時間：2023-05-30 10:18:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中課堂教學要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、歷史基礎課的教學方法和要求 （新授課）
這是高中歷史最基本的課型，也是最常見的課型，即教授新課。基本方法是采用“1251”教學模式。即一堂課45分鐘，學生自主學習10分鐘，教師精講20分鐘，反思訓練5分鐘，自主消化10分鐘。
（一）問題驅動，自主學習（10分鐘）
1、教師根據課標和考試說明對知識和能力要求，為學生設計自主學習提綱，做到教學目標問題化，并輔助以學案。學生依據學案，自主完成對課時內容的學習，掌握重點知識和主干知識。
2、學案上基本內容的填寫以課下為主，課堂上整理記憶知識為主。
（二）師生互動，教師精講，知識梳理，點撥歸納，解決疑難（20分鐘）
1、學生通過分組討論，解決自己不能理解的重點、難點和疑惑問題，重在展示自己的思維過程。學生分組討論時，教師要做好指導。
2、對學生不能理解的知識，教師要精講，點撥歸納，解決疑難，突破重難點，重在方法的指導上。
3、教師引導學生構建本課知識結構，進行小結，總結本課的重點、難點問題，以及解決問題的思路和方法。
（三）典例剖析，練習鞏固（5分鐘）
1、結合本課的重點、難點問題，為學生設計情境新穎、有針對性的探究問題，或直接引用高考試題、典型模擬題，進行同步目標的鞏固訓練。或由學生自己編寫訓練題，這樣，學生的理解和感受會更深，記憶更清晰。
2、學生要獨立完成問題解答，教師要檢查練習效果。
3、教師在學生解答的基礎上，剖析例題，點撥思路，提煉方法，總結規律，使學生初步形成科學合理的解題思路。
（四）自主消化（10分鐘）
學生是學習的主體，課堂的主角是學生，課堂效率的提升還是要靠學生自己。給學生一定的時間，讓學生自主消化，對本課所學知識進行再梳理，強化知識記憶，溝通知識聯系，反思所學，升華認識，真正把課本知識變成自己的知識。只有自己真正理解記憶的知識，才能在大腦里留下永久的痕跡。
二、歷史導讀課型的教學方法和要求
導讀課也即“自學導讀課”，是教師在課堂上指導學生閱讀歷史教科書的教學方法。在當今新課程改革的背景下，“自學導讀法”教學更適應課程改革的要求和發展，有利于提高學生學習的積極性、主動性和創造性，強調學生要獨立思考，突出學生的主體地位，教會學生掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法，培養學生學習和表述歷史的能力，讓學生去聽、去讀、去學、去思、去說，做到耳到、眼到、心到、手到。在長期的教學實踐中，我探索出了以“指導閱讀組織討論引導交流重點啟發反饋總結練習鞏固”為基本結構的“自學導讀學習法”。基本方法和要求是：
（一）出示導讀提綱，指導閱讀
教師在導入新課的基礎上，出示導讀提綱，讓學生默讀全文，了解課文的主要內容，把握教材的知識結構和知識體系。在學生結合導讀提綱進行閱讀的過程中，教師應指導學生把閱讀中存在的難點、疑點問題做好標志，以待小組討論時商議。
（二）組織討論
在學生閱讀并獨立歸納要點的基礎上，教師組織學生分組討論。討論要以問題形式出現，要有針對性，要求每位學生必須提出自己的看法，每組指定一位學生記錄討論后的結果，以待全班進行交流時闡述。
（三）引導交流
在小組討論的基礎上，各組指定一位學生闡述本組討論的結果，重點交流在討論中存在的疑惑點、重點、難點，在此爭論的基礎上，教師引導學生對交流結果作評議，肯定成績，并進行適當的指正。
（四）重點啟發
“自學導讀課”的主要思路是學生自己能看懂的，讓學生自己閱讀，學生看不懂的，由教師去講解。在學生分組討論、集體交流后，教師適時進行重點啟發，精講學生討論后仍存在的疑惑點、重點、難點，并挖掘教材中的隱性知識，以及知識的縱橫聯系。師生可以互相質疑，以達到共同解決問題的目的。
（五）反饋總結
經過上述四個步驟后，學生對課文的主要內容有了較深的了解。這時教師可指定幾位學生對課文的主要內容進行概述，教師進行肯定、補充或糾正，并且板書出課文的知識要點及線索，使課文知識系統化。
（六）練習鞏固。輔助適當的練習題，檢查學生自學的效果。
三、歷史閱讀課型的教學方法和要求
新課程要求學生掌握大量的與教材有關的歷史知識，如2008年高考的天干地支、2010年高考的五行相克等知識，這些知識教材都沒有，需要學生通過課外閱讀獲得。歷史閱讀課型就是要求大量閱讀課外歷史知識，開闊視野，豐富自己的歷史知識。這類課型的基本方法和要求是：
1、教師指導是關鍵。我們提倡“海量閱讀”，“快樂閱讀”，教師要指導學生學會閱讀，制定閱讀計劃，閱讀哪些歷史書籍，如何與教材、高考聯系，閱讀要達到的目的和效果。防止學生借閱讀名義看不該看的書。像專家推薦的中學生必讀的100部書，四大名著、名人傳記等文學或歷史書籍。
2、學生課外自我閱讀是主體。知識的掌握和內化還是要靠學生自己，學生要制定閱讀計劃，每星期閱讀一點，積少成多，持之以恒，必有所獲。閱讀過程中要注意摘抄，注意積累，多動腦，多思考。教師要檢查學生的閱讀和摘抄情況。
3、教師安排專門的課外閱讀課，但必須指定閱讀內容，擬訂出閱讀提綱，設計一些新穎靈活的問題來帶動。為檢查閱讀效果，可以設計一些問題進行檢測，問題力求題型多樣，作為檢查學生閱讀效果的手段。師生可以共同閱讀、討論歷史知識、質疑歷史。閱讀時既要注意基礎知識和課外知識的聯系，又要培養學生的知識應用，知識的遷移能力和創造性思維能力的培養。
四、歷史講評課課型的教學方法和要求
講評課是在學生練習或考試之后，教師從學生做題中反饋信息，從而對學生存在的知識、能力、技術、習慣、規范等方面的缺陷進行教學矯正的一種課型。
（一）教學目的
1、抓住學生訓練中暴露的知識缺陷，回扣知識，夯實基礎。
2、抓住典型題目和共性問題，引導學生把握解題思路、方法，總結一般解題規律，培養學生的學科思維和解題能力。
3、抓住共性問題，矯正學生不良的行為，培養學生規范的答題習慣和考試技術，強化學生的非智力因素。
（二）課堂結構
1、試卷評價。包括試卷的總體評價、難易度、知識點的考察，錯誤因分析和歸類，各個試題的得分情況統計。這是上好講評課的前提。
2、出示學習目標。錯題本身不是教學目標，解決通過訓練診斷出的學生在知識、能力、方法、技術等方面的問題才是教學目標。
3、分析講解。找準錯因，師生互動分析，著眼目標達成。
（1）析錯例。引導學生暴露其思維過程，抓住錯因進行答卷失誤分析。
（2）講思路。引導學生把握題型特點、題目與知識之間的聯系，思考解題的突破口、思路。要重視從錯題所涉及的知識方法背景切入。
（3）找方法。抓住典型題目，分析基本解題方法和技巧。解題既要注重結果，更要注重過程。
（4）探規律。即歸類講解分析，對某一類題目的解題方法進行總結，總結出相對固定的解題規律，規范解題流程，縱橫聯系，真正使學生觸類旁通，完善學生的知識體系。
（5）求變化。講評試題不能就題講題，要借題發揮，善于將原題進行變形，力求一題多變。如對考察的知識點從多角度、多層次進行訓練設計；對原題的設問方式、限制條件進行變形設計。這種變化有利于學生分析比較、正誤對比，培養學生靈活的思維做題能力。
（6）求規范。要求學生規范答題，向規范化再要一個分數段。
4、補救、強化性訓練。學生做錯的試題，說明對這個知識點還沒有熟練掌握，需要強化練習，因此，教師要再精選一些習題，針對共性錯誤進行補救訓練，以練促思、練中悟法。
5、總結。以應用為目的，總結學生錯誤的原因，歸納類型題的做題方法和規律，力求學生不再重蹈覆轍，力求滿分卷。
（三）幾點說明
1、 高質量的試卷批改是講評課的前提。
2、 堅決禁止對答案式、就題講題式的講評方法。
3、 講評過程要體現“教為主導、學為主體”的原則。教師的講是精講，要在知識、方法、思路、規律；防止教師一言堂，要讓學生暴露思維過程（去審題、去分析材料、去動手組織答案），要引導學生反思總結、分析歸納。
五、歷史復習課教學模式的基本方法和要求
復習課包括日常學習中的單元復習和考試前的綜合復習。復習課要切實貫徹“教為主導、學為主體、訓練為主線”的原則。教為主導體現在評析、點撥、引導歸納；復習課要始終體現學生主體地位，讓學生去自讀思考、歸納構建、訓練總結；訓練是復習課的生命線，無論是知識鞏固、體系構建，還是能力提高，都要在訓練中完成，訓練的方式是多樣的，訓練的目的是鞏固知識。
