時間：2023-05-30 10:18:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校園智慧課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小組建立
在全面深入學習了合作教學理論后，筆者按照“組內異質、組間同質”原則將學生合理分組。先確定7個組長，之后把全體同學按成績高低排列，每4人為一組，組長抓鬮確定組員，保證組間同質。A為優生，組長，B中上，C中下，D學困生。首先，座位安排：4人圍坐，A左前，B右后，C左后，D右前，避免C、D出現聊天現象。A與B討論交流，達成共識。B教會C，A教會D。四人資源共享。其次，明確職責：A組長，B負責紀律，C統計分數，D在黑板上書寫成績。由組長召集設計組徽，制定口號，然后各組展示評價，形成團隊意識，為今后的小組合作學習打下基礎。最后，問題賦分：每回答一個問題A得0.1分，B得0.2分，C得0.3分，D得0.4分，小組總分值1分。根據問題難易讓學生搶答或競答。
教學實踐
課堂實踐 筆者選擇有挑戰性、開放性、探索性的問題先讓每個學生自主學習思考后再開展合作學習。組員之間對話、交流、合作，筆者深入到每個小組，平等地參與，耐心地引導，熱情地幫助，并對各種情況進行調控。為了激發學生主體參與的廣度、深度，筆者引進組際間的競爭。每一個課堂活動，學生只要會就自動站起來展示，為本組加分，學生的學習熱情特別高漲，團隊凝聚力極強，每個小組成員都全力以赴。對于教學重難點，筆者又讓學生靜下心來，采用小組合作探究方式，從而突破。
比如學習《Unit5 Lesson14 Helping Each Other》一課時，課堂設計了三個小組活動。第一次閱讀活動，學生自主完成填寫Amy和Carrie成為好朋友的經歷表格，之后小組A、B學生討論、交流，達成共識，然后B生看C生答案，A生看D生答案，給予糾正，講解，訂正答案時，全班同學幾乎都站起來了，效率極高。第二遍閱讀，討論“Helping her also helped me find a friend”的深層含義，這時組內四人通過交流、碰撞，各組均給出精彩答案：“當我們遇見有困難的人，即使是陌生人，也要伸出援手，讓世界充滿愛?！痹谡Z言輸出環節，讓各組挖掘Amy和Carrie的性格特點，給出原因，各小組學生熱情討論，積極板書，展示各組觀點，分析出Amy膽小但善良，助人；Carrie禮貌、友好、熱心、助人，通過小組合作，學生們的情感得到升華。
課外活動 第一，組長布置課外作業：A、B生完成閱讀完形等能力提高題，C、D生完成單選等基礎題，由組長組織討論。第二，期中考試后，由組長組織組員進行自我審查分析：總體把握、發現問題、對癥下藥、制定考后計劃。
小組評價
教師對學生的評價 這是筆者感觸最深的部分。教師在合作學習中是組織者、引導者、參與者。認真觀察了解每個小組的活動情況，發現個別小組或個別學生不能認真參與，及時地加以引導，把“人人進步”作為評價的目標尺度，變個人競爭為小組競爭，變個人計分為小組計分，把小組總成績作為獎勵依據，評價的重心轉向合作達標，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。筆者每月評選出冠軍組長、小組之星，亞軍組長、小組之星，每組兩個貢獻之星，給他們頒發獎狀、獎品并拍照，激發學生的集體榮譽感和學習積極性。
小組之間的評價 在合作學習中，對于表現出色的小組，其他組舉起笑臉棒，有節奏地擊打手掌以鼓勵，對于課堂結束時表現出色的小組，連著擊打兩次，學生的臉上洋溢著開心的表情。小組之間良性競爭促進了班級和諧，提升了學習實效。
學生自評 在課后學生完成自評表，由組長統計，發現問題，及時開會討論、調整。比如《Unit 5 Lesson 14 Helping Each Other》一課的自評表如下：
實施效果
——寧波市職業技術教育中心學校信息化教育改革訪談
文/本刊記者 魯玉婷
一只手機、一臺電腦就能玩轉校園？寧波市職業技術教育中心學校的答案是肯定的。
隨著時代信息化潮流，高科技設備漸漸走進師生的學習生活。在寧波市職業技術教育中心學校，師生置身于全網絡覆蓋的校園，上課不再局限于單調的黑板，閱讀不再受限于紙質書，應聘信息無需層層傳遞……一場數字化教育改革，讓學校變成更為智能、人性的智慧化校園。
智慧課堂，多屏互動靈活教學
“今天，我們講白居易的《琵琶行》。先請同學們來談談這三首音樂分別對應《琵琶行》里的哪三段內容？”走進寧波市職業技術教育中心學校的智慧教室，記者親臨了一場別開生面的公開課。課堂上，教師的平板電腦、學生的交互式電子白板以及講臺上方的雙屏投影各顯其能。學生手中的電子白板能實現資源共享、當堂在線互評、在線考試，多屏互動的課堂極大地豐富了教學內容。這堂公開課通過智慧教室的錄播功能，可以把整堂課記錄下來，也能將課堂現場直播到該校任意一間教室。
智慧課堂是該校智慧校園建設的重點，除了資源共享、在線互評等功能外，還將學校課堂與企業車間融為一體。學生能在課堂上通過電子屏幕與企業工程師遠程互動對話，請教專業難題。工程師只要在企業車間裝上一個攝像頭，就能把現場操作視頻傳到課堂上，讓學生有身臨其境之感。
智慧課堂除了實現數字化設備的更新換代，還需要與之相匹配的師資力量。張國方校長道：“我們一向主張培訓先行。在建設智慧課堂前，教師都要經過系統的學習與考核，每位參與培訓的教師必須做出符合要求的課件才算過關?！眱赡陙?，該校的教師培訓都圍繞著數字化建設——計算機高級工培訓、交互式電子白板培訓、“微課”制作培訓……一系列培訓提升了教師在數字化環境下的教學設計能力。
在寧波市職業技術教育中心學校，大部分教師的辦公電腦沒有主機，只有一臺顯示屏，教師的相關資料均放在“桌面云系統”里。每位教師都有一個賬號，無論在哪里，只要用計算機登錄自己的“桌面云系統”賬號，就能與學校內網建立安全鏈接，實現遠程備課與辦公。在校長對數字化教學“鼓勵創新、寬容失敗”理念的引領下，每位教師都放開手腳大膽實踐，讓智慧課堂發揮出最大的教學效果。
陳凌燕是數媒班的學生，現已走上了實習崗位。陳凌燕說：“學校先進的數字化設備和超前的智慧化教學，為我實習上崗打下了基礎。其他學校的同屆畢業生需要一段時間來適應企業的先進設備，而我在校時就已經基本熟悉了企業的大多數設備，學習與實踐實現了無縫對接?！?/p>
創新結碩果，在2014年全國職業院校技能大賽上，該校學生還獲得了三塊金牌、兩塊銀牌的好成績。
便捷服務，遠程遙控智慧生活
寧波市職業技術教育中心學校的智慧校園體現了三大智慧：一是“物”要智慧，二是“管理”要智慧，三是“教學”要智慧。其中“物”要智慧體現在便捷服務上，比如該校會議室實行物聯網管理，會議室的窗簾、空調等都能遠程遙控?！鞍础畷h模式’鍵，會議室的窗簾、電燈、空調等都能遙控開關，即使人在外地，也能通過手機遠程遙控。”副校長傅衛東說。在學生宿舍，智慧服務亦無所不在：宿舍智能控制系統可以自動開關空調，當學生下課后回到宿舍，如果室內溫度超過28℃或者低于5℃，空調就會自動開啟，人離開宿舍，則自動關閉。
在校園里，學生每天都會用到一卡通，該校改良升級的一卡通——“智慧校園卡”給學生帶來了不少便利。該校是寧波市“智慧校園卡”的試點單位，如果試點成功將在全市推廣?！爸腔坌@卡”除擁有電子錢包、圖書借閱等常規功能外，還體現了以下幾個特點：一是遠程感應，學生攜帶“智慧校園卡”進出校門，無需刷卡，系統能自動感應；二是走班考勤功能，學生上課的課堂不固定，流動性較大，學生攜帶該卡進入指定教室后，系統能自動顯示多少學生已經到達教室，哪些學生遲到、曠課，并能準確定位學生，將名單自動發送到班主任的手機上；三是與寧波市公共自行車、公交車、地鐵服務相聯，集寧波市民卡功能于一體，實現校內校外服務一體化。“智慧校園卡”的推行為學校管理提供了便捷服務，亦提升了師生的生活品質。今年5月22日，該校的“智慧校園卡”在第二屆全國中小學教學信息化應用展覽中展出，浙江省教育廳廳長劉希平等領導參觀了該校的智慧校園展位，并詳細了解了“智慧校園卡”建設情況。
在該校立體式圖書館，不僅能借閱紙質書，還可以通過手機掃描移動圖書館里報刊、書籍的二維碼，將電子書下載到手機里。傅衛東說：“現在很多學生及年輕教師都喜歡拿手機看書，不受時間、地點限制，還省去了借閱的麻煩?！币苿訄D書館是一臺立式顯示屏，內含雜志、書籍和報紙，內容豐富且實時更新，為師生閱讀提供了極大方便。在圖書館一側的閱覽室里，每張桌子上都放有一臺iPad，學生可以拿著iPad在圖書館任何地方看書、游戲。館長孫薇薇說：“學生剛進校時，總喜歡來圖書館上網、游戲。隨著來館次數增多，那些喜歡玩游戲的學生看到周邊同學都在看書，也慢慢放下游戲開始看書了。我們圖書館溫馨、舒適，潛移默化地影響著學生的興趣愛好?！?/p>
搭建平臺，互通共享智慧管理
數字化校園只是對校內各類數據進行收集，提供一個數據集成平臺，而智慧化校園則對數據進行綜合分析，提供更為人性化的管理。傅衛東說：“智慧校園綜合管理平臺是智慧化校園建設的集大成者。以往學校每個處室都有自己的數據平臺，但互不相融，各部門的業務系統僅從滿足本部門需求出發，客觀上形成了一個個‘信息孤島’，系統中存在大量重復數據、垃圾數據。智慧校園建設初期，考慮到外面買來的成品軟件與學校實際不相符，無法真正契合我們的需求，因此，學校招標了一家軟件設計公司。”往年，學校教師都是以各自工作為需求進行行政課題研究，而2013年年底，學校統一以“如何用信息化手段更好地完善工作”作為年度行政課題。以課題為契機推動改革，學校教務處、政教處、招生就業處、團委等各個處室均作了詳細的課題報告。收集到學校各處室的數字化需求后，學校利用軟件公司的技術力量，量身定制開發了“智慧校園綜合管理平臺”。
“任何高科技的產品只有符合實際需求才會有永恒的生命力，信息化是一種輔助手段，它可以優化我們的工作模式。”傅衛東道。在智慧校園綜合管理平臺上，教師、學生、家長、企業等各方均能實現信息互通共享，提升了學校有效管理的含金量。
首先，智慧校園綜合管理平臺減少了教師的工作量。以往每到期中、期末，班主任及教務處都要忙著匯總分數、計算平均分、統計各分數段人數等等，放假前還要將成績報告單一張張填好，稍有大意，就會出錯。智慧校園綜合管理平臺則可以將任課教師輸入的每次考試成績進行系統智能分析，將各科成績匯總后自動生成統計表格，傳送給班主任、教務處等。此外，系統還會對每門學科、每個班級和每位學生的成績定期進行動態分析，促進教學評價方式改革?！坝辛诉@套軟件，老師不再需要一遍遍地統計分數，可以將更多時間用于教學研究；同時系統自動生成的數據準確性更高，畢業生學籍卡上的成績也由該系統自動生成?！备敌l東道。
其次，智慧校園綜合管理平臺增強了家?；ヂ?。在該平臺，除老師有賬號可以登錄外，學生、家長也有賬號。學生登錄賬號能看到自己的課表、學習成績，可以實現網上選課，家長登錄賬號可以看到自己孩子在學校的表現，除成績外，還有在學校參加的各類活動等。
