時間：2023-05-30 10:18:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇老鷹抓小雞作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
快樂作文平橋分校 區二小一（3）班 邱浩然
一天，我們在學校玩老鷹抓小雞，這個游戲真好玩！
游戲開始了，“老鷹”目露兇光地盯著“雞媽媽”，趁“雞媽媽”不注意就撲向“小雞”。“雞媽媽”展開翅膀，像一堵墻一樣保護“小雞”。“小雞”很害怕，“小雞們”東躲不想被“老鷹”抓住。突然，“老鷹”飛快地抓到一只“小雞”，心想：我終于可以飽餐一頓了。其它“小雞”都嚇得四處逃跑。
我們玩得很開心。
老鷹抓小雞
今天上午，晴空萬里，劉老師帶領我們到學校的后山上玩老鷹抓小雞的游戲，我們都很興奮。
開始玩游戲前，老師首先告訴我們游戲規則：“請大家選一名老鷹，母雞，其余的當小雞，如果老鷹抓住了小雞，老鷹就贏了，如果老鷹沒抓住小雞，老鷹就輸了，你們只能在這直徑4米的圓圈里活動，誰犯規了，誰就不許玩了。”
終于終于開始玩游戲了，老鷹張開手，猛地向小雞撲過去，以為能抓住一只小雞，沒想到抓住的是雞媽媽，小雞們在后面哈哈大笑，母雞一次又一次地阻止了老鷹的進攻，老鷹無可奈何。
一會兒，老鷹急了，心想：我趁他們不注意的時候抓住他們，不就行了！于是，老鷹看我們笑得最厲害的時候，便使出了吃奶的力氣，用力一撲，啊，不好了，我被老鷹抓住了。
終于輪到我當老鷹了，我用力地向小雞撲去，哈，我又抓住了剛才抓我的老鷹，全班一看也忍不住地哈哈大笑起來，有的牙齒笑酸了，有的眼淚笑出來了，有的肚子笑痛了，還有的笑得蹲在地上起不來了……
游戲繼續進行著，歡笑不時地在空中回蕩。
老鷹抓小雞
快樂作文平橋分校
區一小一（11）班
徐銘欽
星期二的下午，在快樂作文學校我們玩了一個好玩的游戲，就叫老鷹抓小雞。
“老鷹”張牙舞爪地，像風一樣撲向“小雞”，“雞媽媽”展開翅膀像一堵墻，奮不顧身地保護“小雞”。“雞寶寶”緊緊地拉住“雞媽媽”，被“老鷹”嚇得又喊又叫。忽然我沒有拉緊“雞媽媽”，被“老鷹”眼疾手快地抓住了，其它“小雞”嚇得四處逃跑。
今天我玩得很開心！
《老鷹捉小雞游戲》片斷：“老鷹”一會兒向左，一會兒向右，一會兒又連繞幾圈，尋找機會捕捉“獵物”。突然，“老鷹”猛一轉身，撲向“小雞”。“雞媽媽”連忙張開雙臂，保護自己的“孩子”。跟在“雞媽媽”背后的“小雞”有些疲憊不堪了。“老鷹”就擺好架式，吸了一口氣，猛一轉身，撲了過去。“雞媽媽”馬上一拐彎，張開雙臂攔截。“老鷹”真狡猾，突然一哈腰，“哧溜”一下從“雞媽媽”的“翅膀”下鉆了過去，惡狠狠地抓住了一只掉隊的“小雞”，張開大嘴就要“吃”掉它。
美文點妙：
《老鷹捉小雞游戲》片斷中以老鷹三次用不同方式抓小雞形成三步曲，然后雞媽媽的保護及小雞的動態隨之產生，老鷹、雞媽媽、小雞，三者之間的動作交替著寫，步步推向。
美文試寫：
運用三步寫細法可是我們中華民族的傳統寫法，在古曲文學中隨處可見，現代語文教科書中也有許多，當然有情節三步，心理三步，環境三步等，我這里僅指細節三步。只要你留心觀察，仔細分析出三步來，一定能把細節寫細，寫好細節就是把作文寫具體，會寫具體了，作文就不怕了。你隨意一個動作去分三步，保證你寫細了。
仿寫美文：
發 言
文/徐蓉
“下面，有請五（3）班的代表發言。”說完，所有人鼓起了掌。我拿著發言稿走上講臺，接過話筒，開始發言了。在敬禮后的幾秒鐘，我的臉到耳根都有一種被燃燒的感覺，低下頭，從頭到腳，都可以看出我的一種心情――“緊張”。而我在默默告慰自己：別緊張！這是一個考驗自信的機會，要好好把握，別人的看法并不重要，只要戰勝自己就是最好的。加油！我咬了一下嘴唇，讀了起來。啊！讀錯了，怎么辦？別的同學會不會覺得我很傻！我不管三七二十一接著讀了起來，這是，我的臉不由得比剛才更紅了，臉上的發著熱，就像夏天的中午悶在房間里一樣，腿似乎也嚇了一跳，打了個寒顫，抖了幾下。
點評：
小作者寫了發言時緊張的心理狀態，分三步來寫：上講臺緊張――告慰自己――怕讀錯神情，刻劃心理狀態對一個小學生來說是比較難的，可用此法卻很輕松地就攻克了。
喝 茶
文/施燁梅
爺爺小心翼翼地端起茶杯，放在鼻前輕輕地聞了聞，微微閉上眼睛，感受著這一股淡淡的清香味，然后用嘴輕輕地吹開碧綠的“小船”， 籠起嘴唇想去喝，可蒸汽蒙上了鏡片，可能茶也太燙了。爺爺只得放下杯子在一旁涼涼。微風拂過，只帶走了一陣陣熱氣！過了一會，爺爺又拿起杯子，悠然地吹了幾下，扎扎了幾聲，品味起茶味來！
“想”即想象，是人腦對已有表象進行加工改造，從而創造新形象的心理過程。豐富的想象是創新的翅膀，無論是再造想象還是創造想象，對培養學生的創新素質都是十分有益的。想象的表象材料來源于客觀現實。小學生獲取表象材料的關鍵靠觀察。因此，觀察作文是培養學生創新能力的重要途徑。
小學生活是豐富多彩的，但是這些豐富多彩的生活要轉化為寫作材料，必須借助于對周圍事物認真、仔細的觀察。首先，要讓學生學會觀察，要調動學生的各種感觀去感知，如用眼看、用耳聽、用鼻聞、用手摸、用嘴問、用舌嘗、用腦想。其中最重要的是觀察要開動腦筋，要想別人之未想，要敢于標新立異，要善于把目光投向廣闊的生活空間，發現、觀察、捕捉日常生活中遇到的新鮮而有趣的事物。比如，觀察雪景，可以讓學生想象為什么被行人踏過的雪容易溶化？觀察游魚，讓學生想象魚為什么不怕冷？觀察松樹，讓學生想象松樹為什么能四季常青？引導學生邊觀察邊想象，想中求新。
二、游戲作文，疑中求新
學起于思，思緣于疑。因此，教師要鼓勵學生質疑，讓學生從“敢問”到“善問”，在質疑、解疑中培養學生的創新素質。