（一）歷史復習課的目的
1、夯實“雙基”。多種途徑引導學生進行全面系統的復習，在理解的基礎上加強檢測，使基礎知識進一步鞏固。
2、構建知識體系。引導學生對所學知識進行梳理，把握知識之間的內在聯系，構建科學、合理的知識結構體系，以求融會貫通、透徹理解。
3、培養能力。通過強化訓練，使知識指向運用，培養學生的理解運用、分析綜合等能力。
（二）課堂結構
1、學案（提綱）導學。教師課前首先精心設計切實可行的、指導性強的導學提綱（學案）。提前發給學生，交待自學任務，讓學生依據導學提綱先行進行復習。（復習提綱的內容主要有：考點分析、目標要求、知識結構、訓練題組）。教師收集反饋信息，依學定教，確定教學目標。
2、出示復習目標。主要是對知識點掌握與應用的要求、標準。復習內容本身不是教學目標。
3、復習目標問題化、情景化，以問題帶復習，以應用帶復習。進行基礎性診斷訓練（精選基礎性、典型性題目），或把課本內容題目化，覆蓋重點、易混淆知識點和常規解題思路、方法、題型。
4、精講點撥，構建體系。針對診斷情況進行精講。精講內容主要是復習的重點、難點、易混點和知識的內在聯系；精講要講出新意，要在“知新”與“提高”上有所突破，開闊學生思路，幫助學生理解、消化、深化教材；師生一起歸納、梳理所學知識，構建知識體系。
5、強化訓練。精選典型性、針對性的試題，創設一些相對新穎的情境，訓練學生運用已有知識解決新問題的能力。
6、總結。根據復習目標歸納、升華，形成知識、方法體系。
（三）幾點說明
1、克服兩種錯誤的復習方法。復習課的知識點需要串講，但不能以講授代復習，把復習課上成新授課，也不能對學生實行大撒把，任務布置后，教師不管不問。這樣做，復習效果會非常差。
關鍵詞：新課改；高中英語；課堂教學；教學策略制定
中圖分類號：G633.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0079-01
在高中英語課堂教學中，新課改對高中英語課堂教學提出了新要求，使得高中英語課堂教學在教學目標和教學內容上發生了轉變。為了提高課堂教學質量，高中英語教師需要在教學過程中積極創新教學策略，根據新的教學目標和教學內容合理選擇教學策略，提高教學策略的針對性，滿足高中英語課堂教學的實際需要，達到提高高中英語課堂教學質量的目的。因此，新課改下高中英語課堂教學應在教學策略創新上入手，重點做好教學策略創新，具體體現在以下四個方面。
1.從全面性教學入手制定教學策略
（1）將差異化教學和整體化教學相結合，提高課堂教W的全面性。為了達到對不同層次學生進行培養的目的，在英語課堂教學中可以進行適當的差異化教學。同時，為了保證學生能夠達到統一的教學目標，需要將差異化教學與整體化教學相結合，形成相互融合的綜合教學方法，使課堂教學能夠達到全面性要求，提高課堂教學的針對性和實效性。
（2）把握課堂教學原則，尊重教學規律，合理調整教學方案。根據課堂教學的實際需要，在教學方法創新過程中，應把握正確的課堂教學原則，應本著全面性、針對性和實效性原則，推動教學改革。同時，還要尊重英語課堂教學規律，對教學方案進行合理調整，突出教學重點，提升課堂教學水平，達到創新教學策略的目的。
（3）注重培養學生的聽說讀寫能力，滿足全面性教學要求。在高中英語課堂教學方法創新過程中，應將主要精力放在培養學生的聽說讀寫能力上，使學生的英語實際能力能夠得到有效增強，達到提高課堂教學效果的目的。因此，在教學方法創新中，應將聽說讀寫能力的培養作為重要著力點，提高課堂教學的全面性。
2.從多元化教學入手制定教學策略
（1）在高中英語課堂教學中，應嘗試著多種教學方法的運用。新課改要求高中英語課堂教學注重實效性，在具體教學方法的運用上并沒有限制?；谶@一認識，高中英語課堂教學可以嘗試多種教學方法的運用，并選擇出教學效果相對突出的教學方法作為主要方法，最后，還要做好教學方法的繼承和創新。
例如在聽力教學中，在日常的早讀或自習課時，教師要督促學生跟讀磁帶錄音進行模仿和背誦，同時可每天抽查部分學生，在學生的發音、語調、語速等方面給予指導。其次，要努力創造課堂語言氛圍，鼓勵學生大膽地說英語，除了讓學生復述和概括文章主要內容，還可以結合聽說、看說，引導學生在聽力訓練、看圖訓練時，結合自己的理解和思考，用自己的話去表達。然后教師要及時點評。最后，還可以采用豐富的教學形式，來激發學生的興趣。
（2）在高中英語課堂教學中，應實現多種教學方法的融合。在高中英語課堂教學方法創新中，我們應對現有的教學方法的優勢有足夠的了解，并根據課堂教學需要以及學生的實際水平，對教學方法進行整合，突出教學方法優勢，將教學方法與課堂教學緊密結合在一起，更好地為課堂教學服務。
（3）在高中英語課堂教學中，應實現對學生英語運用能力的培養。為了提高教學方法創新的針對性并做好教學方法的運用，在高中英語課堂教學中，應將培養學生英語運用能力作為教學方法創新的著力點，保證高中英語教師的課堂教學教學方法上有一定的針對性，滿足高中英語課堂教學需要。
3.從教學主體轉變入手制定教學策略
（1）以學生為教學主體，實現個性化教學根據課堂教學的實際需要，在教學方法創新過程中，應以學生為教學主體，根據學生的個性特點制定個性化的教學方案，使教學方案能夠具有針對性，提高課堂教學質量。同時，還要改變傳統的教學模式，積極實行個性化教學。
（2）突出教學重點和難點，培養學生興趣在課堂教學中，教師應將教學方法創新與興趣培養結合在一起，不但要突出課堂教學重點和難點，還要實現教學方法創新以及學生的興趣培養，使教學方法創新能夠以培養學生的興趣為目的，提高課堂教學的整體效果，滿足課堂教學需要。
（3）充分尊重學生的主體地位，鼓勵參與課堂教學鑒于學生在課堂教學中的主體地位，教師在教學方法創新過程中，應對學生的主體地位有足夠的尊重，并圍繞著學生出發，鼓勵學生參與課堂教學，形成以學生為中心的教學模式，并選擇配套的教學方法，提高教學方法的適用性。
4.結論
以上總結了在高中英語教學中實現教學方法創新的幾點策略，目的是為了提高教學效率，提升教師教學水平，最終實現學生英語水平的全面提高。但教學方法創新不是一蹴而就的，需要教師在教學實踐中不斷總結、不斷反思、不斷改進，使教學方法日臻完善，發揮更大的實際價值。
參考文獻：
關鍵詞： 高中生物教學 現狀分析 教學模式創新
我國基礎教育改革的全面推行，尤其是普通高中生物新課程標準的實施，給高中生物教育教學提出了更新、更高的要求。這就要求高中生物教師轉變教學方式，創新課堂教學模式，充分調動高中生學習興趣，培養他們自主學習能力和創新精神。只有這樣，才能改變那種死氣沉沉、缺乏興趣、缺乏活力的課堂教學環境，使之富有無限生機和活力，才能有效提高高中生物課堂教學的實效。
在以往高中生物課堂教學中，教師只是簡單地口頭講解教材中的理論知識，為了完成教學任務而講課，但這與高中生物學科的實驗性特點是背道而馳的。2011年我在學校進行了一次調查，在400名調查學生中，有91%認為，按照以往那種課堂教學模式，由于形式單一、枯燥乏味、死氣沉沉，很難引起學生的興趣，有時候還會引起他們的反感。興趣是高中生學習生物最重要的原動力，作為處于青春期的學生，他們很難被動地接受某些知識，并且叛逆心理很強。這就要求高中生物教師要充分調動高中生的學習興趣，激發高中生的學習熱情，使他們能夠自主探尋新知，并且逐步提高高中生的創新能力。這就要求廣大高中生物教師轉變以前那種陳舊、落后的課堂教學模式，立足高中生實際，營造一個高效、實用、愉悅的課堂教學環境。
一、現階段我國高中生物課堂教學現狀分析
雖然我國普通高中教育改革已經開展了好幾年了，口號喊得也很響亮。但在新課程理念實際推行過程中，卻困難重重，始終受到應試教育的制約。部分學校雖然在口號上對高中生物教學提出轉變教學模式，提高學生生物綜合素養的要求，但在實際課堂教學過程中卻過于形式化，華而不實，在平時具體課堂教學中根本就落實不了那些先進、科學的教學理念。那么是什么原因造成這種狀況呢？我認為有以下幾個原因。
首先，高中生物教師和學生缺少溝通。許多教師也想要與學生多溝通、多交流，但是只是流于想法而沒有付諸行動，或有的流于形式而沒有深入開展，以至于很多時候不能夠準確理解高中生的心理活動，無法走進他們的內心世界。
