時間：2023-05-30 10:18:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇說和做課文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
今天我們學了《聞一多先生的說和做〉〉這篇課文。這篇課文寫的是聞一多先生作為學者和作為民主戰士的言行舉止。本文的寫作手法令我感受很深。
這篇文章作者的寫作手法是：1從人的言行舉止來寫2精選典型事跡。從這兩點可以讓讀者充分認識這個人。通過讀這篇課文，我知道了聞一多先生是一位對工作一絲不茍、勤勤懇懇、刻苦鉆研，言行一致的人。作者把這篇文章分為兩部分，第一部分寫的是他先做后說；第二部分寫的是他先說后做。不過這兩部分的共同點是說聞一多先生言行一致。
舉例說吧，現在社會上的很多人都是“雷聲大，雨點小”。什么事情先說了，可是呢，卻沒有做。有一些人承諾著要完成默項計劃，可是到頭來還是不能堅持到底。而這一課里的聞一多先生卻不是這樣的，他是言行一致，只要說到的就能做到，做到的也不一定說。真可謂是祖國的棟梁之材。
學習了這篇課文，我們應該像聞一多先生那樣，言行一致，對學習認真負責，不能草率行事。
廣東佛山南海區黃岐中學初一:李杰
【關鍵詞】聽和讀 說和寫 審美情趣
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.020
語文是一個人一生中離不開的工具。不管你將來從事什么工作，聽、說、讀、寫的語文基本功都是不可缺少的。它將影響著你事業的發展和生活的質量。
俗話說“言為心聲”。新課程標準中課程目標總目標要求：“能正確運用規范的語言進行口語交際，能在不同場合，得體、清晰地表達自己的見解和思想感情；有一定的演講能力和辯論能力。”語言是人類重要的交際工具，語文作為基礎性工具學科，需要的是扎實的文字、語言功底，良好的閱讀習慣和順暢的口頭與書面表達能力。造成學生口頭表達能力和口語交際能力差的主要原因是他們不愿意開口讀，有些開了口卻不能自信地大聲朗讀。因此要注意培養學生“能自主朗讀課文”，“朗讀時音量適中”，“能用普通話正確、流利地朗讀課文”，大力培養學生朗讀的習慣。此外高中生已具有較強的自學能力，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養料。要根據有關的閱讀書目制定自己的讀書計劃，時代上分古典和現代，體裁上分詩詞和散文。國別上分中國和外國，可就自己的喜好側重讀來。還要涉獵當今報刊雜志和精妙時文，關心時事新聞。需知學語文僅有課本是遠遠不夠的，要讀社會，悟人生。其實有更多的東西是無需多講的，多讀多看自能領悟，自能通神、自能提高。閱讀要和背誦結合起來，要廣泛積累語言素材。
既然聽在語文學習中如此重要，怎樣才能使學生聽課積極主動起來？應從以下幾方面入手。
一、印證性聽
對舊課內容復習性的重提，以及新課中預習過的字、詞的形、音、義等等，只求印證你的記憶是否被遺忘或被遺忘或唄混雜的聽。
二、求解性聽
即帶著問題來聽，打通一個個思路障礙，才能讀懂全文，跟著老師和同學的講解、討論來聽，這是最常規的聽。
三、求異性聽
常表現為獨抒己見。論辯性聽。在課堂討論或同學發言時，要仔細聽對方發言，辨明正誤，確證自己的觀點。歸納性聽。即讀書法中的“鉤玄提要”。選擇性聽。盡可在重點、難點處聽聽高論。
如果說聽和讀這兩種視聽手段是吸收營養，是“進”的過程；那么說和寫則是加工和生成的過程，是進行人際交流的必需。讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的習慣。
閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精彩語段，還可提煉情節梗概：做作品評析、鑒賞、？讀后有感等。做讀書筆記有以下幾種方法：1.摘抄、摘錄，2.做卡片，3.提要鉤玄，學生在閱讀聽講中借助筆記可以自己集中注意力，有助于發現新知識內在聯系和建立新舊知識之間的聯系。語文筆記較數理化學科有所不同。語文知識點是非系統，課堂筆記是隨機的，散落于課文的每個角落。這樣有利于復習。
為了學生養成筆記的習慣，在高中初始年級，要加強督促和檢查。這樣，才能由課內到課外，成為一種自主行為。勤于寫日記。日記就是把自己一天的所言所行、所見所聞、所思所感有選擇、有重點的記錄下來。日記對積累寫作材料、儲存知識的作用也是顯而易見的。寫日記主要是為了練筆，練習對客觀事物的表現力和對自己思想感情的表達能力。最初可能寫的很簡單，語言也不一定通暢，堅持寫下去就會漸漸提高。日記往往記的是身邊的瑣事，但要注意從這些瑣事中表達出自己的思想感受，反映出自己的觀點、看法。許多好的日記就是把一些不引人注意的小事、瑣事寫得具體、生動，并能從中揭示出一定的道理而被人稱頌的。寫日記一定要堅持寫真事，說真話，抒真情，真正做到“我手寫我心”。
關鍵詞：初中語文；學生主體；教學過程；學習方法
在新課改的理念下，“以生為本，育人為本”的教育思想不斷地升入了初中語文課程，不斷受到語文教師的重視。面對課堂繁重的教學任務和巨大的閱讀量，如何更多地讓學生直接接觸文本教學，接觸到語文課的語言材料，將更多的課堂活動時間還給學生，讓學生成為教學過程的主體，從而突破每堂課的教學重難點，不是一項容易的事。結合我的教學經驗下面談談教學中如何以學生為主體上好初中語文課。
一、面向全體，承認差異
學生都有自我的人格和獨立性，我們教師在開展課程教學中要面向全體學生，并且承認學生個體差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長的條件。在教學中教師要在指導學生學習的基礎上，面向全體學生，全方位地調動學生的積極性，注重培養不同層次學生的閱讀、探究、合作能力，流程設計容量大、信息量多、學習重難點突出、課堂教學節奏緊湊，能夠做到有效地調控課堂教學。
