師院校，學(xué)術(shù)性的強(qiáng)勢(shì)聲音一直把職業(yè)技能視為簡(jiǎn)單機(jī)械訓(xùn)練的小兒科，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練得不到應(yīng)有的重視。隨著教師專業(yè)化理論的發(fā)展，“技術(shù)熟練者”教師專業(yè)發(fā)展范式向“反思實(shí)踐者”范式轉(zhuǎn)變，反思實(shí)踐、實(shí)踐性知識(shí)、實(shí)踐智慧成為教師教育改革的主旋律，一些人便認(rèn)為師范生的技能訓(xùn)練已經(jīng)成為過(guò)時(shí)的做法，不敢過(guò)多地提及和強(qiáng)調(diào)師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練的作用，非此即彼的極端化的教師專業(yè)發(fā)展觀念，使師范生職業(yè)技能訓(xùn)練受到了冷落?！敖處煹膶I(yè)發(fā)展乃是教師健全人格和教師實(shí)踐性智慧的成長(zhǎng)過(guò)程，這是一種尋求教師的‘人格化’‘個(gè)性化’和‘文化化’的過(guò)程，而‘技術(shù)化’的要害就在于否定了這種過(guò)程。認(rèn)知與技能的發(fā)展固然重要，但過(guò)分偏重則可能導(dǎo)致教師淪為教育技術(shù)人員。”我們必須時(shí)刻警惕過(guò)分偏重“技術(shù)化”的教師培養(yǎng)傾向，關(guān)注教師健全人格的培養(yǎng)和教師實(shí)踐性智慧的成長(zhǎng)。但技能訓(xùn)練并不意味著簡(jiǎn)單機(jī)械，技能訓(xùn)練與反思實(shí)踐之間應(yīng)該是基礎(chǔ)與發(fā)展的相輔相成的關(guān)系。很難想象一個(gè)技能水平低、實(shí)踐操作能力差的師范生能夠在教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有出色的表現(xiàn)。大量的師范畢業(yè)生的追蹤調(diào)查結(jié)果顯示:高師院校師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練不是“過(guò)分偏重”，而是嚴(yán)重欠缺! 

    (三)訓(xùn)練形式相對(duì)孤立，訓(xùn)練過(guò)程缺乏有機(jī)整合     首先表現(xiàn)為技能訓(xùn)練缺乏統(tǒng)籌考慮。各高師院校一般采取的都是相互孤立的分項(xiàng)訓(xùn)練，各項(xiàng)技能訓(xùn)練基本上是互不聯(lián)系，沒有把師范生的職業(yè)技能形成看作是師范生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有機(jī)系統(tǒng)，職業(yè)技能訓(xùn)練體系只是各單項(xiàng)技能的簡(jiǎn)單組合，技能訓(xùn)練缺乏有機(jī)的整合。比如，計(jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用技能培養(yǎng)上，注重了技術(shù)性知識(shí)的培養(yǎng)，卻缺少運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等實(shí)際技能的整合性培養(yǎng)。教育實(shí)習(xí)前的教學(xué)技能的訓(xùn)練活動(dòng)一般只是結(jié)合學(xué)科教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)和微格教學(xué)訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行，其它教育類課程更多的是偏重一般理論的講解，不進(jìn)行或較少進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練，不能形成對(duì)師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)的合力作用。教育實(shí)習(xí)是師范生各項(xiàng)技能綜合應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，但多數(shù)師范院校在教育實(shí)習(xí)前只是在最后一個(gè)學(xué)年進(jìn)行為期8周左右的實(shí)習(xí)，沒有把教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的始終，不利于促進(jìn)師范生職業(yè)技能在綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地發(fā)展。師范生實(shí)習(xí)前哪些方面的技能已經(jīng)合格，是否具備了進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的基本條件，一般沒有明確的要求，實(shí)習(xí)過(guò)程中大多也只是憑經(jīng)驗(yàn)、印象對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有很大的主觀性和隨意性，不利于學(xué)生職業(yè)技能的整合和教育實(shí)踐能力的整體提高。很多高師院校還沒有把教師職業(yè)技能訓(xùn)練納人高師課程計(jì)劃中，教師職業(yè)技能訓(xùn)練不能成為高師人才培養(yǎng)不可或缺的有機(jī)組成部分，僅僅是各師范專業(yè)自主性的一種行為，沒有學(xué)分的規(guī)定，缺乏時(shí)間的保證。軟性的要求，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)困難，使訓(xùn)練活動(dòng)往往流于形式。 

    其次表現(xiàn)為學(xué)科課程對(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練的支撐作用不強(qiáng)。學(xué)科課程是職業(yè)技能形成的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐活動(dòng)的重要支撐，沒有合理的課程設(shè)置，技能訓(xùn)練就會(huì)變成一種缺乏指導(dǎo)的盲目活動(dòng)。目前高師課程設(shè)置上學(xué)科專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的課程偏多，教師職業(yè)性、師范性的課程偏少，技能類課程學(xué)時(shí)偏少，課程安排上對(duì)學(xué)生技能形成不能起到良好的支撐作用。而且，學(xué)科課程學(xué)習(xí)周期相對(duì)較短，一般在一、二個(gè)學(xué)期就結(jié)束了，而技能訓(xùn)練往往需要經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的課外訓(xùn)練，由于相關(guān)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，技能訓(xùn)練活動(dòng)基本上是以學(xué)生課外自主性的訓(xùn)練為主，訓(xùn)練過(guò)程中往往缺乏教師必要的指導(dǎo)，影響訓(xùn)練效果。有的技能訓(xùn)練項(xiàng)目與課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的依存關(guān)系較低或找不到相關(guān)的支撐課程。比如，作為對(duì)學(xué)生書面語(yǔ)言技能培養(yǎng)的支撐課程《大學(xué)語(yǔ)文》主要以文學(xué)作品學(xué)習(xí)為主，在對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)方面相對(duì)薄弱，學(xué)生的書面表達(dá)技能(常用文體寫作技能)往往難以得到系統(tǒng)有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練。課程支撐作用薄弱和松散的依存關(guān)系給技能訓(xùn)練方案的制訂及組織實(shí)施帶來(lái)了很大的困難。 

    (四)教師自身素質(zhì)不過(guò)關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力不強(qiáng)     首先表現(xiàn)在高師院校教師缺乏“師范性”意識(shí)，重學(xué)科專業(yè)輕教育專業(yè)，重理論學(xué)習(xí)輕聯(lián)系實(shí)際，重知識(shí)傳輸輕技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生“只會(huì)說(shuō)不會(huì)做”;其次表現(xiàn)在一些教師自身的教學(xué)技能不過(guò)關(guān)，課堂教學(xué)“示范性”差;再次表現(xiàn)為教師對(duì)中小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況不了解，指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的能力不強(qiáng)。教育類課程理論教學(xué)脫離中小學(xué)實(shí)際，一些教學(xué)法教師不能給學(xué)生提供規(guī)范的教學(xué)示范，學(xué)生在教育教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程中缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)，其他各科教師缺乏技能訓(xùn)練的示范意識(shí)和指導(dǎo)意識(shí)，許多教師不知道如何指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)。 