小學生都十分喜歡做游戲，“丟手帕”、“貼鼻子”、“老鷹捉小雞”等游戲歷朝歷代的孩子都樂此不疲。游戲是小學生生活的一部分。在游戲中，教師不但要引導他們興致勃勃地參與、全身心投入，注意把自己的動作、心情、態度寫具體，還得把同學們的語言、動作、神態及配合情況寫清楚。但是，僅僅作描述是不夠的，更重要的是寫作中要善于質疑、解疑。比如，“玩丟手帕”的游戲時，老師為什么讓學生們圍成一圈，一邊拍手一邊唱歌？丟手帕的同學將手帕丟在小朋友的后邊為什么不立刻就跑，反而繼續裝作苦無其事的樣子？貼鼻子的小朋友為什么總是洋相百出？怎樣才能找準位置？玩“老鷹抓小雞”游戲時，老雞為什么要保護小雞？老鷹為什么要抓小雞？它們可能會怎么想？寫清這些問題，作文就能推陳出新，使老游戲生“新意”。
三、故事作文，破中求新
小學生都愛聽故事、講故事。聽教師或同學講過故事之后，如果僅局限于把故事寫下來，學生充當的只是錄音機的角色。為了培養學生的創新能力，教師在指導學生聽故事寫作文時，要做到破中求新，即突破定勢，打破常規，另編新故事。
比如，聽完《龜兔賽跑》后，在批評小兔驕傲輕敵、大意落敗的同時，讓學生想想龜兔第二次賽跑可能是怎樣的情形，從而另辟蹊徑，使老故事之樹生“新芽”。又如，寓言“買櫝還珠”的意是：看待事物不能只看外表，而應抓實質，要防止缺乏眼光、取舍不當的現象發生。無疑，這是正確的，已形成定勢。怎樣才能幫助學生突破這一定勢，產生新的認識，編寫新的故事呢？教師不妨這樣啟發學生：那位楚國賣珍珠的商人從鄭國人“買櫝還珠”這件事中會想到什么新的促銷手段？從而引出“銷售產品一要注重質量，二要講究包裝”這一新的主題。
四、古詩作文，擴中求新
我國有著悠久的歷史文化，文人學者留下了許多膾炙人口的詩篇，許多古詩語言簡潔、意境優美，讀起來瑯瑯上口。為了培養學生的創新能力，使學生更好地把握古詩的豐富內涵，可以根據古詩的大概內容，讓學生插上想象的翅膀，進行改寫、擴寫訓練。1. 改體：在保持原意的前提下，變換課文的體裁，將古詩改為記敘文。2. 擴充：就是對古詩文句的內涵作開拓或將詩中敘事部分加以擴充。比如，《贈汪倫》一詩寫道“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，教師可利用這一概述句，讓學生進行擴寫，汪倫是怎樣送別李白的，從而寫出二人依依惜別時的語言、動作、神態及復雜的心理活動。3. 補白：古詩中有許多“空白"之處，教師可設計問題，讓學生補寫。如，《暮江吟》一詩描寫的是深秋時節，從日落到夜晚江面上的景色。顯然“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”寫“暮江”景色，而“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”則寫的是“夜江景色”，那么，從日落后到夜晚來臨這一段時間的江景就是空白，可讓學生補寫。4. 推測：這是一種在嚴密的邏輯事理指導下的想象。它要求學生能透過現象看到本質，看到現象想到結果等。如，改寫《春曉》一詩，可引導學生推測，由詩人“春眠不覺曉”，可推測到當時氣候怎么樣？詩人心情如何？由“處處聞啼鳥”可推測早晨雨停了沒有？由“夜來風雨聲，花落知多少”可以推測夜雨大不大？哪些花在春夜綻放，其中什么花禁不住春風而凋落？
五、續寫作文，異中求新
求異思維是創造思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力積極、大膽地思考問題，主動探索知識、創造性地解決問題。為此，我們在教學中可憑借教材引導學生在求異中創新。比如，有的課文結尾非常含蓄，言猶未盡、耐人尋味。可讓學生續寫作文，培養學生的求異思維能力。教學《窮人》、《凡卡》等文后，讓學生以《桑娜收養兩個孩子之后》、《凡卡寄信之后》為題說話、寫話。學習《再見了，親人》之后，讓學生以《再見》為題，續寫某志愿軍戰士在我國改革開放以后和朝鮮親人大嫂或小金花重逢后的動人情景。在作文教學中，教師要引導學生敢寫人所未寫，敢說人所未說，力求做到選材獨到，構思新穎。
關鍵詞 小學作文；作文啟蒙；學習興趣
《語文課程標準》對三年級學生習作提出的要求是：樂于書面表達，增強習作的自信心。但在低中年級的習作教學中，如何指導、訓練學生習作呢？我認為要把握以下幾個方面：
一、興趣是激發學生習作的動力
贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”寫作難，難在無話可說，無事可寫，無情可抒，這是沒找到尋找童真的事情激話源，俗話說：“出口成章，才能下筆成文。”從而說話能力要打牢。由于低年級學生平時對生活不善于觀察，思路狹窄，因而在教學中應豐富學生的說話內容，讓學生有話可說。怎樣調動學生說的欲望呢？我認為應加強學生的活動體驗。如：做游戲，從游戲中感受快樂點，“老鷹抓小雞”、"堆雪人"；去旅游，從旅行中增長見識，開闊眼界，感受大自然的美；去實驗，讓學生親手做、折、疊、畫，感受其中的奧妙，及合作帶來的快樂。抓住生活的點滴素材的積累，會讓學生不但增強興趣，還可以“口說我心”樂于表達。
二、正確使用教材是構建學生習作的源泉
（1）結合課文內容想象說話。學完課文后，鼓勵學生結合自己對課文內容的理解，說說自己的看法和感受。如學了《小鷹學飛》之后，我讓學生說說小鷹還會繼續往上飛嗎？想象一下，并說說理由。學生暢所欲言，談自己的想法。從而調動學生說的欲望，提高孩子的想象力。使每個學生都參與，讓他們有話可說、樂說、會說。從而為寫話打下基礎。