例如，在教學人教版七年級《鄧稼先》一課時，教師首先引導全體學生去朗讀課本，讓全體學生都去投入教學環節，融入課堂，這也是普遍的目標，并在教學中設計具有層次的閱讀、理解任務，滿足學生不同層次學生的需要，并且通過不同學生對課本的理解，讓學生能從別人理解課文的角度理解課文。這樣既滿足了學生的需要，又增加了學生對課文內容的理解、對人物內心世界和感情的掌握。
二、提高參與，鍛煉能力
一堂成功的語文課不是教師“唱獨臺戲”，不是學生配合就夠了，我們要激發學生的積極性，要設計具有學生參與，以學生為主線的教學活動，引導學生轉變學習方式，確保學生參與的主體性，鍛煉學生搜集和處理信息的能力。如，設計“感悟文意，把握中心”這樣的活動，學生組成合作小組，從整體感知到歸納段意，從小標題概括文段寫法到四字短語概括內容，讓學生實現參與的主體，從而鍛煉能力。
例如，在教學《聞一多先生的說和做》相關內容時，可以通過“合作朗讀，相互交流”等環節實現積極參與和主動學習。首先根據對課文的理解，歸納大意，在練習本上寫下自己的答案；讓后四人一組，全班分成十組，并選出組長。小組內交流，找出同學們認為最好的答案，由老師組織，分析各個小組的答案，比一比誰的最好。
第一部分（1～7）：記述前期聞先生作為學者方面的“說”和“做”。
第二部分（8～20）：記述后期聞一多先生作為革命家方面的“說”和“做”。
三、教會學習方法，掌握學習規律
古語說：“授人以魚，不如授人以漁。”讓學生高效學習的方式就是讓學生掌握學習規律，學會學習方法。在教學中我們設計由淺入深、由易到難的教學流程，教給學生閱讀課文的方法和技巧。
例如，我們設計“整體感知”，讓學生首先了解文本的大概內容，再通過“細讀文本”環節讓學生從細節掌握課文，在教學中我們還通過“合作探究”環節讓學生自主學習、合作學習，發揮主體的參與意識，再利用“拓展延伸”“課外練習”等環節讓學生知道學以致用，提升自我能力。這一過程學生都能在教師的引導下，提高獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。
四、遵循學生情感發展規律
以學生為本，更要關注學生的情感，讓學生遵循學生的情感發展規律，以學生的認知規律和一般的學習方法為依據，確定學習目標，處理學習素材，選擇教學方法，確立課堂教學組織。在課堂教學活動中，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生知識與能力發展的需要。
例如，在教學《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》這類的課文時，教學中更能激發學生的感情，讓學生體會科學家、偉人身上所蘊含的精神，培養學生的愛國、敬業精神，努力向上的學習態度和人生信條。但同時在教學中我們有不一定同簡單的灌輸來達到培養學生情感價值觀的目的，我們遵循學生的情感發展規律，以學生的認知規律為準，讓學生在教學中學習科學家、革命家的感人事跡，升華感情。
總之，要想開展好學生主體的語文課堂教學，首先在教學設計上下功夫，通過日常的教學逐步引導學生學會朗讀、閱讀、感知、分析、探究、歸納等一系列學習方法和技巧，讓學生學會什么樣的課文需要略讀，什么樣的課文需要精讀，讓學生參與到整個課堂的教學中，讓學生自己去探究，教師根據學生的學習情況給予點撥和補充。這樣，不僅教會了學生學習的方法，節省了課堂教學時間，減輕了教師的工作量，而且也提高了教學效率。
參考文獻：
1 注重聽讀能力的培養和訓練
在英語教學中，聽說讀寫既是教學目的，又是教學手段。《大綱》對聽說讀寫的能力都有量化的要求，聽說讀寫訓練是相輔相成的，不可偏廢。聽說是英語起始教學的基矗在初中階段側重聽說，逐步培養讀寫，有助于打好語音和口語基礎，還能引起學生的興趣，調動他們學習的積極性。讀寫可以鞏固和加強聽說，提高語言的能力。在高中階段，四項技能綜合訓練，側重培養閱讀能力，這種階段側重的做法已被實踐證明是符合我國英語教學規律的。高中階段書面語大量增加，培養閱讀能力對學生的學習和為今后打基礎都至關重要。
吸收語言和信息的渠道主要是靠聽和讀，在我國相當一部分地區的學生不可能以聽為主要渠道，但大量開展閱讀是可行的。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量、豐富語言知識、了解英語國家的社會和文化。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是吸收，是輸入；說和寫是產出，是輸出。只有足夠的輸入量，才能保證學生具有較強的說和寫的輸出能力。輸入越多，輸出就越多。在我國缺少英語環境的條件下，要迅速大幅度地增加詞匯量，使學生產生語感，訓練他們用英語思維，自由地表達思想進行交際，大量閱讀是一條便捷途徑。
因此，在教學中應盡可能加強聽讀訓練，特別要增加泛讀訓練，指導學生進行課外閱讀。基于此種考慮，《大綱》在“教學目標和要求”中明確規定：一級目標，除課文外，補充閱讀量應達到10萬字左右；二級要求達到20萬字以上。這是一個基本要求，是比較保守的，但要求全國普遍做到尚需努力。實際上，配合中英合編的高中英語教科書的閱讀訓練中，6冊的閱讀量就有50多萬字。人民教育出版社在80年代配合統編教材編輯出版過4輯《中學生英語讀物》，共40本，約200萬字。不少優秀的教師曾用這套讀物培育了“高分高能”的高中畢業生。
2 指導閱讀技巧，提高閱讀效率
教會學生正確、實用的閱讀方法是一個對學生和教師都有益的途徑。授人以魚，莫如授人以漁，這是很多人都明白的道理。