廣東省珠海市香洲區“學習型智慧校園”項目（為方便且直觀，本文以下簡稱為“智慧校園”，兩者內涵、外延一致）是在珠海市香洲區教育局信息裝備中心和香洲區教育科學培訓中心指導和組織下，基于“互聯網+”理念和背景積極構建的一種新型信息化教育模式，是腳踩“互聯網+教育”的時代大潮而蓬勃興起的教育新勢力、新趨勢，它有著自己獨有的一套網絡平臺，秉持為學生“構建無處不在、無時不在的學習環境”的理念，最大程度地發揮互聯網技術在新時代教育中的優勢和作用，從而改善教和學的固有模式，提高教學效率和質量?！吨楹Ｊ猩罨逃C合改革提升基礎教育發展水平三年行動計劃（2015-2018年）》提出，要積極推進智慧校園建設，努力在全市一半以上中小學校建成在課堂、學習、教研、管理、服務等五個方面領先的數字化校園。文件讓人欣喜、前景催人奮進。
“智慧校園”力求打破傳統意義上的課堂和教學模式在時間、空間、學習主體、同伴、學習方式對孩子們學習興趣及其能力的限制，以更好地提高自主學習能力、最終提高綜合素養。2015年，珠海市香洲區開始探索并實踐“智慧校園”工作，經過我們一段時間的探索和實踐，“智慧校園”平臺已經在日常教學實踐中圍繞“在線互動協同課堂”“在線教研”“在線測試”“遠程輔導”等方面展示它特有且強大的教育生命力。
我也是該項目的首批語文學科實驗老師和首批“在線名師候選人”之一，在日常的教育教學實踐中，我切身感受到了“智慧校園”平臺在小學語文教學中激發學生學習興趣、提高學生語文自主學習能力、提升語文綜合素養上的良好效果和遠大前景。具體到小學語文教學來說，如何能更充分地利用“學習型智慧校園”平臺，通過利用不同形式、創設不同情境，提高學生的學習興趣和自主學習能力？有哪些有效的策略？這是一個重要且亟需研究的課題，它有著豐厚的時代背景和現實需要。
二、什么是“自主學習能力”
所謂“自主學習能力”，心理學家Amold指出，自主學習能力由心理―社會支持和技術支持組詞。前者指動機及其影響因素；技術支持指培養學習者制定目標的能力，選擇材料、方法、任務、和執行任務的能力以及自我監控的能力、選擇評價標準和自我評價的能力。本文中的“小學生語文自主學習能力”即是指在小學語文學習過程中學生具有的上述內容的能力。
本文的研究目標即是提出有效的策略和方法來豐富、高效利用“智慧校園”平臺，在小學語文教學中提高學生自主學習能力。
三、利用“智慧校園”平臺，提高小學生語文自主學習能力的策略
（一）大量制作適用于“智慧校園”平臺的HTML技術的微課，積極參與構建“香洲微課云”，并積極形成學校微課集，發揮微課在預習和課外自主學習，課堂自主、合作學習上的突出作用
“微課”是互聯網教育的“火熱角色”，它方便并引導學生進行積極的碎片化、高效率學習，提高自主學習興趣和自主學習能力。基于HTML技術量身制作的微課，不僅可以在電腦上播放，在手機、平板上都可以輕松觀看，真正讓孩子們進入“無處不在 無時不在”的學習環境。
我在教授《楊氏之子》時，針對孩子們第一次接觸小古文，有濃烈的興趣的同時也因為語感和語言知識缺乏而有一定的學習難度的情況，我就制作了14個經典、有趣的小古文的微課，上傳到“香洲微課云”，孩子們在家進行自主學習，輕松、自由、有趣，大大提高了學習的興趣，很好地突破了學習文言文的第一道坎。
（二）不斷探索多形式、高質量且常態開展的“在線互動協同課堂”
“在線課堂”是“智慧校園”平臺的重要內容，因此，運用平臺提高小?W生自主學習能力首要任務和主要手段就是進行多形式、高質量且常態開展的“遠程在線協同課堂”的探索和實踐：利用平臺打破兩個教室甚至更多教室的空間距離，實現“同上一節課”，讓孩子們感受不同老師和學習同伴的風采，課堂上在展示和競爭中自主學習、合作學習、共享學習，同時學生小群體升級為大群體后思維間會更高強度、更高質量的碰撞、交融、提升。這種在線課堂相比傳統的課堂在激發學生興趣和培養語文學習能力上定會有更好的效果。
（三）常態開展“在線輔導”，打造更加自主、個性化的“第二課堂”
課堂上有問題上位解決，或者錯過了重點知識的理解，在“智慧校園”平臺上，學生可以進入老師的“在線課室”進行交流，他們可以輕松簡單地在手機、平板或PC上登錄平臺，老師在線與孩子們進行交流和輔導，這里的交流是平等的、輕松的、自主且個性化的，這樣就能極大地促進孩子自主學習的興趣和能力的提高。如果未到直播的時間，孩子們也可以在線留言提問，所有“路過”的老師都能進行解答，這樣就能確保及時解決孩子們課上或課后出現的困惑，提高孩子們學習的效率和質量，保證學習興趣和自主、探究等能力的提高。
（四）探索進行“在線測試”，從此考試和復習其實也很自由、輕松
我每周都定期在平臺上“在線測試”，學生登錄平臺后，就可以自由地完成我的測試，測試結果也能隨即以多種形式出示，孩子們能立即發現自己的不足。從此，考試不會那么壓抑，評價也沒有那么呆板。我批改后，平臺會自動進行全部數據的橫向和縱向的分析，這樣的分析能一直保留，也為老師們的教學提供了支持。
構建一個數字空間下的虛擬校園
市梅苑學校校長段紅波，剛剛被淮北市推薦為“全國教育信息化創新應用新聞人物”，安徽師范大學教育管理專業研究生畢業的他深知，從一所農村學校發展起來的梅苑學校，只有把信息技術真正有效應用于課堂教學，應用于學校的方方面面，大力構建智慧型校園，才能打造出梅苑學校自己的品牌。
梅苑學校針對本校特點，確立了信息化建設的總體目標，即利用現代信息技術將梅苑學校的教學、科研、學科建設、管理等活動移植到一個數字網絡空間環境下，從而達到提高梅苑學校教職工的工作效率、教學質量、科研實力、人才培養質量和管理水平的目的，并最終將梅苑學校構造成為一個數字空間下的虛擬校園，使現實校園在時間和空間上延伸開來。
學校將智慧校園建設工作列入學校三年發展規劃。在教育管理、教育教學過程、教育教學資源建設、教育科研、校園安全、德育工作及家?；拥确矫嫔钊胪七M智慧校園及信息化應用層次，制訂出臺《淮北市梅苑學校智慧校園建設工作實施方案》，成立智慧校園工作領導小組、信息化教學資源應用教學管理工作小組、信息化教育資源應用德育管理工作小組、信息化教育資源應用后勤管理工作小組、信息化教育資源應用工作技術維護小組、教育信息化應用智慧辦公及檔案資料工作等多個小組認真落實方案實施。
五個一體智能化工程
2013年，學校建成了皖北地區首家高規格的錄播室，75個班級“班班通”建成并全面投入使用，學校全面改造校園網站，將校園網絡寬帶升級到100兆。規劃建設獨立的內外網服務器，將視頻服務器與網絡進行整合，最大限制發展網絡宣傳及資源共享的功能。
學校一方面充分依托現代信息通訊和安徽基礎教育資源應用平臺等技術，或以其它各類教育資源庫為依托，多種途徑開展學校信息化教育資源的建設和使用，同時又和深圳一家科技公司共同開發具有學校特色的“樂教云”教育云平臺，構建出高效、便捷的學校信息化支持環境以及以人為本的學校教育教學服務體系。
為了建好智慧校園，學校實施了“基礎設施、教育資源、教育管理、教育服務、校園信息安全” 五個一體智能化建設工程。構建覆蓋全校的校園網，使信息資源通暢到達管理和教學終端，包括校園網站、學?！鞍喟嗤ā?、學校計算機教學機房、多媒體教室、錄播室、電子閱覽室建設，實現了基礎設施一體化；建設全校教育資源共享體系、教師繼續教育培訓資源、學校數字圖書館、錄播室、電子閱覽室，實現了教育資源一體化；建設覆蓋中學部和小學部的校園教學管理系統、教育教學管理、教師管理以及智慧課堂教學支持系統、學生智慧學習系統等其他教育服務管理在內的統一電子校務平臺，實現了教育管理一體化；以省市“校安系統”為基礎，構建學校的統一的校園安全工作應急反應系統、網絡信息安全系統和校園監控系統，實現了校園信息安全一體化；建設教育質量監控與評估系統、在校學生數字化學習系統、校園教學管理系統、智慧課堂教學支持系統、學生智慧學習與評價系統、后勤服務管理系統體系，實現了教育服務一體化。
信息技術助“同課異構”
為了更好地運用信息化服務于教學、服務于學校管理，學校構建了多元的信息技術培訓體系。依托長三角網絡結對學校聯盟，定期選派學校領導班子和骨干老師觀摩學習應用信息技術的理念和管理方法，開展校際間應用信息技術“同課異構”活動和異地網絡教研活動，邀請信息技術方面的專家進行技術指導和專題講座，進行校際培訓；根據學校各年齡段教師信息技術應用的能力，定時、定點、定人、定內容，對全校師生進行有針對性的校本研修培訓和層次培訓；利用學校網站、淮北教育網、安徽教育網、安徽基礎教育資源應用平臺、樂教云資源應用平臺，引導教師積極進行網絡教研。
學校每學年組織一次信息化資源教學應用課堂教學比賽活動，每學期舉辦一次信息化教學課件評比活動，鼓勵教師自制課件，積累學校的優秀課件，推薦參加各級課件比賽，同時推進學校的校本資源庫的建設。學校開展聚焦信息化課堂“三課活動”，暨新招聘教師的“上崗課”、中青年教師的“評優課”優秀教師的“示范課”教學展示活動，并將優秀展示課拍攝成課堂實錄，放在網絡平臺上“曬課”，供網絡教研之用。
如今，梅苑學校將信息化應用囊括到教育教學、教科研、學校管理等方方面面，教育信息化建設更便捷、教師教學更輕松、學生學習更快樂、學校管理更高效，建成了立足于以教師教學為核心的“助教”平臺、以學生學習為核心的“助學”平臺和以數字化校園管理為核心的“助管”平臺，實現了以應用為主線的信息技術教學與實踐，構建了以體現教育信息化思想和要求的信息化校園，同時實現了以網絡共享思維為特點的管理模式創新，使學校的管理全部移植到網絡環境下，增加了管理的透明度。
信息化建設也帶動了學校各項工作快速發展。龐瑩老師在2013年全國歷史優質課評比中榮獲國家一等獎；周偉老師輔導的學生參加第十二屆全國中小學電腦制作活動電腦機器人競賽，榮獲小學組足球比賽“冠軍”一等獎。劉婷婷老師榮獲2014年淮北市小學信息技術優質課大賽一等獎，安徽省小學信息技術優質課大賽二等獎。
【關鍵詞】物聯網；云計算；智慧校園
【中圖分類號】G40-057
【文獻標識碼】A
【論文編號】1009-8097（2013）02-0109-06
一 研究緣起及項目背景
1 研究緣起
信息技術的快速發展促進了教育觀念和教學方式的變革。隨著物聯網、云計算、移動互聯網等新一代信息技術的發展，隨時隨地的師生互動、無處不在的個性化學習、智能化的教學管理和學習過程跟蹤評價、一體化的教育資源與技術服務、家校互通的學習社區、師生共同成長的校園文化等新型“智慧校園”教學管理模式已展現在人們面前。關于“智慧校園”的研究已成為當前教育信息化領域關注的熱點。
自從IBM提出“智慧地球”概念后，國內外不少學者提“智慧校園”的概念和解決方案。在國外，具有代表性的實施案例有韓國與馬來西亞。韓國教育科學技術部于2011年6月向總統府遞交了《通往人才大國之路：推進智能教育戰略》提案，并于同年10月了《推進智能教育戰略施行計劃》，提出五大戰略舉措：（1）數字化教材的開發與應用；（2）在線學習常態化與在線評價體系的構建；（3）營造教育資源用于公共目的的環境與加強信息通訊倫理教育；（4）加強教師的智能教育實踐能力；（5）構筑基于云計算技術的教育服務基石。馬來西亞政府為促進教育系統的整體性變革于2006年提出的一項宏偉工程――“智能學校”（Smart School）計劃，到2010年，馬來西亞所有的中小學都將轉型為智能學校。智能學校實施計劃有四項目標：提供個人全方位的發展；注重智能、情緒與身體的發展；培育科技的素養能力及建立教育民主化制度。在國內，有學者對“智慧校園”的概念提出了不同的解讀。黃榮懷等認為，“智慧校園”是一種智慧的學習環境。還有學者認為，“智慧校園”是以物聯網為基礎的校園應用。在實施方面，南京郵電大學于2010年實施了基于物聯網的“智慧校園”建設方案，浙江大學、西南大學、成都大學、同濟大學等幾十所高校正在籌劃、實施智慧校園建設；中國電信等移動互聯網運營商實施了基于e卡通的“智慧校園”解決方案。目前“智慧校園”解決方案還處于探索階段，在技術方面，沒有建立統一的“智慧校園”的系統架構和技術規范；在應用方面：物聯網和云計算等先進技術應用處于初級階段，技術、業務、資源、信息、數據與用戶服務的融合度不夠，沒有從如何利用信息技術支持學生的自主學習、協作學習，如何支持師生互動與快速準確反饋，如何支持教師教學決策等方面提出有效的解決方案。