其次，教師教學思維僵化，缺乏活力和變通。很多高中生物教師也很想轉變自己的教學方式，也感覺到了它的不足，但是只是浮于形式和表面，在自己的內心深處還是留戀于傳統模式，教學方法也懶于變通和轉變，致使高中生對學習毫無興趣可言。
最后，高中生物課堂教學缺乏高效的組織。許多生物教師還是以完成課堂教學為唯一目標，忽視了對學生興趣、能力的培養，沒有積極組織課堂活動進行實踐，忽視了高中生物學科實驗性這一主要特征，致使高中生很難理解和掌握課堂所學的那些理論知識。
二、創新高中生物課堂教學模式
1.轉變單一、落后的教學模式，充分調動高中生積極性。
由于學校對生物學科缺乏重視，導致部分生物教師沒有主動地去轉變教學模式適應學生，從而使高中生學習生物的厭學心理更加嚴重。因此，需要我們正視生物學科的價值和地位。于是我提出了“我愛生物，我更要讓學生愛生物”的教學思想，把創新教學模式作為終極目標，以提高高中生生物綜合素養，培養高中生自主學習能力作為教學核心目標。在生物課堂教學中積極改進師生關系，讓學生樂于與我及時交流、溝通。在課下，我會及時讓他們寫一些意見，把他們的一些意見寫在上面，然后通過電子郵箱發給我。這樣不但增進了師生之間感情，更調動了他們學習生物的積極性。
2.有效利用多媒體技術，提高課堂教學效率。
多媒體在高中生物課堂教學的廣泛應用，改變了以往單一、落后的教學方式，有效地提高了高中生物課堂教學的實效。多媒體教學將圖形、聲音、畫面有機結合在一起。一些抽象的知識可以通過多媒體技術直觀地演示出來，使高中生對知識的掌握變得更加形象、易懂，達到事半功倍的效果。例如，在講授《細胞的分化》這一章節時，以前我必須帶上厚厚的細胞分化掛圖，并且要用將近半節課的時間才能把細胞分化的基本過程講完，且同學們的聽課效果也不是很理想。特別是陰天光線不好的時候，后幾排的學生根本看不清前面的掛圖，教學效果十分不理想。現在利用多媒體進行課堂教學，我把本課教學內容做成了課件，并且把細胞分化的過程制成了動畫，只要用一分鐘的時間就可以把細胞分化過程生動、形象地展現出來，然后用三分鐘進行簡單講解，同學們就完全理解了。真正做到了化繁為簡，事半功倍，無形中大大提高了課堂教學效率。
3.有效提高高中生實踐創新能力。
高中生物學科是一門實踐性、實驗性很強的課程，因此高中生物教師在教學過程要積極解放思想、勇于探索，勇于開拓高中生的創新思維。因此，我們在平時生物課堂中要積極提高他們的創新能力，讓他們自己去積極探索、勇于發現、得出結論。我經常給高中生安排一些課后小實驗，例如：讓高中生分組去記錄實驗室里玉米、黃豆、豌豆、小麥胚芽形成過程，然后進行對比分析，看看能夠得出怎樣的結論。這些實踐活動，給高中生提供了一個鍛煉自己獨立思考能力的平臺，使他們創新能力大大提高。
4.針對高中生個性差異，采取不同的教學方法。
關鍵詞： 高中語文 教學方式 有效結合 教學實效
有效的高中語文學習活動并不是單純地模仿和記憶，而是一個生動有趣的、積極的和富有個性的過程。高中語文課程內容本身就要求有意義的、多種多樣的學習方式與其相匹配。高中生能在積極主動的探索中學習語文知識，探究問題和解決問題；能在小組合作中交流分享，學會傾聽、學會質疑，更清楚地認識自己、提高自己；使課堂學習成為高中生主體性、能動性和創新性的過程，構建一個充滿生機和活力的過程。這一“過程”的構建在很大程度上依賴于我們運用新型教學方式，積極改善高中生的學習方式，同時還要對每一節課合理安排。筆者針對高中語文教學現狀，結合實踐體會，對提高高中語文課堂教學的有效性提出幾點思考和體會。
一、情知互補
當今社會需要的人才是具有探究性和創新性的人才。因此，課堂教學既要滿足社會進步的要求，又要符合高中生發展需要。情知互補作為課堂教學的一條重要原則，是素質教育的一個重要要求。課堂教學的實效性就在于既能達到“主動學習，不斷創新”的宗旨，又能使高中生在人際交往中實現和諧。如果只把課堂教學過程看做簡單的認知過程，而忽視高中生情感培養，那么學習效果顯然不佳。因此，高中語文課堂教學力爭情知互補，只有這樣才能使高中語文課堂教學高效。
二、模式建構
高中課堂教學中，教和學統一的實質就是使課堂教學與高中生身心發展和諧統一。因此，教學時要樹立“教是為了不教”的新理念，著眼于師生情感建立與和諧發展。高中語文課堂教學中，我們要積極構建一種“參與―合作―探究―創新”的教學模式。運用多媒體技術輔助教學，這樣高中生的個體學習和合作學習就能得以有效統一。實際操作過程中要做到以下幾點：
1.給高中生空間。每個高中生在班集體中都有人格獨立的一面，課堂教學中，不要因為某個高中生性格孤僻而孤立他，讓高中生成為學習的主人，讓他們學會主動思考。高中生能回答的問題一定要讓他們自己回答，他們不能回答的要多指導，但絕不能包辦代替。
2.給高中生多種選擇機會。一是認知過程中的選擇。高中生學習知識的過程實際上就是認知結構的建構，要讓高中生有充分的選擇權，把學習材料重新組合，進而獲得新的體悟。二是參與過程中的選擇。讓高中生有效參與到課堂教學中，做到人人參與、雙向交流。
總之，每個高中生的身心發展都有個性特點，我們要注重高中生的個性培養，不斷提高課堂教學有效性。
三、教學優化
傳統高中語文課堂教學只注重教師的教，而忽視學生的學。高中生頭腦中的知識結構是如何構建的不得而知，因而導致教師教學中機械灌輸，使高中生頭腦中的知識孤立單一地堆砌，思維能力、探究能力、表達能力和創新能力得不到有效訓練和培養。這種傳統教學做法不僅很難使教與學有效統一，還會影響高中生的學習興趣，扼殺高中生的學習創新性。因此，優化教法是改變原先教學資源單一，講解方法和方式單一局面的最好措施。
高中語文課堂教學中，可以把多媒體技術引入課堂教學，這樣能提高課堂教學的有效性，不斷加強學習方法指導。利用多媒體輔助教學能改變教師單一講解、高中生機械學習的局面。通過優化教學，能很好地組織練習和培養高中生學習語文的興趣，不斷激發高中生的求知欲，有效提高高中語文課堂教學的實效性。
四、素質提高
有效提高教師自身素質是提高課堂教學實效性的關鍵所在。只有大力提高教師的素質，才能在課堂教學中很好地實現教學目標，并使課堂教學成為充滿師生情感交流的多向活動，進而圓滿地完成教學任務。一方面我們要注重新課程教學理論學習，只有有效把握新課標理念，才能使教育教學更符合社會發展進步需要，才能很好地開展各項教育教學活動。另一方面我們要強化基本功、教學技能，只有這樣才能有效提高課堂教學活動的實效。
廣大高中教師積極鼓勵高中生自主探索、合作交流是非常重要的。
1.高中生天性活潑，具有強烈的探究心理和求知欲。因此，我們帶領高中生體驗探究是符合高中生身心特征的，這一過程中能很好地激發高中生的興趣，有了興趣和積極性，學習才會變得真正有效。
關鍵詞：高效；高中語文；語文課堂；途徑
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0016-01
打造高效語文課堂是提升高中語文教學質量的一個關鍵環節，也是新課標下開展素質教育的必然要求。作為高中語言課堂教學的重要成果，高效的語文課堂教學是激發學生學習熱情、提高學生學習興趣的重要方式。眾所周知，傳統的高中語文課堂教學設計僅僅將學生視為知識灌輸的對象，缺乏教育教學的針對性，因而課堂教學的實效性不佳。為此，我們不僅要明確打造高效高中語文課堂的現實意義，我們還要積極探索打造高效高中語文課堂的有效途徑，進而不斷提高高中語文課堂教學的質量。
1 打造高效高中語文課堂的現實意義
新課標提出高中語文課堂教學是一種要探究性教育實踐活動，旨在通過強化學生語言知識的學習來教育學生了解我國傳統文化和培養學生自身的文化素養。可以說，高中語文課堂教學事關學生自身身心健康的發展，打造高效的高中語文課堂是實施素質教育、提升語文教學質量和促進學生文化素養提升的重要方式。
1.1 打造高效高中語文課堂有利于激發學生學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。高中語文課堂教學更多地是將語言知識傳授給學生，如果語文教師在確定課堂教學內容和教學方法時將僅僅要點關注于學生專業成績的提高，而不是從不同的角度來激發學生學習語文的興趣，那么語文課堂的教學效果必定令人不滿意。高中語文任課教師只有不斷創新教學方法和革新教學理念，充分運用多媒體教學課件，使語文課堂教學進一步形象化和生動化，加深學生對語言知識的認知，強化學生對文化素養的渴望。與此同時，高效的語文課堂教學在教學效果上能夠給予學生積極、公正的評價，這就有利于激發學生學習的興趣和提高學生探究性學習的積極性。學生語文學習興趣的激發和探究性學習思維的形成，不僅培養了學生語文創新能力，使學生能而且提高了學生的語文修養。