美國匹茲堡大學的William E Norris認為，“不管怎么樣，既然我們的學生是有文化的，那么他們就不必去學習閱讀的過程，而是要練習閱讀外語——英語的技巧。”因此，教師應通過課文預習提問、講解課文或重點句型，指導學生做閱讀訓練。具體操作方面應該注意以下幾點。
2.1 抓住關鍵信息，提高效能。讓學生學會特別注意閱讀篇章中的人物（who）、時間（when）、地點（where）、事件（what）、數字（numbers）等關鍵詞語或中心句。清楚文章脈絡，了解大意，以提高閱讀的目標性和效能。
2.2 訓練閱讀速度，加大輸入量。閱讀訓練中只有讓學生大量地輸入信息，才能達到閱讀要求。學生閱讀時，習慣發出每個單詞的音，即出聲讀，有時也表現在無意識的喉頭蠕動。以上任何一種不良習慣都會影響閱讀速度和效率。所以，在閱讀時，教師必須指導學生改掉不良的閱讀習慣，在限定的時間內運用略讀、掃讀、跳讀等技巧進行快速閱讀，為提高閱讀速度打下良好的基礎。
2.3 加大訓練量，掌握難點和重點。任何技巧和方法都只是表層的東西，都需要不斷地實踐才能達到預期的效果。因此，學生必須通過多做閱讀練習題，才能掌握閱讀材料的難點和重點。通過對典型句型、典型方法“舉一反三”，達到對不同閱讀內容的觸類旁通。
3 注重培養學生泛讀強化理解
1.少點斥責，多份賞識
課堂上，無論是哪個學生，無論其課堂表現好或差，我都會引導別的學生用贊賞、鼓勵、期待的態度對其評價。記得2011年上學期剛開學的頭兩個月，我班大約有超過三分之二的學生像啞巴一樣，課堂上表情麻木、不愛說話，無論是交流還是展示環節都只是充當聽眾和看客，使得整個課堂氣氛十分沉悶。這時候我不但沒有責怪他們，反而對他們進行不斷的鼓勵和賞識，終于使得這部分學生現在大變樣了：“我認為”“我覺得”“我發現”等顯現個性主張意愿的詞句竟然也能出自于他們之口了！他們高興地笑了，我也欣慰地笑了。
2.找準方向，發揚長處
我班學生中，即使是學困生，我也要讓他找到自己的長處，然后在課堂上給他們充足的表現機會。在多次獲得別人的贊賞之后，他們的自信心和自尊心就有了一個安全的落腳之處，他們也就慢慢無拘無束地說和動起來了。我班一個叫XX的女生是上學期開學時從廣東一所民辦學校轉學過來的。剛來的那一個月，她給人的印象是“啞、笨、懶”，上課從來不說半句話，不懂的問題從來不請教別人，作業也是錯誤不斷，他們小組內的同學一個勁地叫我換小組成員。我對她進行認真觀察之后，發現她唯有畫畫時非常安靜認真，并且畫的畫比較逼真，也很有童趣，讓人喜愛。于是，我就經常讓她把的畫給同學們展示一下，或者在小組上臺展示時就專門叫她在黑板上畫圖，這下子她似乎感覺到了自己的價值，上課時興趣高了，認真多了，也開始做作業了。
3.多給機會，體驗成功
讓學生在學習中不斷取得成功，體驗成功的愉悅，能增強學生的自我能效感，有助于自信心的增強。平時學生一個細微的進步，我都及時捕捉并給予表揚；課堂上盡量讓每一個學生都有充分展示自己的機會，多讓他說和做，在不斷獲得成功體驗之后，學生就會充滿自信，全身心地投入到學習中。此外，平時在學案的設計方面，我首要考慮的就是低入、開放、有梯度、貼近現實生活這幾個特點，目的就是讓優、中、弱各個層次的學生都有機會體驗成功，感受學習的快樂。我班學生現在在課堂內外臉上都洋溢著微笑，神態自然大方，正是多次體驗成功之后的結果。
4.認真傾聽，捕捉問題
課堂上常有膽小的學生小聲地提出問題而被別的學生忽略了，但我會提醒別的學生留意，或者記得在課后走到他們身邊與其交流。這樣做除了能給其解惑釋疑外，更多的是讓學生感覺自己在被關注，以后會更加主動地思考問題，增強其主人翁意識。這學期開學時我班新轉來一名男生，開始時他沉默寡言，極少回答問題，但他上課時很認真聽，并且表情富于變化，證明他在積極思考，只不過是不敢表現自己。于是我常常用期盼的眼神注視他，或走到他身邊與他交流，鼓勵他說話。盡管他的聲音很小，但其提出的問題常常很有深度，對問題的解答也條理清晰。我在驚喜的同時，馬上鼓勵他放大聲音，讓大家一起評價和分享，在得到鼓勵的掌聲之后，這名男生的膽量越來越大了，回答問題的聲音也大多了。
5.耐心等待，靜待花開
我現在的語文課堂，幾乎整個過程完全由學生去完成，剛開始這樣做的時候對教學進度有一定影響，但我沒有急躁，而是耐心等待。怎樣“等待”呢？我常用的方式就是“緩說破”，比如在教學六年級課文《一面》時，開始因為對學生不放心，在設計讓學生講課文的主要內容這個環節時，我采用填空的形式，極大地束縛了學生的思維，使得課堂沒有活力，沒有效果。課后我明白：千萬不能急，要慢慢等待，我們還可以從頭再來，于是我在設計“魯迅是怎樣的一個人”這個問題時，我先設計“魯迅是什么樣子的”，然后再引導學生通過找出外貌的特點談談對魯迅的認識，這樣，學生都能積極發言了，課堂氣氛一下子就調動起來了。
[關鍵詞]語言材料聽讀領先篇章閱讀
近年來，語言學習與語言教學發生了巨大的變化，尤其是外語界對第二語言及學習過程的本質的認識發生了質的飛躍,語言是交際工具，學習語言的目的是為了交際。但是不能因此而簡單地說高中階段的外語教學最重要的教學目的就是能使學生運用所學到的語言素材進行交際活動。高中階段外語教學的最重要目的，應該是為學生今后進一步學習外語打下良好的基礎。這個基礎的含義，除包括培養學生正確的學習方法和學習習慣外，最主要的是使學生積累一些對今后的學習最有用的語言素材。
目前在筆者所在學校外語課堂教學實踐中，存在著兩種片面做法：一種是在語言教學實踐中只重視對語言知識的傳授，忽視對語言技能的訓練以及對語言的實際接觸和運用；另一種是只強調在教學過程中學生應當進行大量的交際性語言實踐，但不重視語言習得過程的循序漸進性，忽視了學生對語言的感受性學習。上述這兩種做法從表面上看起來是相互對立的，可實際上兩者具有一個共同點，即都未能重視學生對所學語言素材的有意識積累。