本文以作者主持的佛山市禪城區“智慧校園”示范工程項目為例，闡述如何采用先進的教育理念和物聯網、云計算等先進信息技術構建“智慧校園”系統，探討“智慧校園”系統的基本特征、系統架構、功能模塊、技術路線和實施方法等整體解決方案。
2 項目背景
佛山市禪城區“智慧校園”示范工程是禪城區人民政府于2010年9月啟動、2012年5月正式上線運行的“四化融合、智慧佛山”首批重點示范項目。本項目分別選擇高中（佛山三中）、初中（汾江中學）、小學（佛山實驗學校和南莊中心小學）四所不同類型的學校，建立禪城區“智慧校園”示范工程試點學校和示范系統。
禪城區在教育信息化環境建設、教育資源建設、教師教育技術能力培訓和教育信息化推廣應用方面具有良好的基礎，是“廣東省推進教育現代化先進區”，四所“智慧校園”示范工程學校具有較高的教育信息化建設與應用水平。但由于信息技術發展等歷史原因，項目實施前，禪城區教育信息化建設面臨的主要挑戰在于：
（1）“信息孤島”現象。各個學校的信息化應用系統采用的技術標準、數據規范不一致，缺乏甚至沒有數據共享關系和交換途徑，形成“信息孤島”；
（2）信息系統的綜合服務能力弱，難以實施綜合業務流程和綜合查詢與決策支持；
（3）教育資源存儲分散，數據標準不同統一，資源共享困難、檢索低效，教育資源的數量和質量難以滿足日常教學需要；
（4）信息化建設對提高教學質量和學校管理效率的有效支持不夠。
因此，禪城區教育信息化建設需要一個統一的平臺，統一的技術標準，統一的數據規范來整合各類信息，實現校園內各個信息管理系統的無縫連接。本項目的實施，著重在解決以上問題方面進行探索。
二 智慧校園的內涵與特征
“智慧”（wisdom）一詞是指對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力?！爸腔邸笔且粋€相對概念，并不局限于人類，任何物體組成的體系都有智慧，只是高低不同。IBM提出的智慧系統特征是3I：即能夠更透徹的感知和度量（Instrumented），更全面的互聯互通（Interconnected），更深入的智能化（Intelligent）。
關于“智慧校園”的特征，國內一些學者提出了不同的解讀。黃榮懷等認為，智慧校園（Smart Campus）應具有以下五個特征：（1）環境全面感知；（2）網絡無縫互通；（3）海量數據支撐；（4）開放學習環境；（5）師生個。宗平等人認為，“智慧校園”的核心特征主要在三個方面：一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環境和綜合信息服務平臺，提供基于角色的個性化定制服務；二是將基于計算機網絡的信息服務融入學校的各個應用與服務領域，實現互聯和協作；三是通過智能感知環境和綜合信息服務平臺，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。筆者認為，“智慧校園”是信息技術高度融合、信息化應用深度整合、信息終端廣泛感知的信息化校園。“智慧校園”系統兼有技術、教育和文化等多重屬性，具有如下9大特征：
（1）融合的網絡與技術環境。實現校園有線網、無線網、傳感網、視頻監控網等多種網絡的融合和多種信息化應用系統的融合，形成一體化的網絡環境和應用環境；
（2）廣泛感知的信息終端。為廣大師生提供一個全面的智能感知環境；
（3）快速、綜合的業務處理服務。能夠對教學、科研、管理的各種業務、信息、數據按照基于流程的方式進行快速、綜合處理，為廣大師生提供一個全面綜合業務處理與服務平臺；
（4）智能的管理與決策支持。具有架構科學合理、低耗高效運轉的學校智能化管理與決策支持系統，能夠對學校的人、財、物、活動、事件和業務流程進行感知、識別、跟蹤、判斷、處理、評價與提示指引；
（5）個性化的信息服務。能提供基于角色的個性化信息定制服務；
（6）泛在的自主學習環境。通過實施有線和無線網絡的全面覆蓋，借助移動學習終端和教育云服務平臺，任何時間可以在學校任何地點在線學習、互動交流和輔導答疑。實現教育無處不在，學習隨時隨地；
（7）智慧的課堂。具有滿足師生個性化教與學需求，實現自主探究、互動教學、協同學習等多種教學模式，并能對學習過程進行動態跟蹤與評價的智慧課堂；
（8）充分共享、靈活配置的教學資源平臺。建有教育云服務平臺，能實現教育資源的按需動態分配和技術服務的充分共享。具有統一的教育資源建設標準和存儲規范，能實現教育資源的高效檢索和智能匯聚。能提供海量的優質教育資源，并與教學系統無縫對接，滿足教學需求；
（9）蘊含教育智慧的學習社區。具有家?；ネǖ臏贤ㄆ脚_和學習社區，教師、學生、家長能夠及時互動，分享教育經驗與智慧。能整合各種社會力量，共同促進學生快速健康成長。
三 智慧校園系統架構
佛山市禪城區“智慧校園”系統的構建是在現有校園網和學校教育信息化設施及應用系統的基礎上，通過應用RFID等傳感技術組建校園物聯網，應用無線網絡技術組建校園移動學習網，實現對校園內的人（教師、學生、管理者、家長及其他人員）、財（學校經費、個人消費等）、物（教學大樓、圖書館、教室、實驗室和教學設備等）和信息（教學資源、教學管理信息、學校公共管理信息、活動信息等）進行識別、傳輸、存儲、處理和控制，為師生提供智能化的管理和個性化的信息服務。
“智慧校園”系統平臺采用面向服務的多層架構模式（SOA），將學校的資源、數據、信息和業務流程，按照基于服務的方式整合起來，使平臺具有很強的適應性、擴充性、維護性和易用性。平臺總體架構如下圖1所示：
智慧校園系統架構包括4大體系4個支撐平臺和8個應用系統。
4 大體系包括標準體系、安全體系、云平臺監控體系和教育云服務體系。
1 標準體系
基于教育云的智慧校園標準目前還沒有統一規范。云計算本身就缺乏統一的標準，在云平臺上運行的應用系統又千差萬別，難以有統一的資源管理、資源、資源應用。因此，本系統平臺的構建首先需要建立一套標準體系。
智慧校園系統標準體系建設分三個層次：信息編碼與數據交換，軟件開發與集成；硬件環境；在線應用。包括：
（1）建立完整的信息編碼與數據規范體系。采用國際通用標準和中國教育信息化標準委員會的制訂的學習技術系統《體系架構與參考模型（CELTS-1）》和《教育資源建設規范CELTS-41》等10個標準以及《智慧校園示范學校自定義信息編碼標準》多種代碼體系相互補充，代碼分層定義，方便用戶分級選擇輸入信息，同時支持代碼擴充、自定義和更新。
（2）軟件開發采用《GB/T19001ISO 9001在軟件開發、供應和維護中的使用指南》、《計算機軟件產品開發文件編制指南（GB/T 8567-1988）》和《角色訪問控制標準ANSI INCITS359-2004》等國際與國家標準。
（3）智慧校園硬件設施標準。采用中國教育技術協會技術標準委員會制定的《多媒體教學環境工程建設規范》。
2 安全體系
智慧校園安全體系建立了包括操作系統級安全、網絡級安全和應用級安全三層安全體系。
（1）操作系統級安全。在操作系統級，平臺使用最新的主流Linux操作系統，啟用Linux的內核防火墻和身份認證機制保障操作系統的安全，基于心跳（Heart Beat）技術檢測系統的崩潰并盡可能自動恢復。如果安全服務系統沒有收到某一計算節點的定時心跳數據流，則說明該節點或網絡出現了故障，此時重新啟動該節點，如果不成功就將該節點排除在計算之外。
（2）網絡級安全。在網絡級，平臺使用下列手段保證平臺的網絡傳輸安全：使用硬件防火墻保障整個云平臺的安全。為了防止教育云平臺系統被非法侵入，在前端計算機安裝雙網卡將內部和外部網絡隔離開。在系統區域網絡中使用在Internet上沒有實際意義的內部IP地址，并用IP偽裝（IP Masquerading）和IP端口轉送（IP Port Forward）技術實現網絡地址轉換。為了防止云平臺與用戶之間網絡通信的被竊取，教育云平臺采用了基于SSL安全協議的擴展HTTP協議HTTPS。
（3）應用級安全。在應用級，平臺使用下列手段保證平臺的應用安全：①可信的單點登錄（SSO）。單點登錄是解決門戶系統安全認證問題的一種理想和有效的認證策略，我們采用的CAS（Central Authentication Service）是Yale大學發起的一個開源項目，作為智慧校園平臺的一個安全而又簡單的SSO安全實現。②云平臺權限控制。為了防止非授權用戶的非法入侵和授權用戶的越權使用，教育云平臺進行各種級別的權限控制，并具備審核功能，自動記錄用戶訪問的情況和操作過程，以備日后查詢。
系統開發中，由于不同身份的用戶其業務處理邏輯不同，如果單獨為每類用戶開發與之工作相對應的應用程序，無疑將十分復雜，也不利于以后的維護工作。為控制系統信息的閱讀范圍和業務辦理權限，系統將用戶劃分為不同的角色，不同的用戶角色具有不同的系統操作權限和查詢權限，通過權限控制為不同身份的用戶賦予與之身份對應的各項操作，屏蔽不能執行的操作調用，以此實現分工負責。系統用戶按照其職務、業務類別、管轄區域，被授予不同的操作權限。操作權限包括數據庫（表）操作限制、業務模塊操作限制、地理范圍限制、數據讀寫操作的限制等。平臺采用專業的用戶細分，針對教育系統的獨特性，研發出一套專業的用戶系統，將用戶根據教育部門，學校，地區，身份，角色，崗位，職位，科目，年級，班級等分類歸檔，并賦予不同功能和權限，同時，云教育的用戶將終身有效。
系統也采用嚴格的權限和隱私設置，用戶可為自己的內容和上傳的資料快速設置或詳細設置讀寫權限。詳細設置可將權限賦予指定地區、身份、年級等細分用戶和指定好友等。同時還為用戶提供私密保護，設置為私密的信息，除了用戶本人，其他任何人包括平臺管理員也無法查看到該信息，最大程度地保護了用戶的隱私。
3 云平臺監控體系
云平臺監控體系建立了包括教育云平臺訪問量數據統計分析、用戶數統計分析、功能模塊訪問統計分析、用戶使用習慣統計分析、用戶在線時間統計分析、流量統計分析等完整的平臺使用監控策略。
4 教育云服務體系
教育云服務體系以教育資源共享為核心形成多層次的服務體系：
（1）基礎設施即服務（Infrastructure as a service）
平臺以服務的形式提供虛擬硬件資源和服務器租用等，使教育相關部門無需購買服務器、網絡設備、存儲設備，只需通過互聯網租賃即可搭建自己的應用系統。
（2）平臺即服務（Platform as a service）
平臺能提供完善的平臺即服務功能，包括云應用支撐服務、云系統支撐服務和智慧校園云服務總線。平臺通過提供二次開發接口、教育軟件定制接口等功能以及開放式的支撐服務功能，提供完善的應用服務引擎和應用編程接口，用戶能通過應用服務引擎，構建相應的教學應用。
（3）軟件即服務（software as a service）