    (五)實(shí)習(xí)時(shí)間短而集中，與實(shí)習(xí)基地合作關(guān)系松散 

    教育實(shí)習(xí)是師范生所學(xué)理論知識(shí)和各項(xiàng)技能綜合應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得實(shí)踐智慧、緘默知識(shí)的重要來(lái)源，在培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。我國(guó)高師院校教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在的比較突出的問(wèn)題有以下兩點(diǎn): 

    1.教育實(shí)習(xí)時(shí)間短而集中，不利于學(xué)生職業(yè)技能循序漸進(jìn)地發(fā)展。教育實(shí)習(xí)一般集中安排在大學(xué)四年級(jí)進(jìn)行，為期8周左右。去掉實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備訓(xùn)練和實(shí)習(xí)后的總結(jié)，還有6周左右的在實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)時(shí)間。進(jìn)人實(shí)習(xí)學(xué)校第一、二周一般是熟悉中小學(xué)教學(xué)常規(guī)，做好試講準(zhǔn)備，真正的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間只有4一5周，上課時(shí)數(shù)一般在8一12節(jié)左右，組織學(xué)生活動(dòng)1 -2次。這種短而集中的實(shí)習(xí)安排，由于學(xué)生缺少實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)人實(shí)習(xí)狀態(tài)的適應(yīng)期相對(duì)較長(zhǎng)，一般至少需要2周或更長(zhǎng)的時(shí)間才能初步了解實(shí)習(xí)環(huán)境。當(dāng)實(shí)習(xí)生還沒有來(lái)得及對(duì)學(xué)校生活和教師角色有較全面體驗(yàn)，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)有較深刻的反思，初步掌握基本的教學(xué)技能，實(shí)習(xí)活動(dòng)就結(jié)束了，實(shí)習(xí)過(guò)程中自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面存在缺陷，也難以采取措施加以彌補(bǔ)。 

    2.與實(shí)習(xí)基地之間缺乏實(shí)質(zhì)性的合作雙贏的合作機(jī)制。以往高師院校與中小學(xué)的關(guān)系多是建立在教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，具有較大的單邊性、臨時(shí)性、隨意性，雙方的合作缺乏互惠性、常規(guī)化和制度化的運(yùn)行機(jī)制，這種單方面的實(shí)習(xí)活動(dòng)往往被實(shí)習(xí)學(xué)校認(rèn)為是一種臨時(shí)性的任務(wù)，沒有成為實(shí)習(xí)學(xué)校必須很好履行的一項(xiàng)重要職責(zé)。中小學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)能力往往缺乏足夠的信任，加上實(shí)習(xí)過(guò)程對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的正常教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生一定程度的沖擊，實(shí)習(xí)學(xué)校在安排學(xué)生實(shí)習(xí)工作上表現(xiàn)得不積極、敷衍，影響實(shí)習(xí)工作的有效落實(shí)。

     二、師范生職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)施策略 

    (一)加大教育類課程比重，強(qiáng)化教師教育雙專業(yè)特色     教育課程體系單薄、比例偏低，實(shí)踐課程明顯不足，理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱和實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少，嚴(yán)重地制約著師范生教育教學(xué)技能的形成和綜合素質(zhì)的發(fā)展。我國(guó)高師教育類課程比重應(yīng)由占總學(xué)時(shí)不足10%提高到25 % - 30%左右為宜。在課程設(shè)置上，應(yīng)改變教育類課程以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的“老三門”為主的課程設(shè)置格局，增加課程門類，拓展課程深度，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，構(gòu)建科學(xué)合理的教育專業(yè)課程體系。改變以往短而集中的單一性教育實(shí)踐活動(dòng)方式，采取階段性與延續(xù)性相結(jié)合、分散與集中相結(jié)合的教育實(shí)踐活動(dòng)安排方式，把教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿于整個(gè)職前教師培養(yǎng)過(guò)程中，使教育實(shí)踐過(guò)程不僅是理論聯(lián)系實(shí)際的重要形式，而且是師范生各項(xiàng)職業(yè)技能在不斷聯(lián)結(jié)、不斷整合的過(guò)程中獲得綜合性發(fā)展的過(guò)程。改變課程內(nèi)容上存在的“窄、雜、空、舊”的問(wèn)題，融人教育研究的最新理論成果和基礎(chǔ)教育課程改革的新變化、新要求，增加實(shí)用性強(qiáng)、實(shí)踐指導(dǎo)作用大的理論知識(shí)和技能技巧性內(nèi)容，突出教師教育專業(yè)特色，為師范生的教育實(shí)踐能力的形成和教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

    (二)依托學(xué)科課程，構(gòu)建師范生職業(yè)技能訓(xùn)練體系     認(rèn)知目標(biāo)與能力目標(biāo)是高師人才培養(yǎng)過(guò)程中相互依存、相互促進(jìn)、不可或缺的兩個(gè)方面，師范生職業(yè)技能訓(xùn)練只有與學(xué)科課程的理論學(xué)習(xí)形成緊密的依存關(guān)系，才能保證職業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量。在職業(yè)技能訓(xùn)練方案的制訂上，要注意避免理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、“兩張皮”的現(xiàn)象。可以從課程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相互銜接關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，選擇技能訓(xùn)練項(xiàng)目，確立依托課程，安排負(fù)責(zé)教師，確定實(shí)踐學(xué)分。由所依托學(xué)科課程的任課教師負(fù)責(zé)制訂各單項(xiàng)技能的訓(xùn)練大綱，包括訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練要求、訓(xùn)練學(xué)期、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核形式、考核學(xué)期等。在管理模式上，應(yīng)將職業(yè)技能訓(xùn)練納人課程計(jì)劃，作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分進(jìn)行統(tǒng)籌管理，既確保職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)的有效落實(shí)，又使認(rèn)知與實(shí)踐得到相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。 

    師范生職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目多、體系結(jié)構(gòu)龐大，因此組織管理困難、訓(xùn)練過(guò)程不易監(jiān)控，組織實(shí)施不當(dāng)，往往容易使訓(xùn)練活動(dòng)流于形式、缺乏實(shí)效。這就要求在組織實(shí)施過(guò)程中，形成健全的組織管理機(jī)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)包括行政管理部門、學(xué)生管理部門、任課教師、學(xué)生等各方面的積極性，形成人才培養(yǎng)的合力作用，才能把訓(xùn)練工作落到實(shí)處。     在師范生職業(yè)技能訓(xùn)練過(guò)程中，還應(yīng)注意處理好統(tǒng)一要求與專長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性，將技能訓(xùn)練活動(dòng)與第二課堂活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、專項(xiàng)技能競(jìng)賽活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生提供專長(zhǎng)發(fā)展的空間，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的個(gè)性化發(fā)展;處理好技能訓(xùn)練與師范生專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，將師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與教師健全人格和教師實(shí)踐性智慧的成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合，防止過(guò)分的“技術(shù)化”傾向。 