怎樣使學生在平時的學習中不斷、穩固地積累語言素材呢？讓我們先對外語教學的過程做一番分析。
語言教學過程中的教學活動方式亦無外乎聽、說、讀、寫這四種方式，通過這四種方式接觸語言并試著運用語言。其中聽和讀是以向學習者輸入信息為形式，達到輸入語言材料的目的，說和寫是以讓學習者用所學語言輸出信息為形式，達到訓練和強化語言材料的目的。因此，課堂上針對一定語言材料的教學過程包含著語言材料（教學內容）的輸入和輸出兩個過程。
那么，在外語教學過程中，聽說讀寫四者之間的關系，即語言材料的輸入和輸出之間的關系是怎樣的呢？陳賢純同志指出，在聽說讀寫這四種能力中，流行的看法認為“說”是首要的，可是這種看法不對，作為外語教學首先應該培養的能力是理解，尤其是閱讀理解。這是陳賢純同志所指出的“現行外語教學體系中存在的三大問題”之中的一個。她所指出的“三大問題”中還有一個問題，也值得在這里提出來，那就是現行的外語教學中常常是要求學生語言輸出的量大于輸入的量，然而正確的做法應該恰恰相反，外語學習過程中語言輸入的量一定要大大多于輸出的量。
第二語言習得理論認為，語言輸出的前提，首先是輸入。輸入在整個語言習得過程中的作用是十分重用的。教學法家馬塞勒(ClaudeV.A.Marcel)指出，外語教學應該把感受放在表達之前。胡春洞教授說：在人類學習或習得語言的實踐中，吸收總是領先于表達，也可以說輸入總是領先于輸出。這是一條普遍的規律，本族語和外語的學習都是如此。在通常所說的“四會”中，聽和讀屬于吸收性的、輸入性的；說和寫屬于表達性的、輸出性的。因此，高中英語教學路子應該體現“聽讀領先，說寫跟上”的規律，在處理“四會”關系上吸取自然教學途徑的合理內核。
理解是表達的基礎，教學過程中應當強調足量的理解性輸入。在教學過程中狠抓語言材料的輸入和鞏固，其意義是巨大的。首先，語言材料是語言知識、語言技能、語言運用能力和文化背景知識的載體，因此對語言材料的認識、記憶和復習，是認識和記憶上述所有知識、技能的前提和保證；同時，對語言材料的認識、記憶、復習過程，也是對上述所有知識、技能的認識、記憶和復習的過程。其次，在語言教學過程中強化聽和讀的訓練，有利于對學生語感的培養，而“語感是英語學習和使用的核心，教學的成敗最終要落實到語感的強弱”。
有的同志可能提出，學習外語的目的是為了交際，如果教學過程中不強調對所學語言材料進行交際性、創造性的運用，怎樣體現語言教學的交際性呢？這個問題應當從這樣幾方面來看：（1）運用語言是語言學習的目的，或者說是語言學習的結果，而更重要的是從教學過程中挖掘交際因素。（2）不光說和寫是交際，聽和讀也是交際。（3）在語言教學過程中，最重用的交際因素是語境，只有課文或語篇才構成一個完整的交際單位，上下文是最根本的交際情景之一。
美國語言學家克拉申提出了語言習得的假設：情感過濾假設。國外語言學界對語言材料假設已接受。克拉申認為，英語學習者通過略高于他們現有水平的語言材料，即i+1（i為現有水平，1為略高于i的水平），而習得語言。現以筆者所承擔的英語閱讀教學為例，談談在閱讀教學中語言材料輸入的方法。
詞匯的掌握是閱讀教學的重要目的之一。在教單詞時，應避免因為怕學生記不住單詞而急于將單詞的音、形、意一齊教給學生這一做法。雖然從表面上看，這樣做學生會先把單詞記住，實際上，因為是脫離課文和語境學習單詞，這樣做的成效是很低的。實驗證明，人們在感知和記憶語句時，不是把孤立的詞作為感知和記憶的基本單位，而是常常傾向于把若干個單詞組成的一個短語結構或者片語作為基本單位。多數學生都有一個不好的閱讀習慣，即要把遇到的每一個生詞都查清，才肯往下讀。結果閱讀速度慢得驚人，常常是讀到后面，前面的內容已忘記。“整體閱讀”法要求閱讀者集中注意力于整個篇章內容，而不是個別詞語。在閱讀過程中，閱讀者辨認出篇章開頭的某些關鍵性詞語時，頭腦立刻開始了對篇章內容的預測；接著在繼續閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認而不斷證實、修正、擴展開始時的預測，或者對它否定而產生新的預測，最后達到對篇章內容的全面理解。通過“整體閱讀”訓練，多數學生都能放棄原來的“只見樹木、不見森林”的逐詞逐句閱讀法，采用新的方法。掌握“整體閱讀”法后，學生閱讀水平提高很快，在對篇章內容的把握方面進步尤為明顯。
英語閱讀教學切忌把分析性學習放在了語言教學的首要位置，忘記了語言輸入“整體領先、綜合先行”的原則。心理學家馮特(WilhelmWundt)指出，語言心理中起主導作用的不是思維，而是感覺。因此，引入意識中的概念和表象所伴隨的刺激，應當盡可能具有感覺的成分。而教師在英語講授中要讓學生感知語言材料，首先就是在特定的語境下感知整體的語言材料，然后才注意到其中的某一局部重點。
參考文獻：
[1]中國中學英語教育百科全書．東北大學出版社，1995．121-176．
在我的生活中，有一種人是雙面人。
何為雙面人，雙面人就是看似柔弱卻很堅強，看似堅強卻很柔弱的人；雙面人就是看似美麗其實私底下還會吸毒，看似丑陋其實心地善良的人。我怨恨雙面人，因為他們埋掉了最真實的自己，就像人死的時候要埋到土里一樣，可我也是個雙面人。
我看似很開朗，很熱情，很有趣，其實我這個人一般是不愛說話的。在學校里的時候，我雖然數學成績很好，但我要是發一次言，連老師都要嚇一跳。我喜歡搗亂，把女生的辮子結成一個結，或者說和別人揮揮拳頭，其實哪只是忍不住生活的寂寞。我這個人很內向，不喜歡說話，又很敏感，很警覺；看似什么都會，其實喝酒也會醉，打球也會摔倒，考試也會得最后一名。