1.2 打造高效高中語文課堂有利于提升教學質量。高效語文課堂的打造必定要按照遵循高中語文教學規律和學生自身發展特點來進行。對語文教學規律的把握是我們打造高效高中語文課堂的重要提前。要知道，語文課堂教學不同于數學、物理等學科教學，它更關注于教學主體與教學客體之間的感性思考，感性思維牽制著教師教學和學生學習所需的理性思維。只有認識到這一點我們才能準確把握語文教學規律，才能對教學過程中遇到的難題迎刃而解，進而在高中語文課堂教學過程中有的放矢，提升課堂教學質量。關注學生差異和需求，滿足其求知欲，激發學生主動、自主、探究性的學習。
2 打造高效高中語文課堂的有效途徑
高效的語文課堂教學是提升語文教學質量的生命線。在新的歷史時期，如何打造高效高中語文課堂的有效途徑成為擺在每位高中語文教師面前的一項重要任務。
2.1 轉變傳統教學觀念，尊重學生主體地位。眾所周知，教育的最終目的不只是對現有知識的傳播和傳授，更在于通過文化教育來激發人們潛在的創造力。在傳統高中語文課堂教學觀念中，學生的創造力不但沒有被挖掘，甚至還遭受到破壞。語文任課教師為了完成教學任務只是片面地將書本知識單向地灌輸給學生，對學生語文學習的具體情況熟視無睹，由此造成在語文課堂教學目標上偏離新課標規定，在語文課堂教學內容上偏離學生的思想實際，在語文課堂教學方法上偏離時代變化，以致于高中語文課堂教學效果欠佳。要改變上述現狀，我們就要充分尊重學生的主體地位，將學生視為高中語文課堂教學的真正主體。如果我們的高中語文課堂真正能夠做到在教學過程中充分尊重廣大學生的主體地位，視學生的內在學習需要為教學起點，根據學生的學習興趣來合理革新教學方法。學生學習主體地位得到尊重和肯定，必將能夠激發學生學習的內在潛力，這也對打造高效的高中語文課堂起著重要的作用。
2.2 夯實拓展基礎知識，提升任課教師語文素養。一個閱歷豐富、知識扎實的任課教師能夠很好地駕馭課堂教學。只有不斷夯實和拓展自身的基礎知識，在高中語文課堂教學中，任課教師可以根據自身的知識水平來進行教學，旁征博引，觸類旁通，充分閃現出其人格的魅力和學術風范，無形中成為學生心中的偶像。更為重要的是，隨著互聯網技術的發展，多媒體教學普遍應用于高中語文課堂。"網絡在高中語文教學的應用上還不是十分成熟，如何利用網絡實現語文課堂教學的有效、高效，對高中語文教師來說，是一種機遇，更是一項挑戰。"[1]這就要求語文任課教師能夠掌握相應的計算機技術，熟悉計算機的相關操作與運用，能夠根據課堂教學中不同類型的課程內容來設計不同的多媒體課件，從而使語文課堂教學能夠在更大程度上適應每位學生的學習需要。
2.3 革新教學觀念，優化課堂教學藝術。打造高效高中語文課堂要想獲得成功，任課教師如果只有淵博的知識和豐富的閱歷還遠遠不夠，高超的語文課堂教學藝術也是高效高中語文課堂打造的一個必要條件。不容否認，在現實高中課堂教學中語文課堂教學本身就是一門藝術。任課教師要想打造出富有個性的語文課堂，就必須在教學藝術上下功夫。一方面，高中語文課堂教學藝術的設計需要任課教師具有獨特的個性。首當其中的就是有語言方面的個性，這就要求語文課堂任課教師的語言要富有個性，"是慷慨激昂、豪放灑脫的語言還是引經據典、妙語連珠的語言，是民主商量的語言還是幽默風趣的語言……"[2]課堂教學語言的個性不僅彰顯出語文任課教師的獨特魅力，還有賦予了語文課堂教學生機和活力，進而使學生能夠在一種愉悅的認同中激發學習語文知識的興趣。另一方面，高中語文課堂教學藝術的設計還需要任課教師革新教學觀念。教學觀念的先進與否直接關系到課堂教學的成效，好的教學觀念能夠使語文課堂教學富有魅力和張力。比如互動式、情景式等教學法對語文課堂教學有著極大的促進作用，這就要求高中語文任課教師能夠不斷探索新的教學觀念，為打造高效的高中語文課堂做出自身的貢獻。
參考文獻
高中數學教學方法高效課堂一、前言
在高中教學階段，數學作為主要學科，其教學質量關系到整個高中教學的有效性。為此，我們必須對高中數學教學引起足夠的重視，并采取積極措施，努力構建高效課堂，全面提高高中數學教學成績，滿足高中教學的現實需要。基于這一認識，我們應認真分析高中數學的教學特點，在課堂教學過程中，將構建高效課堂作為主要教學任務，并設置合理的教學目標，同時注重教學方法的選擇，尊重學生的主體地位，培養學生的學習興趣，提高高中數學教學質量，促進高中數學教學發展。
二、高中數學構建高效課堂應設置合理的教學目標
從高中數學教學的實際開展來看，設置合理的教學目標是十分必要的，只有明確了教學目的，才能保證教學活動能夠得到有效執行。
1.高中數學教學目標應明確教學任務和教學內容
在構建高效課堂的過程中，為了保證高中數學構建高效課堂能夠取得積極效果，應設置明確的教學目標，并在教學目標中明確教學任務和教學內容，對教學任務和教學內容進行細化，滿足課堂教學的需要，便于課堂教學執行，從根本上提高課堂教學的效果，提升課堂教學水平，促進課堂教學的發展并取得實效性。
2.高中數學教學目標應明確課堂教學的目的
高中數學要想保證課堂教學質量滿足實際要求，就要在構建高效課堂過程中，明確課堂教學目的，并根據這一目的選擇課堂教學內容，組織課堂教學活動，積極開展課堂教育，并將總體教學目標進行細化，將總目標分為若干個小目標，便于在課堂教學活動中執行，達到提高教學效果的目的，滿足課堂教學需要。
3.高中數學教學目標應對教學效果有明確要求
在構建高效課堂過程中，在設定教學目標時，應對教學效果有明確的要求，將教學效果及要求作為教學目標的一項重要內容，提高教學目標的可行性，發揮教學目標的指導作用，充分滿足課堂教學的實際需要，提升課堂教學的整體質量。由此可見，在高中數學設定教學目標時，應對教學效果有明確的要求。
三、高中數學構建高效課堂應注重教學方法的選擇
考慮到高中數學的實際教學難度，在高中數學構建高效課堂過程中，應將教學方法的選擇作為重點內容。從高中數學課堂教學來看，要想提高課堂教學效果，應選擇以下幾種教學方法：
1.三講三不講教學法
教師應在學生自我學習的基礎上，著重講易錯點、易混點、易漏點；學生已經掌握了的不講、學生通過自我學習能夠掌握的不講、老師講了學生怎么也掌握不了的不講，充分利用有效時間完成教學過程。三講三不講教學法的采用，主要是將提高課堂教學效率放在了首位，節省了課堂教育時間，形成了對課堂教學時間有效利用的良好氛圍，使老師更加關注課堂效率，提高了課堂教學的整體效果，充分滿足了高效課堂的需要，促進了課堂教學的發展。
2.創設有效問題情境教學法
學生思維能力的培養，往往總是從問題開始?？梢杂蒙钪械膯栴}創設，也可以從課堂中生成的問題創設等。創設問題情境是高中數學教學常用的方法之一，只有根據學生的特點及教學內容的需要，合理創設問題情境，才能保證課堂教學取得積極效果。為此，在構建高效課堂過程中，應注重創設問題情境教學法的采用，提高整體教學效果。
3.興趣培養教學法
俗話說興趣是最好的老師，在高效課堂的構建過程中，應積極培養學生的數學學習興趣，使學生建立起數學的基本概念，能夠積極主動的參與到課堂教學活動中來，使學生對數學產生濃厚的興趣，提高課堂教學效果，滿足教學需要。
四、高中數學構建高效課堂應尊重學生的主體地位
在高中階段，學生是教學主體，在數學教學過程中，要想保證高效課堂的構建成功，就要認真分析學生特點，尊重學生的主體地位。
1.明確學生為主體的教學理念
在構建高效課堂過程中，應進一步明確學生為主體的教學理念，在教學過程中應凸顯學生的主體地位，使教學活動能夠形成以學生為中心，真正起到為學生服務，培養學生興趣、提高學生能力的目的?；谶@一認識，應將學生為主體的教學理念作為指導課堂教學的重要方針，提高課堂教學的整體水平，形成良好的課堂教學氛圍。
2.結合教學實際，分析學生的個性特點
為了保證高效課堂構建取得積極效果，使高中數學課堂教學滿足實際需要，應結合教學內容和教學實際，認真分析學生的個性特點，并制定具體的教學策略，形成對學生興趣和能力的有效培養，解決課堂教學的實際問題。目前來看，高中學生的個性較強，只有進行正確引導，能夠有效培養學生的學習興趣，達到提高課堂教學效果的目的。
3.將學生放在首位，提高教學的針對性