（2）看圖說話。看圖說話是低中年級兒童說話訓練的基本形式，要認真重視。教材中訓練形式多種多樣，不同訓練形式，有不同的訓練側重點。觀察是看圖說話的前提和基礎，如果沒有細致準確的觀察能力和觀察方法，就不能看明白圖意，說的也不清楚。細致就是對畫面上所表現的時間、地點、每個人物的動作、神情以及畫面色彩等都要全面觀察；準確，就是分清主次，辨認哪些人物、景物是主要的，哪些是次要的；抓順序，就是對畫面上的多個景物能夠有層次地觀察，或由近及遠，或從上到下，或從整體到部分，或由部分到整體，抓住這兩點對學生有序觀察事物至關重要。如在教學教科版第四冊《說說兩種樹的不同》時，我帶領學生走進校園，觀察楊樹、柳樹的不同，再讓學生說出兩種樹的樹干、樹葉、樹枝的不同。學生按照觀看順序將所見講述出來，效果非常好。學生能抓住生活中可見事物，有話可說，這樣才會有話可寫，這也是訓練兒童說連貫話、說完整話的主要條件。
（3）勤動筆。教學中對于學生興趣濃厚的事，可讓學生動筆寫一些。如：記日記，及自己認為有趣的、高興地、傷心的事，及時寫下來；寫感受，讀過的文章或所見所聞親身想法寫一寫。這些可不要去字數，只要長期堅持，習作就會大有提高。
三、積累生活素材是寫好習作的精髓
激發學生寫自己印象深的事，才能“滔滔不絕”，體現了“自由選材”。我認為應從以下幾點來抓：
（1）積累。積累好詞、好句、好文章應不算是寫話的范疇，但如果從“厚積薄發”角度看，就顯得尤為重要了。讓學生抄寫課文、課外讀物的好詞、好句，多讀好文章。如閱讀一些童話故事、古詩一百首及通俗易懂的小文章，培養學生的文學素養。“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。
（2）句子的完整性。注重抓低年級學生說話、寫話往往不夠完整，不是少主語，就是少謂語。這項訓練應隨著一年級教學“句子”就進行并加強。及時對學生進行句子練習，如補充句子練習、造句練習、擴句或縮句、修改病句的練習等。
（3）結合生活實際，利用活動寫片段。豐富多彩的生活為說話提供活水源，也為寫話廣開思路。每學期我們都要組織學生開展豐富多彩的活動。如“爭做環保小衛士”活動，目的是讓學生走進大自然，走進社會了解家鄉自然情況及發展變化等，讓學生開闊眼界，將所見、所聞、所感、所想寫出來。
（4）抓住生活中事物獨特點。也就是說趣事抓住“樂”點寫；動物、人物抓住可愛及特征點寫，這樣寫出來的習作才會有看點，吸引讀的欲望。
四、堅持是成功習作的結果
凡事貴在堅持，如果我們做生活的細心人、有心人、勤勞的人，那么習作水平會大大提高的。
[內容]
在三年級閱讀教學中，要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯系，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。
并列段。即分別說明或描寫幾件事情、幾種情況或同一事物的幾個方面。課文中這種段式較多。如《美麗的小興安嶺》第三自然段共四句話，分別寫夏天小興安嶺的樹木、晨霧、陽光和野花。生動具體地描述了小興安嶺夏季的美麗景色。教學時可先讓學生說說全段共幾句話，每句寫什么，作者是怎樣寫的，句與句是怎樣聯系起來的，這段話主要寫什么。教后可指導學生觀察校園秋天的梧桐樹、寶塔松，花壇中的美人蕉、月季花。教給學生觀察事物的方法，即抓住植物的干、枝、葉和花的形狀、顏色觀察，讓學生對這些植物有一定的感性認識。學生通過觀察知道了秋天高大粗壯的梧桐樹上那巴掌般的葉子有的變黃了，有的變紅，有的一半黃一半綠，樹枝上掛著的小絨球由綠變黃了；寶塔松仍然碧綠碧綠的；美人蕉火紅火紅的，在濃碧的、又寬又長的綠葉襯托下十分鮮艷；月季花有粉紅的，有深紅的，也有淡紅的，有的花剛開，從羽毛形狀的紅綠色的葉子里張開了笑臉，有的花快謝了，花朵搭下來，像做錯事的小姑娘低下了頭，還有圓鼓鼓的花骨朵，被幾片花萼緊緊包著，里面是紅色的花柱。學生有了感性認識，才能轉為準確的表達。這時可以讓學生以《校園的秋天》為題寫一段話。
總分段。即由總敘和分敘的句子組成的段。這是寫人敘事、寫景狀物的課文中常見的段式。如《富饒的西沙群島》第六自然段共四句話，第一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多，鳥蛋多，鳥糞多三個方面具體分述。教師可引導學生先找總起句，再說說課文其它三句是怎樣具體分述的。課后指導學生觀察花壇中的，重點指導觀察的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的盛開了，多么美麗啊！”為總起句，要求學生按觀察順序把的形、色、味具體寫出來。
因果段。即由表明原因和結果的句子組成的段。如《蝙蝠和雷達》第二自然段，“在漆黑的夜里，飛機怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到啟示。”首句用“怎么能”提出問題（即結果），第二句用“原來”進行解說。這種段課文中也常見，如《富饒的西沙群島》中的第二自然段，《五彩池》中的第四自然段都是因果段。教師在教學中可采用引讀法引導學生讀懂段句后，指導學生觀察班上同學遲到的情景，抓住人物的動作、神態、語言，寫一段班上同學因病（或因事）上學遲到的情景及原因的片斷。
方位段。即按一定的方位或地點的變換順序寫的段落。如《三味書屋》的第二自然段，共四句話。第一句寫書屋北墻正中掛的畫，第二句寫畫前先生的座位，第三句寫先生座位四周是學生書桌，第四句寫魯迅的書桌在東北角。《南京長江大橋》中第二自然段也是這種段式。教學時，教師先引導學生找出表明空間方位的詞，讀懂句段的意思，再指導學生按教室前方，教室正中，教室兩旁，教室后面的空間方位順序說一說自己的教室。然后指導學生用《我們的教室》為題寫一段話。課后讓學生按課文中學到的寫作順序觀察自己的臥室或客廳，以《我的臥室》或《我家的客廳》為題，按觀察順序寫一段話。