智慧校園服務平臺的用戶和客戶端軟件均能通過標準的Web瀏覽器來使用云平臺上的各類在線服務，用戶不必另行購買軟件，平臺能提供完善的軟件即服務功能。
本平臺通過集成三個層次的服務，能全方位滿足各級學校各類服務的需要。4個支撐平臺包括云平臺基礎設施支撐平臺、云系統支撐服務平臺、智慧校園服務總線和云應用支撐服務平臺。
①云平臺基礎設施支支撐平臺。包括底層的服務器集群、數據倉庫集群、云存儲和監控系統。該平臺為整個系統提供穩定、可靠的應用基礎支撐平臺。
②云系統支撐服務平臺。通過系統中間件和應用服務器進行系統支撐。云系統支撐層能提供業務功能模塊與云平臺層的連接，包括單點登陸、統一用戶授權、統一消息服務、統一數據交換服務、工作流服務、信息門戶服務、統一搜索服務、統一信息服務等云支撐服務。
③智慧校園云服務總線。這是各類學校和教育機構的數據融合和交換中心，包括數據融合、重組、加工、管理、變換和集成，服務感知、消息感知、事件感知、任務調度、服務編排和調度、服務QoS、數字證書等功能。
④云應用支撐服務平臺。該平臺形成用戶的基本信息數據、教育資源數據、師生成長檔案，并提供數據分析和挖掘、教育資源共享等；
8個應用系統分布在教育在線應用服務層，能提供各類在線教育軟件服務，包括智慧校園管理系統、智能教學系統、移動學習系統、數字化實驗系統、教育資源庫、智慧系統文化、家校通系統、數字圖書館系統等在線服務系統。
四 實施方法與技術路線
1 總體實施策略
“智慧校園”示范工程建設起點高、時間緊、技術難度大，本項目通過創新的政產學研合作機制，采用“以政府主導、以產學研為依托、以應用為驅動、示范引領、逐步推廣”的實施策略，邊研發邊建設，由教育主管部門、本地高校和相關專業公司多方合作，組成佛山市禪城區“智慧校園”示范工程課題組，充分利用教育主管部門和示范學校的項目組織管理優勢、需求分析優勢、教學資源建設和推廣應用優勢，高校的系統設計與研發優勢，企業的資金、產品和技術服務優勢，實現強強合作。這種創新的機制和項目推進策略，有利于實施“起點高、時間緊、技術難度大”的項目，為其他示范工程項目的建設探索可供借鑒的模式。
2 系統開發方法
“智慧校園”項目采用的開發方法是基于RUP的迭代開發方法，RUP是一個面向對象且基于網絡的程序開發方法。由于本項目的實施尚無成功經驗可循，系統龐大，且涉及眾多新技術的應用，開發難度大。在軟件開發的早期階段無法全面準確地明確用戶需求，確定詳細技術路線。而迭代式開發允許在每次迭代過程中需求可能有變化，通過不斷細化來加深對問題的理解。迭代開發可有效降低項目風險。本項目開發依據迭代開發方法的核心理念和操作模式，實施過程按“調研-需求分析-原型構建-系統開發-測試-適用評-示范應用-深化應用-總結推”廣9個階段進行。
3 主要實現技術
（1）開發環境和工具。以Linux作為底層操作系統，使用JAVA語言作為主要的開發語言，開發環境為JDK1.6+和eclipse3.7，完全滿足J2EE和servlet2.4+的開發規范，web容器使用tomcat7.0。整個平臺基于SOA方式，采用Apache的CXF作為數據的整合和共享方式，智慧校園各系統的數據互通都是通過該方式實現；該方式獨立于操作系統和開發語言，可靈活部署，兼容性和性能優越。
（2）單點登錄。平臺的各個系統之間的登錄整合以Yale CAS（Central Authentication Service，中央認證服務器）方式實現。Yale CAS是耶魯大學的一個開源項目，Yale cas是目前項目中用到最多的SSO整合方案，該方案提供一種標準的用戶認證服務，實現了單點登錄功能。
（3）Web部署。Web部署使用前端服務器加后端服務器的耦合方式實現，前端使用高性能的Nginx，后端則使用標準的serlvet容器Tomcat實現，Nginx專為性能優化而開發，它支持內核Poll模型，能經受高負載的考驗，有報告表明能支持高達50，000個并發連接數，這樣的搭配可以很好的解決性能和應用的兼容性問題。使用Nginx按照調度規則實現動態、靜態頁面的分離，為了提高訪問性能，以Nginx的ip哈希方式實現了應用的負載均衡。
（4）工作流引擎。使用/BOSS成熟的JBPM工作流引擎作為解決方案，JBPM是一個開源的、純JAVA的、輕量級的支持多種可執行流程語言的工作流程管理（BPM）工作流引擎。
（5）數據存儲。使用分布式的關系型數據庫Mysql Cluster作為關系型數據的存儲，使用分布式的Hadoop作為非關系型數據的存儲解決方案。
（6）云平臺虛擬化。采用Linux的KVM解決方案，KVM虛擬化平臺是linux內核原生的組成部分，它使用Linux自身的調度器進行管理，所以相對于其他虛擬化平臺其核心源碼很少，速度更快更穩定。
（7）網絡性能優化方法。在網絡優化和傳輸方面主要使用gzip壓縮技術、瀏覽器緩存技術、服務端動靜態分離的處理技術和服務端緩存技術；
五 智慧校園示范應用系統
智慧校園示范系統基于教育云平臺構建，包括智慧校園管理系統、智能教學系統、移動學習系統、數字化實驗系統、教育資源平臺、智慧校園文化系統、家校通系統和數字圖書館系統。
1 教育云平臺
教育云平臺是智慧校園的底層支撐。采用先進的虛擬化技術，通過租用世紀互聯的硬件服務，構建了禪城區全新的、動態擴展的、分布式存儲教育數據中心。教育云平臺建立了統一的單點登錄系統，實現了用戶界面整合、業務流程整合和系統數據整合，為禪城區所有學校師生提供了統一用戶授權、統一信息服務、統一數據交換服務、工作流服務、電子表單服務、數據存儲與計算服務、教學資源共享服務等硬件、軟件和應用服務，避免了重復建設，大大提高了資源與技術服務的利用率。
2 教育資源平臺
教育資源平臺是七個子系統的接入口。通過整合全區各類學校的教學資源、建立了涵蓋中小學各學科的素材庫、課件庫、教案庫、電子教材庫、試題庫、名師講堂庫、同步視頻課堂庫等優質的教學資源，實現了跨校共享。教育資源平臺具有良好的用戶體驗。支持教學資源的智能管理、智能檢索和智能匯聚，用戶可以對資源進行訂閱與推薦，可以設定資源的訪問、下載的權限，保護知識產權。支持動態生成作業和試題，并具有作業、作答、批改、查詢、修改、刪除和統計分析功能；支持動態組卷，具有試卷、作答、批改、查詢、修改、刪除和統計分析功能。
3 智能管理系統
智能管理系統以先進的物聯網技術為基礎，實現了校園進出人員身份管理、考勤管理、學校資產監控與數據泄密管理、辦公管理、教學活動管理、教學設備管理、教務管理和安防管理智能化。智能管理系統提供智慧校園各個業務系統的單點登錄接口和用戶管理配置。辦公管理系統根據學校管理架構和業務流程定制開發，包括公文管理、個人事務管理和統計查詢系統。實現了辦公業務全流程的跟蹤管理、統計查詢和輔助決策。教學活動管理系統提供各類校園活動申請、安排，跟蹤和查詢等功能。教學設備管理系統提供設備申購、入庫、報損、借用、領用、維修管理、賬物卡管理、重要設備跟蹤管理和統計、查詢等功能。教務管理系統提供智能化的教學排課、成績錄入、教務信息、查詢、教學評價、成績統計分析等功能。
4 智能教學系統
智能教學系統依托教學資源平臺，為教師編寫教案、制作課件、批改作業和輔導答疑提供智能化服務。包括智能備課系統、互動課堂系統、輔導答疑系統、電子作業系統和綜合評價系統五部分。
智能備課系統提供了基于教學流程選擇、備課資源智能匯聚、輕松編輯素材、快速制作教案、自動生成教學網站的智能備課功能。讓老師備課像寫博客一樣輕松省力。
互動課堂系統由教師電腦、電子白板、短焦投影、實物展臺、錄播系統、電子書包、無線網絡和智能講課系統組成，為老師開展互動教學提供了先進的教學環境。利用智能講課系統，老師可以按備課的教學流程在電子白板上點播素材、任意調整播放窗口、任意書寫，既像寫黑板一樣輕松自如，又能隨時保存。在課堂練習環節，老師通過電子白板把題目發給學生，學生利用電子書包接收、作答，提交答案，老師可以在白板上看到每個學生的答題結果，及時、精確地掌握每個學生的學習情況。課堂練習的結果可以保存在課堂學習檔案。學生利用電子書包按照老師控制的課堂活動進度自主學習、練習、提問和作筆記等。
課堂錄播系統可以將教師的授課過程自動錄制成視頻，供學生課后復習，也可以實現“翻轉課堂”。
輔導答疑系統直接建立了老師和學生之間的信息交流。
電子作業系統提供了覆蓋各個年級各學科的作業庫和試題庫，具有作業布置、提醒、作答、批改、統計分析功能和自動組卷、智能評分功能。
綜合評價系統提供了學生平時成績、課程作業、考試統計分析等信息，為老師教學決策提供了重要依據。
5 移動學習系統
移動學習系統主要電子書包、手機等移動學習終端為載體，基于統一的教育資源平臺支持，實現任何時間、任何地點的個性化學習。移動學習系統能夠為移動學習終端有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流，具有提供隨時隨地地學習環境和學習情境的功能。主要包括：電子教材閱讀、課堂筆記、課件下載和信息訂閱、教學視頻點播、作業下載和提交、輔導答疑、考勤信息和成績查詢、學習工具等。
6 數字化實驗系統
數字化實驗系統主要由傳感器、數據采集器、計算機、實驗教學平臺和多媒體互動投影系統組成。實現了從實驗數據采集、傳輸、處理和生成輸出全過程數字化。為學校師生創設了開放、協作的科學探究實驗環境。系統還具有實驗教學管理、實驗設備管理、實驗室開放管理和實驗成績管理功能，并與智慧校園其他子系統無縫對接。
7 家校通系統
家校通系統實現了家校溝通無障礙。老師和家長之間，可以直接使用家校通系統互動交流。譬如學校向家長報告學生在校情況，通知，布置作業，家長查詢學校的規章制度、課程安排，或與老師一起切磋教育心得等，十分便捷。
8 智慧校園文化系統
智慧校園文化系統包括校園多媒體信息系統、虛擬校園交互式演示系統和智慧學習社區三部分組成。智慧校園多媒體信息系統以數字化方式展示學校形象與文化特色。即在學校主要場所與主要通道，應用電子顯示屏展示校園文化特色、辦學理念、校園動態信息、教學活動信息、樓層、場所導覽信息、宣傳表彰、通知公告等。虛擬校園交互式演示系統通過虛擬現實技術逼真再現校園的地形地貌、建筑物、綠化、運動設施及場地等，并可以在校園主頁以各種方式進行導覽，展示學校形象；與智慧校園共用同一個數據庫系統，讓管理者隨時隨地直觀地了解學校的資產情況，實現資產管理，還可輔助實現消防安全管理；智慧學習社區整合了博客、QQ等多種功能，為學生、教師和家長提供了一個便捷交流互動的平臺，包括智慧講壇、創意樂園、智慧活動、名師支招、智慧之星等，為廣大教師交流教學經驗，分享教學智慧，為學生分享學習心得，開展科技創新活動提供有效的支持。
9 數字圖書館系統
數字圖書館系統是為了適應圖書館未來的發展要求，滿足示范學校對館藏資源充分共享、高效管理等方面的實際需求構建的。本系統包含了目前圖書館管理業務的每個環節，具備系統圖書采訪、圖書編目、圖書流通、期刊管理、公共查詢、系統管理等功能，并與本區e卡通系統無縫對接，實現成員館館藏資源的互借、互還和互通。
六 結束語
[關鍵詞] 大數據；智慧校園；教學改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 132
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）03- 0235- 02
0 引 言