構建高效課堂的目的就是為了提高課堂教學的整體效果，為了滿足這一目的，我們應將學生放在首位，提高教學的針對性，真正做到有的放矢。具體可以采用分組教學的方式，按照學生的數學基礎和學習成績，將學生分成若干學習小組，設立不同的階段性目標，采取差異化教學的方式，提高學生學習成績，提升課堂教學效果。
五、結論
綜上所述，在高中教學階段，若要保證數學教學取得積極效果，就要對高中數學引起足夠的重視，并積極構建高效課堂，將提高課堂教學效果作為重要的教學任務，全面提升課堂教學水平，滿足課堂教學要求。構建高效課堂應從設置合理的教學目標、選擇正確的教學方法和尊重學生的主體地位入手，保證高效課堂的構建取得積極效果。
參考文獻：
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關鍵詞：高中信息技術；生態課堂；教學模式
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）20-0138-03
實施課程改革是順應時展潮流趨勢的最佳措施。新課改中明確提出，“課堂教學是師生的雙邊活動，即在課堂教學過程中，教師以課堂教學實施者和引導者的身份，幫助學生學習，實現其作為教學主體的地位”。生態課堂教學模式是符合新課改要求的新興教學模式，對活躍課堂教學氣氛、發展個性課堂教學有促進作用。因此，高中信息技術教師在采用生態課堂教學模式時，一定要注意把握最新的動態教學理念和方法，善于發現每位學生的潛能，培養學生的創新意識和團隊合作精神，最終達到提高學生信息技術素養的目的。
高中信息技術生態課程概況
生態課堂是根據生態學原理而產生的課堂教學模式，該教學模式認為高中信息技術課堂教學必須重視情境教學、學生學習、教學效果等因素，同時保證各種因素的動態平衡，從而促進高中信息技術課堂教學的發展。它有著傳統教學模式無法比擬的優勢。
1.整體性
生態課堂教學模式重視教學環境、學生的學習和課堂的教學效果等因素，這些因素構成了完整的課堂教學，是一個整體，缺一不可。生態課堂將這些因素綜合起來整體評價，評價體系較為完善，評價結果能夠保證公平、公正。而傳統教學往往將這些因素隔離開，單個逐一地進行分析和評價，課堂教學的整體性被分割，不利于提高課堂效率和學生的信息技術素養。在生態課堂教學中，班級作為有機整體，其中的每位學生都是構成整體的一部分，要想整體得到進步和發展，教師必須重視每位學生的發展。教師在進行高中信息技術教學時，不僅看重本堂課的教學內容和教學效果，還會思考以后課程的教學效果，因此，教師往往會制定長期的教學目標，注重課堂教學內容之間的合理銜接、承前啟后，這體現了高中信息技術生態課堂教學的整體性，有利于學生信息技術知識的系統性和完整性。
2.多樣性
由于每位學生的興趣愛好、性格特征不同，所以偏愛的科目也不同，也使得學生的信息技術水平高低不一。高中信息技術生態課堂教學模式的多樣性就是要求教師考慮學生的個體差異，實施分層教學，提高每位學生的信息技術水平。除了學生自身因素以外，學校的師資力量和硬件設施也是影響高中生信息技術水平的重要因素，所以教師在對生態課堂教學實施分層教學時，應該結合學校的實際情況，隨機應變地調整教學重點和目標，爭取在有限的資源條件下，讓每位學生的信息技術素養都能有所提升。同時，高中信息技術教師開展的生態課堂教學模式之間也存在一定程度的差異。學生信息技術水平的差異、學校硬件設施的差異、教師教學方式的差異共同構成了生態課堂教學模式的多樣性，這種特點使得生態課堂具有極強的可塑性和發展性。
3.動態平衡性
生態課堂教學過程中的各個因素都會發生變化，維持各種因素保持動態平衡是生態課堂的基本職能。教師和學生是課堂教學的組成部分，兩者之間相互依賴、相互影響。教師的教學方法影響學生知識掌握能力的程度，學生學習效率的高低又反作用于教師的教學方法。因此，師生之間的關系一直處在動態平衡中。這種平衡有助于師生進行良性的、平等的互動循環交流，有助于提高高中信息技術課堂的教學效率。
4.和諧性
高中信息技術生態課堂教學模式的和諧性是指班級的每位學生都能積極主動地參與到教學過程中，教師通過指引、啟發學生的學習思路，實現既定的教學目標。在這種教學模式中，學生可以發表自己的觀點和見解，使知識的感悟方式發生變化，從而培養創新思維、提高創新能力。在和諧的課堂教學中，師生之間相互交流、相互影響，既能對教師實施更為有效的生態課堂教學方法有極大的啟發，又能對學生信息技術水平和綜合能力的提升有促進作用。
高中信息技術教育現狀
隨著科學技術的不斷發展，學習和掌握基本的信息技術能力是學生立足于社會的必備技能。信息技術教育是提升學生整體綜合素質的強大推動力，必須予以高度重視。就目前的情況來看，我國高中信息技術教學還存在諸多問題，嚴重影響和阻礙了學生整體素質的提升。
1.從學校和教師的角度來看
實施新課改之后，大多數學校已經按照新課改的要求，開展了高中信息技術教育，但是實施的力度還不夠，具體表現為學校的硬件設施和信息技術師資隊伍還沒有達到高中信息技術生態課堂的要求，學校對高中信息技術教育的重視程度不夠。另外，有部分信息技術教師的教學思想和教學模式落后，與時代脫軌，不能滿足生態課堂教學的要求，如有的教師教學方法沒有更新，依然采用傳統的單一教學模式，授課內容沒有重點，導致學生缺乏學習熱情；有的教師雖然采用了生態課堂教學模式，但自身不能正確理解生態課堂的內涵，使得生態課堂的教學效率差強人意。
2.從教材的角度來看
學校對信息技術的重視程度不夠，所選的信息技術教材不符合高中生的信息技術水平。目前的許多教材過于專業化，學生不能理解，看信息技術課本像看天書，嚴重影響了其學習積極性。同時，教材落后是導致信息技術教育效果不甚理想的原因之一。
高中信息技術生態課堂的發展建議
1.創新教學思維
開展信息技術課程的目的在于培養高中生的思維方式，但是筆者在調查中發現，在目前的信息技術課堂教學中，當操作方面出現問題時，大多數學生都是等待教師發現并進行講解，真正能夠通過自身思考解決問題的學生不超過20%。從這些數據中我們不難看出，高中生嚴重缺乏解決問題的能力。教師要想提高高中生的信息技術水平，必須轉變傳統的教學方法，培養學生解決問題的能力，如可以在完成課堂教學任務之后，布置練習題，讓學生通過小組合作學習的方式討論和研究，最終完成任務。
2.采用分組教育的方式，分別布置任務
教師要認識到學生計算機水平之間的差異，并根據個人差異因材施教，制定科學的教學方法和評估體系，保證每位學生都能得到相應的發展。在熟知每位學生計算機水平的前提下，進行差異性分組，即按照學生信息技術水平的高低進行分組，針對不同的小組制定不同的教學目標，安排不同的學習任務。分組布置任務不僅能夠強化學生之間相互合作的能力，提升學生的素質，還可以防止學生濫竽充數，起到監督的作用。例如，在講授“Photoshop圖形基本編輯”時，教師可以找一些大公司的標志圖展示給學生們，然后對其中幾個簡單的設計圖進行概括和講解，接著讓學生自己單獨實踐，獨立進行思考和設計。在這種濃厚的學習氣氛當中，學生們不僅能正確繪制出標志圖，而且有的還能根據自己的想象，繪制出各式各樣精美的標志圖。
3.采用試聽教學法，創設教學意境
俗話說，“興趣是最好的老師”。要想提高學生的信息技術水平，必須激發學生的學習興趣。隨著信息技術的日益發展，互聯網上擁有了越來越多的教學素材，教師則可以在信息技術教學中先利用這些素材創設教學意境，讓學生進入到情境之中，從而激發學生學習計算機的興趣。然后，讓學生將教學任務和日常生活聯系起來，加深他們對計算機知識的理解。接著，在計算機上操作，鞏固學生的計算機知識，增強他們學以致用的能力。例如，在講授“Flash的遮罩功能”時，教師可以運用日常生活中幾個簡單的實例，以課件的形式展現各式各樣的遮罩效果。在學生們欣賞效果的同時，又運用遮罩的基本技巧對這幾個畫面進行詳細的講解，使學生們在理解的基礎上進行思考和實踐。
結語
生態課堂教學模式具有眾多的特點，是提升信息技術課堂教學效率和學生信息技術素養的有效途徑，應被廣泛應用。但是目前我國高中信息技術課程的教學中還存在一些問題，嚴重制約了生態課堂的發展。因此，高中信息技術教師還需要積極探索科學合理的生態課堂教學模式，以便更好地發揮生態課堂的作用。
參考文獻：
[1]李文曉.高中信息技術生態課堂教學模式的行動研究[D].新鄉：河南師范大學，2012.
[2]紀紅.構建高中信息技術生態課堂的研究[D].上海：上海師范大學，2013.