    (三)加強(qiáng)高師院校教師素質(zhì)培養(yǎng)，突出高師課堂教學(xué)的示范作用     學(xué)生的職業(yè)技能的形成離不開教師的示范和引導(dǎo)。對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，教師首先應(yīng)該是專家，能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的示范。作為高師院校教師，本身應(yīng)具有較高的教師職業(yè)能力和高尚的教師職業(yè)道德，才能給學(xué)生作出表率和示范，成為學(xué)生效仿的榜樣。加強(qiáng)高師課堂教學(xué)的規(guī)范管理，加強(qiáng)對(duì)高師院校教師素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)于突出教師的師表作用，促進(jìn)師范生職業(yè)技能水平的提高具有重要的意義。     高師院校是基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的專門機(jī)構(gòu)，基礎(chǔ)教育一線是高師院校教師教育專業(yè)培養(yǎng)的人才出口和就業(yè)市場(chǎng)。高師院校的每一位教師都應(yīng)了解基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)，熟知中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際情況，才能主動(dòng)地將自己的教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，更加自覺地以自身的示范對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，更有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉。     應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育技能類課程師資的培養(yǎng)，通過(guò)到中小學(xué)實(shí)踐鍛煉、建立教師發(fā)展學(xué)校等形式，培育中小學(xué)教育專家式師資。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)案例式、示范式、實(shí)踐指導(dǎo)式等多種教學(xué)形式，切實(shí)提高教育技能類課程的教學(xué)水平。也可以充分發(fā)揮高校教師與中小學(xué)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，與中小學(xué)優(yōu)秀教師合作開展技能類課程教學(xué)的方式，分工協(xié)作，教學(xué)任務(wù)各有側(cè)重，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)的示范作用和實(shí)踐訓(xùn)練的針對(duì)性。 

    (四)開展全程式教育實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)職業(yè)技能的整合與提高     高師院校的教育實(shí)踐課程主要包括各學(xué)期安排的見習(xí)、研習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及課內(nèi)外職業(yè)技能訓(xùn)練等所有培養(yǎng)師范生操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。高師教育實(shí)踐課程是一個(gè)全程化的教育實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)科課程與實(shí)踐課程相互促進(jìn)、理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練統(tǒng)整發(fā)展的過(guò)程，是“以實(shí)踐課統(tǒng)整學(xué)科課，以學(xué)科課滲透實(shí)踐課。實(shí)踐課是學(xué)科課的統(tǒng)整平臺(tái)，學(xué)科課是實(shí)踐課的延伸與提升。”因此，必須把各類教育實(shí)踐活動(dòng)在與學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，貫穿在學(xué)生大學(xué)四年的全學(xué)程之中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與技能的形成與發(fā)展的順序，確定各學(xué)期教育實(shí)踐活動(dòng)的技能訓(xùn)練重點(diǎn)，使師范生關(guān)于教師教育的理性認(rèn)知和實(shí)踐技能在循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程中不斷整合、不斷提高，促進(jìn)師范生教育智慧不斷發(fā)展。 

    (五)與實(shí)習(xí)基地建立多元化、互惠共底的合作機(jī)制     臨床的實(shí)踐環(huán)境是構(gòu)筑理論和實(shí)踐之間的對(duì)話平臺(tái)，是幫助師范生獲得實(shí)踐體驗(yàn)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思必要基礎(chǔ)，是促進(jìn)師范生職業(yè)技能綜合發(fā)展的重要條件，教育實(shí)習(xí)基地在培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。以往高師院校與中小學(xué)松散的合作關(guān)系，雙方的合作缺乏互惠性、常規(guī)化和制度化的運(yùn)行機(jī)制是影響教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)水平的重要因素。 

第10篇

關(guān)鍵詞：師范生；頂崗實(shí)習(xí)；調(diào)查；問(wèn)題分析；對(duì)策建議

作者簡(jiǎn)介：李劍萱（1970-），女，江西南昌人，江西師范大學(xué)教師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾硌芯?；吳榮英（1987-），女，江西南昌人，鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芯浚粡堃庵遥?973-），男，江西南昌人，江西師范大學(xué)教師，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾硌芯俊?/p>

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1001-7518（2013）02-0093-03

一、調(diào)查樣本選擇

2010年，江西師范大學(xué)負(fù)責(zé)承擔(dān)實(shí)施江西省“國(guó)培計(jì)劃——師范生頂崗實(shí)習(xí)置換教師培訓(xùn)”項(xiàng)目，江西師范大學(xué)1600多名師范生，分別赴九江縣、鄱陽(yáng)縣、樂平市、吉安縣、寧都縣、玉山縣、貴溪市等三百多所學(xué)校進(jìn)行了為期三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。為了對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行深入了解，我們對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行了調(diào)查研究，共發(fā)放問(wèn)卷800份，回收750份，回收率達(dá)93.8%，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步嚴(yán)格篩選，其中有效問(wèn)卷710份，有效率95%（見表1）。最后通過(guò)SPSS軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表1 調(diào)查樣本基本情況統(tǒng)計(jì)表

二、現(xiàn)狀調(diào)查

在頂崗實(shí)習(xí)的三個(gè)月當(dāng)中，實(shí)習(xí)生獲得了一個(gè)良好的鍛煉平臺(tái)，教育教學(xué)技能得到普遍提高。在“通過(guò)教育實(shí)習(xí)你的收獲怎么樣”的調(diào)查中，調(diào)查對(duì)象的回答情況如下：認(rèn)為收獲非常大的有176人，占樣本總數(shù)的24.9%，認(rèn)為收獲比較大的有362人，占51.3%，認(rèn)為一般的有124人，占17.6%，而認(rèn)為比較小和沒有收獲的有44人，僅占調(diào)查對(duì)象的6.2%。這些數(shù)據(jù)表明，頂崗實(shí)習(xí)模式效果比較明顯，較好地促進(jìn)了師范生的專業(yè)發(fā)展，受到師范生的好評(píng)。下面就實(shí)習(xí)生的專業(yè)情感、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能三個(gè)方面的情況進(jìn)行分析。

（一）專業(yè)情感

調(diào)查表明（見表2），有58.6%的學(xué)生認(rèn)為該項(xiàng)實(shí)習(xí)對(duì)提升自身專業(yè)認(rèn)同感和提高對(duì)新課程理念的理解有促進(jìn)作用。為了更好的了解學(xué)生的實(shí)習(xí)體會(huì)，我們進(jìn)行了學(xué)生訪談。在訪談中，不少學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)條件比較艱苦，經(jīng)歷過(guò)這次實(shí)習(xí)，他們深刻的體會(huì)到了教師的辛苦特別是農(nóng)村教師的艱辛，對(duì)教師職業(yè)有了更深刻的了解。

表2 師范生專業(yè)情感狀況

（二）專業(yè)知識(shí)

師范生專業(yè)知識(shí)的獲得，既要通過(guò)課堂教學(xué)獲得教育教學(xué)理論知識(shí)，還需要通過(guò)實(shí)踐，獲得一些體驗(yàn)性知識(shí)，即情境性知識(shí)。這也是為什么師范生需要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的原因。三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，使師范生能夠深入地融入到教學(xué)實(shí)踐中，接觸學(xué)生，接觸教材，研究學(xué)生，研習(xí)教材，投入到教學(xué)工作中。有85%的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)中小學(xué)教材的熟悉程度較實(shí)習(xí)前”有所提高，這表明實(shí)習(xí)生通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n、了解學(xué)生，分析教材、鉆研教材，豐富了專業(yè)知識(shí)。