我為什么會怨恨雙面人？因為有的人看似成績十分好，或者說很溫柔啊，很和藹啊，其實另一面的丑惡是誰也察覺不到的。譬如我的一個同學，她是副班長，長得挺養眼，成績也不錯，就是特別愛打小報告。也許你會說，想老師告訴你的錯誤，都是為你好，這樣你以后改了，就怎么著怎么著……但是，你要親臨現場，就會明白我的感受了。你想想啊，我就上課跟別人傳個小紙條，不算特別嚴重吧？她就跑去老師那里：“老師，左然她和XXX傳紙條……”她告就是了，添油加醋又說了一大堆，把我說成那種不良少女。然后老師就把我叫了過去，其實我那傳紙條就是為了和同學弄一道化學題。你想想，老師讓你站在辦公室待n個小時做那個思想道德教育，隨便翻翻語文書挑幾篇課文然我抄，最后還買一贈一外帶一個告家長。這已經是雞毛蒜皮的事了，到后來我媽給我簽字都煩了，直接刻了一個章，專門用來簽字的。
兩面人，你是么？
說話和寫話是語文教學實踐的重要內容，這是由語文學科的工具性決定的；說話和寫話也是作文教學的基礎。在小學語文教學中，教師要通過多種途徑提高小學生的語文說寫能力，為小學生今后的語文學習奠定基礎。教師可以從學生興趣的激發 入手，指導小學生通過多種途徑積累素材。只要教師通過努力，一定能夠提高小學生的說寫水平和語文綜合素質。我在課文教學中是這樣抓住點滴，挖掘課文內容，培養學生說寫能力的：
一、挖掘課文中的思想，提高學生的道德思想素質
良好的品質是一個人最基本的素質，“有道德”是培養四有新人的內容之一，課文中所蘊涵的思想教育內容不窯輕視，思想性是語文學科的特點，挖掘課文中的思想內容，培養學生的思想素質，是學好語文的重要任務之一。如學習《好孩子》這課，我啟發學生自己先說一說：課文中誰是好孩子？為什么是好孩子？學生答：“京京和小梅，京京把傘讓給了路遠的同學；小梅帶了傘，就先送沒帶傘的同學回家。”再啟發：為什么說他們是好孩子？同學們各抒己見：甲說他們幫助同學，乙說他們助人為樂……深入啟發：你是怎樣做一個好孩子的？同學們眾說紛紜：有的說他要向京京和小梅學習，團結友愛、助人為樂；有的說得更具體……還用了一些生動的詞語，他們說的興致很高，氣氛活躍，借此抓住興奮點，讓他們把說的內容寫下來，有的同學編了兒歌，有的同學根據自己的實際情況，寫出自己平時做得不好的地方和以后應怎樣做。這樣不僅培養了學生的說寫能力，還提高了學生的思想素質。再如學習了《紅領巾真好》，教育學生要愛鳥、護鳥；學習了《小狐貍賣空氣》，教育學生要保護環境，做環保小衛士。大家都說了自己的觀點，寫出了不同特色的、長短不一的話，學以致用，適時引導，會讓你感到這些小精靈的內心是多么豐富、美好！
二、挖掘課文內容，改編故事，培養學生的創新精神
一年級語文第二冊有很多趣味性很強的課文，學生非常喜歡，我抓住孩子的特點，及時啟發他們改編故事如學習
三、根據課文內容，想象說寫，培養發散思維
有的課文寫得很含蓄，在課堂上我們可以讓學生放開去想各種不同的結果。如《明明上學》一課最后有這樣一句話：“明明看了看小文，笑了。”這里啟發學生想象：“假如我是明明，我會對小文說些什么？我懂得了什么？”又如《兩只小獅子》一課，我啟發學生想象，續編結尾：懶獅子聽了媽媽的話，它是怎樣想的？又是怎樣做的？有的同學寫小獅子屢教不改，吃盡了苦頭，續編了生動的情節，后來才得以改正；而有的同學寫它一直未改，結局悲慘；還有的同學寫它聽了媽媽的話后，有錯就改，刻苦練功，成為真正的獅子。再如《小白兔和小灰兔》一課，同樣可以續編結尾：小灰兔聽了小白兔的話，它想些什么？又做些什么？自己試寫“可愛的小灰兔”、“執迷不悟的小灰兔”、“勤勞的小灰兔”、“懶惰的小灰兔”，任選一題。經過長期的訓練，同學們已經非常喜歡說和寫這樣生動的續集，可以說，如果有這樣的寫話作業，隨后會聽到一陣熱烈的掌聲，有的同學甚至會犧牲自己的課間休息時間，埋頭寫完，一氣呵成。通過想象說寫，長期練習，培養了發散思維。
四、根據課文內容，豐富自然知識，培養說寫能力
還有一課文是有關自然知識方面的，通過這類課文的學習，拓寬了學生的知識面。如學習《大自然的語言》這課，除了弄明白“蝌蚪、魚鱗上的圈圈、三葉蟲”等大自然的語言外，引導同學們自找資料，說說寫寫大自然中還有哪些語言，在課堂上，他們誰也不甘落后，一展自己的風采，惟恐自己說的少要吃虧似的。有的說：“燕子飛回來了，說明春天到了。”有的說：“一群大雁朝南飛，說明秋天來了。”……同學們說了很多自然現象，不僅拓寬了知識，還培養了主動探索精神，學會查找資料。又如學習《要下雨了》一課，除了知道課文中所寫的三種自然現象外，讓學生繼續課外拓寬，以各種方式搜集信息，在課堂上進行演說比賽，同學們興趣盎然，說出了下雨前“蜻蜓低飛、水泥地潮濕、蛇過道”等自然現象，而且大部分同學有書面整理，這對一年級小同學來說，是一次了不起的鍛煉；再如學習《小壁虎借尾巴》一課，引導同學們搜集、整理各種動物尾巴的作用，然后課堂交流、表演、演說，效果好極了。通過這類課文的學習，課堂開放說一說，課外搜集寫一寫，不僅培養了學生的說寫能力，而且激發和培養了他們愛科學、學科學的興趣，培養了他們主動查找資料的探索學習精神。
五、抓住課文景色細節描寫，活學活用，培養觀察能
一、“六程序教學法”的提出根據
1. 英語是學習文化科學知識、獲取世界各方面信息、進行國際交往的重要工具。我國實行對外開放政策，為把我國建設成為高度文明、高度民主的社會主義現代化國家，需要提高全民族的文化科學素養，需要培養大量的有理想、有道德、有文化、有紀律并在不同程度上通曉英語的各方面人才，這一形勢，要求我們中小學外語教學必須對學生進行聽說、讀寫的基礎訓練，培養學生在口頭和書面上初步運用英語的能力，特別是要側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語打好堅實的基礎，這也是中小學英語教學的目的和任務。“六程序教學法”正是為達到此目的服務的。