【關鍵詞】新課程改革；高中數學；教學有效性；操作策略；案例
在我省進行新課程改革的背景下，為了讓學生更好的學習數學，在高考中取得優異成績，高中數學教師應該怎樣提高數學課堂教學的有效性？我就個人的新教材數學教學實踐談談自己的看法。
一、課堂教學有效性的界定
課堂教學有效性指通過教師在一堂課的教學之后，絕大部分學生能獲得具體的進步和發展，滿足每個學生的學習需求，讓每個學生都能得到較好的發展。
本課題的研究著眼于新課改下的高中數學課堂教學有效性，以課堂教學為主體，以教學實踐的行動研究為主要途徑，從如何真正落實新課程理念、全面執行課程標準、組織好探究性學習，努力提高課堂教學的有效性等方面來進行大膽的嘗試和探索。
通過探討提高高中數學課堂教學有效性的教學策略，促進教學方式的變革，從而實現學生生動、活潑、主動的發展，形成新課程標準下高中數學課堂教學的有效準備策略、實施策略、評價策略。
二、對課堂教學有效性的目標研究
課堂教學是一種有目標、有計劃的活動，課堂教學的運行需要有效的目標。而課堂教學的目標不是的劇本,教學過程也不是對其單純地演繹。新課程強調教學應關注數學課程的三維目標（知識與技能、過程目標、情感態度價值觀等）的達成，與原有課程相比，新課程在關注知識結果目標的同時，更注重對過程目標的關注和對學習者——學生的關注，目標更加人文化，更關注學生獲得知識的過程以及在學習過程中的經歷、感受和體驗。研究三維目標的落實情況，就是從研究的視角審視課堂教學中教師的教學行為是否符合新課程教學的目標，是否把知識和技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三個方面進行了整合，讓新課程的教學目標真正落到實處。在研究課堂教學的目標成敗與得失的過程中，結合知識理論，反思課堂教學的典型案例，并且在各類研討課、示范課、隨堂課上學習借鑒先進的做法，揣摩成功的教例，以充實本課題的三維目標。
特別地，如何準確理解和把握教學內容的要求已經成為教師在確定教學目標的一個非常重要的任務，然而“課時嚴重不夠”、“學生負擔加重”等現象重要原因就是教師在確定教學目標仍然參照傳統大綱。例如常用邏輯用語，新的《課程標準》中已經非常明顯地淡化了對四種命題概念要求，由理解將為了解，但強調會分析四種命題的相互關系，對充要條件的含義由掌握變為理解，降低了證明充要條件的要求，甚至刪除了復合命題的概念，真值表，反證法。許多教師沒有能很好地把握這些變化要求，仍然研究反證法，重點講解充要條件的證明，明顯偏離了《標準》的內容目標要求。出現這些的原因有兩點：一是原來的知識體系根深蒂固；二是不放心，怕考試。因此，教師在確立課堂教學數學內容目標時，需要認真研讀《標準》，準確把握知識目標要求，才能確保數學課堂教學的目標得以有效的實現。
三、高中數學課堂有效教學的操作策略研究
為了構建高中數學課堂有效教學，需要注意以下三種操作策略：教學準備策略、課堂教學實施策略和課堂教學評價策略。
教學準備策略是指高中數學教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為。一個高中數學教師在準備教學時，必須要解決以下問題：數學課堂教學目標的確定與書寫、教學材料的處理與準備、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等。數學教案是否有效主要是看40分鐘的課堂教學效益如何，即學生對本堂內容的掌握情況。
課堂教學實施策略是指高中數學教師在課堂內實施教學方案的一系列教學行為，它可以分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為。
課堂教學評價策略主要指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為。評價指標圍繞本校數學課堂教學過程中存在的問題設計，著眼于學生在課堂中的表現，課堂評價可通過兩條途徑來實施：專家、同行的評價和學生、家長的評價。
由高中骨干數學教師來承擔子課題的研究，實施行動研究，在理論與實踐的反復研究操作中，探索出符合本校的有效課堂教學策略。
四、高中數學課堂有效教學的案例分析
為了加強課堂有效性教學，高中數學教師需要以課題研究為方向，以課堂教學實踐為基石，在研究中教學，在教學中研究與反思，摸索出高中數學課堂有效教學的方法與技巧，轉變教學觀念和教學行為，提高專業素養。數學教學的本質是數學活動的教學，是培養學生的思維創造能力的基礎。探究教學活動的有效開展，可讓學生的思維創新意識得以培養和健全，可使學生展開思維的翅膀，獲得終身受用的數學知識和思維方法。
教材中的例題、習題是學生熟悉的,并且容易掌握的，將這些題來改編成可探究性的問題，這樣由淺入深引入問題，讓學生循序漸進探究，從而激發學生的學習興趣，探求問題結果的熱情，培養學生的創新意識。通過學生對問題的思考、探究，達到鍛煉思維、增強能力的目的，最終產生對數學學科的興趣。
例如在《直線的參數方程》這節，通過例1已知直線與拋物線交與A，B兩點，求線段AB的長和點M 到A，B兩點的距離之積。讓學生探究直線與曲線交于兩點，對應的參數分別為。
1.曲線的弦的長是多少？
2.線段的中點M對應的參數t的值是多少？
3.你還能提出和解決哪些問題？
學生對問題的探究是需要層層推進過程，一步一步的探索，這樣學生才能逐步的鍛煉自己的數學思維能力，最重要的是讓學生有興趣，有信心的去繼續探索問題的結果。當然老師在課堂中的引導也是很重要的，有些老師直接給出最簡單，最常用的方法，這樣阻礙了學生的創新思維鍛煉，因此老師應該點撥引導，激發思維，使學生認知結構得以完善，調動學生的主觀能動性。
【參考文獻】
關鍵詞： 高中語文 課堂教學 時效性
引言
目前，我國教育發展趨勢是實施素質教育、提高課堂教學實效性和促進學生全面發展。高中語文作為高中學科中的基礎科目之一，課堂教學實效性對教學質量具有直接影響。中學教育是為高等院校輸送人才，教學質量對人才培養具有重要影響。對高中語文課堂教學實效性的研究，是提高高中語文教學質量的重要舉措。
1.高中語文課堂教學實效性的內涵
語文課堂教學實效性是指以新課標為向導，圍繞課堂教學目標這個中心，通過教師引導和啟發，促進學生主體作用有效發揮，對學生進行基礎知識和能力訓練，挖掘學生潛能，合理利用時間開展合作、自主和探究活動，激發學生學習興趣，充分發展學生創新能力和實踐能力。對高中語文課堂教學實效性內涵的解讀，主要體現在以下幾個方面：（1）教師要關注學生學情。掌握學生學情，采取積極措施進行教學，對增強高中語文課堂教學效果具有重要作用。（2）增強語文教學的針對性。高中學生具有一定的學習能力和學習特點，但是缺乏自主探究能力。因此，教師要引導學生體驗學習的復雜性和豐富性，培養學生積極思考的習慣，讓語文課堂教學具有針對性，同時貼近學生實際學習情況。（3）教師要理性展示教學亮點。高中語文教師在課堂教學中展示教學亮點時，應從教學實際出發，有效協調好教學各要素之間的和諧統一[1]。
2.高中語文課堂教學實效性偏低的具體表現
就當前情況而言，我國高中語文課堂教學中，實效性偏低現象普遍存在，具體表現在以下幾個方面：（1）教師課堂教學沒有明確目標，學生對課堂知識的學習比較散亂；（2）教師多注重講授知識，學生練習較少；（3）教師對學生的學情不夠了解，課堂教學缺乏針對性；（4）學生學習是被動的，缺乏探究能力和分析能力；（5）教師與學生之間缺乏交流，課堂信息量較少，學生思維訓練實效性不高；（6）教師講評試卷和練習時，只講答案，分析得較少；（7）教師對課后作業的批改和檢查不認真；（8）師生缺乏鉆研精神，對關鍵細節不夠重視，容易造成失誤，從而影響學生考試成績[2]。
3.提高高中語文課堂教學實效性的策略
針對上文分析的高中語文課堂教學實效性偏低現象，我們給出以下策略。下面我們對此進行探討。
3.1重視思維能力培養
高中語文課堂教學中，思維能力培養對提高語文教學實效性具有重要作用。思維能力與學生學習成績有直接關系。課堂上，高中語文教師要開展對學生的思維能力訓練，為學生提供鍛煉思維能力的機會，加強和鼓勵學生之間的交流和互動，讓學生進行公平合理的競爭。語文課堂上的知識性、生動性、科學性、趣味性和人文性較強，對培養學生抽象思維能力和形象思維能力具有重要作用。因此，教師要鼓勵學生獨立思考，解放學生思想，讓學生對有思考價值的問題大膽質疑，對書本知識進行研究和感悟及創新，促進學生多元智力發展。
3.2更新教學方法和教學理念
高中學生在思維能力、學業水平和寫作能力等方面存在較大差異，優秀生和普通學生教學方法存在一定差異。因此，高中語文教師要更新教學理念，把促進全體學生全面發展當做主要目標，以學生為本。教師要對中下層學生的學習情況引起重視，多關心下層學生學習情況。部分語文教師一直給優秀學生上課，導致教師在教學過程中形成思維定勢，在培養優秀學生方面積累很多成功經驗，講課過程中速度快、內容深。當優秀生和普通生在一個教室上課時，專教優秀學生教師的教學方法明顯不適合普通學生。所以，教師在制定教學目標、對教材進行處理和設計教學方案時，應充分考慮普通學生的要求。教師不能忽視普通學生，更新教學方法和教學理念，科學綜合地應用各種教學方法，如演示、講授、歸納和練習等。教師要充分激發學生的學習興趣和學習熱情，對學生學習方法進行正確指導，對基礎較差的學生進行個別輔導。教師要堅持因材施教的原則，激發學生自主學習的興趣，促進學生由知識向學習能力轉變。
3.3保證學生練習時間和自主思考時間
高中學科教學要求高、內容多、難度大，給很多高中學生帶來學習壓力，很多學生覺得學習時間不夠，渴望充分利用有限時間。對高中生來說，時間就是速度、機會和效率。因此，高中語文課堂教學中，語文教師要盡量少獨占學生時間，將時間歸還給學生，保證學生練習時間和自主思考時間。同時，教師要指導學生合理利用時間，提高時間利用率[3]。
結語
廣大高中語文教師要積極思考的問題，是怎樣的語文教學活動是有實效性的教學活動。提高高中語文課堂教學實效性，對提高語文教學質量具有重要作用。本文對高中語文課堂教學實效性進行研究和分析，并給出提高高中語文課堂教學實效性的策略。
參考文獻：
[1]陳學忠.提高高中語文課堂教學有效性的探索[J].南方論刊，2014，78（12）：901-902.