（三）專業(yè)技能

1.課堂教學(xué)技能有所提高。從表3中可以看到，在課堂教學(xué)的基本技能調(diào)查中，在粉筆字、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)目標(biāo)的把握和教案寫作等這些方面，頂崗實(shí)習(xí)生都得到了提高。有95%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己的教態(tài)在實(shí)習(xí)后更為自然。他們“對(duì)課堂突發(fā)事件的處理能力”，有57.4%的學(xué)生認(rèn)為很熟練或比較熟練，在班級(jí)管理能力方面，有64.3%的學(xué)生認(rèn)為自己得到了加強(qiáng)。由于各個(gè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不同和對(duì)教學(xué)的要求不一樣，僅有44.8%的同學(xué)認(rèn)為自己多媒體課件制作的能力有所提高。

表3 師范生教育教學(xué)技能情況

2.教學(xué)反思能力需要提高。對(duì)“在實(shí)習(xí)過(guò)程中你對(duì)自己教育行為進(jìn)行反思的頻率”進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，僅有43.3%的學(xué)生選擇會(huì)在授課后進(jìn)行教學(xué)反思。作為一名教育工作者，我們都知道教學(xué)是一項(xiàng)既復(fù)雜又要具有創(chuàng)造性的工作，這就需要教育者在完成教育教學(xué)工作后及時(shí)進(jìn)行反思，在反復(fù)的思考中不斷提高自己的教育教學(xué)技能技巧。而作為一名剛剛走上講臺(tái)接觸教學(xué)工作的師范生，在開啟自己專業(yè)發(fā)展道路的起始階段，就更需要反思，不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.教師角色扮演的多重性有待提高。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于角色的多樣化，把教師僅僅看成是課堂教學(xué)者是對(duì)教師的狹隘理解。教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、班級(jí)的管理者、學(xué)生活動(dòng)的組織者和教育教學(xué)的研究者。調(diào)查表明，實(shí)習(xí)生的溝通能力、班級(jí)管理能力及科研能力還有待加強(qiáng)（表4）。特別需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的科研能力。由于教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，要做好這項(xiàng)工作就需要不斷的思考、探索、研究，但是，25%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)過(guò)程中這項(xiàng)能力沒有提高。在對(duì)學(xué)生的訪談過(guò)程中，也有學(xué)生反映在擔(dān)任班主任過(guò)程中，就如何對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理，開展課外活動(dòng)等，都是比較難處理的問(wèn)題。

表4 師范生班級(jí)管理能力、與學(xué)生溝通能力及科研能力情況

三、問(wèn)題分析

（一）實(shí)習(xí)內(nèi)容單一

課堂教學(xué)、班主任工作以及教育科研是教育實(shí)習(xí)必不可少的三個(gè)方面。由于各個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)際情況不同，實(shí)習(xí)內(nèi)容有所偏頗。表5調(diào)查表明，所有被測(cè)學(xué)生都參與課堂教學(xué)，擔(dān)任班主任的占70.8%，他們或多或少地都進(jìn)行了班級(jí)管理，但科研訓(xùn)練不受重視，僅有12.2%的學(xué)生進(jìn)行了教育科研，這就必然導(dǎo)致實(shí)習(xí)生不重視對(duì)教育現(xiàn)象和問(wèn)題的思考，從而影響頂崗實(shí)習(xí)的效果。

表5 實(shí)習(xí)內(nèi)容調(diào)查表

（二）教學(xué)任務(wù)分配不合理

實(shí)習(xí)生周課時(shí)量的調(diào)查表明（見表6），實(shí)習(xí)生的課時(shí)任務(wù)普遍比較繁重，有5.4%的學(xué)生周課時(shí)在20節(jié)以上，10節(jié)以上周課時(shí)的學(xué)生也占了53%。當(dāng)然，上課是實(shí)習(xí)生一個(gè)非常重要的實(shí)習(xí)任務(wù)，上課可以給實(shí)習(xí)生提供真實(shí)的教學(xué)情境，提高他們的課堂教學(xué)和課堂掌控能力。但我們也應(yīng)該看到，實(shí)習(xí)生畢竟只是一個(gè)剛走上講臺(tái)的教師，還是一個(gè)“準(zhǔn)教師”，他還需去思考很多教學(xué)中的其他問(wèn)題，然而面對(duì)如此重的教學(xué)任務(wù)，他們顯然只能疲于應(yīng)付課程的教學(xué)任務(wù)。

表6 實(shí)習(xí)生周課時(shí)數(shù)

在任教科目的調(diào)查中（見表7），講授本專業(yè)課程的實(shí)習(xí)生僅占66.7%。實(shí)習(xí)生不僅教學(xué)任務(wù)較重，而且近三分之一的實(shí)習(xí)生還要承擔(dān)自己專業(yè)以外學(xué)科的教學(xué)工作。要完成教學(xué)工作，需要備課、寫教案，然而實(shí)習(xí)學(xué)校又大多數(shù)在農(nóng)村，課程資源極其匱乏，相關(guān)資料難以獲取。這些都影響了實(shí)習(xí)效果。

表7 所教科目調(diào)查表

（三）實(shí)習(xí)指導(dǎo)參差不齊

由于指導(dǎo)老師所帶學(xué)生較多，很難有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。在一所學(xué)校，實(shí)習(xí)生所學(xué)專業(yè)不同，指導(dǎo)老師因自己專業(yè)的局限，對(duì)非本學(xué)科的實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)力度就不強(qiáng)。在對(duì) “實(shí)習(xí)對(duì)自己幫助最大的人”的調(diào)查中，實(shí)習(xí)學(xué)校的老師占43.6%，實(shí)習(xí)組的同學(xué)21%，實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生27.5%，而選擇指導(dǎo)老師僅為5.1%。對(duì)“指導(dǎo)教師教學(xué)指導(dǎo)能力”的調(diào)查中，僅有56.4%的學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)能力比較強(qiáng)。由此可見，指導(dǎo)老師的能力也有待提高。另一方面的指導(dǎo)是來(lái)自實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師，他們所帶實(shí)習(xí)生數(shù)分配不均（見表8），所帶實(shí)習(xí)生1-5人的只占56.5%，有的指導(dǎo)二十個(gè)左右的實(shí)習(xí)生，還有的學(xué)校沒有給實(shí)習(xí)生分配指導(dǎo)老師。作為一名實(shí)習(xí)生，在具體的教育教學(xué)工作中，如果得不到老師的指導(dǎo)，碰到困難將難以解決。

表8 實(shí)習(xí)學(xué)校老師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)

（四）實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠合理

評(píng)價(jià)不是目的，只是手段。有效合理的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)一方面可以讓實(shí)習(xí)生知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，激勵(lì)他們不斷改進(jìn)，另外一方面可以讓學(xué)校知道實(shí)習(xí)效果，可以給學(xué)校的教師教育提供改革的依據(jù)。有三分之一的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不夠合理。在學(xué)校提供的評(píng)價(jià)體系中，對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)小組評(píng)價(jià)、師范院校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)等多項(xiàng)評(píng)價(jià)，但是不少同學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是自己的直接教育教學(xué)的對(duì)象，對(duì)自己的工作應(yīng)該是最有話語(yǔ)權(quán)的，他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)也應(yīng)該列入在其中。

四、對(duì)策建議

常言道，對(duì)癥下藥，方能藥到病除。要取得頂崗實(shí)習(xí)的成效，需要針對(duì)上述原因，提出相應(yīng)的解決策略，有相應(yīng)舉措。筆者認(rèn)為可以采取如下措施：