2. 根據教育學原理，我們知道交際有兩方面：一是接收信息，二是傳遞信息。如果能接收信息（即聽懂）就完成了交際的一大半，而聽不懂就根本不能交際，在外語教學中，應把“聽”的教學放在首要地位。
3. 中小學生年齡在6～14歲之間，已經過了語言的敏感期，不能期望學生的輸入等于輸出，盡管有時似乎能說出一些完整的句子，但事實上，那是暫時的記憶不牢固的。只有靠大量的輸入語言信息，即多聽、多讀，逐漸積累，才能融會貫通。所以，就其學習方法來說，讀更重于說，只有先會讀，以讀促說，才能會說，說得更好。因此，以前流行的說法“聽說領先”我認為對于中小學生來說應為：“聽讀領先，以讀為主，四會并進”更好些。
二、“六程序教學法”的步驟說明
1. 聽――進行新授課的入門手段。無論單詞、句型、還是課文教學，應從聽其發音入手。聽單詞能學到純正的發音方法，有助于單詞的記憶。講句型課文時，可以通過對話、看圖、敘述、配音動畫片、英語小故事、戲劇片段、教師用英文介紹等方法加強“聽”的訓練。以聽引入句型或課文的情景中，創造一定的語言環境。從環境中啟發學生發現問題之所在，努力思索，引起興趣。從而掌握句型、課文中的語言重點即課文的整體內容。
為了不看書能聽懂，必須要求學生課前預習，上課時才能與教師配合好。
2. 講――精講指導。為了便于學生迅速掌握新的知識點，教師應精講重點，突破難點。如：
（1） 單詞的變化、習慣用法。
（2） 語音中的一般和特殊形式。
（3） 句型中的重點句型結構、語法。
（4） 課文中的句型、短語習慣用法及課文的整體內容。
值得強調的是：不是不講，也不是多講，而是“精講”，并配合以一定量的練習。
3. 讀――學習的中心環節。對于已過了語言敏感期的中小學生來說，學習的主要方法是閱讀。中小學生讀的范圍，主要是課文中的單詞、句型、課文，輔以課外讀物和《同步閱讀訓練》為輸入大量語言信息，提供更多的單詞復現機會，加強記憶，以便達到熟能生巧的目的，為說和寫打好基礎，同時又可以形成良好的語音、語調，提高英語單詞的復現率。
根據閱讀時出聲和不出聲，可分為朗讀與默讀。根據速度可分為速讀、視讀和精讀。對于中小學生來說，主要是朗讀和精讀。
朗讀是打好口讀基礎的最好方法之一。教句型時，是以說促讀。讀書上的句子時，又是以讀促說。朗讀時，眼睛要看，腦子要想，聲音又刺激著聽覺，來自幾方面的信號都強化大腦中的神經聯系，使學生所學的東西理解得更深，記得更牢。
朗讀時，要求學生人人張口，發音清晰，速度適中，語調正確，聲音洪亮。
精讀是預習和復習的重要手段。
對于有一定語言基礎的初三學生來說，大量的閱讀擴大英語的知識面尤為重要。
4. 說――多多益善。中小學生在一個新知識學習過程中，經過聽、講、讀三個環節后，教師應盡量地發揮和培養學生的口頭表達能力。開始，學生可能張不開口，也說不好，這就靠教師發揮主導作用。方法如下：
（1）教師根據所學的句型，讓學生造句。
（2）根據課文回答問題。
（3）教師根據課文、句型等說漢語，讓學生說出相應的英語。
（4）復述或背誦課文、句型的主要部分。
（5）要求學生做一些日常生活的匯報或對話。
（6）利用所學文章角色，讓學生進入角色表演。
（7）讓學生分析出課文的段落和說出段落大意。
5. 寫――不可忽視。盡管現今高考采用MET試卷，但作為學習手段，要求中小學生寫出英文句子、短文的能力不可忽視，更何況即使MET中也有15%的書面表達。這也是《課標》規定的學生必須培養的能力之一。
寫可以分為兩大類：（1）根據所學的句型、課文，寫出相應的英語。如，翻譯句子、短語，一段文章、甚至是背默課文，改寫課文。（2）基于學生水平，寫一些小文章。如，“My Family”、“Our school” “spots meet”等，初學外語的學生水平較低，不能過高要求，5～8句即可。這樣逐漸積累，能夠豐富學生的思維，提高學生的書寫能力。
這一步，可以在課堂上完成，也可以在課外做一些書面的作業完成。
6. 記――復習鞏固。因為學生年齡的特點，接受能力較強，所學知識能很快地掌握，但他們也有缺點，“即學得快，忘的快。因此，復習、深化記憶是他們為保證新知識不致在較短時間遺忘而必不可少的辦法。
（1）當堂所學的知識，必須在下課前3～4分鐘內總結出，達到鞏固的目的。
（2）課后必須配合一些必要的練習，使學生在課后有機會溫習剛學過的知識。
（3）每課、每單元結束后，要系統地復習檢查。可以專門上一節復習課，每單元后的練習課，不能僅滿足于做練習，而應當把一個單元的重點知識――語音、語法、詞匯、句型有系統地復習――溫故而知新。
三、關于“六程序教學法”的補充說明
1. 該“法”是針對“聽說讀寫”能力培養的教學方法，但并非每堂課必須都包含“聽講讀說寫記”六步，而是根據當堂課需要，適當調整，即有時可采取四步、三步等。特殊情況下“六步”的“聽講讀說寫記”，順序可以有所變動。
2. “六程序法“融匯了其它教學法的長處，意在創設語言環境，讓學生有一種身臨其境的感覺，即情景教學，還含有啟發學生思維發現的啟發式教學，其中“聽、說”兩步，又是“聽說法”的演變，利用直觀教具、圖片等，又是興趣教學的范圍。
1.用英語組織教學，培養學生聽的能力
培養學生聽的能力要靠課堂，要給學生創造一個語言環境，教師就必須用英語組織教學，能夠熟練地掌握課堂用語，這就要求教師擁有比較流利的口語能力，對教師自身的業務素質提出了較高要求，但這遠遠不夠。課堂用語畢竟有限，只是讓學生聽一些課堂用語，久而久之就會形成學生只聽懂一些課堂習慣用語，而對其它內容就無法聽懂的現象。所以培養聽的能力還需采用多種形式。
2.培養聽的能力，應以課文教材為首選教材