關鍵詞：高中數學 課堂教學 教學效率 對策
數學是高中課程中重要的組成部分,課堂教學在數學課程的教授中最為重要。在新課標的實施中,如何提高高中數學課堂的教學效率尤為重要。提高高中數學課堂的教學效率就是要求數學教師課堂上的有限時間內根據高效的教學理念,采取高效的教學方法,組織高效的數學課堂教學,高質量的完成數學課堂教學內容,有效地提高學生的數學學習能力和數學素質。
一、目前高中數學課堂教學低效的原因分析
1、傳統的教學理念使然。高中數學課堂一直在為應試而進行教學,高考的壓力使得教學和學生視高中數學為晉升高等學府的一個重要砝碼。多數教師本著“應試”的觀點,往往在一個知識點的講解上花費太多時間,節假日通常成了高中數學補課的時間。有的教師大搞題海戰術,不論何種題型,不論什么能力層次的學生全部以測驗的分數論高低。這種增加作業和測驗的強化訓練高中數學課堂教學法使多數學生不堪重負,加劇了學生的厭學心理。
2、教師教學準備不充分。高中數學難度較大,部分教師課堂教學之前教學目標定位不當,與學生的真實知識基礎有很大的差距,教學內容準備不充分,與學生的興趣點大相徑庭,使學生難以產生樂學性。另外,有的教師課堂教學的環節設計存在一定的不合理性,無法有效地引導和組織學生對課堂教學內容的關注和理解,及時深入的教學反思也有所欠缺。
3、教師的課堂應變能力欠缺。要想提高高中數學課堂教學效率,就要求教師有較靈活的應變能力來應對多方面的不確定因素。如學生的問題、授課思維的變化以及課堂上發生的種種意外等等。如果教師不能適時把握,再進行合理調控,通過各種教學模式的變化,運用現有的教學資源對未曾預設的課堂內容進行演繹,課堂教學的效率一定不會提高的。
4、學生的主體地位沒有真正體現。提高高中數學課堂教學效率還要充分發揮學生的主體地位,讓學生充分參與到課堂教學中來。然而多數教師延用“滿堂灌”的授課模式,難以提高學生的樂學性和主動性,難以提高整堂課的教學效率。
二、提高高中數學課堂教學效率的對策
1、教師要有效的備課?！芭_上一分鐘,臺下十年功”,與舞臺相比,講臺更加難站。要想在高中數學的課堂教學上提高教學效率,教師一定要有效的備課。教師在備課時要鉆研教材,深入了解教材的編寫體系和內容特點,明確每節教學內容的重點和難點,并針對重點和難點創設問題情境和選擇適當的教學組織方法。如合作討論、情景問答、成果展示、數學建模等等。教師有效備課還要有效地設計課堂教學的結構,各個教學環節不僅要完整,還要層次分明、銜接緊湊,具有嚴密的邏輯性。教師要精心設計每堂課每點內容的導入、和總結。對時間的把握要力求精確,每一點內容的銜接都要準備若干個方案。
2、創建高效的課堂教學氛圍。要想提高高中數學課堂教學效率就要改變傳統的教學觀念,以學生為本,創建高效的課堂教學氛圍。在高中數學的課堂上,教師要充分發揮學生的主體作用,要了解學生想什么,需要什么,使課堂上講授的內容與學生產生共鳴和樂學性。教師要講求講課語言的藝術性,與學生打成一片,甚至可以幽默風趣一些。實踐證明,幽默風趣的教師普遍受到學生的喜歡,課堂教學氣氛融洽,教學效率也很高。同時,教師要使學生緊跟著自己的節奏,注意隨時調整自己的情緒,使學生適應自己,盡力做到與學生思路一致,和諧相處,共同創建濃厚的學習氛圍,這是提高高中數學課堂教學效率的關鍵。
3、擅于設問,促進學生自主學習。要想提高高中數學課堂教學的效率,還要從學生入手,促進學生的自主學生,而擅于創設問題情境則是促進學生自主學習的重要途徑。創設問題情境就是從一定的問題情境入手,使學生產生解決問題的興趣之后,進而通過學習數學知識解決問題,從而掌握利用數學解決問題的技能,形成數學知識的自主學習能力。教師要擅于創設問題,鼓勵學生認真分析問題和發現問題,之后開展積極合作,得出結論。
4、突出重點內容。高中數學課堂教學中的每堂課都有知識重點,這個重點必須突出,使學生重點掌握。在上課之初,教師必須將重點內容指出來,以提起學生的注意。講授重點內容是整堂數學課的部分,教師要運用聲音、手勢、板書甚至多媒體等手段進行強調,使重點內容給學生留下深刻的印象,以提高課堂教學效率。如在講立體幾何時,筆者讓學生用鐵絲對照課本做一個立體的幾何模型,仔細觀察條棱的對應位置,正方體對角線與條棱之間、各個側面對角線之間的角度等等。這樣重點突出的講課形式大大激發了學生的學習興趣,提高了課堂教學的效率。
5、注重有效地教學反思。高中數學的課堂教學不只是課上45分鐘,課后還要進行有效地教學反思,這是高中數學課堂教學的有效保證。要想提高高中數學課堂教學的教學效率,必要經常進行教學反思,反思課堂教學的成功之處和失誤之處,再及時進行調整和改進。高效的課堂教學總會有它的成功之處,我們要經常問自己:為什么這節課學生的情緒被調動起來了?為什么這節課上學生知識掌握地比較扎實?從而不斷地發揮自己課堂教學的長處。另一方面,還要反思教學的失誤之處,特別要重視作為學生的作業情況,知識點的講授是否深入,教學方法的利用是否恰當都會在學生的作業中反饋出來,我們可以根據這些對教學失誤進行反思,從而對教學策略進行改進。
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關鍵詞：高中；語文課堂教學；結尾藝術
現階段大部分教師認識到導入語設計對調動學生學習積極性的重要作用，但忽視對課堂教學結尾藝術的合理把握與設計，這不僅不利于學生產生深入學習的興趣，甚至會使學生無法確定學習的重點，不利于主動式學習的開展，所以，針對高中課堂教學結尾藝術的研究具有重要的現實意義。
一、高中語文課堂結尾藝術的基本要求
《高中語文課程標準》決定高中語文課堂教學開展的過程中應有意識地培養學生語文素養，使學生具有創新、實踐能力等，所以，語文課堂教學結尾藝術同樣應注重學生思維能力的強化訓練，使學生在結尾藝術的作用下對語文知識、規律等產生較全面的認識，并形成科學、合理的認知和實驗方法，為運用語文知識與素養奠定堅實的基礎。所以，高中語文課堂教學結尾藝術應注重知識點的有效歸納、教學中心的全面概括和對學生思想、素養的主動啟發等，這要求高中語文課堂教學的開展不僅要向學生直接地傳授相關知識、理論，而且要使學生在教學結尾對學習方法、重點等產生正確的認知，使學生具備主動學習的能力，所以，教師在教學過程中應運用生動、簡練，具有感染力的語言，準確、全面地表達課堂教學結尾設計內容，發揮課堂教學結尾藝術的作用，落實“授人以漁”。
二、高中語文課堂教學結尾藝術的體現
1.總結式結尾藝術
此種結尾形式注重對課堂教學重點、難點等進行歸納總結，所以具有深化主題、突出重點、結尾呼應、強化記憶等優勢，現階段在高中語文課堂教學中得到廣泛的應用，對教師的知識整理能力具有較高的要求。例如教師在講授《邊城》時，可利用總結式課堂教學結尾藝術，直接指出學生應認真感知沈從文描繪的湘西風土人情和優美的環境；天真善良、溫柔清純的主人公翠翠的人性美、靈魂美以及作者構筑的善與美的理想世界中的人性美，使學生在對文章整體結構和內容等進行全面了解的基礎上，對文章的重點進行全面的把握，這對達到教學目的具有積極的推動作用。
2.技能式結尾藝術
結合現代高中語文教學的《課程標準》可以發現，現代高中語文教學的重點是通過知識傳授學生相應的技能，進而在生活中靈活地運用相關知識和素養等，使學生的創造、實踐等能力在教學的過程中得到培養和強化訓練，所以在高中語文課堂教學結尾也可以應用技能式結尾藝術，即教師有目的的引導學生利用學習的知識進行針對性的應用，使學生在問題探索的過程中掌握相關的技能、技巧，并針對性地對自我能力進行完善和強化，可見此類結尾藝術在實用性、針對性方面具有明顯優勢。例如，教師在語文教學結尾藝術設計的過程中有意識地為學生創造溝通、表達的機會，使學生在自我觀點表達的過程中進行深入的分析，進而提升學生的語言表達能力和邏輯思維等，達到高中語文教學的目的。
3.過渡式結尾藝術
此種藝術形式通常應用于某個“單元”教學完成階段，如某篇課文、某個教學單元等，其強調教師通過對“單元”教學內容的總結，使學生對后續學習產生一定的認知，進而形成后續學習的主觀愿望，實踐證明系結尾藝術形式的有效運用，有利于學生樹立整體學習意識，將分散的學習內容系統化，進而形成整體的學習思維，對培養學生興趣，調動學生主動學習提升教學質量、創造教學氛圍等方面具有積極的作用。例如教師在講授《陳情表》時，可利用過渡式課堂教學結尾藝術，在總結《陳情表》將孝情展現得淋漓盡致，感人肺腑的基礎上，引入下篇文章《祭十二郎文》中為何韓愈對只具有叔侄關系的十二郎去世悲痛欲絕，作者希望表達什么情感，使學生在對《陳情表》產生一定情感認知的基礎上，產生對下篇文章學習的欲望，這種設置疑問懸念的過渡方式，在深化高中語文課堂教學方面具有重要的作用。
4.想象式結尾藝術