承接段。以事情發展為序或以時間先后為序，組合成句與句的承接關系。這種段式在寫人記事的課文中常見。如《做風車》中第三自然段，可以先指導學生自學填空：第三自然段寫牛頓每天放學過了些日子他的心情。這些句子是按順序連在一起的。學生讀懂這段話后，教師可以在課堂上親手教學生做風車，板書詞語，“首先、接著、最后、裁、剪、折、釘”指導學生觀察、口述，然后讓學生回家按老師做風車的方法、步驟親手學做風車，再以《做風車》為題寫一段話。
上述幾種段式的讀寫結合，從作文的角度來說，可以解決“言之有序”的問題。然而，言之有物卻是個關鍵的問題。因此教師根據課文段的特點設計一些小練筆時，要注重指導學生學會觀察。如教《翠鳥》一課后，先應教給學生觀察動物的方法，即抓住動物本身的特點，從形狀、顏色、動態等方面觀察描繪。再讓學生回家觀察大公雞，最后指導學生仿照課文第一自然段的寫法，抓住大公雞的羽毛、雞冠、尖嘴、腳描寫一段大公雞外形的片斷。教了《課間十分鐘》后，可組織學生做“老鷹抓小雞”的游戲。在游戲前要告訴學生留心觀察做游戲時同學們的動作、神態、語言。游戲后引導學生將游戲的過程具體口述，教師將重點詞語“飛來、撲向、怕極了、叫著、張開、保護、猛撲、躲、閃、竄、佯裝、撲、捉”寫在黑板上。在此基礎上，再指導學生仿照課文“丟沙包”一段的寫法，先交代做游戲的時間、地點、人物、事件、再將兇狠狡猾的“老鷹”怎樣捕捉“小雞”，勇敢機靈的“雞媽媽”怎樣保護自己可愛的“孩子”這一游戲過程具體寫出來。
一、激趣
教育心理學認為，興趣是最好的老師。學生一旦對寫作產生了濃厚的興趣和愛好，就能形成最佳的心理狀態，滿腔熱情地參加作文訓練。從這個意義上說，興趣和愛好是提高作文水平的原動力。因此，教師在作文教學中必須增強“興趣為先”的意識，在課堂上開展一些豐富多彩的、令學生喜聞樂見的活動，啟迪學生想象，喚發學生情感，激發學生寫作熱情，再現現實生活。
上課伊始，我便在黑板上畫了兩張臉，一張是圓圓的，頭上長了三根頭發；一張是長長的，頭上長了四根頭發。可惜一個缺了嘴巴，一個少了鼻子。學生一看到這兩張迥異的臉便馬上樂了。雖然貼鼻子、貼嘴巴的游戲已經玩過多次，但在課堂上玩這還是頭一遭，因此，個個勁頭十足。
游戲開始，有的學生一蒙上眼睛原地轉了三圈就暈了，瞎摸亂轉，就是找不著黑板，逗得同學們哈哈大笑。有的學生站在黑板前猶豫再三還是貼錯了，不是鼻子長到耳朵上，就是嘴巴長到額頭上，又引來哄堂大笑。愛動腦筋的學生就會沿著黑板，度量好大概尺寸再貼，但總還是避免不了歪鼻子斜嘴，教室里歡笑聲不斷。
二、引導
照理說，學生全身心地參與活動過程，有了親身體驗，應該有話可說、有情可抒了。但實際上，對于剛剛處于作文起步階段的孩子來說，他們還不善于觀察，特別是仔細觀察的習慣尚未養成，常常是“可寫的事兒滿街跑，瞪著眼睛看不到；粗粗一看看到了，待到寫時又覺未看好”。他們對事物的觀察往往比較模糊，只求大概，不究細節，因此，教者必須引導學生反復觀察，準確把握事物的特點。
在活動開始前，我先讓學生觀察黑板上畫的兩張臉，說說他們的特點，并分別給他們取個名字。學生很快能根據他們的特征為他們取名“三毛”“四毛”，甚至有的學生為他們取名“胖三毛”“瘦四毛”。在活動過程中，我不僅僅是讓學生感受活動的過程就算了，而是要求學生做一次攝影師，為大家拍下幾個精彩的“特寫鏡頭”：可以是當時歡聲笑語的場面，可以是某個同學的動作、表情，也可以是自己獨特的心理體驗等。讓學生帶著“觀察”的目光去體驗、去探索，在教師的啟發、引導下，掌握觀察和表達的方法，使文章寫得具體、生動、形象。
三、遷移
然而，如果人人寫貼鼻子、貼嘴巴的游戲，那學生的習作就會不斷出現雷同之處，這不僅限制了學生的思維，同時也是語文老師的遺憾。我們的生活是豐富多彩的。由于學生生活經歷不同、興趣愛好不同，個體情感體驗也不會相同，因此，他們對“有趣的活動”一定也有自己的看法。
村前的那片水田沉眠一冬的泥土被犁喚醒，蓬松了，暖暖的陽光遍灑無限的春意。
早已守候在田埂上的孩子們撐起長長的漏網。看似憨頭呆腦的魚兒們便會與孩子們斗智斗勇，它們利用渾濁的水和被犁翻起來高高隆著的泥坯以及水草作掩體，時而浮出水面，時而鉆進水里。它們總是能以最快的速度閃過實施抓捕的漏網。嘩，泥黃色的水花濺起老高，魚兒逃之夭夭，網卻被水草纏絞了，魚兒躲進掩體里偷笑呢！魚兒們很樂意和孩子們做著這重復的游戲，在這一場游戲中往往以孩子們的失敗而告終，慌張中一腳踩空落入水里，點點水花在夕陽下燦然綻放，驚飛幾只回家的小鳥。
夜晚，春色如水漫流，村莊靜靜地沉醉著。
那些小精靈們呢？也和村莊一樣靜靜地在春夜的美景里。星星落在水里，月亮落在水里，螢火蟲的微光也落在水里。納涼的精靈們，匍匐著靜默著，似乎是怕一轉身就會把身邊的星星和月亮攪碎。
田野、河灣里飄著幾朵燈火，或柔和或剛烈。那是孩子們在繼續著白天的游戲――照泥鰍，這樣的游戲大人有時也會有雅興參加。燈火照過來，火紅的花瓣跳躍著，夾雜著吱吱的松蒿燃燒的聲音，音樂一樣。魚是水里最具靈性的舞蹈演員，片片鱗羽在火紅的光暈里顯出一種瑪瑙的光芒。而泥鰍與黃鱔則不再狡黠，游向搖曳的花影里。
那種愜意讓我著迷。第一次舞動火把照泥鰍的心情是激動得無法形容的，正如我第一次參加作文競賽拿了大獎一樣。常常從母親嚴厲的斥責和緊關的院門中偷偷溜進夜色，雖然有時火光灼眼，分辨不清哪里是水哪里是路而誤入泥田，雖然白天上課眼皮粘連甚至酣睡打盹，但我依然樂此不疲。
三叔是孩子們中的佼佼者，領隊的頭兒。泥鰍、黃鱔再怎么狡猾，只要到了三叔手里那就得服服帖帖。三叔教我翻泥堆里的泥鰍黃鱔，或用竹篾夾夾，或用針抓抓。最絕的活兒就是認那些小泥洞洞，三叔的手指真是很靈巧，像是長有尖尖的鉤鉤，順著小小的泥洞洞的引領就能毫不費力地鉤上一條黃鱔或是泥鰍，這常常成為三叔在大伙面前炫耀的資本。我也摸過好多回，手指觸撫到深藏于泥堆里的泥鰍那涼滑滑的嘴唇時，感覺美妙極了。有一次，我以為是泥鰍調頭溜了，誰知拔出手指卻帶出了一根肥壯碩大的黃鱔，它緊緊地咬住我的指甲不放，嚇得我尖叫起來，要是真咬了指頭那怎么了得？自那以后，不管那些小泥洞洞如何誘惑，我再也不敢把手指伸進去。