教育關乎國計民生，大數據正在走向教育的領地，一個屬于教育的大數據時代已經到來，隨著網絡的發展，新的技術和手段促使中國傳統的教育方式發生了質的變化。大數據環境下，對傳統的教育思維和理念產生著顛覆性的影響，能夠大大地提高教學效率和科研的有效性?！盎ヂ摼W+”時代，已經從數字化校園發展到智慧校園，智慧校園備受關注，已經成為研究的熱點[1]，智慧校園的建設是教育信息化發展的必然趨勢[2]。以教育信息化促進教育現代化已經成為當前必須具備的思維，教育信息化不僅改變著中國的教育，也在創造著中國教育的未來，信息化的智慧應用已經開始廣泛應用。它既影響學校內部的管理和改革，也驅動著整個教育領域的變革，不僅僅可以用于在線學習，還可以應用于招生、教學科研、學校管理、家?；?、教育決策，還可以進行個性化匹配，照顧學生的個性化需求，關愛每一個學生的成長。
1 智慧校園
1.1 智慧校園的概念
智慧校園是以借助新一代的智能物聯、大數據、移動互聯、商業智能、知識管理、社交媒體等新興信息技術，全面感知校園群體的工作、學習、生活場景特征；并對信息處理加工，從而為師生群體建立智能的教育教學環境和舒適便利的工作學習生活環境，實現可定制的個性化服務需求；打造物聯化、智能化、感知化、信息化的新型校園。智慧校園是對原有的數字化校園的擴展和提升，可以更好地面向學校資源的管理和調度。
1.2 智慧校園的特征
智慧校園要實現將個人擁有的各種資料和信息進行收集、整理、消化吸收、分享和創新，為廣大師生提供一個全面的智能感知環境和綜合信息服務平臺；基于云計算，通過智能融合技術的應用實現對海量數據的存儲、計算與分析；通過智能感知環境和綜合信息服務平臺，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口，來推動學校的可持續創新發展；提供基于角色的個性化定制服務。
1.3 應用
智慧校園應用系統及平臺的建設應根據各個學校的應用實際，購買或開發具有針對性的應用軟件系統或平臺。應用系統及平臺的建設包括應包含網絡教學平臺、科研管理平臺、校展芾硐低場辦公系統和校園服務系統等。這幾個應用系統及平臺統一數據格式和接口，相互間根據通用的標準和規范，彼此信息共享、暢通，從而實現對學校教學、科研、管理、服務相關的數據進行整合、集成，統一管理和控制，實現全面智能化的應用和監管。
2 智慧學習環境
2.1 智慧學習環境的概念
學習環境的要素包括學習者（Learner）、資源（Resources）、技術（Technology）、地點（Location）和情境（Situation）等[3]。物理環境包含一些可以學習的場所，虛擬環境包含各種學習系統和學習社區等，智慧的學習環境是這些系統的資源整合，可以利用系統進行學習、資源利用和智能分析等。因此智慧的學習環境是物理環境與虛擬環境的深度融合，可以讓學習者感知學習場景，還能夠對學習者進行身份識別，為其提供適合的學習資源等，同時可以記錄學習者的學習過程，進行分析和評價，從而達到提高學習效率的作用。總之智慧的學習環境就是利用網絡信息技術，物聯網技術、智能感知技術等，為學習者提供一個集環境、資源為一身的智能的學習環境，為個性化學習的開展提供的強有利的支持。智慧學習環境的基本特征是智能性、人性化、開放性和社會性。
2.2 如何推動教學改革
智慧校園和智慧學習環境是教育信息現代化的熱點問題，與傳統數據相比，大數據具有獨特的優勢，智能化地進行信息的采集、分析和反饋，從而可以適應改變，調整當前的教學計劃，實現因材施教。學習環境中的自然環境因素主要指聲、光、溫度、空氣等，智慧校園中可以進行智能控制，將為學生創造更舒適的學習環境[4]。智慧學習環境使學校的教學更加人性化和智能化，在構建自主探究的學習環境中，對教學質量的提高有重要的應用價值。
（1）未來教室是智慧校園建設中的一個重要成果，它將徹底顛覆學生、家長對傳統教室的想象。未來教室里，只有一個超大電子白板，老師只需用手指，所有的教程就以圖文并茂、聲像結合的形式出現在學生的眼前。而學生只要隨手拎一個“電子書包”即可輕松上課，未來教室最大特色在于互動連結，除了課堂多媒體互動，還可以通過遠程互動系統實現班級與班級、學校與學校之間的高清互動學習，學生就像坐在一個超大公共課堂，分享來自全球最好的老師講座與教學資源。
（2）網絡學習平臺也是智慧校園的一部分，現在校園網、無線網無處不在，學習者可以通過電腦、Ipad、手機等隨時隨地的進行學習，可以滿足不同學生的不同需求。只要有網絡，學生可以在任意場所除了上課、完成作業，教學反饋還以在平臺上與老師或者同學進行遠程互動。
（3）模擬真實的場景進行教學，可以使學生的感知更加直觀，理解更加容易，體驗更加真實，不但激發學生的學習興趣，同時也開闊了學生知識空間和視野。傳統教學會碰到一些局限，比如實驗材料或者器材的缺乏，使一些教學活動無法開展，智慧的學習環境可以采用多媒體數字模擬的方法來演示教學及實驗過程，智能感知的課堂會給學生一種全新的體驗。同時也使教學從知識傳授過渡到培養學生科學素養和信息素養，對提升學生獨立思考和協作交流均有促進作用。
（4）智慧的學習環境中，通過分析系統中記錄的學習過程可以為學習者提供個性化服務定制[5]。即通過統計分析學習者的學習過程，總結出其行為模式特點和學習基本情況，然后為學習者提供合理化的建議和適合的學習資源和課程。大數據提供的數據更加科學和直觀，作出的評價更加準確，對于指導學生的學習更加有效和個性化。同時教育大數據可以客觀地反映教育事實，呈現教育現象，給教育教學改革提供決策參考。高校中的數據具有很高的教學和科研價值，開展高校數據分析的應用可以輔助高校教學管理，改變教育領域傳統的授課模式和學習模式。
3 結 語
我國教育大數據處于起步階段，數據采集網絡處于布局和建構中，在教育決策和教學的運用中也處于摸索階段，大數據人才培養的體系還沒有建立起來。未來十年，是IT時代向DT時代逐步演進的十年。教育信息化需要研究如何讓數據驅動業務，讓數據變成業務。IT時代強調的是“服務”，DT時代強調的是“體驗”。只有治理好的教育大數據才可能為用戶帶來良好的體驗。建立和發展智慧校園是優化教育教學環境、深化教育改革的重要途徑，是未來教育發展的方向。智慧校園作為數字校園發展的高級階段，國內目前尚無成熟案例，而且很多高校在建設中也存在一些問題。智慧校園的建設不是一蹴而就的，而是一個漫長的系統過程。在加強校園網絡建設的同時，也要提高教職工和信息化水平，在總結經驗的同時，考慮自身的發展特點，最終建設適合自身的特色智慧校園，推動教學改革。
主要參考文獻
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[2]熊頻，胡小勇.面向智慧校園的學習環境建設研究：案例與策略[J].電化教育研究，2015（3）.
[3]胡欽太，鄭凱，林南暉. 教育信息化的發展轉型：從“數字校園”到“智慧校園”[J]. 中國電化教育，2014（1）.
一、在智慧中巧引入――引導學
課堂教學機智的引入來自智慧的設計，教師必須把學生作為學習的主體，把學習的權利還給學生，設計富有魅力又符合學生生活實際的數學活動，認真地思考比較，選擇實踐。如教學“億以內數的寫法”我這樣導入：
師：今天早讀，同學們在我們學校校園里閱讀了學校簡介，誰能跟同學們匯報一下：我們學?，F有學生多少人？校園面積是多少平方米？校舍建筑面積是多少平方米嗎？
生：在校生兩千零八十二人，校園面積四千二百三十七平方米，校舍建筑面積八千五百六十平方米。
師：你們能把這些數據寫出來嗎？。
找一名學生到黑板上來寫，教師同時巡視指導，2082人；4237平方米；8560平方米。
師：誰能說說這些數你們是怎樣寫的嗎？
生：從高位寫起，哪一位上一個數也沒有，就在哪一位上寫0（教師板書）。
教師激情的話語開啟了學生的智慧，充滿智慧的設計點燃了學生的激情。數學模型的建構中學生以情促智，以智促情，學生樂學，想學，學得投入高效。
二、在智慧里巧傳授――引導想
教師在能力傳授時，必須機智巧妙，力戒空講，要智慧地傳授，諸法皆備，運用自如。減少對學生學習時間的占用，把學習的時間交給學生，讓學生自己生成知識，只有學生浸潤著自己血脈的知識才是有生命的。例如，教學《億以上數的寫法》例2：
師：同學們對億以上的數已經知道怎么讀了，那又怎樣寫呢？課件出示例2：七億三十一億七千萬五千零六億零三十萬
師：你們都很優秀，請同學們按讀數時的小組，我們再來試一試，把這三個數寫出來好嗎？（課件出示數位順序表）
師：請同學們獨立寫一寫，寫完之后在組內互相交流，說一說自己是怎么寫的？（給學生充足時間去寫去交流，教師巡視發現情況。）
師：第三小組交流的很好，能告訴大家你們是怎么寫的嗎？
組3：先寫億級，再寫萬級和個級，哪一位沒有數就用0補齊。
師：現在請小組之間總價交流一下，億以上數的寫法。
師強調（課件出示）：億以上數的寫法和億以內數的寫法相同，從高位寫起，先寫億級再寫萬級和個級，哪一位上一個單位也沒有，就用0補齊。
師課件出示“做一做”，讓學生獨立完成后互相評價。
在這充足的時間、寬松的空間里，學生凝神深思，默默地想著，用心徜徉在數學模型的建構中，猶如一只只勤勞的小蜜蜂，在百花叢中醞釀心靈中的“蜜”。
三、在智慧間巧點撥――引導說
“問題是數學的心臟”，智慧課堂如何讓學生由被動變主動，關鍵是看教師如何引導學生提出有價值的問題。教師要細心觀察，摸清脈搏，捕捉時機，給予點撥和鼓勵，讓學生有敢問的勇氣，有會問的方法，有巧的智慧，陶行知說過“智者問的巧”。例如教學《除數是兩位數的口算除法》。
1.生成問題。課件出示例1：有80面彩旗，每班20面，可以分給幾個班？
師：誰能解決這個問題？
生1：用除法計算，80÷20
2.探究方法。師：怎樣算80÷20呢？，先自己想一想，再小組之間交流、討論，互相說一說口算方法。
3.展示匯報。生1：80÷20=4。因為4個20是80，所以80÷20=4。
生2：因為8÷2=4，所以80÷20=4。
生3-80是8個十，20是2個十，8個十除以2個十就是4個一，所以80÷20=4。
4.演示算理。師：同學們，說得很好，讓我們一起來檢查結果好嗎？（課件出示結果）
5.拓展練習。師：估算：64÷30=80÷19=103÷20=
通過“說”提升了學生對口算過程的認識，在“說”中培養了數學表達能力。
四、在智慧點巧轉化――引導做
教師要智慧地利用現代化手段，調動一切智力儲備，化抽象為直觀，化難為易。找準問題突破口，用數學眼光看世界，懂得數學的價值。鼓勵學生解決問題時敢于打破常規，尋求多種方法解決問題，銳意創新，使學生在多變、多解、多思中把握問題的本質，生成數學模型。如學習《角的分類》一課，我設計了三個探究活動：
1.動手折一折。我們已經學習了角，你還知道角的那些知識？誰能利用手中的紙片分別折出這幾種角呢？（找1名學生演示，邊演示邊說出所折的是什么角。）
2.折出直角。同學們想不想親自動手折一折？請你們利用手中的長方形紙片，折出一個直角。
請把折出的直角打開，出現了幾個直角？這2個直角組成了一個什么角？師演示兩個直角組成一個平角的過程。同桌互相做一做。
3.折出周角。請同學們用另一張紙片，先上下對折，再左右對折，再打開，看一看，折出了幾個直角？這幾個直角有什么關系？教師演示角的一條邊旋轉一周組成的周角的過程。