（一）豐富頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容

頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)于一般的教育實(shí)習(xí)，最大的特點(diǎn)在于實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。但是，目前頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容涉及范圍狹窄，僅注重課堂教學(xué)，基本忽視了其他方面。要解決這個(gè)問(wèn)題，可以讓實(shí)習(xí)生有更多的機(jī)會(huì)參加學(xué)校的其他一些日常管理活動(dòng)，如教職工會(huì)議、家長(zhǎng)會(huì)、教師在職培訓(xùn)以及其他工作，讓實(shí)習(xí)生真切的感覺到自己就是學(xué)校的一分子，充分參與到學(xué)校的各項(xiàng)管理工作中。此外，還可以要求實(shí)習(xí)生組織一些校內(nèi)或者校外活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師，對(duì)于實(shí)習(xí)生要充分信任，適當(dāng)放權(quán)，讓其能獨(dú)立開展工作，掌握工作方法。實(shí)習(xí)反思是他們實(shí)習(xí)工作的重要組成部分，也是培養(yǎng)科研能力的有效途徑。指導(dǎo)老師可以經(jīng)常和實(shí)習(xí)生一起探討一些教育問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入研究，提升其科研意識(shí)，體會(huì)到教育研究來(lái)源于教育實(shí)際。

（二）合理分配教學(xué)任務(wù)

在教學(xué)任務(wù)的分配過(guò)程中，出現(xiàn)兩種極端。有些實(shí)習(xí)學(xué)校由于教師隊(duì)伍不足，看到有實(shí)習(xí)生到學(xué)校來(lái)，把實(shí)習(xí)生看成是廉價(jià)勞動(dòng)力，讓實(shí)習(xí)生擔(dān)任過(guò)多的課程教學(xué)，特別是還有一些與專業(yè)無(wú)關(guān)的課程，卻沒有意識(shí)到過(guò)多的工作量給實(shí)習(xí)生工作帶來(lái)壓力，使得他們沒有時(shí)間對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，反而達(dá)不到實(shí)習(xí)的真正目的。相反，有的學(xué)校給實(shí)習(xí)生安排的課程量和工作量很少，使得實(shí)習(xí)生沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，得不到鍛煉，沒有真正做到頂崗。因此，在給實(shí)習(xí)生安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的具體情況特別是師資情況和課程安排情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，此后安排數(shù)量適當(dāng)、專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，做到“頂崗”和“實(shí)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合。

（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)

作為教育新手，實(shí)習(xí)生在實(shí)際的教育情境中難免會(huì)出現(xiàn)困惑和問(wèn)題，所以落實(shí)指導(dǎo)老師就顯得格外重要。所謂指導(dǎo)老師強(qiáng)調(diào)的就是他的指導(dǎo)作用，然而要達(dá)到一個(gè)比較好的指導(dǎo)效果，就必須對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)與職責(zé)進(jìn)行嚴(yán)格的要求，加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。筆者認(rèn)為，指導(dǎo)老師應(yīng)該具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教育理論水平高、責(zé)任心強(qiáng)等方面的素質(zhì)，這樣才能給予實(shí)習(xí)生教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論兩個(gè)方面的指導(dǎo)。指導(dǎo)老師一定要明確指導(dǎo)目的和自己的相關(guān)職責(zé)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生相互聽課、評(píng)課，集體備課；提供參加教研活動(dòng)機(jī)會(huì)；指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展班級(jí)活動(dòng)和課外活動(dòng)；經(jīng)常檢查實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)手冊(cè)，仔細(xì)查閱實(shí)習(xí)日記，及時(shí)提供幫助和支持。此外，還需了解實(shí)習(xí)生的生活情況，做好妥善安排和管理。指導(dǎo)老師之間要加強(qiáng)溝通交流，以提高頂崗實(shí)習(xí)成效。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)習(xí)工作具有導(dǎo)向作用。所以，科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制才能有效地發(fā)揮實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的功能?？煽紤]如下思路：

一是嚴(yán)字當(dāng)頭。很多實(shí)習(xí)生對(duì)于實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定無(wú)所謂，因?yàn)槟壳昂苌儆幸驅(qū)嵙?xí)成績(jī)不合格而不能畢業(yè)的學(xué)生。因此，為了提高實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)的重視，必須要嚴(yán)格要求。比如：成績(jī)不理想不能獲得教師資格證；實(shí)習(xí)成績(jī)沒有達(dá)到班上平均分，不能參加獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)比；成績(jī)不合格者，將不能順利畢業(yè)，等等。讓實(shí)習(xí)成績(jī)與實(shí)習(xí)生的一些切身利益掛鉤，使其在思想上重視實(shí)習(xí)。

二是公正。要做到公正，一是實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定主體多元化，包括指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)學(xué)校老師、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生、實(shí)習(xí)小組成員、實(shí)習(xí)生自己等，這樣才能全面客觀；二是評(píng)定的內(nèi)容的多樣化，包括課堂教學(xué)、班主任工作、教育科研和課外活動(dòng)，這樣才能多角度、全方位體現(xiàn)實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)工作。此外，實(shí)習(xí)前的相關(guān)準(zhǔn)備工作和實(shí)習(xí)后的總結(jié)工作，在實(shí)習(xí)評(píng)定中也應(yīng)該有一席之地。

三是注重實(shí)習(xí)成效。可以采用檔案袋評(píng)價(jià)的方法，要求實(shí)習(xí)生上交以下材料：頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)期計(jì)劃；實(shí)習(xí)生工作樣本的收集；所帶學(xué)生學(xué)習(xí)樣本的收集；實(shí)結(jié)；遞交其它在實(shí)習(xí)期間為促進(jìn)專業(yè)發(fā)展所做的任何事情；實(shí)習(xí)生的反思材料[1]。檔案袋評(píng)價(jià)的方法，一方面學(xué)?？梢猿浞至私鈱?shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中的專業(yè)發(fā)展情況，另一方面有利于實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中不斷反思，不斷進(jìn)步。特別是在實(shí)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)大會(huì)上，把每個(gè)實(shí)習(xí)生的檔案袋放在一起進(jìn)行分析，總結(jié)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，為日后的實(shí)習(xí)工作的開展提供寶貴的資料。只有這樣，才能更好地發(fā)揮實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的功能。

第11篇

[關(guān)鍵詞]師范生；教師技能；培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]陸萬(wàn)昌，賀州學(xué)院人文與管理系講師，廣西賀州542800

[中圖分類號(hào)]G650　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672－2728(2010)07－0193－03

教師是從事教育教學(xué)的專業(yè)人員，不僅要具備良好的政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、教育理論知識(shí)，還應(yīng)具備良好的從事教師職業(yè)的技能。其中，教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)基本技能，這是科學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的結(jié)果。從近幾年教育實(shí)習(xí)的情況看，師范實(shí)習(xí)生素質(zhì)在下降，體現(xiàn)為基本功不扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，從教能力差。比如：普通話不標(biāo)準(zhǔn)，板書出現(xiàn)錯(cuò)別字，講述出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，班主任工作難開展，人際溝通能力差等，究其原因是缺乏必要的職業(yè)專業(yè)技能訓(xùn)練。在面向21世紀(jì)的教育改革與發(fā)展中，特別是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展中，提高教師的職業(yè)技能是直接影響改革與發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。隨著高校招生人數(shù)的不斷增加和高等教育大眾化進(jìn)程的不斷加快，在校學(xué)生人數(shù)快速增長(zhǎng)，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，特別是師范生的就業(yè)壓力日益增大的情況下，重視師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)，對(duì)提高師范生從事教育教學(xué)工作的能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教師技能內(nèi)涵的界定