語文教學內容通常是抽象的，學生不能通過視覺的感官，對作者想要表達的情感產生全面的認識，所以在教學結尾藝術設計的過程中，教師應有意識地發揮學生的想象力，使學生在生活、學習、閱歷等方面的經驗與想象力相結合，進而使教學的內容得到豐富，這對強化學生記憶，調動學生學習興趣，培養學生解決問題的能力等方面都具有積極的作用，而且可以使學生從狹小的思維圈進行輻射式的思維擴散，將“填鴨式”被動教學向學生主動吸收轉變。例如教師在講授《項鏈》時，可利用想象式課堂教學結尾藝術，引導學生利用成語對馬蒂爾德的性格進行概括，學生可能以愛慕虛榮、善解人意、通情達理。恪守道義等看似矛盾，但在馬蒂爾德身上卻完美結合的詞語對其進行形容，這對學生強化對主人公的認識具有積極的作用，而且學生在想象的過程中可以將馬蒂爾德與生活中的人物相聯系，對學生深化認識也具有推動作用。
5.啟發式結尾藝術
啟發式結尾藝術是拓展高中語文教學范圍，使學生主動進行學習探究的有效途徑，可彌補高中語文課堂教學內容的局限性，調動學生利用課余時間深化相關學習的主觀欲望。例如教師在講授《哈姆雷特》時，可利用啟發式課堂教學結尾藝術，指出其節選自威廉?莎士比亞的《哈姆雷特》，引導學生結合課堂中的學習，對《哈姆雷特》全本進行閱讀，更加全面地體會人文主義思想，使學生在有限教學中得到啟發，進而主動進行深入的學習，這對調動學生學習主動性具有積極作用。
6.抒情式結尾藝術
高中語文教學內容通常通過故事敘述、語言描繪等體現作者內心的情感或精神內涵，而學生通過對作者情感、精神的內化吸收，形成《語文教學課程標準》所要求的素養、能力，所以高中語文課堂教學結尾藝術也可以應用抒情式藝術形式，通過教師對教學內容潛在情感的深度挖掘和正確把握，在教學的過程中，有意識地在學生與作者情感共鳴的基礎上，運用抒情的語言進行總結，使學生在教師具有感染力的語言刺激下，在思維、情感等方面得到進一步的深化，可見此結尾藝術形式在深化學生情感體驗，培養學生語文素養方敏具有積極的作用。例如教師在講授《赤壁賦》時，可利用抒情式課堂教學結尾藝術，以“蘇軾作為一代文人，在國家有難時亦能有挺身而出、化身歷史英雄的心聲，對外敵入侵、國家衰弱產生憂慮，學生們作為現代青年，更應有愛國的赤子之心，時刻以“國家有難匹夫有責”“為中華崛起而讀書”對自我進行要求。進行教學結尾，使學生不僅深化對教學內容的認識，而且在情感上也更容易引起共鳴。
7.煽情式結尾藝術
煽情式結尾藝術與抒情式結尾藝術既具有共同點也存在差異，其同樣強調教師在學生對作者表達情感、思想產生一定共鳴的基礎上，利用深情、富有感染力的語言對學生的情感體驗進行深化，但其更強調學生通過教師的煽情，比感染和啟迪，使學生得到更加深入的情感熏陶，甚至在行動中對其進行有意識的模仿等。此藝術結尾形式通常應用于在情感、精神、歷史等方面具有代表性的教學內容中，例如《在馬克思墓前的講話》等文章，其對教師的語言表達能力、教學氛圍塑造能力等方面具有較高的要求。
通過上述分析可以發現，在高中語文課堂教學過程中重視結尾藝術的合理運用，是教師提升高中語文課堂教學水平的必然選擇，其不僅使整體教學更加豐富飽滿，而且有利于培養學生深化學習、自主學習的興趣，滿足新課標的基本要求，所以應受到高中教育者的關注，并積極地進行應用和完善。
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【關鍵詞】新課程 高中化學 課堂教學評價 現狀 對策
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0058-02
高中化學是高中教育的重要部分，而化學課堂教學評價是以目前的教育教學理念、現代課程教學觀作為根據，使用可執行的手段，通過特定的評價標準，對教學的各個部分及變化進行評價的過程。自基礎教育課程改革實施以來，各中學化學課程有了很大的改變，與此同時，化學課堂教學評價也產生了很大改變。本文試針對新課程背景下高中化學課堂教學評價現狀，提出問題，分析原因，并探討對策，以使高中化學教師更好地理解高中課堂教學評價的重要性，為高中化學教學新課堂評價體系的形成和完善提供依據，確保新課程的實施。
一、 高中化學課堂教學評價現狀及問題
目前，高中化學課堂教學評價主要重視以下三個方面：一是學生在課堂上的表現。在目前的高中化學課堂教學評價中，最關注的一點是考查學生在課堂上的表現。在課堂上應全面調動學生的積極性，使學生自覺主動地加入到化學學習中，與教師有全面的交流，與同學有好的溝通，而且要有所收獲。例如，有的化學教師提到：“我希望在新課程背景下，同學們能夠真正地對化學這門課程產生興趣，并且自己能夠積極主動地學習，知識和修養各方面都能夠取得進步”。二是化學教師的教學設計與實施?；瘜W教師每學期初都應制訂本學期的教學計劃。教師在計劃中選定的學期內容和教學方法是最關鍵的因素，它直接影響到教學中化學知識的落實，影響到學生所接受的知識的多少和所獲得的技能的高低。所以，高中化學教師的教學設計及實施在課堂教學評價過程中是很重要的部分。三是教師之間的交流和互評。很多學校非常重視教師之間的交流和互評。目前，不同學校之間以及同一學校不同教師之間，經常展開積極交流與溝通，并進行比較和評價。高中化學教師最常采用的課堂教學評價方法是：在聽完其他教師講課后，進行集體討論、評論。此外，高中化學教師覺得教師的自我反思在提高課堂教學質量方面也有很大的作用。
就高中化學教學評價的現狀來看，“學生在課堂上的表現”已經成為高中化學教師最關注的評價對象，“以學評教”評價觀念已經深入到中學化學教師的心底。但是，在化學教學評價過程中還存在如下問題：一是課堂教學評價在實踐中的應用較少。高中化學課堂教學評價對化學課程教學具有指導作用，對高中化學教師有鼓舞和評價作用，但是在課程實施的過程中，由于種種因素造成化學課堂教學評價很少付諸實踐。二是化學課程教學評價模式比較簡單。在高中化學課程教學中我們發現大部分的學校主要是通過集體聽課來進行評價，這說明高中化學課程教學評價的模式太過于單一。
課堂教學評價之所以存在以上問題，主要是因為學校管理層對教學評價的重視程度不夠，沒有建立起完善的長效評價機制，有時候只是為了應付上級領導的檢查才展開，工作往往流于形式，不能使教學評價活動經常性地在學校展開。即便有學?；蛘呓處熌軌蛞庾R到這方面，在與學生的互動教學過程中，由于準備不足，評價機械、牽強甚至僵化，也沒能達到預期的效果。
二、新課程背景下高中化學課堂教學評價對策
針對高中化學課堂評價現狀，學校的教學部門應加強對課堂教學評價的重視，充分營造有利于課堂教學評價的氛圍，把課堂教學評價作為學校的常規工作。完善化學課堂教學評價制度和保障制度，建立易于操作、多元化的促進教師專業成長與提升學生素養雙贏的課堂教學評價方式；注重過程性評價和終結性評價并重、質性評價和量化評價相結合的學業成績評價方式，使教學評價與教學完整地結合。具體而言，可以從以下兩個方面采取對策。
（一）建立健全對教師教學的科學評價體系
在新課程的背景下，在評價主體上，改變過去教師被動接受評價的局面，注重教師的自我評價，并將自評和他評有機結合起來；在評價內容上，既重視教師的教，更關注學生的學，課堂教學要促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面和諧發展；在評價標準與要求上，體現靈活性與開放性，弘揚教師個人的教學風格，鼓勵教師創造性地實施課堂教學；在評價方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質性評價方法的應用；在評價功能上，淡化評比與選拔，強調發揮評價促進課堂教學質量改進與提高的作用；在評 價反饋上，應做到及時與全面，教師只有及時全面地掌握了評價者真實的反饋信息，并合理運用課堂教學評價結果，才能使反饋起到有效作用，從而促進師生共同的發展。
（二）健全完善對學生的發展性評價體系
新一輪化學課程評價改革在基本理念上有很多根本上的變化，最突出的是體現了以人為本、尊重人的主體性和能動性的人文精神。在對學生的評價方面，更加強調學生的學習和發展狀況，即不僅關注學生的學業成就，而且關注學生作為人的全面成長，尊重被評價者的個體差異等。倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質性的評價方法，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵和改進功能。這就要求我們不斷完善發展性評價體系，改革課堂教學的模式，給予學生充分發展的空間，更深一步研究化學教學評價中的評價主體互動化、評價內容多元化、評價過程動態化，以求達到新課程標準的要求。
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