師：當一條射線繞著它的端點旋轉一周，兩條射線重合時，所組成的角叫作周角。同桌互相演示，找一名學生到前面演示。
師：你們在生活中見過平角和周角嗎？4.合作探究。師：我們已經認識了一些角，同學們觀察下面這些角各是什么角？課件出示：
分組探究，按角的度數進行分類。
師：那個小組匯報一下是怎么分的？為什么這樣分？
學生在“做”中體驗感知，建立概念表象。
五、在智慧地巧應變――引導用
“學”是為“用”服務的。未來社會是數字化社會，數學的應用越來越被社會所重視，我們教師要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際中去，讓生活數學化，讓數學生活化，讓數學主題化，幫助學生建立系統完整的數學模型。如教學加法運算定律的應用，教師課件出示教材情境圖，讓學生觀察李叔叔四天的行程計劃，發現了那些數學信息？你能提出那些數學問題？引導學生發現信息，整理信息：李叔叔第一天騎行115千米，第二天騎行132千米，第三天騎行118千米，第四天騎行85千米。李叔叔四天一共要騎多少千米？
學生獨立列式，教師指名學生說一說算式。根據學習過的加法運算定律，你怎么計算？
生1：115+132+118+85生2：115+132+118+85
=247+118+85=f115+85）+（132+118）
=365+85=200+250
=450（千米）=450（千米）
師：觀察上面的兩種方法有什么區別？那種算法更簡便？
生：把85和115結合，132和118結合，就湊成整十數和整百數了，這樣簡便。
給大家介紹一下我的智慧校園，美麗的校園是位于博頌路和豐慶路交叉附近，周圍綠樹成蔭，生機勃勃。我們的智慧校園有二個校區：豐慶路校區和博頌路校區，豐慶路校區主要是一至三年級，博頌路校區是四至六年級。
我們的智慧校園很大，大的像個小星球，多媒體教學設備，老師做好的很多課件，都可以智能化播放，各種功能很齊全。智慧校園里還有很大的操場，在操場里可以打籃球，踢足球，跑步，抖空竹，跳繩等，特別是跳繩，上次學校測試，我還名列前茅呢！以操場為中心，操場的北邊是大門，西邊是升國旗的地方，東邊和南邊有花有樹。我們的校園充滿了智慧，我帶你去體驗一下吧！
智慧校園的上課鈴聲一響，我們有序地來到教室里，第一時間做好課前準備，安靜地等待老師講課。我們的老師很溫柔，每次講要點，我們就做好筆記。當老師說到“同學們，這個怎么寫”？同學們爭先恐后舉起手來，老師看到誰不會做就挑誰回答，讓他（她）起來說，如果發現課堂沒有聽明白，真不會做的同學，老師就找來學會的同學教不會做的同學，直到明明白白，清清楚楚為止。那些表現積極的同學還有獎勵。老師有空閑時，會給我們講一些課外知識，名人智慧的故事。
智慧校園的課間時間，同學們有的在討論問題，有的在玩耍，還有的在跳大繩......有時候玩的特別興奮，根本停不下來，需要老師親自出面才能叫停。
我的智慧校園里，還安排了一些特色的課程，比如我們周一和周三練習毛筆，使人能夠心平氣和；周二和周四看課外書，可以閱讀古今中外名人錄，寓言故事，科學發明，科學實驗等，這些都是我最喜歡的；周五練“習字冊”，老師要求字體一定要好，常言道：“字如其人”嘛。這就是我們的智慧校園，既生氣勃勃又充滿詩情畫意的校園。
關鍵詞：云平臺；智慧校園；學生能力；信息化
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2015）14-0148-01
高等職業技術教育是一種以培養生產、服務、管理一線技術應用型人才為主的教育，它不僅要培養學生對未來職業崗位的勝任能力，還要培養學生適應科技經濟快速發展、社會不斷變化的職業核心能力。除了有針對性地采取與之相適應的教育教學方法外，把職業能力的培養融入到高職院校數字化校園建設中來，也是我們研究的主要內容。
1 高職院校云平臺智慧校園平臺
“智慧校園”這個概念的藍圖描繪的是：無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明{效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。
1.1 移動學習是大勢所趨
隨著移動互聯網的普及，利用平板電腦和手機提前下載教師錄制的微課視頻，回到課堂進行師生和學生之間的討論并完成練習成為大勢所趨。因此，需要構建全方位支持移動學習的新平臺，使學員不局限于電腦一種終端進行學習，而是實現跨平臺、跨終端，隨時隨地的碎片化學習。
1.2 用戶數量激增，云計算平臺支撐高并發訪問
隨著移動互聯網的普及，教學網站平臺的用戶數量快速增加。傳統網站技術無法適應大量用戶訪問網站，經常出現網站訪問慢、資源無法打開的情況。購置的大量的課程資源無法達到良好的使用效率。云平臺智慧校園方案可有效地解決這個問題。
1.3 適應移動學習需要的手機端平臺和響應式平臺
學生課外的移動學習主要基于移動互聯網。移動互聯網的計費、帶寬特性、終端特點決定了移動學習資源不能是和PC―樣的高清視頻資源，而必須是體積短小、適合移動互聯網點播的微課。
為了適應移動學習的發展，現存大量教育資源需要轉化為適合于移動學習的手機端平臺和響應式平臺，同時需要引入工具方便的制作新的微課資源，并鼓勵師生加入資源的建設，降低資源擴充的成本，實現資源建設的持續性發展。
1.4 支持新的溝通機制的微信互動平臺
微信發展已成N原之勢，大量的用戶使用微信進行溝通交流。微信已不僅僅是眾多手機用戶的必備軟件，更是一種交流方式，一種文化，很多網民已不可一日無微信。為了適應移動學習的發展和微課的應用，學習平臺需要支持微信方式互動，促進學生的學習交流。
2 云平臺智慧校園建設助力高職院校人才培養
高職院校為提高教學質量，改變現有人才培養模式，必須利用教育信息化的良好時機。云平臺智慧校園對高職院校人才培訓主要體現在以下3個方面：
（1）促進教學方式的變革。在有線網絡的基礎上采用物聯網和云計算技術，利用無線信號覆蓋圖書館、辦公樓、自修室、報告廳、實訓樓、綜合樓、各教學樓、學生公寓以及體育場等場所，提供室內外直接覆蓋與分布式覆蓋相結合，互相補充的多種不同目標區域的無線覆蓋方式，實現所有無線信號覆蓋區域的校園網絡接入。在校園網自動辦公系統的基礎上，能夠通過手機、平板電腦、筆記本電腦等便攜的智能移動終端構建移動辦公系統，實現隨時隨地的移動辦公。以學生為主體，以項目化教學為實施方法，以具體案例為實施點，使學生學習和教師教授同步進行。以較新的授課方式，調動學生的積極性，真正做到“學生愛學，教師樂教”。
教學方式的變革使得利用移動互聯網技術進行自主學習、探究式學習、討論式研究學習成為可能，自適應網站技術為學習提供了靈活多樣學習式，使師生交流和學生之間的交流成為常態。
（2）利用“翻轉課堂”培養學生的職業技能與職業核心能力?；ヂ摼W尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。學生在自習課或課外，用平板電腦或手機從服務器上下載并學習教師預先錄制的教學精講視頻，回到課堂上師生之間、生生之間面對面交流、討論和完成練習。在這種教學模式下，學生能有效地利用課余時間在互聯網查找網上資源并找到問題答案；在課堂學習中，通過項目化學習，與同學和教師進行交流探討，逐步完成任務。通過這種方式，能使學生對所學課程更有興趣，通過課后引導自學，學生的學習積極性更高。這種個性化學習適應學生的學習需求，能極大提高學生的學習興趣，培養學生的職業技能和職業核心能力。
（3）促進校務管理信息化，提高學校管理水平。統一身份認證、統一門戶、統一數據庫，規范數據的采集、管理和統計分析，快速集成學院長期積累的數據，實現數據標準化和全域資源共享，提升資源管理水平，提高管理效率，節約管理成本，并為科學決策提供可靠、合理的技術支持。
3 總結
云平臺智慧校園建設，可提高數字化校園建設過程中的應用水平，解決建設規模、組織管理和成本控制等方面的問題，可以實現資源數字化、終端智能化、管理規范化、工作效率化、校務公開化等目標。另外，建立、健全完善的教學、管理和校園生活服務功能，融合學生職業能力培養，是我們的最終目標。
參考文獻
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關鍵詞：教育信息化；大數據；智慧教育；學習分析技術
中圖分類號：TP3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）24-0008-04
數據已逐漸成為信息時代社會發展最重要的資產，但在另一面，各種網絡終端激增生成的海量數據，在網絡世界中表現出無序生成與泛濫的特征：體量浩大，非結構化，價值大密度低，人們期望找到一種能夠更加“智慧”的方式處理這些數據。2008年IBM公司提出了智慧地球（Smart Planet）的概念，采用新的信息處理技術把大量收集到、感知到的數據進行匯聚與分析，為人類生產、管理、消費等不同領域提供“智慧”，為人類社會實現所謂的智慧城市、智慧交通、智慧醫療等等。而作為在教育領域的延伸，“智慧教育”也同樣成為了教育信息化發展的最新愿景。
一、大平臺大數據對教育信息系統的重構
實現智慧教育的前提是應用新思維、新技術，重構已有教育信息系統，推動教育數據的匯聚、存儲與處理，形成教育大平臺與大數據。國家教育信息化規劃中提出來的“兩平臺”（國家教育資源公共服務平臺、國家教育管理公共服務平臺）建設、基于云計算理念的智慧校園建設、大規模開放在線課程教學實踐，在教育信息化建設的不同層次上為建設教育領域的大數據邁出了有歷史意義的一步。
1.國家教育信息化“兩平臺”與大數據匯聚
國家教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺是目前國家在建的兩個教育大平臺，其目標是匯聚教育管理、教學支持領域的海量信息，形成有效支持教育教學過程、教育管理的教育大數據。其中國家教育資源公共服務平臺采用資源征集、資源匯聚、資源共建、資源捐贈幾種方式實現教育教學資源數據的匯聚；國家教育管理公共服務平臺采用學生和教師“一人一號”、學校“一校一碼”的思路，全面準確地匯聚全國學生、教師和學校辦學條件的動態數據。這些大數據成為我們觀察、監測教育系統的“顯微鏡與儀表盤”，成為智能化教育分析與決策的基石。
2.云計算理念下的“智慧校園”建設
傳統的數字校園建設導致大量的信息孤島與數字鴻溝，云計算為新時期的教育信息化建設帶來了新思路?！凹辛α哭k大事”、“集中建設、分散使用”的建設方式，將更有利于教育信息資源的收集、存儲、共享與應用，有利于形成區域性的教育大數據?；诮逃频男畔⒒到y建設，對傳統的校園網絡系統進行重新整合與優化，將促進學校教育系統的深刻變革。應用云計算技術開發的教育信息服務平臺，有助于將越來越龐大復雜的教育管理、教務教學、課改教研、教育資源、安全管理等應用，抽象為簡單、個性化、智慧型、支持多終端且具有良好用戶體驗的應用，讓每一個用戶都可以通過個人電腦、移動終端、數字電視等設備訪問所關注的教育服務，最終實現任何人在任何時間、任何地點，以任何方式開展的數字化學習。
3.基于開放資源與網絡自組織的社會化課程學習