夜里照泥鰍有時會踩塌田壩壩，第二天清晨村前的水田里傳來聲聲悠長的謾罵，罵不長眼睛的娃子們喲，踩塌了田壩壩，秧田漏了水喲，還把松蒿灰灑在秧田里……我們要么還在做夢，要么就躲在溫暖的被窩里竊笑。但是村東頭的五保戶白猴就跟別人不一樣，在漆黑的夜里他也會時刻盯緊自己那三分秧田。他六十多歲仙風道骨的樣子，像一縷風或是像一只鷹在夜空里盤旋，潛伏于夜的某個角落。只要孩子們的燈火一靠近他的三分秧田，他就會出其不意的跳出來，咆哮如雷。因此，我對他家的秧田從來都是敬而遠之，不敢越雷池一步。但是毛蛋卻不信這邪，毛蛋是在一個伸手不見五指的夜里懷著僥幸之心踏進白猴的那三分秧田的，在慶幸自己凱旋時被發現，白猴攥著毛蛋正如老鷹抓小雞。毛蛋辛苦一晚的戰利品全被掀翻，撒落在大路上和草叢間，不知現在坐在縣文化局辦公室里的毛蛋還記不記得曾經在滋滋燃燒的燈火里一邊哭鼻子一邊手忙腳亂地撿拾那些活蹦亂跳的小泥鰍小黃鱔呢。
溫暖的春天里，那些蛇也不想繼續冬眠了，夜里它們也會出來享受春夜的美景。照泥鰍碰到蛇那是常有的事，蛇就匍匐在田埂上的草叢間，你不注意或是燈火一明一滅地迷離眼睛時，驀然間就發現一條大花蛇盤曲在草葉間。有一次我和毛蛋照到田埂的盡頭時感覺腳下有什么東西在動，一拱一拱的，倏地跳開，燈火一晃，哧溜，一條大花蛇閃入水中……
往往是在月掛西山夜涼如水的半夜時分，那些火把和手電筒才會不約而同地匯入田間阡陌小道，排成一條長長的火龍，你看看我，我看看你，火焰熏染的包公臉露出兩排整齊的白牙，鞋掉了一只或是衣袖泥濕了都不打緊，打量一下篾簍里蠕動的小精靈們，想想第二天早餐桌上的滿屋飄香的鮮美菜肴，臨出門時大人的訓斥早就不知丟棄在哪片水田里了。那片田野、河溝再熟悉不過了，就是沒有火把也不會忘記回家的路。
發稿/趙菱
《語文課標標準》對三年級起步學生的習作要求是：留心觀察周圍事物，能不拘泥形式寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深，最受感動的內容寫清楚。這要求看似容易達到，其實作為剛剛邁入三年級的七、八歲的學生來說，達到這一要求則困難重重。因為在一、二年級只訓練學生把自己想說的話寫下來，而三年級的習作卻要求學生用恰當的書面語言把看到的、聽到的、想到的如實表達。由于學生現有的語文知識、語言水平都影響著他們的表達方式。因此，起步階段的學生對習作有畏難情緒，怕寫作文。特別是農村孩子，所見有限，知識面比較窄，生活的圈子較小。一到習作時，有的同學急的哇哇大哭也無從下筆，無事可敘，無話可說，只好東拼西湊說一些空話套話，甚至編一些假話，內容空洞缺乏真情實感；有的學生要么“抄優秀習作”；要么讓家長幫忙寫。在學生當中曾流傳著“習作難，習作難，提起習作就心煩”的順口溜。
習作不僅令學生“頭疼”，而且令老師“頭疼”。一節習作課，老師經常從選材到寫作方法講得面面俱到，學生的習作卻達不到預期的效果。
小學作文教學應該如何起步，已成為人們研究和關注的焦點、熱點、重點、更是難點。長期以來，教育工作者把如何提高小學生作文水平作為一門科學在琢磨探索，雖然已有一些一線教師提出了許多舉措，也邁出了較為成功的一步，但作文教學大多數還處在無序、無法、無本、少果的狀態中，提到作文，為了讓學生闖過作文關，提高寫作能力。下面我談談我是如何進行作文教學的。
一、仿寫
學書法需從描紅入門，學繪畫要從臨摹入手，生活中很多技能形成，都多以模仿為先導。小學生寫作文同樣也逃不脫這一客觀規律，他們借鑒范文進行仿寫，逐漸掌握寫作的一般常識和基本技巧，懂得寫文章的基本路子，從而使書面語言規范化的要求逐步到位。
學生在閱讀范文的基礎上進行仿作，以讀促寫，讀寫結合。既符合語文學的自身規律，也在仿寫訓練中，模仿范文的章法結構，進一步消化，吸收，達到思維上的再創造，從仿作跨越到創作的境界。
如：小學語文第七冊《盧溝橋的獅子》這篇課文中有這樣一段話：“有的獅子蹲坐在石柱上，好像朝著遠方長吼；有的低著頭，好像專心聽橋下的流水聲；有的小獅子偎依在母獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏在大獅子的身后，好像做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子按在地……”我在教學這段后，要求模仿《盧溝橋的獅子》中的“有的……好像……；有的……好像……；有的……好像……”句式寫一寫園里的花、草、樹、木等景物。有同學寫到：花園里的花五顏六色，火樣的紅，雪樣的白，金樣的黃。有的還是花骨朵，好像堂堂的男子漢；有的剛展開兩三瓣像害羞的姑娘；有的花瓣全展開了，好像在迎風高歌；有的臉對臉，好像在竊竊私語。
總之，學完課文后，學生或多或少已領悟到段的奧妙，此時讓他們照葫蘆畫瓢寫一段話，必然得心應手。
二、“寫真”
“寫真”指的是：寫作文要真實，寫出的文章具有真情實感。為了讓學生做到這一點我要求學生：1.堅持寫日記，把親手做過，親眼看過的事記下來。2.親臨現場指導學生寫真。如：小學語文第六冊習作中要求寫“讓我最高興的一次游戲”。我首先要求大家分組做自己最喜歡的游戲，教師也參入游戲中。“老鷹捉小雞”、“丟手帕”、“貓捉老鼠”……這此都是學生“拿手”的游戲。游戲時我提醒學生注意游戲的過程。游戲后引導學生一起討論這個游戲你是怎么做的？最后讓學生把剛才說的真實場面、真實過程寫下來。
三、“樂”寫