在高中三年教學中，教師必須堅持每上一個新的單元，首先用英語敘述課文內容，讓學生合上書本認真聽，培養學生聽的能力。學生大都在上新課前預習課文，對課文內容有所了解。上課時教師應盡量用學生學過的詞和詞組來敘述課文，少用生詞，使一般的學生基本能聽懂，有些學生可能在初中聽力未受過訓練，聽能較差。如果高中一開始就給學生聽不熟悉的內容，很多學生會因為聽不懂而感到厭煩，影響教學效果。在敘述中，遇到一些新詞和詞組或一些關鍵性的詞，可以寫在黑板上或口頭重復幾遍，幫助學生理解。經過一個學期的訓練，大部分學生基本能聽懂教師的敘述，有了聽英語的興趣和聽懂英語的信心。這時就可以給學生聽其他的聽力材料，如聽小故事等。
3.聽小故事，適應洋腔洋調
教師要選用英美原版的小故事。剛開始時，學生不適應洋腔洋調，而且聽到的句子和判斷之間缺乏聯系，一般學生都需要經過心譯的過程，理解速度慢，影響對整篇故事，甚至一個句子的理解。結果大部分學生聽不懂故事，這是因為心譯活動影響聽的速度，所以必須逐步克服心譯活動。教師應訓練學生用外語進行思維，要達到這樣的目的就要特別注意指導方法。聽小故事時，首先讓學生連貫地把小故事聽兩至三遍，提醒學生要耐心聽，聽不懂不要緊，經過一段時間的適應后就能聽懂。其次，將小故事分解為一句句讓學生聽，每聽一句用英語重復一遍。由于速度放慢，又經重復，學生基本能聽懂故事內容。分句聽完，再連貫地讓學生聽一至兩遍，這次學生一般不必經過心譯過程就能理解故事內容。多次重復，就會使學生逐步克服心譯過程，逐步過渡到用英語理解，當然這需要一個比較長的過程。由一點也聽不懂到基本能聽懂，學生不僅增強了信心，還增加了興趣。教師在指導過程中，千萬要注意不能將句子逐步地翻譯成漢語幫助學生理解，這樣做無法培養起學生的聽能。當然聽力材料的內容應該由簡到繁，每篇故事聽的次數逐步減少，最后只是連貫地聽、不分句，聽兩遍后做選擇練習，這樣才能培養學生的聽能。
4.聽力的培養應與說的能力培養相結合
對學生的聽、說訓練是相輔相成的，因為只有聽得懂才能說得出。有些學生根據課文回答問題時，如果不讓他們看書，往往回答不出來，因為他們聽不懂老師的提問。所以說，培養聽的能力也就為培養說的能力打下基礎。培養學生說的能力要緊密結合課文教學進行，不但培養學生的表達能力，而且要增強其對課文的理解和句型、詞匯的掌握。
對課文應答是培養學生說的能力的重要途徑。在高中英語教學中，采用整體教學法，能夠為學生就課文進行口頭問答準備好條件。提問可以在新課第一課時學生通讀課文后開始，教師針對課文提問十個左右的問題讓基礎較好的學生回答，同時檢查理解的程度，啟發其他學生思考。從第二課時開始進行分段教學。針對全課的內容，編二十個左右的問題，讓學生做出正確或錯誤的選擇練習。課文教學結束后，針對課文讓全班學生回答問題，如果時間充裕，一個問題可以讓幾個學生來回答。難題讓基礎好的學生回答，容易的讓中等生、后進生回答，有錯誤當堂糾正。教師可以把一個問題的答案用幾個不同的句子說一遍，可以同時訓練學生的聽力，啟發學生的思路，持之以恒，有些學生對問題的回答可以說出較多的內容來。
5.引導造句，培養說和寫的能力
培養學生的口語能力是外語教學中的一個重要方面。口語的培養要由易到難，由簡到繁，重復地聽、說、模仿，最后達到創造性地綜合運用已有的知識來自由地表達自己的見解和思想。中學英語教學要為學生達到這最后的目的創造條件。在講授新課的過程中，要求學生用新出現的詞或短語造句，不但是培養學生口語能力的一個方面，同時也是培養學生寫作能力的一個方面。造句是寫作的基礎。一個詞或短語，不同的學生可以造出不同的句子。剛開始時要求學生造簡單的句子，有了一定的基礎后，可以要求學生造復合句。學生打下一定的基礎后，也為接下來的復述課文等打下了基礎。
6.以教材內容為主，進行多種形式的復述訓練
摘 要：教材中對課文《竇娥冤》中“罰下這等無頭愿”的“罰”的注解多有不妥，結合原文內在的意蘊和情感以及中國民間文化心理重新加以解讀，以期在矯偏正誤的基礎上給學生一種深層解讀文本字句的啟示和引導。
關鍵詞：《竇娥冤》；罰下這等無頭愿；罰
在全日制普通高級中學第四冊教材課文《竇娥冤》中竇娥臨刑前發下第一道誓愿即“血濺白練”后，她有這么一段唱詞：【耍孩兒】“不是我竇娥罰下這等無頭愿，委實的冤情不淺。若沒些兒靈圣與世人傳，也不見得湛湛青天。我不要半星熱血紅塵灑，都只在八尺旗槍素練懸。等他四下里皆瞧見，這就是咱萇弘化碧，望帝啼鵑。”對其中的“罰下這等無頭愿”的“罰”教材中簡單地注解為：這里是“發”的意思。筆者認為多有不妥，只是依字句表面作解，沒有聯系前后文句及全文主題深入探析，沒有揭示出原文內在的意蘊和情感，所以筆者認為，將這里的“罰”解釋為“懲罰性地發下”為好，原因如下：
“罰”在《漢語大詞典》中解釋為“處分犯罪、犯錯誤或違犯某項規則的人：～款。～球。懲～。”在這里，我們以“處分違犯某項規則的人”作解，是什么規則呢，那就是竇娥本身清白，面對嚴刑拷打，她據理力爭即使“捱千般打拷，萬種凌逼，一杖下，一道血，一層皮”，昏死三次，但仍不肯屈服。只是在桃杌要拷打她的婆婆時，她才含恨屈招，“委實的冤情不淺”，“若沒些兒靈圣與世人傳，也不見得湛湛青天”，她發下這“沒頭愿”是要給“湛湛青天”看，讓青天作證，給她主持公道，去懲罰那些“無心正法”的昏聵官吏，所以這里發下的三樁誓愿帶有一定的懲罰性，充分表現出竇娥的含冤之深和反抗之烈。