近年來大量涌現的網絡自組織學習模式、MOOC（Massive Open Online Course）社會化學習模式，以更大范圍的開放、深度協作為基礎，聚合了大量的非結構化教育數據，如開放教育課程資源、網絡學習過程數據等等，突破了以學校傳統課程體系為核心、以LMS（Learning Management System）為基礎的網絡課程模式。社會化深度協作的開放式教育平臺，實現了人類有史以來最大范圍的教育資源分享與教育合作，是大數據時代的課程教學大平臺。
二、基于學習分析技術的智慧教育教學
教育信息化語境中的“智慧教育”最早是受“智慧地球”概念的啟發而延伸過來的。IBM公司倡導的“智慧地球”是應用物聯網、移動通訊、智能分析等新一代信息技術，促進世界更全面地互聯互通，改變政府、企業和人類的生產、協作與管理方式，讓所有事物、流程、運行方式都實現更深入的智能化，最終讓人類能夠更透徹地感應和度量世界的本質和變化。智慧教育的本意也是應用新一代信息技術，變革今天依然停留在工業時代的“教學工廠”式學校教育，提升教育系統的效率和智能化程度，為信息社會培養適應時展的人才。隨著教育信息化的發展，不同國家、不同研究團體也將賦予智慧教育不同的內涵，它最終將是信息時代教育發展的一種形態，是未來教育的常態。
1.智慧教育的發展愿景
最早倡導智慧教育概念的是IBM公司，IBM公司認為未來智慧教育的內涵是[1]：（1）以學生為中心：教學活動以學生為中心而設計；關注個性化學習與發展；（2）實時統計與分析：對教學、教育資源的科學分配、集中管理、實時監測；“對教學效果和學生學習進展與技能水平的實施評估和考量；針對不同角色的實時的統計分析，支持管理方（教育局）、服務方（學校、第三方教育機構）、公眾等多視角多層次的統計分析；（3）集成管理：對教學過程和管理過程的集成化操作和處理；對教育輔助設施的智能化管理；對優秀教育教學管理體制、流程和規范的快速復制和推廣；對個人和群體教育信息的完整性記錄和管理；（4）多樣化的互動式體驗：多樣化的教學工具和方式；無地域和時間限制的公眾在線學習；互動式的、體驗式的教學模式；（5）共享資源：高度集成的資源共享；隨處隨時可得的優質資源。
韓國政府發展智慧教育（SMART Education）的目標是培養在21世紀社會中能夠引領國際社會，具有創造力和個性的全球化人力資源。韓國認為SMART Education=Intelligent Customized Teaching & Learning[2]，即智慧教育是智能化的、可定制的個性化教與學。SMART的內涵包括：Self-directed（自我導向）；Motivated with fun（通過興趣激發學習動機）；Adaptive based on level（支持分層適應式教學）；Resource Free（豐富的免費教學資源）；Technology embedded（技術融入）。
臺灣學者張奕華則把SMART Education中的SMART闡釋為[3]：Student-centered approach（以學生為中心的教學）、Motivate students to learn（通過多元取向引起學生學習動機）、Accessing online education（無處不在的學習機會）、Resource availability and diversity（豐富的學習資源）、Technology support and service（技術支持與服務）。
由此可見，智慧教育發展的愿景是在新一代信息技術支持下，尊重每位學習者的個性化與多元化發展需要，創建智能化的教育環境，推動信息時代的教與學變革，以最有效的方式促進學習者的知識建構與智慧發展。
2.學習分析技術解決問題的途徑
基于大數據的數據挖掘與學習分析技術是實現智慧教育的兩大基石。根據Johnson等學者對學習分析技術（Learning Analytics）的定義，學習分析指的是對學生生成的海量數據進行解釋和分析，以評估學生學業進展，預測未來表現，并發現潛在問題。數據可以來自學生的顯性或隱性學習行為，如完成作業、參加考試、參與課外活動、論壇發帖等。目前學習分析技術已引起全球教育界的關注，美國教育部教育技術辦公室2012年10月的《通過教育數據挖掘和學習分析提升教與學：議題簡述》（Enhancing Teaching and Learning Through Educational Data Mining and Learning Analytics： An Issue Brief）一文，提出應用數據挖掘和學習分析技術解決教學實際問題的一些基本途徑，明確了學習過程領域問題的解決途徑[4]：學習者知識模型（學習者的前序知識、高層次思維掌握情況如何）；學習者行為建模（學習者的學習行為是否是主動、有意義的）；學習者學習體驗建模（學習者對學習體驗滿意嗎？）；學習者學習檔案（學習者喜歡加入什么樣的學習小組？）；知識領域建模（如何保證學習內容符合學習者認知層次？如何建立這些學習內容的學習路徑？）；學習要素和設計原則分析（哪些要素能提升學習者的學習？哪些設計最符合學習者？）；趨勢分析（哪些方面發生變化了？如何發生變化的？）；適應性和個性化分析（如對學習者的下一步建議等）。
3.可汗學院的學習分析技術
廣受全球關注的可汗學院的成功有三個因素：微課堂式的授課課件、顛覆性的教學流程（由傳統的教學過程優化為技術支持的“先學后教”）、學習分析技術的應用。可汗學院平臺提供了強大的學習分析功能，其教學活動分為學業成就（Accomplishments）、重要統計（Vital Statistics）、社區（Community）三個部分，每次進入學習頁面都提示“建議的下一個學習活動”。系統隨時監測各學習者的行為，如教師發現某個環節或知識點的教學視頻被學生們反復瀏覽和點擊時，要意識到這可能對學生而言是一個學習難點，或者自己的講解有問題，需要據此調整教學?？珊箤W院為應用學習分析技術促進教學提供了一個典型、成功的案例。
三、智慧教育的發展路徑
信息技術對教育的“革命性影響”產生了沒有？如果要讓這種“革命性”影響發生，教育信息化的發展路徑是什么？“翻轉課堂”、MOOC等新型教學模式讓人們看到了希望，但如何讓工業時代的學校教育模式真正適應信息時代人才培養的需要，使其發展成為信息時代的智慧教育模式，還需要教育界不斷探索，在制定清晰的發展路徑的基礎上，進行廣泛深入的實踐。
1.以促進智慧學習（Smart Learning）為核心
美國教育部在《美國教育技術發展計劃2010》（簡稱NETP2010）中，提出了以“應用技術推動學生的學習”作為促進美國教育系統變革的路徑，其關鍵是以使用技術幫助學生改善學習為起點，讓學生掌握適應信息時代的學習與生存方式，從而促使傳統教學做出改變，繼而促使課程、教師、學校、政策等要素做出相應的變化[5]。這一路徑基本包括[6]：（1）建立面向21世紀的學習模型。重新審視信息時代的學習目標，人們需要學什么和怎么學，21世紀需要怎樣的學習，信息時代需要什么樣的學習方式，其最終目標是將21世紀的技術引入到有意義學習中，推動和鼓勵每個年齡段的學生取得成就，讓所有學習者在校內外都享有參與式的學習體驗，使其成為全球性網絡社會中積極的、富有創造力的、有知識、有道德的參與者；（2）用技術支持學習評價。其目標是各級教育系統將充分利用技術的力量來測量各要素，尤其是學生的21世紀技能和復雜思維能力，并使用評價所得的數據來促進教育系統的持續改進。（3）應用技術促進教師專業發展及課堂教學方式變革。技術可以為教師團隊提供各種支持，包括教學資源的獲取、教師間的協調、師生的互動等，幫助學校發展具有在線教學技能的師資力量。NETP2010提出了一個連接課堂教學、社區學習、資源環境的“聯結”教學模型，通過網絡虛擬環境和在線社區來連接教學、教師與學習者，實現學生的個性化學習、增強學生的學習動機。（4）完善信息化基礎設施。為促進學生的學習與教師的有效教學，通過整合新一代網絡技術、云計算技術、開放教育資源等，為師生提供隨時隨地的支持服務。（5）不斷測量和改進教育系統，提高學校的生產力。用技術重構教育系統的基本過程與結構，從衡量“在座位上的學習時間”轉移到衡量“學習效率”，充分利用技術來改善學習結果。這種由“轉變學習方式”驅動的發展路線，是一種“自下而上”的變革模式，它對推動我國智慧教育的發展有著非常積極的借鑒價值。
2.基于云計算的信息化建設模式
基于云計算、傳感技術、物聯網和海量信息處理等新技術的教育系統讓教育信息化進入了全新發展的階段。利用云計算對傳統的教育信息系統、校園網絡系統進行整合與優化，建構教育云服務平臺，形成新一代的數字校園系統、智慧校園系統，實現對教育信息系統的重構，聚合更大范圍的教育資源，建立可流動、可獲取、可應用的大規模非結構化教育數據，形成教育大數據，以支持教育教學的智能決策、實施、評價等全過程。在教育云時代，數字校園不再孤立，所有的教師、學生都能隨時隨地共享優質的教育資源，教育大數據將有助于推動教育評估、教育決策，創新教育實踐，為教育教學過程的智能化支持提供了巨大機遇。
3.大數據支持的課程教學模式創新
借助海量開放教育資源、大平臺（如國家資源公共服務平臺），學生不再局限于在課堂上進行學習，云平臺的各種資源為學生提供了一個無墻的課堂。各種新型的課程教學方式，將突破學校教學時空的局限，推動學校的教學模式由封閉走向開放。在課程教學組織方式上，從結構化良好的封閉式課堂教學逐步發展到半開放的混合式課程、完全開放的社會化課程教學，教學時空、師生關系進一步多元化。如翻轉課堂拓寬了課堂的教學時空，構建了一個“半開放式”的教學系統；MOOC課程則是完全依賴于網絡的社會化學習，是基于自組織的深度協作式、開放式教學。在課程評價方式上，借助于基于大數據的學習分析技術，對學生的知識建構與復雜能力評估，將為學生學習提供更加個性化、有效的支持，實現“智慧化”學習。這些課程教學模式的創新豐富了智慧教育的內涵和實踐。
四、結束語
大數據時代的教育創新以變革工業時代的“教學工廠”，構建適應信息時代人才培養需要的教育模式為根本目標，智慧教育將是教育信息化發展的新階段，是人文、科技與教育的高度融合，也將是信息時代教育發展的未來。
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校；智慧化校園建設；特點及發展趨勢
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0037-02
在社會不斷發展的過程中，衍生了眾多的高新科技，互聯網技術就是其中的一種，隨著互聯網技術的不斷發展，也出現許多的計算機技術，比如大數據、云計算及物聯網等等。目前我國對高職教育的要求越來越高，高職院校應該充分利用這些高新技術，創新傳統的教學理念及管理理念，認真規劃校園資源及環境，提高高職院校的教育管理模式，使培養出來的人才可以滿足社會的需求。在此背景下，建設智慧化校園也就成了各高職院校討論的重點內容。
1智慧化校園
智慧化校園是指在現如今信息化的背景下，使環境、設備、社會及人相結合，從而構成的數字化的校園系統。智慧化校園主要是以互聯網技術為主，以信息化平臺為交流，從而實現信息化教育與管理。從技術方面分析智慧化校園，其主要是結合感應技術、智能技術和控制技術，與網絡管理系統、安全系統及學習系統相結合，從而創建的具有實時性、快捷性、智能型的高職院校。