為了讓學生“樂”寫，真正成為習作的主人，我創設生活見聞口語交際課，運用交際的手段開啟學生生活倉庫，活躍他們的思維，讓他們通過言語交際，解決作文中言之有物、言之有序、言之有理、言之有情的問題。如：小語第七冊習作中要求寫秋天的一處景物。完成這篇習作時，我采用了以下“三步”：
第一步：提前一個周師生分頭做好口語交際材料的準備。做好觀察記錄，觀察記錄表為：
第二步：口語交際。交際中老師著重抓典型的交際例子，將交際中的好例子，引導學生分析、鑒賞、補充。如：有同學寫到：“一人來高的玉米稈，一尺來長牛角似的玉米棒插在粗壯的玉米稈上。”我將這位同學與眾不同的觀察和想象進行剖析，指出其中獨特的觀察和恰到好處的想象。
第三步：激發學生寫作欲望。剛才大家都把自己最喜歡的一處景物描繪出來了，聽后大家都有身臨其境之感，同學們一下子說出那么多值得一游的景物，我們動筆寫下來吧！
實踐證明，學生“樂”寫，是提高寫作能力的內在動力。
四、面批面改
作文教學一直是令許多語文教師頭痛的一件事，也是學生最不愿意完成的功課，更是語文教學的難點。在教學中，往往是教師花了大量的心血，費盡心思去指導作文，結果卻是教師臺上講得口干舌燥，學生依然搜腸刮肚也無從下筆，無“米”可炊，所以煮不出美味可口的“飯”（好作文），真是收效甚微。學生“無米可炊”就是學生沒有真正走進生活，積累素材不多，所以造成學生無“米”，更談不上“炊”。作文“無米可炊”已成為小學生普遍存在的問題，也是造成學生作文能力難以提升的阻力之一。要解決好學生“無米可炊”這一難題，對于小學生來說，我認為觀察就是他們積累豐富、鮮活素材的有效方法，也是提高寫作能力的門徑之一。新的課程標準指出：（小學生）要留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心……養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。那么，什么是“觀察”呢？觀察就是仔細查看事物與現象，是人們有計劃、有目的、有步驟的行為。
既然明白了“觀察”的含義、重要性，我們就應該清楚用什么樣的觀察方法去取得更好的觀察效果。
一、觀察要細致、透徹
魯迅先生說：“如果需要創作，第一需要觀察，對于任何事物，必須觀察細致、透徹，才好下筆。”世界上的事物千差萬別、千變萬化，即使是同一棵樹上的兩片葉子，只要仔細觀察，也能找出它們細微的差別。就像S版語文第十冊第六課《貓》一文，著名作家老舍先生在寫這篇文章之前真可謂下足了功夫――細致觀察。他之所以能夠把貓的古怪性格及小貓的淘氣可愛寫得如此逼真，靠得全是細致、透徹的觀察，就連貓的叫聲也寫得非常準確，如果沒有經過細致、透徹的觀察，是無論如何也寫不出它那豐富多腔的叫聲――長短不同，粗細各異，變化多端。學完了《貓》這篇課文之后，我指導學生寫《我最喜歡的小動物》這篇習作時，事先布置學生觀察我們山區孩子比較常見而又容易接近的一種小動物――小狗。學生通過細致的觀察后，在習作課上就能講出小狗喜歡吃什么食物、睡覺的姿勢怎樣、見到家人和陌生人到來時的不同表現等等，然后再動筆就不再是什么難事了。又如S版語文第九冊課本第七課《海上日出》這篇課文，著名文學家巴金經過多次細致入微的觀察，把天氣晴朗時和天空有云時海上日出的景色呈現在廣大讀者面前，他生動具體地描繪了太陽上升的全過程，分別從太陽的形狀、顏色和亮度變化入手進行多次細致觀察，后轉化成文字描述出一種栩栩如生的、變化中的雄偉壯觀的自然景象。
二、觀察要善于抓住特點
俗話說：“有比較，才能鑒別。”事物總是千差萬別的，要抓住這個事物所特有的而其它事物沒有的東西，這樣才能真正認識事物，也才能把事物的真實面貌反映出來。如S版語文第八冊課文中的《桂林山水》一文，作者抓住了桂林“山”和“水”的特點進行觀察，并把桂林的山與泰山、香山作比較，突出了桂林山的特點與眾不同――奇、秀、險；把漓江的水與大海、西湖作比較，寫出了漓江水的特別之處――靜、清、綠。又如在《我們的校園》的習作教學中，我課前利用攝像機把學生在校上課時安靜的場面以及下課后做課間操、玩游戲時熱鬧非凡的場面拍攝下來，在作文課上放給學生看。觀看過后，學生躍躍欲試，個個有話可說。有的學生寫道：“上課時，校園里一片安靜，同學們時而聚精會神地聽老師講課，時而凝神思考，時而專心記筆記……叮鈴鈴――，清脆的下課鈴響了，同學們爭先恐后地走出教室，參加自己喜愛的課間活動。操場里有的在踢毽子，有的在做課間操，有的在跳繩，有的在玩老鷹抓小雞的游戲……走廊里，有的在玩成語接龍，有的在猜謎語，有的在閑聊……校園里每個同學臉上都掛著燦爛的笑容，整個校園成了歡樂的海洋。”不知不覺中同學們學到了可以抓住動、靜結合來描寫我們這個充滿活力的校園。
三、觀察要善于思考
教師在教學中要引導學生在觀察中善于思考，透過現象看本質，把觀察到的感性的東西上升到理性的層次，由表及里地認識，由此及彼地聯想，絕不能滿足于學生能夠說出“我觀察了什么”，而必須要求學生能夠明確說出“我從觀察中了解了什么”。這樣才能培養思維能力，才能寫出有深度的文章。如《海上日出》這篇課文，作者觀察到有黑云時日出的景象是――黑云雖然能擋住太陽的“本體”，卻阻擋不它的萬丈光芒。因此，他把這一現象轉化成文字時用到了“鑲”、“透出”、“染成”這些動詞，這不正是他向往光明、努力拼搏、奮發向上的精神體現嗎？他從“日出”這一現象聯想到國家當時正處于遭遇不幸、生死存亡階段，太陽勢不可擋的威力使他看到了光明和希望，使他深信，新社會定將到來，光明終究會把黑暗驅逐。又如：我叫學生觀察教室一角的綠蘿，并把自己觀察后的感受說出來。學生們有的說為它頑強的生命力感動；有的說為它無私地給我們帶來生命的綠而感動；有的說我今后一定要向它學習，學習它樂觀、頑強的精神。再如：讓學生觀察一下母親那粗糙的雙手，又想想自己紅潤圓實的手，兩相對比中能否感受到母親為生活、為家人所付出的艱辛，從而感悟到母愛的無私及我們這些做子女的該對母親的感恩等等。