師范生教師技能，是指就讀師范教育專業(yè)的師范生為今后從事和勝任教師職業(yè)所必須掌握的知識(shí)和運(yùn)用教學(xué)技能完成從師任教任務(wù)必需技巧和能力。教師技能是師范類畢業(yè)生未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的集中體現(xiàn)，也是師范生素質(zhì)的核心內(nèi)容。關(guān)于教師技能包含的內(nèi)容，從“三字一話”(粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話)到“五練一熟”(練書寫、練講說(shuō)、練繪畫、練制作、練管理和熟悉教材)，仁者見仁，觀點(diǎn)不一。也有人提出了更多的內(nèi)容，但目前都沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?！陡叩葞煼秾W(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)規(guī)定師范職業(yè)技能分為“講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分”。綜合各種觀點(diǎn)，對(duì)師范生教師技能內(nèi)容的界定，可以從教師技能的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，依照基礎(chǔ)性、實(shí)用性和可行性的原則，將師范生技能培養(yǎng)內(nèi)容確定為言語(yǔ)表達(dá)能力(主要是普通話表達(dá))、文字書寫能力(包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字，以粉筆字為主)、組織管理能力(主要是指班主任工作能力)、實(shí)驗(yàn)演示能力(對(duì)教學(xué)器材的演示操作能力)、教具制作能力(利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能力和制作簡(jiǎn)單的教學(xué)器具)、備課能力(熟悉教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容)、組織教學(xué)能力(在課堂上講授知識(shí)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的能力)、此外，還應(yīng)包括組織學(xué)生課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育等能力。

二、當(dāng)前高校師范教育中師范生教師技能培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

(一)課程體系設(shè)計(jì)不合理

在當(dāng)前師范教育中，師范生的教育理論知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握需要結(jié)合實(shí)踐性知識(shí)加以整合，才能成為師范生從事教育教學(xué)工作的職業(yè)技能。目前，師范生培養(yǎng)的課程體系和課程設(shè)置過(guò)分偏重于文化知識(shí)，大學(xué)一年級(jí)設(shè)置課程多是基礎(chǔ)課，極少設(shè)置教師技能訓(xùn)練課，傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等理論專業(yè)課程的抽象概括程度太高，理論性太強(qiáng)，難以解釋實(shí)際中教育存在的問(wèn)題；大學(xué)二、三年級(jí)設(shè)置的課程科目過(guò)多，學(xué)生壓力太大，顧此失彼，難以認(rèn)真對(duì)待教師技能的訓(xùn)練；大學(xué)四年級(jí)面臨做畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)的壓力，主要心思放在找工作上，更不能投入強(qiáng)化教師專業(yè)技能的訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì)不能形成對(duì)師范生技能培養(yǎng)的完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練結(jié)合實(shí)際不足，結(jié)合教育實(shí)踐不夠，或者只是單純地考慮某一課程的系統(tǒng)與科學(xué)，沒有從全局出發(fā)，整體考慮課程的設(shè)置與課程內(nèi)容的選擇。

(二)教學(xué)實(shí)訓(xùn)力度不夠

師范生不僅需要掌握?qǐng)?zhí)教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)，還需要相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是教師實(shí)際運(yùn)作教學(xué)的知識(shí)，需要靠實(shí)踐的積累。教學(xué)技能是教師職業(yè)技能中最主要的內(nèi)容，對(duì)它的訓(xùn)練應(yīng)在師范教育中占相當(dāng)重要的位置。師范生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)可以使學(xué)生積累實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，是以檢驗(yàn)、考核和提高學(xué)生的從師技能為主的實(shí)踐課程，應(yīng)當(dāng)受到重視。目前大多數(shù)地方高校由于學(xué)生人數(shù)多，經(jīng)費(fèi)投入有限，教學(xué)設(shè)備數(shù)量少，教師難以有效管理，師范生的教學(xué)技能的實(shí)訓(xùn)往往只流于形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的。這使得畢業(yè)生在走上教師工作崗位之后，面臨許多教師的基本技能都要從頭練起、從頭學(xué)起的尷尬。

(三)教育實(shí)習(xí)效果不明顯

教育實(shí)習(xí)是師范生培養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)，在實(shí)地的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐中，由于學(xué)生多、安排的指導(dǎo)老師少等原因，指導(dǎo)老師往往難以有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的、具體的指導(dǎo)與反饋，只是在實(shí)習(xí)前進(jìn)行教案的檢查和實(shí)習(xí)的預(yù)演。由于實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在大學(xué)四年級(jí)，學(xué)生的主要精力在于寫畢業(yè)論文和找工作，對(duì)于實(shí)習(xí)，學(xué)生自身沒有引起足夠的重視，積極性不高，以完成任務(wù)得到學(xué)分了事，沒有自覺地養(yǎng)成對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的思考，對(duì)不懂的問(wèn)題也沒有主動(dòng)向老師請(qǐng)教，同學(xué)間也缺乏相互交流與學(xué)習(xí)。

(四)現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用不足

跨入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，新知識(shí)、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，新知識(shí)、新技術(shù)將不斷融入未來(lái)的各類教育的教學(xué)內(nèi)容。為適應(yīng)教育信息化的要求，教師應(yīng)具有更新知識(shí)、應(yīng)用新技術(shù)、采用新教學(xué)方法的能力。特別是現(xiàn)代教育技術(shù)技能的廣泛應(yīng)用，將成為教師現(xiàn)代教學(xué)技能的核心技能。教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)技能進(jìn)行改變和升級(jí)，以形成應(yīng)用新技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)技能。目前在對(duì)師范生的教師技能的培養(yǎng)中，由于設(shè)備投入不足，或是對(duì)教師本身的培訓(xùn)不夠，或是教師自身沒有引起重視，普遍存在重視傳統(tǒng)教學(xué)技能、輕現(xiàn)代教學(xué)技能的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)技能強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)，是以教師為中心的灌輸式的教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，成了知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)非常不利。教師技能的培養(yǎng)中極少應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技能，甚至沒有涉及到現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等，對(duì)師范生教師技能的培養(yǎng)非常不利。

三、提高師范生教師技能的培養(yǎng)對(duì)策

時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，其教學(xué)更應(yīng)具備過(guò)硬的教師職業(yè)技能，才能勝任教師這個(gè)教書育人的職業(yè)，才能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需要。師范生的培養(yǎng)是高校向基礎(chǔ)教育輸送師資力量的源泉，針對(duì)師范生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)出順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)的具備過(guò)硬教師職業(yè)技能的師資隊(duì)伍，需要從以下方面著手：

(一)優(yōu)化整合課程體系

在課程設(shè)置中保證整個(gè)課程的系統(tǒng)性，體現(xiàn)統(tǒng)