她為什么要讓上天主持公道、懲罰罪惡官吏呢？中國的傳統思維方法是把“天”從自然中抽出來，賦予它以仁慈、公道、正義，無偏無私、明察秋毫的品格，從而使之升華為至高無上的世界的主宰。人的行為的善惡，皇天都是有感應的。到頭來善有善報，惡有惡報。這就是天人合一、天人感應的思想，這樣，竇娥的三樁誓愿及其應驗便構成了一個人間無情、上蒼有情的理想境界。此外，又借東海孝婦周青的傳說、鄒衍下獄、六月飛雪的傳說和長弘化碧、杜宇魂化杜鵑的傳說，更有力地證明上天是至高無上的維持公道、主持正義的主宰，這樣就使她的懲罰性的誓愿有了一定的依托性，在邏輯上顯得合理，從文中的“你道天公不可期，人心不可憐，不知皇天也肯從人愿，做甚么三年不見甘霖降？也只為東海曾經考婦冤。如今輪到你山陽縣。這都是官吏每無心已法，使百姓有口難合”也可得到印證。
從全文的主題思想看，文中反映出當時流氓惡棍橫行，官吏貪贓枉法的黑暗現實，元代統治已經到了天怨人怒的地步，在這里借一個小小的“罰”字就從細微處很好地揭示人物的悲劇，社會的黑暗，達到了以小見大的藝術效果，教材的注解就不能很好地體現這一妙處。
另從詞義講“罰”本身沒有“發”的意思（古漢語詞典也沒有此解），教材的注解顯然是采用了常見的以文解意的方法，與其如此解法不能很好地揭示“罰”內在的意蘊情感，還不如二者結合，把此處的“罰”解釋為“懲罰性地發下”，既照顧了“罰”本身的詞義，又很好地照應了文章的情感和主題，又做到了以文解意，“三全其美”，豈不更妙。況且“賭咒罰誓”等說法也是常見的，“賭”帶有主觀的預期性和應驗性，與此對應的“罰”也必然帶有主觀的預期性和應驗性，結合課文，竇娥就是主觀的預期良善被冤而違犯了天道規則從而借“湛湛青天”以期有所應驗，通過“懲罰”以戒醒世道人心，所以“懲罰性地發下”了這三樁“沒頭愿”。
（作者單位 青海省湟源縣第一中學）
【關鍵詞】作業 語文課堂
反思目前的課堂教學，作業常常被擠出課堂，成為了學生額外的負擔。究其原因，是因為老師認為，教師課堂講授時間與教學效果成正比，認為教師課堂講，學生課外練，既充分利用了課堂時間，又充分利用了學生的課外時間，所以將本應該屬于學生動筆寫的時間也都占用過來了，課堂作業只能讓學生們留到課外去草草完成。其實課堂獨立作業是學生在課堂上的一項重要活動，它一方面能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，另一方面，能暴露學生對新知識應用上的不足，所以課堂作業應該回歸課堂。那么，如何有效地設計作業，使它在語文課堂中發揮重要的作用，我想談談自己的一些淺見。
一、導入訓練——點亮開頭的精彩
新課導入可以是教師精煉的簡介、有趣的實驗、音樂的欣賞、舊知的復習等等，也可針對課文特點，設計作業練習，激發學生學習的興趣。
如在教學《東方之珠》的第二課時，我采用了復習導入的形式，上課前首先出示了：通過上節課的學習，我們知道 被稱為“東方之珠”，那里有 、 、 和美麗的 。這道題的練習既是對上一課時內容的復習和鞏固，又把本篇課文內容的主干提煉了出來，更給本課時對這篇課文進行深入閱讀提供了方向，同時還將作業巧妙地穿插了進來，可謂一舉多得。
二、習題滲透——引領閱讀過程的精彩
在我們的課堂上，學生學得投入，教師講得精彩，可總也有那么一點遺憾，課堂作業總得花點兒時間再去理一理、講一講，方才完成。怎樣才能彌補這個遺憾？我想：是否可以將習題滲透到課文的閱讀理解中呢？答案是肯定的。以習題引路，培養學生的閱讀理解能力，不失為一種閱讀課文的好方法。
在教學《天鵝的故事》一文時，有這樣一組題：閱讀課文的第五、六節，完成填空。1.在這段話中，有一句比喻句，先劃出來，再說說這里用“石頭”來比喻誰？形象地表現了老天鵝的什么？老天鵝這樣做是為了什么？2.“破冰勇士”指的是誰？為什么說它是“破冰勇士”？它的頑強體現在哪里？3.從天鵝群“克嚕——克哩——克哩”的叫聲中你聽出了什么？4.看到天鵝齊心破冰的場面，我們會想起什么名句？5.你在生活中，看見過齊心協力完成一項任務的場面嗎？請寫下來。這幾道習題明確指出了這節文字的閱讀點。圍繞這幾道題，我設計了如下的教學環節：(1)仔細讀讀這節文字，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？把你看到的讀出來。(2)請學生用右手象征那只老天鵝，高高地舉起，重重地落下。請學生說說自己的體驗。體驗老天鵝第二次、第三次……撞擊冰面的情景，從而理解老天鵝的勇敢和頑強，理解“破冰勇士”的涵義。(3)當你看到老天鵝從天下落下來撞擊冰面時會怎么想？當它們看到老天鵝撞擊冰面的時候他們又怎么想？當它們看到老天鵝第三次撞擊冰面，冰面上出現了裂痕，還有滿冰面的羽毛和鮮血的時候，它們又怎么想？(4)有感情地讀一讀。理解“克嚕——克哩——克哩”此時就像是激動人心的勞動號子。(5)想象天鵝群齊心協力破冰的場面，說一段話。完了之后，讓學生當堂完成這幾道題。事實證明，閱讀教學中，將《課堂作業》中的習題合理有效地滲透其中，學生的學習效果還是很不錯的，而且教師也教得比較輕松，著實提高了課堂教學的效率，也不必再為學生課后的練習費心。
三、讀寫結合——延續語文課堂的精彩
葉圣陶先生說過：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始，而不是終結。講說和指點過后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多練習，硬是要按規格練習。”葉老的話充分強調了“講”后之“練”對形成技能的必要性。因此，教師在段的教學中務必做到精講多練，認真處理好讀和寫的關系，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，相得益彰。
在教學《沙漠中的綠洲》時，在欣賞了迪拜街頭優美的風光，感受了迪拜由沙漠變成綠洲的奇跡后，帶著對阿聯酋人民的敬佩，我設計了以 “迪拜街頭的風光”為題，寫一段話的練習。課堂中的這一有效作業的滲透，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。