“不積跬步，無以至千里”，總之，教師要引導學生做生活的有心人，處處留心生活，細心觀察生活、感悟生活，從生活中尋找素材，一步步積累生活素材，作文時就會“有米可炊”，而且能“煮”出美味可口的“飯”。
一
義務教育語文《大綱》，變舊《大綱》的“聽說讀寫”為“讀寫聽說”，強調了讀寫的重要性和基礎地位 。同時，教材編排既確立了閱讀中的觀察體系，教學生從生活寶庫中汲取營養，又形成了循序漸進的寫作體系 ，將作文訓練分為片斷與整篇，并分別穿插在課文練習與單元練習中。由此可見，在模仿中創新，就是要以讀 帶寫，以寫促讀，在閱讀中滲透作文。
模仿是否會使作文變成“照葫蘆畫瓢”的機械制作，甚至產生“畫虎類犬”的負效果呢？模仿何以能創新 呢？
思維科學研究認為：相似塊（即人們在學習和實踐中積累起來而貯存在大腦中的知識單元）大量存在于客 觀事物和認識主體的思維活動中，所有的創新都是一個相互套在一起、由小到大、由低級到高級的綜合相似形 或更大的體系（原文見《思維科學探索》一書）。貝弗里奇說：“獨創常常在于發現兩個或兩個以上研究對象 或設想之間的聯系或相似點。”閱讀，就是貯存和豐富中國學習聯盟腦中的相似塊。寫作中的模仿，就是大腦中的大 量相似塊的自動匯合、接通、激活的過程，從中產生的同中異變便是推陳出新的思維結果。
心理學研究證明：初中生的思維發展，正處于一個由具體到抽象、由低級到高級的過程。學生思維中的形 象或表象通過積累將逐步讓位于概念，并由經驗型的抽象邏輯思維逐步向理論型的抽象邏輯思維發展轉化。這 一發展轉化都離不開具體的形象，即離不開模仿。
從文章學的角度看，“人在掌握語言和各種技能的過程中，以及藝術習作的最初階段，都要借助于模仿。 自覺地仿效先進的榜樣，可以吸收別人經驗，擴大自己的經驗，作為進一步發揮創造性的基礎”（見《辭海》 “模仿”條）。寫作是一種技能，這種技能的獲得必須借助于現有的經驗遷移，并在實踐中發展和提高。簡言 之，知道了“怎樣做”，還須親自“做”，即有意識地模仿。陸機《文賦》所說的“襲故而彌新”、“沿濁而 更清”；劉勰《文心雕龍》中的“夫青出于藍，絳生于茜，雖逾本色，不能復化”，都是指模仿中的創新。古 往今來，名家仿效的名作不勝枚舉，如王勃“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”之句，魯迅的《狂人日記》 ，等等。
從教學角度來說，義務教材把語文學習的過程分為由簡到繁、由易到難、由一般訓練到實用訓練、由分項 訓練到綜合訓練的三個階段，體現了人們認識事物的規律以及學生學習的規律，即認識——分析——綜合。大 量的作文訓練表現為以仿寫為主帶動變寫、借鑒、評論、賞析等幾種方式，形成序列化的科學體系，體現為一 個學生從單純模仿到逐步擺脫模仿而進入創造的過程。再者，“課文無非是例子”（葉圣陶），它具有示范性 和直觀性。這就要求學生通過閱讀掌握知識，并舉一反三，觸類旁通，化知識為能力。所以，從閱讀走向寫作 ，模仿能起到“橋梁”的作用。
學書法要臨帖，學繪畫要臨摹，學演戲需模擬。同樣，寫作離不開模仿。
二
因讀寫結合方式不同，模仿作文的方式和難度也不同。以看圖作文為例，在初中第一階段的教學，偏重于 解釋或描寫畫面；第二階段著重于對畫面的分析評論或感想。因此，第一階段的語文教學從培養一般的吸收和 表達能力出發，結合課文編排了大量的仿寫、變寫練習。下面就此舉例分析。
（一）仿寫
仿寫是基礎訓練的一種手段，它是依照范文提供的樣式（包括內容）來寫作的訓練。對初中生來說，在寫 作中一籌莫展時，能依“法”循“章”，自然會得到啟發。仿寫一般可以從下列幾個方面進行：
1.仿內容，培養觀察能力
朱自清筆下的父親的背影雖然催人淚下，令人難忘，但如果缺乏生活體驗，學生是難以引起共鳴的。《背 影》文后有意安排了一項練習，要學生說說自己心目中“新的壯麗的背影”。
我們在指導學生練習時，抓住了朱自清父親的困境、老境、心境進行分析，要學生從家庭生活中尋找類似 的動情點，仔細觀察和描寫。據此，學生模仿出了奶奶白發飄動的蒼老背影，媽媽抽泣時的悲傷背影，父親挑 擔時的搖晃背影，等等。其中，有一學生在窗外觀察爸爸燈下伏案備課的背影后，感嘆道：“這彎曲的背影不 正是一座橋嗎？一座讓學生踏著走向未來的橋！”此語來自生活，發自肺腑又蘊含新意。這些都是以《背影》 來引發聯想，觸動感情樞紐的。可見，模仿課文內容鍛煉了學生的“發現美”的眼睛。
2.仿語言，培養學生的語言感受力
“只可意會，不可言傳”，常常是那些耐人尋味的語言的共同特點。對初中生來說，這種“不可言傳”如 果過深過細地去“言傳”，反而會使他們失去那種以神相交的誘惑和。所以，在教學中應把握學生的心理 特點，以反復閱讀來增強語感，再以模仿來意會，從而提高學生自身運用語言的能力。
教材中安排了一些語言模仿練習，有仿句式的，有仿片斷的。模仿語言，不可離開具體的語言環境。例如 《從百草園到三味書屋》中對雪地捕鳥的描寫，既生動又實在，連用的系列動詞突出了百草園的“趣”。因此 ，筆者扣住“趣”來啟發學生，教他們從課余的游戲中尋找“趣”，如跳牛皮筋、“老鷹抓小雞”、“斗雞” 、“蕩秋千”，等等，再用準確的動詞表現“趣”。這樣，學生的仿寫就成了自身游戲過程的描述與范文片斷 的模仿，形成了自己經歷與他人經驗的統一，從而增強了感受和運用語言的能力。
3.仿技法，培養具體的寫作技能
與寫作教材不同的是，范文是間接顯示寫作知識，具體表現寫作技巧的。其間接性、具體性和示范性要求 學生將閱讀與模仿統一起來，變他人經驗為自己經驗，促使寫作知識的遷移。