一性和靈活性相結(jié)合，教育理論類課程和實(shí)踐類課程與學(xué)校整體課程體系相結(jié)合等特點(diǎn)，形成一套科學(xué)、實(shí)用的教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。公共必修課程在教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的基礎(chǔ)上，增設(shè)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)與操作、教育科研方法等課程，公共選修課程由教育學(xué)課程模塊、心理學(xué)課程模塊、計(jì)算機(jī)科學(xué)與應(yīng)用課程模塊組成。在思想上重視學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練，增加經(jīng)費(fèi)的投入和設(shè)備投入，增加課時(shí)量，增設(shè)從教技能訓(xùn)練課程，如書法、普通話、板書、電教、班主任工作等技能訓(xùn)練，強(qiáng)化師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，增設(shè)的課程可以適當(dāng)?shù)貏澐殖蓪I(yè)選修課和專業(yè)必修課。比如對(duì)于普通話、漢字規(guī)范部分的訓(xùn)練，可以作為選修課或不占主要課時(shí)，強(qiáng)化平時(shí)訓(xùn)練，實(shí)行考核過(guò)關(guān)制度，為提高師范生從師任教的理論素質(zhì)和基本技能打下了良好的基礎(chǔ)。

(二)注重發(fā)揮教學(xué)模擬課的作用

師范生不僅需要掌握教育學(xué)科知識(shí)、執(zhí)教專業(yè)學(xué)科的知識(shí)，還需要豐富的運(yùn)作教學(xué)過(guò)程的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)與手段，以模擬課堂、觀摩教學(xué)、技能競(jìng)賽與兼課教師等形式開展活動(dòng)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師示范與學(xué)生練習(xí)相結(jié)合。通過(guò)多次組織學(xué)生開展模擬教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)備課、講課、接受指導(dǎo)，再備課、講課、接受指導(dǎo)，提高教學(xué)技能。同時(shí)，也可以分成小組，讓學(xué)生相互之間交流，相互指出存在的問(wèn)題再改正，學(xué)生自主訓(xùn)練與教師指導(dǎo)訓(xùn)練相結(jié)合，通過(guò)這樣反復(fù)多次的訓(xùn)練，直到能夠滿意地完整進(jìn)行一堂課的教學(xué)為止。這樣的教學(xué)模擬課程應(yīng)納入學(xué)生每年的教學(xué)計(jì)劃，可以以教學(xué)實(shí)踐小組為主要組織形式開展。要將教學(xué)模擬課置于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程和師范生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，作為一個(gè)教學(xué)模塊突出模擬教學(xué)對(duì)教師專業(yè)技能培養(yǎng)的作用。

(三)重視學(xué)生的教育實(shí)習(xí)訓(xùn)練

教育實(shí)習(xí)是對(duì)高校師范生培養(yǎng)成果的重要檢驗(yàn)，也是師范生由學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換，走向工作崗位之前必經(jīng)的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。其根本目的是通過(guò)實(shí)踐的訓(xùn)練，使師范生的教育能力、教學(xué)水平得到初步的提高和發(fā)展，為畢業(yè)后走上工作崗位，從事教育、教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。所以，高校要增加教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，通過(guò)合約的形式增加實(shí)習(xí)基地的建立，增加實(shí)習(xí)的時(shí)間或次數(shù)。加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的交流，重視實(shí)習(xí)基地的作用，可以不定期地讓學(xué)生利用課余時(shí)間到實(shí)習(xí)基地?fù)?dān)任班主任或?qū)W生課外輔導(dǎo)員，直接感受中學(xué)生對(duì)師范生的技能要求。實(shí)習(xí)前可以請(qǐng)中學(xué)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和宣傳，使師范生充分了解中學(xué)教學(xué)的需要，能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶隊(duì)實(shí)習(xí)，按照適當(dāng)?shù)膸熒壤鋫鋵?shí)習(xí)指導(dǎo)教師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，給學(xué)生更多的自主性，通過(guò)不斷總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題并加以糾正，也可以針對(duì)這些問(wèn)題，反思師范生教學(xué)技能培養(yǎng)工作中存在的問(wèn)題，在以后的培養(yǎng)中加以改進(jìn)。

第12篇

[關(guān)鍵詞]師范生、頂崗實(shí)習(xí)、教育教學(xué)實(shí)踐

頂崗生活絕對(duì)人生是短暫而精彩的一筆，我是今年師范類英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，2011年9月至12月到位于貴州金沙縣平壩鄉(xiāng)平壩中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)擔(dān)任英語(yǔ)老師。3個(gè)月的實(shí)踐活動(dòng)，使我超前體驗(yàn)了當(dāng)教師的滋味，能夠站在教師的角度，了解和認(rèn)識(shí)中學(xué)生的思想狀況及心理特征，了解中學(xué)的教育教學(xué)的基本規(guī)律，了解目前中學(xué)究竟需要怎樣的教師。面對(duì)自己的第一批學(xué)生，不得不經(jīng)常地思考這樣的一個(gè)問(wèn)題：如何才能使自己成為一名合格的中學(xué)教師。這種思考有利于完善自己的教師人格。正是因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)具有超前性的特點(diǎn)，從而就使“明日教師，今日做起”真正成為現(xiàn)實(shí)。

隨著高等教育大眾化、國(guó)際化發(fā)展步伐的快速推進(jìn)，我國(guó)的大學(xué)教育正面臨著劇烈轉(zhuǎn)型和深刻變革。在我國(guó)教師教育體系由封閉走向開放的新形勢(shì)下，在新一輪以“全面提高高等教育質(zhì)量”為核心的高水平大學(xué)建設(shè)中，作為一所具有百年歷史積淀，廣闊的市場(chǎng)需求，在貴州省乃至國(guó)家都得到社會(huì)普遍認(rèn)同與期待的師范類高校，怎樣才能凝聚傳統(tǒng)，銳意創(chuàng)新，保持強(qiáng)勢(shì)，迎頭趕上。針對(duì)當(dāng)前高等師范教育培養(yǎng)出來(lái)的教師最缺的不是學(xué)歷而是能力的現(xiàn)狀，頂崗實(shí)習(xí)支教，就成了高等師范教育教學(xué)改革的主旋律。

一、概念

頂崗實(shí)習(xí)支教，是指在師范院校組織學(xué)生和教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校通過(guò)頂崗任課的方式來(lái)完成教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。師范生是大學(xué)生的一類，所修專業(yè)屬于教育方向，將來(lái)的就業(yè)目標(biāo)比較明確，即到各級(jí)各類學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)從事教學(xué)管理工作，是未來(lái)教師的預(yù)備者。

二、任務(wù)

長(zhǎng)期困擾教育部的思想政治工作難、教育教學(xué)實(shí)踐難以及阻礙農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的人才難，都是令教育、理論界頭疼的話題。

頂崗實(shí)習(xí)支教工程不僅為有效破解這三大難題提供了借鑒，而且隨著工程進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化的實(shí)施，頂崗實(shí)習(xí)支教將成為溝通、銜接高等師范教育與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的橋梁。雙方通過(guò)觀念、人才、資源的互動(dòng)、互助，最終成為人才培養(yǎng)的聯(lián)合體，從而構(gòu)建起一道全面破解三大難題的良性機(jī)制。

在這里的頂崗任課占據(jù)教師崗位的師范生，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，全過(guò)程地參與教育教學(xué)活動(dòng)。師范生要具備先進(jìn)的教學(xué)觀念，教學(xué)不僅是為了傳授知識(shí)，更要重視能力的培養(yǎng)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)校和教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”；不僅要教會(huì)學(xué)生如何最快，最準(zhǔn)確地找到自己最需要的知識(shí)信息，而且要教會(huì)學(xué)生如何分析、研究、加工和創(chuàng)造知識(shí)信息。未來(lái)的文盲已不是不會(huì)閱讀的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人，“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。