建設智慧化校園，主要是以一系列的技術手段構成，比如物聯網技術、互聯網技術及云計算技術。互聯網技術主要是實現專業教學活動，而物聯網技術和云計算技術則是建立教育平臺及校園感知系統。以這三個技術為支撐點，高職院校才可以邁向信息化及智慧化的方向發展?！?】
智慧化校園與信息化校園是有一定的本質區別的，信息化校園主要是以信息化的專業課程的教學為主，使用信息技術為教師教學提供一系列的資源，從而有效提高課堂質量及學生的學習效率。智慧化校園則不同，它是以數據信息為依據，它的功能不僅能夠實現信息化教學，還能夠實現信息化管理、服務及信息評價等等，通過云計算等技術對校園中的數據信息進行收集、分析和處理，從而構建集學生學習、探索、實時追蹤及智能評價為一體的智慧化系統，教師可以利用此結合學生的個性、學習創建教學活動，促進教學活動進程，使培養出來的人才不僅具有較高的技能水平，同時還具備綜合素養?！?】
2 高職智慧化校園建設特點
創建高職院校就是為社會的發展培養應用型的技術人才，所以與其他本科院校有所區別，這就使高職智慧化校園的建設具有個性的特點。高職教育是使學生具有職業能力及就業能力為主，目的就是為了培養具有高技術及應用型的管理人才、建設人才、生產人才及服務人才等，所以高職院校的教育內容具有實用型及針對型的特點。目前我國大部分高職院校的各部門的管理設置都較為簡單，所以與本院校的智慧化校園具有一定的本質區別。在高職院校中的智慧化建設中，各部門之間的相互協調、信息資源共享等問題是尤為重要的。那么高職院校智慧化校園的建設主要就是以物聯網、云計算等為基礎，打造具有信息化、數字化及智能化的高職院校。那么高職智慧化校園的建設具有以下特點：
2.1具有校企合作的特點
高職院校具有校企互動合作的特點，在高職智慧校園建設的過程中，為了能夠使高職學生的專業技能水平得到進一步的提高，學校就要為提供給學生實習的機會，使學生能夠在使系統培養自身的實踐操作水平及創造性思維。學校與社會企業相互合作，能夠有效體現出智慧化校園的特點，還能進一步的提高高職院校教學的開展效率。在校企相互合作的過程中，企業能夠為學生提供專業實習機會，使學生能夠進行實習教學，實現了高職院校專業化教學的目標，同時企業在此過程中還能吸納更多的人才，一舉兩得，有效促進了校園和企業雙方的合作進程。高職智慧化校園與企業相互合作，開辟了高職院校的另一發展途徑，也為學生的就業教育提供了另一發展空間。【3】
2.2具有網絡互通的特點
高職智慧化校園的建設在網絡通訊技術的支持下，具有網絡互通的特性。在構建教學與管理的系統中，硬件設備與軟件設備的連接創造了信息的感知能力，在此基礎上融入通訊技術，保證了數據信息的實時傳輸。在引入移動互聯網技術之后，高職院校中的信息管理工作實現了高速傳輸功能，也促進了智能化校園的網絡建設。在此基礎上，智能化校園使師生之間的溝通交流不受時間、地點的限制，有效提高了校園數據信息之間的網絡互通性。為了能夠使智慧化校園的網絡互通性更加穩定，還要對其進行進一步的完善和修復，提高智慧化校園的安全性和穩定性?！?】
2.3具有海量數據的特點
高職智慧化校園建設在云計算技術及大數據挖掘技術的支持下，還具有海量數據的特點。智慧化校園能夠以原有數據信息內容為基礎，對數據進行深入分析及建模處理，然后對數據的變化進行全面總結，然后引入全新的信息，豐富了校園文化的信息內容。另外，智慧化校園還可以根據不同的專業信息進行預測，以網絡智能為基礎制定具有針對性的教學模式，有效的豐富了校園文獻信息，也促進了高職教育的發展步伐，使高校教學工作及管理工作 能夠更具針對性，體現了智慧化校園的智能化特點?！?】
3 高職院校智慧化校園建設的發展趨勢
在建設信息化校園的時候，有一大部分的生并沒有感覺到與普通校園的區別，這主要是因為學校在建設信息化校園的過程中只重視建設，沒有對其合理的應用，這才使得信息化校園沒有發揮出自身的作用。在智慧化校園建設的過程中，是以網絡技術為基礎，使用較為先進的技術為依托，使教學環境、校園環境、校園管理、圖書管理等等都實現信息化、數字化及智能化。今后高職院校智慧化校園建設的發展趨勢主要有以下幾方面：
3.1優化教學環境
隨著高職智慧化校園的開展，教學環境也會得到全面優化。在今后，智能化的高職教學將會變為虛擬教學環境，在此環境中，使用智能化的教學設備，教師可以更加準確的獲取學生的信息，并且對這些信息進行分析和處理，然后對學生布置具有針對性的教W方式及作業。教師在教學的過程中還可使用不同的教學工具進行多樣化的教學，從而有效的提高學生的學習興趣，實現高效率的專業教學課堂。【6】
3.2 構建智慧化校園云系統
以云計算技術、大數據挖掘技術及網絡通訊技術為主，今后的智慧化校園將會實現云模式校園系統，這也是目前智慧化校園的主要發展趨勢。其中智能化校園云模式系統的構建主要是以智慧化校園為基礎，從而豐富數據信息，促進高職院校中的人文素質教育及管理服務的開展步伐，不僅可以有效提高高職院校的教學質量和效率，還可以促進現代化的社會建設工程的開展。在智慧化校園中構建中，云模式系統的構建是其發展的需求，在網絡化時代迅速發展的背景下，高職智慧化校園必然會有飛躍的進步，也為云模式系統的構建提供了基礎。
3.3構建智慧化校園資源平臺
構建智慧化校園資源平臺也是高職智慧化校園的發展趨勢，那么首先就要構建智慧校園平臺。在虛擬化教學環境的迅速發展背景下，教學服務將會全部以數據應用的形式呈現，教師能夠在其服務平臺中進行教學，學生也可以在其服務平臺中進行學習。在此基礎上，智慧化校園資源平臺的建設要以應用教學軟件為基礎開展。教學軟件是教師在教學中的輔助工具，可以使原本抽象化的概念具體化，學生也可深入的學習專業知識。構建智慧化校園資源平臺不僅僅是智慧化校園的發展趨勢，還是我國高職院校資源整合的發展特點，在教學資源及技術不斷發展的過程中，高職智慧化校園的建設也會不斷深入及豐富，促進我國高職教育的可持續發展。【7】
4 結束語
通過以上描述，高職智慧化校園的建設不僅重要，而且其過程非常復雜。高職智慧化校園作為一個全新的領域，還正在發展及摸索的階段，需要高職院校對其重視，不斷引進高新技術及理念，對其創新和完善，以促進高職智慧化校園的建設步伐。
參考文獻：
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[4] 魯波.高等職業院校智慧校園建設現狀及趨勢研究[J].無線互聯科技，2016（6）：84-85.
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學?，F有教職工34人，招生覆蓋四村一社區?，F有教學班10個，學生346名，幼兒班2個，學生57名。80載滄桑歲月，厚重了學校的文化。培養出了一大批諸如艾道淳主任等在各行各業卓有建樹的優秀學子，學校先后獲得“市級安全文明校園” ，區級“文明禮儀示范學校”“語言文字示范學校”“文明單位標兵”“特色教育學?！钡仁鈽s，辦學水平多次被評為區一等獎。
近年來，學校在各級領導的關心支持下，不但狠抓了學校內部管理，而且在硬件設施上取得了長足的進步和發展，特別是隨校舍改造工程同步推進的班班通設備和智慧教育平臺建設，為我校的教育教學插上了騰飛的翅膀。下面我將這項工作的具體情況給領導們做個匯報：
一、關于設施的配備情況
近兩年里，在區教委、區技裝中心的大力支持下，學校高標準的完成了智慧校園的建設。
1. 學校所有的教室安裝了多媒體教學一體機及投影儀，投入資金39萬元。
2. 學校所有的教室和功能教室安裝知識點測評與學習系統（暢言智慧課堂系統），投入資金20萬元。
3.學校所有學科教師配備教學平板電腦，投入資金15萬元。
4. 學校微機室完成了英語聽說模擬考試系統的建設，同學們可以在計算機教室完成在線的英語考試，投入資金2.5萬元。
以上四項,總計投入資金76.5萬元。
二、關于設施的使用情況
由于我們學校地處山區，各種信息同城區比較，相對閉塞，但智慧平臺的建設，將學校各自獨立的資源及服務系統進行了統一，建立了一個全面的綜合信息服務平臺，不但為老師們的教學提供了極大的便利，而且為學生的學習提供了更好的空間，實現了平臺軟件和學校硬件之間的無縫對接，有力地促進了城鄉教育的均衡發展。具體使用情況如下：
1. 落實主體責任，實行專人管理
我校自智慧平臺建立后，為了高效利用智慧教育平臺，學校對此項工作進行了細致的分工，明確了一名副校長分管智慧平臺工作,由教導主任主抓教師培訓，信息技術教師主抓技術支撐和平臺維護，后勤主任負責資產管理和設備送修。
2.創新培訓方式，教師學有所得
智慧校園設施剛一到位，我校及時與區技裝中心和科大訊飛公司一道，就教師培訓內容和方式進行了多次交流。對教師在智慧平臺的使用上，進行了針對性的問卷調查，全面了解教師在使用中的情況及培訓需求，既有教師面上的全員培訓，滿足教師培訓共性的需求；也有某個方面的具體指導，滿足教師的操作實際，做到了培訓的針對性和實效性有機結合。
3.明確使用目標，人人參與應用
學校對全校34名教師明確了使用目標，全體教師在臨空智慧教育平臺上注冊了賬號，進行了網上的研修培訓，全體教師都能在平臺上下載電子教材、教學資源，學校也要求凡在教室、功能室上課，均要使用智慧平臺，同時做好班班通使用登記。教師的“教、學、考、評、管”各項教育教學工作均要求在平臺上完成，學校進行的定期檢查。
4.有效利用科研，提高課堂效益
為更有效的提高智慧平臺使用效果，學校專門申報了區級科研課題《信息技術與教學資源整合策略教學研究》，把研、訓、教融為一體，最大程度的提高運用水平及教學效果。目前，我校全體教師都能利用教師機上課，教師能在教室的任意角落控制教學，能有效地避免教師在講臺上擋住部分學生視線的不利因素。通過信息化教學，增強教師與學生的課堂互動，極大提高學生學習的興趣，實現了信息技術與學科教學的有機整合。
5. 充分整合資源，做到共建共享
智慧平臺實現了教學、教研資源的匯聚共享。學校有計劃的將教學課件、課程設計、一師一優課、微課等資源充實完善，教師將優選后的課件、資源為己所用，避免了教師們重復制作而浪費時間和精力，并讓老師逐步形成自己的教學資源庫，有效指導自己的教學。教師還通過空間將自己的資源進行分享。不僅能促進教師間教學經驗和方法的交流與討論，還可以匯聚到校本資源庫或資源中心，實現資源更大范圍的輻射。
6. 加大家校互動，形成教育合力
在教師盡力用好智慧平臺的同時，學校還將智慧平臺向部分有條件的家長進行開放，家長通過平臺賬號，與教師、孩子互動，實時地了解學生在校的學習情況、接收學校通知信息。通過此種方式，爭取了家長的積極配合，形成強大教育合力。
三、對智慧校園工作的一些建議
1.增加網絡的帶寬。學?，F在使用的城域網由于建設年代較遠，帶寬只有10M,只能滿足一間辦公室一臺計算機，一個網點。現在每個教師都需要平板下載資源，再加上教室、微機室的幾十臺電腦同時上課，網速遠遠不能滿足需要，要下個資源往往要等上好幾個小時。為確保使用效果，現在急需加大有線網絡和無線網絡對校園的覆蓋范圍，教室要有網點，辦公室每個老師要有網點，并保障有足夠的帶寬進行支撐。
2.加強設備間的技術融合，促進設備的高效使用。我們要打破各種設備之間的各自為主的現象，加強各種設備的技術融合與支持，讓老師們更加方便、高效地使用一體機、投影儀、平板電腦等設備來為教學服務。
3.建立設施設備的使用保障體系。當設施設備出現故障時，要在極短的時間內，排除故障，提高設備使用效果。如果一旦出現故障，遲遲沒法處理，很容易造成設備的閑置。