例如，學習《老山界》中以聲寫靜的反襯手法，可指導學生仿寫《燈下夜讀》片斷，使他們自然聯想到夜 深人靜時出現的響聲、書頁翻動聲、筆尖劃動聲、別人的鼾聲、狗的叫聲等等，再以比喻的手法抒寫靜夜不靜 的感受。由此可進一步發揮學生的創造性，練習以丑寫美、以惡寫善、以悲寫歡等反襯手法。
4.仿思路，拓展學生的思維空間
前面的仿寫是以文章為本體；仿思路，是以作者為本體的模仿。從閱讀心理學的角度說，要深入理解課文 ，體會作者感情，常常借助于認同與還原的心理過程。即閱讀中化為作者，親歷其境，親作其事，進入無“我 ”之境，從中把握作者的思維流程；閱讀后又能還原為讀者，進行遠距離欣賞和評論。因此，仿思路訓練，屬 較高層次的仿寫，它能有效地拓展學生的思維空間。
如《寓言三則》文后的仿寫，就是要求根據華君武漫畫的構思來展開想象，寫龜免的第三次賽跑。指導仿 寫時，教者可把握華君武漫畫創作中的求異思維，分析其構思不落窠臼，出乎意料，別出心裁的特點。因此， 學生就自然想象出第三次賽跑的結局：龜兔共同獲勝或同遭慘敗。比賽這才算完，符合了文題要求。
仿寫是為了創造。因此，進行仿寫訓練，應選準范文的仿寫點，注意到內容與形式的統一，做到既形近， 又神似。但太似為“迷信”，不似又為“迷惑”。范文不能框死作文，學生的仿寫應保持在似與不似之間，即 在模仿中有所創新。
（二）變寫
對范文的內容或形式進行某種變動，寫出與原文基本相近又有所不同的作文，這種訓練叫變寫。它比仿寫 進了一步，屬于“‘半創造’性的作文”（錢夢龍語）
變寫的方式大致有縮寫、擴寫、改寫、續寫等，下面結合教材談談具體方法。
1. 縮寫
縮寫是在中心意思和主要內容不變的情況下，按一定要求壓縮精簡文章的變寫方式。它不是摘錄，也不是 修改文章，因此應保持意思與結構的相對完整。
如《盤古開天辟地》是一則神話故事，文后安排了作閱讀提要的練習，這是要求比較具體的描寫。指導學 生練習，可把握本文先想象，“開辟”后想象“變化”的內容，以及句式多用排比的特點，刪除枝葉，保留主 干，變細致描寫為粗略敘述，以此概括本文主要內容。
縮寫不但能培養學生的閱讀分析能力，而且能提高學生綜合概括能力、語言再現能力。
2.擴寫
擴寫與縮寫相反，即把短文衍化為長文，它既要充實具體，又要精煉生動，而不是重復luō＠①嗦，畫 蛇添足。
擴寫常用“添枝葉法”和“增軀干法”。前者是通過增加合理的虛構成分進行擴寫，后者是把原文簡單的 內容加以擴展，二者都是變概括為具體。例如，《扁鵲見蔡桓公》一文以扁鵲“已逃秦矣”和“桓公遂死”來 結束故事，這是極為概括的，也是擴寫練習的好材料。指導擴寫，可要求學生把握扁鵲、桓公二人性格特征， 用“增軀干法”來具體敘述扁鵲逃秦過程中的風波，用“添枝葉法”來具體描寫桓公死前的神態、語言、動作 等。
這類擴寫有利于增強學生的邏輯思維能力發展想象力，提高描寫與敘述的技能。
3.續寫
續寫是把沒有寫完的文章或事件完整的訓練方式，它能促使學生進一步理解消化原作，發展創造性想象能 力。想象貴在合乎情理，即符合原作者的創作意圖和文章的內在邏輯。所以，續寫是原文合乎情理的延伸和發 展。
如《皇帝的新裝》文后提供了兩個續篇，一是皇帝濫殺無辜，一是皇帝加罪說真話的小孩。文后還要學生 再作一個續篇。怎樣與前兩篇不同又符合作者嘲弄封建統治者的意圖呢？我們要求學生從原文“他覺得百姓們 所說的話似乎是真的”一句中，揣摩“似乎”一詞，聯系皇帝、大臣們的性格特征去想象，皇帝回宮后會聰明 起來嗎？大臣們會說出真話嗎？于是，學生恍然大悟，思維活躍，有的設計出騙子獻魔鏡的新騙局，有的描寫 出皇后戲皇帝的可笑場面。
既然是續寫，就應注意文章的連續性、完整性，不能“涇渭分明”，或有頭缺尾。
4.改寫
改寫就是根據原文內容改變它的表現形式的訓練方式。它有利于訓練學生以不同的表現方式表達同一內容 的能力。改寫的形式一般有幾種，即改變體裁、改變人稱、改變結構、改變表達方式、改變語體、改變角度等 等。改寫時基本內容不變。
指導改寫時，首先應要求學生把握原文的中心意思，然后看清具體要求，在熔鑄材料、立意謀篇上下功夫 。如《最后一課》文后要求以第三人稱改寫課文片斷，這就要把小弗朗士與學生之間的心理距離一下拉開，使 學生客觀地認識到線索人物的作用及作品的深層內蘊。這是改變人稱的改寫。又如教完張志和《漁歌子》之后 ，為了體會詩人的情趣，可把詞改寫為散文，指導學生通過閱讀喚起聯想，再用優美的筆調描繪聯想到的明麗 的畫圖，從而領略張志和瀟灑江湖、寄情山水的隱逸情趣。再如，音樂作文的難度很大，如何讓學生從課文中 得到啟發呢？我們在指導時，利用《桂林山水歌》、《天上的街市》等詩文進行分析，要學生抓住相似點進行 聯想和想象，讓音樂形象融入學生的心理流程，再以文字的方式將聽覺形象轉化為視覺形象。同時，我們在教 學時選放了《二泉映月》、《姑蘇行》這兩支曲子，讓學生比較這兩支曲子的不同的音樂情調，前者哀怨，如 泣如訴；后者愉悅，如醉如狂。這樣，學生就能借助生活體驗來展開想象，進行大膽潑辣的描摹。
所以，改寫應注意不同表現形式的特點，充分運用特定表現形式的長處。
總之，變寫培養的是學生的基本寫作能力，尤其是培養學生在閱讀理解上的創造力。它是一種現成的材料 作文，因而也是檢測學生閱讀與寫作結合的程度和能力的便捷方式。
三
以初步的模仿來訓練學生的寫作技能，對剛入中學大門的初中生來說，易入門，也易見效。在讀寫結合上 的作文滲透，能使學生吸收前人的經驗化為已有，促使知識遷移為能力。它是閱讀的延伸拓展，又更好地促使 閱讀，形成了一種良性的循環。
但模仿并非目的，而是手段。教師在指導學生模仿時，應從學生的具體特點出發，因材施教，逐步提高。 尤其應注意，既要引導學生從生活中尋找“源頭活水”，觸動“相似塊”與生活碰撞而產生靈感的火花，又要 在寫作中提高學生駕馭語言的能力，發展智力，保護其創造性。一句話，初中語文第一階段的作文滲透應表現 出在摹仿中創新的積極趨向。