受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”讓學(xué)生知其然更知其所以然，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、生存能力、競(jìng)爭(zhēng)能力。教師具備引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)之能力；具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、駕馭課堂能力、板書繪畫能力、組織管理能力；掌握和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。

然而作為一名師范生如何快速的轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦慕處?，頂崗?shí)習(xí)支教起到承前啟后、繼往開來(lái)的重大作用。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，拓寬了師范生的知識(shí)面，增加感性認(rèn)識(shí)，把所學(xué)知識(shí)梳理歸類，不斷進(jìn)行總結(jié)糾正。增強(qiáng)了從書本學(xué)不到的人際交往能力，語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，并了解到當(dāng)前貴州農(nóng)村教育的現(xiàn)狀和發(fā)展前景隨著時(shí)展的最新動(dòng)態(tài)。

通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，大大激發(fā)了當(dāng)前師范生向?qū)嵺`學(xué)習(xí)和探索的積極性，為今后從事實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第一，有感情才會(huì)有水平，面對(duì)這份來(lái)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，我倍加珍惜，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為努力工作的不竭動(dòng)力，不斷在鞭策和引導(dǎo)自己，積極上進(jìn)，勤奮有為，愛崗敬業(yè)，在實(shí)習(xí)工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

第二，逐步完成角色的轉(zhuǎn)化，漸漸退去身上作為一個(gè)學(xué)生的稚氣，開始有了幾分社會(huì)人的成熟與干練，適應(yīng)了新的工作生活環(huán)境，專業(yè)知識(shí)上有了新的進(jìn)展和突破，思想意識(shí)上有了新的認(rèn)識(shí)和提升，學(xué)會(huì)思考與辯證的去看待問(wèn)題。

第三，零距離的親身感受教育事業(yè)的精神所在，實(shí)踐出真知，事實(shí)雄辯的解釋了許多過(guò)去作為師范生的我們不理解，不明確的問(wèn)題，更加堅(jiān)定了自己的選擇，明確了為之不懈奮斗的理想和目標(biāo)，在今后的工作和前進(jìn)道路上，以信仰和理念為精神驅(qū)動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)，兢兢業(yè)業(yè)，拼搏進(jìn)取，在自己的崗位上不斷做出新的成績(jī)。

頂崗實(shí)習(xí)是師范生初步踏入社會(huì)的開始，也是師范生真正踏上工作崗位的墊腳石，只有這一步走穩(wěn)了，以后才會(huì)更順利，曾經(jīng)我們一直堅(jiān)信自己的能力，但是在短暫的實(shí)習(xí)過(guò)程中我們深深的感覺到自己所學(xué)知識(shí)的膚淺和在實(shí)際運(yùn)用中的專業(yè)知識(shí)的匱乏，剛開始的一段時(shí)間里，對(duì)一些工作感到無(wú)從下手，茫然不知所措，這讓我們感到非常的難過(guò)。在學(xué)校總以為自己學(xué)的知識(shí)已經(jīng)夠多，但是接觸到實(shí)際后，才發(fā)現(xiàn)自己知道的是多么少，這時(shí)真正領(lǐng)悟到“學(xué)無(wú)止境”的含義。

實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)支教工程，就是著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，為學(xué)生終身作出的一項(xiàng)規(guī)劃設(shè)計(jì)。貴州師范大學(xué)從尊重學(xué)生主體地位，使他們得到自由全面發(fā)展的目的出發(fā)，組織師范類高年級(jí)學(xué)生學(xué)完骨干課程，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)后，到農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱的中學(xué)進(jìn)行為期3個(gè)月的“全職”教師崗位鍛煉，從而培育學(xué)生們的主體意識(shí)、自主能力和創(chuàng)造才能，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)現(xiàn)自身價(jià)值時(shí)注意與社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一，以期為他們的成功人生奠定思想、知識(shí)、人格、技能等多方面的扎實(shí)基礎(chǔ)。

此項(xiàng)支教活動(dòng)以基礎(chǔ)教育薄弱的農(nóng)村中學(xué)為根據(jù)地，順應(yīng)了新農(nóng)村建設(shè)對(duì)師資力量和人才的渴求需要；我校緊密圍繞培養(yǎng)“公民表率和社會(huì)棟梁”的目標(biāo)，適時(shí)地在培養(yǎng)方案、方式和途徑上尋求突破，改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)中被動(dòng)的角色定位，從上崗起就被推上前臺(tái)，成為教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的主體，從而徹底打通了學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐養(yǎng)成的通道。

頂崗實(shí)習(xí)支教將專業(yè)學(xué)習(xí)與人生教育融為一體，將思想素質(zhì)提高與精神人格培養(yǎng)融為一體，秉知行合一的傳統(tǒng)，使學(xué)生得以深入接觸社會(huì)，感受人生，自我磨礪，全面發(fā)展。頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)具有專業(yè)水平的教師的有效途徑，是符合教師專業(yè)化要求的教師專業(yè)的發(fā)展是其知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)方面的綜合發(fā)展，教師的專業(yè)水平是在理論性、實(shí)踐性及個(gè)性這三大邏輯起點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展的。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是使教師具有自我發(fā)展能力。

頂崗實(shí)習(xí)中，師范生始終以“教師”的身份與中學(xué)生在一起。這種師生關(guān)系的建立，使師范生時(shí)時(shí)提醒自己：必須以一個(gè)“好教師”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。正如前蘇聯(lián)加里寧所說(shuō)，教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細(xì)的富于敏感的善于窺視出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的眼睛在不斷地盯視著你。世界上沒有任何人的工作受著這樣嚴(yán)格的監(jiān)督，世界上也沒有任何人的工作能對(duì)年輕的心靈施以如此深遠(yuǎn)的影響。因此，頂崗實(shí)習(xí)的師范生努力使自己的言行舉止更加美好起來(lái)。

三、結(jié)論

此次教育支教不是一次簡(jiǎn)單的教學(xué)旅程，在此支教中我們不斷學(xué)習(xí)與總結(jié)，3個(gè)月的實(shí)踐活動(dòng)，使師范生超前體驗(yàn)了當(dāng)教師的滋味，師范生就能夠站在教師的角度，來(lái)了解和認(rèn)識(shí)中學(xué)生的思想狀況及心理特征，了解中學(xué)的教育教學(xué)的基本規(guī)律，了解目前中學(xué)究竟需要怎樣的教師。

面對(duì)自己的第一批學(xué)生，他們不得不經(jīng)常地思考這樣的一個(gè)問(wèn)題:如何才能使自己成為一名合格的中學(xué)教師。這種思考有利于完善自己的教師人格。正是因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)具有超前性的特點(diǎn)，從而就使“明日教師，今日做起”真正成為現(xiàn)實(shí)。做到“愛”和“嚴(yán)”的很好結(jié)合，還要注意對(duì)學(xué)生的愛要有個(gè)度，不能過(guò)分遷就，一定要愛和嚴(yán)結(jié)合，才能更好的做好教師這一職責(zé)；而且還要學(xué)習(xí)更多好的教育方法、教育機(jī)智，才能高效率地管理好、教育好學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]田英民．初中英語(yǔ)教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)的探索與實(shí)踐[J]．普教研究．1994（6）：20～22